la construccion de la ee desde la didactica

ISSN: 0212-5374

LA CONSTRUCCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL DESDE LA DIDCTICA: EL PERFIL DE UN DEBATE ACADMICO Special n'eeds education construction from the didactic rea: Profile ofan academic debate La construction de Veducation spciale depuis de la didactique: Le profil d'un deba academique

ngeles PARRILLA LATAS. Profesora Titular de Universidad. Dpto. de Didctica y O. Escolar. Facultad de CC Educacin. Avda. San Francisco Javier, s/n. 41005 Sevilla. Telfono 95 455 66 88 Email: [email protected]

BIBLID [0212 - 5374 (1997) 15; 231-240] Ref. Bibl. PARRILLA LATAS, . La construccin de la educacin especial desde la didctica: el perfil de un debate acadmico. Enseanza, 1997, 15, 231-240

RESUMEN: La Educacin Especial aparece situada acadmicamente en el seno del rea de la Didctica en mltiples clasificaciones. A su vez, aunque con menor frecuencia, aparece ubicada en otras reas (por ejemplo en la de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin). A ello hay que unir, para acabar de per-filar el tema, que su misma situacin dentro de la Didctica no es unvoca. Los desacuerdos y divergencias en la caracterizacin de su estatus, desarrollo, relacin y vinculacin con la Didctica han marcado su desarrollo. En este artculo, se ana-liza el debate acadmico surgido en torno a ese tema; se revisa la evolucin de los puntos de inflexin y conflicto ms destacados dentro del mismo; y se acaba plan-teando cmo este debate se va decantando, hoy en da, hacia el reconocimiento de

Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 15, 1997, pp. 231-240

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la Educacin Especial como disciplina en desarrollo con lugar propio dentro de la Didctica.

SUMMARY: Special Needs Education is very often academically situated wit-hin the Didactic rea. This would not be problematic if it were not for the fact that Special Needs Education is sometimes classified in other reas as well (for instan-ce in the rea of Research of Methods and Educational Assessment). In addition, in order to further clarify, we must point out the differences and contradictions in the characterisation of it status, development and relationship with the Didactic rea. We will analyse in this article the academic debate which arisen in relation to situa-tion and relationship of Special Needs Education with respect to the Didactic rea. Points of conflict and inflexin will be reviewed. The articles conclude with a dis-cussion of the way in which this debate leads to the recognition of Special Needs Education as a developing discipline occupying its own place within the Didactic rea.

RESUME: L'ducation spciale aparee situe academiquement au sein de la surface de la Didactique en mltiples classifications. Cela ne serait pas un aspect problematique, si la fois l'ducation spciale aparee aussi frquemment situe en d'autres surfaces (par example dans la Mthode d'Investigation et Diagnostique en Education). tout cela il faut unir pour finir le profil du teme des divergences et dsaccords dans la caractrisation de son dveloppement discipline, aussi comme dans la dfinition des relations entre l'ducation spciale et la Didactique. Dans cet article, on analyse le dbat academique surgit au tour de ce teme; l'ubication et rela-tion de l'ducation spciale avec la Didactique, les points de reflection et conflicts plus importants du dbat, et pour finir de tracer un plant comme aujourd'hui, ce dbat se decante sur la reconnaissance de l'ducation spciale comme discipline avec un lieu propre dans la Didactique.

1. LA DIDCTICA COMO MARCO DE REFERENCIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL

No hay lugar a dudas al sealar que la Educacin Especial se desarrolla den-tro de la educacin general , q u e la educacin y el marco pedaggico son el con-texto general en el que , sin lugar a equvocos, se enmarca la Educacin Especial. Sin embargo , ceir la Educacin Especial a lo educat ivo n o hace ms que abrir el deba te sobre su ubicacin en ese contexto. Para avanzar en el tema se ha de per-filar cmo, desde qu marcos, se p u e d e estudiar ese carcter educativo de la misma, pues existen diferentes disciplinas pedaggicas que se ocupan del estudio de lo educativo, cada una desde un mbito especfico del saber educat ivo y con una hermenut ica propia. Todas ellas, sin embargo, buscan el estudio y mejora de la educacin y comparten una tradicin comn y ciertas condiciones epistemol-gicas (Mialaret, 1986).

