SITUACIÓN DELOS SISTEMAS

EDUCATIVOS FINLANDÉSY ESPAÑOL: PROPUESTAS

DE FUTURO.XAVIER MELGAREJO DRAPER

PSICÓLOGO ESCOLAR Hace 28 añosDOCTOR EN PEDAGOGIA URLL 2005

DIRECTOR DEL COLEGIO CLARET DE BARCELONA 2003-2012

xmelgare@xtec.cat

1. SITUACIÓN ACTUAL. NIVELES DE FORMACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA

1. TASA DE GRADUADOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA

TAXES DE GRADUACIÓ L'ANY 1999

20

33 35

7

80

67 65

93

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

CLARET CATALUNYA ESPANYA FINLÀNDIA

TAXA DE GRADUATS

TAXA DE NO GRADUATS

1. Sr. Arvo Jäppinen, 12 de diciembre de 2005 Director General del Departamento de Formación y Política Científica del

Ministerio de Educación de Finlandia, comunicó en las Jornadas A Propósito de PISA: La formación del profesorado en Finlandia y España,

• «Nuestro modelo educativo no es caro. No lo es porque el coste medio para los alumnos es de unos 5.200 euros por año. Si perdemos uno de esos alumnos del sistema educativo hemos calculado que a la larga el coste económico global de esa pérdida puede ser cercano al millón de euros»

INPUTS = RECURSOS ECONÓMICOS Y DE PERSONALOUTPUTS = PRODUCTOS O RESULTADOS

PROCESOINPUTS OUTPUTS

RELACIÓN ENTRE INPUTS ECONÓMICO (GASTO POR ALUMNOS ENTRE LOS 6 Y 16 AÑOS) Y OUTPUTS LECTORES. PISA 2003

72934

46774

54373

74040

60130

494

481

543

500

514

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

DINAMARCA ESPAÑA FINLANDIA NORUEGA SUECIA

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

GASTO ACUMULATIVO POR ESTUDIANTEENTRE 6 Y 16 AÑOS

RENDIMIENTO EN COMPETENCIALECTORAMATEMÁTICAS

Total number of intended instruction hours in public institutions between the ages of 7 and 14 (2005)

Source: OECD, 2007 EU19=6926 (total)

0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000 9 000

ItalyNetherlands

AustraliaNew Zealand

IsraelBelgiumFranceGreeceMexicoEstoniaIreland

EnglandBelgium (Fl.)

PortugalTurkeySpain

AustriaLuxembourg

IcelandCzechJapan

DenmarkGermanyHungary

KoreaSwedenNorway

SloveniaFinland

Total number of intended instruction hours

Ages 7 -8 Ages 9 -11 Ages 12-14

1. EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES

INTERNACIONALES

ORDEN DE RESULTADOS

AÑOS

FIN

ESP

IEA 1991 PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006

1. NIVELES COMPARATIVOS DE RENDIMIENTO EN PISA,

COMPETENCIA LECTORANIVEL DE COMPETENCIA DE ALUMNOS DE 15 AÑOS EN COMPRENSIÓN ESCRITA. PISA 2000. OCDE 2004

2 3 6 6 45

911 12

1214

20

2023 26

29

3028

2933

32

26 2422

21

1811 11 8

4

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

FINLANDIA SUECIA NORUEGA DINAMARCA ESPAÑA

PAÍSES

PO

RC

EN

TAJE

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

POR DEBAJO NIVEL 1

1. PISA 2003. NIVELES DE COMPETENCIAS EN MATEMATICAS.

MATEMÁTICAS GLOBAL. PISA 2003.

1,55,6 6,9 4,7 8,1 8,25,3

11,713,9

10,7

14,9 13,216

21,7

23,7

20,6

24,721,1

27,7

25,5

25,2

26,2

26,7

23,7

26,1

19,8

18,9

21,9

17,7

19,1

16,7

11,68,7

11,8

6,5

10,6

6,7 4,1 2,7 4,1 1,4 4

0%

20%

40%

60%

80%

100%

FINLANDIA SUECIA NORUEGA DINAMARCA ESPAÑA MEDIA OCDE

6

5

4

3

2

1

-1

PISA 2006. NIVELES DE COMPETENCIA EN CIENCIAS

niveles de rendimiento en CIENCiAS. PISA 2006.

