isbn 978-84-387-1253-5 1ºbelemental grado - caleidos.net · verdadero talón de aquiles en la...
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Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los 4 cursos de Grado Elemental y 2 de Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición se han ampliado el número de ejercicios dedicados, tanto a la formación rítmica y de lectura de notas –escasa en la edición original–, como a la entonación de melodías.
Los ejercicios de entonación incluyen un sencillo acompañamiento pianístico, con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que se incluye con el libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función.
Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para instrumentos de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor.
LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical.
Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde estudiará también percusión.
En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición. Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en Madrid, ciudad en la que fija su residencia.
Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología, Pedagogía Musical y Composición.
Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y de Tecnología Musical.
Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco.
Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.
Félix Sierra
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ISBN 978-84-387-1253-5
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En un ámbito de décima (LA a DO) y tratando de que se interiorice la modalidad, se trabajan en este cuaderno las tonalidades de DO, mayor y menor y LA, menor y mayor. Además de las figuras presentadas en el cuaderno anterior, en éste se incluyen la semicorchea y la síncopa, el compás de seis por ocho, la clave de FA y se sigue trabajando con las funciones armónicas básicas: tónica, dominante y subdominante.
Félix Sierra
LenguajeMusical
1ºBGrado
elemental
Grabación, edición y masterización del CD: Lorenzo Moya (piano)Casamaleno [email protected]
Diseño y maquetación: Antonio Gª Tomé[email protected]
Depósito Legal: M-8887-2014
ISBN: 978-84-387-1253-5ISBN (Obra completa): 978-84-387-1251-1ISMN: 979-0-69202-451-4ISMN (Obra completa): 979-0-69202-449-1
Este album © 2014 deNUEVA CARISCH ESPAÑACuesta San Vicente, 24 / 2ºD - 28008 Madrid, EspañaNo está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamien-to informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.
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En los diecisiete años largos transcurridos desde la publicación de la primera edición de estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, sí me ha parecido conveniente aclarar, en este mismo prólogo, algunas cuestiones puntuales. También –y más importante-, en esta nueva edición he ampliado el número de ejercicios dedicados tanto a la formación rítmica y de lectura de notas como a la entonación de melodías.
En la nueva versión que tiene en sus manos he incluido como novedad el acompañamiento pianístico de todas las partes cantadas. Acompañamiento que, siendo coherente con el pensamiento general con que están escritos los libros, es sencillo y con armonías claras, lo que explica que, al igual que en la edición anterior, únicamente emplee los acordes de tónica, subdominante y dominante. Como decía en ella, he sacrificado la posible variedad para favorecer la interiorización de las funciones armónicas básicas. En todo momento he buscado lo simple, cayendo conscientemente en el tópico, evitando con ello el enriquecimiento armónico, que si bien refuerza el valor estético, me parece que dificulta la interiorización pretendida, en muchos casos verdadero talón de Aquiles en la formación de nuestros alumnos.
Antes del acompañamiento de cada una de las piezas que lo lleva, el piano toca el inicio de la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue una claqueta que marca siempre dos compases. Si el comienzo de la melodía fuera anacrúsico la anacrusa vocal se cantaría sobre la claqueta.
Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentación de estas pequeñas piezas no he incluido los instrumentos más graves de las familias. Si el profesor dispone de ellos no le costará demasiado esfuerzo escribir su parte. Por supuesto que, caso de hacerlo, lo hará de la forma que mejor considere, aunque, dicho esto, añado que me parece conveniente que el sonido grave coincida con la fundamental del acorde del momento.
Ya en este nivel, me parece importante que el alumno pueda marcar el pulso, los acentos y, por supuesto el compás, al menos en los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de la música con el gesto de fuerza correspondiente a la primera parte del compás ayuda a interiorizar la unidad temporal a él asociada.
Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusión (palmas, lapicero sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cómodo para los alumnos no importa demasiado que se cambie por otro.
