la formación cientifica en el perfil de egreso de educación básica

Curso:

La Formación Científica en el Perfil de Egreso del Alumno de educación Básica.

Coordinador del centro de maestro: Profra. Marlen Flores Nieto.

Facilitador:

Profr. Alfredo López Bravo. Autor:

Profr. Álvaro Bernabé García.

Fecha: Febrero-Abril 2014

La Formación Científica en el Perfil de Egreso del Alumno de Educación Básica

Profr. Álvaro Bernabé García

Sesión 1.

La formación científica básica y las competencias en Ciencias Naturales

Propósito: Al finalizar la sesión, explicará con fundamento la manera en que las competencias a desarrollar en

Ciencias Naturales contribuyen al logro de una formación científica básica

Producto de Trabajo: Tabla con los aspectos fundamentales de las competencias a desarrollar en Ciencias Naturales y que

contribuyen a una formación científica básica Actividad: 1

1.- ¿Que opinas respecto al argumento de los profesores?

Considero que cada maestro realiza el trabajo de acuerdo a su perfil y formación, el diseño puede

cambiar pero lo importante es llegar a lo específico, es así como se puede concebir el concepto o

elaboración de un esquema.

2.- Para ustedes ¿Qué significa formación científica básica?

Son los acontecimientos y conceptos iniciales que se les da a conocer a los alumnos y se adentrarlos

al estudio de las ciencias y puedan adquirir, experiencias y habilidades que se descubren mediante

fenómenos en los experimentos.

3.- ¿Cuáles son los estándares y las competencias en las ciencias naturales?

- Observación

- Investigación

- Análisis

- Aplicación del Conocimiento científico.

- Habilidades asociadas a las ciencias

- Actitudes aplicadas a las ciencias.

4.- ¿Cómo se relacionan las competencias en las ciencias naturales con la

formación científica básica?

Para poder comprender fenómenos naturales y emplear eficientemente los recursos naturales del

ambiente.

5.- ¿Cómo piensas que fue el esquema que hicieron los profesores?

Un mapa conceptual.



Formación científica

Formación

Observaciòn

Formación , argumentación

Habilidades

Analizar mediante cuestionamientos

Explicacón

Relacionar con lo vivido


Profr. Álvaro Bernabé García En una hoja tamaño carta, elabore individualmente un dibujo, en el que explique la competen-

cia “Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica”.

Actividad: Tabla con los aspectos fundamentales de las competencias a desarrollar en Ciencias Naturales y que

contribuyen a una formación científica básica.

COMPETENCIAS

Aspectos que

contribuyen a una

formación científica

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones favorables al ambiente y a la salud orientada a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Observación Análisis Exploración Argumentación Indagación Registro Reflexión de los

fenómenos naturales

Favorecer la conformación de una ciudadanía participativa y solidaria.

El cuidado del ambiente.

Tener conciencia de hacer y conocer para transformar y cuidar el medio que nos rodea y poder vivir mejor

Análisis de problemas existentes

Reconocer y valorar la construcción y desarrollo de la ciencia.

Valoración crítica y sus repercusiones de la ciencia y la tecnología.

Relacionar conocimientos científicos con otras disciplinas



Autoevaluación Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la

sesión.

FORMACIÓN

CIENTIFICA

BÁSICA

_Enfoque Didáctico _Perfil de Egreso _Competencias _Estándares curriculares

Ciencias

Naturales

Conocimientos

Comprensión del

Mundo Social y

Natural

Habilidades

Relacionar ciencias con

otras disciplinas

Repercusiones en la

ciencia y la

tecnología

Construcción y

desarrollo de la Ciencia

Toma de Decisiones

Cuidado del medio

ambiente

Actitudes



Sesión 2

El uso de portafolio en Ciencias Naturales

Propósito: Al finalizar la sesión, valorará el portafolio como una herramienta para la evaluación de las com-

petencias de los alumnos en Ciencias Naturales y diseñará el propio para la evaluación en este curso

Producto de trabajo: Portafolio de curso. Escrito con la definición de propósito, tema y productos a integrar.

Actividad:

Sistematicen la información en la tabla Identificando en el programa de estudios de Ciencias Naturales,

por bloque cuáles productos considera que podrían incorporarse en el portafolio de alguno de sus

alumnos. Alumno:

BLOQUE TEMA SUGERENCIA POSIBLE PRODUCTO POSIBLES ASPECTOS A EVALUAR

1

¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.

