AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACINXXV FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGAEUREKA 2015 CEP MARA DE FTIMA

LA CIENCIA DIDACTICA

INTEGRANTES: Plasencia Martnez, Mara Jos Correo electrnico: maria19.99@hotmail.com Telfono de Casa: 073-382838 Telfono Mvil: 941952111 Ao de Estudios: 5to de Secundaria

Rosas Namuche Alessandra Isabella Correo electrnico: ale04_2005@hotmail.com Telfono de Casa: 073-382745 Telfono Mvil: 955643556 Ao de Estudios: 5to de Secundaria

PROFESOR ASESOR: Lic. Freddy Seminario Atarama Correo electrnico: freddysa09@hotmail.com Telfono : 968872301 Especialidad: CTA

CATEGORIA: DTalara- Per

INDICEINTRODUCCIN6CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION71.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA71.2.OBJETIVOS81.2.1.Objetivo General:81.2.2.Objetivos Especficos:81.3.JUSTIFICACION8CAPITULO II MARCO TERICO102.1. EL INTERES POR LA CIENCIA102.2. MEDIO AMBIENTE11CAPITULO III METODOLOGA133.1 METODOLOGIA DEL TRABAJO133.2 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES143.3 CMO ENCONTRAR LA ACTIVIDAD ADECUADA?173.4 ATENCIN A LA DIVERSIDAD18CAPITULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS204.1 RESULTADOS DE ENCUESTAS20CONCLUSIONES26LINKOGRAFIA27ANEXOS28

RESUMENNuestro trabajo de ciencias didcticas se basa en nuevos modelos pedaggicos que empleen para facilitarles a la educacin primaria la compresin de todas las ramas de la ciencia de una forma ms didctica adecuada a la edad de los alumnos de primaria.Se realiz una encuesta a los alumnos para medir el nivel de inters hacia las reas de ciencia donde se obtuvo como principal resultados que los alunmos consideran muy aburridas las clases, adems que les gustara implementacin de mtodos a travs de tcnicas de multimedia para algunas de sus clases como las de qumica.Muchos de los nios consideran que un cientfico es aquel viejo canoso que usa bata y lentes rodeado de tubos de ensayos en un laboratorio, lo cual es idea fallida a lo que realmente es.Con nuestro trabajo demostramos que hay maneras mucho ms sencilla para la compresin de la ciencia por parte del alumno.

ABSTRACTOur work of didactic Sciences relies on new pedagogical models that use to facilitate primary education. The compression of all branches of science in a way more teaching relevant to the age of primary school pupils.A survey was conducted to the students to measure the level of interest in the areas of science, where was obtained as main results the engage considered very boring classes, also that they would like implementation of methods through multimedia techniques for some of their classes as the chemistry.Many of the children consider a scientist that hoary old wearing robe and lenses surrounded by tubes of tests in a laboratory, which is a failed idea to what really is.With our work we demonstrate that there are much easier ways for compression of the science from the learner

INTRODUCCIN

Es frecuente que al hablar de Ciencias se evoque la imagen de un cientfico con gafas, pelo alborotado y bata blanca, rodeado de tubos, gases, aparatos, burbujas y frascos, alejado de la realidad y mezclando sustancias, muchas veces explosivas y peligrosas.Las experiencias en nios y adolescentes les ayudan a formar sus propias ideas, y stas a menudo no estn de acuerdo con las interpretaciones cientficas adultas. Los nios aprenden mejor ciencia y entienden mejor las ideas cientficas si se les permite investigar y experimentar. Este aprendizaje prctico tambin les puede ayudar a pensar crticamente y a obtener confianza en su habilidad de resolver problemas.El objetivo fundamental de esta experiencia es que los alumnos de la parte primaria de todos los centros educativos del pas encuentren de manera divertida la ciencia, que no consideren que es una obligacin estudiarla sino ms bien que con la ayuda de varios experimentos comprenda el porqu de las cosas y la respuesta a varias de sus dudas.

CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEs posible demostrar que la Ciencia no es algo misterioso, ni limitado a los laboratorios de investigacin, realizando experimentos fuera del colegio o en nuestra casa, y observando cmo y por qu tienen lugar ciertas reacciones qumicas que se producen diariamente a nuestro alrededor. Para ello, se pueden utilizar los materiales y las sustancias de la cocina como si de un pequeo laboratorio de qumica se tratara. Se aprenden as diferentes contenidos, mediante una enseanza activa que pretende atender a la diversidad del alumnado segn sus intereses y capacidades.

Sabemos que los nios son extremadamente curiosos acerca del funcionamiento de las cosas y del mundo que les rodea, y los contenidos cientficos de los libros para nios son de calidad y presentacin inadecuadas, que no permiten el entendimiento de relaciones significativas con el entorno y no favorecen la actividad cientfica, con sus ventajas y limitaciones. Por lo tanto nos preguntamos Qu es lo despierta el inters por el aprendizaje de las reas de ciencias sean fciles de comprender por los nios?Cmo podemos fortalecer el conocimiento de las reas de ciencias y cmo podemos trasmitirla en los nios?

1.2. OBJETIVOS1.2.1. Objetivo General: Despertar el inters por el aprendizaje de todas las reas que comprende la ciencia en especial la qumica por medio de experimentos de fcil realizacin que le permita al estudiante de primaria afianzar sus conocimientos y adquirir ms en cuanto a qumica corresponda y al mismo tiempo contribuir con un plan moderno de educacin.1.2.2. Objetivos Especficos: Fortalecer el conocimiento de las diferentes reas a travs del aprendizaje de la ciencia. Transmitir a los nios la importancia del conocimiento de la ciencia. Despertar el gusto entre los nios por comprender el funcionamiento y origen de las cosas. Aprovechar los equipos tecnolgicos al alcance, de manera correcta y lograr cambios positivos en las actuales tcnicas de enseanza en diferentes reas de estudio primario.1.3. JUSTIFICACIONLa educacin de base debera asegurar la adquisicin de una cultura cientfica, ampliada y reforzada en el marco de una educacin cientfica tecnolgica, que contribuya a la formacin de los nios en futuros ciudadanos y ciudadanas para que sepan desenvolverse en un mundo marcado por los avances cientficos y tecnolgicos. Y para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver problemas cotidianos. En la educacin primaria, muchos han sido los esfuerzos por crear y promover programas, proyectos y acciones que involucren innovaciones y cambios en distintas dimensiones, pero nosotras somos testigos que muchos nios se siente, indiferentes, desmotivados y apticos frente al rea y al conocimiento de las ciencias, con dificultades en la apropiacin del conocimiento como por ejemplo de qumica o de fsica ya que encuentran muchas dificultades en los textos o libros que se utilizan como medios de enseanzas, es por eso que decidimos hacer un estudio sobre ciencias didcticas con un nuevo modelo basada en el uso de la tecnologas de informacin y computacin

