la enseñanza de las ciencias en educación secundaria

8/15/2019 La enseñanza de las ciencias en educación secundaria

1/12


2/12


3/12

Curso:

La enseñanza de las Ciencias en laeducación secundaria III.

Énfasis en Biología.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO


4/12

El curso La enseñanza d e las Cien ci as en la edu cac ión sec un dar ia III. Énf asis en B iol ogía, fueelaborado por la Universidad Nacional Autónoma de México, en colaboración con la DirecciónGeneral de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básicade la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación General

Leticia Gutiérrez Corona Cristina Rueda AlvaradoCoordinación Académica

Jesús Polito Olvera Cristina Rueda AlvaradoOmar Alejandro Méndez Hernández Ricardo Manuel A. Estrada Ramírez

César Robles HaroLuz Iris Eneida López-Valdez

Autores

Patricia Aguilera JiménezLuz Iris Eneida López-Valdez

Rosa Margarita Pacheco Hernández

Diseño de portada

Mario Valdés Castillo

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno ysus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso deeste programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quienhaga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la leyaplicable y ante la autoridad competente.

D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Colonia Centro,06020, México, D.F.ISBN En trámite

SECRETAR A DE EDUCACI N P BLICA

Mtro. Alonso Lujambio IrazábalSecretario de Educación PúblicaMtro. José Fernando González SánchezSubsecretario de Educación BásicaLic. Leticia Gutiérrez CoronaDirectora General de FormaciónContinua de Maestros en Servicio

UNIVERSIDAD NACIONAL AUT NOMA DE M XICO

Dr. José Narro RoblesRectorDr. Sergio Alcocer Martínez de CastroSecretario GeneralDra. Rosaura Ruiz GutiérrezSecretaria de Relaciones Institucionales


5/12

DGFCMS 1

La enseñanza de las Ciencias en la educación secundaria III. Énfasis en Biología

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

La Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, a través delas jornadas nacionales de formadores de asesores técnico-pedagógicos, enconjunto con la Universidad Nacional Autónoma de México, desarrolla y ejecutacursos para la formación de equipos técnicos estatales en ciencias, en unaplataforma continua de la profesionalización de los docentes con el fin de alcanzar

mayores estándares de calidad que le permitan elevar el nivel académico a travésdel desarrollo de competencias.

El curso “La enseñanza de Ciencias en la educación secundaria III. Énfasis enBiología” se diseñó para brindar a los docentes en ejercicio una serie deherramientas conceptuales y metodológicas sobre algunos conceptosfundamentales de la biología en lo disciplinar y su didáctica, considerando lasnecesidades básicas de la formación docente reflejadas en los resultados de laspruebas ENLACE y PISA.

A través de las diversas actividades propuestas en las guías, los profesores

profundizarán en el conocimiento de los planes y programas de estudios, en loscontenidos estructurantes de Ciencias I (SEP, 2006), relativos al Bloque I, y sobrelas consideraciones metodológicas para su enseñanza, de acuerdo con el enfoqueconstructivista que se propone en la Reforma Integral de la Educación BásicaSecundaria (RIEB).

En el diseño de las guías se tomaron en cuenta los resultados de la pruebaENLACE de los últimos años, especialmente en Ciencias (2008), que hanproporcionado elementos que orientan el diseño y planeación de la prácticaeducativa. Asimismo revelan los aspectos que deben fortalecerse en la formacióndocente específicamente, un mayor conocimiento didáctico del contenido.

También se consideró en el diseño de estas guías, los resultados de la evaluaciónPISA 2006, que se centró en la alfabetización científica. Este concepto se refiereal conocimiento científico y al uso que los estudiantes hacen de éste paraidentificar preguntas científicas, explicar fenómenos naturales y extraerconclusiones a partir de la evidencia. Para lograr aprendizajes que conduzcan amejores resultados de los estudiantes en esta prueba internacional, los profesoresdeben examinar cuidadosamente su práctica docente y este curso les ayudarátanto en esto, como a reflexionar sobre las últimas tendencias en educación enciencias para que los alumnos construyan conocimientos y los utilicen encontextos más amplios.

Así pues, a través de las actividades propuestas los docentes frente a grupoadquirirán una mayor familiaridad con la RIEB y adquirirán competencias que lespermitan diseñar estrategias de enseñanza adecuadas a sus propósitos.