La Didctica es una de las Ciencias de la Educacin (junto a la Pedagoga, Filosofa, Psicologa, y Sociologa) que ocupa ese espacio disciplinar pedaggico. Es una de las disciplinas dedicadas al estudio de la educacin y al establecimien-to de planes de accin dirigidos a su mejora. Y es por tanto la Pedagoga o lo pedaggico, su marco de configuracin disciplinar (los vnculos entre la Didctica


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y la Pedagoga son -ha dicho Zabalza, 1990b- similares a los que se establecen entre padres e hijos, y sin cuyo conocimiento no se puede entender lo que la Didctica es como disciplina en evolucin y desarrollo).

Existe un cierto consenso entre muy distintos estudiosos de la Didctica (Benedito, 1982, 1987; Ferrndez, 1984, 1990; Gimeno, 1981; Zabalza, 1990b) en entender hoy en da a la Didctica como un espacio conceptual y operativo, como campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran, sobre todo en los procesos de enseanza y de aprendizaje. De ah que la Didctica como ciencia que estudia los procesos de enseanza aprendiza-je interese y sea de obligada referencia para la Educacin Especial. Ms an cuan-do se puede predicar para la Didctica- (Zabalza, 1990) un estatus similar al de la propia Pedagoga (como matriz disciplinar). Y es por ello que los mismos con-ceptos de la Didctica interesan a la Educacin Especial (enseanza, aprendizaje, instruccin, formacin, mtodos, materias escolares, profesor y alumno, y las rela-ciones interpersonales entre ellos) tanto como sus estructuras de racionalidad, sus modos de acceso y conceptualizacin.

Es as porque la Educacin Especial, puede ser vista como un espacio espe-cfico, como una lente peculiar, para el estudio de esos mismos conceptos y ncle-os de la Didctica. De hecho, surge como se ha sealado previamente (Parrilla, 1993) como la ampliacin, expansin y sistematizacin de un espacio disciplinar dentro de la misma que inicialmente no era ms que un espacio problemtico, como otros tantos, dentro de la Didctica.

As que veamos cmo esa relacin puede ser explicada en gran medida por el desarrollo de la propia Didctica. La evolucin de las disciplinas suele llevar a la configuracin dentro de las mismas de nuevos espacios en funcin de la foca-lizacin en el estudio de sus problemas y de las intervenciones cada vez ms espe-cializadas. As, las nomenclaturas y los espacios van redefinindose y amplindo-se hasta adquirir identidad propia. Al respecto seala Zabalza (1990b):

... la Didctica general ha ido quedando como una superestructura bastante dis-funcional desde el punto de vista de la prctica y ha acabado convirtindose en un nuevo marco de referencias tericas utilizables desde las distintas prcticas (ejerciendo un papel sustitutivo de la antigua Pedagoga: fuertes dosis de episte-mologa, teoras generales de la enseanza, del aprendizaje, de los medios, del curriculum...- (Zabalza, 1990b: 109)

Eso ha pasado con la Educacin Especial dentro de la Didctica, que a medi-da que esta evolucionaba se consolidaba aquella y se configuraba como campo y espacio dependiente pero autnomo (por su sistematizacin, por la ampliacin de su objeto de estudio, por el carcter organizado de sus conocimientos, por sus mtodos, etc.) hasta convertirse en una de sus disciplinas cuya nomenclatura en la actualidad responde al trmino Educacin Especial, aunque no siempre ha sido as.

Es recomendable, en este sentido (Arnaiz, 1988) adoptar la denominacin de Educacin Especial, ya que goza del reconocimiento internacional, tanto en su vertiente formal como en relacin a su contenido semntico: engloba a todos los


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dems (enseignement especale; pedagogie spciale, pedagoga teraputica, etc.). Un anlisis ms amplio y detenido de las diferencias que se han ido establecien-do entre los distintos conceptos y denominaciones de la Educacin Especial puede verse en Arnaiz, (1988) y Ortiz, (1988).

