JUNTA DE ANDALUCÍACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD

EN EDUCACIÓN

JUNTA DE ANDALUCÍACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD

EN EDUCACIÓN

PLAN DE CONVIVENCIAPLAN DE CONVIVENCIA

JOSE ANTONIO BINABUROJOSE ANTONIO BINABURO

ELABORAR PLAN DE CONVIVENCIAELABORAR PLAN DE CONVIVENCIAELABORAR PLAN DE CONVIVENCIAELABORAR PLAN DE CONVIVENCIA

DifusiónDifusiónSeguimientoSeguimientoEvaluaciónEvaluación

DifusiónDifusiónSeguimientoSeguimientoEvaluaciónEvaluación

ObjetivosObjetivosa alcanzara alcanzarObjetivosObjetivosa alcanzara alcanzar

Comisión deComisión deconvivenciaconvivenciaComisión deComisión deconvivenciaconvivencia Normas deNormas de

convivenciaconvivenciaNormas deNormas de

convivenciaconvivencia

PLAN DEPLAN DECONVIVENCIACONVIVENCIA

PLAN DEPLAN DECONVIVENCIACONVIVENCIA

DiagnósticoDiagnósticode la convivenciade la convivencia

en el centroen el centro

DiagnósticoDiagnósticode la convivenciade la convivencia

en el centroen el centro

ProgramaciónProgramaciónde necesidadesde necesidades

formativasformativas

ProgramaciónProgramaciónde necesidadesde necesidades

formativasformativas

ActuacionesActuacionesProcedimientosProcedimientos

MedidasMedidas

ActuacionesActuacionesProcedimientosProcedimientos

MedidasMedidas

DIAGNÓSTICO DE LA DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTROCONVIVENCIA EN EL CENTRO

DIAGNÓSTICO DE LA DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTROCONVIVENCIA EN EL CENTRO

• Características del centro y de su entorno (ubicación, Características del centro y de su entorno (ubicación, accesos, horarios, recursos materiales…)accesos, horarios, recursos materiales…)

• Características de la comunidad educativa (diversidad Características de la comunidad educativa (diversidad alumnado, estabilidad plantillas personal docente y no alumnado, estabilidad plantillas personal docente y no docente, características socioeconómicas de la docente, características socioeconómicas de la familia…)familia…)

• El estado de la convivencia en el centro (tipología y El estado de la convivencia en el centro (tipología y número de conflictos, causas y sectores implicados…)número de conflictos, causas y sectores implicados…)

• Las actuaciones desarrolladas por el centro ante Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, participación profesorado, alumnado, familia, PAS y participación profesorado, alumnado, familia, PAS y otros…otros…

• La relación con las familias y con otras instituciones del La relación con las familias y con otras instituciones del entornoentorno

• Experiencias y trabajos previos en el ámbito de la Experiencias y trabajos previos en el ámbito de la convivenciaconvivencia

PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIAPLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIAPLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIAPLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA

FAMILIAFAMILIAFAMILIAFAMILIA

TUTORES/ASTUTORES/ASTUTORES/ASTUTORES/AS

COMISIÓN DECOMISIÓN DECONVIVENCIACONVIVENCIACOMISIÓN DECOMISIÓN DECONVIVENCIACONVIVENCIA

JUNTA DEJUNTA DEDELEGADOSDELEGADOSALUMNADOALUMNADO

JUNTA DEJUNTA DEDELEGADOSDELEGADOSALUMNADOALUMNADO

JEFATURAJEFATURADE ESTUDIOSDE ESTUDIOS

JEFATURAJEFATURADE ESTUDIOSDE ESTUDIOS

CUESTIONARIOSCUESTIONARIOSENTREVISTASENTREVISTAS

CUESTIONARIOSCUESTIONARIOSENTREVISTASENTREVISTAS

DEPARTAMENTOSDEPARTAMENTOSDEPARTAMENTOSDEPARTAMENTOS

EQUIPOSEQUIPOSEDUCATIVOSEDUCATIVOS

EQUIPOSEQUIPOSEDUCATIVOSEDUCATIVOS

CLAUSTROCLAUSTROCLAUSTROCLAUSTROP.A.S.P.A.S.P.A.S.P.A.S.

