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La formacin del profesorado en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para educar para todos

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LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA EDUCAR PARA TODOS

Manuela Varilla Valderas Instituto de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF) Doctoranda en Educacin en la Universidad Autnoma de Madrid [email protected]

Para citar este trabajo: Varilla Valderas, M. (2013). La formacin del profesorado en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para educar para todos. En Snchez, J.; Ruiz, J. y Snchez, E. (Coords.). Buenas prcticas con TIC en la investigacin y la docencia. Mlaga: Universidad de Mlaga.

Palabras clave:

Accesibilidad, necesidades, apoyo, educacin, tecnologas, informacin, comunicacin, formacin.

Resumen:

Nuestro trabajo trata de encontrar una respuesta a las carencias formativas del profesorado en el terreno de la accesibilidad de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para todo el alumnado al que imparten clases. Para ello se investigar sobre la accesibilidad de diferentes TIC utilizadas en el aula y la necesidad de completar la formacin del profesorado en este sentido. Para ello se realizar un estudio desde una doble vertiente. Por un lado, se explorar sobre la accesibilidad de las herramientas en s, para todo el alumnado, o si existiran alternativas para serlo. Y por otro, se estudiar la existencia de su tratamiento en el currculo o de cmo se pueden dar alternativas accesibles, para su utilizacin para todos en el aula. Para finalmente, poder ofrecer recomendaciones sobre accesibilidad a poder seguir


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o incluir en los contenidos de cursos de formacin permanente o inicial del profesorado.

1. UNA NUEVA DEFINICIN DE SOCIEDAD Nuestro presente social est marcado por una sociedad en continuo cambio, a veces producidos de formas ms aceleradas de lo que somos capaces de asimilar. Actualmente se han producido y se siguen produciendo cambios debido a la digitalizacin de todo lo que nos rodea, por ello podemos hablar de un nuevo modelo de sociedad, la Sociedad Digital, definida por Genis Roca (Roca, 2012) como momento histrico que modifica la transmisin de conocimiento, el sistema productivo y la sociedad.

1.1. SUS CARACTERSTICAS Esta sociedad tiene unos rasgos que la distingue de lo que habamos vivido o experimentado hasta ahora. Estos rasgos o caractersticas los podemos sintetizar en los siguientes puntos: 1. Sociedad globalizada, porque todo lo que ocurre en ella tiene trascendencia

mundial. 2. Gira en torno a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (en

adelante TIC), son el elemento bsico para su desarrollo y potenciacin. 3. Aparecen nuevas profesiones debido a la digitalizacin inminente de todo lo

que nos rodea. 4. Existencia de exceso de informacin, por lo que existe necesidad de filtrar

los contenidos tiles (curacin de contenidos). 5. Es una sociedad de aprendizaje, el momento de aprender no est definido

en un espacio de tiempo o de nuestra vida, se extiende a lo largo de sta. 6. Alcanza a todos los sectores de la sociedad, por lo que al hablar de

educacin afectar a todos los niveles y tipos de educacin (formal, no formal e informal).

7. Los cambios no se producen en todos los lugares al mismo tiempo y con la misma intensidad.

8. La aparicin de un nuevo tipo de inteligencia, dependiente del ambiente en que vivimos en relacin con las tecnologas y conexiones que se producen entre nosotros.

9. Todos estos cambios ocurren a gran velocidad no hemos asimilado unos cuando ya tenemos otros.

1.2. ALGUNAS CONSECUENCIAS DE LA DIGITALIZACIN Todo ello nos lleva a hablar de un nuevo concepto la brecha digital, surgido a merced de la eminente evolucin social, y referida a la divisin producida en la sociedad debido a la privacin sufrida por determinados sectores de la


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sociedad al no poder acceder a determinadas tecnologas como consumidores o productores por sus caractersticas de edad, de gnero, de situacin econmica, o visin cultural de la que habla Julio Cabero (2004). El hablar de la brecha digital, indudablemente nos lleva a hablar de la poblacin que se encuentra a uno y a otro lado de esta brecha, que separa las poblaciones, aquellos que estn digitalizados (son alfabetos digitales) y aquellos no que no lo estn (son analfabetos digitales). Constituyendo el tratamiento de la informacin y competencia digital una de las competencias bsicas a desarrollar segn nuestro currculo educativo para su adaptacin al espacio europeo. Ya que estas competencias ponen su acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.

