LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

ENSEÑANZA PRIMARIA

Arturo de la Orden publica en La Escuela en Acciónunas reflexiones sobre los cuestionarios nacionales parala Enseñanza primaria.

Destaca como principal característica de estos nue-vos cuestionarios la triple finalidad de la pedagogíacontemporánea para la institución escolar:

1.0 Incorporación de los sectores básicos de la cul-tura.

2. 0 Enriquecimiento de la experiencia personal delescolar.

3.0 Integración progresiva del educando en las dis-tintas esferas de la vida humana.

Respecto del contenido, los cuestionarios tratan ensíntesis de satisfacer ocho necesidades humanas fun-damentales:

1. Comunicación con los demás hombres (lectura,escritura, lenguaje y lengua extranjera).

2. Dominio de los elementos primarios del pensa-miento cuantitativo (matemáticas),

3. Conocimiento del mundo físico y social (unida-des didácticas).

4. Desarrollo de aptitudes, valores y hábitos reli-giosos, morales, sociales y políticos (religión y forma-ción cívico-social).

5. Desarrollo de la capacidad de apreciación esté-tica y expresión artística y manual (expresión ar-tística).

6. Desarrollo de la capacidad física y vital (educa-ción física).

7. Orientación vocacional (prácticas de iniciaciónprofesional).

8. Educación diferenciada (enseñanzas de hogar ymatizaciones para cada sexo en otras materias).

Aunque enmarcados en la 4adición cultural y pe-dagógica española, los nuevos cuestionarios presentanciertas innovaciones que se podrían calificar de revo-lucionarias en nuestro sistema educativo; entre ellasson dignas de destacar la inclusión de una lengua ex-tranjera—el inglés en los cursos séptimo y octavo—yla programación de una serie de ejercicios tendentes ala formación de aptitudes y hábitos específicos.

Es sin duda—dice Arturo de la Orden—en su es-tructura donde los cuestionarios presentan una mayordosis de novedad. Las tres principales novedades eneste sentido son

1.0 Los cuestionarios van estructurados por cursos,respondiendo a las exigencias actuales de la escuelaprimaria española, que desde 1963 abandonó los tra-dicionales periodos y ciclos.

2.0 El tratamiento técnico del contenido de la en-señanza es también de una gran originalidad en nues-tro ambiente pedagógico, ya que por primera vez ennuestra historia escolar se presenta la materia inte-grada o «globalizada» en los primeros estadios de laescolaridad para seguir después una diferenciación pro-gresiva que culmina en los cursos séptimo y octavo,sistematizados por asignaturas, intentando adaptarse

a los descubrimientos de la psicología sobre las carac-terísticas de la percepción y conocimientos infantiles.

3.0 La presentación del contenido de cada materiabajo distintos epígrafes, según su naturaleza, con laúnica excepción de las unidades didácticas, en la quelos cuestionarios se limitan a su escueta formulación.En general, se incluyen junto a los objetivos o adqui-siciones una serie de actividades que apuntan a la con-secución de los objetivos y pueden servir al Magisteriopara orientarse en la confección de programas de signoactivo y funcional.

Los cuatro principios didácticos implicados en losnuevos cuestionarios son:

1. Principio de la actividad del edueando.2. Principio de la individualización del aprendizaje.3. Principio de la creatividad.4. Principio de la asociación didáctica (1).

La utilización de los medios audiovisuales para laenseñanza de la Geografía es el tema de una colabora-ción de P. Municio y S. Gijón que publica La Escuelaen Acción.

Después de unas consideraciones sobre cómo se hade plantear la iniciación a los hechos geográficos y elestudio de los paisajes o de los fenómenos físicos, losautores afirman que la geografía humana necesita delas modernas técnicas audiovisuales en mayor pro-porción que ninguno de los demás aspectos geográficospara ofrecer su contenido de una forma clara y com-prensible. La acción del hombre pobre la tierra, tantoen el tiempo como en el espacio, necesitä7yre un ciertodinamismo en su representación, De aquí el valor in-dudable de las películas y de las grabaciones de cantosen discos y cintas para la creación de ambiente.

Es interesante el ejemplo concreto de cómo se puedeorganizar una lección de Geografía utilizando materia-les audiovisuales. Los autores se proponen explicar lospaíses de Africa del Norte, y para ello recomiendaninsertar a los niños en la tarea a través de los si-guientes pasos:

1. Preparación de un viaje imaginario por esos paí-ses (conocimiento de tramitación de pasaportes, em-bajadas nuestras, formas de viaje, presupuestos, etc.).

