didactica de la lengua
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DIDÁCTICA DE LA LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
RUIZ BIKANDI, U.Barcelona, Graó, 2011
EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA
O “La investigación en didáctica de la Lengua y la Literatura tiene su objeto en la complejidad de las actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, y su objetivo es elaborar un conocimiento sistemático de esta realidad con la intención de poder intervenir de manera fundamentada para mejorarla” (Camps y Ruiz Bikandi, 2011, p. 27)
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
O En nuestro papel como docentes, debemos programar en el área de lengua y literatura y elaborar las diferentes unidades didácticas que iremos trabajando a lo largo de cada
curso académico con dichos alumnos. O A través del área de Lengua y Literatura, se
logran trabajar seis de las ocho competencias básicas establecidas para la educación obligatoria, tal y como nos argumenta Rodríguez Gonzalo en este segundo capítulo.
Las competencias básicas
O Competencia en comunicación lingüística.
O Competencia matemática.O Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico.
O Tratamiento de la información y competencia digital.
O Competencia social y ciudadana.
O Competencia cultural y artística.
O Competencia para aprender a aprender.
O Autonomía e iniciativa personal.
Según el Real Decreto 1631/2006, las ocho
competencias básicas para
la educación obligatoria son las siguientes:
El lenguaje es una característica propia de nuestra condición de “seres humanos” y como tales, nos acompaña en toda nuestra actividad diaria, permitiéndonos entender y “poner palabras” al mundo que nos rodea, organizar nuestro pensamiento y nuestras emociones.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
O Se trata de puestas a punto en los caminos de enseñanza-aprendizaje
recorridos hasta el presente y de propuestas de líneas de intervención,
siempre acompañadas por referencias que
permiten situar y orientar la práctica de quien
desee enseñar Lengua y Literatura en educación
secundaria.
O Algunas evaluaciones en el área de lengua y literatura:
O Las evaluaciones diagnósticasO Las evaluaciones como proceso
de regulación.O Los instrumentos de evaluaciónO Evaluación de la lengua oralO Evaluación de la lecturaO Evaluación de la escritura
ENSEÑAR TEXTOS COMPLEJOS
O La lectura de textos es una herramienta fundamental para desenvolverse en la vida cotidiana.
O La dificultad que presentan muchos estudiantes en cuanto a la lectura de textos es la falta de comprensión de los mismos. Es necesario, que para comprender un texto le demos a este un sentido, lo relacionemos con nuestros conocimientos previos, nuestros intereses, partir por lo tanto de un aprendizaje significativo.
O Se pueden dar diferentes interpretaciones de un mismo texto, es por lo tanto, el lector quién construye el significado estableciendo relaciones entre la información dada por el texto y sus conocimientos previos.
O La comprensión es el resultado de la interacción entre las dos fuentes de información, por un lado el texto y por otro el conocimiento previo del lector.
• No siempre leemos con el mismo propósito ni de la misma manera, dependiendo por lo tanto del propósito con el que leamos, empleamos estrategias de lectura diferentes y el nivel de comprensión que podemos alcanzar también es distinto. Por ello no existe un método único de lectura válido para todos los lectores.
• Es necesario, ayudarles a comprender mejor los textos, teniendo en cuenta sus conocimientos previos, dándoles textos adecuados a ellos, saber guiarles y orientarles en el proceso de interpretación del sentido de los textos fomentando así una lectura comprensiva y reflexiva.
• En esta tarea es fundamental la colaboración de todos los docentes.
LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
O Escribir no es un fenómeno individual, sino una actividad social compartida, que surge con una finalidad y entorno determinado. La escritura es un sistema de representación y de comunicación esencial en toda sociedad y resultado del desarrollo de los grupos humanos.
O Aprender a escribir significa participar de las actividades propias de los grupos en los que nos integramos. Es por lo tanto una actividad social.
El hecho de escribir se convierte en un proceso de reflexión que se acerca a la idea de transformar el conocimiento. Escribir es dialogar.Surge la necesidad de promover la conciencia de aprendizaje en los alumnos, formar escritores competentes y autónomos.
Concienciar a los alumnos que el hecho de escribir es un proceso; implicarlos en actividades que les ayuden a buscar y organizar las ideas o el contenido de sus discursos; enseñarles procedimientos para planificar, revisar y editar sus escritos; Dejarles tiempo para que escriban; enseñarles procedimientos para resumir, obtener las informaciones necesarias a partir de lecturas…
Todo ello debemos tener en cuenta a la hora de mejorar la enseñanza de la composición escrita en el alumno.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Y LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.
O La importancia de las TIC como recursos para introducir innovaciones que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje de la competencia ligüístico-comunicativa y literaria.
O Los recursos y herramientas que el profesor puede llevar al aula son muchos y muy variados.
O http://corpus.rae.es/creanet.htm/O http://gedlc.ulpgc.es//investig
acion/scogeme02/relmorfo.htm
O http://obneo.iula.upf.edu/spes/O http://cvc.cervantes.es/lengua
/refranero/
LOS NUEVOS OBJETIVOS PARA LA
ALFABETIZACIÓN
Las TIC no son sólo recursos para
hacer el aprendizaje más eficaz,
sino que introducen nuevos
objetivos de aprendizaje que
modifican el concepto de alfabetización. Leer y escribir en
internet requiere unos determinados conocimientos
tecnológicos y además significa
participar en nuevas prácticas
discursivas que requieren nuevos
conocimiento y habilidades.
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LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN.
O Presentar al futuro profesor de secundaria los componentes del nuevo modelo de educación literaria.
O La enseñanza de la Literatura ha evolucionado de forma notable desde la década de los sesenta del siglo pasado hasta nuestros días. Ello supone un desplazamiento en los planteamientos que ha dominado la enseñanza de la Literatura en secundaria basados en el autor y la obra.
Es muy importante que la escuela fomente el uso de diversas lecturas literarias con el fin de familiarizar a los alumnos con los textos literarios: apreciando diversas lecturas y disfrutando de formas de lectura variadas.
Por lo que resulta fundamental inculcar la lectura variada en las aulas desde edades muy tempranas.
Hemos de aprender a crear espacios cuyo objetivo sea promover el crecimiento de lectores: ajustar los tiempos dedicados a la lectura a la capacidad de concentración de los alumnos; mantener el silencio durante el tiempo dedicado a la lectura; utilizar estrategias que faciliten la entrada de los alumnos en el mundo de los libros; y seleccionar adecuadamente las lecturas. Cuando los alumnos/as posean una educación literaria, podrán ser capaces de interpretar, de dar sentido a los textosliterarios.
LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA
O El objetivo último de la enseñanza gramatical debe ser el desarrollo de la competencia hablante.
O Para los profesores una gramática pedagógica deberá proporcionar descripciones explícitas de las estructuras gramaticales de una lengua y su uso expresadas de manera sencilla y clara.
“La gramática no es un lujo cultural reservado a una minoría de futuros enseñantes, o alumnos que desean, por una razón u otra, disponer de una aproximación reflexiva sobre la lengua que adquieren; la gramática, siempre que se adapte a la demanda y a las necesidades del alumnado, constituye un elemento indispensable de la enseñanza-aprendizaje”.