2. EL CONTEXTO EDUCATIVO Todos los cambios sociales de los que hemos hablado se han ido produciendo a medida que las perspectivas desde las que se estudian el proceso de enseanza-aprendizaje evolucionaba o cambiaba pasando por: Perspectiva conductista. El aprendizaje consista en unos cambios

producidos en el comportamiento del individuo por la accin de unos procesos de premios y castigos.

Perspectiva cognitiva. El aprendizaje dependa de la memoria del individuo, por lo que sus ideas previas determinaran su aprendizaje futuro.

Perspectiva constructivista. Entonces el aprendizaje era un proceso interno en el individuo determinado por el entorno que influa en el individuo y su carga gentica.

Perspectiva conectivista. Actualmente debido al desarrollo del mundo digital, de las redes sociales propias de la era digital, se empieza a hablar de una nueva forma de aprendizaje. Postulando que el conocimiento existe, lo importante es saber dnde buscarlo el contacto con otras personas. Algunos de los defensores de estas teoras emergentes an son George Siemens y Stephen Downes.

2.1. HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA Al mismo tiempo que evolucionaban las diferentes visiones sobre proceso de enseanza-aprendizaje y la sociedad, el concepto de escuela se gestaba desde la escuela de la Antigedad Clsica donde algunos sectores la poblacin estaban condenados a muerte por sufrir discapacidades, la Edad Media donde las personas con tales caractersticas eran tratadas como delincuentes o


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dementes, el siglo XVI en el que por primera vez se atenda a ciertas poblaciones diferentes, en el siglo XVIII cuando surgen las primeras clasificaciones de entre deficientes sensoriales y mentales, hasta que se produce la aparicin de Escuelas Especiales por el siglo XIX, donde las escolarizacin es segregacionista por cuestiones de diferencias, pasando por el famoso Informe Warnock (1978) que aluda al termino de Necesidades Educativas Especiales, y hablaba de una educacin integrada de aulas especiales en colegios ordinarios. Todo ello ocurra a finales del siglo pasado y comienzos del siglo XXI, sera en 1990 cuando se promulgaba la Declaracin mundial de Educacin para todos, en 1996 se celebr el ao internacional contra la exclusin, en 1998 se da a conocer el Informe Delors. Este informe habla de un nuevo concepto de escuela donde todos seremos iguales para acceder a la educacin en todas sus vertientes. Se comienza hablar de la Escuela Inclusiva, de los cambios que la sociedad y la escuela necesita para que todos los individuos estn considerados en igualdad. Se planea un nuevo horizonte para la educacin de todas las personas del mundo una educacin en igualdad de oportunidades. Algunos de los deseos y esperanzas ansiados en este nuevo horizonte los plasmar Julio Cabero (2002) en su Artculo Los mitos de las sociedad de la informacin. Donde de manera crtica habla sobre el desigual acceso de las personas a la digitalizacin por diferentes circunstancias (sociales, econmicas, fsicas). Aunque realmente yo no he venido a hablar de una visin pesimista para este nuevo modelo de escuela, todo lo contrario quiero hablar de los cambios que an tenemos que realizar desde los sectores educativos para mejorar el acceso a la educacin de todos.

3. HACIA UNA EDUCACIN ACCESIBLE Todos los cambios sugeridos en la sociedad, educacin, escuela, formas de aprender hacen necesario que los profesores incorporen a sus metodologas de enseanza un repertorio de recomendaciones sobre cmo mejorar la accesibilidad de todo el alumnado a las TIC, pero antes de pasar a ello aclaremos este trmino.