Pero, ms importante que el tema de la nomenclatura de nuestra disciplina, es la revisin de todo el discurso subyacente a la evolucin de la Educacin Especial, en relacin al substrato de dependencia epistemolgica en trminos de la vas de acceso, de las estructuras de racionalidad propias, para acceder al estu-dio de esa realidad originariamente comn.

Esto es la independencia de una disciplina, en este caso la Educacin Especial, se produce ciertamente por el desgarro de la misma de la disciplina matriz, al avanzar, independizarse y especializarse en su objeto de estudio, en el anlisis de su parcela de la realidad, pero, subsiste en todo caso una depen-dencia epistemolgica, en trminos de que es la propia hermenutica, los mtodos y estructuras de la disciplina matriz los que llevan y conducen a esa separacin.

2 . E L DEBATE SOBRE EL DESARROLLO Y SITUACIN DE LA EDUCACIN ESPECL\L EN EL SENO DE LA DIDCTICA: PERFIL A TRAVS DEL TIEMPO.

Veamos ya, ms detenidamente cmo han ido sucedindose los aconteci-mientos y cmo se ha debatido el papel y lugar de la Educacin Especial en el lugar que hoy ocupa en relacin a la Didctica (su incardinacin y estructura dis-ciplinar) y a otras disciplinas.

En su ya clsica divisin de la Didctica, Fernndez Huerta (1974) sita a la Educacin Especial dentro del acto didctico orientado por las caractersticas de los discentes. Distingue Fernndez Huerta las siguientes divisiones:

Didctica diferencial o diferenciada: estudia las diferencias conforme los tipos docentes y discentes, diversos grupos o comunidades humanas; niveles formo-organizativos; distintas carencias ocasionales y remediables; diferentes com-pensaciones y aceleraciones. (p.52)

Incluye en este grupo todas las normas que se dirigen a personas o grupos que manifiestan diferencias tnicas, nacionales y ambientales, locales y socioeco-nmico-profesionales, por sexo, edad, conativo-volitivas; afectivo-sensitivo y rela-cionadas con dificultades en el proceso de recepcin, almacenamiento y proce-samiento de la informacin, deficientes, bien dotados y caracteriales. Son pues, las reseadas, situaciones y actuaciones que de un modo amplio hoy en da hemos pasado a caracterizar de diversidad.

- Didctica Teraputica o curativa: Situada dentro de la Didctica diferen-cial pero con entidad propia dentro de la misma. Se dirige a sujetos, que por la gravedad de sus carencias o deficiencias, precisan en su atencin educativa la coordinacin, la ayuda de saberes no educativos como los mdicos y farma-colgicos.

Con esta denominacin, an frecuente de la Educacin Especial, se entenda pues un tipo de enseanza, caracterizado en tomo a dos ejes: los sujetos a los que


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se diriga y la incapacidad de la Pedagoga para dar respuesta por s sola a los mis-mos. Dicho de otro modo la dependencia educativa, de la enseanza a los mis-mos, de saberes no educativos.

- Didctica Correctiva: cuando existen diferencias subsanables entre lo que el alumno aprende y lo que podra aprender surge la Didctica correctiva, y de recu-peracin, mientras que cuando la correccin se convierte en promocin da lugar a la Didctica aceleradora. Por ltimo, la enseanza personalizada es aquella que considerar la singularidad personal de cada alumno.

La ubicacin que de la Educacin Especial hacen Ferrndez y Sarramona (1977), incardina a la Educacin Especial en la Pedagoga diferencial en lo refe-rente a aspectos conceptuales, y en la Didctica en lo referente a los aspectos tec-nolgicos. La Didctica diferencial -al igual que era sealado por Fernndez Huerta (1974)- sera un nivel de concrecin mayor en el que se situara la Educacin Especial. As para Ferrndez (1985) cuando las normas del acto didc-tico se establecen de acuerdo a las caractersticas que definen al grupo se habla de Didctica diferencial.

Tambin dentro del panorama de las Ciencias de la Educacin que propone Sanvisens (1984), se sita la Pedagoga Teraputica, en el grupo de la Educacin Diferencial y Especial.

Fernndez Prez (1986), por su parte, la sita en el rea de conocimiento de Didctica y Organizacin Escolar y la refiere tambin a los sujetos a los que se dirige, resaltando no obstante, el carcter y las relaciones interactivas que la Educacin Especial mantiene con otras disciplinas.

