1253 buenas noches

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Plan educativo

Guía de apoyo pedagógico a maestros

Bu en a s No ch e s

www.norma.comBogotá, Barcelona, Buenos Aires, Caracas, Guatemala, Lima, México, Miami, Panamá, Quito,

San José, San Juan, San Salvador, Santiago de Chile, Santo Domingo.

Buenas Noches…para tí también

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Plan educativo – Buenas Noches

Copyright © Editorial Norma, S.A., 2004, para Estados Unidos, México, Guatemala, Puerto Rico, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, San Salvador, República Dominicana, Panamá, Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú,

Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina y ChileA. A. 53550, Bogotá, Colombia

Reservados todos los derechos.Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito de la Editorial.

Junio, 2005

Redacción: Fernando Morales y Adriana VillaDiagramación: Catalina Orjuela Laverde

Edición: María Villa y Viviana Ruíz

C.C. 19023

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BUENAS NOCHES… PARA Tí TAMBIÉNGUÍA DE APOYO PEDAGÓGICO A MAESTROS

La educación preescolar entra en la vida de los pequeños en el momento justo en que se estable-

cen las bases para todo su desarrollo posterior. Es la etapa en la que se configuran las capacidades,

habilidades y valores que determinarán los diversos aspectos de su identidad. Siendo esta la primera

etapa en la que los pequeños se enfrentan a un contexto ajeno al contexto familiar y a conocimientos

de variado tipo, es indispensable que a lo largo de la misma se propicie el desarrollo integral de los

aspectos cognitivo, emocional, social, psicomotriz e imaginativo.

La literatura cumple un papel trascendental como herramienta de esta primera fase del proceso

formativo, pues ofrece el espacio apropiado para incidir sobre tales aspectos fundamentales de la

personalidad:

v A nivel cognitivo, incentiva en los menores la capacidad de llevar a cabo procesos de

comprensión, interpretación, análisis y síntesis.

v A nivel emocional, promueve en los niños el desarrollo de una forma personal de vivir y

expresar sus sensaciones y sentimientos frente a los objetos y los seres que los rodean.

v A nivel socio-afectivo, introduce a los pequeños en diversas formas de interacción y co-

municación, y les permite en general conocer concepciones y emociones de otras personas y

culturas diferentes a la propia.

v A nivel psicomotriz, los cuentos ilustrados en particular pueden colaborar en el proceso

de reconocimiento de la propia corporalidad, y del campo de acción y de expresión que tiene

el cuerpo a través del movimiento y la gestualidad.

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v Finalmente, a nivel imaginativo y en relación con la fantasía, la literatura infantil es un

motor para la creación y recreación de sueños e ideas, pues provee formas de proyección e

identificación con diversos personajes y situaciones. Si se trata de literatura ilustrada, como es el

caso de Buenas Noches, el libro se convierte en un vehículo de desarrollo de la creatividad, pues

muestra al niño formas de ver y de representar el mundo que lo sorprenden y lo inquietan.

En suma, la lectura estimula eficazmente el aprendizaje, pues la ficción permite que los niños y

niñas se acerquen a mundos nuevos, al tiempo que interactúan con sus maestros, con sus compañeros

y con el medio que los rodea. De hecho, a los cuentos infantiles se les reconocen en general muchas

otras bondades para la formación temprana, entre las cuales están, por ejemplo, la creación de hábitos

lectores, el desarrollo de la memoria, la apropiación placentera de valores humanos, y la motivación

y satisfacción de la necesidad natural de jugar.

En este sentido, los libros de la colección Buenas Noches hacen aportes muy significativos al campo

educativo y pedagógico. Por una parte, permiten que los pequeños se familiaricen con el maravilloso

mundo de la lectura y llenan de humor y diversión los espacios dedicados a la misma; por otra, esti-

mulan el interés de los niños por conocer.

El valor formativo de los cuentos ilustrados que Buenas Noches publica reside, ante todo, en su

capacidad de integrar lo fantástico y lo real, pues ellos permiten al niño acercarse a la realidad y asu-

mirse como parte del mundo, sin dejar de lado su creatividad e imaginación

¿QUÉ OFRECE BUENAS NOCHES... PARA TÍ TAMBIÉN?

Esta guía para el maestro busca apoyar el quehacer de docentes, orientadores y demás personas

vinculadas con la labor educativa preescolar, para ayudarles a aprovechar el potencial que los libros

infantiles ilustrados tienen como herramientas del desarrollo integral de niños y niñas.

Recogiendo los fundamentos y propósitos de la educación preescolar, la guía está estructurada a

partir de tres ideas esenciales, que son los aspectos en los cuales busca incidir:

1. El desarrollo de un sentido de cooperación y tolerancia, que permita a los pequeños traba-

jar por objetivos comunes, reconociendo la existencia de los demás y aprendiendo a vivir en

comunidad.

2. El encuentro con ellos mismos: con sus gustos, intereses, formas de pensar y de sentir; un

encuentro que les ayudará a asumirse como constructores de su destino.

3. La construcción de una conciencia crítica frente a la realidad y a las situaciones de la vida

Presentación

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Presentación

diaria, que implica a un tiempo fomentar su curiosidad, su espíritu investigativo y su capacidad

de transformar su entorno.

La presente guía ofrece un marco pedagógico de trabajo en el que los maestros hallarán una orien-

tación general sobre la lectura en el aula, y una serie de actividades y proyectos para ser desarrollados

por los alumnos con base en cada uno de los títulos de Buenas Noches.

Las diversas actividades y proyectos se plantean en el marco del tema de cada título, respecto de

sus personajes y de las ideas claves que cada historia transmite. Además, con la ayuda de esta guía los

docentes pueden vincular los ejercicios propuestos con contenidos de áreas específicas de enseñanza

y reforzar la apropiación de los mismos por parte de los pequeños.

Las actividades y proyectos de Buenas Noches... para ti también están dirigidos a niños y niñas entre

los tres y los siete años de edad. Las actividades tienen como objetivo recrear y aprovechar el contenido

de cada título inmediatamente después de su lectura, mediante la realización de ejercicios sencillos y

divertidos. Dependiendo de la extensión y del tipo de libro que sea utilizado, estas actividades están

planteadas para ser llevadas a cabo en una sola sesión o para distribuirse en varios tiempos.

Los proyectos, a diferencia de las actividades, desarrollan los temas de forma progresiva y más pro-

funda, se estructuran a partir de preguntas de índole investigativa, y su labor de búsqueda se acompaña

y fortalece por medio de diversos ejercicios. De este modo, los proyectos suelen exigir más esfuerzo

cognitivo y creatividad que las actividades, y tienen un resultado más formativo.

Ahora bien, es importante resaltar que esta guía no pretende dar fórmulas definitivas. Por el con-

trario, bajo la idea de contribuir en el proceso de libre aprendizaje de los pequeños, busca ofrecer

alternativas de trabajo que los maestros puedan transformar, enriquecer o adaptar de acuerdo a sus

necesidades y posibilidades en el aula de clase.

PARA TENER EN CUENTA EN LA LECTURA EN EL AULA

El papel de los maestros en los espacios de lectura es trascendental, pues en gran medida depende

de ellos que los niños y niñas se sientan realmente cómodos y motivados a escuchar los relatos y a

participar en las actividades. Así pues, hay algunas recomendaciones generales para los maestros que

pueden ser bastante provechosas:

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ANTES DE LA LECTURA

v Reúna a los chicos en una disposición circular para establecer un ambiente cálido y cómodo

de lectura.

v Los pequeños son curiosos por naturaleza, de modo que van a querer acercarse a los textos

de diferentes maneras. No dude en permitir que lo hagan, es más, incítelos a hacerlo; permítales tocar

los libros, reconocer sus texturas, ver las ilustraciones, familiarizarse con los textos, etc.

v Puede realizar con los niños y niñas una “lectura visual” del libro: antes de iniciar la lectura

en voz alta, oculte el texto del cuento para que los niños descifren por sí mismos la historia, a partir

de las ilustraciones.

v También puede mostrar a los pequeños algunas ilustraciones aisladas para que inventen con

ellas otras historias. Este ejercicio resulta muy estimulante para la creatividad, y ayuda a los niños a

familiarizarse con el relato y con la literatura en general.

DURANTE LA LECTURA

v Acompañe el relato con diferentes actitudes que sirvan para enfatizar las dinámicas de la his-

toria y las emociones y temperamentos de los personajes: module la voz, utilice ademanes y explore

diversos gestos faciales y corporales, de acuerdo al contenido de cada cuento.

v Involucre constantemente al niño en la lectura: haga que se sorprenda, invítelo a emitir so-

nidos y realizar acciones de apoyo al texto, a proponer nuevas ideas, a discutir las circunstancias que

se presentan, o a tratar de adivinar qué sucederá en las diversas etapas del cuento.

v Teniendo en cuenta el nivel de lectura y escritura en el que se encuentren sus estudiantes,

puede llevar a cabo una lectura participativa; es decir, permitir que lean para sus compañeros ciertas

partes del cuento. La lectura de los diálogos es muy útil en este caso, pues ella permite acercar a los

pequeños a la experiencia de representar teatralmente a los personajes y, así, les ayudará a apropiarse

de ellos y del relato en general.

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO APROPIADO DE ACTIVIDADES Y

PROYECTOS

v En varios lugares encontrará que las guías proponen ejercicios de escritura. Si el nivel de los

pequeños con los que está trabajando no les permite usar aún un código escritural consistente, y si

dispone del tiempo necesario, puede transcribir las ideas que cada uno quiera comunicar bajo los

Presentación

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rayones o garabatos que hagan (los diversos recursos que usen para expresarse). También puede pro-

poner ejercicios de dibujo que reemplacen la escritura.

v En las actividades y proyectos que requieran trabajo en equipo o que impliquen bastante interac-

ción entre los pequeños, motive siempre las aproximaciones respetuosas y el reconocimiento positivo

de unos a otros. Si ellas implican indagar en aspectos de la personalidad de los pequeños, motívelos a

encontrar las cualidades y habilidades de sus compañeros. Cuando surjan diferencias que les generen

conflictos, no las anule, aproveche estas ocasiones para reflexionar sobre ellas, e invite a los pequeños

a buscar soluciones novedosas y trasformadoras de sus relaciones.

v En los casos en los que se requiera del apoyo de los padres para llevar a cabo los ejercicios o

tareas, cerciórese de que estos últimos obtengan las indicaciones necesarias y suficientes para apoyar

la labor de sus hijos. Puede enviarles una nota informándoles en qué consiste la actividad o proyecto

y cuáles son las instrucciones que se deben seguir en cada caso.

Presentación

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ACERCA DE ESTE CUENTO

Anita adora su libro de cuentos. Un día, del libro salen unos inquietos dragones que empiezan a

hacer travesuras en la casa: derraman la sopa, desordenan el periódico y dejan caer por la ventana la

pelota del perro. Anita es la única que los ve, pero no logra que sus padres le crean cuando explica

las causas del desorden. La pequeña intenta inútilmente deshacerse de los dragones asustándolos de

diversas formas, hasta que finamente decide tomar nuevamente su libro de cuentos, que ahora está

en blanco, y dibujar en una de sus páginas un dragón mucho más grande que los demás. Al ver al

nuevo dragón, los otros huyen despavoridos y, de esta forma, se acaban los problemas.

EL AUTOR E ILUSTRADOR

Christian Ayuni es un joven autor e ilustrador peruano, nacido en Lima en 1978. Estudió diseño

gráfico, y desde que era chico le gustaba dibujar y leer libros de ciencia ficción. Ha ilustrado numerosos

libros infantiles, y éste es el primero que él mismo escribe.

INTERÉS DEL LIBRO

Anita ve dragones trata de manera divertida el tema de los mundos infantiles de fantasía. El cuento

recrea las dificultades que atraviesan los chicos cuando descubren que los demás no ven las cosas de

ANITA VE DRAGONES CHRISTIAN AYUNI

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la misma forma que ellos. Además, el relato nos invita, con mucho humor, a valorar la capacidad

imaginativa de los chicos y su importancia para formar personas que enfrenten de manera creativa

las dificultades.

ACTIVIDADES

LO QUE PASÓ FUE QUE...