¿CÓMO INTERPRETAR LA LECTURA¿CÓMO INTERPRETAR LA LECTURADEL DIAGNÓSTICO?DEL DIAGNÓSTICO?

¿CÓMO INTERPRETAR LA LECTURA¿CÓMO INTERPRETAR LA LECTURADEL DIAGNÓSTICO?DEL DIAGNÓSTICO?

FORTALEZASFORTALEZASFORTALEZASFORTALEZAS DEBILIDADESDEBILIDADES DEBILIDADESDEBILIDADES

OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS

INDICADORESINDICADORES

• Vinculados a las debilidades detectadas en el diagnósticoVinculados a las debilidades detectadas en el diagnóstico• Los estrictamente necesariosLos estrictamente necesarios• Fácilmente obsevables y evaluablesFácilmente obsevables y evaluables• Que impliquen a toda la comunidad educativaQue impliquen a toda la comunidad educativa• Se plantearán cómo objetivos a medio plazoSe plantearán cómo objetivos a medio plazo• No confundir los objetivos con las Finalidades EducativasNo confundir los objetivos con las Finalidades Educativas

ACTUACIONES / ACTUACIONES / PROCEDIMIENTOS / MEDIDASPROCEDIMIENTOS / MEDIDAS

ACTUACIONES / ACTUACIONES / PROCEDIMIENTOS / MEDIDASPROCEDIMIENTOS / MEDIDAS

• Actuaciones previstas para la consecución de Actuaciones previstas para la consecución de los objetivoslos objetivos

• Actuaciones preventivasActuaciones preventivas• Actividades para la integración y participación Actividades para la integración y participación

del alumnadodel alumnado• Actividades que favorecen la relación de Actividades que favorecen la relación de

familia y centrofamilia y centro• Actividades de sensibilización frente a casos Actividades de sensibilización frente a casos

de acoso: profesorado, alumnado, familiasde acoso: profesorado, alumnado, familias• Actividades de sensibilización de la comunidad Actividades de sensibilización de la comunidad

educativa en igualdad entre hombres y mujereseducativa en igualdad entre hombres y mujeres

ACTUACIONESACTUACIONES

• Actuaciones conjuntas de órganos de gobierno Actuaciones conjuntas de órganos de gobierno y de coordinación docentey de coordinación docente

• Actuaciones conjuntas de coordinación entre Actuaciones conjuntas de coordinación entre equipos docentes y orientador/aequipos docentes y orientador/a

• Actuaciones del tutor/a y del equipo docente Actuaciones del tutor/a y del equipo docente para la integración del alumnado de nuevo para la integración del alumnado de nuevo ingresoingreso

• Actuaciones específicas para la prevención de Actuaciones específicas para la prevención de la violencia sexista, racista o de cualquier otro la violencia sexista, racista o de cualquier otro tipotipo

•Recogida de las incidencias (sistema Recogida de las incidencias (sistema informático de gestión)informático de gestión)

•OtrosOtros

PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS

• Aula de convivencia: funcionamientoAula de convivencia: funcionamiento

• Delegado/a de madres y padres: Delegado/a de madres y padres: funcionesfunciones

• Delegado/a del alumnado: funcionesDelegado/a del alumnado: funciones

• Compromisos de convivenciaCompromisos de convivencia

• Mediación en resolución de conflictosMediación en resolución de conflictos

• Medidas organizativas para la adecuada Medidas organizativas para la adecuada vigilancia de espacios y tiemposvigilancia de espacios y tiempos

MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR Y MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER CONFLICTOSRESOLVER CONFLICTOS

NORMAS DE CONVIVENCIANORMAS DE CONVIVENCIANORMAS DE CONVIVENCIANORMAS DE CONVIVENCIA

NORMASNORMASGENERALESGENERALESDEL CENTRODEL CENTRO

NORMASNORMASGENERALESGENERALESDEL CENTRODEL CENTRO

NORMASNORMASESPECÍFICAS DEESPECÍFICAS DE

CADA AULACADA AULA

NORMASNORMASESPECÍFICAS DEESPECÍFICAS DE

CADA AULACADA AULA

• Concretarán los derechos y deberes del Concretarán los derechos y deberes del alumnadoalumnado