1 4 6 4 54

1315

14 1514

25

2726

2729

29

28

293032

21

1720

1817

7 5 6 54 1 1 1 0

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

FINLANDIA SUECIA NORUEGA DINAMARCA ESPAÑA

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

NIVEL -1

Conocimiento Cívico Ciudadano. Resultados por niveles de rendimiento ICCS 2009

2,1 3,7 7,8 11,3 11

61,3

15,710,212,7

20,523,6 25,9

30,5

263027,5

31,7

33,436,8

7,4

30,5

57,7 56,1

40,131,7

26,4

0,7

27,8

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

PAÍSES

%

nivel 3. Los alumnos que alcanzan el nivel 3conocen y comprenden los conceptos cívicos yciudadanos más holísticos que segmentados

nivel 2. Los alumnos que se sitúan en el nivel 2demuestran conocimiento y compensiónespecíf icos de las instituciones, sistemas yconceptos más importantes.

Un factor clave que diferencia el logro deadquisición de competencia del nivel 1 conrespecto a los niveles superiores es el grado deespecif icidad de conocimiento y la comprensiónconceptual de los alumnos.

nivel <1. Corresponde a un grado de adquisiciónde competencias tan bajo que ICCS 2009 no escapaz de describir

ESTRATEGIAS NACIONALES

• MANTENIMIENTO DE UNA SÓLIDA CULTURA NACIONAL ESTRUCTURADA SOBRE EL DOMINIO DE LAS DIFERENTES LENGUAS NACIONALES

• CREACIÓN DE UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO COMBINADA CON UNA SOCIEDAD DEL BIENESTAR: EQUIDAD Y CALIDAD

3.VALORES

• CONSTRUCCIÓN MÁXIMA DE TODAS LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA : EDUCACIÓN, ESFUERZO, RESPONSABILIDAD

• CONSTRUIR LA SOCIEDAD: ÉTICA SOCIAL, SOCIEDAD DEL BIENESTAR, PRODUCTIVIDAD ALTA

4. LOS ALUMNOS SE MUEVEN ENTRE LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS DEL SISTEMA

EDUCATIVO

SUBSISTEMA FAMILIAR

SUBSISTEMA ESCOLAR

SUBSISTEMA SOCIAL-

CULTURAL

5.2. SUBSISTEMA FAMILIAR:FINLANDIA

• 1. Estructura de la familia postpatriarcal.

• 2. Dominancia del valor de la responsabilidad sobre su propia vida.

• 3. Compatibilidad laboral y vida familiar.

• 4. La familia es considerada la primera responsable de la educación de los hijos.

• 5. Disciplina y corresponsabilidad de todos.

• 6. Inputs del Estado a la mujer, con capacidad de escoger el tipo de ayuda.

• 7. Protección especial hacia la mujer y la infancia.

• 8. Sólo un 4% de los niños se encuentran en situación de pobreza.

• 9. La pareja se sustenta exclusivamente en el amor afectivo entre los padres.

• 10. Bajo control de los padres sobre Internet y la televisión

ESPAÑA• 1. Familia patriarcal.• 2. Poca implantación del valor de la

responsabilidad.• 3. Incompatibilidad de la vida laboral y

familiar.• 4. La familia considera a la escuela la

primera responsable de la educación de los hijos, no asume o no puede asumir este rol educador.

• 5. Falta de límites y no corresponsabilidad de los varones en las tareas domésticas.

• 6. Ausencia total de Inputs del Estado a la mujer. Nula capacidad de decisión sobre el tipo de ayuda.

• 7. Baja protección del Estado hacia la mujer y media hacia los hijos. La mujer sufre explotación fuera y dentro del subsistema.

• 8. Más de un 12% de los niños españoles viven en situación de pobreza.

• 9. La pareja suele sustentarse en el amor afectivo entre los padres.

• 10. Muy bajo control de los padres sobre Internet y la televisión.

5.2. SUBSISTEMA FAMILIAR:FINLANDIA

• 1. Estructura de la familia postpatriarcal.

• 2. Dominancia del valor de la responsabilidad sobre su propia vida.

• 3. Compatibilidad laboral y vida familiar.

• 4. La familia es considerada la primera responsable de la educación de los hijos.

• 5. Disciplina y corresponsabilidad de todos.

• 6. Inputs del Estado a la mujer, con capacidad de escoger el tipo de ayuda.

• 7. Protección especial hacia la mujer y la infancia.

• 8. Sólo un 4% de los niños se encuentran en situación de pobreza.

• 9. La pareja se sustenta exclusivamente en el amor afectivo entre los padres.

• 10. Bajo control de los padres sobre Internet y la televisión

ESPAÑA• 1. Familia patriarcal.• 2. Poca implantación del valor de la

responsabilidad.• 3. Incompatibilidad de la vida laboral y

familiar.• 4. La familia considera a la escuela la

primera responsable de la educación de los hijos, no asume o no puede asumir este rol educador.

• 5. Falta de límites y no corresponsabilidad de los varones en las tareas domésticas.

• 6. Ausencia total de Inputs del Estado a la mujer. Nula capacidad de decisión sobre el tipo de ayuda.