Organice en grupos a los niños e invítelos a contarse entre sí algunas travesuras que hayan reali-

zado en sus casas. Pídale a cada grupo que escoja una travesura en particular para representarla ante

sus compañeros. La representación debe hacerse únicamente con gestos, es decir, sin palabras. Para

hacer esta actividad más variada y participativa, los pequeños que hacen parte del público en cada caso

pueden turnarse para inventar frases, sonidos y exclamaciones que acompañen cada representación.

NADIE MÁS SABE LO QUE PASA

Pregunte a los niños si, como Anita, en alguna ocasión han tenido experiencias en las que sólo ellos

hayan visto alguna clase de ser extraordinario. Luego, entrégueles papel y lápices de colores, y pídales

que dibujen a estos seres tal cual los hayan visto. Al respaldo de la hoja deberán inventar y escribir

el nombre del ser imaginario, su edad, el lugar del que procede y aquello que más le gusta hacer. Al

final, podrán intercambiar sus producciones con las de sus compañeros.

UN DRAGÓN EN CLASE

Lleve a clase imágenes de distintos tipos de dragones, pertenecientes a la mitología de diferentes

culturas: la china, la europea, la azteca, etc. Péguelas en una de las paredes del salón, e invite a los

niños a observarlas detalladamente, mientras les cuenta sobre algunas de sus diferencias y características

más importantes. Deberán escoger el dragón que más les guste, para hacer una ilustración grande de

él entre todos. Dibujarán su silueta en un pliego de cartulina, la recortarán y la decorarán por ambas

caras, utilizando vinilos, marcadores, colores, tiza y otros materiales. Una vez terminada, podrán abrir

un hueco en la parte superior de la figura para colgarla de una cuerda en el techo del salón.

Anita ve dragones

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PROYECTOS

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

¿Para qué sirven los periódicos?

Parte del desorden que causaron los dragones tuvo que ver con el periódico del papá de Anita. Lleve

a clase un periódico y pida a los chicos que se sienten en el piso formando un círculo para observarlo

con detenimiento. Organice allí un espacio de reflexión y realice algunos preguntas como: ¿de qué

partes se compone un periódico?, ¿qué cosas aparecen allí?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo leen?, etc.

¿Qué otros medios de comunicación existen?

Pregunte a los niños acerca de los medios de comunicación que conocen: ¿cuáles son?, ¿en qué se

parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿cuál es su favorito? Anote en el tablero las ideas más importantes

que los pequeños expresen. En grupos, pídales que investiguen en la biblioteca algunos datos intere-

santes sobre tres de esos medios.

¿Cómo se utilizan estos medios de comunicación?

Divida a los niños en varios grupos y asigne a cada uno un día de la semana para que, por un

tiempo corto (10 a 15 minutos) simulen estar en un programa de radio o televisión (ambiente el salón

para tal efecto). Los chicos escogerán el contenido del programa: música, noticias, entretenimiento, etc.

Al final de la semana se puede organizar un espacio de reflexión para evaluar sus trabajos y discutir

sobre la importancia de los medios de comunicación.

PARA LEER

¿Cómo se hacen los libros?

Anita tenía un libro de cuentos que adoraba. Pida a los niños que busquen información en la

biblioteca o que le pregunten a las personas mayores algunas cuestiones generales acerca del proceso

e historia de la creación de los libros: cómo se llaman las partes de un libro, ¿cómo se fabrica?, ¿qué

es la imprenta?, ¿cómo se registraba la información antes de que se creara la imprenta?, etc. Los datos

encontrados se presentarán en clase y se anotarán en un cartel visible para todos.

Anita ve dragones

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¿A los niños les gustaría fabricar su propio libro?

Invite a los niños a construir su propio libro de cuentos. Lleve a clase papeles de varios colores y

texturas. Lleve también plumones, lápices y crayones. Pídales que, en varias páginas y con letras lla-

mativas, escriban historias cortas (si así lo prefieren, pueden inventar tan sólo historias ilustradas, sin

texto). Una vez listas, se unirán todas las hojas, se perforarán y se atarán con un cordel. Para fabricar

las tapas, se pueden usar dos láminas de cartón previamente decoradas.

Anita ve dragones

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Una noche, mientras Lautaro duerme, su mamá decide entrar a la habitación a revisar que todo

ande bien. Estando allí, mamá enciende la luz, cuenta los muñecos y se da cuenta de que el perrito

Ba-Bau se ha ido. No es la primera vez que él escapa por las puertas mágicas que se abren en la noche,

el problema es que éstas cambian de lugar y conducen a sitios diferentes.

Mamá revisa la habitación y encuentra una puerta bajo la mesa. La puerta conduce a una selva

donde hay varios animales, pero ninguno ha visto a Ba-Bau. De repente, el perrito aparece en un

nido de tucanes; la señora tucán se lo entrega muy amablemente a mamá, y esta regresa con él a la

habitación. Lo deja en su lugar y decide irse a descansar, no sin antes contar de nuevo los peluches:

un perrito, dos monos, un panda, tres conejos, un dinosaurio, una serpiente, una jirafa y una oveja;

pero… ¿dónde está la otra oveja?

EL AUTOR Y EL ILUSTRADOR

Alberto Pez es argentino, nacido en San Juan en 1963. Ha sido reconocido en el campo de la

literatura como ilustrador y posteriormente por su talento como escritor.

Roberto Cubillas nació en Buenos Aires en 1968 y es un sobresaliente ilustrador. Trabaja en cam-

pos tan diferentes como el grabado digital, las historietas, el diseño de escenografías y, por supuesto,

los dibujos para libros infantiles.

BA-BAU SE HA PERDIDO ALBERTO PEZ

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Estos dos talentosos artistas han trabajado juntos en varias oportunidades. Pez ha publicado con Edi-

torial Norma Mimosaurio y Mario Mapache conquista el universo, y Cubillas El microscopio de Nicolás.

INTERÉS DEL LIBRO

Ba-Bau se ha perdido es una historia muy original en la que la fantasía y la imaginación tienen el

papel principal. El relato involucra a una madre en situaciones poco comunes para la vida de un

adulto, pero muy propias del diario vivir de los pequeños. El valor de este cuento está, por una parte,

en el reconocimiento que hace del mágico mundo infantil, y por la otra, en que permite el encuentro

y el fortalecimiento del vínculo entre padres e hijos, adultos y niños.

La historia involucra profundamente a los pequeños, motivando la exploración de sus capacidades

cognitivas y creativas, y viene acompañada con unas ilustraciones impactantes, llenas de movimiento

y colorido, en las que se destacan las formas delgadas y graciosas de los personajes.

ACTIVIDADES

PARA QUE NADIE SE ESCAPE

Pida a los niños que, en una hoja, hagan un inventario de los juguetes o muñecos que tienen en

sus habitaciones; allí deberá aparecer el nombre y una pequeña ilustración de cada uno. Al finalizar,

los pequeños mostrarán al grupo sus trabajos; y cada noche, en casa, podrán revisar que todos sus

muñecos estén presentes.

BUSCANDO NOMBRES

Todos los peluches de Lautaro tenían un nombre. Solicite a los pequeños llevar al aula uno de los

muñecos que tienen en su habitación. Reúnalos y pídales que, por turnos, presenten a sus compañe-

ros el muñeco que los acompaña. Una vez terminen, los pequeños podrán votar por el nombre que

consideren más adecuado o gracioso. Cuide que siempre sean nombres respetuosos.

PUERTAS QUE CONDUCEN A LUGARES SORPRENDENTES

Pida a los niños que doblen una hoja de papel por la mitad. En la cara de adentro harán un dibujo

de un lugar extraño y maravilloso: puede ser un lugar imaginario, o un sitio del que hayan oído hablar

Ba-Bau se ha perdido

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pero que no conozcan. En la cara externa dibujarán una puerta, “la puerta mágica”, que al abrirse

dejará ver el lugar fantástico.

MI OBJETO TAMBIÉN SE HA PERDIDO

Invite a los pequeños a pensar en un objeto que se les haya perdido y que luego hayan recuperado.

Pídales que realicen un dibujo de ese objeto y que, luego, uno por uno, compartan con sus compañeros

la historia del objeto: cómo lo obtuvieron, cuándo y cómo se les perdió, en qué lugares lo buscaron,

si alguien los ayudó y en dónde lo encontraron finalmente.

¿NO HAN VISTO A MI AMIGO POR ACÁ?

Solicite dos voluntarios y cubra los ojos de uno de ellos con un pañuelo. Pida al otro que se esconda

bien en algún lugar del salón. Luego, el resto de los chicos de la clase deberá dar pistas e instruccio-

nes al niño de los ojos vendados para que encuentre a su compañero. Repita el juego con diferentes

parejas; puede aumentar la dificultad pidiendo al que busca que adivine a través del tacto quién es el

chico que se ha escondido o que describa cómo está vestido.

PROYECTOS

ABRIENDO PUERTAS

¿Qué clases de puertas existen? ¿Qué diferencias hay entre unas y otras?

Pida a los niños que busquen en periódicos y revistas diferentes tipos de puertas (corredizas, auto-

máticas, de paso restringido, de anaqueles o muebles, etc.) y que las recorten. Pegue todos los recortes

en un lugar visible y reflexione con los chicos sobre las diferencias en las formas de las puertas, el

uso que se le da a cada una, el material en que está hecha, el lugar en el que se encuentra, el objeto

al que pertenece, etc.

¿A qué lugares podría conducir la puerta del salón de clases?

Divida a la clase en cuatro grupos. Cada grupo será el encargado de adornar el salón durante una

semana, con la idea de crear en él nuevos lugares y mundos fantásticos a los cuales se accederá cada

vez que se cruce la “puerta mágica del aula”. Entre todos pueden decidir el motivo o el tema de la

decoración, pero cada semana un grupo diferente se encargará de los detalles.


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ACTIVIDADES DE MAMÁ

¿Qué cosas hacen las madres mientras duermen sus pequeños?

Pida a los pequeños que realicen una corta entrevista a su mamá para averiguar qué actividades

realiza cuando ellos están dormidos. Deberán anotar sus respuestas para luego presentarlas a la clase.

En la pizarra, o en un lugar visible para todos, se registrarán las coincidencias encontradas.

¿Qué juegos y actividades comparten los niños con sus madres?

Solicite a los chicos que, en casa y con ayuda de sus padres, tomen algunas fotografías en las que

registren momentos o actividades compartidas con sus madres; como jugar, comer, hacer las tareas, etc.

Luego deberán elaborar una cartelera en la que (a manera de cuento, u organizadas cronológicamente)

escriban bajo cada foto la descripción de la actividad. Si no se tiene acceso a cámaras fotográficas, pida

a los niños que hagan dibujos.

FAUNÁ-TICOS

¿Qué cosas sabemos sobre los animales que se mencionan en el cuento?

Elabore un listado de los animales del cuento y pregunte a los pequeños lo que saben sobre cada

uno. Tenga en cuenta aquellos animales que los chicos no conocen bien e invítelos a ir a la biblioteca

para buscar información sobre su alimentación, el lugar en el que viven y otros temas relacionados.

¿Qué animales habitan en la selva? ¿Cuáles viven en la ciudad?

Por grupos, pida a los niños que, utilizando cartulina, lápices y papeles de colores, elaboren dos

carteles grandes: uno de una selva, con plantas, rocas y ríos. Otro de una ciudad, con casas, parques

y edificios. Invítelos a investigar en la biblioteca qué animales habitan la ciudad y cuáles la selva.

Teniendo esta información, los chicos deberán elaborar pequeñas siluetas de los animales y pegarlos

en el cartel correspondiente.


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Choco es un pajarito que, un día, cansado de vivir a solo, decide buscar una mamá. Primero intenta

que la señora Jirafa lo admita como uno de sus hijos, luego trata con la señora Pingüino y después

con la señora Morsa, pues con todas tiene algún parecido. Sin embargo, cada una tiene una razón

por la cual no puede aceptar ser su madre.

Choco está muy triste por no poder encontrar una madre que se le parezca lo suficiente, así que

empieza a llorar. En ese momento, la señora Oso, conmovida, se acerca a él y lo consuela: lo abraza,

lo besa, baila y canta con él, y, además, le ofrece ser su madre. La propuesta resulta extraña, pues entre

ambos no hay parecido alguno, pero finalmente esto no tiene importancia, pues los demás hijos de

la señora Oso tampoco se le parecen y, sin embargo, conforman una familia muy feliz.