2. Presentación del mapa y determinación de lu-gares de interés (ciudades y monumentos, costumbres,fiestas, algo de historia, etc.).

3. Realización de un mapa colectivo (con itinerarioy datos de interés ya establecidos, alguna canción na-tiva. personajes famosos, etc.),

4. Trabajos individuales sobre el tema (se pediránfotografías a las compañías aéreas y embajadas, etc.).

5. Una visita al parque zoológico más cercano lesservirá a los niños para ver y comparar animales deaquellos países. Igualmente pueden hacerse en un Mu-seo de Ciencias Naturales.

(1) ARTURO DE LA ORDEN: «Reflexiones sobre los cues-tionarios nacionales para la enseñanza primaria, en LaEscuela en Acción (Madrid, enero de 1966).

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6. Utilización de una película actual sobre los paí-ses árabes o documentales que puedan obtenerse de lasembajadas.

7. Exposición de productos de estos países fácilesde obtener en el mercado o en las embajadas.

El material, pues, que se debe utilizar en una clasede Geografía es el siguiente:

1. Una pizarra, preferentemente blanca.2. Libros, revistas y periódicos de diferentes paises.3. Esferas.4. Mapas.5. Diapositivas.6. Películas.7. Otros materiales como barómetros de mercurio,

brújula escolar, termómetro escolar, atlas históricos,etcétera (2).

La revista Garbi, publicación mensual de la AntiguaEscuela del Mar, ha modificado su publicación y a par-tir del número de diciembre 1965-enero 1966 ha trata-do de separar lo que en ella se dice a los padres ymaestros de lo que en ella hacían y decían los niños.Para ello ha iniciado la publicación de un suplemento.En la presentación, sus autores dicen: «Nuestro idealsería poder presentar una revista infantil "de y paralos niños", según nuestra visión adquirida a travésde los arios de estar en contacto con ellos. Una revistainfantil creemos que ha de ser para ocupar y llenarun tiempo de ocio; divertida, rica de emoción y ale-jada por un igual de la posible "lección de cosas", delsentimentalismo "lloricón" y de la chabacanería quepretende ser humor infantil. Debería ser por completoemotiva, puesto que el niño es sensible y no cerebral.Sencilla y clara la redacción y de palabras sin com-plicaciones de ninguna clase; esta sencillez ha de servista a través de una lente de ampliación, que aumen-tará todo cuanto se diga, como en aquellos espejos deferia que cuando el niño se mira se ve tan alto comopapá, porque él es tan pequeño que las cosas a sumedida casi no se ven, y a él esto no le interesa. Entotal, venimos a decir que una revista infantil tendríaque leerla el niño, él solo, de cabo a rabo, con la son-risa en la boca, y de vez en cuando poder estallaren una franca y limpia carcajada; y después de ter-minar la lectura, sin haber pretendido enseñarle nada,que haya aprendido a ser un poco mejor, un poco mássensible a las cosas bellas y que haya adquirido a lavez un poco más de personalidad» (3).

En la revista Escuela Española Alfonso Laperia abor-da el problema de la iniciación a la lectura y pide queel método seguido sea lo suficientemente sistematizadopara conseguir el camino más corto y la menor pér-dida de tiempo y energía. Recomienda la variación enlos textos de lectura durante la etapa de iniciación,conforme al criterio pedagógico de que el texto único,en cualquiera de las etapas del proceso lector, conduceal tedio y aburrimiento del niño por falta de interesesy motivaciones nuevas. Esta variación de lecturas noexcluye el empleo de la cartilla base, para lo cual sepuede utilizar una cualquiera de las muy numerosas yacreditadas de autores experimentados que existen.

«La pérdida de atención —dice Laperia—, sobre todoen las primeras lecciones, es el nudo gordiano de lainiciación a la lectura, porque la capacidad de con-

(2) P. MUNICIPIO y S. GIJÓN: «La enseñanza de laGeografía», en La Escuela en Acción (Madrid, enerode 1966).

(3) «Modificaciones en el concepto de nuestra revistaGarbi», en Garbi (Barcelona, diciembre 1965-enero 1966),número 94.

centración y de asociación mecánica del niño sueleser limitadísima, y si el maestro no recurre a algúnprocedimiento didáctico que le permita ampliar esetiempo de acción y atención concentrada, las leccionesresultan generalmente cortas. El recurso didáctico paraexplicar y recuperar la atención puede encontrarlo elmaestro en la aplicación de otra cartilla, por ejemplo:cualquier cosa nueva despierta interés, y ante la no-vedad de ese algo diferente podemos provocar esa nue-va situación de aprendizaje» (4).