• Medidas preventivasMedidas preventivas

• Sistema que detecte el incumplimiento de Sistema que detecte el incumplimiento de normasnormas

• Corrección o medidas disciplinariasCorrección o medidas disciplinarias

INVENTARIO DE MEDIDASINVENTARIO DE MEDIDASA PARTIR DE EXPERIENCIASA PARTIR DE EXPERIENCIAS

INVENTARIO DE MEDIDASINVENTARIO DE MEDIDASA PARTIR DE EXPERIENCIASA PARTIR DE EXPERIENCIAS

• Espacio de reflexiónEspacio de reflexión• Lugar para atender al alumnado fuera de su aulaLugar para atender al alumnado fuera de su aula• Con un espacio reducidoCon un espacio reducido• Atendida por profesorado preparadoAtendida por profesorado preparado• No olvidar que el funcionamiento del aula no No olvidar que el funcionamiento del aula no

sustituye el trabajo del tutorsustituye el trabajo del tutor• Protocolo para su funcionamiento:Protocolo para su funcionamiento:

¿Qué alumnado acude al aula y en qué casos?¿Qué alumnado acude al aula y en qué casos?¿Qué protocolo se sigue?¿Qué protocolo se sigue?¿Qué trabajo se realiza en el aula?¿Qué trabajo se realiza en el aula?¿Qué profesorado la atiende?¿Qué profesorado la atiende?¿Cómo preparamos al profesorado que la¿Cómo preparamos al profesorado que la atiende?atiende?

AULA DE CONVIVENCIAAULA DE CONVIVENCIA

ELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA Y DE CENTROELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA Y DE CENTROELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA Y DE CENTROELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA Y DE CENTRO• Consensuar las normas básicas de aula porque son mejor asumidas• Las normas para que sean eficaces deben ser: pocas, claras y posibles de realizar• El proceso para su elaboración lo protagoniza el tutor/a y participa el profesorado y el orientador/a• Comunidad democrática con reto• Una vez elaboradas incluirlas en el Plan de Convivencia• Posible procedimiento:

TUTORES/ASTUTORES/AS• El tutor/a propone al alumnado la redacción de 5 normas que contribuyan a la convivencia• El tutor aporta otras 5 normas básicas a propuesta del profesorado y lee las normas generales

del centro• Debatir las correspondientes correcciones en caso de incumplimiento con un claro

componente educativo• Colocarlas en un lugar visible del aula (carteles, murales)• Redactarlas en positivo: En lugar de “Está prohibido tirar papeles al suelo”, mejor así

“Tenemos que mantener el aula limpia entre todos/as”EQUIPO EDUCATIVOEQUIPO EDUCATIVO

• En la primera reunión del equipo educativo el tutor/a presentará las normas de aula• Realizar el seguimiento de su cumplimiento• Establecer criterios consensuados para su aplicación

JEFATURA DE ESTUDIOSJEFATURA DE ESTUDIOS

CONSEJO ESCOLARCONSEJO ESCOLAR

• El tutor/a remite las normas a Jefatura de Estudios para:– Comprobar que no se oponen a normas de rango superior– Velar por su cumplimiento– Incluirlas en la revisión del Plan de Convivencia

• Jefatura de estudios presenta las normas en el Consejo Escolar• Ratifica la actualización anual del Plan de Convivencia

MEDIDAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS NORMASMEDIDAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS NORMASMEDIDAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS NORMASMEDIDAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS NORMAS

• La responsabilización del seguimiento en el grupo de alumnos/as. La responsabilización del seguimiento en el grupo de alumnos/as. Resaltar el papel del delegado y subdelegado, mediadores y alumnado Resaltar el papel del delegado y subdelegado, mediadores y alumnado ayudante.ayudante.

