Julieta Jose Conde Calderón

“Enseñanza de primeros auxilios aplicados en emergencias que pueden presentarse en un

centro educativo y en la comunidad, dirigido a estudiantes y docentes del NUFED 354

Cantón Perú, del municipio de Retalhuleu”.

Asesor: Lic. Enrique Fabián de la Cerda Ruíz

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Guatemala, noviembre de 2017

Este informe fue presentado por la autora

como trabajo del Ejercicio Profesional

Supervisado –EPS- previo a obtener el

grado de Licenciada en Pedagogía y

Administración educativa.

Guatemala, noviembre de 2017

ÍNDICE

Resumen i

Introducción ii

Capítulo I

El diagnóstico 11

1.1 La institución o comunidad 11

1.2 Información a obtener 11

1.3 Listado de carencias 22

1.4 La problematización 23

1.5 La hipótesis acción 25

1.6 Viabilidad 25

1.7 Factibilidad 26

1.7.1 Estudio técnico 26

1.7.2 Estudio de mercado 27

1.7.3 Estudio económico 27

1.7.4 Estudio financiero 28

1.8 Esquema del diagnóstico 29

1.9 Productos del diagnóstico 29

Capítulo II

La fundamentación teórica 31

2.1 Primeros auxilios 31

2.2 Asfixia 33

2.3 Reanimación cardiopulmonar 36

2.4 Hemorragia 37

2.5 Envenenamiento 38

2.6 Quemaduras 39

2.7 El golpe de calor y la deshidratación 40

2.8 Lipotimia y coma 41

2.9 Esguinces y fracturas 42

2.10 Mordeduras 43

2.11 Botiquín 44

Capítulo III

El plan de acción 47

3.1 problema 47

3.2 Título del proyecto 47

3.3 Hipótesis-acción 47

3.4 Ubicación 47

3.5 Justificación 47

3.6 Objetivos 48

3.7 Metas 49

3.8 Beneficiarios 49

3.9 Actividades 49

3.10 Técnicas metodológicas 51

3.11 Tiempo de realización 51

3.12 Cronograma de actividades 54

3.13 Responsables 56

3.14 Presupuesto 56

3.15 Evaluación 57

3.16 Módulo pedagógico 61

Capítulo IV

Ejecución y sistematización de la intervención 109

4.1 Ejecución 109

4.2 Sistematización 111

4.3 Evidencias 113

Capítulo V

Evaluación 119

5.1 Evaluación del diagnóstico 119

5.2 Evaluación fundamentación teórica 121

5.3 Evaluación plan de acción 122

5.4 Evaluación de sistematización 124

5.5 Evaluación de informe final 124

Capítulo VI

El voluntariado 127

Conclusiones 139

Recomendaciones 141

Plan de sostenibilidad 143

Fuentes de información 148

Apéndice 150

Anexos 167

Resumen

Por medio de la técnica de la observación, esquema de priorización y solución, y

del estudio de carencias, se realizó un diagnóstico exitoso de la institución

evaluada; seguidamente se realizó una priorización para la solución de un

problema y por medio de la hipótesis-acción darle una solución.

Se ejecutó la evaluación de factibilidad y viabilidad del caso antes de realizar la

acción. Así fue, como se decidió realizar una capacitación sobre primeros auxilios

que pueden utilizarse para ayudar a una persona en caso de emergencia,

impartida a los docentes y estudiantes del Núcleo Familiar para El Desarrollo

(NUFED) 354, ubicado en Cantón Perú, del municipio de Retalhuleu;

diagnosticando que ningún integrante de esta comunidad educativa poseía el

conocimiento requerido para atender a un paciente en caso de emergencia

surgida en la institución o en la comunidad.

Se implementó un botiquín escolar con medicamentos básicos para atender

síntomas de enfermedades comunes e instrumentos utilizados para auxiliar a una

persona al momento de sufrir un accidente, como gasas, vendas, curitas, entre

otros.

Como última acción, se realizó un proyecto de voluntariado, siendo este la

jardinización del patio del NUFED 354, promoviendo la conciencia ambiental y el

amor por la naturaleza, puesto que un jardín, sin importar su tamaño, tiene

repercusiones de gran impacto, entre ellas la sobrevivencia de especies en

extinción tanto vegetales como insectos, contribuyen a crear hábitat y crear

pequeñas reservas naturales.

i

Introducción

El proyecto que se presenta corresponde al trabajo de Ejercicio Profesional

Supervisado, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

Para ejecutar este proceso profesional se procedió a la realización de seis

capítulos descritos a continuación.

Capítulo I El diagnóstico institucional en donde se realiza un estudio de casos,

priorización de carencias, análisis del contexto de la institución, como también la

priorización del problema, una hipótesis-acción para seleccionar el problema a

solucionar y cómo va solucionarse. Es en este capítulo donde se realiza el análisis

de viabilidad y factibilidad del módulo pedagógico: “Enseñanza de primeros

auxilios aplicados en emergencias que pueden presentarse en un centro educativo

y en la comunidad, dirigido a estudiantes y docentes del NUFED 354 Cantón Perú,

del municipio de Retalhuleu”.

Capítulo II La fundamentación teórica implica el desarrollo organizado y

sistemático del conjunto de ideas, conceptos, antecedentes y teorías que permiten

sustentar la investigación y comprender la perspectiva o enfoque desde el cual el

investigador parte, y a través del cual interpreta sus resultadosque es sumamente

importante describir; así mismo esta teoría va utilizarse como base para impartir

la charla sobre primeros auxilios en el NUFED 354.

Capítulo III El plan de acción del proyecto es una presentación resumida de los

objetivos, actividades que se realizarán y metas que se alcanzarán durante el

desarrollo del proyecto, para lograr eficientemente la ejecución del mismo. En este

plan de acción también se incluye un cronograma de actividades y responsables

para llevar un control adecuado.

ii

Capítulo IV Ejecución y sistematización de la intervención, en este capítulo se

demuestra el proceso de ejecución del proyecto de acuerdo a las actividades

planificadas en el capítulo anterior, se verifica si se cumplió lo planificado y se

encuentra la evidencia del proceso de ejecución mediante fotografías.

Capítulo V La evaluación, se verifica que todos los procesos del Ejercicio

Profesional Supervisado se hayan desarrollado eficientemente de acuerdo a

instrumentos de evaluación.

Capítulo VIEl voluntariado es un aporte que el epesista da a la institución que

permitió que se realizara el proceso de EPS, en este caso se ejecutó la limpieza y

jardinización del área verde del centro educativo, se eliminó un basurero que se

encontraba ubicado en el patio y se sembraron plantas ornamentales en el jardín.

10

11

Capítulo I

El diagnóstico

1.1 La institución o comunidad

1.1.1 Nombre de la Institución

Núcleo Familiar Educativo Para El Desarrollo (NUFED 354)

1.1.2 Localización geográfica

9ª. Ave. 13 calle “A” zona 4, Cantón Perú, Retalhuleu.

1.1.3 Tipo de institución educativa

Núcleo Familiar Educativo Para El Desarrollo (NUFED 354), nivel

medio, ciclo básico.

1.1.4 Autoridad o representante responsable

P.E.M. Olga Alicia Sigüenza, Directora.

1.2 Información a Obtener

1.2.1 El contexto

Geográfico

El Cantón Perú está ubicado en la zona 4 del

municipio de Retalhuleu, departamento de

Retalhuleu. Colinda al Sur con Lotificación Marinas

12

del Rey y Lotificación La Pradera, al Oeste con

Lotificación Prados de Flamenco, al Este con la Base

Aérea del Sur y al Norte con Cantón Los Patos y

Lotificación Pamelita.

Social

Kjkjk

Grupos étnicos:

Blanca, Zamba y Mestiza.

Idiomas que se hablan:

Español

Patrono:

Virgen de Concepción

Festivales:

La feria titular es del 5 al 12 de diciembre.1

Histórico

El Cantón Perú nace aproximadamente en el año

1950 cuando el propietario de esa área, el señor

Horacio Macal quien se dedicaba a la ganadería y a la

venta de leña, El Sr. Macal vivía al inicio de lo que hoy

es la décima avenida y surtía al pueblo de Retalhuleu

haciendo entrega de leña, la cual era entregada en

una carreta de hierro halada por bueyes. En el año

1950 empezó a vender sus terrenos por cuerda con

un valor de Q. 50.00. Los únicos habitantes eran los

hermanos Herrera, con la venta del terreno llegaron

los primeros habitantes y la organización. El primer

Alcalde Auxiliar fue el señor Leandro Sapil cuando los

1 Archivo de Reseña Histórica de Retalhuleu, Municipalidad de Retalhuleu.

13

jóvenes era obligados a cumplir con el servicio militar;

años más tarde se solicitó la escuela pero por no

poseer un terreno específico para la construcción la

escuela fue ubicada en lo que hoy es Lotificación

Manuel de Jesús. En el año 2005 se inaugura el

instituto NUFED 354 y en el año 2006 se inaugura la

Escuela Oficial de Cantón Perú. 2

Económico

Comercio formal: teniendo negocios en el mercado del

municipio de Retalhuleu.

Comercio informal: vendiendo desde sus hogares

comida o vendiendo diversos productos de consumo

diario en tiendas pequeñas.

Trabajadores: la mayoría de personas de esta

comunidad son trabajadores de empresas privadas y

algunos pobladores son trabajadores de entidades del

estado.

Obreros: algunos miembros de la comunidad se

dedican a trabajar en albañilería o pintores de casas

de forma independiente.3

Político

Cada comunidad del municipio de Retalhuleu, está

dirigida por un COCODE quienes cada año son

elegidos por los miembros de las comunidades. En el

2 Archivo de Reseña Histórica de Retalhuleu, Municipalidad de Retalhuleu. 3 Archivo de Reseña Histórica de Retalhuleu, Municipalidad de Retalhuleu.

14

Cantón Perú el COCODE está conformado por:

Presidente: Ybo Eni López Rodas

Secretario: Carlos Santos López

Tesorera: Rosario Pelicó

Comisión de Salud: Juan Mas

Comisión de Educación: Heidy Vásquez

Comisión de Comunicación: Genara García

Filosófico

En el Cantón Perú la mayoría de habitantes son

cristianos (seguidores de Jesús el Cristo),

dividiéndose en varias religiones. La principal y más

practicada es La Católica, luego la Evangélica,

Mormona y Testigos de Jehová.

Competiti-

vidad

Existe competitividad en el comercio informal dentro

de la comunidad puesto que, hay varias familias que

se dedican a la venta de comida preparada en las

noches, así mismo las tiendas que existen.

1.2.2 El análisis institucional

1.2.2.1 Identidad Institucional

▪ Nombre de la institución

Núcleo Familiar para el Desarrollo (NUFED) 354

15

▪ Ubicación geográfica.

9ª. Ave. 13 calle “A” zona 4, Cantón Perú, Retalhuleu.

▪ Visión

Proyectarse a las comunidades cercanas ofreciendo

una cobertura de 120 estudiantes como mínimo y 180

máximos que facilite a los y las beneficiarias participar

en forma creativa, dinámica y reflexiva en la vida y en

el trabajo para contribuir en el desarrollo de nuestra

comunidad.4

▪ Misión

Brindar a los y las jóvenes formación académica y

desarrollar habilidades y destrezas que les permitan

participar en forma creativa dinámica y reflexiva en la

vida, para poder incorporarse al trabajo productivo,

obteniendo una adecuada formación ciudadana,

promoviendo la conservación de los valores culturales y

reafirmando nuestra identidad nacional.5

▪ Políticas

✓ Fundamentar en la educación y formación de

nuestros estudiantes, su personalidad, sus valores

morales e intelectuales enfocados en una

convivencia comunicativa donde se forman hombres

4 Proyecto Educativo Institucional, Núcleo Familiar para El Desarrollo 354, Retalhuleu 2015. 5 Proyecto Educativo Institucional, Núcleo Familiar para El Desarrollo 354, Retalhuleu 2015.

16

de carácter responsable, capaces de cumplir con sus

deberes y respetar el derecho ajeno.

✓ Desarrollar los diferentes programas y proyectar en

permanente interacción con los estudiantes, padres

de familia, docentes, colaboradores y usuarios

externos de acuerdo con los estándares de calidad

previstos en el plan estratégico institucional y el

P.E.I.

✓ Ejecutar los programas, proyectos, propuestas y

acciones identificando en ellas su contribución al

bienestar personal y colectivo siguiendo los

principios de calidad, normatividad y un desarrollo

auto sostenible que les sean aplicables.6

▪Objetivos

General

Adquirir aptitudes para la vida y las competencias

básicas para su desarrollo personal, su futuro laboral y

la ciudadanía activa. Inculcar su patrimonio artístico,

natural, musical, literario, gastronómico y difundir la

propia en todos estos ámbitos.

Específicos

✓ Posibilitar la integración a la vida ciudadana de una

personalidad equilibrada, moral, intelectual, estética

y físicamente. 6 Proyecto Educativo Institucional, Núcleo Familiar para El Desarrollo 354, Retalhuleu 2015.

17

✓ Inculcar el concepto del honor y el sentido de la

responsabilidad.

✓ Procurar la participación activa del estudiante

mediante su expresión creadora, de acuerdo a su

naturaleza y a su realidad como adolescente dentro

de la comunidad.

✓ Canalizar la comprensión del hombre, y sus obras

mediante el análisis histórico, geográfico y filosófico,

científico, artístico, literario y tecnológico, orientando

sus conclusiones a través de la observación,

comprensión y experimentación.

✓ Afianzar el seguimiento y la conducción pedagógica

de los estudiantes mediante la atención, guía

estímulo de sus intereses y aptitudes.

✓ Aplicar la metodología que permita, en todos los

casos, la evaluación del rendimiento del estudiante,

la supervisión y la evaluación periódica del plan de

estudios.7

▪ Metas

✓ Educar en y para el trabajo bien hecho y responsable,

basado en la adquisición de hábitos intelectuales y

técnicas de trabajo.

✓ Educar para el pleno desarrollo de la personalidad del

7 Proyecto Educativo Institucional, Núcleo Familiar para El Desarrollo 354, Retalhuleu 2015.

18

estudiante mediante una educación personalizada

que dé respuesta a las posibilidades de crecimiento

y maduración en conocimientos y destrezas en todos

los ámbitos de la vida.

✓ Educar para una libertad responsable, de forma que

cualquier toma de decisiones y cualquier actuación

sea fruto de la reflexión y vaya encaminada al bien

personal y social.8

▪ Estructura organizacional de la institución beneficiada.9

8 Proyecto Educativo Institucional, Núcleo Familiar para El Desarrollo 354, Retalhuleu 2015. 9 Proyecto Educativo Institucional, Núcleo Familiar para El Desarrollo 354, Retalhuleu 2015.

19

1.2.2.2. Desarrollo Histórico

El centro educativo NUFED 354 fue inaugurado el 26 de

abril del año 2005 en CECYPSA, contando con la

participación de estudiantes, padres de familia,

autoridades educativas, autoridades locales y

representante de CECYPSA. Se inició el ciclo escolar con

15 estudiantes inscritos. En el año 2007 fue trasladado el

centro educativo a la Escuela Cantón Perú. Por medio de

la organización de los padres de familia y los miembros

del COCODE se decidió trasladar el instituto a las

instalaciones actuales que no contaban con los servicios

mínimos, que se han ido obteniendo por medio de las

gestiones realizadas por la directora, docentes,

estudiantes y padres de familia.

El centro educativo NUFED 354 fue creado debido a la

necesidad de atender a los jóvenes que por diversos

motivos han abandonado sus estudios y tienen que

trabajar para ayudar en el sostenimiento de su hogar. El

NUFED con la técnica de la alternancia ofrece a los

estudiantes la oportunidad de aprender un oficio y

prepararse en el área académica para enfrentar los

desafíos diarios de la vida.

El trabajador social César Díaz Panquimag le

correspondió aperturar los centros NUFED en el

departamento de Retalhuleu, dando a conocer el

programa al COCODE de la zona y con la ayuda de este y

de personas interesadas en el programa, logrando reunir

la cantidad de 16 estudiantes que habían suspendido su

20

estudio académico y que con el incentivo de esta nueva

alternativa decidieron continuar sus estudios se apertura

el NUFED 354 el 26 de abril del año 2005.

Los jóvenes además de recibir las clases académicas,

son organizados para participar en proyectos agrícolas

(siembra de maíz, chipilín y sandía) en educación para el

hogar (preparación y decoración de pasteles y

preparación de alimentos).10

1.2.2.3. Los Usuarios

El centro educativo NUFED 354 se reserva el derecho de

admisión, pues cualquier joven habitante de la zona en la

que está el establecimiento puede inscribirse. Los

usuarios son beneficiados puesto que, el instituto imparte

educación para realizar proyectos de sostenibilidad y

desarrollo que favorece al ingreso económico de la familia

de los discentes.

1.2.2.4. Infraestructura

Las instalaciones del NUFED 354 están muy deterioradas

y en malas condiciones. Cuenta con 3 aulas destinadas a

usarse para impartir las clases a los 3 grados de básico. 1

aula que es para la directora y los docentes. 4 sanitarios

para mujeres y 3 para hombres, tienen 2 lavamanos de

los cuales uno ya no funciona y una pila en el patio. 1

corredor que une todas las aulas. Tiene patio frontal de

tierra con algunas plantas y al costado derecho tienen la

10 Proyecto Educativo Institucional, Núcleo Familiar para El Desarrollo 354, Retalhuleu 2015.

21

mitad de una cancha de básquet bol porque ya no

terminaron la otra mitad. El edificio es de terraza, la cual

ya está deteriorada y se filtra el agua en el corredor. El

edificio carece de pintura. El perímetro del centro

educativo está circulado con maya. Cuenta con los

servicios básicos de agua, luz y drenajes.

