juventud lectora

VII ENCUENTRO CREANDO REDES 2012

Bibliotecas Escolares CRA - Ministerio de Educación

30 y 31 de agosto | Olmué 1

Taller

Juventud lectora Fomento lector en la biblioteca CRA

Luz Santa María | Rodrigo Ruz – CRA MINEDUC




I. Introducción

“¿Por qué siempre tenemos que leer libros que no tienen na’ que ver con nosotros?

Es como si trataran de escondernos lo que está en los libros de ahora y por eso nos

hacen leer puras cuestiones del siglo pasado”, dice Amanda, seguida por Pedro y

Claudio, los tres enojados por las lecturas mensuales obligatorias para el tercero

medio. Camila agrega, “a veces creo que lo que quiere el colegio no es que leamos

porque es bueno leer, sino que solo cumplamos con hacer las pruebas de los libros

obligatorios, que a nadie le interesan.”

¿Por qué nos cuesta tanto captar la atención de los jóvenes? ¿Por qué nos es más

fácil imponerles obligaciones que ofrecerles lo que les gusta? ¿Acaso porque no

confiamos en sus gustos? Es muy posible. De hecho, nos aterra que no les guste leer,

por ejemplo. Pero, ¿por qué? ¿Qué tanta importancia tiene que a un joven no le

guste, si por otro lado le gusta la gasfitería, el fútbol y la música? ¿Por qué le

atribuimos más importancia a la lectura que a otros ‘pasatiempos’? Juan Mata se

responde esta pregunta diciendo que los libros son “un medio de reflexión sobre la

propia experiencia y sobre la experiencia ajena. La mera atención a lo que ‘sucede en

mí’ a partir de lo que le sucede a otros, aunque esos ‘otros’ sean personajes de

ficción, es ya una suerte de experiencia ética.”1 La adquisición del gusto por leer

tendría principal asidero entonces en el conocimiento de sí mismo y en lo difícil que

resulta esta búsqueda hoy en día. Sin embargo, como él bien señala, esa manera

profunda de leer o de mirar hay que construirla, hay que practicarla. Se trata de

adquirir la capacidad de comprender más allá de la literalidad de las palabras o la

superficie de las imágenes, y ese hábito debe formarse. Aquí entonces encontramos

un objetivo central de la educación lectora.

Entonces, cuando vemos que a un grupo de jóvenes les gusta leer, ¿nos quedamos

tranquilos confiando en que el problema ya está resuelto? No señoras y señores, este

es solo el comienzo. La mayoría de las veces desconfiamos de la calidad de sus

lecturas y de la adecuación de estas a sus edades.

En este taller partiremos de la base de que las lecturas no se enjuician y usaremos, en

cambio, todas las lecturas de éxito, independiente del formato o procedencia, a favor

del continuo crecimiento lector de los jóvenes. Ya veremos en el desarrollo del taller

de qué formas podemos ofrecer textos de interés y calidad para cada joven.

1 Mata, Juan. Fragmento del taller “Leer, escuchar, conversar. Caminos lectores”, dictado en el VI

Encuentro Creando Redes para Coordinadores y Encargados CRA, MINEDUC, Valdivia, octubre 2011. Juan Mata es doctor y profesor de Didáctica de la Literatura de la Universidad de Granada, España.




Pero todavía estamos ante un problema, ¿cómo hacemos para que esta educación

lectora sea placentera y no una imposición? Lo primero es ofrecer variadas lecturas, a

todos por igual, y una buena forma de hacerlo es mediante la lectura en voz alta, y

diaria. ¿Qué creen que pasaría si todos los días dedicáramos una hora de clases a

leerles a los estudiantes? Distintos tipos de lecturas: novelas, teatro, noticias,

canciones, revistas, textos sobre moda, deportes, y todo lo que tiene que ver con el

propio mundo de los jóvenes. Cómo no incorporar los soportes digitales, espacio en

el cual la lectura tenderá a situarse cada vez con mayor velocidad; y la lectura de

géneros más gráficos, como el cómic, el libro álbum o la novela transmedia, entre

tantos otros.

Ofrezcamos, leamos, escuchemos y conversemos. Luego, que ellos elijan solos. Así

estaremos practicando y educando verdaderamente la trascendencia de la lectura.

Como ya hemos enunciado, este taller intentará dar pistas sobre el fomento de la

lectura en los jóvenes, pero sabemos que no será un método mágico. El segmento

etario al que apuntamos es complejo y tremendamente dispar en sus niveles

educacionales, su cultura, sus gustos, y aspiraciones, pero a la vez similar en la

búsqueda de identidad y necesidad de comprenderse a sí mismos y a los demás. Por

eso, lo primero en que se ocupará este taller es definir la juventud actual, para luego

encontrar respuestas en las lecturas que tienen éxito entre los jóvenes. Ahondaremos

en los nuevos géneros, tanto literarios como discursivos, en los formatos y en

soportes que hoy hacen accesible la lectura desde otros ángulos.