• Se podrían designar alumnos/as concretos, responsables de cada Se podrían designar alumnos/as concretos, responsables de cada norma y que se ocupan de recordar su cumplimientonorma y que se ocupan de recordar su cumplimiento

• La asamblea de aula como estrategia de revisión de funcionamiento de La asamblea de aula como estrategia de revisión de funcionamiento de las normas en el grupolas normas en el grupo

• Día de la Constitución. Aprovechar su celebración para resaltar la Día de la Constitución. Aprovechar su celebración para resaltar la importancia de éste proceso como ejercicio de democracia y importancia de éste proceso como ejercicio de democracia y participaciónparticipación

• El ”temómetro”. Sencilla estrategia para que los profesores/as del El ”temómetro”. Sencilla estrategia para que los profesores/as del equipo educativo supervisen el cumplimiento de las normas. Premios equipo educativo supervisen el cumplimiento de las normas. Premios para los grupos que alcancen “mayor puntuación” en el cumplimientopara los grupos que alcancen “mayor puntuación” en el cumplimiento

• ““La norma del mes”. Seleccionar de vez en cuando una norma a La norma del mes”. Seleccionar de vez en cuando una norma a destacar especialmente. Trabajarla con espacial dedicación.destacar especialmente. Trabajarla con espacial dedicación.

• Los registros de incidencias. Instrumento que gestionan los delegados Los registros de incidencias. Instrumento que gestionan los delegados y que remiten a la Jefatura de Estudios.y que remiten a la Jefatura de Estudios.

• Comunicación de las normas a la familia para solicitar su colaboración. Comunicación de las normas a la familia para solicitar su colaboración. Aprovechar las reuniones tutores/as padres y madres del grupoAprovechar las reuniones tutores/as padres y madres del grupo

EL COMPROMISO DE CONVIVENCIAEL COMPROMISO DE CONVIVENCIAEL COMPROMISO DE CONVIVENCIAEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA• Necesidad de conocer la oportunidad de la medida: Necesidad de conocer la oportunidad de la medida:

características personales del alumno/a y de la familiacaracterísticas personales del alumno/a y de la familia

• Elaborar protocolos y documentos para su usoElaborar protocolos y documentos para su uso

• El sentido que tiene el compromiso de convivencia es El sentido que tiene el compromiso de convivencia es establecer una vinculación afectiva profesor / alumno para establecer una vinculación afectiva profesor / alumno para que sea eficazque sea eficaz

• El Plan de Convivencia deberá incluir el procedimiento para El Plan de Convivencia deberá incluir el procedimiento para recoger las incidencias del centrorecoger las incidencias del centro

• Se trata de rentabilizar la fuente de datos del programa Se trata de rentabilizar la fuente de datos del programa informáticoinformático

• El Plan podrá contemplar la elaboración de informes El Plan podrá contemplar la elaboración de informes trimestrales, cuyos datos sirvan para la mejora de la trimestrales, cuyos datos sirvan para la mejora de la convivenciaconvivencia

LA GESTIÓN INFORMATIVALA GESTIÓN INFORMATIVALA GESTIÓN INFORMATIVALA GESTIÓN INFORMATIVA

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD• La atención a la diversidad y el clima de convivencia en el centro están La atención a la diversidad y el clima de convivencia en el centro están

estrechamente relacionadosestrechamente relacionados• El alumnado con desfase curricular es una posible fuente de conflictosEl alumnado con desfase curricular es una posible fuente de conflictos• Revisar las modalidades de agrupamiento para mejorar la convivenciaRevisar las modalidades de agrupamiento para mejorar la convivencia• Analizar medidas como: los agrupamientos flexibles, grupos de trabajo Analizar medidas como: los agrupamientos flexibles, grupos de trabajo

cooperativo, las adaptaciones, diversificación…para la mejora de la cooperativo, las adaptaciones, diversificación…para la mejora de la convivenicaconvivenica

• Se trata de localizar al alumnado con una capacidad de liderazgo positivo Se trata de localizar al alumnado con una capacidad de liderazgo positivo para que repercuta en el clima de aulapara que repercuta en el clima de aula

• Es un programa alumno alumno, “ayuda entre iguales” (no profesor Es un programa alumno alumno, “ayuda entre iguales” (no profesor alumno) que se desarrolla en dos dimensiones: Alumno/a Ayudante y La alumno) que se desarrolla en dos dimensiones: Alumno/a Ayudante y La Mediación EscolarMediación Escolar

• Antes de implementar este programa es necesario un plan de formación Antes de implementar este programa es necesario un plan de formación para el profesorado, el alumnado y la familiapara el profesorado, el alumnado y la familia