• 7. Baja protección del Estado hacia la mujer y media hacia los hijos. La mujer sufre explotación fuera y dentro del subsistema.

• 8. Más de un 12% de los niños españoles viven en situación de pobreza.

• 9. La pareja suele sustentarse en el amor afectivo entre los padres.

• 10. Muy bajo control de los padres sobre Internet y la televisión.

Sari Sarkomaa (2008): El punto de partida de una enseñanza de calidad son

• los profesores y directores competentes.

• tener una diversificada oferta de educación que incluya entornos de aprendizaje

• métodos de enseñanza modernos

• instalaciones adecuadas

7.G. SUBSISTEMA ESCOLAR (1)FINLANDIA

1) Escuela pública mayoritariamente.

2) Modelos de escuela basados en : la escuela como corazón de la comunidad, la escuela como comunidad de aprendizaje.

3) Gran descentralización administrativa. Decisiones cercanas a los ciudadanos.

4) Disciplina alta, deberes y esfuerzo.

5) Baja ratio de profesor/alumnos.

ESPAÑA1) Escuela pública, privada y

concertada. 2) Modelos de escuela

basados en: modelo burocrático, y como modelo de mercado.

3) Gran centralización administrativa. Decisiones poco cercanas a los ciudadanos.

4) Baja disciplina y deberes, pobre cultura del esfuerzo.

5) Media ratio de profesor/alumnos.

7.G. SUBSISTEMA ESCOLAR (1)FINLANDIA

6. Reconocimiento de la excelencia

7. Atención a la diversidad por intereses o dos profesores por aula. Gran flexibilidad organizativa para atender la diversidad. Profesores de apoyo desde el primer curso y a lo largo de toda la escolaridad.

8. No hay repeticiones de curso. Capacidad muy alta para organizar el curríclulum en el municipio y en el propio centro.

ESPAÑA6 Imposibilidad del

reconocimiento de la excelencia.

7 Atención a la diversidad por capacidades. Rigidez organizativa para atender la diversidad. Discontinuidad en el apoyo a los alumnos con dificultades.

8. No suele haber repeticiones de curso en Primaria. En la ESO más del 30% de repeticiones. Muy baja capacidad para organizar el curríclulum en el municipio y en el propio centro.

7.H. SUBSISTEMA ESCOLAR (2)FINLANDIA

9) Modelo de Escuela comprensiva, modelo constructivista del aprendizaje.

10) Los profesores más competentes lectores son situados en los primeros cursos de primaria.

11) Hay 45 minutos de clase y 15 de descanso.

12) Hay una comida gratuita para todos en el centro.

13) Hay un servicio de enfermeras pediátricas dentro de los centros.

ESPAÑA9) Modelo de Escuela

comprensiva, modelo constructivista del aprendizaje.

10) Los profesores más competentes lectores son situados en la secundaria.

11) Hay 60 minutos de clase.

12) No hay una comida gratuita para todos en el centro.

13) No hay un servicio de enfermeras pediátricas dentro de los centros.

7.H. SUBSISTEMA ESCOLAR (2)FINLANDIA

14) Hay psicólogos y asistentes sociales dentro y fuera del centro.

15) Se realiza orientación escolar efectiva dentro de los centros.

16) Red de bibliotecas escolares bien dotadas , comunicadas, accesibles casi todos los días de la semana. Personal especializado.

17) Material escolar gratuito (libros, lápices, libretas, etc.)

18) Sistema escolar segregado por lengua materna: sueco, finés, y lapón.

ESPAÑA14) No hay psicólogos y

asistentes sociales siempre dentro y si fuera del cetro.

15) No se realiza orientación escolar efectiva dentro de los centros.

16) Pobre red de bibliotecas escolares, pobremente comunicadas, inaccesibles casi todos los días de la semana. Personal no especializado.

17) Material escolar no gratuito.18) Sistema escolar no

segregado en Cataluña, pero si en otras comunidades.

PORCENTAJE DE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS. ESPAÑA Y FINLANDIA AÑO 2000.

DATOS BASADOS EN LOS MODELOS DE: QUEL AVENIR POR NOS ÉCOLES? OCDE 2001.

92,3

75,3

31,7

19,6

11,1

65,4

50

38,7

85,4

91,3

25,9

3,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1. Modelo burocrático 2. Modelo de mercado 3. Modelo corazón de lacolectividad.

4. Modelo deorganización de

aprendizaje

5. Modelo en red 6. Modelo dedesintegración

MODELOS EDUCATIVOS

PO

RC

EN

TA

JES

Porcentaje de características presentadas por España Porcentaje de características presentadas por Finlandia

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

FINLANDIA

FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

PRINCIPIO: EL MEJOR DOCENTE ES EL QUE DEBE DAR CLASE AL INICIO DE LOS APRENDIZAGES FUNDAMENTALES:

LENGUA, ESTRUCTURA MENTAL, ORDEN, ETC.