Y, tambin en la Didctica sita Lpez Melero (1990) a la Educacin Especial: La Educacin Especial est buscando su identidad en el campo educativo y con-cretamente, dentro de la Didctica, como ciencia que estudia la enseanza en su teora y en su prctica (Lpez Melero, 1990: 29-30)

Reclama para ella Lpez Melero, la nomenclatura de Didctica Especial Diferenciada, precisamente para enfatizar su enraizamiento y desarrollo en la Didctica planteando la misma como una ruptura epistemolgica con la tradicio-nal Educacin Especial (p.24).

De la misma opinin es Zabalza (1990a) al situar dentro de la Didctica, a la Educacin Especial como disciplina con una relacin de dependencia de la misma, pero a la vez de autonoma, por el estatus que le confiere su desarrollo. En un juego de equilibrios, y en una relacin que gravita en torno a los polos dependencia-autonoma se desarrolla la relacin entre ambas.

Frente a este tipo de planteamientos sobre la Educacin Especial y su relacin con la didctica, autores como Benedito (1982) y Husen y Neville (1985) caracteri-zan la Educacin Especial como un mbito de las Ciencias de la Educacin con enti-dad suficiente para considerarla un cuerpo independiente de la Didctica:

La Educacin Especial tiene entidad suficiente para que en la actualidad se con-sidere un Corpus aparte, desglosado de la Didctica y de la Pedagoga Diferencial-(Benedito, 1982:29)


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Este planteamiento puede ser, tambin, claramente problemtico para la misma como disciplina, pero puede ser entendido como una ciara alusin a la autonoma (que no independencia) que como espacio disciplinar est adquirien-do la Educacin Especial.

Por ltimo cabe mencionar que, en el fragor de este debate, hay tambin cabida para argumentaciones que no slo cuestionan la autonoma/independen-cia de la Educacin Especial (lo cual supone reconocerla de antemano ya como tal) sino que llegan a negarle la identidad propia, su sustantividad. As para Fierro (1987):

La Educacin Especial se concibe como una modalidad de la Educacin general. No tiene entidad autnoma sustantiva, y consiste ms bien en adaptaciones curri-culares y Didcticas respecto al curriculum y educacin general (Fierro, 1987)

Es nuestra opinin que hay que entender tal afirmacin en el seno del marco socio-poltico desde el que se realizaba la misma. Entendemos que ms que apo-yarse en criterios o argumentos disciplinares y conceptuales se hace desde una argumentacin socio-poltica dirigida a un pblico muy determinado (los maestros de EGB que han de implicarse en procesos de integracin sin formacin especfi-ca en Educacin Especial) y desde un planteamiento que basa la identidad de la Educacin Especial en la escolarizacin o ubicacin en centros y espacios escola-res especficos, y no en el corpus de conocimiento de la Educacin Especial, y en sus acciones, con independencia del lugar -espacio fsico- donde se realicen.

3 . M S ALL D E L DEBATE: EL ESPACIO DISCIPLINAR DE LA EDUCACIN ESPECLL DENTRO DE LA D I D C T I C A H O Y

Pues bien, con excepcin del ltimo caso mencionado, podemos concluir que en todas las argumentaciones reseadas existe cierto consenso en situar a la Educacin Especial en el seno de la Didctica. Hay ms divergencias al sealar el estatus de autonoma de la Educacin Especial frente a la Didctica, y tambin existe cierta tendencia en aludir al tipo de sujetos a los que se dirige como carac-terstica propia de la Educacin Especial (Didctica para determinados grupos de sujetos). Pues bien, en estos dos ltimos puntos es donde se sita la mayor evo-lucin de la Educacin Especial en el seno de la Didctica.

