LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDUCACION

El profesor Fernández Huerta publica en Perspecti-vas Pedagógicas un artículo de carácter bibliográficosobre libros de consulta en Ciencias de la Educación.

Divide en seis grupos las formas más interesantesde esta clase de libros, a saber :

1. Diccionarios (léxicos, informativos).2. Enciclopedias.3. Manuales.4. Selecciones (primordiales, actuales, secuenciales).5. Recapitulaciones (symposiums, congresos, cursos).6. Tablas (descriptivas, críticas).

A continuación el autor pretende, según sus pala-bras, exponer las tendencias de esas formas en Espa-ña y Norteamérica, y para ello toma una muestra quecomprende 17 publicaciones. Después se refiere a cadauna de ellas poniendo de manifiesto, sobre todo, suconcepción y elaboración.

En resumen —dice Fernández Huerta—, «la multi-plicación de los libros de consulta constituye uno delos grandes índices de desenvolvimiento de las cien-cias de la educación dentro de una subcultura. Es dedesear que en nuestro país aceptemos todas las for-mas indicadas y podemos lograr publicaciones diversasde la máxima calidad. La multiplicación de las Seccio-nes de Pedagogía (Ciencias de la Educación) en nues-tras universidades llevará al aumento de las obrasde consulta» (1).

Saludamos hoy desde esta crónica una nueva publi-cación de carácter educativo. La Cátedra de Dibujodel Instituto de Enseñanza Media Femenino de Pon-tevedra ha iniciado la publicación de una Revista-Boletín titulada Didáctica Plástica (Revista de la Edu-cación activa y las representaciones gráficas).

En su presentación, el director, profesor SánchezMéndez, nos dice estas palabras : «Esta Revista-Bo-letín va dirigida a todo el profesorado e investigadoresrelacionados con las enseñanzas basadas en el Dibujoy demás actividades plásticas (o artísticas-didácticas)implícitas en esta denominación oficial. Quiere abar-car, pues, no sólo el campo de la pedagogía prácticay sus problemas concretos o circunstanciales, sinotambién los más generales y amplios de la teoría y laexperimentación; así como sus aspectos psicológicos,de percepción visual, de material didáctico, etc.»

Su contenido se inicia con una carta abierta delprofesor Alegre Núñez, en la que expone su alegríaante esta iniciativa de la Cátedra de Dibujo de Pon-tevedra (2).

En segundo lugar, el profesor Mieres publica unacolaboración sobre la imagen gráfica. «Interesa hoy,otra vez, la psicopedagogía de la imagen. Existió siem-

(1) Jose FERNÁNDEZ HUERTA: «Libros de consulta enCiencias de la Educación», en Perspectivas Pedagógicas(Barcelona, 2.° >semestre de 1965).

(2) Prof. ALEGRE NÚÑEZ: «La bendita ilusión», en"Didáctzca-Plástica (Pontevedra, 1-2 de 1965).

pre una pedagogía de la captación de función grá-fica, cuya disciplina educativa es el Dibujo. La esenciaverdadera de la imagen está en su originalidad germi-nativa. Pues además de reproducir los signos funda-mentales más característicos del objeto, transmite susvalores no objetivos, es decir, sus valores expresivos,que pertenecen ya, tanto al objeto como al ser que 'ointerpreta o crea, y al observador que contempla laimagen. Enriqueciendo así la imagen trazada por elhombre, la simple transmisión informativa, porque supoder creador no es exclusivamente artístico, sino quesus diversas formas afectan muy complejos resortes hu-manos, desde los puramente investigativos a los reli-giosos. A la amplitud de evocación de la imagen des-de situaciones concretas u objetivas, hasta las afecti-vas y abstractas, corresponde un pensamiento propio,con una pedagogía y una metodología, de las que loscatedráticos de Dibujo no podemos estar alejados pornuestra situación diaria al lado de los niños de dieza dieciséis arios, en un período intensamente forma-tivo del ser, se nos permitirá el planteamiento, estudioy experimentación de estas cuestiones, así como laaportación de colaboraciones para sus conocimientoscientífico y artístico» (3).