Es imposible hablar de jóvenes sin detenernos en el concepto de modelo. ¿Quiénes

son sus referentes? ¿A quiénes tratan de imitar? Los adolescentes construyen sus

imaginarios en base a modelos de imitación, los que les dan los parámetros de

belleza, sabiduría, moral u otros criterios de validez social. Usualmente esos modelos

se encarnan en ídolos musicales, del cine o la televisión, y otras, menos frecuentes, en

personajes literarios y de ficción. A esta edad suele existir rechazo hacia los padres y

otras figuras de autoridad, no obstante, un buen profesor, profesora, coordinador o

encargado de biblioteca CRA puede convertirse en una suerte de modelo de

imitación para los jóvenes, ganándose su confianza y acercándose a su mundo. De

hablar sobre este mediador pasaremos a la lectura en voz alta, método con el que

esperamos entusiasmar a los no lectores a profundizar en el mundo de los libros.

Junto con la sala de clases, la biblioteca escolar es el lugar adecuado para hacer esto.

Si logramos concentrar en este lugar todas las acciones de fomento de la lectura,

independiente de las actividades netamente curriculares y evaluativas, podremos

transmitir a los jóvenes el valor de la lectura por placer.




II. Juventud lectora: divino tesoro2

Tradicionalmente se ha hablado de la adolescencia como un periodo complicado. A

Sócrates, ya en el 400 a.C., se le atribuye la cita “Los jóvenes de hoy aman el lujo,

tienen manías y desprecian la autoridad. Responden a sus padres y tiranizan a los

maestros”. Si partimos de la base de que el prejuicio hacia la rebeldía de los jóvenes

ha existido desde siempre y no es propio de nuestra época, es ya bastante

tranquilizador. Incluso, yendo menos lejos, podemos mirar hacia atrás y reconocernos

a nosotros mismos como los adolescentes que también fuimos.

Aun así, cada vez que busquemos información sobre esta edad nos encontraremos

con calificativos más bien negativos; se dice que es una edad tormentosa y llena de

grandes y contradictorios sentimientos, magnificados por las continuas

transformaciones que tienen lugar en el plano físico. Para muchos jóvenes, la

adolescencia es un tiempo de incertidumbre ante el futuro; para otros, un periodo de

exaltación de la amistad y de distanciamiento de los padres.

Marina Colasanti sostiene que nuestra época es especialmente distinta al hablar de

juventud; hoy hay muchos más jóvenes que antes, al año 2003 se registraban 1.200

millones de adolescentes entre los 10 y 19 años en el mundo. A esto, Gemma Lluch3

agrega que este adolescente, antes homogéneo entre sus pares y con poca

individualidad, hoy es un sujeto prioritario en la cultura de consumo. Si antes existía

una juventud sometida a severas leyes de conducta y bajo el yugo de la prohibición,

hoy, en palabras de Colasanti, es el “resultado de una infancia cada vez más

autoritaria y poderosa. De esa infantocracia que ya no cabía en su propia piel, la

adolescencia cruzó las fronteras circundantes, devoró buena parte de la misma

infancia que la había creado y mordió un pedazo aparentemente ocioso de la

juventud. Y devoró todas las certezas que sobre ellos creíamos tener, dejándonos

llenos de interrogaciones.”4.

Como punto de partida, expondremos algunas hipótesis de la existencia de un lector

adolescente, y de un género específico ‘literatura juvenil’. Si bien no hay unanimidad

2 Este capítulo está basado principalmente en el módulo 1 del curso “Jóvenes, lectura y bibliotecas:

tres incógnita de una misma ecuación”, versión 2011, impartido por el Campus Virtual CITA, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez; y en el capítulo “Los lectores y las lecturas adolescentes: hipótesis de partida” del curso Literatura juvenil, impartido por la Doctora en Didáctica de la Lengua y la Literatura Ana Díaz-Plaja, en la V versión (2011-2012) del Máster Internacional en Libros y Literatura Infantil y Juvenil, de la Universidad Autónoma de Barcelona. 3 Gemma Lluch. “Un nuevo lector, una nueva lectura, unos nuevos formatos”. Las lecturas de los

jóvenes. Barcelona, Anthropos, 2010. Pág. 7. 4 Marina Colasanti. “Una edad a flor de piel”. Fragatas para tierras lejanas. Bogotá, Norma, 2004. Pág.

210.




en determinar las edades que establecen esta franja de edad, se suele establecer

entre los 12 y 18 años. ¿Cuáles son las diferentes posturas?

Para muchos, aceptar la existencia de un lector juvenil es inaceptable, apelando a que

la etapa infantil de lectura puede prolongar su existencia, pero tiene que acabar de

una forma bastante drástica. Siempre habrá un momento en que el adolescente

alcance una madurez suficiente para enfrentarse a la lectura adulta. Marina Colasanti

comparte esta postura, agregando que el público joven es para el escritor un blanco

altamente improbable. “El adolescente es una criatura de dos cabezas, oficialmente

autorizado a ser adulto y niño al mismo tiempo. Y, si bien es cierto que busca

ferozmente la individualidad, también es feroz su lucha por integrarse a lo colectivo.

Así pues, la expresión ‘lectura juvenil’, nivelando aquello que no puede ser nivelado,

sería un equívoco grave si no llevara dentro de sí otro concepto: el de un lector joven,

no por edad o crecimiento, sino con respecto a su propio recorrido de lectura.”5

Para otros, la existencia de un lector juvenil va indisolublemente ligada a la

escolarización, que establece diferencias entre la etapa infantil (primaria o básica) y

juvenil (secundaria o media). En consecuencia, muchos autores consideran la

literatura juvenil como un fenómeno que se consolida en los años ‘70, cuando la

enseñanza secundaria empieza a homologarse en el mundo occidental, y los

adolescentes pasan a formar parte de una escolarización general.