6/12

2 DGFCMS


PROPÓSITO GENERAL

Los docentes desarrollaran competencias docentes para la enseñanza de algunoscontenidos fundamentales de Ciencias I, considerando las concepciones actualessobre el aprendizaje (constructivismo), la naturaleza de la ciencia y el enfoqueCTS para su enseñanza.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

- Promover el desarrollo de las siguientes competencias docentes:

Organizar un ambiente educativo en el aula para la formación científicabásica en los alumnos, a partir de los conceptos fundamentales de biología.

Planificar procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque porcompetencias y el modelo constructivista del aprendizaje, a través de eldesarrollo de instrumentos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, yubicarlos en contextos disciplinares y curriculares amplios.

Competencias para la definición y afrontamiento de problemas “verdaderos” a través de diversas metodologías didácticas, principalmente aprendizajepor proyectos, para la transferencia o movilización de los saberes que seposeen así como para la toma de conciencia de lo que se sabe, y de lacapacidad de utilizar y generar nuevos saberes.

Competencias para la cooperación y el trabajo en red: saber escuchar,formular propuestas, negociar compromisos, tomar decisiones y cumplirlas;ofrecer o pedir ayuda, compartir saberes y preocupaciones, saber distribuirtareas y coordinarlas, evaluar en común la organización y avance del grupo,y manejar en conjunto éxitos, fracasos, tensiones.

Competencias para la comunicación escrita (planes, protocolos de

proyecto, memos, correspondencia, bocetos, pasos a seguir, informes, etc.)y oral (exposición oral, argumentación, animación, compartición ynegociación de saberes); y el uso de TIC´s para el acceso a la información.

Competencias para la autoevaluación espontánea o solicitada, para elanálisis reflexivo de las tareas cumplidas, de los logros y las limitacionespersonales y del grupo, para la elección de ayudas remediales o de apoyospsicopedagógicos, para el establecimiento de nuevos planes deaprendizaje.

- Construir conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sepuedan poner en juego a través de las competencias docentes anteriormente

descritas:

Construir un modelo de ser vivo y sobre el objeto de estudio de la biología. Analizar los fundamentos para clasificar a los seres vivos. Reconocer las implicaciones de las relaciones entre los factores bióticos y

abióticos de los ecosistemas. Reflexionar sobre por qué pueden ocurrir cambios en las poblaciones de

individuos que forman parte de la biodiversidad.


7/12

DGFCMS 3


Comprender el modelo de selección natural y su efecto en las poblacionesa través de las generaciones.

Dar cuenta de la importancia de los conceptos relativos al conocimientosobre la diversidad biológica para el entendimiento de la problemática ydeterioro ambiental del planeta. Así como reflexionar en sobre latrascendencia que tiene el rol docente en la construcción de un futurosostenible.

Reflexionar y debatir los problemas ambientales desde la perspectiva delconocimiento biológico en su relación con los entornos sociales ytecnológicos, para llegar a conclusiones que aporten elementos en lacomprensión de cómo los seres humanos hemos contribuido a la pérdidade la biodiversidad y al deterioro ambiental del planeta.

DESTINATARIOS

La propuesta didáctica está dirigida a docentes que imparten la materia deCiencias I de educación secundaria.

DURACIÓN

El curso se desarrollará en ocho sesiones de 5 horas, en total serán 40 horas,de trabajo práctico y reflexivo.

TEMAS Biología

Seres Vivos

Clasificación Biológica

Ecología: Factores bióticos, abióticos y sus interrelaciones.

Ciclos Biogeoquímicos Redes alimentarias

Especies exóticas

Evolución: Teoría Lamarkista, Teoría Darwinista, Variabilidad y suorigen, Selección Natural, Selección Artificial, Selección Sexual.

Biodiversidad.

Servicios ecosistémicos.

Huella ecológica.

Biología y su enseñanza ante los escenarios sociales y naturalesactuales.

Proyectos de aula

ESTRUCTURA DEL CURSO

En la primera y segunda sesión se reconocerán las semejanzas entre los seresvivos al abordar su clasificación como tales y en diversas entidades sistemáticas;en la tercera y cuarta sesión se tratarán las relaciones entre los seres vivos y sumedio ambiente al analizar los motivos de su distribución geográfica; en la quinta y


8/12

4 DGFCMS


sexta se comprenderá la importancia de que existan diferencias entre los seresvivos y se integrarán los aspectos de las interacciones en los ecosistemas en elanálisis del fenómeno de la evolución biológica, proceso que explica el origen dela Biodiversidad, tema que se abordará en la séptima y octava sesión, enfatizandola importancia de su conservación.