CAPITULO II MARCO TERICO2.1. EL INTERES POR LA CIENCIALos nios son extremadamente curiosos acerca del funcionamiento de las cosas y del mundo que les rodea. Vale la pena preguntarse si esa caracterstica ha sido suficientemente explorada. En general, los contenidos cientficos para nios y adolescentes son de calidad y presentacin inadecuadas, no permiten el establecimiento de relaciones significativas con el entorno y no favorecen la adquisicin de una visin ms clara de la actividad cientfica, con sus ventajas y limitaciones.En nuestro pas, por ejemplo, los libros didcticos son una de las principales fuentes de informacin relacionada con la ciencia y la adquisicin de un conocimiento bsico sobre su funcionamiento. Sin embargo, esos libros contienen errores conceptuales graves y con frecuencia la ciencia se presenta como algo completamente desvinculado de la vida cotidiana. En la televisin y en los cmics, otras dos fuentes de informacin cientfica para el pblico adolescente, es frecuente la imagen del cientfico loco, descuidado, con bata blanca y cuyo trabajo es inventar cosas sin aplicacin posible. Otras veces, el cientfico es un hombre perverso, cuyos descubrimientos o inventos resultan malficos para la humanidad y el planeta.Teniendo como premisa la importancia de desarrollar el inters por la ciencia en la comunidad de jvenes, la realizacin de talleres experimentales puede ser un instrumento til para la educacin cientfica no formal. En particular, una actividad de extensin orientada especficamente al pblico adolescente ofrece la posibilidad de que ste asocie el carcter ldico con la correccin del contenido. Una adecuada combinacin de esos dos elementos la hace til, tanto para la lectura individual como para ser comentada en la escuela.Cada vez que un joven observa su entorno cotidiano probablemente est inclinado a pensar que slo algunas de las cosas que percibe estn realmente relacionadas con la ciencia qumica. Pinsese por ejemplo en el aire: ste se compone de varios elementos qumicos que son materia prima imprescindible de muchas reacciones qumicas. En efecto, la reaccin del ozono en las altas capas de la atmsfera con los peligrosos rayos ultravioleta hace posible que exista la vida en la tierra. Y qu pensar de los jeans y las camisetas? Se fabrican a partir de compuestos qumicos naturales como lana, algodn o lino o de compuestos sintticos obtenidos en los laboratorios. Y el cuerpo humano? En l se llevan a cabo miles de reacciones que le hacen crecer y desarrollarse. An nuestra inteligencia se debe a la qumica y cada objeto que existe en el universo tiene con ella una relacin especial.2.2. MEDIO AMBIENTE El medio ambiente es precisamente este entorno, el cual est experimentando cambios notables a causa de las diversas actividades del hombre, que es necesario comprender. Es tarea urgente hacer asequible el conocimiento cientfico a todos los niveles comunitarios para evitar que la sociedad se encasille en un medio consumidor de energa y de tecnologa, sin conciencia de su responsabilidad social.Se define "medio ambiente" como el mbito biofsico en el que interactan la energa solar, el aire, el agua, la tierra, la fauna, la flora, los minerales y el espacio, es decir, la superficie disponible para la actividad humana. En este mbito se dan todos los elementos y formas de vida, de la cual depende incluso la actividad humana.Dentro de los objetivos generales de los planes de estudio se pretende establecer vnculos entre el alumno, la sociedad y el conocimiento cientfico. As se permitir al profesor un proceso de enseanza activa en el cual el estudiante observe, describa, clasifique, infiera, mida, comunique, interprete y formule preguntas con el objeto de comprender el medio y las ciencias involucradas con su comprensin y entendimiento. Este proceso debera estar centrado en la experimentacin.Las ciencias del medio ambiente en su sentido ms amplio, es la ciencia de las interacciones complejas entre los medios terrestres, atmosfricos, acuticos y de los seres vivos. Por lo tanto incluye muchas disciplinas tales como: qumica, biologa, geografa, ciencias sociales, fsica, entre otras.

El medio ambiente en el que todos los seres humanos debemos vivir ha sido afectado en gran medida y muchas veces en forma irreversible, por la tecnologa. Consideramos que el estudio de los efectos que la tecnologa produce en el medio ambiente puede ser aplicado en forma inteligente para que contribuya a mejorar las condiciones de vida en la Tierra. De este modo, aire, tierra, agua, vida, y tecnologa estaran fuertemente interconectadas.Las anteriores argumentaciones permiten sugerir que la experimentacin debe representar para el joven una actividad divertida y excitante. En esta poca en la que infortunadamente el laboratorio tradicional de qumica ofrece un conjunto de experimentos que no tienen una relacin evidente con los problemas del mundo real, es que el presente manual adquiere un sentido importante e innovador.