(LINNÄKYLÄ, 1997).

FASES DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN FINLANDIA

SELECCIÓN NACIONAL

(U.JYVÄSKYLÄ)

SELECCIÓN EN CADA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PERIODO DE FORMACIÓN

DOCENTE (6400HORAS)

CRÉDITOS DE

FORMACIÓN

PRÁCTICAS EN CENTROS

DE EXCELENCIA ASOCIADOS

A LA FACULTAD

(+ de 600 horas)

TESINA DE FINAL

DE CARRERA

ALUMNOS CON ACCESO A LA UNIVERSIDAD

PRIMER FILTRO PARA LA SELECCIÓN DE PROFESORES DE PRIMARIA. FASE A. FINLANDIAUNIDAD CENTRAL DE SELECCIÓN (JYVÄSKYLÄ). RENDIMIENTO >9 DE MEDIA

ALUMNOS CON RENDIMIENTO MÁXIMO

SEGUNDO FILTRO. FASE B. SELECCIÓN DE PROFESORES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. FINLANDIASELECCIÓN EN LA UNIVERSIDAD.

ENTREVISTA, EXPLICACIÓN, MÚSICA Y DIBUJO (1980)ENTREVISTA, MATEMÁTICAS, MÚSICA, EXPLICACIÓN DE UN TEXTO, DEMOSTRACIÓN DE UNA LECCIÓN (1993)

ALUMNOS CON RENDIMIENTO MÁXIMO

ENTREVISTA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN: PROPIEDADES DESEADAS. ESTE FILTRO ES PARA PROFESORES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. FINLANDIA

ALUMNOS CON RENDIMIENTO MÁXIMOPROPIEDADES

COMUNICACIÓN, PROSOCIABILIDAD

Y EMPATÍA

EMPATIA Y PROSOCIABILIDAD

COMUNICACIÓN

UNIVERSIDAD, FACULTAD DE

EDUCACIÓN

PRIMARIA SECUNDARIA

CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES DE FINLANDIA

• CRITERIOS FINALES 1980

• CRITERIOS 1993

10 % DIBUJO

10 % MÚSICA

40 % EXPLICACIÓN DE UN TEXTO

40 % ENTREVISTA

10 %

MATEMÁTICAS 10%

COMUNICACIÓN VISUAL

10% MÚSICA

23 % EXPLICACIÓN DE UN TEXTO

23 % DEMOSTRACIÓN DE UNA LECCIÓN

23% ENTREVISTA

SELECCIÓN DE LOS ASPIRANTES A LA CARRERA DOCENTE

FINLANDIA ESPAÑAPREVIA A LA UNIVERSIDAD POSTERIOR A LA UNIVERSIDAD

NOTA DE ENTRADA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ES SUPERIOR A 9

NOTA DE ENTRADA A LA FACULTAD DE EDUCACIÓNES SUPERIOR A 6,5 COMO MÁXIMO

SE FORMAN EXCLUSIVAMENTE QUIENES VAN A TRABAJAR COMO PROFESORES. COSTE ECONÓMICO MEDIO. ALTA EFICIENCIA

SE FORMAN MUCHAS MÁS PERSONAS DE LAS QUE PODRAN TRABAJAR COMO PROFESORES. COSTE ECONÓMICO ALTO. BAJA EFICIENCIA.

PARA LOS ESTUDIANTES QUE HAN ACCEDIDO A LAS CARRERAS DOCENTES HAY MÁS DEMANDA QUE OFERTA. ESTATUS MAYOR. ALTO PRESTIGIO SOCIAL

PARA LOS ESTUDIANTES QUE HAN ACCEDIDO A LAS CARRERAS DOCENTES HAY MENOS DEMANDA QUE OFERTA. EXCEDENTE ELEVADO DE PROFESORADO. ESTATUS MENOR.SIN PRESTIGIO SOCIAL RECONOCIDO

 SATISFACCIÓN MUY ALTA PARA EL ALUMNO QUE ENTRA EN LA CARRERA DOCENTE, Y GRAN FRUSTRACIÓN PARA EL QUE NO PUEDE ACCEDER

LA SELECCIÓN POSTERIOR IMPLICA EN MUCHOSCASOS UNA GAN FRUSTRACIÓN PERSONAL. EL COSTE PERSONAL ES MUY ALTO.LA INVERSIÓN REALIZADA PERSONALMENTE HA SIDO MUY GRANDE (TIEMPO, TRABAJO, ETC.)