En cada bloque de dos sesiones, se reflexionará acerca de la enseñanza-

aprendizaje de los temas abordados a la luz de las investigaciones sobre ladidáctica de la biología a nivel secundaria.

Al final del curso se espera que todos los profesores hayan adquiridocompetencias para planear y poner en práctica una actividad o secuenciadidáctica, en la que se aprecien la apropiación de los conceptos, actitudes-valoresy procedimientos analizados durante las ocho sesiones.

MODALIDAD DE TRABAJO

Curso-taller presencial.

MATERIALES DEL CURSO

Guía para el participante: Documento de trabajo que presenta los propósitos delas sesiones, las actividades y recursos para desarrollaras en los anexos, losproductos a obtener, instrumentos de evaluación y la bibliografía.

Guía del facilitador. Documento de trabajo que describe las actividades yconsideraciones que el facilitador deberá tomar en cuenta para el desarrollo del

curso, incluye la descripción de las actividades de los participantes, así comoartículos para orientar su desempeño así como criterios para la evaluación de losparticipantes y autoevaluación.

Disco compacto. Que ofrece los materiales para el participante y facilitador delcurso, bibliografía y las sesiones de trabajo.

EVALUACIÓN

Durante el curso los participantes tendrán la oportunidad de evaluar lo aprendidopara sí mismos, coevaluarán a sus compañeros, así como a los contenidos delcurso y al facilitador, lo que permitirá la mejora de materiales y actividades enfuturas aplicaciones y apoyará la conformación e integración de los participantesen una comunidad del conocimiento.

La evaluación de los participantes se realizará mediante rúbricas en las que seespecifican los criterios que debe cumplir cada producto para obtener unacalificación dada, éstos se construirán durante las sesiones y se organizarán en un


9/12

DGFCMS 5


portafolios, mediante los cuales se evidenciará el grado de logro de lascompetencias esperadas.

PRODUCTOS PARCIALES

Durante el desarrollo de las sesiones se elaborarán los siguientes productos, loscuales serán motivo de evaluación.

S e s i ó n

Título Productos

1

¿ S e r e s v i v o s o n o s e r e s ?

E s e e s e l d i l e m

a

0: Inventario personal de conocimientos previos.1: Conclusiones del equipo sobre preguntas relativas a las razones

para aprender y enseñar biología.2: Conclusión grupal respecto al objeto de estudio de la Biología.3: Cuadro comparativo: clasificación de ejemplos en vivo y no vivo,

y su definición.4: Conclusiones por equipo e individuales del modelo científico-escolar de ser vivo.

5: Mapa mental sobre artículos de didáctica de la biología y deltema de seres vivos.

6: Respuesta individual a preguntas sobre didáctica de la biología yel tema de seres vivos.

7: Evaluación de la Sesión.8: Autoevaluación.9: Coevaluación (opcional).

2

L o s s e r e s v i v o s y s u s

s i m i l i t u d e s

0: Inventario de conocimientos previos1: Definición de clasificación biológica y argumentación de sus

implicaciones.2: Propuesta de clasificación de los ejemplares proporcionados y

conclusiones.3: Reclasificación de los ejemplares de acuerdo a Whittaker yWoese y conclusiones.4: Evaluación de la Sesión.5: Autoevaluación.6: Coevaluación (opcional).


10/12

6 DGFCMS


S e s i ó n

Título Productos

3

L o s s e r e s v i v o s y s u a m b i e n t e

1: Opinión sobre el proyecto inicial de Gustavo (“Plantando con-ciencias, primera parte) y diagrama de flujo de las actividades arealizar para llevarlo a cabo.

2: Respuestas individuales a preguntas y retroalimentaciones a lasmismas.

3: Diagrama de flujo para reforestar con P. oaxacana a en el que sedescriba la PLANEACIÓN del proyecto.

4: Reflexión sobre cómo los contaminantes pueden afectar alequilibrio en los ecosistemas.


4

L o s

s e r e s v i v o s y l o s s e r e s v i v o s

¿ y l a s p e r s o n a s ?