1.2.2.5. Proyección social

La ayuda que el NUFED ofrece a los estudiantes y a sus

familiares son los proyectos de desarrollo y sostenibilidad

enseñados durante el trayecto del año y así ellos

contribuyan con un ingreso económico extra en su hogar.

1.2.2.6. Finanzas

El centro educativo no cuenta con ningún ingreso

económico. El estado únicamente les envía material

didáctico para los docentes (marcadores, almohadillas,

papel y tinta). Los ingresos o progresos en infraestructura

han sido obtenidos por estudiantes seminaristas,

practicantes universitarios o epesistas universitarios. El

sueldo de los docentes es pagado por el estado.

1.2.2.7. Política laboral

El estado es el encargado de contratar al personal del

centro educativo. La directora cuenta con un manual de

funciones de cada docente, organización de comisiones,

reglamento interno para docentes como para estudiantes,

y el supervisor educativo realiza visitas durante el año

22

para observar y comprobar que todo funcione de forma

eficiente.

1.2.2.8. Administración

En el centro educativo aplica el proceso administrativo

para las actividades a realizar, existe una previa

planificación realizada en una reunión con todo el

personal del centro educativo y así mismo se asignar

tareas y responsabilidades a cada uno. Al finalizar cada

actividad, siempre se realiza una coevaluación para

aprender y mejorar el proceso.

1.2.2.9. El ambiente institucional

El ambiente laboral es bueno, por ser únicamente 3

docentes y 1 directora la comunicación es eficiente y la

organización es fácil de realizar. El único inconveniente

manifestado por la directora es que a veces los docentes

quieren demasiados permisos para faltar a sus labores,

siendo esto consecuencia del pensamiento erróneo de los

trabajadores del estado que sienten seguridad al tener

una plaza presupuestada.

1.3 Listado de Carencias

➢ Los docentes y estudiantes del instituto no poseen conocimientos sobre

primeros auxilios para ayudar a un estudiante o miembro de la

comunidad en caso de emergencia, y carecen de un botiquín con

medicamentos e implementos para primeros auxilios.

23

➢ La pintura e identificación de la infraestructura del centro educativo está

deteriorada.

➢ Carece de bodega para almacenar las herramientas de limpieza.

➢ La cancha de básquet bol está incompleta.

➢ No hay casillero para los docentes.

➢ El patio está con basura, el monte está muy grande, no hay muchas

plantas y carece de jardín.

➢ Los baños no tienen dispensador de papel.

➢ La malla del perímetro del centro educativo está muy baja.

1.4 La problematización

Carencias

Problemas

Los docentes y estudiantes del

instituto no poseen conocimientos

sobre primeros auxilios para

ayudar a un estudiante o miembro

de la comunidad en caso de

emergencia, y carecen de un

¿Cómo lograr que los docentes y

estudiantes del NUFED 354

tengan conocimientos sobre

primeros auxilios y un botiquín

con medicamentos e

implementos para atender a un

24

botiquín con medicamentos e

implementos para primeros

auxilios.

estudiante o miembro de la

comunidad en caso de

emergencia?

La pintura e identificación de la

infraestructura del centro educativo

está deteriorada.

¿Por qué es necesario que el

centro educativo este pintado e

identificado?

Carece de bodega para almacenar

las herramientas de limpieza.

¿Por qué es necesaria una

bodega para almacenar las

herramientas de limpieza?

La cancha de básquet bol está

incompleta.

¿En qué beneficia a los

estudiantes que la cancha de

básquet bol sea terminada?

No hay casillero para los docentes.

¿Por qué es importante que un

docente tenga casillero en el

centro educativo?

El patio está con basura, el monte

está muy grande, no hay muchas

plantas y carece de jardín.

¿Por qué es importante que un

centro educativo cuente con

jardín u área verde limpia?

Los baños no tienen dispensador

de papel.

¿Cuál es la importancia de tener

un dispensador de papel en los

baños de un centro educativo?

La malla del perímetro del centro

educativo está muy baja.

¿Qué consecuencias repercuten

al tener la malla del perímetro del

instituto a un nivel bajo?

25

1.5 La hipótesis-acción

Problema (pregunta)

Hipótesis-acción

¿Cómo lograr que los docentes y

estudiantes del NUFED 354 tengan

conocimientos sobre primeros

auxilios y un botiquín con

medicamentos e implementos para

atender a un estudiante o miembro

de la comunidad en caso de

emergencia?

Si se realizara una capacitación

sobre Primeros Auxilios, entonces

los docentes y estudiantes

tendrán conocimiento sobre las

acciones y asistencia que deben

realizar y los instrumentos que

deben utilizar al momento de una

emergencia.

1.6 Viabilidad

Indicador

Si

No

Se tiene, por parte de la institución, el permiso para

hacer el proyecto

X

Se cumplen con los requisitos necesarios para la

autorización del proyecto

X

Existe alguna oposición para la realización del proyecto

X

26

1.7 Factibilidad

1.7.1 Estudio técnico

Indicador Si No

¿Está bien definida la ubicación de la realización del

proyecto?

X

¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto?

X

¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es

el adecuado?

X

¿Se tiene claridad de las actividades a realizar?

X

¿Existe disponibilidad de los talentos humanos

requeridos?

X

¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos

necesarios?

X

¿Está claramente definido el proceso a seguir con el

proyecto?

X

¿Se ha previsto la organización de los participantes en

la ejecución del proyecto?

X

¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar?

X

27

1.7.2 Estudio de mercado

Indicador Si No

¿Están bien identificados los beneficiarios del

proyecto?

X

¿Los beneficiarios realmente requieren la

ejecución del proyecto?

X

¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución

y continuidad del proyecto?

X

¿Los beneficiarios identifican ventajas de la

ejecución del proyecto?

X

1.7.3 Estudio económico

Indicador Si No

¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los

recursos requeridos para el proyecto?

X

¿Será necesario el pago de servicios

profesionales?

X

¿Es necesario contabilizar gastos administrativos?

X

¿El presupuesto visualiza todos los gastos a

realizar?

X

28

¿En el presupuesto se contempla el renglón de

imprevistos?

X

¿Se ha definido el flujo de pagos con una

periodicidad establecida?

X

¿Los pagos se harán con cheque?

X

¿Los gastos se harán en efectivo?

X

¿Es necesario pagar impuestos?

X

1.7.4 Estudio financiero

Indicador Si No

¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos

económicos para el proyecto?

X

¿El proyecto se pagará con fondos de la

institución?

X

¿Será necesario gestionar crédito?

X

¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras

instituciones?

X

¿Se obtendrán donaciones de personas

particulares?

X

29

¿Se realizarán actividades de recaudación de

fondos?

X

1.8 Esquema del diagnóstico

1.9 Productos del diagnóstico

Retalhuleu

NUFED 354

30

31

Capítulo II

2. La Fundamentación Teórica

2.1 Primeros auxilios

Los primeros auxilios, son medidas terapéuticas urgentes que se aplican a

las víctimas de accidentes o enfermedades repentinas hasta disponer de

tratamiento especializado. El propósito de los primeros auxilios es aliviar el

dolor y la ansiedad del herido o enfermo y evitar el agravamiento de su

estado. En casos extremos son necesarios para evitar la muerte hasta que

se consigue asistencia médica.

Los primeros auxilios varían según las necesidades de la víctima y según

los conocimientos del socorrista. Saber lo que no se debe hacer es tan

importante como saber qué hacer, porque una medida terapéutica mal

aplicada puede producir complicaciones graves.

Cualesquiera que sean las lesiones, son aplicables una serie de normas

generales. Siempre hay que evitar el pánico y la precipitación. A no ser que

la colocación de la víctima lo exponga a lesiones adicionales, deben

evitarse los cambios de posición hasta que se determine la naturaleza del

proceso. Un socorrista entrenado ha de examinar al accidentado para

valorar las heridas, quemaduras y fracturas.

Se debe tranquilizar a la víctima explicándole que ya ha sido solicitada

ayuda médica. La cabeza debe mantenerse al mismo nivel que el tronco

excepto cuando exista dificultad respiratoria. En ausencia de lesiones

craneales o cervicales se pueden elevar ligeramente los hombros y la

cabeza para mayor comodidad. Si se producen náuseas o vómitos debe

girarse la cabeza hacia un lado para evitar aspiraciones. Nunca se deben

32

administrar alimentos o bebidas y mucho menos en el paciente

inconsciente. La primera actuación, la más inmediata, debe ser procurar al

paciente una respiración aceptable: conseguir la desobstrucción de las vías

respiratorias para evitar la asfixia, extrayendo los cuerpos extraños —

sólidos o líquidos— y retirando la lengua caída hacia atrás. Si el paciente no

respira por sí sólo habrá que ventilarlo desde el exterior mediante

respiración boca a boca hasta disponer de un dispositivo mecánico.

El segundo aspecto a corregir es el referente al sistema circulatorio, para

evitar el shock. Se deben valorar la frecuencia cardiaca y la tensión arterial.

Una valoración inicial se obtiene tomando el pulso: permite valorar la

frecuencia y ritmo cardiaco, y su “fortaleza” nos indica una adecuada

tensión arterial.

El shock o choque es un trastorno hemodinámico agudo caracterizado por

una perfusión inadecuada, general y duradera, de los tejidos que pone en

peligro la vida. Los signos característicos son la piel fría y húmeda, los

labios cianóticos (azulados), la taquicardia y la hipotensión arterial (pulso

débil y rápido), la respiración superficial y las náuseas. Estos síntomas no

son inmediatos; el shock puede desarrollarse varias horas después del

accidente. Para evitarlo debe mantenerse abrigado al paciente e iniciar lo

antes posible la perfusión de líquidos y electrolitos por vía intravenosa. Está

prohibido administrar fármacos estimulantes y alcohol.

Las urgencias que requieren primeros auxilios con más frecuencia son los

accidentes en los que se produce asfixia, paro cardíaco e infarto cardiaco,

sangrado grave, envenenamiento, quemaduras, golpe de calor e insolación,

desvanecimiento, coma, esguinces, fracturas y mordeduras de animales.11

11 https://primeros-auxilios.idoneos.com/

33

2.2 Asfixia

Entre las causas de asfixia se encuentran el ahogamiento, el

envenenamiento por gases, la sobredosis de narcóticos, la electrocución, la

obstrucción de las vías respiratorias por cuerpos extraños y la

estrangulación. Para evitar un daño cerebral irreparable al detenerse la

oxigenación tisular, se debe instaurar inmediatamente algún tipo de

respiración artificial. La mayoría de las personas mueren cuatro a seis

minutos después de la parada respiratoria si no se les ventila de forma

artificial.

Se han diseñado muchas formas de respiración artificial. La más práctica

para la reanimación de urgencia es el procedimiento boca a boca: el

reanimador sopla aire a presión en la boca de la víctima para llenarle los

pulmones. Antes de ello, debe retirarse cualquier cuerpo extraño que

obstruya las vías respiratorias.

La cabeza de la víctima debe ser inclinada hacia atrás para evitar que la

caída de la lengua obstruya la laringe; una mano mientras con la otra se

empuja hacia atrás la frente. El reanimador obtura los orificios nasales

pinzándolos con los dedos, inspira profundamente, aplica su boca a la de la

víctima, y sopla con fuerza hasta ver llenarse el tórax; después retira su

boca y proceso debe repetirse 12 veces por minuto en un adulto y 20 veces

por minuto en un niño. Si las vías respiratorias no están despejadas, debe

comprobarse la posición de la cabeza de la víctima. Si todavía no se

consigue permeabilidad se rota el cuerpo hacia la posición de decúbito

lateral y se golpea entre los omóplatos para desatascar los bronquios.

Después se vuelve a la respiración boca a boca. Si todavía no se consigue,

se realiza la maniobra de Heimlich.

34

Ésta es una técnica que se ha desarrollado en los últimos años para tratar a

los médico estadounidense Henry Jay Heimlich, se llama maniobra de

Heimlich o “abrazo de oso”, y consiste en la aplicación súbita de una

presión sobre el abdomen de la víctima. El aumento de presión abdominal

comprime el diafragma, éste a los pulmones, que expulsan aire a alta

velocidad y presión, despejando las vías respiratorias. La maniobra se

realiza situándose tras el paciente, rodeando su cintura con los brazos y

entrelazando las manos, situando éstas entre el ombligo y la caja torácica, y

presionando fuerte y de forma brusca hacia atrás y hacia arriba. Si la

víctima está en posición horizontal, se presiona sobre el abdomen con la

mano.

Debe evitarse presionar sobre las costillas, pues se pueden romper, sobre

todo en niños y ancianos. Una vez iniciada, la respiración artificial no debe

suspenderse hasta que el enfermo empiece a respirar por sí solo o un

médico diagnostique la muerte del paciente. Cuando el paciente empieza a

respirar espontáneamente no debe ser desatendido: puede detenerse de

nuevo la respiración de forma súbita o presentarse irregularidades

respiratorias. En casos de ahogamiento siempre hay que intentar la

respiración artificial, incluso aunque el paciente haya presentado signos de

muerte durante varios minutos. Se han descrito varios casos de pacientes

sumergidos durante más de media hora, cianóticos y sin posibilidades de

reanimación, que respondieron a los primeros intentos del socorrista.

Asfixia por aspiración

Cuando un niño se está asfixiando, significa que un objeto, generalmente

un alimento o un juguete, se ha quedado alojado en su tráquea (la vía

respiratoria), impidiendo que el aire fluya con normalidad hacia y desde los

pulmones, de modo que el niño no puede respirar bien.

35

La tráquea suele estar protegida por un pequeño pliegue de cartílago

llamado epiglotis. La tráquea y el esófago comparten un orificio común en la

parte posterior de la garganta, y la epiglotis actúa como si fuera una tapa,

cerrándose sobre la tráquea cada vez que la persona traga. Esto permite

que los alimentos pasen hacia el esófago e impide que bajen por la tráquea.

Pero, de vez en cuando, la epiglotis no se cierra lo bastante deprisa y un

objeto se puede colar hacia la tráquea. Esto es lo que ocurre cuando

alguien dice que algo "se le ha ido por el otro lado".

La mayoría de las veces, el alimento u objeto solo obstruye la tráquea

parcialmente y se expulsa tosiendo, de modo que la respiración vuelve a la

normalidad rápidamente. Los niños que se atragantan y tosen pero siguen

siendo capaces de respirar y hablar, se suelen recuperar sin ayuda. Puede

ser molesto y se pueden asustar, pero suelen encontrarse bien al cabo de

pocos segundos.

Algunas veces, el objeto puede entrar en la tráquea y obstruir

completamente el paso del aire. Si el flujo del aire hacia y desde los

pulmones queda obstruido y el cerebro deja de recibir oxígeno, el

atragantamiento se convierte en un episodio de asfixia por aspiración: una

emergencia de riesgo vital.

Un niño que se atraganta puede estar asfixiándose y necesitar ayuda

inmediata si:

• no puede respirar

• jadea o boquea, esforzándose por respirar

• no puede hablar, llorar ni emitir sonidos

• se pone azul

• se sujeta la garganta y/o agita los brazos

• parece aterrado

36

• se vuelve flácido o pierde la consciencia

En estos casos, inicie inmediatamente los empujes abdominales (también

conocidos como "maniobra de Heimlich"), el procedimiento estándar de

rescate para casos de asfixia por aspiración, siempre que disponga de la

formación necesaria.12

2.3 Reanimación Cardiopulmonar

La reanimación del paciente con parada cardiaca está muy relacionada con

la reanimación respiratoria. Ha de aplicarse masaje cardiaco externo para

mantener el flujo sanguíneo y combinarlo con las técnicas de respiración

artificial.

Se sitúa a la víctima sobre una superficie firme y se confirma la

permeabilidad de las vías respiratorias. El reanimador sitúa sus manos

sobre el esternón del paciente; éste se deprime 5 cm, por lo que se

comprime el corazón y se fuerza a la sangre a salir por las arterias. Cuando

se afloja la presión, el corazón se expande y vuelve a llenarse de sangre

procedente de las venas. El masaje se aplica en forma de compresiones

cortas y rítmicas de un segundo de duración. Se aplica una respiración

boca a boca cada cinco golpes cardiacos. Para esta operación son ideales

dos reanimadores. Si sólo hay uno se aplican dos respiraciones boca a

boca cada 15 compresiones cardiacas. El procedimiento debe aplicarse,

aunque no haya signos de vida, hasta conseguir ayuda médica.13

12 Primeros auxilios en accidentes y enfermedades, Dr. Juan Grau, 8ª. Edición 2009 Santiago de Chile.

13 https://medlineplus.gob/spanish/firstaid.html

37

2.4 Hemorragia

El sangrado “en surtidor”, “a chorro” o “a golpes” es signo inequívoco de

hemorragia grave. La simple presencia de sangre sobre una superficie

corporal grande no es signo de hemorragia. Puede haber salido sangre de

múltiples heridas pequeñas, o puede haberse extendido. La cantidad de

sangre que se pierde por una herida depende del tamaño y clase de los

vasos lesionados. La lesión de una arteria produce sangre roja brillante que

fluye a borbotones, mientras que la lesión de una vena produce un flujo

continuo de sangre roja oscura. Si se rompe una arteria principal, el

paciente puede morir desangrado en un minuto. Las lesiones de arterias de

calibre medio y las lesiones venosas son menos críticas, pero si no se

tratan también pueden ser fatales. Una complicación grave de la

hemorragia es el shock hipovolémico, que debe ser prevenido y tratado lo

antes posible.