CAPITULO III METODOLOGA3.1 METODOLOGIA DEL TRABAJONo se necesita un laboratorio construido con propsitos especficos ni un armario con un equipo especial y caro para realizar experimentos de qumica. La mayor parte de stos se pueden llevar a cabo con materiales simples, que pueden encontrarse en casa (especialmente en la cocina, cuarto de bao, despensa, botiqun, garaje, etc.), o adquirirse fcilmente en farmacias, supermercados, etc.As, por ejemplo, se pueden usar materiales como: Utensilios de cocina: cucharas, cuchillos, papel de filtros de caf, etc. Aparatos para medir: volmenes, masas, temperaturas, longitudes, tiempos, etc. Dispositivos de sujecin: alfileres, clavos, tornillos, chinchetas, gomas elsticas, cuerda, etc. Fuentes de calor: cerillas, hornillo de alcohol, cazo, velas, rejilla para cocinar, etc. Recipientes: vasos y recipientes usados, tarros con tapn de rosca, botellas, etc. Herramientas: alicates, cter, martillo, sierra, etc. Elctricos: cables y pinzas de cocodrilo, bombillas, portalmparas, brjula, pilas, etc. Otros: globos, pajitas, tuercas, tornillos, imanes, corchos, lupa, etc.Y algunas sustancias o productos como: Alimentos de la cocina: harina, aceite, sal, hortalizas, huevos, vinagre, limn, etc. Productos de limpieza del hogar: detergentes, lavavajillas, etc. Productos de higiene personal: jabones, cosmticos y perfumes. Frmacos del botiqun: agua oxigenada, alcohol, aspirinas, anticidos, etc. Artculos de droguera: pinturas y barnices, disolventes, pegamentos, etc.3.2 EJEMPLOS DE ACTIVIDADESEstas son algunas de las experiencias de qumica que se propusieron a los alumnos/as para casa: Fabricacin de un jabn. Electrlisis: Chapado en cobre. Obtencin de leja. Pila voltaica. Indicadores caseros. Determinacin de almidn en alimentos. Volcn qumico. Esencias naturales. Detergentes biodegradantes (come huevos) Coloides: maicena, mayonesa, efecto Tyndall. Plsticos naturales (casena). Dureza del agua con diferentes jabones. Reacciones cido-base. (con huevos, huesos, mrmol, etc) Separacin de mezclas: filtracin, evaporacin, decantacin, destilacin, etc. Reciclado de papel. Determinacin de hierro en alimentos. Normas de seguridad en casa y en el laboratorio. Conservantes naturales. Limpiar la plata. Batera humana. Tinte vegetal Decolorante incansable. Reacciones rpidas y lentas. Catalizadores.La Qumica es una ciencia idnea para aplicar una enseanza activa que tenga en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y el aprendizaje significativo, dando respuesta a fenmenos de la vida cotidiana. Para ello la Qumica utiliza como mtodo la observacin y la experiencia.Desde el punto de vista pedaggico, se ha observado para el nivel de Secundaria, que los aparatos y materiales complicados conducen frecuentemente a oscurecer el fenmeno a investigar, mientras que los ms sencillos permiten apreciar fenmenos qumicos del contexto del alumnado, que inducen al razonamiento sobre la seleccin y mtodos experimentales. Esto promueve la creatividad y fomentan la observacin y la prctica de procedimientos cientficos.Desde el punto de vista econmico, debido al bajo costo de los materiales, las experiencias se pueden duplicar fcilmente, construirse y desarrollarse en casa o en el aula. Ello facilita la experimentacin individual o en grupo para proceder posteriormente al anlisis e interpretacin conjunta de resultados.El profesorado puede sugerir, as mismo, la utilizacin del libro de texto o de otras fuentes de informacin para que las experiencias adquieran un significado ms profundo.Lo que nosotras proponemos en este proyecto es la creacin de medios ms didcticos que faciliten la comprensin de los alumnos respecto a la ciencia. Sabemos que ya existen estos mtodos pero lamentablemente esos mtodos son demasiado aburridos para el menor, estn llenos de palabras y conociendo a los alumnos de primaria, estos textos son como una entrada al aburrimiento, son demasiado tericos en vez de prcticos. En cambio si aplicamos nuestros mtodos podemos asegurar que ms de la mitad de estudiantes comenzarn a sentir cierto apego hacia la ciencia. Nuestro trabajo en s es hacer que la ciencia sea algo divertido, y para eso tenemos la idea de la creacin tanto de libros que un 25% sea escrito mientras que lo otro restante sea demostrando grficamente, adems de la creacin de videos, de poca extensin que te ayuden a comprender mejor la ciencia.Este es un modelo de los mtodos antiguos que nosotras queremos modificar, volvindolo ms atractivo al ojo del estudiante.