LA AUTORA E ILUSTRADORA

Keiko Kasza es escritora e ilustradora de sus propios cuentos. Nació en una pequeña isla de Japón

pero se mudó a los Estados Unidos para estudiar en una universidad de California. Allí se casó con

un norteamericano y en la actualidad vive en Indiana con su esposo y dos hijos.

Sus libros infantiles han sido muy exitosos debido a sus divertidas y aleccionadoras historias, y a

sus hermosas ilustraciones. Al inventar sus relatos, afirma Kasza, le gusta imaginarse que es uno de los

personajes, e incluso, dice, con frecuencia toma fotografías a sus hijos y luego las usa como modelos

para las ilustraciones de sus historias.

CHOCO ENCUENTRA UNA MAMÁ KEIKO KASZA

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Otros títulos suyos publicados en Buenas Noches son: No te rías, Pepe, El estofado del lobo, Cuando

el elefante camina, El tigre y el ratón, El día de campo de don Chancho, Dorotea y Miguel, Los secretos del

abuelo sapo y El más poderoso.

INTERÉS DEL LIBRO

Choco encuentra una mamá es una tierna y entretenida historia que, además de presentar situaciones

comunes y cargadas de sensibilidad, permite a los chicos reconocer una amplia gama de emociones

que va desde la tristeza de la soledad, hasta la alegría de sentirse amado y aceptado.

El mensaje del relato es claro: el amor no tiene barreras, y mucho menos el amor de madre. Así, el

libro trata el tema de la adopción, enfatizando en la importancia del cariño y el afecto como los lazos

reales que unen a las personas, más allá de su parentesco o de sus vínculos naturales.

Las ilustraciones son muy coloridas y cuentan con una gran cantidad de animales realizando dife-

rentes actividades.

ACTIVIDADES

LA CLASE ENCUENTRA A CHOCO

Dibuje en un pliego grande de papel cartulina (o en varios unidos) la figura de choco o un pájaro

similar, y corte por la silueta las diversas partes: la cabeza, el tronco, las alas y las patas. Divida a la

clase en cuatro grupos y encargue a cada uno la decoración de una de ellas. Utilice materiales como

trozos de papel de colores o estampado, lápices de colores y plumones. Motívelos a que diseñen el

decorado de la manera más creativa posible y, al finalizar, una todas las partes con cinta adhesiva...

¿cómo resultará esta creación colectiva?

¿CÓMO RECONOCERÍAS A...?

Cada uno de los animales del cuento posee unas características muy singulares. Prepare una lista

de otros animales que los niños reconozcan y pregúnteles qué es lo más característico de cada animal:

perro, gato, camello, león, serpiente, etc. Con ayuda de todos, señale finalmente el rasgo que diferencia

a cada uno de los miembros de una misma clase, y aproveche para contar datos curiosos, si los hay,

sobre los animales que los niños hayan propuesto.

Choco encuentra una mamá

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CRIATURAS EXTRAÑAS

¡Qué graciosa se veía la señora Oso con la apariencia física de Choco! A partir de esa idea, pida a

los pequeños que, en una hoja de papel, realicen un dibujo de un personaje en el que se combinen

partes o rasgos particulares de diversos animales que les sean familiares. Así, un animal resultante

tendrá por ejemplo trompa de elefante, orejas de conejo, caparazón de tortuga y cola de caballo. Pídales

que inventen un nombre para cada criatura según los animales que la conformen.

ACTUANDO COMO ANIMALES

Invite a los niños a imitar algunas de las particularidades de Choco, como sus grandes mejillas

o el movimiento de sus alas. También puede solicitarles que representen algunos rasgos propios de

otros personajes de la historia: caminar como pingüinos, emitir sonidos de morsa, estirar el cuello

como si fueran jirafas, etc.

¿CÓMO ES MI CUERPO?

A lo largo del cuento, Choco reconoce algunas características importantes de su cuerpo, como sus

alas, sus mejillas y sus pies rayados. Pida a cada niño que se dibuje a sí mismo en una hoja de papel,

reconociendo y señalando allí la mayor cantidad de partes de su cuerpo. Si cuenta con suficiente

tiempo, invítelos a expresar por qué son importantes para ellos.

PROYECTOS

MI MADRE Y YO

¿Qué actividades comparten los niños con sus madres?

Pida a los pequeños que piensen en las actividades que comparten con sus madres, sea dentro de

su casa o fuera de ella. Luego, por grupos, invítelos a intercambiar sus ideas y a reflexionar sobre la

importancia de la presencia de sus padres y sobre la dedicación con que cuidan a sus hijos. Como

resultado de este diálogo, los chicos podrán hacer un regalo o una carta a los padres con el cual, de

manera implícita o explícita, expresen sus sentimientos.

¿A los niños de la clase les gusta bailar y cantar, como a Choco y su mamá?

Solicite a cada niño que, en casa y junto con su madre, recuerde una corta canción que usualmente


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interpreta cuando está con ella. Pídale que la ensaye y que invente algunos pasos de baile para acom-

pañarla. Luego, en el aula, podrá organizar una jornada de expresión artística y corporal, en la que

cada uno de los chicos presente su obra a sus compañeros.

¿Qué significa la expresión “adoptar a un niño”?

En casa y con la ayuda de sus padres, los niños deberán elaborar una pequeña composición acerca

de la adopción, en la cual expliquen de qué se trata y por qué es importante. Pueden agregar otros

datos interesantes y decorar su composición como lo deseen.

PERSONAS Y ANIMALES

¿Qué animales se parecen y cuáles son completamente diferentes?

Reúna en grupos a los pequeños y entrégueles abundantes revistas y periódicos. Pídales que busquen

y recorten la mayor cantidad posible de fotos e ilustraciones de animales, y luego, que las agrupen de

acuerdo a similitudes (tener alas, tener pelo o vivir en el agua, etc.). Hecho esto, ayúdeles a pegar sus

recortes en un cartel, y escriba debajo de cada grupo la característica que permite agruparlos.

¿De qué maneras imitamos a los animales?

Los seres humanos hemos inventado aparatos para poder hacer cosas que los animales hacen por

naturaleza. Pida a los niños que, en casa y con ayuda de sus padres, realicen un cartel en el que com-

paren animales con objetos inventados por el hombre (como aviones–aves, barcos–peces, etc.) Cuelgue

los carteles en las paredes del salón y explique brevemente las razones por las que cada invento logra

su finalidad (sus materiales, formas, estructuras, etc.).

Si tu familia fuera de animales, ¿cuál correspondería a cada quien?

Pida a los niños que elaboren un dibujo en el cual representen a cada uno de los integrantes de su

familia como si fuera algún animal. Es muy importante que sugiera a los chicos tener en cuenta las

cualidades y habilidades de sus familiares al hacer la escogencia, para evitar que se fijen o se centren

en defectos o incapacidades. Al finalizar, cada niño debe exponer al grupo las razones por las cuales

escogió cada animal.


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“¡Comer!” es la primera palabra del cerdito. Cada vez que la dice su madre atiende al llamado y le

sirve de comer. El cerdito no repara en cuidados cuando se trata de alimentarse: come sobre el plato,

unta la comida en su cuerpo y termina ensuciándolo todo: el babero, la mesa, la silla, el piso de la

cocina… ¡todo! A pesar de que su hermana le pide ser dulce y que su padre le pide que sea limpio, el

pequeño come de afán, embadurnando todo lo que se encuentra a su alrededor y, no satisfecho con

esto, le quita el plato a su hermana y come también de él. Sus padres y su hermana, y hasta el perro

y el gato acaban embadurnados.

Entonces mamá lo desviste, lo baña y lo lleva a la cama; pero, al salir de su cuarto, escucha al

cerdito decir: “¡Comer!”, y luego, “¡Limpio!”, que es su segunda palabra. Mamá le ofrece un flan y el

pequeño come contento, sin untarse ni ensuciar nada: “Dulce”, dice el cerdito entre dientes; esa es

su tercera palabra.


Jonathan London es un autor norteamericano que lleva más de veinte años en este oficio, a pesar

de nunca haber estudiado formalmente literatura o temas relacionados con la escritura creativa. Escribe

desde muy joven. Cuando se graduó del colegio hacía poesía y luego empezó a escribir textos para

adultos. Finalmente, tras el nacimiento de sus hijos, enfocó sus esfuerzos en los libros para niños.

¡COMER!, GRITÓ EL CERDITO JONATHAN LONDON

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Los temas de sus libros a menudo tienen que ver con vivencias personales y sueños, con la naturaleza

y los animales salvajes.

INTERÉS DEL LIBRO

¡Comer!, gritó el cerdito es una historia en la que sobresalen dos temas cruciales del desarrollo

infantil. Por un lado, el libro subraya el valor de las primeras palabras de los niños, que marcan su

entrada en una amplia esfera de interacción y comunicación. Y, por otro, brinda la oportunidad de

reflexionar sobre la importancia de la limpieza y de tener “buenos modales” para poder construir una

mejor relación con nosotros mismos y con los demás.

El texto, lleno de graciosos detalles, está escrito en rima, dando cadencia y humor al argumento y

haciéndolo muy entretenido para los pequeños. Las ilustraciones, elaboradas con un estilo muy original,

son bastante divertidas y hacen especial énfasis en los detalles y en los contrastes de color.

ACTIVIDADES

¿Y QUÉ GRITARON LOS NIÑOS?

“Comer” fue la primera palabra del cerdito. Pida a los pequeños que le pregunten a sus padres

cuál fue su primera palabra. Luego, ayude a los chicos a elaborar un pequeño banderín que servirá

para enseñar a los demás cuál es esa primera palabra. El banderín puede fabricarse con un triángulo

de cartulina, adherido a un palo delgado de 20 cm de largo.

ANDO PENSANDO

Prepare una lista de parejas de palabras que rimen entre sí y escriba con caracteres grandes cada

una en una hoja de papel. Muestre a los pequeños algunos ejemplos de rimas que aparezcan en la

historia, como “suelo” y “pelo”, o “cerdito” y “apetito”. Después entrégueles las hojas con las palabras

escritas. Invite a los niños a encontrar las parejas que riman y a presentarlas a sus compañeros.

¡QUÉ DESASTRE!

Divida a la clase en dos y describa varios platos de comida para que los chicos los imaginen sobre

¡Comer!, gritó el cerdito

23

las mesas. Un grupo representará algunas acciones inadecuadas en la mesa; el otro actuará de manera

opuesta y propondrá las maneras más adecuadas de comportarse al comer. Al terminar, se puede

reflexionar sobre la experiencia determinando cuáles son las maneras apropiadas en la mesa y cuáles

las inapropiadas.

SEAMOS LIMPIOS

Discuta con los chicos acerca de la importancia de mantener limpio el salón de clases y pregúnte-

les qué podrían hacer para mejorar el aseo del mismo. Anote sus respuestas en el pizarrón. Luego,

divida a los chicos en cinco grupos y asigne a cada uno un día de la semana (de lunes a viernes).

De esta manera, habrá organizado los “Clanes de la Limpieza”: en el día que le sea asignado, cada

grupo será el encargado de mantener limpio el salón, siguiendo las instrucciones que todos han

acordado previamente.

ESTE ES MI CUARTO

El cerdito del cuento tiene un bonito letrero en la puerta de su habitación. Ayude a los pequeños

a fabricar sus propios letreros. En un cuadrado de cartón de 25 x 25 cm, cada cuál pintará su auto-

retrato con témperas. Con un plumón pueden escribir, debajo de su obra, la leyenda “Cuarto de...”,

con su nombre. Finalmente, sujetarán una cuerda a las dos esquinas superiores del letrero para poder

colgarlo de la puerta de la habitación.

PROYECTOS

SE CRECE Y SE APRENDE

¿Cuándo aprenden a hablar los niños y cómo lo hacen?

Motive a los pequeños a que, con ayuda de sus padres e investigando en la biblioteca, intenten

explicar cómo aprenden a hablar los niños: ¿es un proceso natural?, ¿quién les enseña? ¿aprenden

ellos solos? Deberán llevar sus conclusiones a clase y compartirlas con sus compañeros.