No podemos dejar de señalar algunas características propias de la adolescencia: una

mayor independencia con respecto a la familia, la búsqueda de la identidad, la

creciente adhesión a las ideologías predominantes, un mayor contacto con la

sociedad, el progresivo acercamiento de los sexos, el sentimiento del compromiso

común, el aumento de la curiosidad, la excesiva preocupación por el aspecto físico, la

valoración de la inmediatez, la estimulación cognitiva y emocional y la pertenencia a

una generación con agendas y rutinas excesivas. Con todo esto, el adolescente

muestra una curiosa dicotomía. Es muy celoso de su espacio e intimidad –

especialmente ante su familia-, y a la vez dependiente de la comunicación con sus

amistades mediante el uso de las redes sociales o de los teléfonos móviles.

Es parte de una generación altamente tecnologizada, lo que se refleja en su

personalidad con rasgos como la impulsividad, un conocimiento más fragmentado

de la realidad y una mayor limitación y pragmatismo en la expresión del lenguaje.

5 Ibíd. Pg. 219.




1. Hábitos lectores en la adolescencia

Si bien es cierto que los jóvenes de hoy leen menos en formato impreso, sí continúan

leyendo en otros soportes. Incluso hay quienes señalan que leen más que antes. Por

esto, los mediadores estamos en la obligación de utilizar esos medios de la cultura

popular para potenciar el hábito lector.

El equipo de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez señala una serie de

características comunes al nuevo lector que pueden orientarnos:

Tienen muy claro lo que les gusta, por lo que no hay que empecinarse en

intentar que muestren los mismos intereses que pudo tener otra generación

en esa edad.

Los jóvenes están ávidos de encontrar respuestas a temas a los que se ven

enfrentados con mayor normalidad (bullying, frustraciones amorosas,

anorexia, sexualidad, drogas, entre otros). Igualmente tienen necesidad de

divertirse, por lo que el humor debe ser un factor fundamental en las

propuestas de lectura que intentemos acercarles. Sin embargo, sus temas

favoritos han demostrado ser la fantasía épica, historias románticas, la magia,

el mito vampírico y el terror. El cómic sigue estando entre los formatos más

atractivos, por su lenguaje acotado, su humor y sus formas gráficas.

Es importante señalar que su ocio no siempre está relacionado con el

ámbito escolar, y en lo relativo a la lectura, prefieren llevarse una trilogía de

600 páginas elegida por ellos que una minuciosa selección de textos o

poemas escogidos por un profesor. Producto de su rechazo a las figuras de

autoridad, huyen de las imposiciones y de todo lo que sea obligatorio.

Recordemos que la lectura debe ser un ejercicio de máxima libertad, como

formula Daniel Pennac en Como una novela.

En cuanto a los soportes de lectura, demuestran una fascinación por la

cultura visual, por lo que los cómics, el libro álbum, el cine y los CD-ROM se

convierten en una poderosa herramienta de animación a la lectura.

Hay quienes siguen prefiriendo la lectura tradicional del libro, quienes tienen

una veta más popular y gozan con revistas y diarios, hasta el moderno

cibernauta. En general, los lectores del siglo XXI rechazan los espacios y

soportes clásicos que se asociaban a la lectura y por esto, el libro hoy ha

cambiado sus características físicas en pos de permitirle una mayor

manipulación al joven que está en continuo movimiento.

Internet es el rey en lo que a lectores se refiere. Chile es el quinto país del

mundo que más tiempo en redes sociales y el tercero con mayor penetración




en Facebook (90,7%). De este porcentaje, la gran mayoría son niños y

jóvenes.6 Las redes sociales son seguidas por páginas de fans sobre

celebridades del cine o la música, páginas de series de televisión o de

fanfiction. Los blogs han perdido fuerza pero mantienen lectores según la

naturaleza de sus temáticas (belleza, consejos entre adolescentes, blogs de

fans, entre otros).

Es frecuente que en el ámbito escolar se recomienden obras clásicas, en

muchos casos de difícil lectura o de gran aridez, con las que en última

instancia se provoca un rechazo, y no un acercamiento al libro. Por esto, es

importante reconocer los niveles de lectura apropiados para cada lector.

Considerando estas características, la labor del mediador es potenciar el espíritu

crítico de los adolescentes y abrirles diferentes caminos desde sus gustos lectores.

Hacerles ver que la lectura favorece el desarrollo de las relaciones personales y el

autoconocimiento desde un diálogo libre y respetuoso.

2. ¿Cómo son los jóvenes que acuden a la biblioteca?

La especialista valenciana en lectura juvenil Gemma Lluch7 aporta una clasificación

para los lectores adolescentes, según la perspectiva de los bibliotecarios españoles:

El buen lector. Grupo minoritario.

El que sólo pide los libros recomendados por el profesor. Acude a la

biblioteca con una lista de títulos que, en la mayoría de los casos, desconoce.

Grupo mayoritario.

El que sólo va a la biblioteca a usar el computador para chatear o bajar

música.

Lectores de novelas sentimentales. Grupo formado especialmente por el

género femenino8.