Con el simple hecho de que las letras del ttulo lleven colores diferentes y se encuentren en un tamao ms grande hace que la informacin se vea ms interesante a la hora de leer, Este sera un perfecto ejemplo de los mtodos que nosotras queremos llegar.3.3 CMO ENCONTRAR LA ACTIVIDAD ADECUADA?Los nios y adolescentes tienen diversos intereses y requieren distintos proyectos cientficos. Afortunadamente se pueden encontrar proyectos divertidos que sean atractivos para un amplio grupo de nuestros alumnos. La mejor forma de encontrar actividades adecuadas es conocer a nuestros alumnos. Adems se pueden dar algunas sugerencias:Promover actividades que no sean ni muy fciles ni muy difciles. En caso de duda, es mejor inclinarse por experiencias sencillas, ya que algo muy difcil puede dar la impresin de que la ciencia es algo muy complicado, que no est al alcance de los estudiantes.Las sugerencias sobre edades o niveles educativos que se encuentran en los libros de prcticas o incluso en los juegos didcticos son slo indicaciones; es fundamental conocer el inters de nuestros alumnos para saber si una actividad es adecuada o no para ellos.Tener en cuenta el nivel de dificultad y la capacidad de los alumnos a la hora de realizar las actividades. Algunas realizadas en solitario pueden ser aburridas para algunos alumnos, mientras que otras pueden ser ms divertidas realizadas en grupo. Actividades relacionadas con el ambiente del alumno.Es importante que los alumnos entiendan cmo, para qu y por qu se realizan cada uno de los pasos de las diferentes experiencias.Buscar actividades vistosas o espectaculares.Organizar el espacio y el tiempo (grupos, duracin, plazo, lugar...).Aunque se intente primar la sencillez y la utilizacin de productos y materiales de bajo riesgo, conviene recordar a los alumnos ciertas normas de seguridad a tener en cuenta.3.4 ATENCIN A LA DIVERSIDADLa propuesta de actividades y experiencias en casa puede facilitar la atencin a la diversidad de los alumnos, debido a que: Es el profesor quien fija el nivel de dificultad de la experiencia de cada grupo, en funcin de las capacidades y actitudes de los alumnos. Se fomenta la prctica de procedimientos y actitudes, que pueden resultar un factor estimulante para los alumnos y alumnas con mayor desmotivacin o dificultades de aprendizaje y es posible que, si estos aspectos logran alguna valoracin positiva, consigan incluso el aprendizaje de conceptos elementales. En todo caso, aunque este ltimo supuesto no llegue a producirse, conservarn una imagen positiva de la Qumica. Tambin esta propuesta permite atender de forma ms eficaz al alumno ms brillante o ms capacitado, pudiendo llegar a cotas ms altas tanto en contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales, llegando a un mayor grado de capacidad interpretativa, y pudiendo, aquellos que sus capacidades se lo permitan, utilizar mtodos tanto inductivos como deductivos.

CAPITULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS4.1 RESULTADOS DE ENCUESTASSe realiz una encuentra a cincuenta alumnos del nivel primario entre tercero a sexto de primaria donde los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Pregunta 1: Cul es tu curso favorito?

En este cuadro observamos que la mayora de nios considera como curso favorito arte, y ms que seguro que es por el simple hecho de que es un curso de expresin artstica y dinamismo.

PREGUNTA 2: Si te dieran elegir una clase de arte o ciencia Cul elegiras?

Podemos apreciar que ms de la tercera parte eligi arte por las mismas razones expresadas anteriormente.

PREGUNTA 3: Si la respuesta anterior fue ciencia Por qu?

La qumica no es lejana a los alumnos de primario, pero si podemos recalcar el poco nmero de alumnos que les gusta, nuestro trabajo trata de lograr que ese nmero se incremente. PREGUNTA 4: Te gustara que en tus clases de ciencias elabores experimentos?