PROCESO DE FORMACIÓN HACIA 1995

COMPARACIÓN DE HORAS DE FORMACIÓN PEDAGÓGICAS ENTRE FINLANDIA Y ESPAÑA

FINLANDIA; 6400

FINLANDIA; 1400ESPAÑA; 1500

ESPAÑA; 120

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

PRIMARIA SECUNDARIA

ETAPAS

NÚMERO DE HORAS

PROCESO: EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE HORAS DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO DE PRIMARIA DESDE 1950 A 2005 EN FINLANDIA

AÑOS CRÉDITOS HORAS

1950 20-30 OV 1.200 HORAS

1975 75 OV 3.000 HORAS

1980 160 OV 6.400 HORAS

2005 330 ETC 8350 HORAS

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. METODOLOGÍA DE TRABAJO

FINLANDIA1. PREDOMINIO DE CLASES EN

PEQUEÑOS GRUPOS.

2. FOMENTO ACTIVO DE MECANISMOS DE AUTO-EVALUACIÓN (PORTAFOLIOS, ETC.)

3. APRENDIZAJE ACTIVO.

4. PREDOMINIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA PERO SE UTILIZA EL CUALITATIVO.

5. CASI LA MITAD DE TESINAS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESTÁN RELACIONADAS CON LA DIDÁCTICA

ESPAÑA1. PREDOMINIO DE CLASES

MAGISTRALES, GRUPOS MEDIOS.

2. NO SE POTENCIA LA AUTO-EVALUACIÓN. ES VOLUNTARIA Y MINORITÁRIA.

3. APRENDIZAJE ACTIVO PRINCIPALMENTE.

4. PREDOMINIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA.

5. NO HAY TESINAS OBLIGATÓRIAS EN LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN. LA DIDÁCTICA TIENE UN PESO MÁS REDUCIDO.

9.10. FORMACIÓN DEL PROFESORADO. METODOLOGÍA DE TRABAJO

FINLANDIA1. PREDOMINIO DE CLASES EN PEQUEÑOS

GRUPOS.2. FOMENTO ACTIVO DE MECANISMOS DE AUTO-

EVALUACIÓN (PORTAFOLIOS, ETC.)3. APRENDIZAJE ACTIVO. 4. PREDOMINIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA PERO

UTILIZAN EL CUALITATIVO.5. CASI EL 50% DE TESINAS DE LAS FACULTADES

DE EDUCACIÓN ESTAN RELACIONADAS CON LA DIDÁCTICA

AULA

• COMO UN LABORATORIO DE APRENDIZAJE PARA TODO EL MUNDO

• ABIERTA AL EXTERIOR• INICIO DE LA CLASE CON ACTIVIDADES PARA CAPTAR LA

ATENCIÓN• SE UTILIZAN EXPERIENCIAS REALES ASOCIADAS AL

APRENDIZAJE• SE REALIZA MUCHA REFLEXIÓN. • SE INTEGRA EL ARTE PARA TODO TIPO DE APRENDIZAJE. • SE GENERAN VÍNCULOS FUERTES ENTRE PROFESORES Y

ALUMNOS. • FILOSOFÍA: MENOS ES MÁS: PROFUNDIDAD Y NO CANTIDAD

AULA

PROFESSORAT

• FOMENTA LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD SOBRE SU APRENDIZAJE

• HACE MUCHA AUTOEVALUACIÓN• HACE MUCHA INVESTIGACIÓN• MUESTRA UNA GRAN VOLUNTAD DE

ENSEÑAR UNA ALTA MOTIVACIÓN.• GRAN CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN Y

DE INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS

PROFESORADO UNIVERSITARIO

ALUMNES

• DEBEN DE HACER MUCHO TRABAJO COLECTIVO

• SÓN LOS RESPONSABLES DE SU PROPIO APRENDIZAJE

• ASPIRACIONES ALTAS PARA TODOS• OBSERVAN, CRITICAN Y DISCUTEN EN

LAS CLASES• HACEN MUCHAS ACTIVIDADES DENTRO

DEL AULA

ALUMNOS

9.10. ESCUELAS DE PRÁCTICAS

  FINLANDIA ESPAÑA

OBJETIVO INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA

REALIZAR LAS PRÁCTICAS PRESCRIPTIVAS

TITULARIDAD FACULTAD DE EDUCACIÓN. TITULARIDAD PÚBLICA (CCAA) O PRIVADA

OTRAS ESCUELAS MUNICIPALES.

EXISTENCIA DE SELECCIÓN

SELECCIONADOS POR LA UNIVERSIDAD. SON PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD.