• Incluirlo en el Plan de Acción Tutorial porque es imprescindible la Incluirlo en el Plan de Acción Tutorial porque es imprescindible la implicación del orientador/a y de los tutores/as. Así como de su implicación del orientador/a y de los tutores/as. Así como de su planificación: horario de tutoria del alumnado simultáneoplanificación: horario de tutoria del alumnado simultáneo

PROGRAMAS DE AYUDA ENTRE IGUALESPROGRAMAS DE AYUDA ENTRE IGUALESPROGRAMAS DE AYUDA ENTRE IGUALESPROGRAMAS DE AYUDA ENTRE IGUALES

PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DEL MALTRATOPROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DEL MALTRATOPROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DEL MALTRATOPROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DEL MALTRATO• Prevención del bullying y del papel del “observador/ espectador”: Sin Prevención del bullying y del papel del “observador/ espectador”: Sin

público que ría alrededor hay menos bullyingpúblico que ría alrededor hay menos bullying

• Campañas de sensibilización: cubrir las paredes del centro de mensajes Campañas de sensibilización: cubrir las paredes del centro de mensajes contra la xenofobia, el machismo, el racismo…contra la xenofobia, el machismo, el racismo…

• Crear la figura del DEFENSOR DEL CENTRO ESCOLAR: en la Web del Crear la figura del DEFENSOR DEL CENTRO ESCOLAR: en la Web del centro un buzón electrónico para que quién padezca o conozca algún tipo centro un buzón electrónico para que quién padezca o conozca algún tipo de maltrato pueda denunciarlode maltrato pueda denunciarlo

• No es posible un programa de coeducación al margen del No es posible un programa de coeducación al margen del Plan de ConvivenciaPlan de Convivencia

• Aprovechar la oportunidad del Plan de Convivencia para Aprovechar la oportunidad del Plan de Convivencia para incorporar medidas para la igualdad de géneroincorporar medidas para la igualdad de género

PROGRAMA DE COEDUCACIÓNPROGRAMA DE COEDUCACIÓNPROGRAMA DE COEDUCACIÓNPROGRAMA DE COEDUCACIÓN

PROGRAMA DE ACOGIDAPROGRAMA DE ACOGIDAPROGRAMA DE ACOGIDAPROGRAMA DE ACOGIDA

• Organización de un horario flexible en los primeros días de Organización de un horario flexible en los primeros días de septiembre para presentar las materias de estudio y sobre todo:septiembre para presentar las materias de estudio y sobre todo:

► ► Sesiones de tutoríaSesiones de tutoría► ► Dinámicas de grupoDinámicas de grupo► ► Técnicas de estudio desde cada materiaTécnicas de estudio desde cada materia► ► Visita y utilización de los espacios comunes: biblioteca,Visita y utilización de los espacios comunes: biblioteca, laboratorio, gimnasiolaboratorio, gimnasio► ► Libros y lecturas recomendadasLibros y lecturas recomendadas► ► Programas y planes que desarrolla el centroProgramas y planes que desarrolla el centro► ► Elaboración de normas de aulaElaboración de normas de aula► ► Utilización de la agenda escolarUtilización de la agenda escolar► ► Cuestionarios de conocimiento del alumno/aCuestionarios de conocimiento del alumno/a

• Organizar actividades para la acogida del profesorado desde la Organizar actividades para la acogida del profesorado desde la jefatura de estudios y los Departamentos: aprovechar los lápices jefatura de estudios y los Departamentos: aprovechar los lápices de memoria para facilitar al profesorado toda la información del de memoria para facilitar al profesorado toda la información del centro y debatirla en reuniones. Actividades lúdicas de convivencia centro y debatirla en reuniones. Actividades lúdicas de convivencia del profesoradodel profesorado