El procedimiento a utilizar para detener del tamaño de la herida y de la

disponibilidad de material sanitario. El mejor método es la aplicación de

presión calibre medio. Lo ideal es utilizar compresas quirúrgicas estériles, o

en su defecto ropas limpias, sobre la herida y aplicar encima un vendaje

compresivo. Cuando este apósito se empapa de sangre no debe ser

retirado: se aplican sobre él más compresas y más vendaje compresivo. Si

el sangrado de una extremidad es muy abundante se puede aplicar presión

sobre el tronco arterial principal para comprimirlo sobre el hueso y detener

la hemorragia. La arteria braquial, que irriga la extremidad superior, debe

ser comprimida en una zona intermedia entre el codo y la axila en la cara

medial (interna) del brazo. La arteria femoral, que irriga la extremidad

inferior, puede ser comprimida en el centro del pliegue inguinal, donde la

arteria cruza sobre el hueso pélvico.14

14 Actuaciones básicas en primeros auxilios: cómo actuar ante las emergencias médicas en casa, en la calle,

en el trabajo o en la escuela. Agustín San Jaime García 2ª. Edición 2007

38

2.5 Envenenamiento

Una sustancia venenosa por vía oral produce náuseas, vómitos y calambres

abdominales. Los venenos ingeridos por accidente o con fines suicidas

incluyen: medicaciones a dosis tóxicas, herbicidas, insecticidas, matarratas

y productos químicos o productos de limpieza.

Para atender a una persona envenenada es primordial la identificación del

tóxico preguntando a la víctima o buscando indicios como, por ejemplo,

envases vacíos, que suelen mencionar la lista de antídotos en su etiqueta.

Las quemaduras, las manchas o un olor característico también pueden

servir para identificar el veneno.

La primera medida es diluir la sustancia tóxica haciendo beber a la víctima

una gran cantidad de leche, agua o ambas. La dilución retrasa la absorción

y la difusión del veneno a los órganos vitales.

Excepto en los casos de ácidos o bases fuertes, estricnina o queroseno, la

medida siguiente es inducir el vómito para eliminar la mayor cantidad

posible de tóxico antes de que se absorba. Se puede inducir haciendo

beber a la víctima una mezcla de medio vaso de agua y varias cucharadas

de bicarbonato de sodio o de magnesia, o introduciendo los dedos o una

cuchara hasta estimular el velo del paladar y conseguir el vómito o la

emesis. Se debe repetir este procedimiento hasta vaciar el estómago.

Después conviene administrar un laxante suave.

El veneno se debe contrarrestar con un antídoto. Algunos de ellos aíslan la

sustancia tóxica de las mucosas sensibles; otros reaccionan químicamente

con el veneno y lo transforman; otros estimulan al organismo a contrarrestar

la acción del tóxico. Si el antídoto específico no está disponible se utiliza

uno universal que contrarresta la mayoría de los venenos. Un antídoto

39

universal sencillo se puede obtener mezclando una parte de té fuerte, una

parte de magnesia y dos partes de polvillo de pan quemado. Este antídoto

también está disponible en los comercios.

Cuando el veneno es un ácido corrosivo (clorhídrico, nítrico, sulfúrico), una

base fuerte (sosa cáustica) o amoníaco, no se debe estimular el vómito,

pues se dañarían más aún los tejidos de la boca, la faringe y el esófago.

Para intoxicaciones por ácidos se puede utilizar como antídoto una base

débil, como la magnesia o el bicarbonato de sodio. Para intoxicaciones por

bases son útiles los ácidos débiles, como el limón o el vinagre diluido. Tras

su ingestión debe administrarse aceite de oliva o clara de huevo. En

intoxicaciones por estricnina o queroseno se debe ingerir abundante agua o

leche y después aceite de oliva o clara de huevo, sin provocar el vómito.15

2.6 Quemaduras

Se producen por exposición al fuego, a metales calientes, a radiación, a

sustancias químicas cáusticas, a la electricidad o, en general, a cualquier

fuente de calor (por ejemplo el sol).

Las quemaduras se clasifican según la profundidad del tejido dañado y

según la extensión del área afectada. Una quemadura de primer grado, que

sólo afecta a la capa superficial de la piel, se caracteriza por el

enrojecimiento. Una quemadura de segundo grado presenta formación de

flictenas (ampollas), y una de tercer grado afecta al tejido subcutáneo,

músculo y hueso produciendo una necrosis. La gravedad de una

quemadura también depende de su extensión. Ésta se mide en porcentajes

de la superficie corporal. Las quemaduras graves producen shock y gran

pérdida de líquidos. Un paciente con quemaduras de tercer grado que

15 Actuaciones básicas en primeros auxilios: cómo actuar ante las emergencias médicas en casa, en la calle,

en el trabajo o en la escuela. Agustín San Jaime García, 2ª. Edición 2007

40

ocupen más del 10% de la superficie corporal debe ser hospitalizado lo

antes posible.

La finalidad de los primeros auxilios en los quemados es prevenir el shock,

la contaminación de las zonas lesionadas y el dolor. La aplicación de bolsas

de hielo o la inmersión en agua helada disminuye el dolor. Después se ha

de cubrir la zona con un apósito grueso que evite la contaminación. No se

deben utilizar curas húmedas, pomadas o ungüentos, y hay que acudir al

especialista médico inmediatamente.

Las quemaduras del Sol pueden ser de primer o de segundo grado. Sus

casos leves se pueden tratar con una crema fría o un aceite vegetal. Los

casos graves convienen que sean atendidos por un especialista. Las

quemaduras químicas deben ser lavadas inmediata y profusamente para

diluir al máximo la sustancia corrosiva. Las lesiones dérmicas de las

quemaduras eléctricas se tratan como las de exposición al fuego y,

además, deben ser controladas en un centro hospitalario para valorar

posibles lesiones cardiacas o nerviosas.16

2.7 El golpe de calor y la deshidratación

El golpe de calor y la deshidratación por el calor están causados por un

exceso de calor, pero sus síntomas son tan dispares que es muy difícil

confundirlos. El golpe de calor, producido por un mal funcionamiento de los

centros reguladores del calor, es una patología más grave que afecta

principalmente a los ancianos. Sus síntomas son la piel caliente y

enrojecida, la ausencia de sudoración, el pulso fuerte y contundente, la

respiración dificultosa, las pupilas dilatadas y la temperatura corporal

16 Manual de primeros auxilios, Fundación Escuela De Socorrismo Y Primeros Auxilios, 9ª. Edición,

Argentina 2015. Autorizado por St John Ambulance, St Andrew´s First Aid y la Cruz Roja Británica.

41

extremadamente alta. El paciente se encuentra mareado y puede perder la

conciencia.

La deshidratación por calor se debe a una pérdida excesiva de líquidos y

electrolitos en el organismo. La piel está pálida y húmeda, la sudoración es

profusa, el pulso débil y la respiración superficial, pero las pupilas y la

temperatura corporal son normales. Pueden producirse cefaleas y vómitos.

Los primeros auxilios necesarios para el golpe de calor y para la

deshidratación por el calor también difieren. La víctima de un golpe de calor

debe ser transportada a un lugar fresco a la sombra, y allí debe guardar

reposo con la cabeza elevada. Se debe humedecer el cuerpo con alcohol o

agua fría para bajar la temperatura y el enfermo debe ser trasladado a un

hospital de inmediato. El paciente con deshidratación por el calor también

debe guardar reposo, pero con la cabeza más baja que el cuerpo; conviene

proporcionarle abrigo o calor. Al principio puede presentar náuseas, pero

tras un tiempo de descanso puede ingerir líquidos: se ha de beber cuatro

vasos de agua con una tableta o media cucharadita de sal diluida, a

intervalos de 15 minutos. Después debería beber zumos (jugos) de frutas

para recuperar otros electrolitos. Si se produce una postración importante

conviene buscar ayuda médica.17

2.8 Lipotimia y coma

La sudoración fría y la palidez son típicas de la lipotimia, desmayo o

desvanecimiento. Se produce por un aporte insuficiente de sangre al

cerebro y es temporal. Para restaurar la circulación cerebral se elevan los

miembros inferiores o se sitúa la cabeza más baja que el corazón. Es

necesario evitar que la víctima se enfríe.

17 Manual de primeros auxilios, Fundación Escuela De Socorrismo Y Primeros Auxilios, 9ª. Edición,

Argentina 2015. Autorizado por St John Ambulance, St Andrew´s First Aid y la Cruz Roja Británica.

42

El coma es un estado de falta de respuesta a estímulos externos. Viene

provocado por una enfermedad o un traumatismo. El paciente comatoso

sólo responde a determinados estímulos intensos; en el coma profundo no

responde siquiera al dolor. Puede ser debido a un fallo cardiaco, a una

hemorragia cerebral, a una epilepsia, a una descompensación diabética, a

una fractura craneal, o a muchas otras situaciones urgentes.

Los primeros auxilios se deben limitar a mantener tranquilo y cómodo al

enfermo, aflojándole sus vestimentas y buscando ayuda médica. Si la cara

enrojece, se pueden elevar ligeramente la cabeza y los hombros, y si

palidece se pueden elevar los miembros inferiores. En la epilepsia hay que

evitar las autolesiones (mordeduras de lengua) y los traumatismos. Si por

cualquier motivo cesa la respiración se debe aplicar respiración artificial.

Los diabéticos a menudo portan tarjetas de identificación que permiten

identificar la posible causa del coma.18

2.9 Esguinces y fracturas

Tanto el esguince como la fractura se acompañan de gran dolor e

inflamación, pero la impotencia funcional (incapacidad para mover la zona

afectada) y la deformidad son propias de las lesiones óseas. Hasta que se

descarte una fractura, los esguinces graves se deben tratar como lesiones

óseas; sólo la radiografía puede confirmar el diagnóstico.

En el esguince el traumatismo es absorbido por una articulación,

distendiéndose o rompiéndose las fibras de un ligamento o la cápsula

articular. Como un movimiento muy leve produce dolor intenso, no se debe

manipular la extremidad afectada ni intentar “enderezarla” ni corregir la

deformidad.

18 Primeros Auxilios para niños, Dra. Irit Grapa Brown, 1ª. Edición, Editorial Martinez Roca, Madrid 2006.

43

Esto, además, puede aumentar la lesión de partes blandas, producida por

los extremos óseos fracturados al moverse; este fenómeno cobra especial

importancia en el caso de los vasos y los nervios

.La incorrecta manipulación de un miembro fracturado puede hacer que los

picos y biseles de la fractura desgarren arterias, venas o nervios. Sólo se

debe inmovilizar el miembro en la posición en que se encuentra,

preferiblemente con férulas. Éstas se pueden improvisar con tablas o cartón

y afianzarlas al miembro con tiras de tela.

Inmovilización de pierna

Si la cabeza o el tronco de la víctima se encuentran doblados o torsionados

en posición antinatural se debe sospechar inmediatamente de una fractura

o luxación de la columna vertebral.

De ningún modo se debe intentar corregir la deformidad o mover el tronco.

Otros síntomas de lesión vertebral son el dolor agudo en la espalda o el

cuello y la parálisis en las extremidades inferiores. Todo accidentado

sospechoso de presentar una lesión vertebral debe ser manejado en

estricta inmovilidad, transportado “en tabla”, preferiblemente por varios

socorristas, y mejor aún sobre una superficie dura y plana (una puerta, por

ejemplo).19

2.10 Mordeduras

Las mordeduras más frecuentes son de perros, gatos, serpientes y

pequeños roedores como las ratas y las ardillas. También se ven en

ocasiones mordeduras humanas. Las mordeduras de serpientes no

19 https://m.kidshealt.org/es/parents/broken-bones-esp.html?WT.ac=

44

venenosas no requieren más que el tratamiento habitual de las mordeduras:

no suturarlas, limpieza e irrigación, aplicación de antisépticos, profilaxis

antitetánica y vigilancia de la herida. Como cualquier mordedura puede

infectarse, es recomendable en ellas la profilaxis antibiótica. Las

mordeduras de serpientes venenosas requieren primeros auxilios y atención

hospitalaria de la máxima urgencia.

Los síntomas de una mordedura de serpiente venenosa dependen de la

especie del reptil. Los crótalos, como la cabeza de cobre (Agkistrodon

contortrix) y una especie de mocasín (Agkistrodon piscivorus), inyectan un

veneno que destruye los vasos sanguíneos; la herida desarrolla

inmediatamente un dolor intenso e inflamación. Si la cantidad de veneno es

grande la hinchazón llega a ser tan pronunciada que rompe la piel. La

decoloración de los tejidos circundantes es un signo patognomónico de

mordedura por estas serpientes. El paciente se siente mareado y con

náuseas y puede desarrollar un shock. La mordedura de las serpientes del

género Micrurus no causa dolor inmediato, pero su veneno ataca el sistema

nervioso central paralizando órganos vitales como los pulmones. La

identificación del tipo de serpiente es muy útil para administrar la antitoxina

correspondiente.20

2.11 Botiquín escolar

El botiquín escolar es el conjunto de materiales precisos para realizar

pequeñas curas de urgencia o aliviar síntomas hasta que el niño o joven

sea asistido por un servicio de urgencias o trasladado a un centro sanitario.

Es imprescindible en los centros educativos, ya que los accidentes en los

discentes se producen con frecuencia y sin previo aviso, por lo que tenemos

que realizar una primera asistencia al niño hasta obtener ayuda profesional.

20 http://www.webonsultas.com/salud-al-día/

45

Recomendaciones que debe cumplir el botiquín:

➢ Debe consistir en una caja fácil de transportar adonde sea necesario

y que pese poco.

➢ Ser de fácil identificación y estar en un lugar seguro, lejos del

alcance de los niños para evitar accidentes.

➢ Que se pueda cerrar herméticamente, dificultando el acceso de los

niños..

➢ Guardarlo en lugar fresco, seco y preservado de la luz.

➢ Es imprescindible guardar los medicamentos con sus estuches

originales y su prospecto, que nos indicará la dosis según edad o

peso del niño y también nos informará de indicaciones y los efectos

secundarios.

➢ Deben tener conocimiento de la localización del botiquín todos los

trabajadores escolares: docentes, portero, limpiadores, cocineros, ya

que en cualquier momento se lo puede requerir, y en esa situación

no es el tiempo ideal de dar explicaciones de la localización del

botiquín.

➢ Debe realizarse una revisión para comprar medicamentos que hagan

faltan al menos dos veces al año. 21

21 http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/el-botiquin-escolar-321628.html

46

47

Capítulo III

3. Plan de acción

3.1 Problema

¿Qué hacer para lograr que los docentes y estudiantes tengan

conocimientos sobre primeros auxilios?

3.2 Título del proyecto

Módulo pedagógico “Enseñanza de primeros auxilios aplicados en

emergencias que pueden presentarse en un centro educativo y en la

comunidad, dirigido a estudiantes y docentes del NUFED 354 Cantón

Perú, del municipio de Retalhuleu”.

3.3 Hipótesis-acción

Si se realizara una capacitación con ayuda de un Licenciado en

Enfermería, entonces los docentes y estudiantes tendrán conocimiento

sobre las acciones y asistencia que deben realizar y los instrumentos que

deben utilizar al momento de una emergencia.

3.4 Ubicación

9ª. Ave. 13 calle “A” zona 4, Cantón Perú, Retalhuleu.

3.5 Justificación

El motivo por el cual se decidió realizar la capacitación sobre los primeros

auxilios en el NUFED 354 fue deducida por medio del diagnóstico, en el

48

cual se detectaron varios problemas pero se determinó que el de mayor

prioridad era sobre los primeros auxilios, puesto que ningún docente tiene

conocimiento sobre ellos y es necesario que puedan realizar estas

prácticas de emergencia en caso que algún estudiante, docente o padre

de familia pueda necesitarlo. También es importante que los jóvenes

puedan realizar los primeros auxilios pues en su comunidad o en su

familia puede existir alguna emergencia.

3.6 Objetivos

3.6.1 General

Realizar una capacitación sobre primeros auxilios a los docentes y

estudiantes del NUFED 354 para que puedan auxiliar a una persona

en caso de emergencia.

3.6.2 Específicos

➢ Utilizar el constructivismo y la participación, dramatizando casos

de emergencia durante la capacitación para que algún voluntario

(docente o estudiante) pueda practicar el uso de los primeros

auxilios.

➢ Lograr que los estudiantes del NUFED 354 manifiesten sus dudas

y aprendan a desarrollar los primeros auxilios con ayuda del

Licenciado Luis Carlos Adolfo Barrios, quien impartirá la charla.

➢ Crear una comisión de primeros auxilios que incluya docentes y

estudiantes del NUFED 354.

49

3.7 Metas

➢ Clasificar las emergencias que pueden ocurrir en el centro

educativo y cuáles pueden ocurrir en la comunidad.

➢ Recolectar la cantidad adecuada de medicamento para surtir el

botiquín escolar.

➢ Identificar el número correcto de estudiantes que pueden

pertenecer a la comisión de primeros auxilios.

3.8 Beneficiarios

➢ Directos: docentes y estudiantes.

➢ Indirectos: Padres de familia y vecinos del Cantón Perú.

3.9 Actividades

➢ Reunión con la directora del NUFED 354, para dialogar sobre la

actividad a realizar y ver fechas de ejecución acorde a su

planificación.

➢ Reunión previa con el capacitador, Licenciado en Enfermería, Luis

Carlos Adolfo Barrios, para dialogar sobre las emergencias que se

pueden atender en un centro educativo.

➢ Establecer con el Licenciado Luis Adolfo la técnica que se utilizará

para impartir la charla.