3.1. UNA APROXIMACIN AL TRMINO ACCESIBILIDAD La palabra accesibilidad segn la Real Academia de la Lengua se puede definir como "cualidad de accesible". Al buscar el trmino accesible, tambin en la RAE nos encontramos con tres acepciones: "Que tiene acceso". "De fcil acceso o trato".


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"De fcil comprensin, inteligible".

En el sitio web de T.A.W. (siglas del ttulo ingls Test de Accesibilidad Web) obtenemos esta definicin: "Entendemos por accesibilidad el acceso a la informacin contenida en los sitios web sin limitacin alguna por razn de deficiencia, minusvala o tecnologa utilizada sin que interfieran".

3.2. IMPORTANCIA DE LA ACCESIBILIDAD EN LO COTIDIANO La accesibilidad en la red es fundamental para todos, puesto que muchos usuarios operan en ellas bajo diferentes circunstancias de modo habitual: Quizs no sean capaces de ver, escuchar, moverse o de comprender

algunas informaciones. Porque tengan dificultad en la lectura o en la comprensin de un texto. Es posible que no dispongan de un teclado o un ratn o no sean capaces

de utilizar algunos de estos aparatos. Tal vez su pantalla solo presente texto, o tenga reducidas dimensiones, o

una conexin a internet lenta. Pueden no hablar, o no comprender con fluidez, el idioma en que est

redactado el mensaje. Quizs se encuentren en una situacin en la que sus ojos, odos o manos

estn ocupados u obstaculizados. Pueden tener una versin anticuada de navegador. Otras No obstante, la no accesibilidad afecta a muchos grupos de personas por diferentes motivos, y aunque podramos hacer agrupamientos de estas personas. Prefiero hablaros de otro concepto al que va unido la accesibilidad: la usabilidad.

4. DEFINIENDO USABILIDAD VERSUS ACCESIBILIDAD En un primer momento recurriremos a la definicin del trmino "usabilidad" de la norma ISO 9241-11, 1998: Grado de eficacia, eficiencia y satisfaccin con la que usuarios especficos pueden lograr objetivos especficos, en contextos de uso especficos.

As, se recalca en Hassan, Martn Fernndez, & Iazza, 2004 (Consultado: 15 octubre 2012): Un diseo no es en s mismo usable, lo es para usuarios especficos en contextos de uso especficos".


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En conclusin, usabilidad y accesibilidad son dos trminos que van de la mano. De ah, que cuando diseamos objetos digitales, no solo debemos fijarnos en que estos sean accesibles, sino tambin en si se adaptan a los usuarios. Para ello Diseo Web Centrado en el Usuario del que se habla en el Informe APEI sobre Usabilidad: La Experiencia del Usuario (Hassan Montero, Yusef y Santamara Ortega, Sergio, 2009: 9-20) distingue cuatro dimensiones para este trmino:

Emprica, debido a que medible Relativa, depende del contexto y los usuarios. Dependiente de su utilidad. Moral, de tener en cuenta a todos los usuarios.

En este sentido la Web Accessibility Initiative (WAI, consultado: 1 octubre 2012) es uno de los grupos de trabajo del W3C (Word Wide Web) cuya finalidad es propiciar un debate permanente sobre las necesidades y soluciones de accesibilidad en la web.

La WAI, persigue la accesibilidad en la web a travs de cinco reas de trabajo: Asegurndose de que las tecnologas bsicas de la web tengan soporte

para la accesibilidad. Redactando pautas para el contenido de la web. Facilitando el desarrollo de las herramientas de evaluacin de la

accesibilidad. Realizando actividades de educativas y de difusin. Coordinndose con las acciones de investigacin y desarrollo.

Pero pedaggicamente hasta ahora nadie se ha detenido en pensar en la accesibilidad y usabilidad de las TIC, por ello el pasado curso realic mi Trabajo Fin de Mster sobre algo relacionado donde obtuve algunos datos relevantes.

5. ALGUNOS DATOS DEL ESTUDIO En mi estudio analic la formacin permanente recibida por profesorado espaol en cuanto al tratamiento de la accesibilidad en las aulas.