Hoy, la clasificacin y el estatus de la Educacin Especial dentro de la Didctica, seala ciertos cambios sustanciales en cuanto a la consideracin de algunos concep-tos bsicos de la misma. Precisamente ha sido el desarrollo especializado de aque-llos mbitos didcticos que sealaba Fernndez Huerta (1974) lo que ha originado, er> gran medida, varias de las nuevas disciplinas y mbitos de estudio que hoy en da aparecen con entidad propia, con mayor o menor grado de consolidacin disciplinar y penetracin social (por poner un ejemplo candente, la educacin multicultural), y lo que ha dado lugar a la aparicin de nuevos espacios y mbitos dentro de la Educacin Especial, por ejemplo todo el mbito que est ocupando la Integracin Escolar y la denominada Inclusive Education (Pueden verse al respecto los trabajos de Hart, 1996; Dyson, 1997, y Clark, Dyson, Millward y Skidmore, 1997).


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En este sentido cabe volver a considerar la idea ya citada de la Didctica como estructura matriz disciplinar, como campo disciplinar, generador en su seno de disciplinas varias, entre ellas la Educacin Especial, que a su vez ha ido evo-lucionando y resituando su propio espacio disciplinar, desplazando su inters prioritario desde los sujetos diferenciales a los que se diriga hacia los procesos de enseanza aprendizaje con los mismos (Arnaiz, 1985; Lpez Melero, 1990; Ortiz, 1988; Rigo y Talens, 1988).

As, el espacio propio que la Educacin Especial est ocupando dentro de la Didctica, ya no es tanto o solamente el caracterizado por el estudio de los suje-tos diferentes y la enseanza especfica para los mismos, cuanto el referido a la adaptacin de la enseanza comn y general. Es as, porque ha habido una ampliacin de conceptos y en cierto modo un desplazamiento tambin de intere-ses desde la consideracin del concepto clave de la Educacin Especial como el sujeto deficiente a la consideracin del concepto o idea clave de adaptacin de la enseanza como el problema ms especfico.

Incluso, se empiezan a tender puentes y se echa mano de planteamientos analticos y metodolgicos similares, entre la Educacin Especial y la educacin Intercultural. Las aportaciones entre uno y otro espacio pueden ser mltiples. De hecho ya se habla, (Garanto, 1992; Lpez Melero, 1995) al igual que se hace en el seno de la educacin multicultural- de que un planteamiento educativo que asuma la diversidad ha de contemplar la aportacin de los sujetos que podran ser denominados como deficientes en trminos culturales enriquecedores (cuando lo tpico ha sido considerarlo a la inversa).

De este modo vemos cmo la evolucin de la Educacin Especial ha llevado a la configuracin dentro de la misma de nuevos espacios (adaptacin de la ense-anza general a la diversidad; organizacin escolar ante la integracin...) en fun-cin de nuevos focos en el estudio de sus propios temas y de las intervenciones cada vez ms especializadas. As, la misma denominacin y sus mbitos han ido redefinindose y amplindose hasta adquirir la identidad propia que hoy en da la caracteriza.

4. EDUCACIN ESPECL .^L Y DIDCTICA: UNA RELACIN DE DEPENDENCIA, DE AUTONOMA, DE SUBSIDIARIEDAD?

La Educacin Especial, su desarrollo y ubicacin dentro de la Didctica ha quedado perfilada. Pero, hasta qu punto esa relacin puede aclararse?.

Para Rigo (1990) la relacin de la Educacin Especial respecto a la Didctica sera de dependencia, y vendra dada por ser esta ltima la disciplina encargada, desde el punto de vista cientfico, de establecer el marco ms adecuado en el que debe establecerse el proceso de enseanza-aprendizaje. La Educacin Especial es subsidiaria a la Didctica porque las bases tericas (Curriculum, Organizacin Escolar...) para comprender en profundidad la complejidad de los procesos y fenmenos de la Educacin Especial en su dimensin Didctica se elaboran en esa disciplina. Sin embargo, esa dependencia no supone que la Educacin Especial deba nicamente interpretar los dictados y normas de la Didctica. En todo caso



la Didctica y la Educacin Especial habrn de coordinar y reinterpretar, en el marco institucional del sistema educativo, la estructura, planificacin y desarrollo de los procesos de enseanza que mejor se adapten a la diversidad.

As pues no se da un trasvase lineal de modelos de formalizacin, investiga-cin, etc. La Educacin Especial, tambin es subsidiaria a la Didctica en el senti-do de ayuda que incorpora el trmino (complementaria). As podramos decir tam-bin que la Educacin Especial coopera con la Didctica en la educacin en situaciones de diversidad.