Esto demuestra que las clases que tienen los alumnos no hacen uso de experimentos, que son necesarios para la mejor comprensin del tema tratado.

PREGUNTA 5: Cmo son tus libros de ciencia?

La mayora de los nios acert al decir que sus libros era muy tericos, ya que nosotras nos tomamos el tiempo de revisar unos de sus libros el cual podemos asegurar que por una clase de dos hojas solo encontramos un cuadro y una imagen, pero ponindonos en el papel de un nio de primaria, eso sera realmente aburrido. PREGUNTA 6: A tu parecer, Cul te parece un cientfico?

Nosotras hicimos un pequeo truco con esta foto, la primera persona es la bioqumica Carmen Vela Olmo, famosa por ser autora de numerosas cientficas y descubrimientos, tambin fue presidenta hasta el 2010 de la Asociacin de Mujeres Investigadoras y Tecnlogas (AMIT); mientras que la segunda imagen es famoso actor Christopher Lloyd, quien interpreto al loco cientfico Emmett Brown de Volver al Futuro. As comprobamos que para los nios la idea de un cientfico es aquel viejo loco vestido con bata blanca y lentes gruesos, la cual es una idea errnea, deberamos procurarnos ms por cambiar la concepcin de esto.

PREGUNTA 7: Qu exmenes te agradara rendir?

Esta es otra pregunta que complementa a las realizadas anteriormente. Los nios prefieron clases donde se experimente como lo es el curso de arte.

PREGUNTA 8: Cunto te interesa tus libros de ciencia?

Le preguntamos a los alumnos oralmente por qu era que haban decido por poco y por nada y la respuesta fue que les pareca aburrido.

PREGUNTA 9: Si pudieras cambiar algn curso sera

El alumnado primario coincide que los libros que se necesitan cambiar serian matemticas y en primer lugar ciencia, a lo cual nosotras tratamos de mejorar con nuestro proyecto.

CONCLUSIONES

Algunas actividades sencillas pueden ayudar a desmitificar la ciencia, pero tambin resulta necesaria alguna informacin bsica sobre la ciencia y sobre cmo pensar de forma cientfica. La ciencia tambin implica en cierta medida el ensayo y el error; requiere un grado de escepticismo para seguir investigando y modificar o cambiar totalmente nuestras conclusiones mientras vamos haciendo nuevos descubrimientos. Ante todo, debemos inculcar en la realizacin de todas las actividades, un sentido de tica cientfica; debemos destacar lo importante que es ser precisos en las observaciones, y que las equivocaciones y errores tambin son parte de los mtodos de la ciencia, siempre y cuando sean tenidos en cuenta en la valoracin de los resultados. Los libros para el nivel primario no solo deben encargarse de brindarle la informacin necesaria al nio, tambin debe buscar que el nio se interese por seguir estudiando. Existen ms mtodos de enseanza que pueden servir de ayuda a los nios de primaria para comprender mejor una clase.

LINKOGRAFIA http://cpevaristovalle.com/portal/images/stories/pdf/tres%20cientificas%20esp%20act.pdf https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica_de_las_ciencias_experimentales https://www.youtube.com/watch?v=4Zam3axvUpo

ANEXOSENCUESTA LA CIENCIA DIDACTICAI. Completa los siguientes datos: GRADO: CURSO(S) FAVORITO(S): Si te dieran a elegir entre tener una clase de arte o una de ciencia Cul elegiras y por qu? Te gustara hacer experimentos en la clase de ciencia? Cmo son tus clases de ciencia?

II. Marca la respuesta que creas conveniente.

1. A tu parecer Cul de estas personas te parece un cientfico?a. b. c. ambas d. ninguna

2. Si tuvieras una prueba maana, de cul curso te gustara darlaa. Matemticas b. Comunicacin c. Arte d. Ciencia

3. Los libros que utilizas son:a. Muy tericos. b. Muy ilustrados c. Tienen tantas imgenes como escritura

4. En algunos cursos, los profesores utilizan multimediaa. Siempre b. Mucho c. Poco d. Nada 5. Si es que en el caso que la respuesta sea NADA, en que cursos te gustara que se aplique:1