Por qué se mueve mi cuerpo y como prevengo accidentes

construir un brazo o una pierna artificial que emita el movimiento del cuerpo

-Funcionamiento de las articulaciones y los músculos -Ubicación de las articulaciones _Conceptualización de articulación y musculo

2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos

Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza

Elaborar una marioneta con material de reúso.

-Conocimiento de materiales de reúso. -Conocimiento de la regla de las tres R. - Materiales usados en la marioneta.

3

¿Cómo son los materiales y sus cambios?

Como son los materiales de mí alrededor.

Construir un modelo de termómetro con material de bajo costo

-Creatividad -Funcionalidad

4

¿Por qué se transforman las cosas?

Como se aprovecha el sonido en la vida diaria

Elaborar instrumentos musculares para producir diferentes sonidos

5

¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente.

Toma de decisiones informadas para el cuidado y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

Elaborar una antología de menús que se puedan vender en la cooperativa escolar que incluyan los tres grupos de alimentos del plato del bien comer



Analicen las desventajas del desempeño del producto y del portafolio descritos en la tabla 5.8

(p. 160) en La evaluación en el salón de clases de Airasian (Lectura 1 de la Antología) y escriban alternativas para solucionar cada una de las desventajas.

DESVENTAJAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Preparar materiales, criterios de desempeño y

formatos de calificación.

Requiere tiempo para el análisis.

Organizar todo por asignatura, bimestre y

por alumno.

Administrar, organizar y llevar registros.

El almacenamiento.

Sacar fotos de aquellos productos

voluminosos.

Que los profesores y los alumnos se sientan

cómodos con la evaluación y con el cambio de

las funciones de la enseñanza y aprendizaje que

supone.

La elección de los trabajos más adecuados.

El informe de evaluación seguimiento

pedagógico.

Calificar a los alumnos y darles

retroalimentación..

Desvinculación con los otros grados

Libertad de organización buena

comunicación.



Sesión 1. Tema:

La formación científica básica y las competencias en Ciencias Naturales.

Propósito: Al finalizar la sesión, explicará con fundamento la manera en que las competencias a desarrollar en

Ciencias Naturales contribuyen al logro de una formación científica básica.

Producto de trabajo: Tabla con los aspectos fundamentales de las competencias a desarrollar en Ciencias Naturales y que

contribuyen a una formación científica.

Actividad:

Tabla con los aspectos fundamentales de las competencias a desarrollar en Ciencias Naturales y

que contribuyen a una formación científica básica.

Autoevaluación:

Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la

sesión.

Sesión 2. Tema:

El uso de portafolio en Ciencias Naturales

Propósito: Al finalizar la sesión, valorará el portafolio como una herramienta para la evaluación de las com-

petencias de los alumnos en Ciencias Naturales y diseñará el propio para la evaluación en este curso.

Producto de trabajo: Portafolio de curso. Escrito con la definición de propósito, tema y productos a integrar.

Actividad:

En equipo de grado, revisen los temas y sugerencias didácticas del programa de estudios de Ciencias

Naturales. Identifiquen por bloque cuáles productos considera que podrían incorporarse en el portafolio

de alguno de sus alumnos.

Autoevaluación:

Elabore, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la sesión.



Sesión 3. Tema:

La observación, una habilidad necesaria para conocer el entorno

Propósito: Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que utilice la observación para

el conocimiento del entorno y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Producto de trabajo:

Actividad para aplicar la habilidad de observación con los alumnos del grado que se atiende y apegada

al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011.

Actividad:

Lea individualmente el apartado “Observación” de Enseñanza y aprendizaje de las ciencias de Wynne

Harlen, con base en la lectura, argumenten por escrito si las siguientes frases son verdaderas o falsas.

Presentadas en un cuadro.

Autoevaluación:


sesión.

Sesión 4. Tema:

La actividad experimental en la escuela Propósito: Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que emplee la actividad ex-

perimental para desarrollar el pensamiento científico de los alumnos y contribuir en su formación

científica básica.


Plan de clase para aplicar una actividad experimental con los alumnos del grado que se atiende y

apegada al enfoque metodológico de los programas de estudio 2009

Actividad:

Lean individualmente el apartado Actividades experimentales para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación básica (Lectura 3 de la Antología) y conteste las siguientes preguntas.