➢ Redacción del módulo pedagógico (fundamentación teórica) que

será entregado a la directora del centro educativo.

50

➢ Crear un formato para que los estudiantes puedan escribir sus

preguntas o dudas, respecto a la charla recibida.

➢ Ejecución de la capacitación sobre primeros auxilios a los

estudiantes y docentes de Núcleo Familiar para El Desarrollo

(NUFED) 354.

➢ Redactar un afiche estipulando los requisitos para integrar la

comisión de primeros auxilios, para postearlo en cada salón de

clases.

➢ Postear los afiches en las aulas del centro educativo para que los

estudiantes que deseen integrarse a la comisión de primeros

auxilios puedan inscribirse.

➢ Seleccionar a inscribir a dos estudiantes por grado del ciclo básico

para conformar la comisión de primeros auxilios.

➢ Realizar una reunión con los docentes para integrar a dos de ellos

en la comisión de primeros auxilios.

➢ Realizar una reunión con la comisión de primeros auxilios (docentes

y estudiantes) para dialogar sobre sus responsabilidades dentro del

centro educativo.

➢ Entrega del botiquín escolar a la directora del NUFED 354, P.E.M.

Olga Sigüenza.

➢ Reunión con la comisión de primeros auxilios para entregarles el

manual del botiquín donado por el Centro de Salud de Retalhuleu,

para que puedan administrar adecuadamente la dosis de

51

medicamento a algún joven que tenga síntomas de una

enfermedad.

3.10 Técnicas metodológicas

➢ Observación

➢ Entrevistas

➢ Aprendizaje colaborativo

3.11 Tiempo de realización

Fecha Actividad

06-01-2017

Visita a la directora del NUFED 354 para planificar una

reunión para establecer fecha de ejecución del

proyecto.

11-01-2017

Reunión con la directora del NUFED 354, para dialogar

sobre la actividad a realizar y ver fechas de ejecución

acorde a su planificación.

20-01-2017

Visita al Lic. Luis Adolfo para organizar una cita para

redactar la fundamentación teórica de la capacitación.

03-02-2017

Reunión previa con El licenciado en enfermería, Luis

Carlos Adolfo Barrios, para dialogar sobre las

emergencias que se pueden atender en un centro

educativo.

06-02-2017

Establecer con el Licenciado Luis Adolfo la técnica que

se utilizará para impartir la charla.

52

10-02-2017

Redacción del módulo pedagógico (fundamentación

teórica) que será entregado a la directora del centro

educativo.

15-02-2017

Crear un formato para que los estudiantes puedan

escribir sus preguntas o dudas, respecto a la charla

recibida.

23-02-2017

Ejecución de la capacitación sobre primeros auxilios a

los estudiantes y docentes de Núcleo Familiar para El

Desarrollo (NUFED) 354.

24-02-2017

Redactar un afiche estipulando los requisitos para

integrar la comisión de primeros auxilios, para postearlo

en cada salón de clases.

27-02-2017

Postear los afiches en las aulas del centro educativo

para que los estudiantes que deseen integrarse a la

comisión de primeros auxilios puedan inscribirse.

01-03-2017

Seleccionar e inscribir a dos estudiantes por grado del

ciclo básico para conformar la comisión de primeros

auxilios.

03-03-2017

Realizar una reunión con los docentes para integrar a

dos de ellos en la comisión de primeros auxilios.

06-03-2017

Realizar una reunión con la comisión de primeros

auxilios (docentes y estudiantes) para dialogar sobre

53

sus responsabilidades dentro del centro educativo.

07-03-2017

Entrega del botiquín escolar a la directora del NUFED

354, P.E.M. Olga Sigüenza.

08-03-2017

Reunión con la comisión de primeros auxilios para

entregarles el manual del botiquín donado por el Centro

de Salud de Retalhuleu, para que puedan administrar

adecuadamente la dosis de medicamento a algún joven

que tenga síntomas de una enfermedad.

54

3.12 Cronograma de actividades

No Actividades Respon-sable

Enero Febrero Marzo 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

1 Visita a la directora del NUFED 354 para planificar una reunión para establecer fecha de ejecución del proyecto.

Epesista

2 Reunión con Directora del NUFED 354 para establecer fecha de ejecución del proyecto.

Epesista/ Directora

3 Visita al Lic. Luis Adolfo para organizar una cita para redactar la fundamentación teórica de la capacitación.

4 Reunión con el Lic. Luis Adolfo para redactar la fundamentación teórica.

Epesista

5 Establecer técnicas para impartir la charla con el Lic. Luis Adolfo.

Epesista

6 Redacción del módulo pedagógico

Epesista

7 Crear formato de preguntas y respuestas para los estudiantes.

Epesista

8 Ejecución de la capacitación sobre primeros auxilios.

Epesista/ Lic. Luis Adolfo

9 Redactar afiche con requisitos para ser parte de la comisión de primeros auxilios del NUFED 354.

Epesista

10 Postear los afiches en las aulas del centro educativo.

Epesista

11 Seleccionar a los estudiantes que conformarán la comisión de primeros auxilios.

Epesista

12 Reunión con docentes del NUFED 354 para inscribir a los que serán

Epesista

55

parte de la comisión de primeros auxilios.

13 Reunión con la comisión de primeros auxilios para dialogar sobre las responsabilidades que tienen dentro del centro educativo.

Epesista

14 Entrega del botiquín escolar a la directora del NUFED 354

Epesista

15 Entrega del manual del botiquín a la comisión de primeros auxilios del NUFED 354

Epesista

56

3.13 Responsables

• Directora: P.E.M. Olga Alicia Sigüenza.

• Docentes

• Licenciado en enfermería: Luis Adolfo.

• Epesista: Julieta Jose Conde Calderón.

3.14 Presupuesto

Presupuesto del proyecto

No. Descripción Cantidad Precio

Unitario

Precio

Total

1. Resma de papel 2 Q. 45.00 Q. 90.00

2. Impresora 1 Q.300.00 Q. 300.00

3. Pago del capacitador 1 Q.200.00 Q. 200.00

4. Alquiler de bocina 1 Q.100.00 Q. 100.00

5. Impresión de afiches 3 Q. 20.00 Q. 60.00

6. Refacción 100 Q. 3.00 Q. 300.00

7. Botiquín 1 Q. 200.00 Q. 200.00

8. Botella de alcohol 1 Q. 10.00 Q. 10.00

9. Botella de agua oxigenada 1 Q. 10.00 Q. 10.00

10. Algodón 10 Q. 3.00 Q. 30.00

11. Gasas 20 Q. 1.00 Q. 20.00

12. Espadarapo 2 Q. 10.00 Q. 20.00

13. Caja de Curitas 1 Q. 20.00 Q. 20.00

14. Dorival (pastillas) 50 Q. 1.00 Q. 50.00

15. Acetaminofén (pastillas) 50 Q. 0.50 Q. 25.00

16. Ibuprofeno (pastillas) 50 Q. 0.50 Q. 25.00

17. Loperamida (pastillas) 50 Q. 1.00 Q. 50.00

VAN Q. 1510.00

57

VIENEN Q. 1510.00

18. Alka-seltzer 50 Q. 1.50 Q. 75.00

19. Caja de baja lenguas 1 Q. 10.00 Q. 10.00

20. Vendas elásticas 2 Q. 15.00 Q. 30.00

21. Cloranfenicol (gotas) 2 Q. 10.00 Q. 20.00

22. Empastado de módulos 5 Q. 20.00 Q. 100.00

23. Imprevistos Q. 100.00

Total Q. 1845.00

3.15 Evaluación

Fecha Actividad Se realizó la actividad

en la fecha indicada

Sí No

06-01-2017

Visita a la directora del NUFED 354

para planificar una reunión para

establecer fecha de ejecución del

proyecto.

X

11-01-2017

Reunión con la directora del NUFED

354, para dialogar sobre la actividad

a realizar y ver fechas de ejecución

acorde a su planificación.

X

20-01-2017

Visita al Lic. Luis Adolfo para

organizar una cita para redactar la

fundamentación teórica de la

capacitación.

X

58

03-02-2017

Reunión previa con el Licenciado en

Enfermería, Luis Carlos Adolfo

Barrios, para dialogar sobre las

emergencias que se pueden

atender en un centro educativo.

X

06-02-2017

Establecer con el Licenciado Luis

Adolfo la técnica que se utilizará

para impartir la charla.

X

10-02-2017

Redacción del módulo pedagógico

(fundamentación teórica) que será

entregado a la directora del centro

educativo.

X

15-02-2017

Crear un formato para que los

estudiantes puedan escribir sus

preguntas o dudas, respecto a la

charla recibida.

X

23-02-2017

Ejecución de la capacitación sobre

primeros auxilios a los estudiantes y

docentes de Núcleo Familiar para El

Desarrollo (NUFED) 354.

X

24-02-2017

Redactar un afiche estipulando los

requisitos para integrar la comisión

de primeros auxilios, para postearlo

en cada salón de clases.

X

59

27-02-2017

Postear los afiches en las aulas del

centro educativo para que los

estudiantes que deseen integrarse a

la comisión de primeros auxilios

puedan inscribirse.

X

01-03-2017

Seleccionar e inscribir a dos

estudiantes por grado del ciclo

básico para conformar la comisión

de primeros auxilios.

X

03-03-2017

Realizar una reunión con los

docentes para integrar a dos de

ellos en la comisión de primeros

auxilios.

X

06-03-2017

Realizar una reunión con la

comisión de primeros auxilios

(docentes y estudiantes) para

dialogar sobre sus

responsabilidades dentro del centro

educativo.

X

07-03-2017

Entrega del botiquín escolar a la

directora del NUFED 354, P.E.M.

Olga Sigüenza.

X

08-03-2017

Reunión con la comisión de

primeros auxilios para entregarles el

manual del botiquín donado por el

X

60

Centro de Salud de Retalhuleu,

para que puedan administrar

adecuadamente la dosis de

medicamento a algún joven que

tenga síntomas de una enfermedad.

61

3.16 Módulo Pedagógico

Módulo pedagógico: “Enseñanza de primeros auxilios aplicados en

emergencias que pueden presentarse en un centro educativo y en la

comunidad, dirigido a estudiantes y docentes del NUFED 354 Cantón Perú,

del municipio de Retalhuleu”.

Epesista: Julieta Jose Conde Calderón

62

Índice

Introducción.......................................................................................... I

Objetivos…………………………………………………………………... iii

Justificación ………………………………………………………………. iv

UNIDAD I

Competencias………………………………………………………………. 09

Primeros Auxilios…………………………………………………………... 10

Asfixia………………….…………………………………………………..... 12

Asfixia por Aspiración…………………………………………………….. 14

Evaluación………………………………………………………………….. 17

UNIDAD II

Competencias……………………………………………………………….. 20

Reanimación Cardiopulmonar…………………………………………….. 21

Hemorragia…………………………………………………………………. 22

Envenenamiento…………………………………………………………….. 23

Evaluación………………………………………………………………….... 26

UNIDAD III

Competencias………………………………………………………………. 29

Quemaduras………………………………………………………………... 30

Golpe de Calor y Deshidratación…………………………………………. 31

Lipotimia o Coma………………………………………………………….. 33

Evaluación………………………………………………………………….. 35

UNIDAD IV

Competencias……………………………………………………………….. 38

63

Esguinces y fracturas………………………………………………………. 39

Mordeduras……………………………………………………………………. 41

Botiquín Escolar 43

Evaluación 45

FUENTES DE INFORMACIÓN 47

64

INTRODUCCIÓN

Al hablar de Primeros Auxilios se refiere a los cuidados inmediatos, adecuados y

provisionales prestados a las personas accidentadas o con enfermedad antes de

ser atendidos en un centro de salud.

Resulta de vital importancia incluir esta materia en el proceso de formación de

todo profesional que tiene la responsabilidad en el trabajo con otros,

particularmente con niños y jóvenes como es el caso del docente; que resulta

imperativo diseñar estrategias didácticas para contribuir con el proceso. Es así

como el presente artículo se propone desarrollar un programa teórico-práctico de

Primeros Auxilios dirigidos a los jóvenes y adolescentes, ya que es posible que en

cualquier momento o situación se le presente la necesidad de emplear dichos

conocimientos.

Tomando en cuenta que es de gran importancia la aplicación de este tipo de

tópico, ya que tiene como fin preparar a los estudiantes en todo lo referente a

Primeros Auxilios, a fin de que puedan responder a situaciones de emergencia,

dentro de sus áreas laborales y en sus hogares.

Atendiendo a lo expuesto, y para darle carácter científico a la investigación fue

basada en una investigación – acción. Teniendo como objeto transmitir

una enseñanza eficaz, se busca aplicar una buena estrategia para lograr que el

aprendizaje sea significativo y productivo para los estudiantes.

Los primeros auxilios son las técnicas y procedimientos de carácter inmediato,

limitado, temporal, profesional o de personas capacitadas o

con conocimiento técnico que es brindado a quien lo necesite, víctima de un

accidente o enfermedad repentina; considerarse de suma importancia en la vida

diaria, ya que de una actuación oportuna y adecuada de personas entrenadas, y

de esta forma evitar males mayores.

i

65

Su carácter inmediato radica en su potencialidad de ser la primera asistencia que

esta víctima recibirá en una situación de emergencia. Limitado porque de todas las

técnicas, procedimientos y concepciones que existen en la Medicina de

emergencias y desastres, solo utiliza una pequeña parte de estas, por esto el

socorrista nunca debe pretender reemplazar al personal médico, pueden ser de

primera instancia o de segunda instancia. Según (Garibay Rubio Carlos Rodrigo,

Manual de Primeros Auxilios Básicos; 2006

ii

66

OBJETIVOS

Objetivo General

Brindar conocimientos básicos de primeros auxilios, contribuyendo a la formación

integral de los docentes y estudiantes para que se familiaricen con situaciones

críticas, y permitir que los discentes desarrollen su potencial y creatividad en la

práctica de los primeros auxilios.

Objetivos Específicos

• Conceptuar y definir por medio de un módulo pedagógico los temas que

van a ser enseñados en la charla sobre primeros auxilios.

• Identificar los accidentes más incididos en un centro educativo y el auxilio

que puede brindarse en cada situación.

• Organizar actividades y hojas de trabajo que ayuden a fortalecer el

aprendizaje adquirido por medio de la capacitación de primeros auxilios.

iii

67

JUSTIFICACIÓN

La vida es lo más importante para el ser humano y por ende para la sociedad, por

lo tanto, es necesario tener conocimiento sobre primeros auxilios para responder a

situaciones de emergencia tales como hemorragias, obstrucción de las vías

respiratorias por objetos (alimentos sólidos, por ejemplo), envenenamiento,

quemaduras, lesiones óseas (quebraduras, fisuras, torceduras), lipotimia, entre

otras.

Para poder reaccionar a un accidente de éstas características es necesario

instruirse en conocimientos básicos que pueden llegar a ser determinantes en el

momento de salvar una vida. Por tal razón es indispensable que principalmente los

docentes tengan conocimiento de la atención que pueden brindarle a los

estudiantes en caso de emergencia ocurrida en el centro educativo. Segundo, que

el docente transmita ese conocimiento sobre primeros auxilios a los estudiantes de

la institución en que laboran, para que éstos puedan responder favorablemente en

su hogar e incluso en su comunidad cuando ocurra algún accidente y él pueda

socorrer a la persona herida.

Lamentablemente en nuestro país no preparan al docente para todas las

circunstancias que puedan manifestarse en el centro educativo, por ende, se

realiza este módulo pedagógico con temas importantes para que sean impartidos

por medio de una charla a los docentes y estudiantes del NUFED 354, del Cantón

Perú, del Municipio de Retalhuleu, Departamento de Retalhuleu. Así mismo, se

incluyen instrumentos didácticos que serán de utilidad para el fortalecimiento del

aprendizaje obtenido por medio del Licenciado Luis Adolfo, quien impartirá la

capacitación sobre los primeros auxilios.

iv

68

UNIDAD I

69

COMPETENCIAS

✓ Conoce la definición de primeros auxilios y describe cuales son los

accidentes más ocurridos en un centro educativo.

✓ Explica por qué razones una persona puede sufrir de asfixia y cuál

es la atención que se le debe dar.

✓ Conoce las siglas RCP y describe los pasos a seguir para practicar

una RCP.

09

70

Primeros auxilios

Los primeros auxilios, son medidas terapéuticas urgentes que se aplican a las

víctimas de accidentes o enfermedades repentinas hasta disponer de tratamiento

especializado. El propósito de los primeros auxilios es aliviar el dolor y la ansiedad

del herido o enfermo y evitar el agravamiento de su estado. En casos extremos

son necesarios para evitar la muerte hasta que se consigue asistencia médica.

Los primeros auxilios varían según las necesidades de la víctima y según los

conocimientos del socorrista. Saber lo que no se debe hacer es tan importante

como saber qué hacer, porque una medida terapéutica mal aplicada puede

producir complicaciones graves.

Cualesquiera que sean las lesiones, son aplicables una serie de normas

generales. Siempre hay que evitar el pánico y la precipitación. A no ser que la

colocación de la víctima lo exponga a lesiones adicionales, deben evitarse los

cambios de posición hasta que se determine la naturaleza del proceso. Un

socorrista entrenado ha de examinar al accidentado para valorar las heridas,

quemaduras y fracturas.