En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo en el momento de realizarlos se indicará quién se encarga de cada parte. Aunque el ejercicio
PRÓLOGO A LA EDICIÓN REVISADA
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permita su ejecución completa por un único estudiante, es aconsejable que en un principio lo realice una pareja de alumnos. Más tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada alumno podrá realizar el ejercicio completo.
Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prólogo no comento me remito a la edición original.
Madrid, enero de 2014
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Este cuaderno es el segundo de una serie de ocho -dos cuadernos por curso- con los que el autor pretende dar su respuesta personal al planteamiento específico que, en el marco de la L.O.G.S.E., se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios correspondientes al Grado Elemental.
La metodología que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos:
1º. Aprendizaje por imitación de distintas canciones en las que se recogen los aspectos rítmico-melódicos que se quiere enseñar.
2º. Trabajo rítmico basado en los elementos presentados en la unidad.
3º. Lectura entonada de distintas propuestas rítmico-melódicas extraidas de las canciones de la unidad.
4º. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones acompañadas, polifonía, aplicación de un texto a una propuesta musical o viceversa, etc.
5º. Breves comentarios teóricos y ejercicios de Teoría y Caligrafía Musical.
El contenido del cuaderno se reparte en nueve Unidades Didácticas. En las ocho primeras se avanza progresiva y simultáneamente en los campos rítmico y melódico siguiendo los pasos apuntados más arriba. La última Unidad tiene un plantemiento más lúdico y no se presenta en ella ningún elemento nuevo.
Téngase presente que las actividades indicadas son tan sólo orientativas. No debe entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidirá, en todo momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o añadir las que considere oportunas.
Cada Unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo acompañamiento de piano. Cuando se ha estimado oportuno, se ha incluido algún gesto sonoro en la partitura de presentación de la canción; algunas veces, con él, se cuadra rítmicamente la frase musical, otras se complementa y otras, simplemente, se decora. En cada caso se indica la estimación del autor en cuanto a la conveniencia de incluir o no, desde el primer momento, el referido gesto sonoro. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual, por imitación: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente, haciendo lo propio con el resto de las frases.
Los diseños rítmicos en los que se basan las improvisaciones están escritos con el texto original entre paréntesis. Se pretende, con ello, dos objetivos. De un lado, patentizar el hecho de que esos diseños son esa parte concreta de la canción, de otro lado, el texto -bien interiorizándolo, bien explicitándolo- puede servir de guía para la realización del ejercicio a los alumnos que la necesiten.
PRÓLOGO ORIGINAL
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La indicación metronómica sirva únicamente de orientación para el profesor, quien sabrá estimar la velocidad que conviene dar a cada canción según las condiciones particulares de sus propios alumnos. En el caso de los ejercicios rítmicos y de entonación con notas, con mayor razón aplicará su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, es recomendable tener en cuenta el estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la Unidad y las canciones con que se inicia.
Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armónico. Nos parece de suma importancia para la formación de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados con el cuidado que su importancia merece. Con ésto no se quiere decir que sea necesario explicitarlos ni, mucho menos, tratarlos teóricamente. Sin embargo, nos parece que los alumnos que trabajen básicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la armonía no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad, sufrirán unas graves carencias en su formación, cuyo costo será mucho más difícil asumir en etapas posteriores de sus estudios.
Buscando la interiorización de unidades rítmicas mayores que el compás, se han estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, en patrones de dos o cuatro compases de duración, que, a su vez, se unen de dos en dos para formar frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinión en cuanto a lo inadecuado del empleo, como materiales básicos de trabajo para estos primeros niveles, de aquellos que no tengan una estructura regular.
El planteamiento armónico que se ha seguido es estrictamente un plateamiento tonal, ya que el autor está convencido de que es el marco de la música tonal el más adecuado para la iniciación del estudio del Lenguaje Musical. Esta razón nos ha parecido tener el peso sufiente para trabajar exclusivamente con las funciones tonales básicas, sacrificicando posibilidades, tanto armónicas como melódicas, estéticamente mucho más satisfactorias, Se han buscado, en todo momento, los tópicos tonales. Así, si importante ha sido el empeño en la elaboración de materiales que favorezcan la interiorización de estructuras rítmicas mayores que el compás, no lo ha sido menos el encaminado a la interiorización de las funciones de tónica, dominante y subdominante, fundamento del sistema tonal.