NO HAY SELECCIÓN. NO SON PROFESORES VINCULADOS CON LA UNIVERSIDAD

CRITERIOS DE SELECCIÓN

EL DIRECTOR PROPONE LOS TRES MEJORES ASPIRANTES A LA FACULTAD DE EDUCACIÓN.

NO EXISTEN OBJETIVAMENTE.

COORDINACIÓN CON LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

MUY ALTA Y CONSTANTE CON LA FACULTAD. (VISITAS, ESCRITOS, EVALUACIONES, ETC.)

MUY BAJA. AL INICIO Y AL FINAL CON LA FACULTAD (VISITAS, ESCRITOS, EVALUACIONES, ETC.)

9.10. ESCUELAS DE PRÁCTICAS

  FINLANDIA ESPAÑA

RATIO PROFESOR/ALUMNO

ES MÁS BAJA QUE OTRAS ESCUELAS DEL PAÍS

ES IGUAL A LA DE OTRAS ESCUELAS DEL PAÍS

MODELO DE APRENDIZAJE

DOMINA EL MODELO DE INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

NO DOMINA EL MODELO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

NIVEL DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC

NIVEL MUY ALTO COMPARATIVO CON EL PAÍS DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC

NIVEL MEDIO COMPARATIVO CON EL PAÍS DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC

CONEXIONES Y REDES

ESCUELAS EN PRÁCTICAS CONECTADAS EN RED NACIONAL Y INTERNACIONAL (VIDEOCONFERENCIAS, ETC.)

ESCUELAS DE PRÁCTICAS DESCONECTADAS DE LA UNIVERSIDAD Y DE OTRAS ESCUELAS DE PRÁCTICAS

COMPLEMENTOS PARA EL PROFESOR DE PRÁCTICAS

EL PROFESOR DE PRÁCTICAS RECIBE COMPLEMENTOS COMO PROFESOR ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD

EL PROFESOR DE PRÁCTICAS NO RECIBE NINGÚN COMPLEMENTO COMO PROFESOR ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD

9.11. PROCESOS DE CONTRATACIÓN

FINLANDIA ESPAÑA

Cómo se realiza el proceso de selección

Entrevista personalCurriculum vitae

Oposiciones públicas con un tribunal.

Quién lo gestiona y realiza El director o el Koulu del municipio.

Las comunidades autónomas

Tipo de contrato Temporal

Indefinido, como funcionario (contrato laboral indefinido normal)

Estatuto de funcionario del Estado

Ubicación Municipal Ámbito de la Comunidad Autónoma

Cómo se convocan Anuncios en los periódicos

Anuncios en los sindicatos

Bolsas de trabajo del municipio

Boletín Oficial de la Comunidad o del Estado central

9.11. PROCESOS DE CONTRATACIÓN

FINLANDIA ESPAÑA

Periodo inicial Realiza sustituciones, con contrato temporal.

Cuando se le contrata como funcionario tiene un periodo de prueba de 3 a 6 meses

Realiza sustituciones.

Cuando tiene plaza como funcionario tiene un periodo de prueba de un año

Razones para rescindir el contrato

Pegar a un alumno

Se cierra el servicio educativo en el municipio

Prácticamente ninguna

Beneficios sociales No tiene jurídicamente ningún derecho que

atente contra la igualdad de los

trabajadores

Tiene beneficios sociales que no disfrutan otros trabajadores

(incluidos los del propio sector

educativo)

RETRIBUCIÓN DEL PROFESORADO (2009) EN EUROS EN INSTITUCIONES PÚBLICAS. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN INDICADORES DE LA OCDE 2011. INFORME ESPAÑOL PG 55

35907

2870431251

26909 26512 26472

50105

44305

3851035985

42784 4204140923

31382

34199

2850329472 29459

57304

53636

4082338756

47740 47374

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

ESPAÑA FINLANDIA NORUEGA SUECIA MEDIA OCDE UE-21

RETRIBUCIÓ INICIAL A PRIMÀRIA RETRIBUCIÓ MÀXIMA A PRIMÀRIA RETRIBUCIÓ INICIAL A SECUNDÀRIA RETRIBUCIÓ MÀXIMA A SECUNDÀRIA

PROCESO DE FORMACIÓN: CÁTEDRAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

CÁTEDRAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LOS PAÍSES NÓRDICOS

3,5

6

7

23

50

106

4

4

6

12

18

29

2 3

412 19

22

0 0

24 9

11

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1940 1950 1960 1970 1980 1989

AÑOS

Dinamarca

Noruega

Suecia

Finlandia

10. COMPARACIÓN ENTRE LA CONGRUENCIA DE LOS SUBSISTEMAS

• RELACIONES ENTRE LOS SUBSISTEMAS EN FINLANDIA

• RELACIONES ENTRE LOS SUBSISTEMAS EN ESPAÑA Y OTROS PAÍSES DE LA OCDE

11.1. PROPUESTAS DE MEJORA

PROPUESTAS DE MEJORA:

• 1. He formulado 27 propuestas de mejora del Sistema Educativo Finlandés.