Se debe tranquilizar a la víctima explicándole que ya ha sido solicitada ayuda

médica. La cabeza debe mantenerse al mismo nivel que el tronco excepto cuando

exista dificultad respiratoria. En ausencia de lesiones craneales o cervicales se

pueden elevar ligeramente los hombros y la cabeza para mayor comodidad. Si se

producen náuseas o vómitos debe girarse la cabeza hacia un lado para evitar

aspiraciones. Nunca se deben administrar alimentos o bebidas y mucho menos en

el paciente inconsciente. La primera actuación, la más inmediata, debe ser

procurar al paciente una respiración aceptable: conseguir la desobstrucción de las

vías respiratorias para evitar la asfixia, extrayendo los cuerpos extraños —sólidos

o líquidos— y retirando la lengua caída hacia atrás. Si el paciente no respira por sí

10

71

sólo habrá que ventilarlo desde el exterior mediante respiración boca a boca hasta

disponer de un dispositivo mecánico.

El segundo aspecto a corregir es el referente al sistema circulatorio, para evitar el

shock. Se deben valorar la frecuencia cardiaca y la tensión arterial. Una valoración

inicial se obtiene tomando el pulso: permite valorar la frecuencia y ritmo cardiaco,

y su “fortaleza” nos indica una adecuada tensión arterial.

El shock o choque es un trastorno hemodinámico agudo caracterizado por una

perfusión inadecuada, general y duradera, de los tejidos que pone en peligro la

vida. Los signos característicos son la piel fría y húmeda, los labios cianóticos

(azulados), la taquicardia y la hipotensión arterial (pulso débil y rápido), la

respiración superficial y las náuseas. Estos síntomas no son inmediatos; el shock

puede desarrollarse varias horas después del accidente. Para evitarlo debe

mantenerse abrigado al paciente e iniciar lo antes posible la perfusión de líquidos

11

72

y electrolitos por vía intravenosa. Está prohibido administrar fármacos estimulantes

y alcohol.

Las urgencias que requieren primeros auxilios con más frecuencia son los

accidentes en los que se produce asfixia, paro cardíaco e infarto cardiaco,

sangrado grave, envenenamiento, quemaduras, golpe de calor e insolación,

desvanecimiento, coma, esguinces, fracturas y mordeduras de animales.22

Asfixia

Entre las causas de asfixia se encuentran el ahogamiento, el envenenamiento por

gases, la sobredosis de narcóticos, la electrocución, la obstrucción de las vías

respiratorias por cuerpos extraños y la estrangulación. Para evitar un daño

cerebral irreparable al detenerse la oxigenación tisular, se debe instaurar

inmediatamente algún tipo de respiración artificial. La mayoría de las personas

mueren cuatro a seis minutos después de la parada respiratoria si no se les ventila

de forma artificial.

Se han diseñado muchas formas de respiración artificial. La más práctica para la

reanimación de urgencia es el procedimiento boca a boca: el reanimador sopla

aire a presión en la boca de la víctima para llenarle los pulmones. Antes de ello,

debe retirarse cualquier cuerpo extraño que obstruya las vías respiratorias.

La cabeza de la víctima debe ser inclinada hacia atrás para evitar que la caída de

la lengua obstruya la laringe; una mano mientras con la otra se empuja hacia atrás

la frente. El reanimador obtura los orificios nasales pinzándolos con los dedos,

inspira profundamente, aplica su boca a la de la víctima, y sopla con fuerza hasta

ver llenarse el tórax; después retira su boca y proceso debe repetirse 12 veces por

minuto en un adulto y 20 veces por minuto en un niño. Si las vías respiratorias no

están despejadas, debe comprobarse la posición de la cabeza de la víctima. Si

22 https://primeros-auxilios.idoneos.com/

12

73

todavía no se consigue permeabilidad se rota el cuerpo hacia la posición de

decúbito lateral y se golpea entre los omóplatos para desatascar los bronquios.

Después se vuelve a la respiración boca a boca. Si todavía no se consigue, se

realiza la maniobra de Heimlich.

Ésta es una técnica que se ha desarrollado en los

últimos años para tratar a los médico

estadounidense Henry Jay Heimlich, se llama

maniobra de Heimlich o “abrazo de oso”, y consiste

en la aplicación súbita de una presión sobre el

abdomen de la víctima. El aumento de presión

abdominal comprime el diafragma, éste a los

pulmones, que expulsan aire a alta velocidad y

presión, despejando las vías respiratorias. La

maniobra se realiza situándose tras el paciente,

rodeando su cintura con los brazos y entrelazando

las manos, situando éstas entre el ombligo y la caja

torácica, y presionando fuerte y de forma brusca

hacia atrás y hacia arriba. Si la víctima está en

posición horizontal, se presiona sobre el abdomen

con la mano.

Debe evitarse presionar sobre las costillas, pues se

pueden romper, sobre todo en niños y ancianos. Una vez iniciada, la respiración

artificial no debe suspenderse hasta que el enfermo empiece a respirar por sí solo

o un médico diagnostique la muerte del paciente. Cuando el paciente empieza a

respirar espontáneamente no debe ser desatendido: puede detenerse de nuevo la

respiración de forma súbita o presentarse irregularidades respiratorias. En casos

de ahogamiento siempre hay que intentar la respiración artificial, incluso aunque el

paciente haya presentado signos de muerte durante varios minutos. Se han

descrito varios casos de pacientes sumergidos durante más de media hora,

13

74

cianóticos y sin posibilidades de reanimación, que respondieron a los primeros

intentos del socorrista.23

Asfixia por aspiración

Cuando un niño se está asfixiando, significa que un objeto, generalmente un

alimento o un juguete, se ha quedado alojado en su tráquea (la vía respiratoria),

impidiendo que el aire fluya con normalidad hacia y desde los pulmones, de modo

que el niño no puede respirar bien.

La tráquea suele estar protegida por un pequeño pliegue de cartílago llamado

epiglotis. La tráquea y el esófago comparten un orificio común en la parte posterior

de la garganta, y la epiglotis actúa como si fuera una tapa, cerrándose sobre la

tráquea cada vez que la persona traga. Esto permite que los alimentos pasen

hacia el esófago e impide que bajen por la tráquea.

Pero, de vez en cuando, la epiglotis no se cierra lo bastante deprisa y un objeto se

puede colar hacia la tráquea. Esto es lo que ocurre cuando alguien dice que algo

"se le ha ido por el otro lado".

23 Primeros auxilios en accidentes y enfermedades, Dr. Juan Grau, 8ª. Edición 2009 Santiago de Chile.

14

75

La mayoría de las veces, el alimento u objeto solo obstruye la tráquea

parcialmente y se expulsa tosiendo, de modo que la respiración vuelve a la

normalidad rápidamente. Los niños que se atragantan y tosen pero siguen siendo

capaces de respirar y hablar, se suelen recuperar sin ayuda. Puede ser molesto y

se pueden asustar, pero suelen encontrarse bien al cabo de pocos segundos.

Los atragantamientos se pueden convertir en una emergencia, algunas veces, el

objeto puede entrar en la tráquea y obstruir completamente el paso del aire. Si el

flujo del aire hacia y desde los pulmones queda obstruido y el cerebro deja de

recibir oxígeno, el atragantamiento se convierte en un episodio de asfixia por

aspiración: una emergencia de riesgo vital.

Un niño que se atraganta puede estar asfixiándose y necesitar ayuda inmediata si:

• No puede respirar.

• Jadea o boquea, esforzándose por respirar.

• No puede hablar, llorar ni emitir sonidos.

• Se pone azul.

• Se sujeta la garganta y/o agita los brazos.

• Parece aterrado.

• Se vuelve flácido o pierde la consciencia.

En estos casos, inicie inmediatamente los empujes abdominales (también

conocidos como "maniobra de Heimlich"), el procedimiento estándar de rescate

15

76

para casos de asfixia por aspiración, siempre que disponga de la formación

necesaria.

No debe descartarse que un adulto también pueda sufrir este tipo de asfixia por un

alimento mal ingerido. Por ende debemos posicionarnos detrás de la persona que

tiene atorado el alimento, colocar la mano derecha empuñada en la boca del

estómago, y con la mano derecha golpearemos a la mano izquierda empuñada

con mucha fuerza, repitiendo este mismo acto unas tres veces hasta que el

alimento u objeto ingerido pueda ser expulsado.

Ambas maniobras pueden ser practicadas por jóvenes y adultos, para evitar la

asfixia en un paciente y salvarles la vida, pues muchas personas asfixiadas por

aspiración mueren sofocadas en cuestión de segundos.24

24 Primeros auxilios en accidentes y enfermedades, Dr. Juan Grau, 8ª. Edición 2009 Santiago de Chile.

16

77

Actividad

Para impartir los temas de Primeros Auxilios, Asfixia y Asfixia por

aspiración, se debe llevar un muñeco que permita demostrar la maniobra a

realizar para que el niño expulse el objeto ingerido; así mismo, realizar una

demostración con un participante de los estudiantes para realizar la

maniobra adecuada para que un adulto expulse el objeto ingerido.

Evaluación

Realizar preguntas orales:

1. Qué son los primeros auxilios.

2. Por qué es importante tener conocimiento sobre los primeros

auxilios.

3. Por qué razones una persona puede padecer de asfixia.

Efectuar una práctica sobre las técnicas para auxiliar a un niño que se está

asfixiando. Para esta actividad es necesario que:

• Se proporcionen muñecos a los estudiantes.

17

78

• El capacitador debe tener también un muñeco para realizar junto con

ellos la maniobra.

• El capacitador debe ir relatando paso a paso y demostrando la

maniobra.

• Los estudiantes deben estar atentos a las indicaciones del

capacitador y hacer junto a él las maniobras para ayudar al niño.

Efectuar una práctica sobre las técnicas para auxiliar a un niño que se está

asfixiando. Para esta actividad es necesario que:

• Los jóvenes formen parejas para la práctica.

• El capacitador debe tener un voluntario para realizar la práctica junto

a los estudiantes capacitados.

• El capacitador debe ir relatando paso a paso y demostrando la

maniobra.

• Los estudiantes deben estar atentos a las indicaciones del

capacitador y hacer junto a él las maniobras para ayudar al adulto.

18

79

UNIDAD II

80

COMPETENCIAS

✓ Recrea con ayuda de un muñeco las maniobras para ejercer una

reanimación cardiopulmonar.

✓ Explica qué atención debe dar a una persona que tiene una

hemorragia.

✓ Describe las causas por las que una persona puede sufrir de

envenenamiento y qué atención debe brindar.

20

81

Reanimación Cardiopulmonar

La reanimación del paciente con parada cardiaca está muy relacionada con la

reanimación respiratoria. Ha de aplicarse masaje cardiaco externo para mantener

el flujo sanguíneo y combinarlo con las técnicas de respiración artificial.

Se sitúa a la víctima sobre una superficie firme y se confirma la permeabilidad de

las vías respiratorias. El reanimador sitúa sus manos sobre el esternón del

paciente; éste se deprime 5 cm, por lo que se comprime el corazón y se fuerza a

la sangre a salir por las arterias. Cuando se afloja la presión, el corazón se

expande y vuelve a llenarse de sangre procedente de las venas. El masaje se

aplica en forma de compresiones cortas y rítmicas de un segundo de duración. Se

aplica una respiración boca a boca cada cinco golpes cardiacos. Para esta

operación son ideales dos reanimadores. Si sólo hay uno se aplican dos

respiraciones boca a boca cada 15 compresiones cardiacas. El procedimiento

debe aplicarse, aunque no haya signos de vida, hasta conseguir ayuda médica.

21

82

Sólo se recomienda que realices la RCP básica si se cumplen las tres

condiciones siguientes.

▪ La respiración se ha detenido por completo.

▪ Tras tomar el pulso, no hay señales de circulación y no responde a estímulos

físicos.

▪ Eres la persona más capacitada para realizar la reanimación cardiopulmonar.25

Hemorragia

El sangrado “en surtidor”, “a chorro” o “a golpes” es signo inequívoco de

hemorragia grave. La simple presencia de sangre sobre una

superficie corporal grande no es signo de hemorragia. Puede

haber salido sangre de múltiples heridas pequeñas, o puede

haberse extendido.

La cantidad de sangre que se pierde por una herida depende del

tamaño y clase de los vasos lesionados. La lesión de una arteria

produce sangre roja brillante que fluye a borbotones, mientras

que la lesión de una vena produce un flujo continuo de sangre

roja oscura.

Si se rompe una arteria principal, el paciente puede morir desangrado en un

minuto. Las lesiones de arterias de calibre medio y las lesiones venosas son

menos críticas, pero si no se tratan también pueden ser fatales. Una complicación

grave de la hemorragia es el shock hipovolémico, que debe ser prevenido y

tratado lo antes posible.

25 https://medlineplus.gob/spanish/firstaid.html

22

83

El procedimiento a utilizar para detener del tamaño de la herida y de la

disponibilidad de material sanitario. El mejor método es la aplicación de presión

calibre medio. Lo ideal es utilizar compresas

quirúrgicas estériles, o en su defecto ropas

limpias, sobre la herida y aplicar encima un

vendaje compresivo. Cuando este apósito se

empapa de sangre no debe ser retirado: se

aplican sobre él más compresas y más vendaje

compresivo. Si el sangrado de una extremidad es

muy abundante se puede aplicar presión sobre el

tronco arterial principal para comprimirlo sobre el hueso y detener la hemorragia.

La arteria braquial, que irriga la extremidad superior, debe ser comprimida en una

zona intermedia entre el codo y la axila en la cara medial (interna) del brazo. La

arteria femoral, que irriga la extremidad inferior, puede ser comprimida en el centro

del pliegue inguinal, donde la arteria cruza sobre el hueso pélvico.26

Envenenamiento

Una sustancia venenosa por vía oral produce náuseas, vómitos y calambres

abdominales. Los venenos ingeridos por accidente o con fines suicidas incluyen:

medicaciones a dosis tóxicas, herbicidas, insecticidas, matarratas y productos

químicos o productos de limpieza.

Para atender a una persona envenenada es primordial la identificación del tóxico

preguntando a la víctima o buscando indicios como, por ejemplo, envases vacíos,

que suelen mencionar la lista de antídotos en su etiqueta. Las quemaduras, las

manchas o un olor característico también pueden servir para identificar el veneno.

26 Actuaciones básicas en primeros auxilios: cómo actuar ante las emergencias médicas en casa, en la calle,

en el trabajo o en la escuela. Agustín San Jaime García 2ª. Edición 2007

23

84

La primera medida es diluir la sustancia tóxica haciendo beber a la víctima una

gran cantidad de leche, agua o ambas. La dilución retrasa la absorción y la

difusión del veneno a los órganos vitales.

Excepto en los casos de ácidos o bases fuertes, estricnina o queroseno, la medida

siguiente es inducir el vómito para eliminar la mayor cantidad posible de tóxico

antes de que se absorba. Se puede inducir haciendo beber a la víctima una

mezcla de medio vaso de agua y varias cucharadas de bicarbonato de sodio o de

magnesia, o introduciendo los dedos o una cuchara hasta estimular el velo del

paladar y conseguir el vómito o la emesis. Se debe repetir este procedimiento

hasta vaciar el estómago. Después conviene administrar un laxante suave.

El veneno se debe contrarrestar con un antídoto. Algunos de ellos aíslan la

sustancia tóxica de las mucosas sensibles; otros reaccionan químicamente con el

veneno y lo transforman; otros estimulan al organismo a contrarrestar la acción del

tóxico. Si el antídoto específico no está disponible se utiliza uno universal que

contrarresta la mayoría de los venenos. Un antídoto universal sencillo se puede

obtener mezclando una parte de té fuerte, una parte de magnesia y dos partes de

polvillo de pan quemado. Este antídoto también está disponible en los comercios.

24

85

Cuando el veneno es un ácido corrosivo (clorhídrico, nítrico, sulfúrico), una base

fuerte (sosa cáustica) o amoníaco, no se debe estimular el vómito, pues se

dañarían más aún los tejidos de la boca, la faringe y el esófago. Para

intoxicaciones por ácidos se puede utilizar como antídoto una base débil, como la

magnesia o el bicarbonato de sodio. Para intoxicaciones por bases son útiles los

ácidos débiles, como el limón o el vinagre diluido. Tras su ingestión debe

administrarse aceite de oliva o clara de huevo. En intoxicaciones por estricnina o

queroseno se debe ingerir abundante agua o leche y después aceite de oliva o

clara de huevo, sin provocar el vómito.27

27 Actuaciones básicas en primeros auxilios: cómo actuar ante las emergencias médicas en casa, en la calle,

en el trabajo o en la escuela. Agustín San Jaime García, 2ª. Edición 2007

25

86

Actividad

Para impartir los temas de Reanimación Cardiopulmonar, Hemorragia y

Envenenamiento, se debe llevar un muñeco que permita demostrar la

maniobra a realizar para la reanimación cardiopulmonar; también realizar

demostración del vendaje adecuado para una persona que sufre una

hemorragia.

Evaluación

Se debe realizar una práctica de ejecución de la Reanimación

Cardiopulmonar. Para esta actividad es necesario que:

• Seleccione a algunos jóvenes para realizar esta práctica.

• El capacitador deberá indicar paso a paso el procedimiento de la

maniobra.

• El estudiante deberá seguir indicaciones y realizar la maniobra al

muñeco.

Demostración y ejecución del vendaje adecuado para una persona que

padece una hemorragia en diferentes partes del cuerpo. Para esta actividad

es necesario que:

26

87

• Los jóvenes formen parejas para la práctica.

• El capacitador indicará paso a paso la forma del vendaje y los

estudiantes realizarán el vendaje a su pareja.

• Al finalizar cambian de puesto, el que fue vendado primero, vendará a

su compañero.

Propiciar una lluvia de ideas, en la cual los jóvenes expresaran actos

vivenciales en los que han conocido a una persona que haya sufrido de

envenenamiento. Por último, los capacitados deben explicar cómo ayudar a

una persona envenenada.