6 “La adicción de los adolescentes a Internet: ¿La incipiente epidemia del siglo 21?”Artículo de Jorge

Las Heras publicado en Claves de Políticas Públicas, revista del Instituto de Políticas Públicas de la Universidad Diego Portales. Los datos obtenidos por el autor de la encuesta Radiografía al Chile Digital 2.0 realizada por la consultora Divergente en 2010. 7 Gemma Lluch. “Literatura infantil y juvenil y otras narrativas periféricas.” Alicante, Biblioteca Virtual

Miguel de Cervantes, 2009. 8 Si bien puede resultar inconveniente en nuestros tiempos diferenciar a los lectores masculinos y

femeninos, da cuenta del comportamiento lector real de los adolescentes. Existe el prejuicio entre estos de que leer es una afición femenina, lo que provoca un cierto rechazo en los chicos. Cuando los varones logran superar este prejuicio, se acercan a los libros de aventura, terror y temas épicos. Las




Lectores de literatura comercial y de moda.

Esta variedad de usuarios de biblioteca que se ha presentado da una idea del grupo

heterogéneo con el que el equipo CRA tiene que trabajar. Pero, ¿cuáles son los

gustos y preferencias de los lectores adolescente en la actualidad?

III. Fomento lector desde la biblioteca CRA

Ya definimos al público lector, nuestro querido adolescente, y estamos preparados

para desarrollar la metodología de trabajo de este taller. Para explicarlo, iremos

contestando algunas preguntas básicas: ¿dónde? ¿cuándo? ¿cómo? ¿quién? y ¿qué?

Así, intentaremos buscarle las cinco patas al gato.

1. ¿Dónde?

El lugar escogido para el trabajo de fomento a la lectura con jóvenes de 7° básico a

IV° medio es, por supuesto, la biblioteca escolar CRA. Este es el lugar perfecto para

desarrollar el gusto lector, y Michele Petit9 nos ayuda a definir porqué. En su libro,

una chica llamada Zohra, a quien sus padres no la dejaban ir a la biblioteca, cuenta:

La biblioteca fue un hallazgo extraordinario porque modificó el curso de mi

vida. Me permitía salir de mi casa, conocer gente, ver cosas interesantes.

Escuchaba cosas, porque en las bibliotecas se dicen muchas. Había

conversaciones. La biblioteca, para mí, era también un lugar de intercambios,

hasta cuando se oía a los pequeñitos reír, jugar, recorrer por todas partes […]

Era un lugar vivo, donde pasaban cosas. El libro nos lo podíamos llevar a casa

y después devorarlo, mirarlo. Fue allí donde verdaderamente leí, devoré, recibí

consejos de los bibliotecarios.

Otra joven, Aziza, evoca su lectura de un relato biográfico y nos hace reflexionar

sobre cómo la biblioteca y la lectura nos acerca más a la vida real:

Me aportó más conocimientos sobre la Segunda Guerra Mundial, cómo la

había vivido la gente. Se estudia en historia, pero nunca es lo mismo. Nos

hablan de las consecuencias demográficas, pero bueno, mientras no lo viva

chicas, en cambio, prefieren libros que tienen una mujer como protagonista, historias de amor, o conflictos cotidianos. 9 Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México, Secretaría de Educación

Pública, 1999. Libro que recoge la investigación de la académica sobre la experiencia de jóvenes de familias inmigrantes en Francia y presentada en el ciclo de conferencias organizado por la Embajada de Francia en México y el Fondo de Cultura Económica, en octubre de 1998.




uno. Porque ahí sí tenía yo la impresión de vivir la historia, con la gente.

Parece abstracta cuando el profesor dice: “Pues bien, hubo cien mil muertos”.

Se anota una cifra, y eso es todo. Cuando leí el libro, me dije: ¿cómo pudieron

vivir todo eso?...

Si bien la biblioteca será el espacio físico donde se pondrá a los jóvenes en contacto

directo y gozoso con la lectura, también tendremos un espacio virtual: el blog

www.aquileogalileo.blogspot.com

Desde la sala de clases, es importante que el profesor apoye la lectura por placer con

los libros de la colección Mis lecturas diarias, los cuales son tremendamente

atractivos para el adolescente.

2. ¿Cuándo?

Ya sabemos entonces que la cita es en la biblioteca, pero ¿cuándo?

El programa de lectura presentado en este taller está organizado para hacerse una

vez a la semana. El año escolar tiene 40 semanas, por lo tanto, cada curso hará 40

visitas de 45 minutos.

Lo que está detrás de este taller fue idea de Pennac: “en una sola hora de lectura

diaria durante una semana puedo terminar una novela de 280 páginas”10. Cuarenta

páginas en una hora.

Mediante un calendario, cada curso tendrá programada una visita semanal a la

biblioteca CRA del liceo, donde se harán principalmente dos cosas: lectura en voz alta

de distintos textos, y actividades sobre lo leído y escuchado. Esto estará registrado en

un blog, que se irá construyendo y poblando con la participación de todos los

alumnos a lo largo del año escolar.

3. ¿Quién?

Más de alguna vez le hice verter lágrimas,

al relatarle alguna de las desventuras

sufridas en mi juventud. Y como hubiese terminado,

todo un mundo de suspiros era mi premio,

y repetía una y otra vez que mis historias eran extrañas,

muy extrañas, y conmovedoras, en verdad;

tanto que habría preferido no escucharlas, decía,

y luego, de inmediato, expresaba el deseo de haber nacido hombre,

como yo. Y me daba las gracias

y me decía si no tendría yo un amigo que la amara

10

Daniel Pennac. Como una novela. México D.F., Secretaría de Educación Pública, 2001. Pág. 117.

http://www.aquileogalileo.blogspot.com/




para que de mí aprendiera cómo contar mi vida

y conquistarla así, al referirla. Eso me animó a hablar

y logré que me amara por mis hazañas,

y el ver cómo se conmovía hizo que yo también la amase.