Severiano Andreu publica unas reflexiones en Escue-la Española sobre /a cooperación entre escuela y fa-milia con fines educativos. Sus reflexiones están basa-das en una experiencia en vías de estudio, realizadacon más de quinientos alumnos de Enseñanza prima-ria de Cádiz (capital), que confirma la hipótesis detrabajo siguiente: «El niño de Enseñanza primaria—de seis a catorce años—tiene absoluta necesidad deun ambiente familiar predominante en su formación.»

«Es primordial —dice el autor— la necesidad de apro-ximación entre estas dos instituciones (escuela y fa-milia) en que el niño convive, como medio de equili-brar los influjos de una y otra y, en todo caso, de ar-monizar los esfuerzos. Es decir, que aparte de la in-formación que maestros y padres puedan intercambiary el asesoramiento de aquéllos por éstos, tiene que rea-lizarse una mutua simbiosis y una efectiva cooperacióny colaboración en pro de la educación de cada niñoconcreto; éste sería el mejor camino para la indivi-dualización de la enseñanza y para lograr la educaciónintegral de cada sujeto, de acuerdo con sus peculiarescaracterísticas personales y con su especial idiosin-crasia» (5).

Francisca Montilla, comentando la aplicación de lanueva ley de Educación primaria, sale al paso de al-gunos comentarios aparecidos en la prensa sobre unode los puntos que más se prestan a la polémica : laconvalidación del certificado de estudios primarios porlos dos primeros cursos del Bachillerato elemental.De hecho esta salida concede a los dos últimos cursosde la Enseñanza primaria el rango de estudios medios.Y ello es la ocasión de que se discuta la garantía quela preparación científica del maestro pueda ofrecer aldesempeñar este nuevo cometido. Francisca Montillaafirma que podemos estar tranquilos respecto a la ca-pacidad pedagógica de los maestros, porque si bien «elbagaje científico no se improvisa, puede forjarse a lolargo de los arios durante el entrenamiento de la prác-tica concienzuda o inmediatamente preparada. Y unapersona de nivel cultural medio, como lo es el maestro,está en condiciones de realizar en sí misma esa capa-citación, elevando sin ayuda de nadie la cultura ad-quirida durante los arios de estudio... Existen, pues,sobradísimas razones para estar tranquilos y no temerningún fracaso cuando se ponga en marcha el nuevoplan. De ello estamos segurísimos cuantos conocemosa fondo la labor del Magisterio primario (6).

Agustín Escolano trata del autogobierno escolar, quenació como sistema de disciplina del respeto a la es-pontaneidad del alumno y de la concepción de la edu-cación como preparación para la vida en una socie-dad democrática.

Respecto de este problema del autogobierno, los edu-cadores teóricos y los profesionales de la enseñanza

• (4) ALFONSO LAPESTA ALONSO: «De la iniciación a lalectura», en Escuela Española (Madrid, 4 de febrerode 1966).

(5) SEVERIANO ANDREU: «Escuela-familia», en EscuelaEspañola (Madrid, 2 de febrero de 1966).

(6) FRANCISCA MONTILLA: «Podemos estar tranquilos»,en Escuela Española (Madrid, 11 de febrero de 1966).

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se afilian a dos bandos incomunicables. Los unos, porprejuicio o por inercia, se cierran en banda ante todolo que suponga renovación ; los otros, los de «ideasavanzadas», admiten los postulados de la autonomíaescolar con todas sus consecuencias. Ninguna de lasdos posturas extremas han resuelto el problema. Porsu parte, el autor considera que para la aplicación deeste sistema de disciplina nuestros educadores deberánexperimentar algunos cambios :

1. Admitir que la institucionalización de los nuevossistemas debe hacerse a ritmo prudente.

2. Sin prescindir de las experiencias obtenidas enotros medios pedagógicos, más aún, contando con ellos,elaborar originalmente las pautas del cambio.

3. Prescindir del supuesto racionalista que concebíala formación del carácter como una conclusión de laformación intelectual. La educación moral exige suspropios y originales métodos.

Este triple cambio de mentalidad, actitudinal, doc-trinal y metodológico, es el resorte de la reforma. Pero,por otra parte, la consolidación de los nuevos sistemasimplica la adhesión de la Administración de los esta-blecimientos- educativos. Es, además de un problemametodológico, una cuestión organizativa (7).