Por tanto, el estatus de subsidiariedad de la Educacin Especial respecto a la Didctica no ha de restarle a la Educacin Especial mrito o estatus disciplinar. La Educacin Especial no es una mera aplicacin prctica e instrumental de saberes elaborados en la Didctica. Es por el contrario, fuente para la elaboracin sucesi-va y constructiva de teora, de una teora integrada sobre una prctica y de una prctica guiada por la teora. Veamos pues por ltimo, como se puede construir y en base a qu esa teora de la Educacin Especial.

Estamos de acuerdo con Arnaiz (1985) cuando manifiesta que ^el objeto pro-pio y constitutivo de la Educacin Especial es el proceso de enseanza-aprendiza-je que, por lo general, en contextos formalmente institucionalizados, trata de pro-piciarse para que dichos sujetos se desarrollen como sujetos individuales y como personas sociales- (p.55). En relacin a dicho objeto la Educacin Especial como disciplina construye su dimensin semntica o sustantiva. Esto es, la Educacin Especial, en tanto que disciplina, si adoptamos una postura constructivista de la misma, no slo posee ese objeto de estudio sino que se encarga a su vez de sis-tematizarlo y de estudiarlo (definirlo, ordenarlo, categorizarlo, comprenderlo y regularlo).

As la Educacin Especial como teora, seala Arnaiz (1985), se articular sobre los conceptos y generalizaciones que va elaborando sobre su objeto. Pero, adems dado el carcter educativo del mismo, la teora de la Educacin Especial -al igual que una teora de la enseanza- ha de componerse de dos ejes axiales: a) un eje o dimensin explicativo, de carcter comprensivo explicativo, relaciona-do con el establecimiento de proposiciones comprensivas y/o explicativas; b) un eje o dimensin normativo, representado por proposiciones orientadoras sobre pautas de actuacin para la educacin de individuos.

5 . A MODO DE CONCLUSIN: LA EDUCACIN ESPECIAL HOY

Pues bien, podramos concluir que la educacin es el ecosistema general donde surge la Educacin Especial, mientras que la Didctica es la matriz disci-plinar de la misma. Reconocemos en la Educacin Especial a una de las discipli-nas que operan dentro de las Ciencias de la Educacin, subsidiaria a la Didctica. Esa subsidiariedad (en el fondo, qu es lo que le aporta la Didctica a la Educacin Especial, o qu es lo que ms influencia su desarrollo) se concreta en el hecho de que desde la Educacin Especial tratamos de estudiar y trabajar sobre los procesos de enseanza aprendizaje en determinadas situaciones y contextos. La Didctica se centra precisamente en este espacio. Ella se centra en el conoci-


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miento y desarrollo de dichos procesos (en todas las modalidades, momentos y configuraciones). La Educacin Especial en cuanto espacio especializado dentro de la Didctica, tambin se ocupa y tiene su objetivo en dichos procesos.

Por otra parte la interdisciplinariedad de la accin Didctica, las mltiples perspectivas disciplinares que intervienen en la misma (Organizacin Escolar, Formacin de Profesorado, los Medios y la Tecnologa Educativa, los Sistemas de Asesoramiento..) se reflejan en la Educacin Especial que ha de actuar en el seno del contexto interdisciplinar que las mismas conforman. La Educacin Especial no ser ajena a los desarrollos que desde disciplinas como las citadas van teniendo, tanto consideradas de forma aislada como en interaccin. Pero, esto refleja a su vez, la penetracin como espacio especfico de la Educacin Especial en los gran-des temas de la Didctica.

Ya para terminar, se podran apuntar que los aspectos diferenciales de la Educacin Especial, su aportacin, estara en relacin con los supuestos tcnicos de la enseanza, y en su forma de adaptarla a las necesidades de los distintos alumnos, asumiendo y compartiendo con la Didctica las interrelaciones entre teo-ra y prctica, ampliada en nuestro caso por la necesidad de utilizar tcnicas espe-cficas y por la necesidad del apoyo en los conocimientos bsicos de otras disci-plinas.

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