junio 2005

Las innovaciones científicas y las tecnológicasrepercuten en la sociedad donde se desarrollan y,directamente, en la educación ya que los pilares fun-damentales de cualquier sistema educativo son lainformación y el conocimiento.

Un modelo concreto de sociedad genera unmodelo y tipo determinado de comunicación. Losmedios de comunicación no son otra cosa que fielreflejo de la sociedad en que se vive. Su incidencia semueve, sobre todo, en el mundo de las emociones:promueven actitudes, muestran patrones y valores,inducen hábitos, crean necesidades de consumo, etc.Por lo tanto podemos afirmar que los medios decomunicación son agentes educativos de primerorden. Además, se han convertido en un elementoclave para la socialización de los sujetos. Se hacenecesaria una colaboración entre estos medios, lafamilia y la escuela primordialmente ya quedesde todos estos ámbitos hay una transmi-sión de valores no siempre compartida.

Así, Vázquez Freire (2000) señala unaserie de conflictos entre los valores que seintentan fomentar en la escuela frente a losque los medios de comunicación utilizan:

autonomía personal y autorrealización frente al indi-vidualismo; tolerancia frente a conflicto de mensajes;dominio conceptual frente a valoración del éxito, ala-banza de la mentira y desprecio a lo racional; valora-ción del trabajo y la competencia profesional frente ala pérdida del esfuerzo personal y el fácil consumo;solidaridad y cooperación frente a la competitividad;etc.

La UNESCO (1994) ya advertía de la necesi-dad de educar sobre los medios de comunicación. Elcamino no hay que realizarlo a espaldas de ellos, sinoque la solución pasa por un entendimiento, por unencuentro de ciertos valores consensuados. La rela-ción entre medios de comunicación y escuela y fami-lia tiene que partir de una educación educativa globaly de un verdadero compromiso. Crear ciudadanoscríticos, autónomos, creativos y que asumen compro-misos sociales, debe ser responsabilidad de todos.

Escuela PapelPeriódico provincial interescolarN° 6 • junio de 2005 CUENCA

El Poder de los Medios 3

Historia de los Medios 4

El Cine y la Educación en valores 9

Educación Infantil 13

Concurso 20

Educación en valores ymedios de comunicación

Analizamos un Anuncio 6

Entrevista a Javier Semprún 7

La Radio 8

Constantino Romero 14

Crónicas en blanco y negro 15

Encuesta 16

El embarazo de Letizia 18

MAQUETA BUENA.qxd 10/6/05 10:22 Página 1

Escuela de papel - nº 6 • junio de 2005

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PARTICIPANTES EN EL III PROYECTO DE PRENSA ESCOLARDIPUTACIÓN PROVINCIAL DE CUENCA Y CENTRO DE PROFESORES DE CUENCA

A través de este proyecto se pretende fomentar la prensa escolar en los centros de infantil y primaria de la provincia de Cuenca como unaactividad que articula, transversalmente, todas las materias. A la vez, potencia la integración de los medios de comunicación y las nuevastecnologías en el currículum.

Periódico Miradas del CIP “Antón Martín” de Mira [email protected]ódico Periódico Escolar del CIP “Infanta Cristina” de El Provencio [email protected]ódico El Salero del CIP “Princesa Sofía” de Minglanilla [email protected]ódico Horizonte del CIP “Santa Ana” de Cuenca [email protected]ódico Viruta del CIP “Virgen del Rosario” de Valera de Abajo [email protected]ódico Valbona del CRA “Ribera del Júcar” de Valverde del Júcar [email protected]ódico CRA.com del CRA “San José de Calasanz” de Palomares del Campo [email protected]ódico El periódico escolar del CRA “Los Sauces” de Cañamares [email protected]ódico Retama del CRA “Retama” de Fuente de Pedro Naharro [email protected]ódico Mundicra del CRA “Alonso Quijano” de Villaescusa de Haro [email protected]ódico Gúzquez del CRA “Sierra Jarameña” de Villamayor de Santiago [email protected]ódico El Pipirigallo del CRA “Los Romerales” de Sotos [email protected]ódico Las cuatro villas del CRA “Campos de la Alcarria” de Huete [email protected]ódico El Quijote del CRA “El Quijote” de Villares del Saz [email protected]ódico 3M del CIP “Hermanos Amorós Fernández” de Las Mesas [email protected]ódico El Duende del CIP “San Julián” de Cuenca [email protected]ódico El Cartapacio del CIP “José Montalbo” de Horcajo de Santiago [email protected]ódico Manchuela Digital del CRA “Manchuela” de Villalpardo [email protected]ódico Ilusión Escolar del CRA “Guadiela”, sección de villaconejos [email protected]ódico Acebo Express del CRA “Serranía Alta” de Tragacete [email protected]ódico Nuestra Cosas del CIP “San Fernando” de Cuenca [email protected]ódico Los Guachos del CRA “Los Girasoles” de Honrubia [email protected]ódico Olcadia del CRA “Villas de Orozco” de Villalba del Rey [email protected]ódico El Cabás de las Palabras del CIP “Rafael López de Haro” de San Clemente [email protected]

Escuela de Papel no se identifica necesariamente con las opiniones vertidas en sus páginas, quedando éstas bajo responsabilidadde los firmantes.

Imprime:Eurográficas S.L.L.C/. Colón, n.º 27 - Telf.: 969 230 556Dep. Legal: CU-42-2003.

EL PORQUÉ DE LOS VALORESDESDE LA PUBLICIDAD: ¿UNADIMENSIÓN QUE “VENDE O UNAUTOPÍA NECESARIA?

Silvia Delinque Feijoo. Universidad Nacional de Educación a Distancia.

La razón de ser de la publicidad es el juegocon las emociones y sensaciones del espectador,es la excitación de la sensibilidad humana, es elhacer sentir, ansiar y desear, para posteriormentehacer consumir.

En este sentido, dada su vinculación tanpróxima con la dimensión emocional del serhumano, una dimensión caracterizada por su vul-nerabilidad ante fuerzas manipulatorias, se hacenecesario una formación integral del individuomediante la cual él pueda hacer un uso responsa-ble y crítico de su libertad de elección ante talabominable cantidad de información, unas vecesconstructiva, y con frecuencia, destructiva.

Por lo tanto, la educación intencional envalores surge más como una necesidad que unamoda pasajera de la que simplemente “quedabien’ hablar.

Si pensamos que el telespectador es el queabsorbe la información dada sin a penas ser depu-rada, el que capta mensajes ocultos, el que se dejaarrastrar por imágenes distorsionadas que se ale-jan de lo real, si es él el que construye su conoci-miento en base a un vacío, una ambición, a unanhelo, a un ideal, surge la necesidad de una for-mación ética del individuo, que le permita ser crí-tico ante la información que recibe, ante los men-sajes subliminales que le llegan, que le permitadecodificar mensajes, saber leer la imagen desdediferentes dimensiones, en definitiva, una forma-ción que le permita una cierta madurez de pensa-miento, de juicio y de reflexión, que estimule sucapacidad crítica y las suficientes destrezas cogni-tivas para poder pensar por sí mismo.

En concreto podrían sugerirse como posi-bles líneas de investigación al respecto: una edu-cación en valores a través de los medios de comu-nicación (orientado a profesionales de la comuni-cación y de la publicidad), donde la imagen sea elpretexto para transmitir y hacer estimar senti-mientos, pensamientos, actitudes y comporta-mientos socialmente deseables, y una educaciónen valores ante los medios (orientado a educado-res, padres, personas adultas,...) donde se lesenseñe la psicología oculta en el proceso de ela-boración, codificación e interpretación de mensa-jes publicitarios, en aras a que sean ellos los quepuedan enseñar a pensar a las nuevas generacio-nes.

Coordinación: Centro de Profesores y Recursos de CuencaPlaza del Carmen 4Telf: 969 231 218 Fax: 969 228 [email protected]://www.jccm.es/edu/cpr/cuenca

CONSEJO DE REDACCIÓNAlejandro Dolz del Centro de Profesores de CuencaCristina Mariano del CIP “San Julián”José Fernando Lorente del CIP “Antón Martín”Miguel Ángel Ortíz del CRA “Retama”Isabel Mena del CRA “Alonso Quijano”



El CIP “San Julián” de Cuenca analiza conlos alumnos de sexto de primaria la influenciaque la televisión ejerce y cómo éstos valoranlos resultados.

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La comunicación es el proceso de trans-misión y recepción de ideas, información ymensajes. Los medios por los que nos llegaesa comunicación pueden ser personales(privados) y sociales (de masas). Nos cen-traremos en estos últimos, comenzando porhacer un poco de historia.

Cuando la imprenta, inventada porGutenberg en 1460, comenzó a extenderse,salieron los primeros periódicos para trans-mitir noticias y opiniones. El primer perió-dico diario apareció en Alemania en 1588 yse llamaba “Der Relazionen”. Casi un siglomás tarde, en 1661, aparece el primer perió-dico español: “La Gaceta de Madrid”. Losprimeros periódicos tenían un contenidoliterario, recreativo y científico.

