LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALES

La Asociación Internacional de Prensa Femeninay Familiar ha convocado un premio dotado con 1110.000pesetas para premiar un decálogo sobre los derechosy deberes del niño en vacaciones.

Se presentaron al concurso 1.017 trabajos, quedaroneliminados 817. y de los otros 200 fueron elegidos26 finalistas, que tras una serie de votaciones deljurado, presidido por el director general de EnseñanzaPrimaria, quedaron reducidos a una lucha final entreLoló Rico y José Luis Suárez, siendo elegida para elpremio la primera. Loló Rico de Alba es periodistaespecializada en temas de juventud y autora de cuen-tos y guiones para la televisión.

Nos parece interesante transcribir a continuaciónel decálogo completo del Fuero del niño en vacaciones:

«Primero. Las vacaciones son para descansar. Peroeso no significa estar todo el día tumbado, sin hacernada. El descanso consiste en dedicarte a unas acti-vidades distintas a las que realizas durante el curso.

Segundo. Diviértete. Disfruta de las cosas estupen-das que siempre encontrarás a tu alrededor. Deja quetu alegría se desborde y se contagie a los demás.

Tercero. Jugar es importantísimo. Practica ahoratus juegos preferidos y también inventa otros nuevos.diferentes cada día. Utiliza tu imaginación y encon-trarás un motivo de juego en todo cuanto te rodea.

Cuarto. Un derecho fundamental es el de teneramigos. Muchos. Cuantos más, mejor. Unos parecidosa ti y otros completamente diferentes. Pero con todosbuen compañero, leal y generoso. Juntos formaréisun estupendo grupo.

Quinto. ¿Has pensado que el mundo y la vida sedescubren día a día? De veras: el mar, el campo, lamontaña, y también la ciudad, tienen secretos, parati desconocidos, que sólo esperan que tu espíritu in-vestigador trate de encontrarlos.

Sexto. Ahí, detrás de la ventana, están la calleo el campo. Sal y haz vida al aire libre; practica al-gún deporte que sepas y aprende otros que desconoz-cas. Haz gimnasia y trepa y salta y corre sin quenadie te diga : «Estate quieto.»

Séptimo. Pero también tu inteligencia tiene dere-cho a cultivarse. No dejes de dedicar algún rato a noolvidarte de lo que has aprendido en el curso y a pre-pararte para el que comenzara dentro de unos meses.Sin que te obligue nadie, porque tú quieres. ¡Esta esuna buena razón! También aprovecha tanto tiempolibre para leer. ¿Y no se te ha ocurrido nunca oírmúsica? Prueba: verás como te gusta.

Octavo. ¿Sabes lo que es una afición? Dedicarte aalgo concreto porque haciéndolo tienes una satisfac-ción. Pintar es una afición, y coleccionar sellos o cro-mos, y muchas cosas más... Piensa que ahora el tiem-po es tuyo, lo tienes para ti. Intenta dedicarte a tuafición preferida o buscarte alguna que te ilusione.

Noveno. Tienes derecho a ser útil. Es como unjuego, pero que sirve a los demás. ¿Cómo conseguirlo?

Ayudando a tus amigos, colaborando con tu familia,con tus padres, enseriando a los que saben menos quetú. Cuando lo practicas, llega a resultar apasionante.

Décimo. Tienes derecho a ser responsable de timismo: de tus actos, de tus cosas, de tu tiempo y detus actividades. Tienes derecho porque sabes hacerlo,y también porque eres libre. Y porque eres sincerosabrás dar a esta libertad una buena respuesta. Estoes la responsabilidad. Quizá tu mejor derecho» ID.

En la revista Padres y Maestros, editada por elCurso Pedagógico Padres y Maestros, de La Coruña,y cuya incorporación a la serie de revistas que tratande temas educativos es relativamente reciente, puesel último número aparecido es el 11, leemos un edi-torial de Jesús Garrido, S. J.. en el que nos expone elconcepto de la orientación vital.

«Todo el mundo—dice—manda a sus hijos a laescuela "para que sean algo el día de mañana". Estaes la orientación vital, ser algo en la vida. Despuésresulta, a veces, que, a pesar de arios y cursos esco-lares, la vida va por otra parte. Y los que eran pri-meros en la clase resultan bastante mediocres en lavida, y los que apenas pasaban en septiembre, se sitúanfavorablemente en el gran mundo. Todo es cuestiónde orientación.»