¿Cuándo aprenden a comer correctamente?

Solicite a los niños que mencionen algunas de las normas acerca de comer correctamente: qué es


24

prudente y qué es riesgoso hacer, por qué es útil e importante utilizar cubiertos y servilletas, etc. Por

grupos, pueden realizar representaciones acerca de aquellas cosas que, por salud y bienestar, se deben

tener en cuenta en la mesa.

¿Qué cosas más aprenderán?

Pida a los niños que piensen en qué actividades les gustaría aprender a hacer (preparar un pastel,

sembrar una planta, montar en bicicleta o a caballo, volar una cometa, etc.). Después, solicíteles que

actúen como si ya supieran hacerlo y que lo representen frente a sus compañeros. Para terminar,

los niños podrán hacer una lista de dichas actividades en sus cuadernos; así en un futuro podrán ir

marcando las actividades que van aprendiendo.

LIMPIANDO AL CERDITO

¿Por qué se asocia la figura del cerdo con la suciedad?

Reúna a los niños en grupos para que traten de establecer las razones por las cuales se asocia a este

animal con suciedad, ¿se debe a su forma de comer o a lo que come?, ¿lo consideramos sucio porque

no se baña? Finalmente, pueden visitar la biblioteca para tratar de determinar si en realidad los cerdos

son sucios o si sólo se trata tan de una creencia popular.

¿Por qué algunas personas llaman a otras “cerdos”?

Muchas veces utilizamos figuras lingüísticas para calificar a las personas. Invite a los niños a que,

en casa y con ayuda de sus padres, intenten esclarecer este tema, refiriéndose al término “cerdo” y

utilizando otros ejemplos como “burro”, “perro” o “mico”. Permítales que compartan esta información

en clase y que reflexionen sobre el tema. Aproveche esta reflexión para motivarlos a pensar en nuevas

formas de referirse a las personas que, sin dejar de ser divertidas, exalten sus virtudes y cualidades.


25


Varios animales jóvenes estaban interesados en saber cómo eran cuando eran bebés, así que cada

uno le hace la pregunta a su madre. La madre de Miguel le contesta que él se parecía a su abuelo:

era calvo y arrugado. La mamá del mandril le dice a su hijo que era un lindo monito, aunque no tan

peludo como es ahora. La mamá hipopótamo le responde a su hijo que era un poco más pequeño,

aunque ya pesaba una tonelada; y así con el leopardo, la avestruz, la serpiente, la hiena y el jabalí. Por

alguna razón, la mamá del sapo prefiere no contestar la pregunta, pero el sapito insiste de tal modo

que finalmente ella accede a mostrarle una foto. La imagen muestra a un animal que en nada se parece

a un sapo, así que el pequeño anfibio se siente muy confundido y decepcionado. Entonces, todos sus

hermanos y hermanas le cantan una canción para explicarle que, cuando son pequeños, los sapos son

renacuajos. De esta manera, el sapito lo entiende todo y se siente mucho mejor.

LA AUTORA Y EL ILUSTRADOR

Jeanne Willis es una escritora británica que se educó como redactora de textos publicitarios. En ese

campo trabajó para varias agencias en el desarrollo de publicidad para prensa y de comerciales para

televisión, radio y cine. Hoy día es escritora de tiempo completo y sus libros se hacen acreedores a las

mejores distinciones internacionales en la categoría de libros ilustrados. Entre sus numerosos escritos,

publicados desde 1986, se destaca El niño y los osos de peluche, publicado también en Buenas Noches.

¿CÓMO ERA YO CUANDO ERA UN BEBÉ? JEANNE WILLIS Y TONY ROSS

26

Tony Ross es también británico. Es un reconocido ilustrador y autor de libros infantiles. Sus libros

divierten y estimulan la imaginación de los pequeños lectores, y se han hecho acreedores a las mejores

distinciones en la categoría de libros ilustrados. Buenas Noches ha publicado otros dos trabajos suyos:

El niño que perdió el ombligo y ¿Será porque...?

INTERÉS DEL LIBRO

La pregunta que titula el libro, ¿Cómo era yo cuando era un bebé?, invita al encuentro de los miem-

bros de la familia, pues propone un tema sencillo, cotidiano y de interés natural para los niños. El

cuento provee además una base para conocer interesantes características de algunos animales, y para

el reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre ellos, preparando la comprensión de lo que

son las clases y las especies.

Las ilustraciones tienen un estilo sencillo y divertido que resultará muy atractivo para los niños. El

texto tiene mucho humor, lo que lo hace especialmente entretenido.

ACTIVIDADES

¡ESE NO SOY YO!... ¿O SÍ?

Pida a los pequeños una foto de sí mismos cuando eran bebés y una foto actual. Solicíteles que

peguen ambas fotos en una hoja, una al lado de la otra, y que busquen las diferencias más notorias

entre ambas. Reúna a los niños en grupos para que busquen en qué se parecían todos cuando eran

bebés, y para establecer cuáles son las transformaciones básicas que todos han experimentado. Anote

en la pizarra las conclusiones a las que lleguen.

ATRAPANDO SERPIENTES

La serpiente del cuento tiene un bonito cascabel. Invite a los chicos a participar en un juego para

atrapar a la serpiente. Despeje bien el espacio del salón. Ate un cascabel o una campanita a una cuerda

de 30 cm de largo. Un niño escogido al azar deslizará por el suelo la serpiente, jalando la cuerda e

intentando hacer el mínimo ruido posible. Los demás tendrán los ojos vendados y deberán desplazarse

lentamente por el salón para, al escuchar el sonido del cascabel, perseguir y capturar a la serpiente.

¿Cómo era yo cuando era un bebé?

27

Y... ¿CÓMO SERÉ CUANDO CREZCA?

Habiendo constatado cómo eran de bebés, invite a los chicos a que ahora imaginen cómo serán

cuando crezcan, en su juventud, su madurez y su vejez. Luego, motívelos a plasmar sus ideas en una

sucesión de dibujos de sí mismos que muestren sus cambios de manera cronológica. Aproveche esta

actividad para trabajar los ciclos de vida humana y las expectativas, inquietudes o temores que los

pequeños tienen al respecto.

¿CÓMO CAMBIAN LOS SAPOS?

El sapo del cuento nos enseña cosas interesantes sobre su transformación. Invite a los pequeños a

actuar como sapos, representando las diferentes etapas de su desarrollo. Así, pueden empezar arras-

trándose, como si fueran renacuajos, y terminar croando y saltando de un lado a otro, como sapos

adultos.

ENTRETENCIONES CON MOVIMIENTO

Para entretener a los bebes suelen utilizarse móviles con figuritas que cuelgan y giran. Reúna a los

chicos en grupos y ayúdelos a fabricar algunos móviles sencillos. Para esto necesitará: lana, alambre,

algunos recortes de revistas, material reciclable, conchitas o pequeños juguetes y muñecos. Fabrique

para los chicos suficientes cruces, uniendo segmentos de alambre de 30 cm o más. Pídales a los niños

que corten segmentos de lana de diversas longitudes (entre 20 y 50 cm), que fijen los recortes o los

objetos a las lanas, y éstas a los extremos de las cruces de alambre. Se pueden elaborar móviles de

varios niveles, uniendo varias cruces entre sí con una cuerda.

PROYECTOS

TODOS FUIMOS BEBÉS ALGUNA VEZ

¿Cómo son otros animales recién nacidos?

Haga una lista con nombres de animales que no aparezcan en la historia y pida a los niños que

investiguen en la biblioteca acerca de sus características cuando son recién nacidos. Después invítelos

a establecer relaciones con los personajes del cuento y ayúdelos a clasificarlos; ya no por especies, sino

por clases (de acuerdo al parecido entre unos y otros).


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¿Todos los bebés son iguales?

Invite a cada niño a realizar, con ayuda de sus padres, un sencillo álbum familiar en el que recopilen

varias fotos de los miembros de su familia cuando eran bebés. Pueden usar una pequeña libreta para

pegarlas; debajo de cada foto debe aparecer el nombre de la persona y la relación que guarda con el

niño. En la clase se mostrarán los álbumes y se tratará de establecer semejanzas y diferencias evidentes

entre las familias de los chicos.


29


Cuando la tía Karen visita la casa de Leo, al despedirse lo besa y le unta la cara con su maquillaje.

A Leo no le gusta que lo haga, lo pone furioso, y entonces sube a su cuarto y se pone a dibujar. Sin

quererlo, Leo termina pintando un hombrecillo que repentinamente desaparece de la hoja: su creación

ha cobrado vida, y se empeña en jugar con las cosas de su escritorio. El personaje se presenta a sí

mismo como el “Hombre-No”, pues está allí para enseñarle al niño a decir No. Porque decirlo no es

tan fácil… ¿Cuándo hacerlo? ¿Cómo hacerlo? El hombrecillo le explica que los niños deben decir no a

quienes les ofrecen dulces en la calle, a los extraños que les pidan que se suban a su auto, a quien les

pida cruzar la calle aunque el semáforo esté en rojo, y en fin… incluso a aquellos que se les acerquen

más de la cuenta, así sean personas conocidas, como la tía Karen.

LA AUTORA Y LA ILUSTRADORA

Edith Schreiber-Wicke nació en Austria en 1943. Estudió teatro, alemán e historia del arte. También

trabajó como redactora de textos en una agencia de publicidad. Sus libros han sido traducidos a una

gran variedad de idiomas y ha sido galardonada con importantes premios, entre los que se cuentan el

Austrian Prize for Children’s and Youth Literature, el Prize of the City of Vienna y el Janusz Korczak

Medal.

Carola Holland nació en una ciudad cercana a Berlín, en Alemania. Vive en Viena desde hace tiempo

CUANDO DECIR NO EDITH SCHREIBER-WICKE

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con su hija y sus cuatro gatos. Durante varios años ha trabajado exitosamente ilustrando numerosos

libros infantiles, y no duda en afirmar que su cabeza está “llena de pensamientos coloridos”.

INTERÉS DEL LIBRO

Cuándo decir No es un cuento escrito con una clara intención formativa: dar a conocer a los pequeños

algunas situaciones a las que es indispensable decir no, porque podrían poner en peligro su integridad.

Igualmente, el relato permite reflexionar acerca de la importancia de reconocer las situaciones o entornos

que incomodan e intimidan a los pequeños, así como sensibilizarnos hacia sus sentimientos.

Las ilustraciones, elaboradas con un estilo similar al dibujo infantil, resaltan las emociones de los

personajes y manejan una atractiva gama de colores fuertes.

ACTIVIDADES

YO DIGO QUE SÍ... O MEJOR, ¿QUE NO?

Haga un listado de circunstancias en las que se deba decir no, y otro de ocasiones en las que esté

bien decir sí. Luego, divida el salón en dos, trazando con una tiza una línea recta sobre el suelo, y

escriba a un lado la palabra “sí” y al otro la palabra “no”. Lea en orden aleatorio las situaciones de

ambas listas. Planteada cada una, los niños deberán ubicarse a uno de los dos lados según crean que

la respuesta es “si” o “no”. Al finalizar, reflexione con el grupo sobre la respuesta correcta en cada

una de las situaciones propuestas.

EL HOMBRE... NO, MÁS PERSONAJES... ¡SÍ!

Sin darse cuenta, Leo creó un interesante personaje. Invite a los chicos a crear, cada uno, un per-

sonaje con alguna cualidad especial y única: inteligencia, fuerza, astucia, alegría, o con la capacidad de

enfrentarse a algún problema particular. El aspecto del personaje, así como el nombre que se le dé,

debe guardar relación con la característica fundamental de su personalidad. Los dibujos serán expuestos

por sus creadores frente a la clase explicando de quién se trata en cada caso.

Cuando decir No

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DECORANDO EL PROPIO ESCRITORIO

Leo tenía un bonito portalápices en su escritorio. Ayude a los pequeños a fabricarse uno propio,

utilizando un pequeño tubo de cartón y adhiriéndole al fondo un círculo de cartón del diámetro

apropiado. El tubo se forrará y decorará con papeles de diferentes colores y con cintas de colores, o

con los elementos decorativos que tengan a disposición. Podrán marcar cada uno con su nombre y

llevarlo a casa a su lugar de estudio, o ubicarlo en sus puestos en el salón de clases.