No fue hasta el siglo XIX cuando losperiódicos tuvieron carácter informativo yempiezan a tratar extensamente sucesosacontecidos en todo el mundo. Los periódi-cos se convierten así en transmisores de laopinión pública sobre temas de actualidad.

Pero la radio, inventada a finales del sigloXIX, fue hasta la mitad del siglo XX laprincipal fuente de información. Permitía latransmisión de noticias de un modo muchomás rápido.

La televisión surgió en el siglo XX y, a larapidez de la transmisión informativa, aña-dió la imagen. En la actualidad es la princi-pal fuente de información y entretenimien-to. Cada día ve la televisión el 90% de lapoblación.

Los medios de comunicación informan,instruyen y entretienen. Pero nosotros nopodemos ser meros receptores pasivos, sinoque debemos ser capaces de analizar y juz-gar esos mensajes que nos hacen llegar,exprimir su contenido y quedarnos con eljugo de los mismos.

Para ver en qué medida nuestros alum-nos son capaces de hacerlo, hemos pro-puesto a un grupo de 17 alumnos de 6º deEducación Primaria la siguiente activi-dad:

1.- Se repartió una tira de cómic a base deimágenes, sin palabras. Por parejas, la ana-lizaron e intentaron descifrar el mensajeoculto: Los medios de comunicación (latelevisión en concreto) influyen a largoplazo, de forma sutil pero decisiva, sobrelos puntos de vista y el criterio de la audien-cia.

2.- Posteriormente se hizo un debatedonde fueron expuestas todas las opiniones.Las aportaciones más interesentes aparecenen el Anexo I.

3.-La conclusión final a la que llegó elgrupo fue que debemos ver la tele conmoderación y con actitud crítica, para noperder nuestra personalidad. La televisiónes muy poderosa, puede condicionar laforma de vivir y de sentir de los tele adictos.

El Poder de los Medios Anexo I

Hay que centrarse en lo que estás haciendo y nodistraerse con la tele.

Hay que estar pendiente de otras cosas, no sólode la televisión.

Tenemos que ser nosotros mismos y no dejarnosllevar por lo que vemos.

Si te vas acercando más y más a la tele, te vasconvirtiendo en una oveja embobada.

Tenemos que tener nuestra propia creatividad yno guiarnos por lo que dicen los demás, como latelevisión.

La tele te quita creatividad, porque piensa pornosotros.

La televisión es una tentación, si no dejamos deverla nos va absorbiendo.

Nos hacemos seguidores de todo lo que vemos.

La tele nos vuelve tontos y hace que pensemostodos lo mismo.

No hay que ver tantas horas la televisión, te“envicias” y te conviertes en una “oveja”.

La televisión puede manipularnos y nos vuelvecomo las ovejas: si una hace algo, las demás lo imi-tan.

Con la tele te distraes mucho y no quieres dejarde verla hasta reventar. Nos hace que pensemostodos igual y tiene mucho poder sobre nosotros.

Si ves la tele en exceso, puede que ya no piensespor ti mismo, harás lo que diga la tele. Pasarás horasy horas viéndola. Sería como una droga , te engan-chas a ella y no puedes dejarla.



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1.-COMUNICACIÓN. INTRODUCCIÓN

Comunicación, proceso de transmisión yrecepción de ideas, información y mensajes.Comunicación no verbal. El lenguaje corporal yel contacto interpersonal constituyen aspectosespecialmente importantes de la comunicación.El lenguaje se ha desarrollado a partir de soni-dos básicos que acompañan a los gestos. En elmundo se hablan hoy unas 3.000 lenguas.

Símbolos y alfabetos.

Los pueblos antiguos buscaban un medio pararegistrar el lenguaje. Pintaban en las paredes delas cuevas para enviar mensajes y utilizaban sig-nos y símbolos para designar una tribu o perte-nencia. (Ver foto 1). A medida que fue desarro-llándose el conocimiento humano se hizo nece-saria la escritura para transmitir información.

El alfabeto se originó en Oriente Próximo y lointrodujeron los fenicios en Grecia. El alfabetolatino se desarrolló en los países occidentalesdonde domina la cultura romana. ( Ver foto 2).

2.- COMUNICACIÓN A DISTANCIA

Con el desarrollo de la civilización y de laslenguas escritas surgió también la necesidad decomunicarse a distancia de forma regular, con elfin de facilitar el comercio entre las distintasnaciones e imperios.

Papel e impresión.

Los egipcios descubrieron un tipo de materialpara escribir que se extraía de la médula de lostallos de una planta llamada papiro.Posteriormente se inventó el pergamino. Seobtenía preparando las dos caras de una tira depiel animal. (Ver foto 3).

En China hacia el año 105 d.C. se descubrióel papel. Mil años después en Europa, a media-dos del siglo XV, el inventor alemán JohamnGutenberg utilizó tipos móviles por primera vezpara imprimir la Biblia. (Ver foto 4).

En el siglo XVII surgieron en Europa unashojas informativas denominadas “corantos”, queen un principio contenían noticias comerciales yque fueron evolucionando hasta convertirse enlos primeros periódicos y revistas.

Las técnicas y aplicaciones de impresión sedesarrollaron, por lo general, con gran rapidezen los siglos siguientes.

Telégrafo.

Con el descubrimiento de la electricidad en elsiglo XVIII, se comenzó a buscar la forma deutilizar las señales eléctricas en la transmisiónrápida de mensajes a distancia. El primer siste-ma de telegrafía no se logró hasta el siglo XIX.Morse desarrolló un código de puntos y rayasque fue adoptado en todo el mundo (códigoMorse ).

El telégrafo fue inventado al mismo tiempopor Morse y Charles Wheatstone en 1837. (Verfoto 5). Algunos de los productos actuales de latelegrafía son el teletipo, el télex y el fax.

Teléfono.

Se seguía buscando algún medio de comuni-cación eléctrica de voz. Los primeros aparatos,que aparecieron entre 1850 y 1860, podíantransmitir vibraciones sonoras, aunque no lavoz humana. La primera persona que patentóun teléfono eléctrico en el sentido moderno dela palabra, fue el inventor inglés AlexanderGraham Bell, en el año 1876. (Ver foto 6).

Radio.

Los primeros sistemas telegráfico y telefóni-cos utilizaban el cable como soporte físicopara la transmisión de los mensajes. En 1887,Hertz descubrió las ondas electromagnéticas,estableciendo la base técnica para la telegrafíasin hilos. En 1896, el inventor italianoGuglielmo Marconi, logró enviar una señal sinhilos.

La primera emisión de radio tuvo lugar en1906 en los Estados Unidos. (Ver foto 7). En1025 ya funcionaban 600 emisoras de radio entodo el mundo. En la actualidad, casi todos loshogares de los países desarrollados disponende radio.

Televisión.

A finales del siglo XIX se descubrieron dife-rentes métodos que conferían a la fotografía lailusión de movimiento. En 1891, Edison paten-tó el cinetoscopio, máquina para proyectarimágenes en movimiento.

En 1985, los hermanos Lumiére presentarony patentaron el cinematógrafo, máquina quelograba proyectar imágenes en movimiento. Afinales de la década de 1920, se añadió el soni-do a estas imágenes en movimiento. (Ver foto8).

Historia de los Medios de Comunicación

Eduardo Auñón Ruescas y José Miguel García Cebriánde sexto de primaria del CIP “Rafael López de Haro”de San Clemente nos resumen los diferentes mediosde comunicación a lo largo de la historia.

Foto 1

Foto 2

Foto 3

Foto 4

Foto 5



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A finales de la II Guerra Mundial la televi-sión se adueñó de los hogares estadounidenses.En España, el 98% de los hogares tiene hoy untelevisor.

Computadoras u ordenadores.

Uno de los avances más espectaculares den-tro de las comunicaciones, se ha producido enel campo de la tecnología de los ordenadores.Desde la aparición de las computadoras digita-les en la década de 1940, éstas se han introdu-cido en todos los países desarrollados.

Mediante la utilización de las redes informá-ticas, el usuario de un ordenador puede trans-mitir datos con gran rapidez. Estos sistemaspueden acceder a multitud de bases de datos. Através de la línea telefónica se puede acceder atoda esta información y visualizarla en panta-lla o en un televisor convenientemente adapta-do.(Ver foto 9).

Internet.

Los inicios de Internet nos remontan a losaños 60. En plena guerra fría, Estados Unidoscrea una red exclusivamente militar, con elobjetivo de que, en el hipotético caso de unataque ruso, se pudiera tener acceso a la infor-mación militar de cualquier punto del país.Esta red se creó en 1969 y se llamó ARPA-NET.

Arpanet siguió creciendo. Las funcionesmilitares se desligaron de ella y fueron a parara otra nueva red. El desarrollo de las redes fueabismal formando el embrión de lo que hoyconocemos como INTERNET.

El CERN ( Centro Europeo de Investigaciónde Partículas) crea las páginas web, con elobjetivo de comunicarse con otros científicoseuropeos. En 1993 un estudiante norteamerica-no escribió el código del primer exploradorweb, el Mosaic, que permitía tener acceso agráficos y documentos de texto dentro deInternet.