Autoevaluación:


sesión.



Sesión 5. Tema:

El trabajo por proyectos Propósito: Al finalizar la sesión, diseñará una estrategia para el desarrollo de proyectos que contribuya al

aprendizaje de las Ciencias Naturales.


Estrategia para desarrollar algunos proyectos que sean del interés de los alumnos del 3er.grado,

apegados al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011.

Actividad:

Elaboren una historieta, en equipo y con base en las ideas principales de la lectura “La importancia de

que los niños puedan decidir” en Ciencia y tecnología en la escuela de La Cueva. (Lectura 4 de la

Antología).

Autoevaluación:


sesión.

Sesión 6. Tema:

La caza de tesoros para la búsqueda de información

Propósito: Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de diseñar cazas de tesoros para propiciar y orientar

la búsqueda de información en diversos medios, principalmente electrónicos.


Caza de tesoros para aplicar con los alumnos el grado que se atiende y apegada al enfoque me-

todológico de los programas de estudio.

Actividad:

En equipo, busquen y lean el artículo “Internet en el aula: a la caza del tesoro” de Adell, en la dirección

electrónica http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm, ello le ayudará a desarrollar su

habilidades digitales. Después, en una hoja tamaño carta, elaboren un cartel en el que recuperen las

ideas principales relacionadas con las preguntas siguientes:

¿Qué es una caza de tesoros?

¿Cuál es el potencial de la caza de tesoros?

Autoevaluación:


sesión.



Autoevaluación: (sesión 2)


sesión.

Portafolio de Evidencias

Estrategia de Reflexión, Seguimiento y Evaluación del

Proceso Enseñanza-Aprendizaje

¿Qué son los portafolios ¿Cuáles son los beneficios

En el proceso Enseñanza- del uso de portafolio en Tipos de portafolios

Aprendizaje? Una clase?

Son una estrategia

Metodológica de segui- En la Enseñanza: En la Evaluación: 1. Portafolio de

trabajo Miento y evaluación donde -Ayuda a que los -Facilitan la evaluación

Se colecciona distintos tipos alumnos tomen formativa y continua. Ya 2. Portafolio de

Presentación

De evidencias que muestran conciencia de la que se puede evaluar de una

La evolución del proceso calidad de su trabajo manera mas genuina el 3. Portafolio de

evaluación

enseñanza-aprendizaje en -Promueve la partici- contenido de un curso. Diagnostica.

un curso. Pación y la motivación -Permite una evaluación

en los alumnos. De objetivos.

-Mejora la comuni- -Ayuda a vincular la prac-

Cación entre alumno- tica diaria del aula y las

Docente. Pruebas o asignación de

-Es un medio que puntajes.

Despliega la capa- -También promueve la

Cidad metacognitiva participación de los alumnos

En estudiante y en el proceso de evaluación

Docentes. Ya que ellos mismos se



Sesión 3. Tema:

La observación, una habilidad necesaria para conocer el entorno

Propósito: Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que utilice la observación para

el conocimiento del entorno y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.


Actividad para aplicar la habilidad de observación con los alumnos del grado que se atiende y apegada

al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011.

Actividad:

Lea individualmente el apartado “Observación” de Enseñanza y aprendizaje de las ciencias de Wynne

Harlen, con base en la lectura, argumenten por escrito si las siguientes frases son verdaderas o falsas.

Presentadas en un cuadro.

FRASE

CONCLUSIÓN ARGUMENTO V F

La observación es una mera respuesta de los órganos sensitivos a los estímulos.

Porque no sólo incluye los órganos sensitivos, sino también procesos mentales

La observación debe permitir que los nuños sean capaces de utilizar sus sentidos adecuadamente y con seguridad para obtener información relevante sobre lo que les rodea.

Porque es la manera en que aprende y resuelve un problema

Desde pequeños se debe animar a los niños a que hagan observaciones de las características que saltan a la vista y no solo de detalles.

Si, ya que deben ir desarrollando la habilidad de la observación.

El definir un propósito real favorece la observación y permite mantener el interés de los niños en la actividad.

Porque debe partirse de algo simple y significativo.

Autoevaluación: Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la sesión.