Ésa fue la magia; ésa la alquimia que usé.

(Otelo, William Shakespeare)11

Los involucrados en esta actividad son el mediador, el profesor de asignatura que

acompaña al curso y, cómo no, los estudiantes. El mediador de la lectura será el

encargado de la biblioteca CRA y el profesor, quienes en turnos, practicarán la

lectura en voz alta y guiarán las actividades planificadas para cada lectura. El

mediador también será quien oriente los contenidos y mantenga la periodicidad del

blog, herramienta fundamental para darle continuidad a las lecturas y favorecer la

conversación en torno a lo leído.

Recordemos algunas ideas claves sobre el mediador, figura central en el fomento

lector de jóvenes.

Como se señala en el Módulo de Animación Lectora del curso Lectura y Aprendizaje

para docentes12, un buen mediador de la lectura es aquella persona que tiene como

objetivo construir una cultura lectora y que con sus acciones, actitudes y disposición

logra tender un puente entre los libros y los lectores, facilitando el diálogo entre

estos dos mundos que necesitan encontrarse. La labor del mediador implica orientar

las lecturas de –en nuestro caso- los jóvenes, para que cada uno de ellos encuentre

su libro. Como en todas las cosas de la vida, los gustos lectores no pueden

imponerse, sino sólo sugerirse, hasta que cada uno vaya encontrando aquellos

autores y tipos de textos que lo hacen soñar, pensar, discutir, reír y argumentar.

En el mismo texto nos encontramos con los requisitos que debe cumplir un

mediador:

Sentir pasión por el mundo de los libros y la lectura.

Ser lector habitual, compartir el gozo por la lectura.

Conocer al grupo o individuo al que se quiere “encantar”.

Desarrollar la imaginación y la creatividad.

Asumir el compromiso de fomentar la lectura con entusiasmo.

11

Juan Mata, en su libro El rastro de la voz, cita esta explicación del personaje Otelo, de la obra homónima de William Shakespeare, quien explica el motivo por el cual Desdémona se enamora de él. Gran relato que da cuenta del poder de atracción que tiene la voz y la narración en los que escuchan. 12

Curso elaborado por el Equipo de Bibliotecas Escolares CRA, de la Unidad de Currículum y Evaluación, del MINEDUC, dirigido a docentes.




Tener la capacidad de acceder a información actualizada.

Tener una mínima formación literaria, sicológica y didáctica, para poder

responder a las necesidades de cada persona.

Tenemos que agregar una última e importantísima cualidad del buen mediador: el

uso de su voz. Como bien nos relata Juan Mata, la narración oral ha sido considerada

como un oficio y talento de incomparable importancia a lo largo de la historia y para

todas las culturas por igual. Solo desde la invención de la imprenta la lectura en voz

alta y la narración oral empezaron a convivir con la lectura individual, y desde ahí,

progresivamente, la práctica lectora se vuelve cada vez más corriente. Pero corriente

no es lo mismo que gustosa.

A la manera de Mata, quien hace un verdadero elogio a los escritores que han

compartido sus palabras, reflexiones y observaciones con tanta generosidad y

aportado al gran legado de la cultura, nuestra intención es invitar a los mediadores

de hoy a hacer lo mismo; a elogiar a los escritores seleccionando sus lecturas y

leyéndolas en voz alta a quienes no han tenido la oportunidad de escucharlas, ni

leerlas, como lo hacían gratuitamente los antiguos trovadores y juglares, o como lo

hicieron Otelo y Eneas para enamorar a sus amantes.

Necesitamos verdaderos modelos de la lectura. Y no hablamos de modelos de

pasarela; hablamos de personas como ustedes, coordinadores y encargados de

bibliotecas y docentes que quieran cautivar a sus distraídos alumnos con el

fascinante mundo de la literatura y la información. Modelos que hagan suyas las

lecturas y simplemente las transmitan con su voz, para que luego aquellos que

escuchan hagan la siguiente parte: sientan gozo y ganas de conversar sobre estas.

4. ¿Cómo?

a. Lectura en voz alta

Si bien la práctica de la lectura en voz alta no es frecuente en la enseñanza media,

estudios que se han hecho en Estados Unidos han arrojado resultados

impresionantes. Con la implementación del programa de lectura en voz alta los

estudiantes que leen por placer en el hogar aumentaron de 40% a 75%; y disminuyó

la cantidad de estudiantes que nunca leía por placer, del 60% al 34%.13

Como sugerencia para la lectura en voz alta con los estudiantes de secundaria, en

base a sus experiencias de aula los profesores señalaron:

13

Trelease, Jim. Manual de la lectura en voz alta. Bogotá, Fundalectura, 2005. Págs. 156-158.




1. No esperar inmediatos y grandes logros en los resultados de los exámenes

estándares, pero sí cambios en las actitudes.

2. Escoger libros que a uno personalmente le gustaría oír, quizás solicitándoles

títulos a los estudiantes.

3. Leer en voz alta al comienzo de la clase: el reloj casi siempre corta la lectura

cuando se deja para el final.

4. Decidir con anticipación exactamente cuánto tiempo le va a dedicar a la

lectura en voz alta cada día.