Actualmente es casi imposible calcular lossitios web que existen y los servidores a los quetenemos acceso.

Tecnología láser.

Cable de fibra óptica. Estos proporcionan unalternativa a los gruesos cables de hilo decobre en la industria de las telecomunicacio-nes. Un único par de cables ópticos de transmi-sión de luz, puede soportar más de un millar deconversaciones simultáneas. (Ver foto 10 ).

El láser ocupa un lugar importante en elfuturo de las comunicaciones. Los rayos lásertambién se utilizan en el espacio, en los siste-mas de comunicación por satélite.

Foto 6

Foto 7

Foto 8

Foto 9

Foto 10

Los alumnos del CRA “San José deCalasanz” practican el lenguaje publici-tario con su propio centro.


Los alumnos y alumnas de quinto de primaria delCRA “Retama” de Fuente de Pedro Naharro,analizan un anuncio para comprender mejor sumensaje y tomar postura ante su posible lectura.


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ACOMPÁÑAME. Campaña móviles movistar.Aparecido en EL PAÍS SEMANAL el domingo 10 de abril de 2.005

Nunca nos habíamos fijado tanto en un anuncio. Cuando el maestro nosdijo que mirásemos este anuncio, lo miramos a él de forma rara. ¿Para qué que-ría que mirásemos tan atentamente un anuncio de teléfono móvil? Además,conocíamos el anuncio por la tele, y con más imágenes. Entonces nos dijo quelo que teníamos que hacer era desnudar el anuncio y contar entre todos lo queveíamos.

Y empezamos a preguntarnos cosas, unas nuestras, otras nos las indicabael maestro... y al final nos salió este trabajo que podemos aplicarlo a cualquieranuncio que veamos en la prensa. Y es un trabajo muy interesante. Hemos apren-dido cómo nos venden un producto.

Y también hemos aprendido que con la publicidad nos pueden manipulary engañar y que muchas veces lo único que pretenden es vendernos cosas que nonecesitamos. Os pedimos que probéis analizar un anuncio con las preguntas deeste trabajo.

DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES Y SITUACIONES:

¿Dónde estamos? En una carretera cualquiera. Un paisaje llano, con tansolo unos árboles al fondo.

¿Quiénes son los personajes? Un solo personaje. Género masculino.Aunque está de espaldas, parece joven..

¿Cómo está vestido? Con ropa de sport, joven. Pantalón tipo chinos decolor beis. Con camisa y chaqueta. Su aspecto es de persona más o menos tradi-cionalmente vestida.

¿Qué objetos hay y cómo están distribuidos? El único objeto que hayen la foto es una silla que lleva del brazo. La silla parece una silla vieja de las deantes, como de nuestras abuelas, de madera torneada, con el asiento de anea.

¿Dónde está el producto que se anuncia y por qué? No se anuncia nin-gún producto, solamente una marca de empresa.

DESCRIPCIÓN DEL TEXTO: Aparece un único texto: Acompáñame, enletra normal, sin formas raras. Excepto la M, que aparece en forma de dibujocoloreado, resaltando con sus formas onduladas sobre todo el anuncio.

DESCRIPCIÓN TÉCNICA:

Tipo de fotografía: Es una fotografía en color impresa sobre papel sati-nado. La imagen está formada por una sola fotografía. El formato es A-4 en ver-tical. La luz es natural, de día. El color de la imagen no es demasiado fuerte.Seguramente para que resalte mucho más la imagen del texto.

ASPECTOS DEL MENSAJE

Mensaje de la imagen: El joven que aparece se está marchando a algúnlugar. Puede parecer dos cosas. Una, que está solo y gracias al mensaje se levan-ta y comienza a andar para buscar compañía. Otra, que puede parecer que él esel que lanza el mensaje y nos pide que le acompañemos.

Mensaje del texto: Una sola palabra con el logotipo de Movistar. Nosinvita a participar en algo. Nos dice que no debemos estar solos. A nosotros o aljoven de la foto. Además la palabra es esdrújula, con lo que es más intenso elmensaje. La M de la marca resalta por encima del texto y de la imagen. La vistase concentra en ese punto.

¿A QUIÉN VA DIRIGIDO EL MENSAJE?

Género. Ámbitos. Grupos: Por sus características, el mensaje parece irdirigido a ambos géneros, aunque sea un chico el de la fotografía, no discriminaal otro sexo. Tampoco se restringe a ningún grupo, ni se cierra a ningún ámbito;si bien el anuncio sólo puede leerse correctamente cuando el espectador conocela marca. Este anuncio además nunca puede estar aislado de la campaña de laempresa anunciadora. Viendo la web de movistar, aparecen imágenes de perso-nas: en parejas, en grupos, individuales, con más palabras todas ellas con la Mdestacada: bésaMe, alégraMe, cuéntaMe, diviérteMe, mímaMe...

Aspectos y estereotipo: Tampoco se cierra a estereotipos, aunque nospresenta a un tipo de nivel económico y cultural medio, al menos en apariencia.Pero la campaña publicitaria nos presenta grupos más diversos. Aunque la sen-sación general es que está dirigida la campaña a los jóvenes, que son los quehacen el gasto con los móviles.

Sugerencias, emociones y valores: Podemos indicar el valor de la amis-tad, de no estar solo y disfrutar en compañía. Que la soledad gracias a estaempresa de móviles se acaba.

Grado de impacto: Es de un grado de impacto bastante elevado, debidoa la relación de tamaño por encima de la imagen fotográfica, del logotipo de laempresa. Es impactante la imagen tomada desde el suelo, dando sensación demovimiento; y el viento sopla detrás del joven, empujándolo a moverse y aacompañar, que es lo que pide el texto.

CONCLUSIÓNEs una campaña publicitaria de impacto. Este anuncio tiene elementos

que invitan a conocer la marca, los móviles. Invitan a comprar. Para terminar,incluiría un segundo mensaje al anuncio, un tanto subjetivo. Añadiría queMovistar une a los que están físicamente más lejos. Es un modo de invitar a lacomunicación entre las personas y abrirse, en una sociedad donde, pese a la pro-ximidad, cada vez somos más “islas”.

A n a l i z a m o su n a n u n c i o



Entrevista a Javier Semprún

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1.- ¿ Cuanto tiempo lleva trabajando en el periódico?

Llevo 20 años y fue en el primer periódico en el que trabajé.

2.-¿ Tienes que esforzarte mucho para realizar tu trabajo y crees que valo-ras el esfuerzo?

Por supuesto que lo valoro y considero que en este soy útil y ayudo a la gente,y me esfuerzo mucho para conseguirlo. Si no fuera así abandonaría esta profe-sión. Me esfuerzo como cualquier persona y eso es necesario.

3.- ¿ Piensas que la TV, la radio o el periódico dan a conocer a la gente, engeneral, la buena comunicación que hay entre profesores y alumnos en laescuela primaria?

La imagen que damos los medios de comunicación es lo contrario, es decir queen las escuelas hay muchos problemas, pero sabemos que realmente no es así;pues conocemos que los centros educativos funcionan bien, pero un buen fun-cionamiento no es noticia y por lo tanto tenemos que poner aquello que atrae ala gente.

4.- ¿Por qué ponéis en la TV esa músi-ca tan poco relajante a lo largo del día?

La TV local, CNC, es un canal de noti-cias continuo y se elige una música quesintoniza los informativos. Si la músicaes agradable el programa atrae, si lamúsica molesta habrá que pensar en otramúsica.

5.- ¿ De qué manera trasmiten losmedios de comunicación la igualdadentre las distintas razas?

No trasmitimos igualdad entre las razasporque la gente no tiene asumido íntima-mente esta igualdad, aparte de que lasrazas no son iguales; sí son iguales enderechos, en humanidad, en virtudes. Losmedios de comunicación estamos de acuerdo en que la raza es una circunstan-cia que no debe influir para nada en las limitaciones de los derechos de las per-sonas y por supuesto hay que respetar las culturas de cada raza.

6.- Se habla demasiado de la guerra, atentados, etc ¿ Se podía hablar másde la Paz? ¿Crees que hay imágenes en la TV que no deberían salir? ¿Porqué?

Estas son las preguntas que nos hacemos todos los días los periodistas. Hay dostipos de medios de comunicación: los privados y los públicos, y en estos mediosaparecen las noticias que atraen a la gente. Si la gente compra el periódico quehabla de la guerra y no compra el que habla de la paz; yo tendré que dar noti-cias sobre la guerra. Tenemos suerte por tener un periódico local y en él la gentede Cuenca es noticia; también sacamos otras noticias para informar de lo malo(guerras), para que la gente vea lo que es y crea que existe. A partir de los años70 se empezó a dar imágenes de guerras. Hay que decir la verdad.

7.- Nos gustaría que hicieran un programa de niños haciendo debate sobredistintos temas, ¿cómo lo ves?, ¿te parece bien?, ¿hay posibilidades de ello?

Se han hecho y son programas que siempre funcionan. Hemos hecho debate conjóvenes y siempre son interesantes. Podéis proponerlo y yo hablaría con el direc-tor y veríamos la posibilidad de hacer algún programa.