Según el autor, existen tres tipos de colegios o trestipos de educación:

El colegio académico. Su consigna fundamental esel libro. El libro de Matemáticas, el libro de Historia,el libro de Literatura.

El colegio progresista. No desprecia el libro: perosu consigna fundamental es el niño. Darle a cada niñolo suyo, lo propio de su edad; lo que ha de influirdecisivamente en que el niño no mire sólo al futuro,sino que mire al presente y lo viva con gusto y conéxito.

El colegio vital. Que tiene en cuenta el libro, elniño y la vida. Es el colegio mas dificil de todos. Ape-nas hay tiempo para cumplir lo básico del colegioacadémico: dominar el libro.

El colegio vital necesita una nueva programación:tiene que lograr los mismos objetivos que el colegioacadémico, pero en un plazo más corto, con el fin deque le quede aún tiempo para una atención individualde sus alumnos y se permiteta encima el lujo de ha-cer del colegio casi una vida.

Esta labor tiene una triple vertiente:«1. La didáctica. Conciencia clara en cada profe-

sor de lo que tiene que enseñar; conciencia clara enel alumno de lo que tiene que aprender. De modoque no surja la posibilidad vaga de que una pequeñasuerte en el examen o una facilidad de palabra o sim-patía pueda garantizarle el paso al curso siguiente.

2. La individual. Un colegio vital debe tener encuenta la vida de cada alumno. Y ofrecerle la posi-bilidad de no tener tiempos muertos. Buscarle el rit-mo personal y vertical de cada uno. La vida crecehacia arriba y después se ensancha: la vida en gru-

(1) Familia Española, Premio «Fuero del niño en va-caciones». Madrid, 15-30 de Junio de 1968.

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po, las cuestiones horizontales en cada materia, laayuda a los demás.

3. La social. Un colegio vital precisa conocer elambiente familiar en el que vive el niño, sus relacio-nes sociales, sus categorías y ejemplos y fracasos pro-fesionales dentro y alrededor de su misma familia.Su posibilidad y probabilidad de vida en el futuro,social, vital y profesionalmente.»

Para resumir podríamos decir que hoy por hoyun colegio vital debería dar a sus alumnos aquellaeducación que permitiese al individuo situarse «aca-démicamente» en la profesión posible 1968, «progre-sivamente» en la más apta a su modo de ser. «vital-mente» en la que no le permitiese tiempos muertos,de modo que. aun su mismo descanso, fuese en fun-ción de su propia vida (2).

En ese mismo número de la citada revista se re-produce un artículo de Francois Luggassy sobre Pro-lesión y vida.

«Elegir una profesión—se dice allí—no es solamenteun medio de ganarse la vida y un dominio de activi-dades, de acuerdo con ciertas aptitudes. Es elegir unmodo de ejercitar la personalidad, un plan de vida,un tipo de relaciones sociales y una forma específicade equilibrio entre la vida privada y la vida profe-sional.»

Después de analizar el autor los diversos factoresque pueden ayudar a la orientación profesional, talescomo aptitudes, actitudes, actividades habituales, reac-ciones frecuentes, actividad y ambiente, pasa a estu-diar la significación de los gustos que será decisivapara la orientación de la existencia futura (3).

ENSEÑANZA PRIMARIA

Nuestro asiduo colaborador Adolfo Maíllo publicaen El Magisterio Español unas reflexiones sobre edu-cación. Dice el autor :

«Es digno de elogio el movimiento de renovacióndidáctica que, desde hace unos arios, observamos ennuestra patria, al que nosotros mismos hemos con-tribuido con entusiasmo, en la medida de nuestrasfuerzas. No ofrece duda que los nuevos cuestionariosnacionales, el ostensible mejoramiento de los librosescolares, la multiplicación de las ayudas didácticasaudiovisuales, la divulgación de los principios de lainstrucción programada, etc., suponen un avance in-clislutible en el campo de la enseñanza primaria na-•lonal

Convendría mucho, sin embargo. que una reflexióndoctrinal vigorosa y escuchada y una acción conjuntade la Administración y la política escolares se orien-tasen en el sentido de robustecer el polo educativode la acción del maestro, más importante y esencialque el polo instructivo.»

Frente a la didáctica o metodología de la enseñan-za, Maillo propugna por una didáctica de la educa-ción, que se hará posible si se dan las condiciones si-guientes:

<<1. 8 Conjugar el estudio atento de las doctrinasforáneas con la reflexión personal para contrarrestary depurar aquéllas en consonancia con las caracterís-ticas nacionales, enriaportaciones.