• 2. He formulado 105 propuestas de mejora del Sistema Educativo Español...

1. Potenciar y coordinar servicios de atención sanitarios infantiles dentro y fuera de los centros educativos.

2. Incremento del gasto público en la protección de las mujeres con hijos. Apoyo para potenciar el espacio de libertad dentro de la unidad familiar. Incrementar las medidas para hacer compatibles la vida familiar y la vida escolar.

3. Creación de una red de bibliotecas municipales y escolares, exigir y organizar la especialización de su personal, y priorizar su acceso a ellas para todos los ciudadanos.

4. Proponer que las cadenas de televisión emitan progresivamente la programación extranjera en la lengua original y con subtítulos.

5. Selección del profesorado de educación primaria y secundaria previa a la entrada a la universidad, formación y reciclaje muy estrictos de los docentes de dichos niveles, especialmente en competencia lectora.

6. Expansión de la diplomatura de magisterio hacia estudios de licenciatura en las facultades de educación.

11.2. SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS (1)

11.3. SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS (2)

7. Situar al profesorado con mejor competencia lectora al inicio del aprendizaje de la lectura.

8. Más inversión educativa por parte del Estado. El objetivo debería ser un 6% del PIB en los próximos 10 años.

9. Más autonomía y descentralización educativa. Fomentar modelos de escuela “como comunidad de aprendizaje” y como “corazón de la colectividad”.

10. Es del todo imprescindible dar estabilidad al sistema educativo (GRAN PACTO POLÍTICO DE LEGISLACIÓN EDUCATIVA).

11. Profesionalización de la función directiva.

12. Desarrollo de políticas de innovación en les comunidades educativas.

13. Creación de equipos de orientación dentro de todos los centros educativos.

14. Potenciar intensivos equipos de atención a la diversidad para los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Gracias, Finlandia: qué podemos aprender del sistema

educativo de más éxito. Xavier Melgarejo. Plataforma Editorial. Barcelona. 2013

PLATAFORMA EDITORIAL

• José Bermúdez• Promoción y ventas• Plataforma Editorial, SL• Muntaner, 269 Entlo 1ª• 08021 Barcelona, Spain• www.plataformaeditorial.com• Tel +34 93 494 79 99• Fax +34 93 419 23 14

12. APLICACIONES DE LA TESIS EN EL COLEGIO

CLARET DE BARCELONA

XAVIER MELGAREJO ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DIRECTOR DEL COLEGIO CLARET (2003-2012)

Metodología de CALIDAD

Conocer el entorno y la situación

Conocer el entorno y la situación

Marcarse objectivosMarcarse objectivos

Evaluar los resultados y el

proceso

Evaluar los resultados y el

proceso

Establecer medidas

Establecer medidas

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PUNTO DE PARTIDA

• ¿Donde estamos?

• ¿Donde queremos ir?

• ¿Limitaciones internes i externas?

• ¿Necesitamos un Proyecto Estratégico?

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3) ¿Qué valores centrales se dan en la práctica en nuestro Sistema Educativo?: escenarios o modelos teóricos propuestos

por la OCDE y su implicación en los valores

• LA OCDE POSTULA QUE EN LOS PRÓXIMOS 15 A 20 AÑOS TODOS LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE LA OCDE SE ESTRUCTURARAN EN 6 MODELOS, MÁS O MENOS PUROS O EN COMBINACIONES DE LOS MISMOS.

JAVIER MELGAREJO. FECC. NOVEMBRE 2007

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MODELOS FUTUROS PARA NUESTRAS ESCUELAS. OCDE

(L’ÉCOLE DE DEMAIN. QUEL AVENIR POUR NOS ÉCOLES? 2001

• ESCENARIO 1: SÓLIDOS SISTEMAS ESCOLARES BUROCRÁTICOS

• ESCENARIO 2: AMPLIACIÓN DEL MODELO DE MERCADO.• ESCENARIO 3. LA ESCOLA EN EL CORAZÓN DE LA

COLECTIVIDAD (ESCUELAS COMO CENTROS SOCIALES FUNDAMENTALES).

• ESCENARIO 4 : LA ESCUELA ORIENTADA COMO UNA ORGANIZACÓN DE APRENDIZAJE.

• ESCENARIO 5 LA RED DE ESTUDIANTES Y LA SOCIEDAD EN RED:

• ESCENARIO 6. ÉXODO DE LOS DOCENTES: LA DESINTEGRACIÓN:

3) ¿Dónde estamos?