8.- No vemos programas que presenten actividades en relación con el diálo-go, responsabilidad, disciplina y amor dentro de la familia. Podrían haceralguno que indique cómo debe funcionar una familia, las relaciones padreshijos (autoridad-libertad) ¿No cree que debería haber más debates y char-las sobre el tema?

Sí hay programas en las TVs grandes, pero CNC es un canal de noticias.Nosotros no generamos noticias, lo que hacemos es recoger noticias. En elperiódico hay secciones que recogen estos temas, secciones de divulgación cien-tífica, libros que ayudan a los padres a conocer mejor a sus hijos, los profeso-res a los alumnos, etc.. Los mensajes que valoran la familia están muy politi-zados (igual que cualquier valor), pues puedes situarte en un lado o en otro delespectro político y eso es debido al voto inmediato.

9.- Pensamos que los medios de comunicación hacen demasiada publicidadde cosas que llevan al consumismo. ¿No cree que los valores tradicionales(respeto, amor, habilidad, cultura, solidaridad, justicia,...) se están dejandode lado? ¿Qué cree que podrían hacer los medios para mejorar ésto?

La publicidad es necesaria para podereditar el periódico. Hay unos conveniosnacionales e internacionales que dicenque la publicidad no puede mentir, nopuede ofender, etc.. pero esto es muygenérico. Hay anuncios que fomentanmuchos valores, por ejemplo: igualdadentre el hombre y la mujer, valores deconvivencia, etc. Los espectadores tene-mos que actuar con determinados anun-cios que sabemos que aquello que anun-cian explotan a los niños en su fabrica-ción o son racistas, etc. La educación envalores se puede ver en todas partes y hayque encontrarla, quedándose siempre conlo bueno.

10.- ¿Qué cree que hay que hacer pararespetar el medio ambiente?

Este es uno de los aspectos en el que todos los medios de comunicación estamosde acuerdo. Los temas que afectan al medio ambiente son noticia en lo bueno yen lo malo. Difundimos el respeto medio ambiental, la necesidad de que el eco-logismo no sea una opción política, sino una realidad asumida.

11.- ¿Por qué crees que la gente no toma en serio la religión ?

Creo que la gente la toma muy en serio, tanto si es religioso o no, otra cosa esque aceptemos de buen grado lo que nuestros líderes religiosos nos trasmiten.

12.- ¿ Le gustaría que en su periódico apareciera algún apartado sobreeducación ?

Aparece uno semanal y todas las noticias que salen sobre educación son impor-tantes y son recogidas en una sección cuando surgen.

El Sr. Semprún es un periodista que se esfuerza en su trabajo, que dialoga consu familia durante las comidas (no ponen la TV en esos momentos), que le gustala gente y en especial los niños, que intenta ser útil en su trabajo y que nos reco-mienda que elijamos el trabajo que nos guste y que lo hagamos lo mejor posi-ble. En resumen es un gran profesional de actualidad.

Los alumnos de quinto y sexto de primaria deCIP “San Fernando” de Cuenca entrevistanal Subdirector del periódico local El Día deCuenca.


Observamos que los alumnos conocen la televisión, por susmuchas horas ante ella; pero apenas saben contar algo de la radio.No la escuchan. Por eso nos planteamos hacer una visita a RadioNacional de España, para que conocieran un poco mejor en quéconsiste, cómo funciona y con ello tratar de que le dediquen algomás de tiempo.

El lunes, mis compañeros y yo estuvimos en las oficinas deRadio Nacional de España en Cuenca. Allí nos recibió don José LuisMuñoz, director de la emisora, quien nos estuvo enseñando las ins-talaciones (Adriana).

Fuimos a una sala con muchos micrófonos, donde realizabanalgunos programas. Nos sentamos en unas butacas y desde allí lehicimos muchas preguntas

Nos contó cosas sobre Radio Nacional (Laura). Nos explicócómo se mandaban las ondas sonoras para que los programas se oye-ran en todos los países (Roberto y Beatriz). Pasamos a un estudio degrabación, vimos los ordenadores con los que grababan las noticiasdel día y ¡nos grabaron la voz!, (Candela).

Cuando hablábamos muy fuerte, una línea verde se hacía muygruesa y cuando estábamos en silencio se hacía muy fina (Laura). Acontinuación nos hizo una pequeña entrevista en la que nos pregun-tó de qué colegio éramos.

Más tarde subimos por unas escaleras y nos enseñó aparatosde radio muy antiguos; por uno de ellos se escuchaba la radio cuan-do acercabas el oído (Adriana).

Pasamos por la redacción, donde conocimos a Ursula, unasimpática mujer que trabaja allí (Adriana), para enseñarnos unagran colección de discos o discoteca, aunque yo pensaba que unadiscoteca era donde se iba a bailar, además de escuchar músicamuy alta con luces de colores (Beatriz).

Radio Nacional es la mejor. A mi me gustó mucho porquetodo era chulísimo. Nos dijo José Luis que tenía un coche por elque podían decir noticias en directo (Candela).

ENTREVISTA A JOSÉ LUIS MUÑOZ,DIRECTOR DE RADIO NACIONAL ENCUENCA

(Rosa y Candela)

¿Cómo funciona la radio? Por ondas eléctricas.

¿Cuántas personas trabajan en esta emisora? Diecisiete.

¿Hasta dónde llega la emisora? La frecuencia modulada muy

poco, la ciudad y algo más. La onda media, mucho más; la manda-

mos más lejos con repetidores que la pasan de una montaña a otra.

¿Qué diferencia hay entre Radio Nacional y otras emisoras? Que

Radio Nacional no tiene publicidad y las otras sí.

¿Es difícil hacer un programa de radio? Si, pero cuando sabes

hacerlo, ya no.

¿Cómo se hace? Por ejemplo, lees el libro de don Quijote y apare-

ce una labradora, vas buscando una y cuando la encuentras le pre-

guntas qué diferencia hay entre cómo era su trabajo antes y cómo es

ahora, lo grabas, y así vas buscando todos los oficios que aparecen

en el libro. Con todo el material, aquí en la emisora montas el pro-

grama.

¿Cómo llegan las noticias a la emisora? A través de los Gabinetes

de Prensa y Agencias. También de lo que oímos en la ciudad y pode-

mos comprobar que es cierto.

¿Tenéis otras emisoras en otras ciudades? Tenemos muchas

repartidas por distintas ciudades españolas. Hay una en Madrid que

se puede escuchar en todos los idiomas.

¿Te pones nervioso cuando haces un programa? Cuando empeza-

ba, sí; pero ahora ya no.

Gracias.

La Radio


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El CIP “Santa Ana” de Cuenca visita las ins-talaciones de Radio Nacional de España enCuenca y los alumnos de tercero entrevistana su director.



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PRESENTACIÓN

El cine ofrece, como veremos, interesantes perspectivas para abor-dar la educación en valores. Integra elementos educativos y de divertimen-to que, unidos, facilitan su empleo en las tareas educativas para cultivarvalores necesarios en nuestra sociedad. Los maestros sabemos que es unfactor más de influencia en nuestros alumnos –muy poderoso, a veces- y,aunque pretendamos que sea un instrumento de educación en valores, tam-bién puede llegar a ejercer algunainfluencia negativa. Esto nos lleva a tra-bajar con el cine desde una buena selec-ción previa y la posterior reflexión,fomentando en los alumnos una visióncrítica de lo que eligen ver y preguntán-dose a sí mismos –como niños ahora,como adolescentes y adultos después- loque les aporta cada película.

Consideramos también necesarioplantear el tema de la participaciónfamiliar en el objetivo que nos plantea-mos. Es decir, tenemos en cuenta quedesde la familia se puede y se debefomentar la adecuada selección de laspelículas, el adecuado uso del tiempoque se dedica al visionado de cine, vídeoy televisión y, en conclusión, el saberapreciar el buen cine. Creemos –y reco-mendamos- que se pueden realizarexperiencias de cine en familia compar-tiendo la proyección de una buena pelí-cula bien en la sala de cine o bien encasa comiendo palomitas y siempre conla valoración de que se está haciendoalgo especial. En este sentido se echanen falta a veces, fuentes especializadaspara guiar la selección de las películas ola celebración, por ejemplo, de festiva-les especializados en este tipo de cine“para todos”.

Por último tampoco hay que olvi-dar, ni dejar de tener presente que el cineen muchas ocasiones es bien llamado“séptimo arte” o “fábrica de sueños” y nos gustaría que así continuara siendo.

EXPERIENCIA

En el CRA “Los Sauces” somos conscientes de la importancia de laimagen, los medios audiovisuales y en particular de la televisión y el cine,con su implicación también en el ámbito del arte. De hecho, durante el pre-sente curso varios maestros del CRA han estado desarrollando un Grupo detrabajo relacionado con la prensa y para el curso próximo hay presentada unapropuesta de Proyecto de innovación sobre aprendizaje con los medios decomunicación.