0: Inventario de conocimientos previos1: Representación en papel rotafolios de los diversos niveles de

organización de los que forman parte los seres vivos, incluyendoejemplos de los mismos.

2: Definición de Ecología.3: Propuesta de acción ante la situación planteada en el caso

analizado.4: Respuesta a preguntas sobre relaciones entre los factores

bióticos.

5: Esquema con un resumen de ciclos biogeoquímicos y redesalimentarias.

6: Respuesta a preguntas sobre organismos que participan en lafrontera del ciclo de la materia y la energía entre los sistemasvivos y no vivos.

7: Conclusión sobre el uso del caso planteado en “La pesadilla de

Darwin” en el reconocimiento de las relaciones entre factores

bióticos y abióticos, y replanteamiento del proyecto “Plantando

con-ciencias”

8: Comunicación de resultados y evaluación del proyecto definido através del análisis del caso.9: Evaluación de la Sesión.10: Autoevaluación.11: Coevaluación (opcional).


11/12

DGFCMS 7


S e s i ó n

Título Productos

5

L o s s e r e s v i v o

s y s u s d i f e r e n c i a s : e v o l u c i ó n I

0: Inventario de conocimientos previos.1: Justificación para la calificación de dos tipos de respuestas sobre

el cambio en una población de piojos.2: Construcción de tu propio árbol familiar genealógico a por medio

de fotografías y respuesta a preguntas sobre la permanencia ycambios en las características observadas.

3: Conclusiones respecto al modelo de Lamarck y los resultados delas Actividades 1 y 2, considerando lo expuesto en los artículosrecomendados.

4: Esquema en el que se observe la ruta de dos genes en el casoplanteado y conclusiones respecto a las diferencias entre elmodelo de Lamark y Darwin, a la luz de la Teoría Sintética de la

Evolución.5: Conclusiones individuales que integren lo discutido grupalmente

sobre el nivel de organización en el que operan los fenómenosevolutivos.


6

L o s s e r e s v i v o s y s u s d i f e r e n c i a s :

e v o l u c i ó n I I

0: Inventario personal de conceptos previos1: Estrategia para obtener la mayor cantidad de ganado con las

características seleccionadas.

2: Analogía de la Selección Natural a partir de la Selección Artificial.3: Cuadro de semejanzas y diferencias entre la Selección artificial,

natural y sexual.4: Mapa conceptual sobre el fenómeno de Evolución Biológica.5: Situación de enseñanza-aprendizaje de la Evolución Biológica

mediante un caso nacional.6: Evaluación de la Sesión.7: Autoevaluación.8: Coevaluación (opcional).


12/12

8 DGFCMS


S e s i ó n

Título Productos

7

E l c o n o c i m i e n t o

y

c o n s e r v a c i ó n d e

l a

b i o d i v e r s i d a d

0: Inventario personal de conocimientos previos1: Mapa conceptual que integre las concepciones expuestas en el

Producto 0.2: Mapa conceptual del Producto 1 ampliado.3: Conclusiones alrededor de un debate sobre problema de la

perdida de la biodiversidad.4: Discusión en grupo basado en preguntas y reflexión individual.5: Evaluación de la Sesión.6: Autoevaluación.7: Coevaluación (opcional).

8

L o s s e r e s h u m a n o s c o

m o

p a r t e e s e n c i a l d e l

r o m p e c a b e z a s

0: Inventario personal de conocimientos previos1: Impacto de tu Huella Ecológica

2: Gráfica del impacto de la Huella Ecológica por tercias yconclusiones sobre los resultados grupales.

3: Lista de acciones individuales y grupales viables y reales parareducir la huella ecológica.

4: Diseñar una situación didáctica y presentarla por medio de uncartel.


PRODUCTOS FINALES

Al finalizar el curso taller, por un lado los participantes se autoevaluarán yevaluarán la pertinencia de la guía, en función del desarrollo decompetencias docentes para la enseñanza de los temas de Ciencias Idiscutidos.

Por otro lado se elaborará una secuencia didáctica con la metodología deenseñanza a través de proyectos, que integre todo lo analizado y queincluya además una justificación de cómo esta secuencia de actividadespromoverán el desarrollo de las competencias esperadas en los alumnos en

el perfil de egreso señaladas en los planes de estudio para educaciónsecundaria (SEP, 2006).

la enseñanza de las ciencias en educación secundaria

Documents