Finalmente, el profesor Sánchez Méndez aborda elproblema de considerar la elección de la imagen vi-sual, en menosprecio de la escritura, como un posiblesíntoma de marcha atrás e incluso de embrutecimien-to que caracterizaría este ciclo de cultura que esta-mos viviendo. Según el autor, esto supondría entrar endiscusión o aceptar supremacías de formas de lengua-je : la de las imágenes plásticas o las de su derivado :la escritura. Pero para él la solución a tal plantea-miento del fenómeno parece sencilla : «Si el hombremedio, y aun la masa, tienden a buscar la imagenporque la encuentran de más fácil asimilación, laresultante final de su valor formativo no dependerámás que de la calidad del material y de la forma enque le sea servido.»

Sin embargo, el interés principal se centra en estehecho : «Se está produciendo un fenómeno culturalde predilección por la imagen visual en menospreciode la escritura, y este cambio afecta a la materia deenseñanza del profesor de Dibujo que persigue el fo-mento y educación de las capacidades de captación ycomprensión, de creación y de expansión y expresión.La responsabilidad, pues, aumenta para quienes tienenen sus manos estas enseñanzas, y de ellas se derivauna mayor profundización en los conocimientos y, ló-gicamente, un aumento de las necesidades y mejorasen las posibilidades de aplicación» (4).

El profesor Sergio Andrés Sánchez Cerezo publicaen Educadores una nota considerando el punto departida del examen psicológico y trazando a la vezlas directrices de un plan general del mismo. En pri-mer lugar el autor se pregunta : «¿Que es lo que se

(3) Prof. MIERES: «Sobre la imagen gráfica», enDidáctica-Plástica (Pontevedra, 1-2 de 1965).

(4) Prof. SÁNCHEZ MÉNDEZ: «Las enseñanzas plásti-cas y la civilización actual», en Didáctica-Plástica (Pon-tevedra, 1-2 de 1965).

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debe examinar?», a lo cual responde : «Importa, portanto, examinar en la hora presente la facilidad gene-ral y especial del sujeto para aprender y el tipo decondicionamiento, positivo o no, al que está sometido.»

Para trazar el plan de examen psicológico establececomo básica esta idea : «En la evolución psicológicahay una interdependencia entre el factor orgánico(estructura de las organizaciones nerviosas, nivel demaduración anatomo-fisiológica) y el factor ejercicio(educación, adiestramiento y experiencia, forma desatisfacción de los estados de necesidad, etc.). Conrespecto a esta interdependencia, se pueden presentardos tipos de niños:

1. 0 Aquel que no progresa, a pesar de que las con-diciones de su medio le son favorables a un aprendi-zaje normal y cuyo retraso estará producido por (indeficiente estado de las estructuras nerviosas.

2.. El niño cuyas reacciones sensorio-motoras res-ponden normalmente y parece poseer un cuerpo sano,todo lo cual lleva a pensar que la falta de un con-veniente desarrollo intelectual, maduración afectiva,social, etc., se debe a condiciones desfavorables delmedio y de la educación recibida.

Partiendo de esta doble actitud diferenciadora sepuede trazar un plan de examen psicológico que res-ponda a estas preguntas.

1. a ¿Cuáles son los conocimientos y las técnicasinstrumentales poseídas por el sujeto?

2.a ¿Qué relación guardan con la educación recibi-da, con su medio social y cultural y con el adiestra-miento recibido?

3. 0 ¿Cuál es actualmente su capacidad de apren-der y el signo de su condicionarniento y experiencia?

A continuación el autor pasa revista a las áreasdel examen que considera más interesantes.

a) Antecedentes familiares.b) Exploración sanitaria : psíquica y mental.c) Antecedentes escolares.d) Sobre los intereses y planes pasados del indi-

viduo, ye) Cuadro de las actitudes (de componente prefe-

rentemente afectivo), de las aptitudes y de la adapta-ción (5).