PINTURAS QUE SIGUEN SU PROPIO CAMINO

Cuando Leo está furioso, dibuja en su cuaderno. Los niños también han sentido rabia en algún

momento. Como forma de desahogo, invítelos a hacer una pintura colectiva sobre varios pliegos de

papel unidos entre sí. Pida a los niños que recuerden alguna situación en la que se hayan molestado, y

que traten de expresarlo en su pintura. Permítales emplear diferentes técnicas para realizar los dibujos,

y usar pinceles, esponjas o, incluso, sus manos.

PROYECTOS

LOS SENTIDOS

En algún momento de la historia, el Hombre–No le pidió a Leo que cerrara la boca y abriera los

oídos. Invite a sus chicos a conocer un poco más sobre dos de los cinco sentidos que tiene el ser

humano.

El tacto

Lleve a clase materiales con diversas texturas: esponjas, piedras, tierra, papel, etc., y suficientes bandas

de tela oscura. Pida a los chicos que se sienten sobre el suelo en un círculo y tápeles los ojos con las

bandas. Entregue a cada uno un objeto o material para que lo palpe y adivine de qué se trata. Una

vez hayan terminado, podrá mostrarles aquello que tocaron y trabajar con ellos sobre el significado y

la importancia del tacto.

El olfato

Lleve a clase algunos alimentos como café en polvo y mandarinas, u otros que tengan un aroma

bastante evidente. Siguiendo el mismo esquema del ejercicio anterior, pídales a los niños que los

Cuando decir No

32

huelan detenidamente y que traten de describir sus olores sin recurrir a sus nombres. Invítelos a que

hagan analogías con colores, sonidos, estados de ánimo o con los sabores de otras comidas. Una vez

terminado este ejercicio, podrá explicarles las características fundamentales de este sentido y de los

órganos con los que opera.

TODOS PODEMOS SENTIRNOS FURIOSOS

¿Qué acciones de los adultos pueden molestar a los niños?

Algunas actitudes y acciones de los adultos, como el beso de la tía Karen, resultan incómodas

para los chicos, pero muchas veces ellos no se atreven a decirlo. Invite a los pequeños a pensar en

situaciones de este tipo y a exponerlas al resto de sus compañeros, aclarando las razones por las que

les molestan. Después, pueden escribir una carta dirigida a la persona que les causa esa molestia, en

la que le expresen y expliquen amablemente su incomodidad.

¿Qué otras cosas les producen rabia a los niños?, ¿qué hacer para desahogarse?

Pida a los niños que en casa y con ayuda de sus padres, elaboren un escrito en el que enumeren

diferentes situaciones cotidianas que sean motivo de enfado para ellos. Una vez en clase, se leerán

estos escritos, y por grupos, los pequeños podrán proponer algunas formas de desahogar esa rabia.

De manera colectiva se escogerán las mejores y, si es posible, se pondrán en práctica algunas de ellas

al interior del salón de clases.

Cuando decir No

33


Cuando el elefante camina, asusta al oso sin querer. Entonces el oso, atemorizado, sale corriendo

y espanta al cocodrilo que, lleno de miedo, se lanza al agua para ponerse a salvo. Y así, la cadena con-

tinúa: sin proponérselo, el cocodrilo asusta al jabalí, que se disponía a nadar en el río pero al ver al

reptil huye despavorido para buscar refugio. Su reacción alerta a la señora mapache, que de inmediato

toma a su bebé en brazos y emprende la carrera. Un ratoncito que se encuentra volando una cometa

corre también para salvarse, y es entonces cuando se cierra el círculo: el ratoncito se encuentra con el

elefante y este, como era de esperarse, siente un gran temor y huye para evitar el peligro.









Otros títulos suyos publicados en Buenas Noches son: No te rías, Pepe, El estofado del lobo, El más

CUANDO EL ELEFANTE CAMINA KEIKO KASZA

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poderoso, El tigre y el ratón, El día de campo de don Chancho, Dorotea y Miguel, Mi día de suerte, Los

secretos del abuelo sapo y Choco encuentra una mamá.

INTERÉS DEL LIBRO

Este es un cuento en el que prima la sencillez, y que relata mediante textos muy cortos una divertida

cadena de situaciones. La historia permite reflexionar acerca de los miedos, muchas veces infundados,

y sobre la relación que hay entre los tamaños de las personas, sus habilidades y su carácter: quien es

más grande o más fuerte no siempre es más valiente, y quien es pequeño no es necesariamente un

ser indefenso y sin virtudes o recursos para hacerse valer.

Las ilustraciones, tiernas y coloridas, tienen una marcada intención cómica, y cuenta con detalles

muy divertidos como el “cocodiario” o el curioso traje de baño del jabalí.

ACTIVIDADES

CUANDO LOS NIÑOS SE CONECTAN…

Proponga a los pequeños un juego de acción-reacción. Planee una secuencia de movimientos

corporales, disponga a los chicos en una fila y pídales que toquen con el brazo derecho el hombro

del compañero a su izquierda, o simplemente que se tomen de las manos. Invítelos a que realicen

cada movimiento siguiendo una onda de derecha a izquierda de modo tal que parezca que cada niño

le contagia el movimiento al siguiente. Este ejercicio es muy útil para el desarrollo psicomotriz, pues

incentiva la coordinación y desarolla el sentido de la lateralidad.

RATONES CREATIVOS

El ratón del cuento volaba una bonita cometa. Invite a los pequeños a dibujar y colorear en sus

cuadernos o en una hoja de papel diversas cometas con colores y formas divertidas (de pájaros, seres

fantásticos, aviones o cohetes). Si dispone de tiempo suficiente y de los materiales apropiados, puede

también hacer una o varias cometas sencillas (organizando a los chicos por grupos) de tamaño real,

decorarlas, e invitar a los chicos a volarlas en un día de viento.

Cuando el elefante camina

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CARRITOS DE MAPACHE

El bebé mapache tenía un carrito en el que transportaba sus juguetes. Motive a los chicos a elabo-

rar carritos similares. Cada uno debe traer una caja pequeña de cartón (como las de zapatos, de 30 x

20 cm de base, aprox.), dos palitos redondos de madera de 23 cm de largo, cuerda y materiales para

decorar. Ayúdele a cada uno a recortar cuatro círculos de cartón de 10 cm de diámetro, y a perforar

las cajas de modo que al atravesar los palitos éstos giren libremente para hacer los ejes de las ruedas.

Perfore los círculos de cartón y entrégueselos a los chicos para que los inserten en los ejes (fíjelas con

pegamento). Cada chico decorará su carrito y le atará una cuerda al extremo para poder jalarlo.

TODOS ASUSTADOS

En la historia todos los personajes se asustan por algún motivo. Organice a los pequeños en parejas

para que “se asusten” entre sí de formas divertidas. Por turnos, uno de los niños se cubrirá los ojos y

su compañero preparará un gesto para asustarlo. Luego le dará la señal al otro para que abra los ojos

y hará el gesto. Quien asusta puede utilizar diferentes estrategias, todo dentro de un marco de respeto

y camaradería, por ejemplo, usar actitudes corporales, sonidos extraños, etc.

PROYECTOS

CUANDO EL ELEFANTE CAMINA, ¿CÓMO CAMINA?

¿Todos los animales caminan en dos patas como lo muestra el cuento?

Lleve a clase imágenes de animales bípedos y cuadrúpedos e invite a los niños a que, en grupos,

discutan sobre las diferencias entre caminar en dos patas y caminar en cuatro patas. Luego, motívelos

a acudir a la biblioteca para buscar información sobre las características de estas dos clases de animales:

¿por qué razón se desplazan de una forma u otra?, ¿qué animales clasifican en cada grupo?, ¿algunos

pueden hacer parte de ambos grupos?

¿Existen animales con más de cuatro patas?

Organice una visita a la biblioteca y, por grupos, pida a los niños que busquen imágenes de animales

que tengan más de cuatro patas. Permita que todos los chicos vean las imágenes y presenten hipótesis

acerca de por qué existen animales con esa cantidad de patas. Luego, deberán ponerse en común las

razones reales por las cuales cada uno necesita el número de patas que tiene.


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Algunos animales ni siquiera tienen patas, ¿por qué?

Pida a los chicos que, en casa y con ayuda de sus padres, elaboren una cartelera con imágenes e

información acerca de animales terrestres que carecen de extremidades: ¿cómo se desplazan de un

lugar a otro? Puede pedirle a los chicos que elaboren algunos dibujos en que representen cómo se

verían esos animales si les pusieran patas y fijarlos luego en las paredes del aula.

EL DIARIO DE LA CLASE

En el cuento hay un “coco-diario”, ¿qué periódicos existen en nuestro país o ciudad?

Invite a los niños a averiguar, en la biblioteca o en sus casas, algunos datos interesantes sobre los

principales diarios de su país o ciudad: ¿cómo hacen para producir cada día los ejemplares?, ¿cómo los

reparten?, ¿hace cuanto tiempo existen?, ¿de qué temas tratan?, etc. Luego, en clase, haga una puesta

en común con la información hallada.

¿Podemos hacer nosotros también un periódico de la clase?

Motive a los niños a pensar en los temas y secciones que podría tener el periódico mural de su clase

o de la escuela. Tome nota en el tablero de las ideas que surjan y luego reúna a los niños en grupos,

formando comités para atribuirles funciones: redactores, investigadores, ilustradores, publicistas, etc.

Elija con la ayuda de todos un nombre para el periódico y decida cada cuánto se publicará. Luego

planee varias clases para armar el primer ejemplar y elija un muro en la escuela para fijar las noticias

y las imágenes.


37


Paco, un gracioso cerdito, va de regreso de la escuela a su casa. Al doblar una esquina el lobo lo

está esperando al acecho… pero de repente el cerdito recuerda que su madre le ha encargado hacer

unas compras, así que cambia de camino. Pasado un tiempo, Paco entra al mercado donde el lobo

lo espera ansiosamente; pero una vez más, Paco retrocede al darse cuenta que ha dejado el dinero en

la escuela. Y así durante todo el día, una y otra vez, sin darse cuenta, el cerdito se salva de caer en

las garras del lobo. Al terminar el día Paco llega a su casa, saluda a su mamá, que está de espaldas

ocupada haciendo algo, y le cuenta que todo el día ha tenido la sensación de que alguien lo sigue, y

de repente… ¡su madre se voltea y le da un gran abrazo!


Colin McNaughton nació en 1951 en Northumberland, Inglaterra. Estudió arte en el Central School

of Art y luego se especializó en ilustración en el Royal College of Art de Londres. McNaughton ha

publicado más de 60 libros desde 1976, muchos de los cuales han sido escritos e ilustrados por él.

Su estilo tiene una fuerte influencia de las tiras cómicas y de las películas infantiles. En su trabajo se

reconocen varios temas recurrentes, entre los cuales están los piratas, los vaqueros y los extraterrestres.

El cerdito Paco es su personaje más célebre.

¡DE REPENTE! COLIN MCNAUGHTON

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INTERÉS DEL LIBRO

¡De Repente! es un cuento lleno de humor, narrado de una manera vivaz y descomplicada, que nos

revela una versión refrescante de la ya conocida historia del lobo y el cerdito. En medio de su simpá-

tica ironía, en la que no es el personaje más feroz quien sale victorioso o satisfecho, el libro motiva a

niños y a adultos a pensar en nuevas formas de relación que vayan más allá de los roles establecidos.

Por otra parte, este cuento nos ayuda a ver que el azar y la casualidad son factores importantes, que

pueden resultar positivos para la vida de las personas.

ACTIVIDADES

¿Y QUIÉN ES ELLA?

En varias páginas del cuento puede verse una sombra que delata la presencia del lobo. Invite a los

niños a que reconozcan su propia sombra. Busque un momento muy luminoso del día y motívelos a

que busquen y observen cuidadosamente su sombra en el piso, sobre las paredes o sobre los muebles del

aula de clase. Podrán cambiar de posición para apreciarla desde diferentes posiciones, ángulos y pers-

pectivas. Finalmente, motívelos a dibujarla en sus cuadernos… ¡para atraparla de una vez por todas!