5. Escoger libros cortos en lugar de largos.

6. Conversar mucho sobre libros atractivos que puedan leer los alumnos.

7. Ser atrevidos al escoger libros; seleccionar a veces los no relacionados con el

tema de clase e incluir libros de humor y hasta álbumes.

8. Entregar una copia del libro que leerá a los estudiantes que tengan un estilo

de aprendizaje visual, para que sigan la lectura.

9. De vez en cuando, leerles textos que superen su nivel de lectura, sin

exagerar.

10. Leer con anticipación lo que leerá a los estudiantes, así se adelantará a sus

dudas de vocabulario o podrá encontrar un buen punto para terminar la

sesión del día.

Daniel Pennac hace una vasta reflexión sobre cómo invitar a los jóvenes a la lectura.

Recordando a sus grandes maestros, reflexiona en torno a la lectura en voz alta y

plantea los muchos beneficios que otorga este método a la tarea de fomentar el

gusto por la lectura en los jóvenes. La lectura en voz alta es gratuita: el que lee se

contenta con leer y el que escucha se relaja, se deja llevar por esa concentración

soñadora. Recordando al poeta y profesor George Perros, Pennac admira a un buen

narrador:

Caminaba mientras leía, con una mano en el bolsillo y la otra, la que sostenía el

libro, un poco extendida, como si leyéndolo, nos lo ofreciera. Todas sus lecturas

eran regalos. No nos pedía nada a cambio. Cuando la atención de uno a una de

nosotros flaqueaba, dejaba de leer por un segundo, miraba al soñador y silbaba

quedo. No era una amonestación, era un alegre llamamiento a la conciencia. Nunca

nos perdía de vista. Hasta en lo más profundo de su lectura nos miraba por encima

de las líneas. Tenía una voz sonora y luminosa, un poco golpeada, que llenaba por

completo el ámbito de la clase, como hubiera llenado un anfiteatro, un teatro, el

campo de Marte, sin pronunciar nunca una palabra atropelladamente. Tomaba por




instinto la medida del espacio y de nuestros cerebros. Era la caja de resonancia

natural de todos los libros, la encarnación del texto, el libro hecho hombre. A través

de su voz descubríamos de pronto que todo eso había sido escrito para nosotros.

Este descubrimiento venía a ocurrir después de una interminable escolaridad en que

la enseñanza de la literatura nos había mantenido a distancia respetuosa de los

libros. ¿Qué hacía entonces él más que los otros profesores? Nada más. En ciertos

aspectos, incluso mucho menos. Era solo que no nos entregaba la literatura con

cuentagotas analítico, nos la servía en generosas copas desbordantes… Y nosotros

comprendíamos todo lo que nos leía. Lo entendíamos. 14

Pennac eleva la lectura en voz alta al nivel de la confianza. Para él, esta manifiesta de

entrada una respuesta al deseo de comprender. Si la respuesta de un joven a la falta

de lectura es que no le gusta leer, pues bien, el profesor será quien lea. Los alumnos

se mostrarán incrédulos ante esto, abogando a la flojera, pero terminarán por

comprender que es un regalo, una buena historia entregada para ellos sin que haga

falta otro esfuerzo que escuchar. La voz del profesor hace que este joven pierda el

miedo al libro, y que vuelva a darse cuenta de que una novela es el relato de una

buena historia, de aquello que todos tenemos sed de vez en cuando. El profesor, al

leer en voz alta, ayuda a este reconocimiento.

Se trata de crear un hábito lector, de generar la necesidad de buscar respuestas en

los libros. De esta forma es posible hacer una transición y empezar a practicar y

disfrutar la lectura silenciosa.

b. Programa lector BiblioCRA: una guía para el mediador

La intención de este trabajo anual con jóvenes en la biblioteca no es solo leer con

ellos y fomentar la lectura por placer. También queremos que esa lectura sea

compartida entre los estudiantes a través de la conversación y la puesta en práctica

de otras habilidades que se desprenden de la lectura, como la escritura creativa, la

crítica, el debate, el arte y tantas otras.

La lectura es solo la puerta de entrada al mundo. Como decía aquella joven Aziza

sobre la biblioteca, representa una forma de acercarnos a la vida real. Mientras más

provecho saquemos a la lectura gozosa, mientras más alternativas de conocimientos

demos a los jóvenes para cada texto con el que se enfrentan, estaremos acercando a

los estudiantes a la cultura y al resto de la sociedad.

14

Daniel Pennac. Como una novela. México D.F., Secretaría de Educación Pública, 2001. Págs. 85-86.




5. ¿Qué?

Cuando hablamos de lectura juvenil tenemos que abordar dos ideas principales:

variedad de soportes y variedad de géneros.

Los jóvenes desde pequeños están sometidos a una continua estimulación

tecnológica y digital. Cada vez más tempranamente, los niños y jóvenes son

propietarios de un celular; son usuarios nativos del computador, ya sea el de su casa,

de la escuela o del barrio; y están en constante búsqueda de nuevas plataformas. Son

verdaderos curiosos digitales, todo lo que esté a un click de distancia representa una

oportunidad de conocer más. Y en este sentido no podríamos decir que los jóvenes

desprecian el conocimiento; por el contrario, todo su comportamiento da cuenta de

que ansían saber cada vez más, pero con rapidez. El criterio básico del éxito de

cualquier soporte no impreso es la interactividad, definida como el grado en que un

medio invita a la acción.