Sin extendernos en los contenidos propios de una inclusión del cineen el currículo, vamos a señalar algunas de sus ventajas:

El cine es un rico entreverado de situaciones.El cine integra todos los conocimientos.El cine desarrolla la sensibilidad.El cine desarrolla habilidades y capacidades.El cine desarrolla la capacidad creativa y cognoscitiva.El cine desarrolla la capacidad expresiva y artística.El cine desarrolla la capacidad de comunicación y representación.El cine permite reflexionar sobre distintos temas y fomenta valores.

En este último apartado es en elque nos fijaremos pero, como se ve, sonvarias las formas en las que acercarse alcine. En nuestro centro hemos realizadouna actividad con el alumnado de lalocalidad de Cañamares: ver la película“Manolito Gafotas” en dos sesiones,una con el alumnado del segundo y ter-cer ciclo y otra con los de Primer ciclo.No hemos podido verla en una sala decine pero ha resultado una actividadmuy interesante para todos. En la pelí-cula elegida nos interesaban lassiguientes ideas clave: la familia, lasrelaciones interpersonales, el trabajo, elrespeto y el compañerismo.

En cuanto a las estrategias meto-dológicas para ver las películas, hay unacuerdo en cuanto a los tres momentosque se dan: previo, el visionado y elposterior. Antes de ver la película con-viene seguir, al menos, tres pasos:

1.- Presentar la película para enfocar laatención en unos pocos puntos clave.Relatar brevemente la película, sin des-tripar el argumento. Ayudar con algunaindicación sobre lo que nos interesa“ver” en la película. Recordarles quetienen que disfrutar de la película estan-do atentos.

2.- Durante el visionado en el aula con-viene no apagar las luces y se pueden hacer algunas paradas para aclara-ciones o explicaciones o escuchar sus comentarios. Ayudarles a fijarse enun aspecto del comienzo, dos o tres del medio y otro del final.

3.- Después de ver la película se pueden hacer ya varias actividades quenos ayudarán a conseguir los objetivos propuestos.

En nuestro caso se ambientó el aula de usos múltiples, donde vimosla película, con una reproducción en color del cartel de la película y semostraron los libros de este protagonista que tenemos en laBiblioteca–multimedia del CRA. Se recordó la serie de televisión quealgunos habían visto.

La película la vimos en formato DVD puesto que facilita los saltos,las interrupciones, las repeticiones y la ficha y extras de la película.

El Cine y la educación en valores

El CRA “Los Sauces” de Cañamares nos cuentansu experiencia de trabajo con el cine y la influen-cia de éste en la transmisión de valores. Han par-ticipado alumnas, alumnos, tutoras y el orientadordel centro.



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La actividad se presentó a los alumnos de la siguiente forma:

1.- Se preguntó sobre quién había visto anteriormente la película (sólo 1alumno) y la serie de televisión (la mayoría) para comenzar a hablar delargumento.2.- Se explicó que la actividad consistiría en el visionado de la película conel fin de elaborar una ficha de la misma.3.- Se entregaron previamente distintas ediciones de los libros de“Manolito” y se explicó el éxito de los mismos y su repercusión en la pos-terior película.4.- Se insistió en la importancia de saber seleccionar el cine que se va aver; se puede consultar a los adultos, comentar con los compañeros pelí-culas que se han visto, consultar revistas especializadas en cine (se presen-taron algunas) para ver las novedades y las críticas y, por último se recor-dó que siempre se debe leer el argumento y ver la edad a la que va dirigi-da la película. 5.- Se entregó la ficha que tenían que rellenar sobre la película la cual seleyó y explicó; se dejó la opción de ir haciéndola conforme se veía la pelí-cula.6.- Después del visionado se reunieron todos los alumnos en la bibliotecacon el cartel y la caja del DVD de la película, con los libros de “Manolito”y con diccionarios para terminar de hacer la ficha.

VALORACIÓN DEL ALUMNADO

1.- Para los alumnos más pequeños (primer ciclo y tercer curso) la sesión resultó algo larga. Todos identificaron bien a los personajes con susnombres propios y coinciden en calificar al hermano pequeño de Manolito como “llorón” y “que molestaba todo el rato”. Una alumna de ter-cero nos recuerda que “siempre rompía algo y le echaban la culpa a él (a Manolito)”.

También recuerdan el orden correcto de lassecuencias de la película y saben tomar lasdecisiones correctas si un día se pierden. A lamayoría la secuencia del chupete y el ketchuples resulta divertida; el encuentro con suspadres y el paso de Manolito por el escenariolo que más les gustó.

Lo más interesante ha sido lo recogido sobresus experiencias en vacaciones y la importan-cia de los amigos. En el diálogo posterior seña-laron que si ellos hubieran sido Manolito... lascosas hubiesen sido bien distintas.

2.- Entre los alumnos mayores (cuarto curso ytercer ciclo), hay mayor variedad de opinionesy respuestas en los apartados relacionados conel personaje al que les gustaría parecerse y conlas escenas que más les han gustado. La partecentrada en los valores se trabajó de formaadecuada, usando los diccionarios y concomentarios e intercambio de opiniones. Encuanto a vocabulario las palabras que han lla-mado la atención han sido: próstata, mamarra-cho, “mola”, entresuelo, tapete, tropezón...

Las respuestas son unánimes en cuanto a que atodos les ha gustado la actividad y les gustaríarepetir la actividad.

Sobre todo, después de este primer contactocon el cine, quedan ganas para investigarsobre el cine, analizar el argumento detalla-damente, aprender sobre la historia delcine, analizar técnicamente las películas y loque completaría las actividades y las perfec-cionaría sería ¡atrevernos a ser directoresde cine! Pero eso es otra historia.



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ENLACES

En relación con la película que hemos visto.

La página web de la editora de la colección:http://www.alfaguara.com/scripts/alfaguara/manolito/manolito.asp

Una webquest de un colegio de Cieza en Murcia.http://www.colegiojaimebalmes.com/webquest/manolito/#tareas

En relación con el cine y la educción:

Una página específica dentro de la Universidad e Huelva,muy completa y especializada

http://www.uhu.es/cine.educacion/

El programa cine / educación. http://www.prensajuvenil.org/cineduca/cineduca.htm

La revista “Making of. Cuadernos de cine y educación”que es una publicación del mismo grupo e incluye lasguías didácticas de muchas películas.

http://www.comunicacionypedagogia.com/

Programa de la Fundación de Ayuda contra laDrogadicción que se enlaza en el portal educared.net.

http://www.educared.net/HTM/Valores/fad/cine.htm

Seminario Galego de Educacion para a Paz, en su apartadode cine (videoteca).

http://www.sgep.org/video.htm



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Los valores y los medios de comunicación en Educación Infantil

La educación en valores es un tema que preocupa a todos lossectores de la sociedad en general, y muy especialmente al ámbitoeducativo. “Los niños no tienen pautasni modelos en el seno de la familia”,elmodelo de familia ha cambiado y conese cambio la responsabilidad de edu-car en valores se hace recaer en laescuela, pero ¿cómo influyen losmedios de comunicación en la trasmi-sión de valores a niños de educacióninfantil?

Los niños están más tiempodelante de un televisor que en la escue-la. La mayoría del tiempo estánexpuestos a programas inadecuadossin presencia ni intervención del adul-to.

Ante esta realidad cabe pregun-tarnos: ¿ Qué valores trasmiten y quévalores reciben los niños a través de lasupuesta programación infantil ?

En el CRA “Los Girasoles” rea-lizamos una sencilla experiencia , en laclase de infantil de 5 años, para intentar abundar más en este tema.

En asamblea se preguntó a los niños cuales eran las series dedibujos animados que más les gustaban. “Los Simpson” y los“Digimon” fueron los más nombrados y únicamente dos niños nom-braron “Los Lunnis”.

Con esta información se eligió al azarun capitulo de las dos series más votadas y sepusieron en clase en días diferentes. La pri-mera observación que cabe reseñar es que, apesar de la sorpresa y entusiasmo que des-pertó esta actividad, los niños no fueroncapaces de mantener la atención durante todoel capítulo.

Sin embargo, cuando se pidió a losniños que hiciesen un dibujo a partir delcapítulo que habían visto, el grado de impli-cación y de atención en esta actividad fuemuy bueno.

Cada niño enseñó el dibujo a su “seño”y fue explicando lo que había dibujado y MªAngeles, su “seño”, fue escribiendo de forma textual aquello que losniños decían.

Tras revisar y analizar las producciones de los niños y susobservaciones llegamos a las siguientes conclusiones:

-La temática y contenido de estasseries no se adapta a las característicaspsicoevolutivas ni intereses de losniños en estas edades ya que en susdibujos no se reflejan secuencias delargumento.

-El niño asume un papel absolu-tamente pasivo, no se implica ni siguela historia por lo que no mantiene laatención y solo capta las acciones queaparecen de forma insistente en diver-sas imágenes.

-Las escenas que se repitenconstantemente en los dibujos sobre“Digimon” y en sus explicaciones,hacen referencia a: lucha, miedo, gritosy huida ante la presencia del “malo”.Sin embargo, aunque tampoco entien-den ni hay una implicación en la histo-ria de “Los Simpson”, los dibujos refle-jan escenas cotidianas de la vida enfamilia.