HERIDOS Y ENFERMEROS

El lobo es recogido por una ambulancia al final del cuento. Estimule a los niños a realizar un pequeño

juego en el que algunos simularán ser heridos y otros enfermeros. Los heridos deberán disfrazarse con

vendas; para imitarlas emplee tiras de papel higiénico. Los enfermeros podrán usar gorros de cartulina

y deberán llevar, con el mayor cuidado posible, a los enfermos al hospital. Allí los atenderán algunos

médicos, también disfrazados con batas de laboratorio o con tapabocas.

¿QUÉ CAMINO...?

El cerdito del cuento toma caminos al final de los cuales le espera siempre una sorpresa. Trace

con tiza en el suelo del salón un complejo de caminos que se bifurquen. En cada uno de los puntos

de llegada ubique una tarjeta, boca abajo, que contenga una indicación para los niños: el poder de

ser invisible, una órden de simular algún personaje conocido, etc. Pídales que, por parejas, hagan el

recorrido y cuando lleguen al final de su camino, levanten la tarjeta que les corresponde… ¿Qué les

deparará la suerte?

¡De repente!

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BUSCANDO LA OLA

El lobo se escondía para poder atacar al cerdito por sorpresa. Elabore una cola de lobo con tela

o lana y elija al azar un niño que hará de lobo. Pida a los demás niños que salgan para que el lobo

pueda esconder su cola en algún lugar del salón. Luego solicite a los demás, que harán de cerditos, que

entren a buscarla. Puede variar la actividad haciendo varias rondas, incluyendo más lobos o jugando

en un espacio abierto.

¡DA RAPANTA!

En el nombre del cuento, “De repente” sólo se usa una vocal, la “e”. Pida a los niños que realicen un

divertido juego de palabras cambiando la “e” por diversas combinaciones de las otras cuatro vocales (a,

i, o, u). Pídales que escriban las palabras inventadas en la pizarra y que las lean en voz alta varias veces.

Este ejercicio ayuda a afianzar las habilidades lingüísticas de lectura y pronunciación de los pequeños.

PROYECTOS

LA SUERTE Y EL AZAR

El cerdito no pudo ser atrapado por el lobo gracias a la suerte y al azar. ¿Qué significan estas dos

palabras? Invite a los pequeños a que, a lo largo de una mañana de clase, tomen varias decisiones

colectivas en sus actividades normales lanzando un dado o una moneda. Motívelos para que al final

hablen sobre su experiencia, y ayúdelos a encontrar grupalmente el significado de estas dos palabras.

Aproveche la ocasión para hablar de otros factores que determinan la vida de los seres humanos,

como los recursos y las circunstancias.

¿Qué cosas suceden gracias al azar? ¿Por qué es importante este factor en la vida de las personas?

Motive a los niños a que le pregunten a algunos adultos cercanos, maestros o familiares, sobre

acontecimientos muy conocidos que se han dado gracias al azar. Pídales que compartan con sus

compañeros la información recolectada, e invítelos a reflexionar sobre la importancia de este factor

en la vida humana.

¡De repente!

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¡SÚPER…MERCADO!

Paco debía ir al supermercado para hacer las compras. ¿Qué cosas necesitamos saber para ir al

supermercado?

Pida a los niños que hagan billetes y monedas de papel de varias denominaciones básicas ($1, $2,

$5 y $10), y que los decoren a su gusto con lápices de colores. Ubique sobre una mesa diferentes

objetos “para la venta”, e invite a los pequeños a jugar al supermercado. Ayúdelos a organizarse para

que puedan desempeñar diferentes funciones: vender, comprar, organizar el almacén, conseguir nuevos

productos, etc. Aproveche esta actividad para trabajar sumas y restas, u operaciones matemáticas más

complejas, dependiendo de su nivel.

¿Cómo obtienen los mercados sus productos?

Lleve al salón varias imágenes de revistas y periódicos en que aparezcan personas involucradas en

el abastecimiento de alimentos para los supermercados: sembrar, cosechar, empacar, transportar, etc.

Explique a los niños, de forma general, en qué consisten estos procesos. Después, divida al curso en

grupos para que cada uno de ellos simule desempeñar un papel en el proceso. Para facilitar el juego,

pueden usar objetos o fichas de colores que sean parecidos a algún alimento.

¡De repente!

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Tina y Toni son dos hermanitos que nunca se pelean ni molestan a nadie. Viven en una linda

casita, que se encuentra dentro de otra casa mucho más grande, la de Dina y Dani. Tina y Toni son

los muñecos de estos hermanitos gigantes que gozan lavándolos, peinándolos, cuidándolos, y conver-

sando con ellos. En la casa grande también viven unos gigantes aún mayores, los padres de los niños

que, al anochecer, acompañan a Dina y Dani a la cama deseándoles dulces sueños, Los pequeños

gigantes se duermen en compañía de Tina y Toni. Al llegar la medianoche, algo sorprendente ocurre:

mientras los más pequeños crecen, los más grandes se achican y todos juntos, ya del mismo tamaño,

viajan sobre un unicornio azul hasta llegar a un lugar maravilloso del que sólo retornan poco antes

del amanecer.


Heriberto Tejo nació en España, en 1951, y se nacionalizó en Perú en 1970. Licenciado en educa-

ción, catedrático y docente, es Magíster en Educación y vicepresidente del Centro de Documentación

e Información de Literatura Infantil de Perú (CEDILI-IBBY). Actualmente se dedica a la docencia.

Poeta y autor de libros infantiles, Tejo es reconocido como un escritor con un gusto exquisito y sugestivo.

Ha obtenido tres veces el primer puesto de poesía en el Premio Nacional de Literatura Infantil (APLIJ).

También obtuvo el Premio Honor al Mérito como Docente de Creatividad Literaria Infantil en 1993.

DINA Y DANI SON GIGANTES HERIBERTO TEJO

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INTERÉS DE LA OBRA

Este relato alegórico habla de los sueños infantiles. El sueño es representado aquí como un mundo

maravilloso y gratificante, en el que todo es posible. Además, al presentar a los niños como gigantes

con respecto a sus muñecos y como enanos en relación con sus padres, la historia permite reflexionar

con los chicos sobre la relatividad de las dimensiones.

Las ilustraciones del libro son muy coloridas y están hábilmente mezcladas con las partes llamativas

del texto.

ACTIVIDADES

MÁS ENANOS

Invite a los niños a pensar cómo actuarían si fueran muñecos. Luego, con pinturas no tóxicas,

ayúdelos a pintarse la cara para disfrazarse como tales. Organícelos por parejas, de modo que un chico

“maneje” al otro como si fuera un muñeco. Después de un rato deben intercambiar papeles. El objetivo

del ejercicio es que los niños disocien las partes de su cuerpo, realizando movimientos sectorizados.

Cuide que el trato de unos con otros sea respetuoso.

VUELO CIRCULAR

Reúna a los niños en cuatro grupos e invítelos a fabricar aviones colgantes como el que aparece en

el cuento. Los aviones pueden ser plegados, o bien, pueden fabricarse con láminas de cartón (trazando

el cuerpo y las alas como dos piezas independientes, cada una con una incisión en el medio, para que

encajen entre sí). Una vez hechos y decorados, sujete bien en el centro de cada avión un hilo de 50

cm. Después, fabrique con los chicos una cruz de madera, uniendo con cuerda dos palos de 40 cm o

más. Ate un avión en cada uno de los cuatro extremos y cuelgue la cruz del techo para que dé vueltas

y parezca que los aviones están volando.

CUBRIENDO EL CIELO DE MARIPOSAS

En el cuento aparece una mariposa con un sol pintado en sus alas. Trace bastantes siluetas de

mariposa en papeles de diferentes colores suaves y pídales a los chicos que las recorten. Utilizando

colores, plumones y lápices, los niños deberán dibujar sobre las siluetas diversas formas y diseños.

Dina y Dani son gigantes

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Cuando estén listas, pliegue por el medio las figuras y péguelas con cinta adhesiva en el techo del

salón... ¡los chicos habrán cubierto el cielo entero con sus mariposas! Aproveche esta actividad, si lo

desea, para contarle a los niños sobre el proceso de metamorfosis de las mariposas.

GRANDE, MEDIANO Y PEQUEÑO

En el cuento hay personajes de tres tamaños. Establezca tres órdenes que señalen esos tamaños,

por ejemplo, “enanos”, “grandes” y “gigantes”. Al escucharlas, los niños deberán asumir la postura

corporal que consideren más conveniente para personificar cada uno. Alterne las órdenes y para que

los chicos cambien una y otra vez de posición mientras se desplazan libremente por el salón.

FÁBRICA DE LIBÉLULAS

Los niños del cuento ven libélulas zumbando en el aire. Ayude a los chicos a elaborar figuras de

libélulas: pueden ser bidimensionales (si las dibujan sobre cartulina, las decoran con pinturas brillantes

o escarcha y las recortan por el borde) o bien, tridimensionales (si fabrican sus cuerpos con plastilina

y les insertan alas hechas con papeles translúcidos de colores). Permita que las decoren como gusten,

y luego ayúdeles a colgarlas, con hilos transparentes, del techo del salón.

LALO Y LOLA SON UNICORNIOS

Invite a los niños a convertirse en unicornios. Deberán fabricar sus propios cuernos utilizando

cartulina e hilo. Dibuje en cartulina círculos de 11 cm de diámetro, tráceles una pequeña marca en

su centro, recórtelos y entregue uno a cada niño. Pídales que realicen un corte desde el borde hasta

el centro, enrollen el círculo sobre sí mismo formando un cono alargado y lo ajusten con pegante.

Podrán escribir su nombre en él y decorarlo con cintas o con pinturas de diferentes colores. Haga dos

incisiones a cada cuerno y ate en ellas dos hilos para poder sujetarlos a las cabezas de los niños.

PROYECTOS

EL MUNDO DE LOS SUEÑOS

¿Con qué sueñan los pequeños?

Reúna en grupos a los niños y pídales que compartan detalles sobre el último sueño que tuvieron

o sobre alguno que recuerden particularmente. También puede animar a sus pequeños a conversar


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acerca de si les gusta soñar, a qué llamarían un lindo sueño y a qué un mal sueño. Pídales que nom-

bren personas, animales o cosas con las que les gustaría soñar.

¿Por qué se producen los sueños?

Invite a los niños a preguntar a los adultos que conozcan sobre cuál es el origen de los sueños:

¿por qué se producen?, ¿por qué parecen tan reales?, ¿por qué a veces los recordamos y a veces no?

Los datos encontrados se presentarán en clase y, colectivamente, se establecerán algunas conclusio-

nes. Puede aprovechar este ejercicio para reflexionar con los chicos sobre la diferencia entre soñar e

imaginar (o soñar despiertos).

¿SON GIGANTES?, ¿SON ENANOS?

¿Cómo son las relaciones entre los “gigantes” y los “enanos”?

Organice a los niños en grupos e invítelos a encontrar semejanzas entre la forma en que ellos tratan

a sus muñecos y la forma en que sus padres los tratan a ellos. Cada grupo debe elaborar una cartelera

en la que establezca este paralelo. Luego, haga una puesta en común con las ideas que presenten y

reflexione con el curso sobre la importancia de tratar a los más pequeños con cuidado y cariño (pre-

gúnteles, por ejemplo, qué consecuencias puede tener el maltrato o la indiferencia).

UNA PEQUEÑA VILLA

Tina y Toni, los muñecos de Dina y Dani, viven en una pequeña casa dentro de otra más grande.

Invite a los chicos a construir su propia “Villa de muñecos”. Organícelos en grupos y asigne a cada

uno la construcción de un lugar diferente: las casas, el colegio, el hospital, el parque, etc. Entrégueles

materiales como cartón, cartulina, botellas plásticas, papel aluminio, tapas de plástico, plastilina, etc.,

para que elaboren sus edificaciones. Una vez terminada la gran construcción, podrán exponerla en

algún lugar del colegio.


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Horacio es un gato que vive en la calle, y que en los días fríos va a la biblioteca pública. Allí en-

cuentra una “enciclopedia de las brujas” que explica que las brujas usan medias a rayas y sombreros

puntiagudos, viajan en escobas, preparan pociones en calderos y que sus mascotas preferidas son...