Los soportes no impresos con los que trabajaremos son: computador (uso de

Internet), tablets (Ipad y E-readers, uso de Internet y libros electrónicos), y celulares.

Internet será el espacio en el que se alojan una gran cantidad de sitios de interés para

el joven lector, como blogs, sitios de temas de interés como series y películas, música,

fanfiction, y las preferidas, las redes sociales.

Sabemos que la colección de la biblioteca es esencialmente impresa, y que no cuenta

con recursos digitales para el uso de todos los estudiantes. Sin embargo, lo que

podemos hacer es combinar los soportes impresos con los digitales, y una forma de

hacerlo, es a través del blog que les presentamos aquí.

En cuanto a la variedad de géneros, también tenemos mucho que decir. En los

últimos años se ha disparado la edición de libros álbum, de comics y novelas gráficas;

la lírica escrita ha perdido lectores pero ha ganado desde la música, como lírica

cantada. El mundo de la información también ha ganado adeptos, a través de la

lectura de revistas especializadas, tanto en formato impreso como digital.

Ana Díaz-Plaja15 explica la actualidad del corpus literario juvenil en base a la

dicotomía de la alta cultura y la baja cultura. Alta cultura será la cultura canónica, la

que es difundida en la escuela y que está formada por los clásicos y los autores

representativos y reconocidos. En el otro extremo tenemos la baja cultura, impulsada

por la sociedad, la cultura de consumo y sus pares, al margen de las instituciones

educativas.

15

“Los lectores y las lecturas adolescentes: hipótesis de partida”. Curso de Literatura Juvenil, V versión (2011-2012) del Máster Internacional en Libros y Literatura Infantil y Juvenil, de la Universidad Autónoma de Barcelona.




Esta baja cultura es la que llega con mucha mayor fuerza a los lectores jóvenes, que

están continuamente expuestos a los estímulos de la publicidad y la sociedad de

consumo. A esto, Díaz-Plaja suma que el modo de lectura que predomina hoy es el

de lectura horizontal, mediante el cual los adolescentes descubren entre ellos mismos

sus propios gustos y hallazgos lectores; y fractal, que se refiere al intercambio de

pareceres entre lectores en las redes sociales. Aquí, “los límites entre lo leído y lo

escrito, la crítica y la recomendación, la valoración y el gusto por la lectura se

ramifican hasta el infinito” y podríamos decir que es la mejor forma de los jóvenes de

apropiarse de las lecturas y participar ellos mismos como actores claves de la

producción editorial. Se posibilita el contacto directo entre el autor y el joven lector,

llegando incluso a intervenir en las posteriores elaboraciones. Los fanfiction son un

claro ejemplo de esto, así como también los blogs de autores y las redes sociales.

Estos modos de lectura horizontal y fractal se imponen al tradicional modo de lectura

vertical, aquella que realiza jerárquicamente el profesor al alumno, en la escuela o

liceo, y que implica la obligatoriedad de la lectura, generalmente con fines

evaluativos.

La investigadora Gemma Lluch explica muy bien este movimiento:

Ahora, con el cambio de siglo, un hecho similar ha ocurrido con los jóvenes lectores:

la lectura ha mudado de lugar. El llamado libro recomendado en la clase de lengua y

literatura, del que se ha hablado en el capítulo anterior, comparte horas de lectura

con otros tipos de libros que se adquieren en las librerías de los adultos, se compran

o bajan ilegalmente de Internet o se promocionan a través del móvil y de los foros

de lectores. Son libros pensados o diseñados desde su escritura para complacer a un

lector joven crecido con los relatos audiovisuales de los juegos de ordenador o de

las series creadas originalmente para la televisión. Escritos por autores que se

promocionan como los cantantes o los actores y cuyos lanzamientos se acompañan

de gritos de alborozo de los fans-lectores ocupando páginas de la prensa no

marcada por la festividad navideña o las vacaciones escolares.16

Los géneros más comunes de la baja cultura son la narrativa y la lírica, aunque aquí

es necesario ampliar el concepto de lectura. Leer ya no será exclusivamente la

decodificación del sistema verbal, si no que se abrirá al sistema audio visual.

Otra consideración importante de hacer es que en este nuevo esquema de lectura

desaparece el mediador. Ahora son los propios lectores quienes dan señas al

mercado para la producción de nuevos relatos y obras. Desde la biblioteca nos

interesa devolverle el lugar al mediador de lecturas para jóvenes, porque de esta

forma desde sus intereses personales podemos abrirles nuevas posibilidades de

16

Lluch, Gemma. “Las nuevas lecturas deslocalizadas de la escuela”. Lluch, Gemma (Ed.). Las lecturas de los jóvenes. Un nuevo lector para un nuevo siglo. Barcelona, Anthropos, 2010. Pgs. 105-106.




lectura que sean igualmente atractivas para ellos. Además, si existe el mediador

juvenil, este podrá estar al día de las novedades y éxitos de lectura.

El corpus que les presentaremos a continuación para ser trabajado durante el año,

con un I° año medio, intenta aunar estos dos campos, con el fin de que no se

sacralice algunos textos clásicos, de indudable valor estético y de gran atractivo para

el lector joven, según su nivel de lectura. A la vez, incluye lecturas de moda y valor

más comercial, que se vinculan con la música, el cine y la televisión.

El blog es el gran canal conector entre estos dos campos y otros recursos disponibles

en Internet, los cuales le permiten al lector adolescente encontrar múltiples de

entradas y salida a una misma lectura.