27

88

UNIDAD III

Lipotimia o coma

89

COMPETENCIAS

✓ Reconoce cuando una persona tiene síntomas del golpe de calor o

deshidratación y la atención que necesitan.

✓ Describe las quemaduras de primer grado, segundo grado y tercer

grado, y cómo deben ser tratadas.

✓ Explica los pasos para auxiliar a una persona que ha sido afectada

por lipotimia y los demuestra por medio de muñecos.

29

90

Quemaduras

Se producen por exposición al fuego, a metales calientes, a radiación, a

sustancias químicas cáusticas, a la electricidad o, en general, a cualquier fuente

de calor (por ejemplo el Sol).

Las quemaduras se clasifican según la profundidad del tejido dañado y según la

extensión del área afectada. Una quemadura de primer grado, que sólo afecta a la

capa superficial de la piel, se caracteriza por el enrojecimiento. Una quemadura de

segundo grado presenta formación de flictenas (ampollas), y una de tercer grado

afecta al tejido subcutáneo, músculo y hueso produciendo una necrosis. La

gravedad de una quemadura también depende de su extensión. Ésta se mide en

porcentajes de la superficie corporal. Las quemaduras graves producen shock y

gran pérdida de líquidos. Un paciente con quemaduras de tercer grado que

ocupen más del 10% de la superficie corporal debe ser hospitalizado lo antes

posible.

La finalidad de los primeros auxilios en los quemados es prevenir el shock, la

contaminación de las zonas lesionadas y el dolor. La aplicación de bolsas de hielo

o la inmersión en agua helada disminuye el dolor. Después se ha de cubrir la zona

con un apósito grueso que evite la contaminación.

30

91

No se deben utilizar curas húmedas, pomadas o ungüentos, y hay que acudir al

especialista médico inmediatamente. Las quemaduras del Sol pueden ser de

primer o de segundo grado. Sus casos leves se pueden tratar con una crema fría o

un aceite vegetal. Los casos graves convienen que sean atendidos por un

especialista. Las quemaduras químicas deben ser lavadas inmediata y

profusamente para diluir al máximo la sustancia corrosiva. Las lesiones dérmicas

de las quemaduras eléctricas se tratan como las de exposición al fuego y,

además, deben ser controladas en un centro hospitalario para valorar posibles

lesiones cardiacas o nerviosas.28

El golpe de calor y la deshidratación

El golpe de calor y la deshidratación por el calor están causados por un exceso de

calor, pero sus síntomas son tan dispares que es muy difícil confundirlos. El golpe

de calor, producido por un mal funcionamiento de los centros reguladores del

calor, es una patología más grave que afecta principalmente a los ancianos.

Sus síntomas son la piel caliente y enrojecida, la ausencia de sudoración, el pulso

fuerte y contundente, la respiración dificultosa, las pupilas dilatadas y la

temperatura corporal extremadamente alta. El paciente se encuentra mareado y

puede perder la conciencia. La deshidratación por calor se debe a una pérdida

excesiva de líquidos y electrolitos en el organismo.

La piel está pálida y húmeda, la sudoración es profusa, el pulso débil y la

respiración superficial, pero las pupilas y la temperatura corporal son normales.

Pueden producirse cefaleas y vómitos. Los primeros auxilios necesarios para el

golpe de calor y para la deshidratación por el calor también difieren. La víctima de

un golpe de calor debe ser transportada a un lugar fresco a la sombra, y allí debe

guardar reposo con la cabeza elevada.

28 Manual de primeros auxilios, Fundación Escuela De Socorrismo Y Primeros Auxilios, 9ª. Edición,

Argentina 2015. Autorizado por St John Ambulance, St Andrew´s First Aid y la Cruz Roja Británica.

31

92

Se debe humedecer el cuerpo con alcohol o agua fría para bajar la temperatura y

el enfermo debe ser trasladado a un hospital de inmediato. El paciente con

deshidratación por el calor también debe guardar reposo, pero con la cabeza más

baja que el cuerpo; conviene proporcionarle abrigo o calor. Al principio puede

presentar náuseas, pero tras un tiempo de descanso puede ingerir líquidos: se ha

de beber cuatro vasos de agua con una tableta o media cucharadita de sal diluida,

a intervalos de 15 minutos. Después debería beber zumos (jugos) de frutas para

recuperar otros electrolitos. Si se produce una postración importante conviene

buscar ayuda médica.29

29 Manual de primeros auxilios, Fundación Escuela De Socorrismo Y Primeros Auxilios, 9ª. Edición,

Argentina 2015. Autorizado por St John Ambulance, St Andrew´s First Aid y la Cruz Roja Británica.

32

93

Lipotimia y coma

La sudoración fría y la palidez son típicas de la lipotimia, desmayo o

desvanecimiento. Se produce por un aporte insuficiente de sangre al cerebro y es

temporal. Para restaurar la circulación cerebral se elevan los miembros inferiores o

se sitúa la cabeza más baja que el corazón. Es necesario evitar que la víctima se

enfríe.

El coma es un estado de falta de respuesta a estímulos externos. Viene provocado

por una enfermedad o un traumatismo. El paciente comatoso sólo responde a

determinados estímulos intensos; en el coma profundo no responde siquiera al

dolor. Puede ser debido a un fallo cardiaco, a una hemorragia cerebral, a una

epilepsia, a una descompensación diabética, a una fractura craneal, o a muchas

otras situaciones urgentes.

Los primeros auxilios se deben limitar a mantener tranquilo y cómodo al enfermo,

aflojándole sus vestimentas y buscando ayuda médica. Si la cara enrojece, se

pueden elevar ligeramente la cabeza y los hombros, y si palidece se pueden

elevar los miembros inferiores. En la epilepsia hay que evitar las autolesiones

33

94

(mordeduras de lengua) y los traumatismos. Si por cualquier motivo cesa la

respiración se debe aplicar respiración artificial. Los diabéticos a menudo portan

tarjetas de identificación que permiten identificar la posible causa del coma.30

30 Primeros Auxilios para niños, Dra. Irit Grapa Brown, 1ª. Edición, Editorial Martinez Roca, Madrid 2006.

34

95

Actividad

Para impartir los temas de Quemaduras, Golpe de Calor, Lipotimia o Coma,

se deben llevar dos muñecos que permitan demostrar la maniobra a realizar

para auxiliar a una persona que esté teniendo lipotimia; se debe destacar

también que las quemaduras no solo pueden ser provocadas por el fuego,

sino también por el sol, por lo cual es necesario el uso del bloqueador solar.

Evaluación

Juego de la papa caliente

• Se debe utilizar un objeto que será la “papa caliente”, puede ser una

pelota, una bola de lana, un marcador, entre otros.

• El capacitador debe reproducir una melodía mientras los estudiantes

pasan la “papa caliente” uno a uno de forma rápida.

• Luego de unos segundos, el capacitador pausará la melodía y al

estudiante que le quedo la “papa caliente” contestará una pregunta.

• Las preguntas serán; ¿Cuáles son las quemaduras de primer grado?

¿Cuáles son las quemaduras de segundo grado? ¿Cuáles son las

quemaduras de tercer grado? ¿Qué cuidados se le deben dar a las

quemaduras de primer grado? ¿Qué cuidados se le deben dar a las

35

96

quemaduras de segundo grado? ¿Qué cuidados se le deben dar a las

quemaduras de tercer grado?

Demostración del procedimiento de atención para una persona que esté

teniendo lipotimia o coma, por medio de dos muñecos.

• Los jóvenes forman parejas para la práctica.

• El capacitador indicará paso a paso las maniobras a realizar, mientras

que los jóvenes las realizarán.

Propiciar una lluvia de ideas, en la cual los jóvenes mencionen por qué

razones puede ser afectada una persona por un golpe de calor y cómo

auxiliarla.

36

97

UNIDAD IV

Fracturas Mordeduras

98

COMPETENCIAS

✓ Expresa los actos que deben realizarse en caso de sospecha de

fractura o esguince en las diversas partes del cuerpo.

✓ Manifiesta sus dudas acerca de los procesos de primeros auxilios y

comprende la importancia del aprendizaje de los mismos.

✓ Encuentra la diferencia entre las mordidas de culebras venenosas y

no venenosas y conoce que animales transmiten rabia por medio de

mordeduras.

38

99

Esguinces y fracturas

Tanto el esguince como la fractura se acompañan de gran dolor e inflamación,

pero la impotencia funcional (incapacidad para mover la zona afectada) y la

deformidad son propias de las lesiones óseas. Hasta que se descarte una fractura,

los esguinces graves se deben tratar como lesiones óseas; sólo la radiografía

puede confirmar el diagnóstico.

Fractura abierta Fractura cerrada

En el esguince el traumatismo es absorbido por una articulación, distendiéndose o

rompiéndose las fibras de un ligamento o la cápsula articular. Como un

movimiento muy leve produce dolor intenso, no se debe manipular la extremidad

afectada ni intentar “enderezarla” ni corregir la deformidad. Esto, además, puede

aumentar la lesión de partes blandas, producida por los extremos óseos

fracturados al moverse; este fenómeno cobra especial importancia en el caso de

los vasos y los nervios.

La incorrecta manipulación de un miembro fracturado puede hacer que los picos y

biseles de la fractura desgarren arterias, venas o nervios. Sólo se debe inmovilizar

39

100

el miembro en la posición en que se encuentra, preferiblemente con férulas. Éstas

se pueden improvisar con tablas o cartón y afianzarlas al miembro con tiras de

tela.

Inmovilización de pierna

Si la cabeza o el tronco de la víctima se encuentran doblados o torsionados en

posición antinatural se debe sospechar inmediatamente de una fractura o luxación

de la columna vertebral.

De ningún modo se debe intentar corregir la deformidad o mover el tronco. Otros

síntomas de lesión vertebral son el dolor agudo en la espalda o el cuello y la

parálisis en las extremidades inferiores. Todo accidentado sospechoso de

presentar una lesión vertebral debe ser manejado en estricta inmovilidad,

transportado “en tabla”, preferiblemente por varios socorristas, y mejor aún sobre

una superficie dura y plana (una puerta, por ejemplo).

Inmovilización de antebrazo Inmovilización de brazo

Técnica de traslado y movilización de un

accidentado.31

31 https://m.kidshealt.org/es/parents/broken-bones-esp.html?WT.ac=

40

101

Mordeduras

Las mordeduras más frecuentes son de perros, gatos, serpientes y pequeños

roedores como las ratas y las ardillas. También se ven en ocasiones mordeduras

humanas.

Las mordeduras de serpientes no venenosas no requieren más que el tratamiento

habitual de las mordeduras: no suturarlas, limpieza e irrigación, aplicación de

antisépticos, profilaxis antitetánica y vigilancia de la herida. Como cualquier

mordedura puede infectarse, es recomendable en ellas la profilaxis antibiótica. Las

mordeduras de serpientes venenosas requieren primeros auxilios y atención

hospitalaria de la máxima urgencia.

41

102

Los síntomas de una mordedura de serpiente venenosa dependen de la especie

del reptil. Los crótalos, como la cabeza de cobre (Agkistrodon contortrix) y una

especie de mocasín (Agkistrodon piscivorus), inyectan un veneno que destruye

los vasos sanguíneos; la herida desarrolla inmediatamente un dolor intenso e

inflamación. Si la cantidad de veneno es grande la hinchazón llega a ser tan

pronunciada que rompe la piel. La decoloración de los tejidos circundantes es un

signo patognomónico de mordedura por estas serpientes.

El paciente se siente mareado y con náuseas y puede desarrollar un shock. La

mordedura de las serpientes del género Micrurus no causa dolor inmediato, pero

su veneno ataca el sistema nervioso central paralizando órganos vitales como los

pulmones.

La identificación del tipo de serpiente es muy útil para administrar la antitoxina

correspondiente.32

32 http://www.webonsultas.com/salud-al-día/

42

103

Botiquín escolar

El botiquín escolar es el conjunto de materiales precisos para realizar pequeñas

curas de urgencia o aliviar síntomas hasta que el niño o joven sea asistido por un

servicio de urgencias o trasladado a un centro sanitario. Es imprescindible en los

centros educativos, ya que los accidentes en los discentes se producen con

frecuencia y sin previo aviso, por lo que tenemos que realizar una primera

asistencia al niño hasta obtener ayuda profesional.

Recomendaciones que debe cumplir el botiquín:

➢ Debe consistir en una caja fácil de transportar adonde sea necesario y que

pese poco.

➢ Ser de fácil identificación y estar en un lugar seguro, lejos del alcance de los

niños para evitar accidentes.

➢ Que se pueda cerrar herméticamente, dificultando el acceso de los niños..

➢ Guardarlo en lugar fresco, seco y preservado de la luz.

43

104

➢ Es imprescindible guardar los medicamentos con sus estuches originales y

su prospecto, que nos indicará la dosis según edad o peso del niño y también

nos informará de indicaciones y los efectos secundarios.

➢ Deben tener conocimiento de la localización del botiquín todos los

trabajadores escolares: docentes, portero, limpiadores, cocineros, ya que en

cualquier momento se lo puede requerir, y en esa situación no es el tiempo

ideal de dar explicaciones de la localización del botiquín.

➢ Debe realizarse una revisión para comprar medicamentos que hagan faltan al

menos dos veces al año. 33

33 http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/el-botiquin-escolar-321628.html

44

105

Actividad

Para impartir los temas de Esguinces y fracturas y mordeduras es necesario

realizar una demostración acerca del vendaje e inmovilización del paciente,

con ayuda de un participante del salón de clases; así mismo, destacar los

diversos tipos de mordeduras que puede sufrir el ser humano al tener

contacto con la naturaleza e incluso en su hogar.

Evaluación

Práctica del procedimiento de inmovilización para una persona que pueda

tener una quebradura en un dedo. Para esta actividad es necesario:

• Los jóvenes forman parejas para la práctica.

• El capacitador les brindará una paleta y una venda.

• El capacitador hará la demostración del vendaje de inmovilización.

• Los estudiantes luego de haber observado, van a inmovilizar el dedo

de su compañero y viceversa.

Propiciar una lluvia de ideas, en la cual los jóvenes mencionen qué

45

106

46 animales son productores de rabia en los seres humanos y cómo se cura la

rabia. También deben expresar qué provoca la mordedura de una abeja y un

enjambre de abejas. Y por último deben explicar cómo reconocer la

diferencia entre la mordedura de una serpiente venenosa y una serpiente no

venenosa.

107

FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibligrafía

• Primeros auxilios en accidentes y enfermedades DR. JUAN GRAU 8ª.

Edición 2009 Santiago de Chile.

• Actuaciones básicas en primeros auxilios: cómo actuar ante las

emergencias médicas en casa, en la calle, en el trabajo o en la escuela.

AGUSTÍN SAN JAIME GARCÍA 2ª. Edición 2007

• Manual de primeros auxilios FUNDACIÓN ESCUELA DE

SOCORRISMO Y PRIMEROS AUXILIOS 9ª. Edición, Argentina 2015

autorizado por St John Ambulance, St Andrew´s First Aid y la Cruz Roja

Británica.

• Primeros Auxilios para niños DRA. IRIT GRAPA BROWN 1ª. Edición,

Editorial Martinez Roca, Madrid 2006.

E-grafía

• https://primeros-auxilios.idoneos.com/

• https://medlineplus.gob/spanish/firstaid.html

• https://m.kidshealt.org/es/parents/broken-bones-esp.html?WT.ac=

• http://www.webonsultas.com/salud-al-día/

47

108

109

Capítulo IV

4. Ejecución y sistematización de la intervención

4.1 Ejecución

No.

Actividad

P E

1.

Reunión con la directora del NUFED 354, para dialogar

sobre la actividad a realizar y ver fechas de ejecución

acorde a su planificación.

X

X

2.

Reunión previa con El licenciado en enfermería, Luis

Carlos Adolfo Barrios, para dialogar sobre las

emergencias que se pueden atender en un centro

educativo.

X

X

3.

Establecer con el Licenciado Luis Adolfo la técnica que

se utilizará para impartir la charla.

X

X

4.

Redacción del módulo pedagógico (fundamentación

teórica) que será entregado a la directora del centro

educativo.

X

X

5.

Crear un formato para que los estudiantes puedan

X

X

110

escribir sus preguntas o dudas, respecto a la charla

recibida.

6.

Ejecución de la capacitación sobre primeros auxilios a

los estudiantes y docentes de Núcleo Familiar para El

Desarrollo (NUFED) 354.

X

X

7.

Redactar un afiche estipulando los requisitos para

integrar la comisión de primeros auxilios, para

postearlo en cada salón de clases.

X

X

8.

Postear los afiches en las aulas del centro educativo

para que los estudiantes que deseen integrarse a la

comisión de primeros auxilios puedan inscribirse.

X

X

9.

Seleccionar e inscribir a dos estudiantes por grado del

ciclo básico para conformar la comisión de primeros

auxilios.

X

X

10.

Realizar una reunión con los docentes para integrar a

dos de ellos en la comisión de primeros auxilios.

X

X

11.

Realizar una reunión con la comisión de primeros

auxilios (docentes y estudiantes) para dialogar sobre

sus responsabilidades dentro del centro educativo.

X

X

111

12.

Entrega del botiquín escolar a la directora del NUFED

354, P.E.M. Olga Sigüenza.

X

X

13.

Reunión con la comisión de primeros auxilios para

entregarles el manual del botiquín, para que puedan

administrar adecuadamente la dosis de medicamento

a algún joven que tenga síntomas de una enfermedad.