ESCUELA PRIM. MAT. “LIBERACIÓN”

MATERIA CIENCIAS NATURALES BLOQUE ¿Cómo somos los seres vivos?

ÁMBITOS El ambiente y la salud El conocimiento científico

PROPÓSITO Los alumnos desarrollarán habilidades de comparación e investigación al analizar y observar cómo plantas y animales realizan las mismas funciones de respiración y nutrición de diferentes maneras; y analizarán la forma en la que satisfacen sus necesidades a partir de los recursos que se encuentran en la naturaleza.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN

Importancia del cuidado del ambiente

Organizar un foro de debate sobre el uso de productos o materiales de reúso. Para que los niños puedan realizar su debate de la manera más óptima será necesario que antes investiguen algunos puntos, por ejemplo, ¿de dónde se obtiene el plástico?, ¿aproximadamente cuántos producto consumimos con este tipo de material?, ¿qué beneficios tiene el uso de este material y qué desventajas?, ¿qué tipo de contaminación provoca?, etc. En la conclusión del debate o durante él, el profesor deberá enfatizar en que los efectos del uso de este material no sólo afectan a las personas, sino a otros componentes del ambiente, como las plantas y los animales. Después de que los niños han conocido ventajas y desventajas del uso de algunos objetos como el automóvil, deberán investigar algunos métodos para no contaminar tanto al planeta, por ejemplo el reúso de materiales, el reciclaje, etcétera; por lo cual buscarán en medios escritos (libros, revistas, artículos electrónicos, etc.) qué métodos existen para no contaminar. Elaborar un objeto con los materiales de reúso.

Que los alumnos: Aprecia la importancia del reúso, la reducción y el reciclaje como formas de contribuir al cuidado del ambiente a fin de aplicarlas en su vida cotidiana. Expliquen algunas consecuencias del consumo de recursos en la contaminación del agua, del aire y del suelo.

Observar y analizar las intervenciones que hacen los niños durante el debate organizado.



Autoevaluación:

Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la sesión.

LA OBSERVACIÓN

Como técnica de

investigación, consiste en "ver" y

"oír" los hechos y fenómenos que

queremos estudiar, y se utiliza

fundamentalmente para conocer

hechos, conductas y

comportamientos colectivos.

Técnicas de Observación

Objetivos Permite Considera

*Agrupar y clasificar *Ordenamiento *Interpretar y seleccionar *Reflexionar

Que los alumnos sean capaces de utilizar sus sentidos para recuperar información

relevante

Motivar a los niños desde pequeños, para que presten atención a los detalles

*Una planea previa *Un propósito especifico *Actividades que

incorporen las técnicas

de observación



Sesión 4.

La actividad experimental en la escuela

Propósito: Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que emplee la actividad ex-

perimental para desarrollar el pensamiento científico de los alumnos y contribuir en su formación

científica básica.

Producto de trabajo: Plan de clase para aplicar una actividad experimental con los alumnos del grado que se atiende y

apegada al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011.

Actividad extra clase: Aplique con sus alumnos la actividad propuesta en la sesión. Tome notas respecto a:

Logros de los alumnos respecto a la observación.

Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.

Autoevaluación: Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la

sesión.

Lean individualmente el apartado Actividades experimentales para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación básica (Lectura 3 de la Antología) y conteste las siguientes preguntas.

a. ¿Cuáles son las razones por las que no se realizan las actividades experimentales en la escuela?

Dificultad que tengan los docentes para diseñar y encontrar estrategias de enseñanza adecuadas

para apropiarse del conocimiento, por ello se da la falta de metodologías didácticas adecuadas, no

manejan los planes y programas de estudio, falta de planeación, por ello los alumnos no cuentan

con los conocimientos previos, es decir no hay una vinculación entre teoría y práctica.

b. ¿Cuáles son las ventajas de la actividad experimental para el aprendizaje y construcción del

conocimiento científico?

Fomenta la creatividad y la imaginación, ayuda a construir el pensamiento científico, permite que el

alumno construya su propio conocimiento y sea capaz de utilizarlo en su vida cotidiana para

comprender mejor el mundo que lo rodea, al docente le permite reflexionar la forma en que el

alumno investiga y adquiere sus conocimientos.