Manuel Matos publica un estudio sobre cuál es latarea de la educación litúrgica según la Constitucióndel Vaticano II sobre la Sagrada Liturgia. «El sor-prendente laconismo y brevedad —dice— de los ar-tículos que hablan de la formación litúrgica, desapa-recen en el panorama total de la Constitución... Loimportante es saber a dónde va la constitución litúr-gica. Una vez conocido esto, los medios para ello sonmás fáciles de encontrar. Hay ya muchas experienciasrealizadas y otras que empiezan, muchas publicacio-nes y técnicas pastorales, aparte de las normas que vanemanando de la jerarquía. Estas técnicas pedagegicasno pueden ser iguales ni universales para todo hom-bre y región. Sin embargo, creemos que hay zonas deurgencia : urge educar en esta mentalidad litúrgicaa las nuevas generaciones que se van incorporandoa la vida de la Iglesia. La educación litúrgica de laJuventud encontrará sus dificultades en la misma psi-cología de la edad evolutiva, pero ofrece a la vez enor-

(5) SERGIO ANDRÉS SÁNCHEZ CEREZO: «El examenpsicológico», en Educadores (Madrid, noviembre-diciem-bre de 1965).

mes posibilidades... La condición previa y necesaria dela reforma litúrgica y de la educación en la liturgiaes un cambio de mentalidad en los educadores (6).

ENSEÑANZA PRIMARIA

En Perspectivas Pedagógicas, Concepción Sainz Amorpublica los resultados de una encuesta realizada poralumnos de la Sección de Pedagogía de la Universidadde Barcelona, con niños de uno y otro sexo, de docea quince arios, que frecuentaban la escuela, tanto enaquella capital como en otras capitales o pueblos dedistintas provincias. La finalidad principal de esta en-cuesta era poder contestar a las siguientes preguntas:

¿La escuela que nosotros imponemos al muchachoresponde a las apetencias y necesidades del escolar deuno y otro sexo? ¿Este interés escolar es análogo entodos los ambientes, en todas las clases sociales? ¿Porlas distintas asignaturas? ¿Cuáles son las que el mu-chacho prefiere?. Con esta finalidad se formuló el si-guiente cuestionario :

1.0 ¿Te gusta la escuela? ¿Por qué?2.. ¿Asistes a ella con ilusión e interés? ¿Por qué?3. 0 ¿Cuáles son tus tres asignaturas preferidas?

¿Por qué?4. 0 ¿Cuáles son las tres asignaturas que menos le

gustan? ¿Por qué?5.0 ¿Qué profesión prefieres para cuando dejes la

escuela?

Ofrecidos a continuación los datos que la encuestaproporcionó y clasificados los resultados, la autora pe-netra en las razones que determinan tal estado de co-sas y deduce una serie de consecuencias.

Finalmente, y después de reconocer que la lecturade estos resultados puede dar lugar a que cada cualsaque sus propias conclusiones, enumera las cinco si-guientes:

1.a Teniendo en cuenta lo que los escolares deman-dan de la escuela, tenemos mucho y urgente que haceren la estructuración de una escuela que esté a laaltura de las necesidades de los tiempos.

2. « Según demuestran las inclinaciones de las mu-chachitas hay que cuidar mucho la educación feme-nina, que puede peligrar de extravío, a juzgar poralgunas tendencias que asoman.

3. , El «Fondo de Igualdad de Oportunidades» ha deestar muy bien integrado con una buena orientacióny preparación profesional que parta conjuntamentede las condiciones de los muchachos y de las coyuntu-ras y posibilidades de la realidad nacional e interna-cional.

4.a Urge poner remedio al descuido en la enseñan-za de la lengua.

5. « Puesto que, según manifestaciones de los esco-lares, el fondo religioso se conserva bastante bien, valela pena cuidarlo (7).

En la revista Pro Infancia y Juventud, el doctorOctavio Aparicio aborda el problema del estrabismo.