ENSEÑANZA MEDIA

Nuestro colaborador Francisco Secadas publica en laRevista de Psicología General y Aplicada un trabajosobre el rendimiento en el Bachillerato: «En linea conotros trabajos—dice el autor—, y siguiendo la pista aun propósito largamente acariciado de afinar al má-ximo la predicción de aprovechamiento en los estudiosa partir de indicios de aptitud psicológica, nos hemosplanteado en esta ocasión, probablemente por últimavez, la previsión anticipada del éxito en las especiali-dades de Ciencias y de Letras en el Bachillerato supe-dior, diagnóstico cuya importancia para gran multi-tud de bachilleres elementales se pondera por sí sola.Una novedad se añade en este estudio a lo que esusual, pues pretende, tras esta anticipación del éxito,analizar la naturaleza de la capacidad diferencial paraunos y otros estudios, agregando ciertas consideracio-nes generales relativas al nivel mental apreciado porlos tests.»

Para estudiar la aptitud de los estudiantes para lasletras se funda en los resultados de aplicar una ampliamuestra de tests seleccionados y sucesivamente con-trastados con el aprovechamiento en los estudios amás de quinientos bachilleres de cuarto curso, contras-tando los nuevos con el aprovechamiento real en lamisma sección de Letras del Bachillerato superior.Transcribimos literalmente el resumen que Secadasnos da: «Sinópticamente puede esquematizarse la ap-titud para la Letras como una capacidad fundamen-talmente simbólica que junto a una comprensión yconceptuación mental implica memoria retentiva dedichos contenidos; una cierta disposición ingeniosacomo capacidad general para los estudios medios ysuperiores, creadora de estructuras nuevas a partir dedatos incompletos; una facilidad de fijación y manejo

(7) Aous•rfN ESCOLANO «Sobre el autogobierno esco-lar», en Escuela Española (Madrid, 16 de febrero de 1966).

de esquemas ágiles, y cierta facilidad para la combi-natoria mental, en contraposición e implicando algúndespegue respecto a la pura determinación dimensio-nal, acompañada de cierto desinterés por el detalle.»

La aptitud para las Ciencias, estudiada por el mis-mo procedimiento, lleva al autor a las siguientes con-clusiones: «Recapitulando, en un intento de compren-sión de los rasgos mentales que capacitan para el Ba-chillerato científico, podría decirse que dicha capaci-dad está constituida a partes iguales:

1. Por el factor simbólico, de comprensión verbal yplasticidad mental.

2. Por el estructural o de representación espacial,definida esta condición tanto por la plasticidad comopor la capacidad de manipular o combinar relacionesespaciales en estructuras fluidas y dotadas de sentido.

3. Por cierto automatismo combinatorio, una de cu-yas expresiones principales, pero no la única, es elcálculo numérico.

4. Por doble dosis de flexibilidad e ingenio de lamente, que a partir de datos incompletos es capaz deorganizarlos y completarlos con otros exteriores porextrapolación, replanteamiento, etc., para construir es-quemas de integración, en donde la contribución delindividuo es tan importante como la información re-cibida» (8).

En la Revista Espkilola de Pedagogía el profesor delColegio Gaztelueta, Gerardo Castillo, publica un trabajosobre las técnicas de estudio y el Bachillerato. Despuésde unas consideraciones iniciales sobre concepto, fi-nalidades y exigencias del estudio y de situar a éstedentro del proceso educativo, el autor expone la nece-sidad y ventajas de la utilización de técnicas de estu-dio. En la segunda parte analiza el estado general dela cuestión en nuestros centros de Enseñanza mediay a continuación las conclusiones obtenidas tras la rea-lización de una serie de encuestas dirigidas a una se-rie de profesores en activo de Enseñanza media. Dichasconclusiones están agrupadas en los siguientes apar-tados:

a) Clases.b) Textos.c) Exámenes.d) Profesores.e) Centros de enseñanza.

A la vista de estos resultados el autor recomiendala implantación de las técnicas de estudio en la En-señanza media y dice que su contenido podría ponerseal alcance de los alumnos bien por medio de una seriede clases o charlas agrupadas en temas, y éstas, a suvez, en un pequeño curso sobre la materia, bien pormedio de libros o textos que tratarán de los métodos

» de estudio más adecuados y que los chicos habrían deleer y asimilar bajo la dirección del profesor. El cursotendría también un aspecto práctico, dirigido igual-mente por el profesor, y culminaría con una orienta-ción escolar individual para cada alumno (9).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(8) FRANCISCO SECADAS: «Tests y rendimiento en elBachillerato», en Revista de Psicología General y Apli-cada (Madrid, octubre de 1965).

(9) GERARDO CASTILLO CEBALLOS «Las técnicas de es-tudio y el Bachillerato», en Revista Española de Pedago-gía (Madrid, abril-junio de 1965).