ESCUELA PRIMARIA “LIBERACIÓN”

SEMANA DEL 02 AL 06 DE JUNIO DE 2014 3er GRADO GRUPO “A” TEMA: FASES DE LA LUNA

PROFR. ÁLVARO BERNABÉ GARCÍA

PLAN DE LA SESION

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACION META

Alumnos de 3° A de 8 a 9 años, grupo con 29 alumnos (14mujeres y 15 hombres) grupo mixto, clase media baja.

OBJETIVOS O PROPÓSITOS EDUCATIVOS

Los alumnos apreciarán y explicarán las fases de la luna, considerando su movimiento respecto de la tierra.

MODELO NOM

NIVEL ORIENTACIÓN MODALIDAD

3ro. A Comprensión y análisis primaria

ETAPAS DEL PROCESO INSTRUCCIONAL (puede enumerarlas)

Investigación de las fases lunares. Exposición en equipo. Hacer una maqueta de las fases lunares. Ver un video de las fases lunares. Hacer un análisis, e ilustrarlo.

SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO, RECURSO WEB Y/O CONTAL

La ciencia y sus vínculos: ha ayudado a incrementar el conocimiento que tenemos de la luna y sus fases. El cambio y las interacciones en el conocimiento científico.

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS REQUERIMIENTOS DE ESPACIOS E INSTALACIONES

Computadora, cañón o televisión Aula de clases

PLAN DE SESIÓN O CLASE:

Asignatura : Ciencias Naturales

Docente: Profr. Álvaro Bernabé García

Fecha de elaboración: 04 de junio de 2014.

Objetivo: Tomar decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.



Sesi

ón

Fech

a d

e la

se

sió

n

Ho

ras

de

la

sesi

ón

Temas y subtemas

Estrategias de enseñanza

Estrategias de aprendizaje

Instrumentos de evaluación Con docente Independientes

4

4 5 6

4

Fases lunares.

Exploración del medio. Descripción de lo observado. Realización de una maqueta (cartel)

Orientación. Movilización y aplicación de saberes.

Investigación. Elaboración de una maqueta.

Lista de cotejo. Rúbrica. Portafolio de evidencias.

Características de la población meta

Alumnos de 3° grado Edades de 8 y 9 años Grupo mixto Clase media baja

Objetivo o propósito educativo

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución para comprender su entorno.

Modelo NOM

Nivel Orientación Modalidad

3° de primaria

primaria

Selección y descripción del software educativo, recurso web y/o contenido digital

Libros de texto, materiales reutilizables de fácil acceso para elaborar el producto. Video (MAN)



Recursos y/o materiales didácticos

Libros de texto. Cuaderno de ciencias. Maqueta de experimentación. Videos. Bibliotecas (escolar y del aula) Portafolio de evidencias.

Bibliografía o referencias básicas y complementarias

Plan y Programas 2011 Libro de texto. www.youtube.com/watch?v=a1djRNR1g58

Estrategias de evaluación

Aspecto Porcentaje

Evidencias de conocimiento: Participación. Proceso (actitudinal). Rúbrica. Carteles. Exposición y análisis

20% 20% 20% 40%

Logro de actividades:

Se aplicaron las actividades para el conocimiento del entorno y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Evidencias:




sesión.

+ Demostrativos

SON EXPERIMENTOS + Reafirmar o valida una información

QUE AMPLIAN + Resolución de problemas + Encuentra la explicación a un fenómeno

*Acumulación de información en el aula

*Desconocer los aprendizajes de los

alumnos

ACTIVIDADES NO SE GENERA *Los Planes y Programas no responden

EXPERIMENTALES DEBIDO A: a las necesidades de los alumnos

* Desconocimiento de información

*Carencia de apoyo

*Despierta la curiosidad

*Genera sentido crítico y el hábito de

argumentar

POSIBILITA *Verificar explicaciones y extraer

conclusiones

*Conocimientos Teoricos-metodologicos

*El desarrollo del pensamiento científico



Sesión 5.

El trabajo por proyectos

Propósito: Al finalizar la sesión, diseñará una estrategia para el desarrollo de proyectos que contribuya al

aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Producto de trabajo: Estrategia para desarrollar algunos proyectos que sean del interés de los alumnos del grado que se

atiende y apegados al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011.

Actividad extra clase Aplique con sus alumnos la estrategia para el desarrollo de proyectos planteado durante en la sesión.