2.8 Sacudir la fácil tendencia de «situarse» antesde «arrimar de firme el hombro» en la dura y larga

(2) JEsüs GARRIDO, S. J. Editorial : «Sentido de la.orientación vital», en Padres y Maestros, núm. 11. La Co-ruña.

(3) FRANÇOIS LUGGASSY «Profesión y vida», en Pa-dres y Maestros, núm. 11. La Coruña.

brega indispensable para construirse una cultura per-sonal. El positivismo pululante por doquier desorientay malea tempranamente a buen número de jóvenesesterilizándolos para las tareas «gratuitas» de la re-flexión y la investigación al dejarse seducir por loscantos de sirena que modula el triunfalismo corruptordel dinero y el poder.

3.8 Liberarse de un individualismo que cumplió suciclo histórico y constituye una rémora lamentable enla era del trabajo en equipo y las reflexiones interdis-ciplinares.»

Deplora el autor que las disposiciones reglamenta-rias publicadas últimamente tengan el enfoque exclu-sivamente administrativo y no aparezcan en ellas niatisbo siquiera de aquellas orientaciones básicas quejustifican la existencia de una política educativa na-cional, cuyos propósitos y perfiles actúan en una tierra.mucho más profunda que aquella en que se mueveninstrumentos didácticos y regulaciones estatutarias.

Finalmente afirma que es erróneo pensar en que«tal predominio de lo administrativo sobre lo doctri-nal se corrige rindiendo culto a un «didactismo»en gran parte desvinculado en la realidad sociológicay nada atento a los dictados de la pedagogia prospec-tiva. Contrapesando o disminuyendo sus solicitacionesdeberían ir otras, que no apuntan. por desventura, nien la teoría ni en la legislación, encaminadas a ilu-minar enfoques anacrónicos en sociedades que estánpidiendo a gritos una mutación educativa, paralela ala ostensible mutación ideológica» (4).

Agustín Serrano de Haro publica en Vida Escolarun artículo sobre la pureza y enseñanza del lenguaje.

«Son muchos los peligros —dice—que amenazan lapureza del lenguaje : la intensidad y frecuencia detoda clase de relaciones entre individuos, empresasy pueblos de distinto idioma; el turismo, con su for-zoso arrastre y sedimento de palabras y giros bárba-ros, que, naturalmente, dan lugar al «guirigay» de-nunciado por Augusto Assía; los «doblajes» en ciney televisión, con traducciones acaso más fieles al idio-ma de origen que al nuestro; las avalanchas de pu-blicidad, escritas por personas más preocupadas porlos negocios que por las sutilezas de la semántica yla sintaxis; hasta el empeño de buen número de es-critores en recoger e incorporar a prosas y versos elléxico del arroyo, con sus vocablos malsonantes e in-decentes inclusive.

La televisión y la radio, con sus fuerzas expansivasincoercibles, son, con afortunada frecuencia, modelosde buen hablar. Pero no siempre. Sin descender aotros detalles, anotemos únicamente los fallos en quepueden incurrir, en que de hecho incurren, muchasveces, personas cuya locución, normalmente perfecta,se ve traicionada por los nervios, no habituados amicrófonos y a pantallas.»

Afirma el autor que son los educadores primarioslos principales responsables de la buena enseñanza dellenguaje, y para esto da una fórmula bien sencilla:desarrollar con fidelidad y con buen sentido los cues-tionarios oficiales, empapándose en su espíritu y des-entrañando los densos contenidos de su letra (5).

Arturo de la Orden estudia la validez y viabilidadde las pruebas de promoción.

Se llama validez «a la capacidad de una pruebapara medir lo que pretende medir y no otra cosacualquiera. Es decir, una prueba de instrucción esválida en cuanto se halla específicamente relacionadacon la materia para la que ha sido elaborada y pone de

(4) ADOLFO Mnfm..o : «Didáctica y educación». en ElMagisterio Español. Madrid, 12 de mayo de 1968.

(5) AGUSTÍN SERRANO DE HARO: «Pureza y enseñanzadel lenguaje», en Vida Escolar. Madrid, mayo de 1968.

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manifiesto el grado de dominio de la misma por losalumnos, en términos de los objetivos establecidospara su aprendizaje.