Madrid, octubre de 1996
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UNIDAD 11. Carlos va corriendo ................................ 9
¡Ay! Que mareo ..................................... 102. Melodías .................................................... 11 3. Lectura rítmica ......................................... 13 4. Versión instrumental ................................ 155. Crea y compone ........................................ 16 6. Teoría y escritura musical ........................ 17
UNIDAD 21. Playa, río, … ........................................... 19
Los gatos .................................................. 202. Melodías .................................................... 21 3. Lectura rítmica ......................................... 23 4. Crea y compone ........................................ 25 5. Versión instrumental ................................ 266. Teoría y escritura musical ........................ 28
UNIDAD 31. Dame chocolate ..................................... 31
Voy a la playa ......................................... 322. Melodías .................................................... 33 3. Lectura rítmica ......................................... 354. Crea y compone ........................................ 37 5. Versión instrumental ................................ 386. Teoría y escritura musical ........................ 40
UNIDAD 41. Iban volando .......................................... 41
El entié de la sardí ................................ 422. Melodías .................................................... 44 3. Lectura rítmica ......................................... 464. Versión instrumental ................................ 485. Crea y compone ........................................ 506. Teoría y escritura musical ........................ 52
UNIDAD 51. Cuando digo lo que digo ...................... 54
Tengo un pato azul ............................... 562. Melodías .................................................... 58
3. Lectura rítmica ......................................... 604. Crea y compone ........................................ 625. Teoría y escritura musical ........................ 65 6. Versión instrumental ................................ 66
UNIDAD 61. So-sosiégate ........................................... 68
Es Robustiano Fiz ................................. 702. Melodías .................................................... 71 3. Lectura rítmica ......................................... 734. Versión instrumental ................................ 755. Crea y compone ........................................ 766. Teoría y escritura musical ........................ 77
UNIDAD 71. En Laponia .............................................. 78
Hay un castillo ....................................... 802. Melodías .................................................... 81 3. Lectura rítmica ......................................... 834. Versión instrumental ................................ 855. Crea y compone ........................................ 866. Teoría y escritura musical ........................ 87
UNIDAD 81. ¡Qué importa el color! .......................... 88
Soy el más forzudo ............................... 902. Melodías .................................................... 92 3. Lectura rítmica ......................................... 944. Versión instrumental ................................ 965. Crea y compone ........................................ 976. Teoría y escritura musical ........................ 99
UNIDAD 91. No es lo mismo ..................................... 100
¿Quién es aquel quintero? ............... 1042. Primer puzzle ........................................... 107 3. Segundo puzzle ....................................... 1084. Self-service .............................................. 1095. Canon a tres voces .................................. 110
ÍNDICE
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UNIDAD
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Carlos va corriendoVersión instrumental
Carlos va corriendoVersión instrumental
16
CREA y COMPONE
UNIDAD
1
1Trabajar, combinando distintos gestos sonoros, los diseños rítmicos:
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(Pe dro co
Aœ œ Œrrí a)
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Actividades creativas
1 Trabajar, combinando distintos gestos sonoros, los diseños rítmicos
3 Canta el ejercicio escrito a continuación escogiendo libremente DO, RE, MI, FA o SOL para lasfiguras sin cabeza, pero escoge siempre notas seguidas -subiendo o bajando-, no hagas saltos.
2 En rueda, sin perder el pulso, un alumno realiza dos veces seguidas el diseño A con el gesto sonoroque quiera -las dos veces igual-, el resto de la clase repite de la misma forma también dos veces. Sigueel ejercicio con un nuevo alumno "solista", pero siempre con el diseño rítmico A.