- Los niños captan las accionesque aparecen en las distintas escenas, es decir prevalece la informa-ción visual ante la auditiva. Las palabras, el contenido, la trama ... noparece tener ninguna relevancia para ellos.

Estos resultados nos hacen plantearnos nuevas interrogantes:

- ¿Cómo es posible que una programa-ción supuestamente infantil no consiga man-tener la atención ni interés de los niños?

- ¿Cómo es posible que los niños quese apasionan con el mundo de los cuentos, dela fantasía y de las aventuras se mantenganindiferentes ante el argumento de estos pro-gramas?

- ¿Qué objetivos persigue realmentela supuesta programación infantil: educar,trasmitir valores positivos, hacer al niño par-ticipe e implicarlo emocionalmente y contri-buir a su formación como persona o simple-mente mantener unas altas cuotas de audien-cia?

- ¿No será que antes se priorizaban loscontenidos y las temáticas adaptadas real-mente a las características de los niños y

ahora en cambio cualquier argumento es válido y la única adaptaciónes presentarlo mediante el formato de dibujos animados?.

Los alumnos de cinco años del CRA “LosGirasoles” se reúnen en asamblea paraintercambiar ideas y sensaciones sobre susdibujos animados favoritos.


Escuela de papel - nº6 • junio de 2005

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El CIP “Princesa Sofía” de Minglanillaentrevista a Constantino Romero, que nos

presenta su visión sobre los medios decomunicación y su influencia en la sociedad.

Escuela de Papel ha considerado que la opinión de un profesional de lacomunicación, como el castellanomanchego más conocido y popular,Constantino Romero, constituye un valioso punto de vista sobre los valores enlos medios de comunicación, tema de nuestro monográfico. D. Constantino hatenido la amabilidad y deferencia con nuestro modesto proyecto escolar y,haciendo un hueco difícil en su atestada agenda, se ha sometido a nuestras pre-guntas. Agradecemos su esfuerzo y constatamos que D. Constantino es el hom-bre amable y abierto a todos que aparenta. Su estupenda imagen es el reflejo desu generosa actitud.

Constantino Romero es uno de los mejores presentadores del panoramatelevisivo actual. Este actor, locutor, doblador y presentador es uno de los hom-bres más populares de España.

Su voz le ha llevado a doblar a intérpretes tan conocidos como ClintEastwood o Roger Moore.

Con más de 25 años de carrera a sus espaldas, este polifacético actor ypresentador ha pasado por multitud de teatros y emisoras de radio hasta llegar almundo de la televisión.

En 1987 el programa ‘El tiempo es oro’ de Televisión Española lo lanzadefinitivamente a la fama, a éste le siguieron otros como ‘La vida es juego’,‘Valor y coraje’, ‘La Parodia Nacional’ de Antena 3, ‘Alta Tensión’, ‘TierraTragame’ y ‘Una vez en la vida’. Ha presentado, para Castilla La ManchaTelevisión, el programa concurso ‘Destino Castilla a la Mancha’ y ‘Matrícula’.En la actualidad presenta ‘Un paseo por Castilla – La Mancha’ y ‘Made inCastilla-La Mancha’.

ESCUELA DE PAPEL: Sr. Romero, corren unos tiempos en los que la socie-dad traslada responsabilidades en lo que respecta a conductas, valores y actitu-des de nuestros jóvenes a la escuela y a los medios de comunicación a partesiguales. ¿Piensa usted que esta adjudicación de responsabilidades es asumible ensu totalidad o habría quizá que matizarla?

CONSTANTINO ROMERO: Yo creo que sí habría que matizar algo. Teniendoen cuenta que la educación es imprescindible para el ser humano, yo pienso queesa educación, esa guía, esa conducción debe hacerse desde el primer día en quelos padres se convierten en tales. Y nadie mejor que los padres para guiar, paraeducar a sus hijos sobre unos principios que les den elementos de juicio, que lesayuden a formar un criterio necesario para ir por la vida. A partir de ahí, laescuela está para la formación académica y los medios de comunicación para loque su nombre indica. Esa sería la situación ideal y sé que estamos lejos de ella.Pero creo que también es verdad que nos alejaremos más y más a medida quevayamos dejando responsabilidades que nos son propias en manos del azar o delas instituciones.

ESCUELA DE PAPEL: Los medios, y especialmente la televisión están sien-do cuestionados respecto a la producción y emisión de lo que se ha venido enllamar “programas basura”. ¿Qué opinión le merece esta acusación y qué equi-librio debía haber según su opinión entre ética y audiencia?

CONSTANTINO ROMERO: Mientras la “ética” de las cadenas televisivas sesiga sustentando en los índices de audiencia, el círculo es perfecto. La cuestiónestá en quién rompe ese círculo vicioso. Pues bien, me parece que tenemos unejemplo muy cercano en Castilla La Mancha Televisión: no ha caído en la ten-tación de orientar su programación de acuerdo con los índices de audiencia.

ESCUELA DE PAPEL: Es evidente una cierta crisis de valores tradicionales ennuestros niños y jóvenes. ¿Pueden y deben los medios de comunicación contri-buir a restablecerlos?

CONSTANTINO ROMERO: No todas las tradiciones tienen valor por el merohecho de serlo. Hay tradiciones que lucirían más sólo como parte de la Historia.

ESCUELA DE PAPEL: Recientemente y a propuestas del Gobierno de lanación, varios medios de comunicación televisivos han elaborado un compromi-so de programación que intenta preservar al público infantil de ciertos progra-mas no apropiados en las horas de mayor acceso de este público a la televisión.¿Considera usted como autocensura esta acción o, por el contrario es proceden-te y conveniente?

CONSTANTINO ROMERO: Algunos medios de comunicación son empresasante todo. Se comprometen a cualquier cosa con tal de incrementar sus benefi-cios. Otra cosa son las cadenas públicas, que no deberían tener necesidad de fir-mar nada de eso, porque su condición de pública lleva consigo un respeto a laaudiencia a cualquier hora del día.

ESCUELA DE PAPEL: Los medios también pueden contribuir a establecervalores socialmente reconocidos entre los niños y jóvenes. ¿Qué tipo de progra-mación considera adecuada en este sentido entre las que conforman la parrillaactual de las distintas emisoras?

CONSTANTINO ROMERO: La solución sería que los jóvenes no tuvieran lanecesidad de buscar “valores” en ningún lugar que no sea el ejemplo de suspadres y su propia conciencia. Los medios de comunicación no deberían difun-dir “valores”, ni nadie buscarlos en los medios de comunicación.

ESCUELA DE PAPEL: Podemos decir que nuevos medios se han introducidoen el panorama informativo. Sobre todo Internet y móviles. ¿Qué papel puedentener en la formación de nuestros jóvenes estos medios?

CONSTANTINO ROMERO: Las nuevas tecnologías, incluso los que puedan venir,pueden influir enormemente en la educación de los niños y jóvenes. Por esopienso que es tan importante dotarles de un criterio, para que sean capaces de enfren-tarse a los retos que suponen todas esas innovaciones tan fascinantes.

Entrevista a Constantino Romero

El entrevistador entrevistado



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ESCUELA DE PAPEL: ¿Cómo puede influir la publicidad en la formación envalores y actitudes de nuestros niños y jóvenes y qué precauciones deberíamostomar al respecto?

CONSTANTINO ROMERO: La publicidad es una cosa más de la vida. No esmás peligrosa o menos que un informativo o un concurso. Sólo hay que saber quees publicidad.

ESCUELA DE PAPEL: ¿Considera usted los mediosimpresos suficientemente presentes en los centrosdocentes y entre nuestros jóvenes? ¿Se debería haceralgo para potenciarlos?

CONSTANTINO ROMERO: Lamento no poder con-testar a esta pregunta, porque no tengo elementos dejuicio algunos. En cualquier caso, sí me parece desea-ble que los medios impresos y no impresos tengan unapresencia notable en el ambiente docente.

ESCUELA DE PAPEL: ¿Cree usted que la celebra-ción del IV Centenario del Quijote va a propiciarmayor acceso a la lectura entre nuestra población engeneral y los jóvenes en particular?

CONSTANTINO ROMERO: No sé si la va a propi-ciar o no. ¡Ojalá! Bienvenida sea cualquier celebraciónque ayude a que todos leamos cada vez más y mejor.

ESCUELA DE PAPEL: ¿Cómo calificaría a losmedios de Castilla La Mancha respecto a los del restodel Estado?

CONSTANTINO ROMERO: Pues lamento no poder da una respuesta a estapregunta. Mi conocimiento de los medios de nuestra región, y por supuesto de losde todo el Estado, es muy limitado y cualquier opinión al respecto sería irrespon-sable y gratuita.

ESCUELA DE PAPEL: Nuestros alumnos están interesados en saber cómollegó usted a ser presentador, y lo que se siente cuando se enfrenta a las cáma-ras de la televisión.