El número de niños que padecen de estrabismo enEspaña es, según autoridades competentes, superior

(6) MANUEL MATOS : «La educación en la liturgia se-gún el Concilio Vaticano II», en Educadores (Madrid,noviembre-diciembre de 1965).

(7) CONCEPCIÓN SAINZ AMOR: «Interés infantil y ado-lescente por la escuela y por el traba» escolar», enPerspectivas Pedagógicas (Barcelona, 2.0 ' semestre de1965).

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a 120.000. y si se añaden los adolescentes y adultos, lacifra debe triplicarse. En un millar de escolares exa-minados por el doctor Silván López se encontró un2,86 por 100 de niños entre cinco y diez arios afectosde estrabismo, y el problema sigue creciendo, porquese calcula que cada año hay 6.000 nuevos bizcos,puesto que se encuentra un tanto por ciento consi-derable de estrábicos entre los niños (en España, de1 a 2 por 100), el reconocimiento precoz de la biz-quera interesa sobre todo a la colectividad infantilpreescolar, a los que se conocen por el nombre depárvulos. Así como hay auxiliares sanitarias—dice eldoctor Aparicio— encargadas de la asistencia de niñosde la primera infancia, sería muy acertado que hu-biese también personal especializado y competentepor lo que atañe a la profilaxis de la vista. En todaslas colectividades infantiles deberían crearse centrosque se dedicasen exclusivamente a descubrir y denun-ciar los defectos de la vista.

A continuación, el autor expone una serie de razo-nes que exigen la inmediata corrección de la biz-quera para evitar la pérdida de la visión del ojo es-trábico. Los familiares del niño bizco deben persua-dirse de que se trata de una grave alteración queconviene corregir totalmente antes de la edad escolar.La mayoría de los niños pueden ser sometidos a tra-tamiento médico alrededor de los cuatro arios y me-dio. Entre esa edad y los seis años se encuentra laépoca ideal para el tratamiento de los trastornos sen-soriales. Varias etapas comprende este tratamiento :la oclusión del ojo mejor, la prescripción de gafaslos ejercicios oculares u ortópticos (8).

ENSEÑANZA MEDIA

La revista Enseñanza Media incluye entre sus pá-ginas el discurso que el profesor don Arsenio Pacios,director de la Escuela de Formación y Perfecciona-miento del Profesorado de Grado Medio, pronunció enSantander al clausurarse los cursos de Didáctica deFísica y Química y Filosofía para profesores de en-señanza media de la Universidad Internacional «Me-néndez Pelayo».

De él entresacamos algunos párrafos de interés.«Y, en esta coyuntura, entiendo que sólo una au-

téntica mejora de los métodos de nuestra enseñanzay una más elevada capacitación de nuestros profe-sores para utilizarlos y sacar partido de ellos, puedeayudarnos a salir del atolladero. Es decir, se hacepreciso multiplicar la eficacia de nuestras institucio-nes de formación.

De este modo, con ligeras modificaciones en lo querespecta a los períodos de aprendizaje, a los planesde estudio y a las condiciones socio-culturales de losalumnos, una mejora sustancial de los métodos pue-de permitirnos aún alcanzar niveles de eficacia quehoy ni siquiera podemos sospechar.

Y ello supondría un beneficio para la sociedad quenunca se ponderará bastante. Piénsese que si a travésdel empleo de métodos de enseñanza más eficacesllegásemos a aumentar el rendimiento de nuestroscentros docentes en un diez por ciento, los que ac-tualmente terminan sus estudios lo harían con mayorperfección; los que hoy abandonan sus estudios endistintos períodos, o los continuarían, o los abando-narían tras haber llegado en ellos a un estadio más

(8) OCTAVIO APARICIO: «Los bizcos : El problema delestrabismo», en Pro Infancia y Juventud (Barcelona,marzo-abril de 1965).

avanzado y los que hoy se sienten incapaces de aco-meter y proseguir estudios, podrían hacerlo; siempre,claro está, en la proporción en que haya aumentadola eficacia de la acción docente y educativa, que es,en el ejemplo propuesto, el diez por ciento.