Tome notas respecto a:

Logros de los alumnos respecto a la observación.

Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.


sesión



ESCUELA PRIM. MAT. “LIBERACIÓN” BLOQUE V Semana del 09 al 13 de junio de 2014 3er. GRADO GRUPO: “A”

MATERIA CIENCIAS NATURALES

BLOQUE ¿Cómo conocemos?

ÁMBITOS

El ambiente y la salud

PROPÓSITO Que los alumnos diseñen y pongan en marcha un proyecto sobre la importancia de la nutrición y la salud.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención

MAESTRO DE GRUPO

PROFR. ÁLVARO BERNABÉ GARCÍA

Vo.Bo. EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. ALEJO JUVENCIO RIOS MENDEZ

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIÓN

Importancia de la nutrición y la salud

1.- Exploración de los productos del mercado local.

2.- Del bloque 1 del plato del buen comer comparen los alimentos que observaron en el mercado local.

3.- De la información recabada elaborar, trípticos o folletos informativos sobre la nutrición y la salud.

4.- Organicen campañas en la que se distribuyan folletos o trípticos con información acerca de la nutrición y la salud.

5.- En equipo elaboren un menú con los productos del plato del buen comer. 6.- Socializar el menú elaborado en equipo.

Que los alumnos: Apliquen habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación de un proyecto.

Por medio de la siguiente Rúbrica. si no a veces Ayudó activamente en el desarrollo ___ ___ ______ del proyecto. Realizó las tareas que se le asignaron. ____ ___ ______ Escucho y respeto la opinión de sus ____ ___ _____ compañeros. Para la elaboración del menú contem- ____ ___ _____ plaron el plato del bien comer.



Plato del buen comer



RECETARIO




sesión

TRABAJO POR PROYECTO

LAS ESXPERIENCIAS DESENCADENANTES

ACTIVIDADES CORTAS Y FERTILES

AUTO-INSTRUCCIONALES

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PRETENDEN FAMILIARIZAR A LOS NIÑOS CON EL MUNDO EN QUE VIVEN

*CIENTIFICOS

*CIUDADANOS

*TECNOLOGICOS

*INVESTIGACIÓN

SON ACTIVIDADES GUIADAS Y ACOTADAS EN EL TIEMPO QUE POSIBILITAN UN CONTACTO RAPIDO CON LOS FENOMENOS NATURALES O

SITUACIONES DE SU VIDA COTIDIANA

PERMITEN

AVANZAR A SU

PROPIO RITMO CON

EL APOYO Y GUIA

DEL DOCENTE

QUE EL ALUMNO:

ESTE INTERESADO EN SU PROPIO APRENDIZAJE.

ROMPA CON PRACTICAS TRADICIONALISTA.

REFLEXIONE SOBRE SUS PROPIOS CONCEPTOS

COGNITIVOS.

SEA MOTIVADO PARA QUE TOME DECISIONES

SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE.

IMPORTANCIA QUE LOS NIÑOS PUEDAN DECIDIR



Sesión 6.

La caza de tesoros para la búsqueda de información

Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de diseñar cazas de tesoros para propiciar y orientar

la búsqueda de información en diversos medios, principalmente electrónicos.

Producto de trabajo: Caza de tesoros para aplicar con los alumnos el grado que se atiende y apegada al enfoque me-

todológico de los programas de estudio.

Actividad: En equipo busquen y lean el articulo” Internet en el aula: a la caza del tesoro” de Adell, en la dirección

electrónica htt://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm. Ello le ayudara a

desarrollar su habilidad digital. Después en Word, elaboren un cartel en el que recuperen las ideas

principales relacionadas con las preguntas siguientes:

¿Qué es una caza de tesoro?

¿Cuál es el potencial de la caza de tesoro?


sesión.



Actividad: En equipo busquen y lean el articulo” Internet en el aula: a la caza del tesoro” de Adell, en la dirección

electrónica htt://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm. Ello le ayudara a

desarrollar su habilidad digital. Después en Word, elaboren un cartel en el que recuperen las ideas

principales relacionadas con las preguntas siguientes:

¿Qué es una caza de tesoro?

¿Cuál es el potencial de la caza de tesoro?