X

X

4.2 Sistematización

El Inicio del Ejercicio Profesional Supervisado fue seleccionando la

institución en la que se realizaría el proyecto; de tres lugares que fueron

visitados, se eligió el Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo 354,

ubicado en 9ª. Ave. 13 calle “A” zona 4, Cantón Perú, Retalhuleu. El día 28

de octubre de 2016 se dialogó con la directora P.E.M. Olga Leticia Sigüenza

y fue entregada la carta de solicitud para realizar el Ejercicio Profesional

Supervisado en esa institución. La directora amablemente aceptó la

propuesta.

Siguiendo con el proceso del diagnóstico institucional, la directora

proporcionó toda la información requerida del instituto y dio un recorrido por

el mismo para que se pudieran observar los problemas que existían en la

institución. Se realizaron dos visitas más, antes de seleccionar el problema

para darle una solución, así mismo se tomaron fotografías de la

infraestructura del centro educativo. Durante las dos visitas en las que se

realizó el diagnóstico se pudo observar a los docentes de la institución

quienes con dedicación y entrega impartían las clases magistrales a los

estudiantes del NUFED 354. En la cuarta visita a la institución se realizó

112

una reunión con la directora para platicar sobre los problemas detectados y

ella también ayudó a definir algunas fallas o debilidades de la institución,

fue así como se acordó cual sería el problema solucionado.

Seguidamente se envió la solicitud al Licenciado en Enfermería Luis Carlos

Adolfo Barrios, para impartir la charla sobre Primeros Auxilios y establecer

la fecha en que él podría ir al centro educativo a realizar la actividad, así

mismo dialogar sobre las técnicas que iban a ser utilizadas para la

capacitación.

Fue así como el 23 de febrero se realizó la capacitación sobre primeros

auxilios, dirigido a los estudiantes y docentes del Núcleo Familiar para El

Desarrollo 354. La charla se realizó con éxito, los estudiantes estaban muy

atentos y participativos, los estudiantes participaron en las dramatizaciones

para practicar la aplicación de los primeros auxilios. Se organizó una

pequeña refacción para el capacitador y los capacitados y concluyó con

éxito la actividad; seguidamente, se postearon los afiches de la

convocatoria para la comisión de Primeros Auxilios y la siguiente semana

se organizó esta comisión. Se donó un botiquín con implementos básicos

para atender emergencias y medicamentos para suministrar a los

estudiantes cuando tengan un síntoma de alguna enfermedad, acompañado

de un manual para el uso adecuado de estas medicinas.

Cuando se involucra un estudiante epesista en la realidad educativa de

Guatemala se observan las carencias que poseen los centros educativos,

los cuales no poseen las instalaciones necesarias para que los estudiantes

reciban la educación de forma eficaz, los docentes no reciben la orientación

ni capacitación necesaria para el cuidado y guía de los estudiantes y esto

complica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al leer la reseña histórica

del NUFED 354 se comprueba que varios jóvenes suspenden sus estudios

académicos por ayudar a sus padres económicamente por medio de un

113

trabajo, pues en Guatemala existe demasiada pobreza, y gracias a la

creación de estos institutos se les enseñan proyectos de productividad y

desarrollo que ayudan a los jóvenes para que puedan apoyar

económicamente a su familia. La educación será siempre la mejor

herramienta para erradicar los problemas sociales del país.

4.3 Evidencias

La epesista Julieta Conde (lado derecho) dando las palabras de bienvenida

y presentando al conferencista, Lic. Luis Adolfo (Lado izquierdo)

La epesista Julieta Conde (lado derecho) junto al Lic. Luis Adolfo (lado

izquierdo) realizando una demostración con la participación de un

estudiante (al centro), para vendar a una persona herida del cráneo antes

de trasladarlo al hospital.

114

El Lic. Luis Adolfo haciendo una demostración junto a un estudiante, para evitar

que una persona se ahogue por causa de una comida atorada en la laringe.

El Lic. Luis Adolfo (a la izquierda) demostrando como imnovilizar un dedo con

posible fractura a una estudiante del centro educativo (al centro), siendo ayudado

por la epesista Julieta Conde (a la derecha).

115

El Lic. Luis Adolfo demostrando como ayudar a un niño cuando se está ahogando

a causa de un objeto introducido por la boca o ahogamiento por algún alimento

ingerido.

La epesista Julieta Conde dando las palabras de agradecimiento y sugerencias de

orden para la recepción de la refacción.

116

La epesista Julieta Conde hace entrega de la refacción a los estudiantes, docentes

y conferencista que participaron en la capacitación sobre primeros auxilios.

Epesista Julieta Conde colocando el botiquín en el área especificada por la

directora.

117

Imagen del momento en el que la epesista Julieta Conde (a la derecha) estaba

acomodando la medicina dentro del botiquín, siendo supervisada por la directora

Olga Sigüenza (a la izquierda).

La epesista Julieta Conde (a la izquierda) haciendo entrega del botiquín a la

directora del NUFED 354, Olga Sigüenza (a la derecha).

118

119

Capítulo V

5. Evaluación

5.1 Evaluación del diagnóstico

Actividad Si No Comentario

¿Se presentó el plan de diagnóstico?

X

¿Los objetivos del plan fueron

pertinentes?

X

¿Las actividades programadas para

realizar el diagnóstico fueron

suficientes?

X

¿Las técnicas de investigación previstas

fueron apropiadas para efectuar el

diagnóstico?

X

¿Los instrumentos diseñados y

utilizados fueron apropiados a las

técnicas de investigación?

X

¿El tiempo calculado para realizar el

diagnóstico fue suficiente?

X

¿Se obtuvo colaboración de personas

de la institución/comunidad para la

realización del diagnóstico?

X

La directora

amablemente me

apoyó en la

realización del

diagnóstico.

120

¿Las fuentes consultadas fueron

suficientes para elaborar el diagnóstico?

X

¿Se obtuvo la caracterización del

contexto en que se encuentra la

institución/comunidad?

X

¿Se tiene la descripción del estado y

funcionalidad de la

institución/comunidad?

X

La directora me

proporcionó toda

la información

necesaria.

¿Se determinó el listado de carencias,

deficiencias, debilidades de la

institución/comunidad?

X

¿Fue correcta la problematización de

las carencias, deficiencias, debilidades?

X

¿Fue adecuada la priorización del

problema a intervenir?

X

Junto a la

directora del

NUFED

acordamos el

problema a

resolver.

¿La hipótesis acción es pertinente al

problema a intervenir?

X

¿Se presentó el listado de las fuentes

consultadas?

X

121

5.2 Evaluación fundamentación teórica

Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario

¿La teoría presentada corresponde al

tema contenido en el problema?

X

La fundamentación

teórica es sobre

las emergencias

que puedan

ocasionarse y

cómo pueden ser

atendidas.

¿El contenido presentado es suficiente

para tener claridad respecto al tema?

X

El contenido fue

verificado según la

información

proporcionada en

el centro de salud

de Retalhuleu.

¿Las fuentes consultadas son

suficientes para caracterizar el tema?

X

¿Se hacen citas correctamente dentro

de las normas de un sistema

específico?

X

¿Las referencias bibliográficas

contienen todos los elementos

requeridos como fuente?

X

¿Se evidencia aporte del epesista en el

desarrollo de la teoría presentada?

X

122

5.3 Evaluación plan de acción

Elemento del plan Si No Comentario

¿Es completa la identificación

institucional de la epesisita?

X

¿El problema es el priorizado en el

diagnóstico?

X

¿La hipótesis-acción es la que

corresponde al problema priorizado?

X

Todo lo ejecutado

fue acorde a lo

planificado.

¿La ubicación de la intervención es

precisa?

X

¿La justificación para realizar la

intervención es válida ante el problema

a intervenir?

X

¿El objetivo general expresa claramente

el impacto que se espera provocar con

la intervención?

X

¿Los objetivos específicos son

pertinentes para contribuir al logro del

objetivo general?

X

¿Las metas son cuantificaciones

verificables de los objetivos

específicos?

X

123

¿Las actividades propuestas están

orientadas al logro de los objetivos

específicos?

X

¿Los beneficiarios están bien

identificados?

X

¿Las técnicas a utilizar son las

apropiadas para las actividades a

realizar?

X

¿El tiempo asignado a cada actividad es

apropiado para su realización?

X

¿Están claramente determinados los

responsables de cada acción?

X

¿El presupuesto abarca todos los

costos de la intervención?

X

¿Se determinó en el presupuesto el

renglón de imprevistos?

X

Siempre ha de

considerarse un

renglón de

imprevistos aun

así no se llegara a

utilizar.

¿Están bien identificadas las fuentes de

financiamiento que posibilitarán la

ejecución del presupuesto?

X

124

5.4 Evaluación de sistematización

Aspecto Si No Comentario

¿Se da con claridad un panorama de

experiencia vivida en el eps?

X

La realidad

educativa de

Guatemala se

conoce hasta que

se realizan este

tipo de

actividades.

¿Los datos surgen de la realidad vivida?

X

¿Es evidente la participación de los

involucrados en el proceso de EPS?

X

¿Se valoriza la intervención ejecutada?

X

¿Las lecciones aprendidas son valiosas

para futuras intervenciones?

X

Sin duda es una

experiencia que

servirá para

futuros proyectos.

5.5 Evaluación de informe final

Aspecto/elemento Si No Comentario

¿La portada y los preliminares son los

indicados para el informe del EPS?

X

¿Se siguieron las indicaciones en

cuanto a tipo de letra e interlineado?

X

125

¿Se presenta correctamente el

resumen?

X

¿Cada capítulo está debidamente

desarrollado?

X

¿En los apéndices aparecen los

instrumentos de evaluación aplicados?

X

¿En el caso de citas, se aplicó un solo

sistema?

X

¿El informe está desarrollado según las

indicaciones dadas?

X

¿Las referencias de las fuentes están

dadas con los datos correspondientes?

X

Cada fuente de

información tiene

su referencia.

126

127

Capítulo VI

6. El Voluntariado

6.1 Nombre del voluntariado

Limpieza y jardinización del Núcleo Familiar para El Desarrollo 354.

6.2 Ubicación

9ª. Ave. 13 calle “A” zona 4, Cantón Perú, Retalhuleu.

6.3 Objetivos

6.3.1 General

Generar un ambiente de limpieza en el Núcleo Familiar para El

Desarrollo 354, eliminando basura, cortando el césped y creando un

jardín.

6.3.2 Específicos

• Eliminar los desechos que estén en el patio del NUFED 354 para

evitar alguna enfermedad causada por la basura.

• Cortar el césped y recortar los árboles ubicados en el patio del

centro educativo.

• Sembrar plantas ornamentales para crear un pequeño jardín en

el patio de la institución.

128

6.4 Justificación

Un patio limpio es un ambiente libre de contaminación y de enfermedades

causadas por la suciedad. Es importante que se tenga un jardín en los

patios de un centro educativo puesto que son un refugio para animales que

habitan en el centro de las ciudades y que necesitan espacios para anidar o

madrigueras donde reproducirse. La vegetación supone una regulación de

la temperatura del entorno muy importante en las épocas del año de más

calor, esto se debe, entre otros factores, a la humedad que contienen estos

espacios. La temperatura de confort es una combinación de parámetros

donde la humedad relativa del aire resulta un factor determinante.

6.5 Descripción del voluntariado

El proceso del Ejercicio Profesional Supervisado culmina con un proyecto

de voluntariado. Este proyecto debe ser relacionado al cuidado del medio

ambiente, por lo tanto, con ayuda del asesor se dedujo que se realizaría

una limpieza y jardinización al patio del Núcleo Familiar para El Desarrollo

(NUFED) 354, puesto que, este se encontraba con el pasto muy grande y

con demasiada basura dentro del mismo.

Se inició la labor cortando el monte con ayuda de dos obreros,

seguidamente se barrió y sacó toda la basura que había dentro del lugar

para poder pintar unas llantas de color blanco que se reutilizaron para

bases o maceteros de unos árboles. Se eliminó un basurero que había

dentro del instituto, pues la basura acumulada es causante de

enfermedades.

Se podaron los árboles que están dentro del instituto y Se compraron

plantas ornamentales que se sembraron en lugares estratégicos del patio

del centro educativo para crear un pequeño jardín; por último se compró un

129

metro de piedrín que se utilizó para decorar el jardín y se regaron con agua

las plantas para obtener una adaptación ideal.

6.6 Presupuesto

Presupuesto del voluntariado

No. Descripción Cantidad Precio

Unitario

Precio

Total

1. Galón de pintura blanca 1 75.00 75.00

2. Tiner 1 35.00 35.00

3. Brocha 2 12.00 24.00

4. Palmeras 2 75.00 150.00

5. Liriopes 10 10.00 100.00

6. Coleos 10 10.00 100.00

7. Durantas 7 15.00 105.00

8. Cupressus 5 7.00 35.00

9. Metro de Piedrín 1 75.00 75.00

Total 699.00

6.7 Evidencias

Antes del proyecto

Se encuentra el patio del Instituto en mal estado, sin plantas ornamentales y

con la grama alta.

130

Observamos que el árbol de limon no estaba recortado e ingresaba al

corredor el centro educativo

Había un basurero dentro del patio, cerca de los salones de clase.

131

Habían iniciado un proyecto con llantas que ya no terminaron.

La malla que circula el perímetro del centro educativo estaba invadida con

la maleza.

132

Había basura tirada en el patio, la grama tenía aproximadamente 1 metro de altura

en algunas áreas.

Se observa como el monte había ingresado en las llantas que habían sido

utilizadas para decorar el paso principal del patio.

133

Durante el proyecto

Se removió la maleza que había en el patio del centro educativo.

Se decoró con piedrín pequeño y mediano el perímetro del limonar.

134

Luego de remover la maleza, se sembraron plantas ornamentales en el nuevo

jardín.

Se limpiaron las llantas que habían sido utilizadas anteriormente en el patio del

instituto, quitándoles el monte y la basura, para luego ser pintadas de color blanco

135

Después del proyecto

Se presenta la entrada principal, luego de ser limpiada y pintada.

El portón se retocó con pintura roja y se removió el monte que impedía el paso al

centro educativo

136

Cerca del limonar se sembraron plantas ornamentales y se decoró con piedrín

para evitar que la maleza volviera a crecer de forma rápida y para que los jóvenes

identificaran la ubicación de las plantas.

La malla que circula al centro educativo fue limpiada por completo, dándole

visibilidad al centro educativo

137

Se hizo eliminó el basurero que había en el patio, y se sembraron plantas en esa

área.

La epesista finalizando de regar las plantas y finalizando la jardinización.

138

139

CONCLUSIONES

➢ Los docentes y estudiantes del Núcleo Familiar para El Desarrollo 354

están preparados para atender cualquier emergencia presentada en el

centro educativo o en la comunidad donde habitan y pueden prestar sus

servicios de primeros auxilios aprendidos en la capacitación impartida

como proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS).

➢ El constructivismo y la participación dentro de un proceso de

enseñanza-aprendizaje, facilita la adquisición del conocimiento a los

discentes. Así mismo, este aprendizaje no será momentáneo, sino que

será un aprendizaje para toda la vida.

➢ Es necesario que exista una comisión de primeros auxilios en todos los

centros educativos, así mismo que este grupo organizado tenga el

conocimiento adecuado sobre medicamentos y maniobras para prestar

el servicio de primeros auxilios.

➢ El estudiante, como miembro de la sociedad, debe conocer maniobras

para prestar primeros auxilios a sus familiares, vecinos y cualquier otra

persona que necesite ayuda por algún accidente suscitado.

140

141

RECOMENDACIONES

➢ Cada centro educativo debe implementar una comisión de primeros

auxilios, quienes deben capacitarse y trasladar el aprendizaje a los

docentes y estudiantes.

➢ Las charlas de primeros auxilios deben realizarse al menos, una vez

al año, pues las emergencias se presentan tanto en un centro

educativo como en la comunidad.

➢ La enseñanza de primeros auxilios debe ser dinámica y participativa

porque si se enseña solo la teoría, los niños o jóvenes no podrán

actuar ante una emergencia.

➢ Evaluar el aprendizaje obtenido después de una capacitación de

primeros auxilios es muy importante, puede realizarse por medio de

un simulacro o actuación.

142

143

Plan de Sostenibilidad

Módulo Pedagógico: “La enseñanza de los primeros auxilios aplicados en

emergencias que pueden presentarse en un centro educativo y en la comunidad,

dirigido a estudiantes y docentes del NUFED 354 Cantón Perú, del municipio de

Retalhuleu”.

Objetivos General

Elaborar un módulo pedagógico sobre los primeros auxilios que pueden ser

brindados en caso de emergencia en un centro educativo y en la comunidad,

seguidamente que un profesional con experiencia y conocimiento es ésta área

imparta un capacitación sobre este tema a los docentes y estudiantes del

Núcleo Familiar para El Desarrollo 354.

Objetivos Específicos

➢ Entregar un módulo pedagógico impreso y empastado a la directora y

docentes del centro educativo.

➢ Organizar la capacitación de primeros auxilios a los docentes y estudiantes

del NUFED 354.

➢ Proporcionar un botiquín escolar con implementos que se usan para

atender emergencias y medicamentos para suministrar en caso de

síntomas de alguna enfermedad.

➢ Organizar una comisión de primeros auxilios que será encargada de velar

por la salud de los dicentes y brindar atención en caso de emergencia.

➢ Entregar el manual para uso del botiquín de primeros auxilios

proporcionado por el Centro de Salud de Retalhuleu.

144

Justificación

La elaboración del módulo pedagógico para la solución de un problema es

importante, puesto que en el módulo se incluye toda la información necesaria

sobre el problema a ser solucionado. Así mismo, este se utiliza de guía porque

contiene actividades y evaluaciones.