COMISIÓN DE CONVIVENCIACOMISIÓN DE CONVIVENCIACOMISIÓN DE CONVIVENCIACOMISIÓN DE CONVIVENCIA

COMPOSICIÓNCOMPOSICIÓNCOMPOSICIÓNCOMPOSICIÓNPLAN DEPLAN DE

REUNIONESREUNIONESPLAN DEPLAN DE

REUNIONESREUNIONES

PLAN DEPLAN DEACTUACIÓNACTUACIÓN

PLAN DEPLAN DEACTUACIÓNACTUACIÓN

DIFERENTES ESTILOS DE DIFERENTES ESTILOS DE GESTIONAR EL AULAGESTIONAR EL AULA

DIFERENTES ESTILOS DE DIFERENTES ESTILOS DE GESTIONAR EL AULAGESTIONAR EL AULA

ELELAGUANTADORAGUANTADOR

ELELAGUANTADORAGUANTADOR

EL ESTRICTOEL ESTRICTOEL ESTRICTOEL ESTRICTO

TOLERANTETOLERANTETOLERANTETOLERANTEINSEGURO/INSEGURO/TOLERANTETOLERANTEINSEGURO/INSEGURO/TOLERANTETOLERANTE

INSEGUROINSEGUROAGRESIVOAGRESIVOINSEGUROINSEGUROAGRESIVOAGRESIVO

ESTILOSESTILOSDOCENTESDOCENTES

ESTILOSESTILOSDOCENTESDOCENTES

TOLERANTE YTOLERANTE YCON AUTORIDADCON AUTORIDAD

TOLERANTE YTOLERANTE YCON AUTORIDADCON AUTORIDAD

CONCONAUTORIDADAUTORIDAD

CONCONAUTORIDADAUTORIDAD

EL REPRESIVOEL REPRESIVOEL REPRESIVOEL REPRESIVO

PROGRAMACIÓN DEPROGRAMACIÓN DENECESIDADES FORMATIVASNECESIDADES FORMATIVAS

PROGRAMACIÓN DEPROGRAMACIÓN DENECESIDADES FORMATIVASNECESIDADES FORMATIVAS

TODA LATODA LACOMUNIDADCOMUNIDADEDUCATIVAEDUCATIVA

TODA LATODA LACOMUNIDADCOMUNIDADEDUCATIVAEDUCATIVA

LA COMISIÓNLA COMISIÓNDE CONVIVENCIADE CONVIVENCIA

LA COMISIÓNLA COMISIÓNDE CONVIVENCIADE CONVIVENCIA

GRUPO DEGRUPO DEMEDIACIÓNMEDIACIÓNGRUPO DEGRUPO DEMEDIACIÓNMEDIACIÓNTUTORES / ASTUTORES / ASTUTORES / ASTUTORES / AS

EQUIPOEQUIPODIRECTIVODIRECTIVO

EQUIPOEQUIPODIRECTIVODIRECTIVO

DIFUSIÓN / SEGUIMIENTO / DIFUSIÓN / SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN DEL PLANEVALUACIÓN DEL PLAN

DIFUSIÓN / SEGUIMIENTO / DIFUSIÓN / SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN DEL PLANEVALUACIÓN DEL PLAN

• Grado de implantación y consecución de los objetivosGrado de implantación y consecución de los objetivos

• Actuaciones y grado de participación de la comunidad educativaActuaciones y grado de participación de la comunidad educativa

• Formación y asesoramiento recibidos y recursos utilizadosFormación y asesoramiento recibidos y recursos utilizados

• Valoración de los resultados. Conclusiones y propuestas de Valoración de los resultados. Conclusiones y propuestas de mejoramejora

• Evaluación del proceso y de los resultadosEvaluación del proceso y de los resultados

• Documentación elaboradaDocumentación elaborada

• Revisión Anual del Plan a comienzos de cada curso escolarRevisión Anual del Plan a comienzos de cada curso escolar

DIFUSIÓNDIFUSIÓNAprobación y difusión del Plan de Convivencia (aprueba el Aprobación y difusión del Plan de Convivencia (aprueba el Consejo Escolar y se incorpora al PEC)Consejo Escolar y se incorpora al PEC)

SEGUIMIENTOSEGUIMIENTOLLa Comisión de Convivencia a Comisión de Convivencia valora los avances y dificultades del valora los avances y dificultades del Plan y la Inspección realiza el seguimiento Plan y la Inspección realiza el seguimiento

EVALUACIÓN (MEMORIA DEL PLAN)EVALUACIÓN (MEMORIA DEL PLAN)