CONSTANTINO ROMERO: No os voy a contar mi vida ahora, pero sí os diréque yo empecé en Radio Juventud en el año 1964, con 17 años de edad.

Después... Radio Barcelona, Radio Nacional deEspaña, Televisión Española, Antena 3 y un largo yaburrido etc. Llegué a ponerme delante de un micrófo-no en Radio Juventud porque desde muy niño (tendría6 ó 7 años) quería ser locutor. Y lo tenía muy claro.Escuchaba Radio Albacete, Radio Madrid y RadioAndorra en una radio que, con mucho esfuerzo econó-mico, compró mi madre. Yo “llegué” a ser presentadorporque no podía ser otra cosa.

ESCUELA DE PAPEL: ¿Qué opina de las iniciativasde las autoridades para introducir la prensa y mediostecnológicos en las aulas?

CONSTANTINO ROMERO: Todo lo que sea enri-quecer el criterio de los alumnos me parece bien.

ESCUELA DE PAPEL: Señor Romero, por último,por qué derroteros cree usted que irán en los próximosaños los medios de comunicación respecto al tema quetratamos en esta entrevista?

CONSTANTINO ROMERO: La verdad es que notengo ni idea. No hay que olvidar que “los valores”

pueden ser positivos y negativos. Por eso, cuando depositamos en los mediosesa responsabilidad, es cuando más necesitamos una cierta capacidad dediscernimiento que nos salve de la confusión. “Los valores”, insisto, creo quehay que buscarlos en las personas. Sólo espero que crezca la sensatez.

Crónicas en blanco y negroMucho ha cambiado la televisión desde la época en que nuestros abue-

los eran unos niños hasta nuestros días. Las primeras televisiones eran en blan-co y negro y solo habían dos cadenas... y dos rombos.

En España, se fundó Televisión Española (TVE), en 1952 y después deun periodo de pruebas se empezó a emitir regularmente en 1956. Hasta 1960 nohubo conexiones con Eurovisión. En la década de los 70, aparecieron las prime-ras televisiones en color, lo que significó una gran revolución que vino acom-pañada de un crecimiento en las ventas de televisores.

Actualmente, las televisiones siguen sujetas a múltiples cambios. Lastelevisiones digitales, los satélites y las pantallas extraplanas están revolucio-nando de nuevo la llamada “caja tonta”.

Nosotros nos hemos centrado en lo más desconocido y para ello hemosestado investigando y les hemos preguntado a nuestros abuelos y abuelas cuan-do y cómo fue la llegada de la primera televisión en Villalpardo.

Muchos nos han contado que ya hace bastante tiempo, pero más omenos, todos coinciden en los años que están entre 1959 y 1962, es decir, hacealrededor de 45 años. Por ejemplo, la abuela de Gonzalo, (Amparo Valiente), seacuerda de una de las primeras televisiones que llegaron a Villalpardo, en casade la maestra Doña Carmen. Muchos otros se acuerdan de la que tenían en elcasino de Vicentillo, y en la cual, se veían sobretodo grandes corridas de torosy partidos de fútbol. La abuela de Gema, (Emiliana Jiménez) también recuerdacomo veían el programa “un, dos, tres, responda otra vez”, o “un millón para elmejor”, a finales de los 60 en la casa de un vecino.

Nuestros mayores también nos han dicho que como habían tan pocastelevisiones, apenas se podía ver la tele y se dedicaban a otras cosas. Las muje-res se reunían en una casa y mientras charlaban se dedicaban a remendar calce-tines, pantalones... y como nos dice Rosenda Martínez, la abuela de Sandra,también se dedicaban a diversas labores como bordar, hacer bolillos, punto decruz o lagartera.

En muchas de estas reuniones, la gente se sentaba también a escuchar laradio o a contar cuentos. Los hombres se dedicaban normalmente a remendararreos o a hacer pleita y soga (con esparto), como nos comenta el abuelo deSandra López (Ernesto López), y los más pequeños, solían salir a jugar a lacomba, a la chueca, a levantar rulos...

Algunas cosas curiosas que nos han contado son que iba mucha gente aver la televisión porque habían muy pocas y como dicen los abuelos de Alexis(Inés y Ángel) que los bares del pueblo se llenaban de gente para ver la televi-sión y muchos se tenían que asomar a través de las rejas de las ventanas paraver al Dúo Dinámico en blanco y negro y entonces se ponían a bailar. AntonioPardo, más conocido como “Carrión” (abuelo de Elisa) nos dijo que su madre,cuando vió la primera película de vaqueros, los caballos salían corriendo y hací-an polvo y entonces la bisabuela de Elisa exclamó: “¡vámonos de aquí que seme están llenando los ojos de polvo!”.

En fin, que todo ha cambiado mucho y hoy en día la televisión es unamás de la casa, nos enseña, nos comenta y nos dice cosas...pero también nos haarrebatado el contacto con nuestros abuelos, porque ellos eran los que nos con-taban los cuentos.

Los alumnos de sexto de primaria del CRA“Manchuela” de Villalpardo hablan con susmayores y recuerdan cómo la TV entró en suscasas y en sus costumbres.


El motivo de esta encuesta es conocer cómo es la relación denuestros alumnos con los medios de comunicación. La encuesta hasido contestada por 40 alumnos del Tercer Ciclo de EducaciónPrimaria de los centros educativos siguientes: CRA “AlonsoQuijano” de Villaescusa de Haro y el CIP “Antón Martín” de Mira.La tabulación de datos, así como el comentario sobre los resultadoshan sido realizados por los alumnos de 6º Curso del Colegio deMira.

CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA

Los chicos de 5º y 6º, es decir niños de 11 y 12 años utilizanen su mayoría la televisión, un 90 %; frente a la radio, un 15%.También Internet es uno de los medios de comunicación más utili-zados junto con las video consolas. En otro orden se sitúa la prensaescrita con un 12 %.

Los alumnos también ponen nota a los medios de comunica-ción según sus gustos, las calificaciones medias obtenidas son:

Como puede observarse, coinciden plenamente los medios decomunicación que más se utilizan con aquellos que más gustan.También podemos concluir que los modernos sistemas tecnológicosde información y comunicación son los más demandados por loschicos. Otro ítem de la encuesta es sobre lo que se ve en la televi-sión a la hora de comer. El resultado arroja que los más vistos sonlos informativos con un 50% junto con Los Simpson con un 30%.


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Los alumnos del CRA “Alonso Quijano” deVillaescusa de Haro y los del CIP “Antón Martín”de Mira se someten a valoración en esta encuesta.El centro de Mira analiza los resultados.

Encuesta sobre valores y medios de comunicación



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A la hora de la cena vuelven a ser los informativos con un60% el programa más visto, seguido por las series con un 30%.

Los programas preferidos por los alumnos son las series noc-turnas como “Los Serrano”, “Ana y los siete” y “Aquí no hay quienviva”. Todos ellos se emiten a las 22 horas y tienen una duración de2 horas como media, por lo que los alumnos de 11 y 12 años ventelevisión más allá de las 11 de la noche en la mayoría de los casos.El número de aparatos de televisión en los hogares es de 3.

También destacaremos que el 40% de los alumnos tienen tele-visión en su habitación.

Otro tema por el que se les preguntaba era la publicidad. Losanuncios publicitarios preferidos son el anuncio de Coca Cola, elcoche Citroën Robot Transformer y el de Natillas Danet conRonaldinho.

Pasamos a analizar las preguntas referidas a la prensa escrita.Podemos comprobar cómo el tipo de prensa que más se lee es ladeportiva con un 65 %, seguida de la del Corazón con un 30% y dela prensa general con un 15%. También queda puesto de manifiestola poca prensa que llega a los domicilios ya que un 50% de los hoga-res no lee ni compra prensa. Podemos suponer que el único tipo depublicación que hay en el hogar debe ser el periódico escolar.

Sobre la radio destacamos que pocos alumnos utilizan estemedio y los que lo hacen prefieren escuchar música, un 60%.

Otra de las formas de entretenimiento actual es la video con-sola. Un 70 % de los alumnos poseen este tipo de juego. Preguntadospor el número de juegos que cada alumno tiene estos son los resulta-dos:

Los juegos favoritos son aquellos que tratan de deporte y sobretodo de fútbol, así encontramos títulos como FIFA 2005 o PROEVOLUTION SOCCER FÚTBOL, FORMULA 1, etc.

En segundo lugar destacamos títulos como ACE COMBAT yCOMANDOS con temáticas claramente de técnicas guerreras y delucha. Más atrás quedan títulos como Stuart Little o La Sirenita.

Relativo al ordenador e Internet un 70% tiene ordenador encasa. De este porcentaje, casi todos tienen conexión a Internet y deforma general un 65 % de los alumnos saben utilizarlo. Las web quemás interesan son las páginas relativas a programas de televisión,web de famosos y buscadores.

En casa quien más utiliza el ordenador es el propio niño y sushermanos, seguidos por los padres y madres. El gráfico es el quesigue:

La telefonía móvil es otra de las formas de comunicación másutilizadas y mejor valoradas por los alumnos. Llama la atención queun 60% tiene teléfono móvil propio y que su mayor utilización espara estar localizado; un 10 % lo usa para quedar con amigos y un40% lo utiliza para jugar.