Se llama fiabilidad a la capacidad de una pruebapara medir con exactitud y certeza, sea cual fuere elrasgo que mide, cuando se aplica en diferentes situa-ciones. Una prueba es fiable cuando mide con un mí-nimo de errores y sus medidas son relativamente cons-tantes. Una prueba no fiable sería similar a una ba-lanza que, al pesar en ella varias veces la mismacantidad de un determinado articulo, diera pesos cadavez diferentes».

Para determinar la calidad de una prueba, es decir,su validez y viabilidad, pueden seguirse dos caminos:

a) Examinar críticamente su contenido.b) Analizar estadísticamente los datos obtenidos

de su aplicación.En ambos casos es necesario contrastar la informa-

ción que proporciona con ciertos criterios previamen-te establecidos como válidos. El autor enumera seisde los más utilizados para las pruebas de instruc-ción (6).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Gaceta Universitaria, que viene realizando una se-rie de encuestas a profesores universitarios, publicaen su número de 1 de junio las realizadas a don Pauli-no Garagorri y al catedrática de la Facultad de Filo-sofía y Letras de Madrid don Manuel Ballesteros.

Las preguntas formuladas en ambos casos han sidodos:

1. a ¿Cuáles son, a su juicio, las principales causasde la actual crisis de la Universidad?

2. « ¿Qué soluciones a corto y a largo plazo estimanecesarias para remediarla?

El profesor Garagorri considera que se necesita unamayor cohesión entre profesores y estudiantes, que sedeben tomar algunas medidas frente a aquellos estu-diantes que reiteradamente obtengan malas notas enlos exámenes por tratarse de alumnos que muchasveces acuden a ellos puramente por deporte. Por otraparte, se impone un control del profesor por los alum-nos y descongestionar la Universidad de Madrid delexcesivo número de alumnos que han creado en ellauna situación caótica.

( 6) ARTURO DE LA ORDEN : «Validez y viabilidad de laspruebas de promoción», en Vida Escolar. Madrid, mayode 1968.

El profesor Ballesteros ha dado cuatro causas comofundamentales para explicar la actual crisis univer-sitaria

1. General del mundo, donde una parte de la Uni-versidad (la de los alumnos) ha roto la armonía. Estoestá unido a que esta parte es juvenil y sufre lasconsecuencias del fenómeno de la prosperidad, quecuando ya tiene lo que llamamos vulgarmente todo,busca en otros sectores la manifestación de su des-contento, que es también desorientación vital.

2. Crisis misma de la Universidad. Hasta hace sóloveinte años las facultades «facultaban» para casi to-das las carreras importantes: hoy no. Han aparecidoesas llamadas «nuevas profesiones», sin rango univer-sitario, pero que en la vida social son más remune-rativas. Sin una salida profesional brillante, pareceque se perdiera el tiempo, y de ahí vienen las protes-tas de los de Comercio, o de los de Farmacia o Ve-terinaria.

3. Crisis misma de la Universidad en España, porla desatención total que hay para ella. No del Estadosolamente (con sus ridículos presupuestos, que ha me-recido en las Cortes tanta discusión), sino de todos.Las fundaciones, en general de particulares, no se di-rigen a la Universidad, y si la tienen en cuenta, espara becas, pero no recuerdo haber leido un impor-tante donativo para unos laboratorios universitarios,para un seminario, para una biblioteca, para sufragarun plan coherente de investigación en la Universidad,que es donde debe hacerse todo esto, como lo pruebanquienes se llevan las ayudas March.

4. La masificación : clases con más de 50 alumnosson inconcebibles, y existen, sin embargo.

Y respecto de las posibles soluciones ha dicho:«Las soluciones son difíciles de entrever. La multi-

plicación de universidades con la autorización a lacreación de privadas (con una legislación exigenteque no permita nazcan como hongos, pero sin me-dios). Otra solución sería la creación de una concien-cia que hiciera pensar a los estudiantes que la Uni-versidad «es su casa», de modo tan penetrante queaquellos que defienden la violencia, y a los que hevisto destrozar en mi Facultad las vitrinas de los li-bros del hall, fueran consecuentes y destrozaran tam-bién sus sillas y aparadores privados, que son tan su-yos como lo que destrozan en el recinto universitario.

También entre las soluciones debe estar la de queel profesor universitario—el funcionario, teóricamen-te, de más rango de la nación— tuviera tal rango eco-nómico, que en el no se diera el pluriempleo), (D.

( V. DE FRUTOS: «Los profesores opinan», en Gace-ta Universitaria. Madrid, 1 de junio de 1968.