Corpus de trabajo I° año medio

Semana Lectura Actividad Tema

1

Frankestein o el nuevo

Prometeo.

Mary Shelley.

Literatura y cine

2 19. Escribir los diálogos de

una película muda.

3 Dr. Jekill and Mr. Hyde.

Robert Louis Stevenson.

Identidad

4 33. Reescribir el extracto

de un cuento.

5 En la cripta. H.P. Lovecraft.

Ciencia y creencias 6

12. Comparar dos tipos de

textos.

7

Informe sobre ciegos.

Sobre héroes y tumbas.

Ernesto Sábato.

Los sentidos

8 18. Extraer información y

analizar una conferencia.

9 El libro de los abrazos.

Eduardo Galeano.

Lo onírico

10 3. Buscar definiciones en

distintos recursos.

11 El mundo de Sofía. Jostein

Gaarder.

Identidad

12 13. Aplicar el concepto de

mito

13 El contador de cuentos.

Saki.

Oralidad

14 17. Narrar en forma oral un

cuento previamente leído.

15 Jesús Betz. Identidad




Fred Bernard.

16

21. Transformar en

autobiografía una

biografía.

17 Lejos como mi querer.

Marina Colasanti.

Lo onírico

18

4. Realizar breve encuesta

y elaborar gráficos con los

datos obtenidos.

19 La elegancia del erizo.

Muriel Barbery.

Lo onírico

20 5. Imaginar los sueños de

un personaje del mundo.

21

El hombre que plantaba

árboles.

Jean Giono.

Imaginación

22

8. Desarrollar el diálogo

improvisando historias a

partir de títulos.

23

El curioso incidente del

perro a medianoche. Mark

Haddon.

Los sentidos

24

25. Leer un cuento

prediciendo sus acciones y

acontecimientos.

25

Fatamorgana de amor de

amor con banda de

música.

Hernán Rivera Letelier.

Imaginación

26 7. Reescribir una noticia en

clave fantástica.

27 El capote.

Nicolas Gogol.

Oralidad

28 15. Reflexionar en torno a

la cultura de tradición oral.

29 La sombra del viento.

Carlos Ruiz Zafón.

La muerte

30 30. Escribir mi propio

testamento.

31 La saga de los confines.

Liliana Bodoc.

Imaginación

32

6. Identificar elementos

fantásticos en la lectura de

cuentos.

33

Carne y sangre del Dr.

Mortis.

Juan Marino.

El comic y la identidad

34

16. Redactar diálogos

desautomatizando el

lenguaje.




35 Heredia detective. Ramón

Díaz Eterovic.

El policial y la crónica

36 10. Redactar una noticia a

partir de una lectura.

37 La tienda de palabras.

Jesús Marchamalo.

Oralidad

38 11. Sintetizar ideas.

39 MAUS.

Art Spiegelman.

Figura del padre

40

29. Analizar un tema en

textos literarios de distintas

culturas.

IV. Cierre

Con estas respuestas damos por finalizada nuestra intervención en la biblioteca.

Queremos que ustedes puedan llevar a cabo estas actividades en sus liceos y que

puedan completar el programa de un año de visitas a la biblioteca CRA, al menos con

un curso. Les entregamos este blog como ejemplo, para que puedan construir uno

ustedes mismos y así tener una verdadera herramienta de llegada a los jóvenes.




V. Referencias bibliográficas

Colasanti, Marina. “Una edad a flor de piel”. Fragatas para tierras lejanas. Bogotá,

Norma, 2004.

Díaz-Plaja, Ana. Curso “Los lectores y las lecturas adolescentes: hipótesis de partida”.

Master Internacional en Libros y Literatura Infantil y Juvenil, Universidad Autónoma

de Barcelona, V versión (2011-2012).

Fratton, Elisa (Ed.). Amore per la lettura. Attività, giochi e approfondimenti per le

scuole primarie e secondarie. Milán, Mondadori, 2009.

Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Curso “Jóvenes, lectura y bibliotecas: tres

incógnita de una misma ecuación”. Campus Virtual CITA, versión 2011.

Las Heras, Jorge. “La adicción de los adolescentes a Internet: ¿La incipiente epidemia

del siglo 21?” Revista Claves de Políticas Públicas, Instituto de Políticas Públicas,

Universidad Diego Portales. N° 8, abril, 2012.

Lluch, Gemma (Ed.). Las lecturas de los jóvenes. Un nuevo lector para un nuevo siglo.

Barcelona, Anthropos, 2010.

Lluch, Gemma. “Literatura infantil y juvenil y otras narrativas periféricas.” Alicante,

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2009.

Mata, Juan. El rastro de la voz. Granada, Universidad de Granada, 2004.

Mata, Juan. Taller “Leer, escuchar, conversar. Caminos lectores”. Dictado en el VI

Encuentro Creando Redes para Coordinadores y Encargados CRA, MINEDUC, Valdivia,

octubre 2011.

Ministerio de Educación de Chile, Bibliotecas Escolares CRA. Módulo “Animación

lectora”, Curso Lectura y Aprendizaje en la Biblioteca CRA. Santiago, 2012.

Pennac, Daniel. Como una novela. México D.F., Secretaría de Educación Pública, 2001.

Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México, Secretaría de

Educación Pública, 1999.

Trelease, Jim. Manual de la lectura en voz alta. Bogotá, Fundalectura, 2005.




VI. Anexos

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