• España se encuentra claramente en el escenario 1, modelo burocrático, aunque con porcentajes mucho más reducidos del escenario 2 (de mercado). Fruto de las tensiones entre estos dos modelos, tenemos indicadores y riesgo de dirigirnos hacia el escenario 6 (desintegración). Los porcentajes de las características de los escenarios 3 (corazón de la comunidad) y 4 (comunidad de aprendizaje) son mínimas.

JAVIER MELGAREJO. SENADO ABRIL 2010

PORCENTAJE DE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS. ESPAÑA Y FINLANDIA AÑO 2000.

DATOS BASADOS EN LOS MODELOS DE: QUEL AVENIR POR NOS ÉCOLES? OCDE 2001.

92,3

75,3

31,7

19,6

11,1

65,4

50

38,7

85,4

91,3

25,9

3,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1. Modelo burocrático 2. Modelo de mercado 3. Modelo corazón de lacolectividad.

4. Modelo deorganización de

aprendizaje

5. Modelo en red 6. Modelo dedesintegración

MODELOS EDUCATIVOS

PO

RC

EN

TA

JES

Porcentaje de características presentadas por España Porcentaje de características presentadas por Finlandia

6.2.5. Formación del profesorado:

• El 100% del profesorado realiza (como mínimo) 30 horas anuales de formación.

• Entre el año 2002 y la actualidad se han formado también estratégicamente 8 profesores en el master de dirección escolar de la FECC y la URLL desarrollando un equipo directivo de alta calidad.

OBJETIVO PRINCIPAL EN LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• Incidir en la mejora de la calidad del profesorado tal como había estudiado en mi tesis doctoral con el profesorado finlandés (Melgarejo, Javier.2005).

• McKinsey (2007) defendía que la “calidad de la educación de un sistema no puede exceder la calidad de su profesorado”.

Evaluación del profesorado por parte del alumnado:

• Se evalúa todo el profesorado, los servicios y el equipo directivo por parte de todo elalumnado. Se trataba de una actividad de evaluación formativa, destinada a la mejora de los procesos sobre enseñanza-aprendizaje especialmente dentro del aula.

• Nuestro objetivo era mejorar la forma en como se enseñaba y no tanto a cambiar los contenidos de lo que se enseña. Los alumnos contestan anónimamente.

Entre primero de EP a 6º hay 6 aspectos evaluados (con 4 alternativas: Muy poco, poco,

casi siempre, siempre) por profesor:

• a) Entiendo las explicaciones;

• b) Se preocupa por mí;

• c) Hay un buen ambiente de trabajo, orden y disciplina;

• d) Es puntual;

• e) Corrige y puntúa de forma justa;

• f) Con élo ella me siento

Las preguntas en primer ciclo de la ESO eran:

• a) Las pautas de funcionamiento del área están claramente marcadas;

• b) Las explicaciones delprofesor se entienden; • c) Las explicaciones de clase (teoría) se combinan con ejemplos,

actividades y ejercicios prácticos; • d) El profesor aclara las dudas o las preguntas que• plantean los alumnos;• f) Los criterios de evaluación del área están claramente• establecidos;• g) En general en la clase se mantiene el orden y la disciplina; • m) Lasclases comienzan con puntualidad; • h) El trato con el alumnado es respetuoso.

OTROS ASPECTOS EVALUADOS

• En la ESO y el bachillerato se evalúan también las tutorías, la etapa educativa, las actividades sociales y escolares y el equipo directivo. Hay también un espacio para realizar comentarios libres. El director y el jefe de estudios se encargan de la realización de las encuestas, que se realizan sin el profesorado presente. En los últimos cursos se ha realizado informáticamente a partir de tercero de primaria.

RETORNO AL PROFESORADO

• Todos los profesores reciben un informe (confidencial, en un sobre cerrado) con sus resultados, el día 30 de junio, después del claustro. El profesor es informado de todas las áreas en las que participa como docente o tutor.

Para cada pregunta se le informa de:• número de alumnos que le han evaluado, media

y desviación. Gráficamente, para cada pregunta también hay un dibujo con los porcentajes de cada una de las cuatro alternativas.

Todos los profesores deben de retornar al Director un trabajo de autoevaluación

donde consta:

• C1. Qué ámbitos de la evaluación sobre su tarea es más valorada positivamente por los alumnos.

• C2. Qué ámbitos sobre su tarea docente piensa que debe de mejorar según las evaluaciones. C3. Qué propuestas concretas de mejora se compromete a realizar.

• C4.Qué medidas de apoyo necesita por parte del equipo directivo.

• C5. Sugerencias.

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EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE GRADUADOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA ENTRE AÑO 2003 AL 2011 COLEGIO CLARET DE BARCELONA