CRITERIOS OPTIMISTAS PARA CRITERIOS OPTIMISTAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIAMEJORAR LA CONVIVENCIA

CRITERIOS OPTIMISTAS PARA CRITERIOS OPTIMISTAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIAMEJORAR LA CONVIVENCIA

• La convivencia es un tema sensible, tema que motiva el debate y La convivencia es un tema sensible, tema que motiva el debate y las propuestas, tema que interesa a todos/as. Aprovechemos su las propuestas, tema que interesa a todos/as. Aprovechemos su carácter transversal para elaborar proyectos de mejora.carácter transversal para elaborar proyectos de mejora.

• Los cambios, para que sean realmente eficaces, deben constituir Los cambios, para que sean realmente eficaces, deben constituir una respuesta integral a la mejora de la convivencia. Cambios una respuesta integral a la mejora de la convivencia. Cambios culturales y estructurales.culturales y estructurales.

• Un proyecto o plan para la mejora de la convivencia es Un proyecto o plan para la mejora de la convivencia es responsabilidad de todos/as. La potenciación de la participación responsabilidad de todos/as. La potenciación de la participación es uno de los elementos clave en la mejora de la convivenciaes uno de los elementos clave en la mejora de la convivencia

• Destacar el valor de los programas preventivos y las estrategias Destacar el valor de los programas preventivos y las estrategias (aula de convivencia, tutoría compartida, ayuda entre iguales, (aula de convivencia, tutoría compartida, ayuda entre iguales, compromiso de convivencia, atención a la diversidad…) como compromiso de convivencia, atención a la diversidad…) como herramientas de transformación y participaciónherramientas de transformación y participación

• Es imprescindible el papel del profesorado como motor para el Es imprescindible el papel del profesorado como motor para el cambio en la mejora de la convivenciacambio en la mejora de la convivencia

• Es necesario iniciar un proceso de reflexión entre el profesorado Es necesario iniciar un proceso de reflexión entre el profesorado sobre hábitos, estrategias, estilos y rutinas para la gestión de aula. sobre hábitos, estrategias, estilos y rutinas para la gestión de aula. Debemos homogeneizar los criterios de actuación con el Debemos homogeneizar los criterios de actuación con el alumnadoalumnado

• El Plan de Acción Tutorial es una herramienta clave El Plan de Acción Tutorial es una herramienta clave para implementar los cambios que el desarrollo de un para implementar los cambios que el desarrollo de un proyecto de mejora de la convivencia va produciendo. proyecto de mejora de la convivencia va produciendo. El papel del orientador/a y los tutores/as es esencialEl papel del orientador/a y los tutores/as es esencial

• Los equipos educativos van consolidándose como la Los equipos educativos van consolidándose como la estrategia más eficaz para la mejora del clima de estrategia más eficaz para la mejora del clima de convivencia en el grupo al propiciar una actuación convivencia en el grupo al propiciar una actuación colegiada.colegiada.

• Es el momento de buscar alternativas eficaces y Es el momento de buscar alternativas eficaces y pedagógicas a la sanciónpedagógicas a la sanción

• La atención a la diversidad es clave. Cuando el centro La atención a la diversidad es clave. Cuando el centro gestiona correctamente esta medida, cuando dispone gestiona correctamente esta medida, cuando dispone de estrategias organizativas para atender al alumnado de estrategias organizativas para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje, se produce un con dificultades de aprendizaje, se produce un importante descenso de la conflictividadimportante descenso de la conflictividad

• La formación del profesorado es el mejor aval para las La formación del profesorado es el mejor aval para las propuestas de cambio, sobre todo, si se realiza como propuestas de cambio, sobre todo, si se realiza como formación en centros y a partir de experiencias de formación en centros y a partir de experiencias de buenas prácticas de convivenciabuenas prácticas de convivencia

MATERIALESMATERIALESMódulo I. CULTURA DE PAZMódulo I. CULTURA DE PAZ

MATERIALESMATERIALESMódulo II. CONVIVENCIAMódulo II. CONVIVENCIA

MATERIALESMATERIALESMódulo III.Módulo III. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSRESOLUCIÓN DE CONFLICTOS