4 De los dos diseños rítmicos de la canción "CARLOS VA CORRIENDO"
¿qué versos, de los siguientes, corresponden al diseño A, cuáles al B, cuáles se podrían adaptar a ambos,y cuáles, si hay alguno, no se corresponden con ninguno de los dos diseños? 1) Pájaro que trinas, 2) hasta mi ventana 3) llega tu canto. 4) ¿Puedes decirme 5) quién te ha enseñado 6) a cantar? 7) Viento que vuelas 8) sobre las montañas, 9) tú que lo sabes, 10) dime el camino 11) de la felicidad.
5 Dividida la clase en dos grupos, cada uno de ellos busca frases que se adapten a uno de los diseñosde la actividad anterior. ¿Puede adaptarse alguna de las frases a los dos diseños rítmicos?
2 En rueda, sin perder el pulso, un alumno realiza dos veces seguidas el diseño A con el gesto sonoro que quiera –las dos veces igual–, el resto de la clase
repite de la misma forma también dos veces. Sigue el ejercicio con un nuevo alumno “solista”, pero siempre con el diseño rítmico A.
3 Canta el ejercicio escrito a continuación escogiendo libremente DO, RE, MI, FA o SOL para las figuras sin cabeza, pero escoge siempre notas seguidas
–subiendo o bajando–, no hagas saltos.
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Actividades creativas
1 Trabajar, combinando distintos gestos sonoros, los diseños rítmicos
3 Canta el ejercicio escrito a continuación escogiendo libremente DO, RE, MI, FA o SOL para lasfiguras sin cabeza, pero escoge siempre notas seguidas -subiendo o bajando-, no hagas saltos.
2 En rueda, sin perder el pulso, un alumno realiza dos veces seguidas el diseño A con el gesto sonoroque quiera -las dos veces igual-, el resto de la clase repite de la misma forma también dos veces. Sigueel ejercicio con un nuevo alumno "solista", pero siempre con el diseño rítmico A.
4 De los dos diseños rítmicos de la canción "CARLOS VA CORRIENDO"
¿qué versos, de los siguientes, corresponden al diseño A, cuáles al B, cuáles se podrían adaptar a ambos,y cuáles, si hay alguno, no se corresponden con ninguno de los dos diseños? 1) Pájaro que trinas, 2) hasta mi ventana 3) llega tu canto. 4) ¿Puedes decirme 5) quién te ha enseñado 6) a cantar? 7) Viento que vuelas 8) sobre las montañas, 9) tú que lo sabes, 10) dime el camino 11) de la felicidad.
5 Dividida la clase en dos grupos, cada uno de ellos busca frases que se adapten a uno de los diseñosde la actividad anterior. ¿Puede adaptarse alguna de las frases a los dos diseños rítmicos?
4De los dos diseños rítmicos de la canción “CARLOS VA CORRIENDO”
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Actividades creativas
1 Trabajar, combinando distintos gestos sonoros, los diseños rítmicos
3 Canta el ejercicio escrito a continuación escogiendo libremente DO, RE, MI, FA o SOL para lasfiguras sin cabeza, pero escoge siempre notas seguidas -subiendo o bajando-, no hagas saltos.
2 En rueda, sin perder el pulso, un alumno realiza dos veces seguidas el diseño A con el gesto sonoroque quiera -las dos veces igual-, el resto de la clase repite de la misma forma también dos veces. Sigueel ejercicio con un nuevo alumno "solista", pero siempre con el diseño rítmico A.
4 De los dos diseños rítmicos de la canción "CARLOS VA CORRIENDO"
¿qué versos, de los siguientes, corresponden al diseño A, cuáles al B, cuáles se podrían adaptar a ambos,y cuáles, si hay alguno, no se corresponden con ninguno de los dos diseños? 1) Pájaro que trinas, 2) hasta mi ventana 3) llega tu canto. 4) ¿Puedes decirme 5) quién te ha enseñado 6) a cantar? 7) Viento que vuelas 8) sobre las montañas, 9) tú que lo sabes, 10) dime el camino 11) de la felicidad.