Quién podría traducir en valor económico sola-mente la importancia que tendría para el país unamejora semejante? En todo caso las consecuenciaspositivas de cualquier grado de perfeccionamiento delos métodos de enseñanza que se apliquen son in-calculables.

En esta empresa de mejora y perfeccionamiento dela enseñanza pueden y deben desempeñar un papelde la máxima importancia la Universidad, los propiosprofesores de enseñanzas medias y los peritos en lasciencias pedagógicas y psicológicas.

Estimo que la colaboración de la Universidad en laformación y perfeccionamiento del profesorado esimprescindible y del más alto valor, de forma que nopuede ser sustituida por ninguna otra institución.

Compete a la Universidad, en primer lugar, la for-mación científica de sus alumnos; pero, además detransmitir la ciencia, debe completar su labor con laformación humana lo más completa posible de aque-llos que le están encomendados. Y dentro de esa for-mación humana ocupa un lugar destacado la forma-ción profesional, bien para la investigación, bien parala docencia. La acción de la Universidad quedaríamanca si atendiese exclusivamente a la transmisióndel bagaje científico señalado como mínimo paracada tipo de licenciatura.

Pero es que, además, corresponde a la Universidadde una manera primordial hallarse en la avanza-dilla de la ciencia, tomando nota de las adquisicionesrecientes, avizorando sus posibles rumbos futuros ycontribuyendo a su edificación mediante la labor in-vestigadora. Se halla así en condiciones inigualablespara anticiparse al tiempo presente y columbrar lasexigencias de la sociedad que está a punto de llegar.Sin su concurso, las enseñanzas y los métodos resul-tarían pronto anticuados, y caeríamos en el error deformar a nuestros jóvenes para sociedades que yapertenecen a la historia. La enseñanza se divorciaríarápidamente de la realidad.»

Y más adelante continúa :«Por último, resulta también indispensable la co-

laboración de pedagogos y psicólogos. Aquéllos ofre-cerán al candidato al profesorado una visión cien-tífica del hecho educativo; éstos le ayudarán aconocer la realidad del discente, para que pueda ade-

' cuar su acción a las condiciones y exigencias realesdel alumno.

Pero además de esta acción de los técnicos en lasciencias de la educación sobre el propio profesor, senecesita su concurso para que actúen sobre los alum-nos codo con codo con sus maestros. Los alumnosdeben ser observados y orientados. Ambas actividadesson de incalculable importancia para el éxito de cadaalumno en sus estudios y paa-a- garantizarle un por-:. -venir personal satisfactorio nJSi`no se le conoce tal comoes, corremos el riesgo de le Un tratamiento in-adecuado y, por lo tantoi: ficag o contraproducente.Si no se le orienta de acitt o ptiv-süs aptitudes y susintereses auténticos, protiginemente: acometerá empre-sas superiores a sus fuerzálNe'volverá la espalda a lasque realmente se hallan a Su -alcance y en las quetendría asegurada la satisfacción del éxito» (9).

(9) ARSENIO PACIOS : «Discurso de clausura de losCursos de Didáctica en la Universidad Internacional"Menéndez Pelayo", de Santander», en Enseñanza Media(Madrid, enero 1966).

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Después de doce arios de experiencia como profesoren colegios de enseñanza primaria y media, José Ma-ría Quintana publica un estudio sobre la pedagogíade los colegios alemanes comparada con la de los co-legios españoles. Tras unas consideraciones sobre losriesgos que entraña hacer pedagogía comparada. elautor se propone en el presente estudio establecer«comparaciones de métodos, prodigando alabanza odesaprobación a quien lo merezca, a la luz de los prin-cipios de la pedagogía. Mas esto será fijándonos no enlo aparencial de la organización escolar, sino yendoal fondo del modo como se enfoquen los problemaseducativos».