Un módulo pedagógico no solo ayuda al epesista, sino a toda la comunidad

educativa, pues este manual será utilizado para las siguientes generaciones de

estudiantes. En el caso del módulo pedagógico: “La enseñanza de los primeros

auxilios aplicados en emergencias que pueden presentarse en un centro educativo

y en la comunidad, dirigido a estudiantes y docentes del NUFED 354 Cantón Perú

del municipio de Retalhuleu”. Será de utilidad para la comisión de primeros

auxilios, quienes serán los encargados de impartir una capacitación a los

estudiantes de primer ingreso de los siguientes años.

Beneficiarios

Directos: docentes y estudiantes.

Indirectos: padres de familia y vecinos del Cantón Perú.

Recursos Humanos

➢ Epesista

➢ Capacitador

➢ Estudiantes

➢ Docentes

➢ Directora

145

Materiales

➢ Equipo de cómputo

➢ Papel

➢ Tinta

➢ Hojas

➢ Lápiz

➢ Lapiceros

Responsables

➢ Epesista

➢ Director

➢ Docentes

➢ Comisión de primeros auxilios

Metodología

Se implementara una metodología participativa, en la cual los estudiantes con

ayuda del capacitador realizarán diferentes maniobras de auxilio a pacientes

con diferentes emergencias presentadas.

Evaluación

Las actividades serán evaluadas por medio de actividades y también en forma

escrita a través de las listas de cotejo, realizando anotaciones de los resultados.

Análisis FODA

Núcleo Familiar para El Desarrollo 354 Cantón Perú, del municipio de Retalhuleu.

146

Fortalezas Debilidades

➢ Cuenta con edificio propio.

➢ Es un instituto que capacita a los

estudiantes en proyectos de

productividad y desarrollo.

➢ No hay sobrepoblación estudiantil

en las aulas.

➢ Carece de seguridad perimetral.

➢ No cuenta con área recreativa.

➢ Únicamente imparten el ciclo

básico.

➢ No tienen conserje ni comisión de

limpieza.

Oportunidades Amenazas

➢ Gestionar para el mejoramiento

de las instalaciones.

➢ Organizar ventas al público de la

comunidad para ofertar los

productos que ellos siembran y

hacen.

➢ Gestionar la apertura del ciclo

diversificado.

➢ Que personas ajenas a la

institución ingresen por falta de

seguridad perimetral.

➢ Deserción estudiantil para el

siguiente ciclo escolar.

147

148

Fuentes de información

Bibligrafía

• Archivo de Reseña Histórica de Retalhuleu, Municipalidad de

Retalhuleu.

• Proyecto Educativo Institucional, Núcleo Familiar para El Desarrollo

354, Retalhuleu 2015.

• Primeros auxilios en accidentes y enfermedades DR. JUAN GRAU 8ª.

Edición 2009 Santiago de Chile.

• Actuaciones básicas en primeros auxilios: cómo actuar ante las

emergencias médicas en casa, en la calle, en el trabajo o en la escuela.

AGUSTÍN SAN JAIME GARCÍA 2ª. Edición 2007

• Manual de primeros auxilios FUNDACIÓN ESCUELA DE

SOCORRISMO Y PRIMEROS AUXILIOS 9ª. Edición, Argentina 2015

autorizado por St John Ambulance, St Andrew´s First Aid y la Cruz Roja

Británica.

• Primeros Auxilios para niños DRA. IRIT GRAPA BROWN 1ª. Edición,

Editorial Martinez Roca, Madrid 2006.

E-grafía

• https://primeros-auxilios.idoneos.com/

• https://medlineplus.gob/spanish/firstaid.html

• https://m.kidshealt.org/es/parents/broken-bones-esp.html?WT.ac=

• http://www.webonsultas.com/salud-al-día/

149

150

1. El plan de diagnóstico

1.2.1 Identificación o parte informativa

El NUFED 354 fue fundado por el grupo de docentes que

actualmente laboran en mencionada institución y por el COCODE de

la comunidad, puesto que en Cantón Perú no existía ningún centro

educativo para básico.

1.2.2 Título

Plan de Diagnóstico del Núcleo Familiar Educativo para el

Desarrollo (NUFED 354)

1.2.3 Ubicación geográfica.

9ª. Ave. 13 calle “A” zona 4, Cantón Perú, Retalhuleu.

151

1.2.4 Objetivos

• Detectar y explicar los problemas, su importancia, magnitud y

urgencia.

• Tomar decisiones sobre el tipo de intervención para modificar

la situación presente, en función de la deseada.

• Establecer formas de seguimiento de la intervención, así como

de evaluación de los efectos y de los resultados.

1.2.5 Justificación

La Educación es un proceso bastante complejo de formación

permanente, personal, cultural y social, que implica una gran

responsabilidad y se fundamenta en una concepción integral de la

persona humana, por lo que esta formación no puede ni debe

dejarse aisladamente en manos de la escuela, de la familia, o de la

comunidad, por el contrario se hace necesaria la integración de

estos tres elementos, los cuales se constituyen en lo que es

verdaderamente la comunidad educativa.

En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante

identificar y cualificar todos los procesos que contribuyan a la

realización plena del individuo y a la satisfacción de las

necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite

brindar alternativas de solución a los problemas educativos.

Por lo anterior expuesto, se hace necesario un diagnóstico

institucional para el NUFED 354, detectando los problemas y

dando prioridad a los que necesitan ser solucionados con mayor

152

urgencia, así mismo, proponiendo soluciones accesibles para

trabajar con la comunidad educativa.

1.2.6 Actividades

• Redacción y entrega de la carta de solicitud para realizar el

proceso de EPS al NUFED 354.

• Autorización para realizar el proceso de EPS en el NUFED

354.

• Observación del centro educativo para detectar problemas.

• Enlistar los problemas encontrados y escribir una propuesta

de solución.

• Priorizar el problema que necesita ser solucionado.

1.2.7 Tiempo

24 de octubre de 2016 al 04 de noviembre de 2016

1.2.8 Cronograma (gráfica de gant)

2016

Mes Días

Actividades Octubre 24 25 26 27 28 29 30 31 01 02

Redacción y

entrega de

carta

Autorización

153

de la

solicitud

Observa-

ción

Enlistar

problemas

Noviem-

bre

Priorizar

problemas

1.2.9 Técnicas e instrumentos

• Observación

• Esquema de priorización y solución

• Estudio de casos

1.2.10 Recursos

• Computadora portátil

• Impresora

• Hojas

• Diario

• Lapicero

154

1.2.11 Responsable

Julieta Jose Conde Calderón (Epesista)

1.2.12 Evaluación (lista de cotejo)

No. Aspecto a evaluar Si No

1. Se realizó la observación del centro educativo X

2. Se encontraron problemas en la institución X

3. Se dialogó con la directora del centro educativo

acerca de los problemas observados

X

4. Se le asignó un nombre a cada problema

encontrado

X

5. Se encontró la causa que ocasionó cada

problema

X

155

Universidad de San Carlos de Guatemala

Extensión Departamental Retalhuleu

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Administración Educativa

Carné: 201017273

Epesista: Julieta Jose Conde Calderón

Plan de acción

1. Problema

¿Qué hacer para lograr que los docentes y estudiantes tengan

conocimientos sobre primeros auxilios?

2. Título del proyecto

Módulo pedagógico “Enseñanza de primeros auxilios aplicados en

emergencias que pueden presentarse en un centro educativo y en la

comunidad, dirigido a estudiantes y docentes del NUFED 354 Cantón

Perú, del municipio de Retalhuleu”.

3. Hipótesis-acción

Si se realizara una capacitación con ayuda de un Licenciado en

Enfermería, entonces los docentes y estudiantes tendrán conocimiento

sobre las acciones y asistencia que deben realizar y los instrumentos que

deben utilizar al momento de una emergencia.

156

4. Ubicación

9ª. Ave. 13 calle “A” zona 4, Cantón Perú, Retalhuleu.

5. Justificación

El motivo por el cual se decidió realizar la capacitación sobre los primeros

auxilios en el NUFED 354 fue deducida por medio del diagnóstico, en el

cual se detectaron varios problemas pero se determinó que el de mayor

prioridad era sobre los primeros auxilios, puesto que ningún docente tiene

conocimiento sobre ellos y es necesario que puedan realizar estas

prácticas de emergencia en caso que algún estudiante, docente o padre

de familia pueda necesitarlo. También es importante que los jóvenes

puedan realizar los primeros auxilios pues en su comunidad o en su

familia puede existir alguna emergencia.

6. Objetivos

6.1 General

Realizar una capacitación sobre primeros auxilios a los docentes y

estudiantes del NUFED 354 para que puedan auxiliar a una persona

en caso de emergencia.

6.2 Específicos

➢ Utilizar el constructivismo y la participación, dramatizando casos

de emergencia durante la capacitación para que algún voluntario

(docente o estudiante) pueda practicar el uso de los primeros

auxilios.

157

➢ Lograr que los estudiantes del NUFED 354 manifiesten sus dudas

y aprendan a desarrollar los primeros auxilios con ayuda del

Licenciado Luis Carlos Adolfo Barrios, quien impartirá la charla.

➢ Crear una comisión de primeros auxilios que incluya docentes y

estudiantes del NUFED 354.

7. Metas

➢ Definir las emergencias que pueden ocurrir en un centro educativo y

cuáles de ellas pueden ser atendidas.

➢ Redactar el programa del desarrollo de la capacitación, incluyendo

el espacio para la solución de dudas.

➢ Difundir una convocatoria para pertenecer a la comisión de

primeros auxilios.

8. Beneficiarios

➢ Directos: docentes y estudiantes.

➢ Indirectos: Padres de familia y vecinos del Cantón Perú.

9. Actividades

➢ Reunión con la directora del NUFED 354, para dialogar sobre la

actividad a realizar y ver fechas de ejecución acorde a su

planificación.

➢ Reunión previa con el capacitador, Licenciado en Enfermería, Luis

Carlos Adolfo Barrios, para dialogar sobre las emergencias que se

pueden atender en un centro educativo.

158

➢ Establecer con el Licenciado Luis Adolfo la técnica que se utilizará

para impartir la charla.

➢ Redacción del módulo pedagógico (fundamentación teórica) que

será entregado a la directora del centro educativo.

➢ Crear un formato para que los estudiantes puedan escribir sus

preguntas o dudas, respecto a la charla recibida.

➢ Ejecución de la capacitación sobre primeros auxilios a los

estudiantes y docentes de Núcleo Familiar para El Desarrollo

(NUFED) 354.

➢ Redactar un afiche estipulando los requisitos para integrar la

comisión de primeros auxilios, para postearlo en cada salón de

clases.

➢ Postear los afiches en las aulas del centro educativo para que los

estudiantes que deseen integrarse a la comisión de primeros

auxilios puedan inscribirse.

➢ Seleccionar a inscribir a dos estudiantes por grado del ciclo básico

para conformar la comisión de primeros auxilios.

➢ Realizar una reunión con los docentes para integrar a dos de ellos

en la comisión de primeros auxilios.

➢ Realizar una reunión con la comisión de primeros auxilios (docentes

y estudiantes) para dialogar sobre sus responsabilidades dentro del

centro educativo.

159

➢ Entrega del botiquín escolar a la directora del NUFED 354, P.E.M.

Olga Sigüenza.

➢ Reunión con la comisión de primeros auxilios para entregarles el

manual del botiquín donado por el Centro de Salud de Retalhuleu,

para que puedan administrar adecuadamente la dosis de

medicamento a algún joven que tenga síntomas de una

enfermedad.

10. Técnicas metodológicas

➢ Observación

➢ Entrevistas

➢ Aprendizaje colaborativo

11. Tiempo de realización

Fecha Actividad

06-01-2017

Visita a la directora del NUFED 354 para planificar una

reunión para establecer fecha de ejecución del

proyecto.

11-01-2017

Reunión con la directora del NUFED 354, para dialogar

sobre la actividad a realizar y ver fechas de ejecución

acorde a su planificación.

20-01-2017

Visita al Lic. Luis Adolfo para organizar una cita para

redactar la fundamentación teórica de la capacitación.

160

03-02-2017

Reunión previa con El licenciado en enfermería, Luis

Carlos Adolfo Barrios, para dialogar sobre las

emergencias que se pueden atender en un centro

educativo.

06-02-2017

Establecer con el Licenciado Luis Adolfo la técnica que

se utilizará para impartir la charla.

10-02-2017

Redacción del módulo pedagógico (fundamentación

teórica) que será entregado a la directora del centro

educativo.

15-02-2017

Crear un formato para que los estudiantes puedan

escribir sus preguntas o dudas, respecto a la charla

recibida.

23-02-2017

Ejecución de la capacitación sobre primeros auxilios a

los estudiantes y docentes de Núcleo Familiar para El

Desarrollo (NUFED) 354.

24-02-2017

Redactar un afiche estipulando los requisitos para

integrar la comisión de primeros auxilios, para postearlo

en cada salón de clases.

27-02-2017

Postear los afiches en las aulas del centro educativo

para que los estudiantes que deseen integrarse a la

comisión de primeros auxilios puedan inscribirse.

01-03-2017

Seleccionar e inscribir a dos estudiantes por grado del

ciclo básico para conformar la comisión de primeros

auxilios.

161

03-03-2017

Realizar una reunión con los docentes para integrar a

dos de ellos en la comisión de primeros auxilios.

06-03-2017

Realizar una reunión con la comisión de primeros

auxilios (docentes y estudiantes) para dialogar sobre

sus responsabilidades dentro del centro educativo.

07-03-2017

Entrega del botiquín escolar a la directora del NUFED

354, P.E.M. Olga Sigüenza.

08-03-2017

Reunión con la comisión de primeros auxilios para

entregarles el manual del botiquín donado por el Centro

de Salud de Retalhuleu, para que puedan administrar

adecuadamente la dosis de medicamento a algún joven

que tenga síntomas de una enfermedad.

162

12. Cronograma de actividades

No Actividades Respon-sable

Enero Febrero Marzo 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

1 Visita a la directora del NUFED 354 para planificar una reunión para establecer fecha de ejecución del proyecto.

Epesista

2 Reunión con Directora del NUFED 354 para establecer fecha de ejecución del proyecto.

Epesista/ Directora

3 Visita al Lic. Luis Adolfo para organizar una cita para redactar la fundamentación teórica de la capacitación.

4 Reunión con el Lic. Luis Adolfo para redactar la fundamentación teórica.

Epesista

5 Establecer técnicas para impartir la charla con el Lic. Luis Adolfo.

Epesista

6 Redacción del módulo pedagógico

Epesista

7 Crear formato de preguntas y respuestas para los estudiantes.

Epesista

8 Ejecución de la capacitación sobre primeros auxilios.

Epesista/ Lic. Luis Adolfo

9 Redactar afiche con requisitos para ser parte de la comisión de primeros auxilios del NUFED 354.

Epesista

10 Postear los afiches en las aulas del centro educativo.

Epesista

11 Seleccionar a los estudiantes que conformarán la comisión de primeros auxilios.

Epesista

12 Reunión con docentes del NUFED 354 para inscribir a los que serán

Epesista

163

parte de la comisión de primeros auxilios.

13 Reunión con la comisión de primeros auxilios para dialogar sobre las responsabilidades que tienen dentro del centro educativo.

Epesista

14 Entrega del botiquín escolar a la directora del NUFED 354

Epesista

15 Entrega del manual del botiquín a la comisión de primeros auxilios del NUFED 354

Epesista

164

13. Responsables

• Directora: P.E.M. Olga Alicia Sigüenza.

• Docentes

• Licenciado en enfermería: Luis Adolfo.

• Epesista: Julieta Jose Conde Calderón.

14. Presupuesto

Presupuesto del proyecto

No. Descripción Cantidad Precio

Unitario

Precio

Total

1. Resma de papel 2 Q. 45.00 Q. 90.00

2. Impresora 1 Q.300.00 Q. 300.00

3. Pago del capacitador 1 Q.200.00 Q. 200.00

4. Alquiler de bocina 1 Q.100.00 Q. 100.00

5. Impresión de afiches 3 Q. 20.00 Q. 60.00

6. Refacción 100 Q. 3.00 Q. 300.00

7. Botiquín 1 Q. 200.00 Q. 200.00

8. Botella de alcohol 1 Q. 10.00 Q. 10.00

9. Botella de agua oxigenada 1 Q. 10.00 Q. 10.00

10. Algodón 10 Q. 3.00 Q. 30.00

11. Gasas 20 Q. 1.00 Q. 20.00

12. Espadarapo 2 Q. 10.00 Q. 20.00

13. Caja de Curitas 1 Q. 20.00 Q. 20.00

14. Dorival (pastillas) 50 Q. 1.00 Q. 50.00

15. Acetaminofén (pastillas) 50 Q. 0.50 Q. 25.00

16. Ibuprofeno (pastillas) 50 Q. 0.50 Q. 25.00

17. Loperamida (pastillas) 50 Q. 1.00 Q. 50.00

VAN Q. 1510.00

165

VIENEN Q. 1510.00

18. Alka-seltzer 50 Q. 1.50 Q. 75.00

19. Caja de baja lenguas 1 Q. 10.00 Q. 10.00

20. Vendas elásticas 2 Q. 15.00 Q. 30.00

21. Cloranfenicol (gotas) 2 Q. 10.00 Q. 20.00

22. Empastado de módulos 5 Q. 20.00 Q. 100.00

23. Imprevistos Q. 100.00

Total Q. 1845.00

166

167

168

169

170