LA CASA DE TESORO

INTERACCIÓN DE LOS SERES VIVOS

INTRODUCCIÓN:

Por medio de una alimentación correcta el ser humano obtiene los materiales necesarios para crecer y de desarrollarse, y la energía para realizar todas sus actividades.

PREGUNTAS REFLEXIVAS.

¿Cómo obtienen su energía los demás seres vivos?

¿Todos se nutren igual?

¿Las plantas también se nutren?

RECURSOS:

http://www.revista.unam.mx/vol.2/num.4

http://www.biodiversidad.gob.mx/niños/pais

maravillas.btmlhttp://v6.yucatan.com.mx/especiales/faunaenextinción/.

GRAN PREGUNTA:

¿Cómo se alimentan los animales primarios?

EVALUACIÓN:

Por medio de una rubrica.

CREDITOS:

Plan y programa de estudio 2011. Libro de texto de Ciencias Naturales 3er. Grado.

http://www.revista.unam.mx/vol.2/num.4

http://www.biodiversidad.gob.mx/niños/pais%20maravillas.btml

http://www.biodiversidad.gob.mx/niños/pais%20maravillas.btml

http://v6.yucatan.com.mx/especiales/faunaenextinción/



RUBRICA DE EVALUACIÓN:

Siempre

Lo hago a

veces

Difícilmente

lo hago

Reconozco que las plantas y los animales se nutren y respiran de diferente formas en interacción con su ambiente

Describo cómo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades.

Reconozco los animales que se alimentan de plantas y de otros animales.

Reconozco a los animales primarios que conforma la cadena alimenticia.

Evidencias de trabajo “caza de tesoro”




sesión.

Caza de

tesoros

Ventajas

Partes que la

integran

Alumnos

Desventajas

Docente

Créditos

Evaluación La gran

pregunta

Recursos

Preguntas

Describe la tarea y las

instrucciones

Motivarlo

Despertar su interés

Listado de preguntas a

contestar

Lista de sitios web que el profesor propone para responder las

preguntas

Es una pregunta global, que hace al alumno reflexivo y

critico del tema

Valoración de la calidad y la

cantidad de los aciertos de los

estudiantes

Es hacer un listado de las fuentes de las que se hizo uso en la caza

de tesoros

Es un

aprendizaje

constructivo

Adquiere

conocimientos tecnologicos

Consolidan

conocimientos

Es una actividad para toda la clase o de manera

individual Posibilita el aprendizaje significativo

Implican

cualquier área curricular

Volatilidad de los

recursos web

No existe el uso adecuado de las

TIC´S



Evaluación final Reflexione individualmente y posteriormente en grupo respecto al curso La Formación Científica en el Perfil de Egreso del Alumno de Educación Básica

¿Cuáles fueron sus principales aprendizajes?

¿Qué dificultades enfrentó y cómo las superó? Durante este curso de Formación Científica en el Perfil de Egreso del Alumno de Educación Básica nos muestra herramientas para fortalecer nuestra práctica docente y alcanzar los aprendizajes esperados y formar alumnos con pensamientos verdaderamente críticos, así como desarrollar sus habilidades y competencias para conocer fenómenos naturales y su entorno.

¿Cuáles fueron sus principales aprendizajes? Mis principales aprendizajes que me deja éste curso son experiencias de mis compañeros al compartir sus habilidades en el desarrollo de las actividades que se fueron desarrollando en cada una de las sesiones, otro del aprendizaje que me favorece es el manejo de las tecnologías (tics) que junto a mis compañeros y asesor fui adquiriendo y que me he dado cuenta que no están peleadas con mis practicas docentes, y que me ayudan a desarrollar mas dinámico mis temas, y sobre todo en la asignatura de Ciencias Naturales. ¿Qué dificultades enfrentó y cómo las superó?

Mis dificultades a las que me enfrente fue el uso de las tecnologías, pero con el apoyo de mis compañeros y asesor fui logrando aprender no al 100%, pero espero que con la práctica valla adquiriendo esa habilidad para hacerlo. Otra de las dificultades a las que me enfrente fue el poder organizar mis tiempos para realizar las actividades vistas en cada una de las sesiones y llevarlas a mis alumnos, debido a la carga administrativa que se lleva en la escuela y se en palman, sin embargo busque la forma de cumplir con los trabajos planteados.

la formación cientifica en el perfil de egreso de educación básica

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