Para conocer la importancia de trabajar este concepto con el profesorado pregunt al profesorado sobre la presencia de alumnado con alguna discapacidad en el aula, las respuestas apuntaban a que el 44% del profesorado alguna vez haba tenido en su aula alumnado con alguna discapacidad.


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Adems, obtuve otro dato relevante el material utilizado por estos alumnos era propuesto por alguien externo al aula, en ocasiones los profesores no saban usarlos. No podan facilitar la accesibilidad de este alumnado a los materiales y recursos elaborados para las clases, ni ofrecerles alternativas.

Con lo que mis sospechas sobre la necesidad de incorporacin de estos contenidos en la formacin del profesorado se confirmaban. Al completarla con otros datos sobre contenidos de los cursos recibidos por el profesorado.

6. ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EDUCAR PARA TODOS

Tras un anlisis del contenido de los cursos de formacin permanente del profesorado se han detectado debilidades en cuanto al tratamiento de la accesibilidad de las TIC. Es decir recomendaciones a la hora de elaborar material educativo digital u objetos de aprendizaje.

6.1 RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS TIC PARA TODOS EN EL AULA

1. Acceder desde distintos hardwares conectados al ordenador (lnea braille, pulsadores, audfonos...), a los materiales creados.

2. Crear el texto con una estructura adecuada, donde se diferencien los ttulos principales de los que no lo son.

3. Escribir textos alternativos a las imgenes y grficos. 4. Insertar material audiovisual intentando que est subtitulado.


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5. Explicar mediante texto todo lo que se explica con colores. 6. Insertar ndices y/o resmenes al principio de los trabajos que nos

expliquen cmo funciona o se distribuye el material. 7. Investigar sobre cmo podemos aumentar y disminuir el tamao de la

letra en nuestros materiales, y si no es posible, buscar una alternativa para el alumnado que lo necesita (magnificadores de imagen).

8. Ofrecer enlaces con informacin concreta evitando URL demasiado largas.

9. Ofrecer las posibles alternativas en los contenidos para trabajar la herramienta estudiada teniendo en cuenta diversos tipos de discapacidades.

10. Dar a conocer cmo se puede trabajar con productos de apoyo a travs de los contenidos del curso.

11. Tener en consideracin las pautas de WCAG.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 7.1. BIBLIOGRAFA Cabero Almenara, J. (2004). Reflexiones sobre la brecha digital y la

educacin. En F. Soto Prez, & J. Rodrguez Vzquez, Tecnologa. Educacin y Diversidad: Retos y Realidades de la Inclusin Digital (pgs. 23-42). Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.

Hassan Montero, Yusef y Santamara Ortega, Sergio. (2009). Informe APEI sobre Usabilidad. Gijn: APEI.

7.2. WEBGRAFA C TEC, (. T. (2012). TAW (Test de Accesibilidad Web). Visitado el 23 de 05

de 2012, de http://www.tawdis.net/. Web que pone a disposicin de los usuarios un analizador automtico de accesibilidad web.

Espaola, R. A. (2012). Real Academia de la Lengua Espaola. Visitado el 3 de 08 de 2012, de http://www.rae.es/rae.html. Web de la Real Academia de la Lengua donde se pueden realizar bsquedas en su diccionario de manera automtica en la red.

Hassan, Y., Martn Fernndez, F. J., & Iazza, G. (2004). Diseo Web Centrado en el Usuario: Usabilidad y Arquitectura de la Informacin. Visitado el 15 de 10 de 2012. http://www.upf.edu/hipertextnet/numero-2/diseno_web.html. Hipertext.net , n 2. Web de la Revista digital Hipertext.net.


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Ortiz, M del Carmen. Las personas con necesidades educativas especiales. Evolucin histrica del concepto. Visitado el 07 de 01 de 2013, de http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CNEE.pdf.

Roca, G. d. Pasin por innovar. Visitado el 07 de 09 de 2012, de http://www.pasionporinnovar.com/2012/04/reflexiones-sobre-lo-digital.html. Web donde se recogen ponencias de investigaciones innovadoras.

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