5 Dividida la clase en dos grupos, cada uno de ellos busca frases que se adapten a uno de los diseñosde la actividad anterior. ¿Puede adaptarse alguna de las frases a los dos diseños rítmicos?
¿qué versos, de los siguientes, corresponden al diseño C, cuáles al D, cuáles se podrían adaptar a ambos, y cuáles, si hay alguno, no se corresponden con ninguno de los dos diseños?
1) Pájaro que trinas 7) Viento que vuelas2) hasta mi ventana 8) sobre las montañas3) llega tu canto 9) tú que lo sabes4) ¿Puedes decirme 10) dime el camino5) quién te ha enseñado 11) de la felicidad6) a cantar?
5 Dividida la clase en dos grupos, cada uno de ellos busca frases que se adapten a uno de los diseños de la actividad anterior. ¿Puede adaptarse alguna de las
frases a los dos diseños rítmicos?
Actividades creativas
17
Teoría yescriTura musical
UNIDAD
1
Teoría y escritura musical
& 42 43œ œ œ œsíncopa
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síncopa
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síncopa
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Teoríay escritura musical
Es igual que:
Escribe en tu cuaderno el siguiente fragmento musical cambiando la grafía de las síncopas: • cuando la síncopa aparezca como dos corcheas ligadas, escribe en su lugar una negra; • cuando la síncopa aparezca escrita como una negra, cámbiala por dos corcheas ligadas.
Escribe en tu cuaderno el siguiente fragmento musical cambiando la grafía de las síncopas:
• cuandolasíncopaaparezcacomodoscorcheasligadas,escribeensulugarunanegra;
• cuandolasíncopaaparezcaescritacomounanegra,cámbialapordoscorcheasligadas.
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síncopa
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Teoríay escritura musical
Es igual que:
Escribe en tu cuaderno el siguiente fragmento musical cambiando la grafía de las síncopas: • cuando la síncopa aparezca como dos corcheas ligadas, escribe en su lugar una negra; • cuando la síncopa aparezca escrita como una negra, cámbiala por dos corcheas ligadas.
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Teoríay escritura musical
Es igual que:
Escribe en tu cuaderno el siguiente fragmento musical cambiando la grafía de las síncopas: • cuando la síncopa aparezca como dos corcheas ligadas, escribe en su lugar una negra; • cuando la síncopa aparezca escrita como una negra, cámbiala por dos corcheas ligadas.
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síncopa
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Teoríay escritura musical
Es igual que:
Escribe en tu cuaderno el siguiente fragmento musical cambiando la grafía de las síncopas: • cuando la síncopa aparezca como dos corcheas ligadas, escribe en su lugar una negra; • cuando la síncopa aparezca escrita como una negra, cámbiala por dos corcheas ligadas.
Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los 4 cursos de Grado Elemental y 2 de Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición se han ampliado el número de ejercicios dedicados, tanto a la formación rítmica y de lectura de notas –escasa en la edición original–, como a la entonación de melodías.
Los ejercicios de entonación incluyen un sencillo acompañamiento pianístico, con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que se incluye con el libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función.
Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para instrumentos de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor.
LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical.
Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde estudiará también percusión.
En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición. Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en Madrid, ciudad en la que fija su residencia.
Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología, Pedagogía Musical y Composición.
Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y de Tecnología Musical.
Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco.
Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.
Félix Sierra
9 7 8 8 4 3 8 7 1 2 5 3 5
ISBN 978-84-387-1253-5
MK19122
incluyecd
www.carisch.com
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LENGUAJE
MUSICALLENGUAJE
MUSICAL
NuevaedicióN
En un ámbito de décima (LA a DO) y tratando de que se interiorice la modalidad, se trabajan en este cuaderno las tonalidades de DO, mayor y menor y LA, menor y mayor. Además de las figuras presentadas en el cuaderno anterior, en éste se incluyen la semicorchea y la síncopa, el compás de seis por ocho, la clave de FA y se sigue trabajando con las funciones armónicas básicas: tónica, dominante y subdominante.