¡los gatos negros! Entonces Horacio decide buscar una bruja para no estar solo nunca más. Primero

interpela equivocadamente a una niña que lleva medias a rayas, luego a un barrendero que limpia

los adoquines con su escoba, y, finalmente, a una mujer que está cocinando en un enorme caldero.

Ninguno de ellos es una bruja, así es que, decepcionado, Horacio decide volver a la biblioteca. Una

vez allí, se le acercan varias niñas a consentirlo; son aprendices de brujas y han quedado encantadas

con el gato, así que le preguntan a su maestra si pueden llevarlo a casa. La maestra está de acuerdo.

Desde entonces, Horacio se convierte el gato de la escuela de brujas: ha encontrado un hogar.


Emily Horn nació en Sydney, Australia. Estudió educación y arte en Londres. Trabajó durante más

de veinte años como maestra de preescolar en el Reino Unido y también en Australia. Actualmente

vive en Francia con su esposo y sus dos hijas. Disculpe... ¿Es usted una bruja? es el primer libro que

publica.

Pawell Pawlak nació en Wroclaw, Polonia, ciudad en la que habita y trabaja. Ha ilustrado más de

DISCULPE… ¿ES USTED UNA BRUJA? EMILY HORN

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treinta libros para niños y jóvenes. Su trabajo lo ha hecho merecedor de importantes premios, entre

los cuales se destacan el Prix International Biennal pour Illusstrateurs de Livres d’Enfants y otros otor-

gados por el Art for Children Biennial de Polonia. Editorial Norma ha publicado otro título ilustrado

por él (también en la colección Buenas Noches): La liebre y la tortuga.

INTERÉS DEL LIBRO

Esta historia estimula la natural curiosidad infantil por lo mágico y lo sobrenatural, invita a los pe-

queños a indagar acerca de estos temas y ayuda a que pierdan el temor que ellos podrían producirles.

Por otro lado, el cuento permite reflexionar sobre lo importante que es, para cualquier ser vivo, sentirse

acompañado y querido por los demás; así pues, puede ayudar a los chicos a sensibilizarse hacia las per-

sonas que, por diversas circunstancias, se ven obligadas a vivir solas o en condiciones difíciles.

Las ilustraciones del libro son muy alegres, tienen un original manejo de los trazos y del color, y

son ricas en detalles llamativos para los chicos.

ACTIVIDADES

¡QUÉ MALA SUERTE!

Algunas personas consideran que los gatos negros son señal de mala suerte. Pida a los niños que

nombren otras cosas o situaciones que, según las creencias populares, se relacionen con la mala suerte.

Anote todas las ideas en la pizarra y reflexione con los chicos acerca de las supersticiones, tratando de

establecer si existen bases reales para creer en ellas o no.

VIAJANDO SOBRE ESCOBAS

Uno de los distintivos de las brujas son sus escobas. Ayude a los pequeños a fabricarse unas pro-

pias, utilizando para esto palos de madera de 2.5 cm de grosor y un metro de largo. Las cerdas de la

escoba se imitarán usando hierba seca o paja que se atará a un extremo del palo con un cordel fuerte,

recubierto con cinta adhesiva. Cuando cada niño tenga su escoba, podrá dotarla de poderes mágicos

(que se darán en un ritual especial hecho en clase), e imaginar que realiza viajes fantásticos en ella.

Disculpe… ¿Es usted una bruja?

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DISCULPE,... ¿ES USTED UN GATO?

Horacio es un bonito gato negro. Invite a los niños a transformarse en gatos. Ayúdeles a maquillar

su cara con pinturas no tóxicas y motívelos a actuar como estos animales, tratando de imitar sus mo-

vimientos, sus actitudes y sus cualidades físicas (su flexibilidad, su agilidad, etc). La creatividad de los

chicos puede suponer algunos riesgos, así que supervise sus acciones y pídales ser muy cuidadosos y

respetuosos.

GATOS DE BIBLIOTECA

En los días fríos, Horacio iba a la biblioteca. Pregunte a los niños qué valor tiene visitar las bibliote-

cas: ¿por qué es útil?, ¿qué cosas interesantes se pueden hacer allí?; o pídales que hablen de sus libros

favoritos, y de los temas que más les interesan y que hayan consultado en ella. Anote las ideas en la

pizarra. Después, invite a los niños a escribir las ideas en hojas de colores suaves. Deberán pegarlas

en las paredes del colegio a manera de volantes publicitarios que inviten a los estudiantes a visitar la

biblioteca y a conocer sus tesoros.

¿UN GATO QUE LEE?

Horacio, el gato del cuento, leía en la biblioteca. Recorte imágenes de varios animales, acciones y

lugares, procurando que no correspondan unas con otras y que, al unirlas, generen cuadros o escenas

absurdas o divertidas. Guarde cada grupo de imágenes en una bolsa diferente y pida a los niños que

saquen una imagen de cada una de las bolsas. Deberán armar un collage con las imágenes e inventar

un gracioso cuento al respecto, que luego podrán leer o compartir de diferentes maneras con sus

amigos.

PROYECTOS

“A GATAS”

¿Qué clases de gatos existen?

Organice a los niños en grupos e invítelos a buscar en la biblioteca información acerca de los

felinos. Al final de la búsqueda deberán determinar en qué se diferencian unos de otros: su aspecto,

tamaño, color, su hábitat, su alimentación, etc. Cada grupo realizará un cartel en el que presente un

felino, previamente asignado por usted al grupo, y sus características más importantes.


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Se dicen muchas cosas sobre los gatos, ¿cuáles son ciertas y cuáles no?

Motive a los chicos a expresar diferentes ideas y creencias relacionadas con los gatos: por ejemplo,

que siempre caen al suelo de pie, que tienen siete vidas, que ven en la oscuridad, que son desleales,

etc. Con este listado, pida a los pequeños que investiguen en la biblioteca o en sus casas y determinen

si estas opiniones son verdaderas. Los hallazgos serán compartidos en clase con sus compañeros.

ABRACADABRA...

¿Realmente existen las brujas?

Reúna a los niños en grupos e invítelos a investigar en la biblioteca sobre este tema: ¿realmente

existen las brujas?, ¿en dónde se supone que viven o han vivido?, ¿son sólo ficciones de la literatura?,

¿realmente es posible hacer magia y encantamientos? Una vez en clase, cada grupo presentará a los

demás sus hallazgos y se reflexionará colectivamente sobre ello.

Si pudieran hacer uno, ¿qué hechizo les gustaría hacer a los niños?

Invite a los niños a imaginar que son brujas y brujos: ¿qué hechizo les gustaría hacer? Motive a los

pequeños a pensar en ideas positivas, relacionadas por ejemplo con mejoras individuales o sociales,

progresos para sí mismos o para el mundo. En una cartulina grande anote las ideas más interesantes

y luego organice un gran ritual, alrededor de un caldero (simulado por una olla grande con agua y

plantas), en el que los niños bailen y expresen sus intenciones.

HABITANTES DE LA CALLE

Horacio vivía en la calle. ¿Por qué viven algunas personas allí?

Invite a los niños a reflexionar, en compañía de sus padres, acerca de algunos temas relacionados con

esta innegable realidad: ¿por qué sucede?, ¿cómo logran sobrevivir estas personas?, ¿qué consecuencias

se derivan de esta situación? En clase, cada niño podrá exponer a sus compañeros las reflexiones que

hayan hecho con su familia.

¿Requieren esas personas de nuestra ayuda? ¿Cómo podemos prestársela?

Con base en las conclusiones de la actividad anterior, pida a los niños que, por grupos, propongan

algunas ideas útiles y sencillas para ayudar a quienes viven en la calle. Anote estas ideas en la pizarra

y, si es posible, motive a los niños a escoger una de ellas para fomentar en el colegio una campaña en

favor del bienestar de estas personas.


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Dorotea y Miguel son muy buenos amigos y comparten muchos juegos. Aunque a veces tienen

problemas, siempre aprenden juntos de ellos y saben resolverlos con afecto y comprensión.

Este libro contiene tres historias. En la primera los dos amigos discuten sobre el hecho de que

en los juegos siempre es el caballero quien rescata a la princesa. Como no están de acuerdo sobre el

tema, prefieren jugar por separado; pero la verdad es que se hacen falta el uno al otro, así que deciden

volver a jugar juntos. En la segunda historia, compiten por todo: quién salta más alto, quién corre

más rápido, quién permanece más tiempo parado en una pata, etc., y Miguel gana siempre, hasta que

Dorotea propone una prueba a ojos cerrados y demuestra que ella es más inteligente.

En la tercera historia, Miguel quiere hacer algunas cosas a solas, como jugar en el barro o estar

sentado sobre una caja vacía. Dorotea se molesta pero, finalmente, comprende lo que sucede: él bus-

caba inspirarse para escribirle un poema.






DOROTEA Y MIGUEL KEIKO KASZA

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el elefante camina, El tigre y el ratón, El día de campo de don Chancho, Choco encuentra una mamá, Los

secretos del abuelo sapo y El más poderoso.

INTERÉS DEL LIBRO

Dorotea y Miguel recoge tres experiencias de un par de amigos y las relata con una gran sencillez,

utilizando diálogos cortos y amenos.

El tema principal del cuento es la amistad, que se construye con base en la tolerancia, el cariño y la

reciprocidad. Los juegos y la complicidad hacen parte natural de la amistad, pero es fundamental que

los niños comprendan que, finalmente, sólo la entrega y la comprensión hacen posible el placer de

la compañía de un amigo. Además, este libro ayuda a los chicos a comprender que la amistad puede

basarse en las diferencias, es decir, en el complemento entre los amigos.

El libro contiene unas ilustraciones muy alegres y coloridas, y las expresiones de sus personajes

tienen un claro componente humorístico.

ACTIVIDADES

DISEÑA TU PROPIO DISFRAZ

Invite a los pequeños a crear sus propios disfraces para representar a los caballeros y las princesas

(y, si lo prefieren, también a otros personajes interesantes: payasos, personajes históricos, bailarinas,

etc). Lo importante es que utilicen al máximo su creatividad, pues contaran únicamente con materiales

que estén a la mano, ya sea dentro del salón de clase o fuera de él.

DE TAL PALO...

Miguel salvó a una princesa que, en realidad, era tan sólo un tronco. Sugiera a los pequeños la idea

de crear un personaje utilizando un objeto de madera, como un lápiz, por ejemplo. Podrían pintarle

Dorotea y Miguel

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los ojos y boca, e incluso representar frente a sus compañeros una situación en la que interactúen y

den vida a la figura.

VEAMOS QUIÉN GANA ESTA VEZ

Una de las competencias entre Dorotea y Miguel consistía en pararse en una pata por algunos

minutos. Sugiera a los pequeños que adopten con su cuerpo posiciones divertidas pero no muy

complicadas, y que permanezcan en ellas por el mayor tiempo posible. Permita que sean los niños

quienes propongan las posiciones. Si quiere, puede variar esta actividad utilizando música para que

los niños bailen, y apagándola de repente. Deberán quedarse “congelados” en la posición en que los

sorprenda el silencio.

COMPETENCIAS GRUPALES

Disponga a los niños de pie formando un círculo, tomados de las manos y luego soltándose, de

modo que queden a suficiente distancia entre sí. Pídales que cierren sus ojos e indíqueles que deben

seguir una a una sus instrucciones mientras tienen los ojos cerrados; entonces propóngales acciones

sencillas como saltar, rotar una vuelta completa en su puesto, pararse en un pie, sentarse, etc. La idea

es que los chicos realicen con la mayor rapidez y exactitud cada acción sugerida. Este ejercicio permite

fomentar la seguridad y la confianza de los chicos.

LAS CAJAS MÁGICAS

Miguel se sintió triste al sentarse solo en una caja oscura y vacía, pero podría haberse divertido...

Consiga tantas cajas del tamaño de los niños como sea posible. Invite a los chicos a darle usos crea-

tivos y fantásticos a las cajas. Si lo considera necesario, sugiérales algunas ideas, como simular que se

encuentran en un cohete espacial o en un tren. Puede cambiar la idea cada tanto (diez minutos, por

ejemplo) para que los chicos reorganicen cada vez las cajas según la nueva idea.