El número de teléfonos móviles que hay en una familia se acer-ca mucho a 3, como media.

También se quisieron averiguar datos relativos al cine, así un40 % de los alumnos de Tercer Ciclo va más de 5 veces al año, otro40 % va entre 3 y 4 veces y un 10 va una vez al año. Solamente un10 % asegura que no va nunca al cine.

Un 80 % de los niños ha visto alguna película en el último mes.El formato utilizado para verla es la Televisión y el DVD. LosIncreíbles, A todo gas y Harry Potter son las últimas películas quemás han gustado a los niños.



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El embarazo de Letizia

Los alumnos del CIP “Antón Martín” de Mirarastrean una misma noticia aparecida en distin-tos medios para analizar su diferencia de trata-miento.

Es sin duda el embarazo mas esperado del momento. Los rumoresde que doña Letizia no podía quedarse embarazada se cierran losrumores.

-El rey anunció con orgullo y satisfacción el nacimiento de su sép-timo nieto.-El 29 de enero de 1998, se supo que la Duquesa de Lugo estabaembarazada.-Un año antes el 22 de marzo 1999, se dio a conocer el embarazode la Infanta Cristina.-En diciembre de 2004, la Infanta Cristina dio a conocer que nace-ría su cuarto hijo.-El primer nieto de los Reyes y primogénito de doña Elena, FelipeFroilan de Todos los Santos nació el 17 de julio de 1998.-La proclamación se produjo el 22 de julio de 1969 casi un año ymedio después.-El primer hijo de Doña Cristina, Juan Valentín, sería el segundonieto de los Reyes.-Seis meses más tarde en marzo de 2000, se supo de que losDuques de Lugo tendrían otro niño .

Todos estos nietos nacieron en clínicas, cuya costumbre inicio DoñaSofía.

Comentario.- El artículo que se nos presenta hace un recorrido porlas fechas y acontecimientos destacables desde que llegó el primernieto de la familia real e incluye, como no podría ser de otra mane-ra, al nuevo retoño que se espera a finales de año.

Fuente: www.actualidad.terra.es

Raúl y Juan. 6º curso. CIP “ANTÓN MARTÍN” MIRA.

Seguimiento de la noticia: www.elmundo.es

El embarazo de la princesa de Asturias tiene la necesidad de comenzar lareforma de la Constitución que termine con la preferencia del varón en la suce-sión a la Corona. Esta modificación, que afecta al artículo 57.1 es una promesaelectoral de Zapatero y requiere un complicado proceso.

El primogénito de Felipe y Letizia ocupará, tras su padre, el segundopuesto en la línea sucesoria. Al nacer, heredará el título de Infante o Infanta deEspaña, que mantendrá mientras sus padres sean Príncipes de Asturias. Este pri-mer hijo de la pareja tendría garantizada la sucesión si naciese niño. Si fueseniña, sólo llegaría a ser Jefa del Estado en el caso que sea hija única o de queno tenga más hermanos varones.

La discriminación por razón de sexo nace de un precepto constitucional.En su programa electoral Zapatero se comprometió a modificar. La sucesión enel trono seguirá el orden regular de primogenitura. El grado más próximo al másremoto; en el mismo grado, el varón a la mujer. Uno de los enunciados de laCarta Magna, en el que se garantiza la igualdad de los españoles ante la ley.

Un complicado proceso

El ejecutivo socialista incluyó cuatro reformas que afectan a la CartaMagna. Del cuarteto de modificaciones de Zapatero piensa que la que afecta a ladiscriminación sexual de los miembros de la familia Real será la que logremayor consenso. Con el anuncio han comenzado a llegar reacciones sobre lanecesidad de esta reforma. En declaraciones a la agencia EFE, Gabriel Cisneros,afirmó que la reforma será “dura” y tendrá que llevarse a cabo “cuando el gobier-no lo estime pertinente”.

Gregorio Peces – Barba, declaró a EFE que “ el hecho de que no esté ya pro-ducida esta reforma igualando al hombre y a la mujer a la sucesión a la Coronano es relevante”.

Comentario

Este artículo periodístico se centra en la necesidad de reformar la constitución ynos informa de lo que piensan algunos de los personajes que redactaron la CartaMagna.

Cristina, Ana y Elisa. 6º curso de Primaria “CIP Antón Martín”. Mira

El embarazo de Letizia activa el debate sobre la urgencia de una reforma constitucional


Madrid.- La Casa Real ha anunciado el embarazo de la Princesa deAsturias, que dará a luz en el mes de Noviembre. El primer hijo de Felipede Borbón y séptimo nieto de los Reyes de España será el futuro herederode la Corona.

El día 22 celebran su aniversario. Después de casi un año de suenlace anunciaron con un escrito su paternidad.

En la nota de la Casa Real,los Reyes D. Juan Carlos y DoñaSofía se sumaron a la felicidad dela pareja.

Antes de que se hicierapúblico el comunicado, Don Felipetelefoneó personalmente al presi-dente del Gobierno José LuisRodríguez Zapatero, al delCongreso Manuel Marín y al líderde la oposición Mariano Rajoypara comunicarles la noticia.

En las ultimas semanas, losrumores de maternidad de LetiziaOrtiz habrían cobrado cada vezmas fuerza apenas unos mesesdespués de contraer matrimonio.

El 22 de Mayo de 2004,comenzaron a surgir las especula-ciones sobre la posible gestaciónde Letizia Ortiz e incluso losPríncipes de Asturias tuvieron en alguna ocasión que desmentir personal-mente la ansiada noticia.

La Zarzuela ha puesto final a estos rumores confirmando el embarazode la Princesa de Asturias, que dará a luz “probablemente” en la misma clíni-ca madrileña que la Infanta Elena, la Ruber Internacional, según el portavoz dela casa del Rey. Letizia Ortiz está en el tercer mes de gestación,plazo que espe-ra siempre la Casa Real para anunciar un futuro nacimiento.

El embarazo de la Princesa de Asturias se ha producido por mediosnaturales, sin ningún método de reproducción asistida, según ha asegura-do la agencia EFE, que no ha citado fuentes. Su información apunta queLetizia Ortiz ha estado atendida por un médico particular.

Niño o Niña

El primer niño de los Príncipes de Asturias recibirá nada mas nacerel titulo de Infante o Infanta de España según sea varón o mujer.

El primogénito de D. Felipe y Dª. Letizia mantendrá esa condiciónmientras sus padres sean príncipes de Asturias.

Una vez se conviertan enReyes la situación cambiara yheredara un título, el de XXXVIPríncipe o Princesa de Asturias.Pero con la actual redacción deLa Constitución, esto último seproducirá en el caso de que primerhijo de don Felipe y Dª. Letiziasea varón o, si es mujer, hasta quese de descendencia masculina.También ocurrirá así, si es hijaúnica.

En el supuesto de que solonacieran hijas la mayor sería laheredera.

La Carta Magna subrayaasí la preferencia de ellos sobreellas para la sucesión al Trono.

El anuncio no va a cambiarla agenda de los Príncipes deAsturias, que han viajado desde

Madrid hasta Palma de Mallorca. El Rey fue al gran premio de Cataluñade F1 y allí anunció la noticia.

ComentarioEn esta noticia se ve claramente cómo se hace un recorrido por los

nacimientos de los distintos nietos del los Reyes, además nos informasobre el lugar que ocupan a la hora de la Sucesión.

Fuente: Periódico El Mundo Día 9 de mayo de 2005.

Roberto y Julián 6º curso de Primaria CIP Antón Martín

La prensa europea recoge el embarazo de Letizia

Todos los diarios europeos recogen noticias sobre el embarazo de Doña Letizia. Así “El Corriere della Sera” en Italia hace un reporta-je ilustrado en imágenes y destaca la promesa de Zapatero de “reformar la Constitución para eliminar la evidente discriminación”. El tambiénitaliano “Il Giornale” presenta en portada junto a una foto del Príncipe el titular “España enfiesta: Letizia y Felipe esperan un bebé”.

Por su parte los diarios alemanes “Die Welt” y “Berliner Morgepost” publican sendascrónicas que se centran en señalar que en el caso de ser niña, habría que reformar LaConstitución. Por último los diarios franceses “France Soir” y “Libèration” señalan la inten-ción del gobierno de suprimir la desigualdad de sexos en la Constitución Española.

Comentario

Los periódicos extranjeros se alegran de la noticia y todos hablan sobre la intención delos españoles de que exista igualdad entre sexos a la hora de la sucesión .

Diego 6º curso Colegio “Antón Martín”


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Los Príncipes de Asturias esperan su primer hijo para noviembre



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Concurso de carteles y murales donde los alum-nos expresan libremente su visión sobre losmedios de comunicación y su influencia.

César Huélamo Abarca y José Rafael López Aguilera de Villaescusa de Haro

Rocío Rubio González y Julián Mena Garrido deVillaescusa de Haro

Omara Gómez Calero de Osa de la Vega

Cristina López Lara de Osa de la Vega


junio 2005

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