Describe la organización de determinados colegiosalemanes de enseñanza primaria y media, afirmandoque los programas correspondientes al bachilleratotán allí menos cargados de materias que los nuestros;que en Enseñanza Primaria se da un sencillo plan deestudios, con pocas horas de trabajo, escasa concen-tración y ausencia de deberes de casa : que las di-ferencias respecto al horario son muy sensibles, por-que, por ejemplo, en Alemania sólo se hace clase porla mañana; que el profesorado alemán responde atipos muy. diferentes, pero existe también allí lapolémica de si cada asignatura ha de tener un pro-fesor o si es mejor que en cada clase haya un profe-sor responsable y dé la mayoría de las asignaturas.Una característica de la enseñanza alemana es queen ella se hacen menos exámenes que entre nosotros,pero más fuertes. Por otra parte, la enseñanza ale-mana cuenta con un medio que se echa mucho demenos en nuestra escuela : el atender a los retrasadosmentales. La disciplina es una de las mayores preo-cupaciones en los colegios alemanes, aunque en elrégimen de internado adoptan la mayoría una men-talidad abierta que respeta la libertad del alumno.Respecto a la educación religiosa, dice el autor :

«Hay mucho que considerar sobre la religiosidaden Alemania. Los padres deciden de la conciencia re-ligiosa de sus hijos (entre los católicos pesa excomu-nión sobre los que asisten a colegios protestantes). ElEstado reconoce tres posibilidades de situación reli-giosa de los escolares: se puede ser católico, protes-tante o sin confesión religiosa. Como la enseñanzareligiosa es obligatoria, en los centros de enseñanzase da la católica o la protestante, para que las siganlos correspondientes alumnos, y los que no tienen con-fesión han de asistir a unas clases de ética natural,correspondientes a la enseñanza religiosa. Tanta osla importancia que a ésta se da, que del salario de los

trabajadores el Estado retira el 2 por 100, destinadoa sufragar los gastos de formación ético-religiosa delos muchachos.

En España tenemos esto simplificado en extremogracias al carácter oficial del catolicismo. Sin em-bargo, quizá no por eso la formación religiosa de nues-tros alumnos es tan sólida y auténtica como la demuchos chicos alemanes: la religiosidad de los es-pañoles peca mucho de «burguesa», de inautentica,en tando que el espíritu combativo que debe teneren Alemania favorece la convicción personal, la auto-conciencia : «Soy católico, y no debo ir a ver estapelícula porque mi obispo lo prohibe», suele decir .-1chico alemán, mientras que no son pocos los espa-ñoles que no hacen apenas caso de la censura de laspelículas.»

El ambiente ético, en general, de la educación ale-mana difiere también un poco del español, sobre todoen el aspecto social :

«Tenemos en España colegios de lujo y colegiospara niños ricos, lo cual, en la actual hora social ypedagógica, es un anacronismo. En tales colegios a losniños se les hace la cama y se les sirve en la mesa.cosa inconcebible en países de más elevado nivel devida —y nivel social— que el nuestro. En los colegiosalemanes no hay tantos remilgos como en esos colegiosespañoles de lujo. En Alemania, «la escuela de Juanes la escuela pagada por los fondos nacionales, comola de todos los niños alemanes, porque, ricos o pobres,hijos de Krupp o de un obrero de Krupp, han de irindefectible e inevitablemente juntos a la misma es-cuela, entre los seis y los diez arios.»

Y para terminar, este breve resumen:«Nos parece que la educación alemana es más re-

flexiva, más metódica que la española. No creemosque las personas alemanas (ni, por tanto, alumnosy profesores) sean superiores a las españolas. Mas encuestión educativa la constancia y el método son unfactor de primer orden. Creo que es esto, sobre todo,lo que debemos aprender de los colegios alemanes:si se mejorara en ello, seguramente que el audaz es-píritu español conseguiría también en materia de edu-cación frutos ubérrimos y de mucha valía» (10).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(10) JosÉ MARÍA QUINTANA CABANAS : «La pedagogiade los colegios alemanes comparada con la de los cole-gios españoles», en Perspectivas Pedagógicas (Barcelona.segundo semestre de 1965).