PROYECTOS

ACTIVIDADES USUALES Y NOVEDOSAS

¿Qué actividades realizan a solas los pequeños? ¿Qué cosas hacen acompañados?

Reúna a los niños en grupos e invítelos a hablar sobre las cosas que hacen cuando están solos y

Dorotea y Miguel

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sobre las que realizan acompañados por otros chicos. Luego, cada grupo escogerá la actividad que más

les guste de cada tipo, las plasmará en un dibujo y presentará el dibujo al resto de la clase.

¿Qué actividades poco comunes les interesan a los niños?

Pida a los pequeños que escojan una actividad que les resulte atractiva, pero que nunca hayan rea-

lizado, como manejar un autobús, saltar en paracaídas o volar en helicóptero. Invítelos a realizar una

búsqueda sobre el tema en la biblioteca, para hallar información e imágenes alusivas. Reúnase con los

niños en la biblioteca y haga una puesta en común de los resultados de la búsqueda.

EL VALOR DE LA AMISTAD

¿Qué es la amistad?

Miguel escribió un bello poema a Dorotea. Pida a los niños que, con ayuda de sus padres, escriban

un poema corto acerca de la amistad. En clase, cada pequeño deberá leerlo ante sus compañeros.

Cada niño de la clase debe tener un buen amigo, ¿quién es?

Utilizando plastilina, invite a los pequeños a elaborar una figurita de la cara de su mejor amigo

o amiga. Al terminar, las figuras se ubicarán en una mesa y cada niño, por turnos, indicará al resto

del grupo a quién ha retratado. Para variar esta actividad, puede pedirle a cada niño, en cambio, que

busque cuál es su cara.

¿Cómo se construye una buena amistad?

Invite a los pequeños a escribir una carta a su mejor amigo o amiga. La hoja y el sobre de la carta

deberán decorarlos ellos mismos. Permita y/o solicite que los padres de los niños les ayuden en casa

a realizar esta tarea.

Dorotea y Miguel

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Don Chancho se arregló para invitar a la señorita Cerda a pasar un día en el campo. Cuando se

dirigía a su casa, se encontró con tres amigos suyos y les contó acerca de sus planes. Primero habló

con el zorro, que ofreció prestarle su cola para que se viera más audaz. Luego con el león, que le en-

tregó su melena para parecer mucho más valiente, y, al final, con la cebra, que le dio sus rayas para

que se viera más elegante.

Don Chancho llegó a la casa de la señorita Cerda, y muy orgulloso, se apresuró a invitarla. Pero

ella no lo reconoció y quedó aterrorizada con su apariencia. Inmediatamente Don Chancho corrió a

devolver a sus amigos lo que le habían prestado. Cuando regresó, la señorita Cerda aceptó la invita-

ción y salieron juntos; sin embargo, durante el camino no hizo más que contarle acerca del horrible

monstruo que había golpeado a su puerta.

EL AUTORA E ILUSTRADORA






EL DÍA DE CAMPO DE DON CHANCHO KEIKO KASZA

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Otros títulos suyos publicados en Buenas Noches son: No te rías, Pepe, El más poderoso, Cuando el

elefante camina, El tigre y el ratón, El estofado del lobo, Dorotea y Miguel, Mi día de suerte, Los secretos

del abuelo sapo y Choco encuentra una mamá.

INTERÉS DEL LIBRO

Esta historia invita a reflexionar sobre cómo influye la apariencia física en las relaciones interperso-

nales. Muchas veces juzgamos a las personas por la manera en que se ven, dejando de lado aspectos

fundamentales como sus sentimientos, pensamientos y formas de actuar. Además, este cuento resalta

la importancia de la generosidad y la disposición para ayudar a los demás, dos valores que son fun-

damentales para construir y fortalecer las relaciones de amistad.

ACTIVIDADES

¡QUÉ BIEN SE VE!

Entregue a cada niño una hoja con un dibujo de la silueta de Don Chancho. Pídales que lo pinten

con colores y plumones, añadiéndole elementos característicos de otros animales diferentes a los que

aparecen en el libro: manchas de vaca, bigotes de gato, orejas de conejo, escamas de pez, etc. Al final,

todas las creaciones se pegarán en la pared para formar una extraña exposición.

TOMA PRESTADO MI...

Los animales le prestaron a Don Chancho tres elementos característicos de sí mismos: la cola, la

melena y las rayas. Prepare tres carteles en blanco, y titule cada uno con una de estas características.

Pida a los niños que propongan los animales que clasificarían en cada grupo; por ejemplo, el caballo,

el mandril y el tigre. Al final, divida a los niños en tres grupos y asigne un cartel a cada uno. Los

grupos deben dibujar dos o tres de los animales que aparecen en su cartel.

ELEGANTES “COMO CHANCHOS”

Invite a los niños y niñas a elaborarse bonitos corbatines y cintas para el pelo como el de Don

El día de campo de don Chancho

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Chancho y la señorita Cerda. Podrán utilizar tela y papeles de colores para formar los moños, y cintas

de colores para atarlos a la cabeza de las niñas y el cuello de los niños.

ESO ME GUSTA DE TÍ

Invite a los niños a pensar en una cualidad especial de la personalidad o el carácter de un amigo

suyo que quisieran tener ellos también. Luego, de manera simbólica, se la pueden “pedir prestada”

por un rato y actuar como si la tuvieran. Al final, deberán explicar por qué les interesa la cualidad que

han elegido y cómo se sintieron con el “préstamo”. Es importante que les ayude a reflexionar sobre

cómo podría cada cual desarrollar esa cualidad.

EL DÍA DE CAMPO DE LOS CHICOS

Organice un día de campo para todos. Asigne a cada niño alguna cosa para llevar: platos, serville-

tas, un mantel, una canasta y diferentes comidas de fácil preparación (frutas, emparedados, gelatinas,

bebidas, etc.). Si es posible, realice esta actividad en un campo abierto, o en un jardín del colegio. El

ejercicio puede ambientarse con música y baile.

PROYECTOS

¿CÓMO ME VEO?

¿Qué tan importante es la apariencia?

La señorita Cerda rechazó a Don Chancho por su extraña apariencia. Invite a los niños a reflexionar

acerca de cómo la apariencia física puede influir en la vida y las relaciones de las personas: qué tan

importante es, qué otras cosas hay que tener en cuenta para formarnos juicios sobre los demás, etc.

Tras discutir estas preguntas, anote las conclusiones más importantes en la pizarra.

¿Por qué es importante cuidar el aspecto físico?

Pida a los niños que, con ayuda de sus padres, establezcan algunas relaciones entre “verse bien”

y “sentirse bien”. Lleve a los chicos a preguntarse qué podemos inferir sobre las personas a partir de

su cuidado personal, y cómo puede el aspecto físico ayudarnos a sentirnos cómodos con nosotros

mismos Las conclusiones deben presentarse en clase e ilustrarse con ejemplos.


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¿Por qué es importante aceptarse a uno mismo?

Pida a los niños que con ayuda de sus padres, establezcan por qué es importante que las personas

se acepten tal y como son: con sus defectos y virtudes. ¿Qué sucede cuando no creemos en nosotros

mismos? ¿Qué pasa cuando criticamos mucho algo que nos constituye? ¿Por qué puede no ser apropiado

desear lo que tienen los demás y despreciar lo que tenemos o somos? Cada niño debe compartir sus

conclusiones con el resto de la clase.


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Dina, la hija más pequeña de una familia de osos, vive con sus papás y su hermana Ruth. Estando

en su casa y acompañada de su familia, realiza varias actividades que disfruta mucho: dormir con su

mejilla pegada a la oreja de su conejo de juguete, ponerse sus sandalias rojas, amasar el pan con su

mamá y salir a dar pequeños paseos con su papá y su hermana. Todo esto da estabilidad y felicidad

a su vida.

Un día sus padres deciden que van a divorciarse, y Dina se siente triste y atemorizada: su papá no

vivirá más en casa. Desde entonces Dina extraña a las personas que hacen falta en cada uno de sus

dos hogares; sin embargo, gracias a nuevas y creativas formas de manifestar cariño y a la posibilidad

de seguir haciendo lo que más le gusta, con el tiempo Dina comprende que, a pesar de vivir en casas

diferentes, ninguno de sus familiares va a dejar de quererla.


Cornelia Maude Spelman es una escritora estadounidense. Se ha desempeñado como profesora de

primaria y secundaria y como trabajadora social. Sus cuentos buscan fortalecer el desarrollo emocional

de los niños que se ven enfrentados a situaciones difíciles.

Kathy Parkinson es una ilustradora estadounidense. Ha trabajado en varios libros de Cornelia Maude

Spelman, entre ellos, en una exitosa serie de cuentos ilustrados que está orientada especialmente al

apoyo emocional de los niños y niñas.

EL DIVORCIO DE MAMÁ Y PAPÁ OSO CORNELIA MAUDE SPELMAN

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INTERÉS DEL LIBRO

Esta historia trata una situación familiar que es común, pero difícil de afrontar: el divorcio. El cuento

trabaja valores fundamentales como el amor y el respeto, pues se enfoca en la forma particular como

los pequeños viven este proceso, rescatando la importancia de tener en cuenta sus necesidades y senti-

mientos. Así mismo, lleva a los lectores, tanto a niños como a adultos, a reflexionar sobre la sinceridad

y la comprensión, imprescindibles al momento de superar obstáculos en las relaciones humanas.

Una historia sencilla y emotiva, que, además, puede ser aprovechada para trabajar de manera lúdica

y entretenida temas de áreas como ciencias naturales, geografía y ecología.

ACTIVIDADES

Y MI FAVORITO ES…

Dina tenía dos objetos favoritos: Bony, su conejo de peluche con una sola oreja, y sus sandalias

rojas de tres correas. Para el día en que planee leer el cuento, pida a los niños que lleven su juguete u

objeto favorito a clase: aquel con el que pasan más tiempo. Después de la lectura del cuento, solicíteles

que lo presenten a sus compañeros de clase y que les cuenten por qué es su preferido.

UNA NUEVA MASCOTA EN EL AULA

Invite al grupo a escoger un personaje que sea significativo para todos y con el que hayan tenido

alguna relación especial (puede ser un animal de la institución o un personaje de alguno de los libros

que han leído) ¡Esta será la nueva mascota de la clase! Pídales que construyan colectivamente su figura

utilizando materiales reciclables (papel, cartón, botellas de plástico desocupadas, etc); o bien, propón-

gales dibujarlo entre todos sobre una pared o una tabla grande y pintarlo con témperas.

LA CASA EN LA QUE VIVO

Al final de la historia, Dina vivía en dos casas distintas. Pida a los niños y niñas que dibujen en una

hoja la casa en la que viven, con todas las cosas que tienen por dentro y que son importantes para ellos.

Luego, en uno o varios pliegos de cartón o cartulina blanca, dibuje el mapa de una ciudad imaginaria y

póngalo en el piso del salón, en un área desocupada. Motive a sus alumnos a que, uno por uno, vayan

ubicando su casa en él, y pídales luego, si hay suficiente tiempo, que dibujen entre todos al rededor de

las casas, los diversos elementos de las calles y otras edificaciones.

El divorcio de mamá y papá oso

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A HACER EL PAN…

A Dina le gustaba hacer pan con mamá oso y Ruth, su hermana. Invite a los chicos a tratar de

descubrir cómo se hace el pan. Anote en un lugar visible los ingredientes que mencionen y los pasos

que hay que seguir para conseguir ese delicioso resultado. Para apoyar esta actividad, si cuenta con

facilidades de tiempo y materiales, podría llevar a la práctica la elaboración de una receta simple con

los chicos, por ejemplo, hacer galletas con una mezcla lista para tal propósito.

CONVIRTIÉNDONOS EN ANIMALES

Si Dina era un oso, ¿qué animal le gustaría ser a cada uno de sus estudiantes? Pídales que piensen

en su animal favorito y que, de acuerdo a su elección, escriban su nombre (“Alejandro el pulpo”,

“Juliana la gallinita”, etc.) en una tira de cartón, para ubicarla en alguna parte de su cuerpo. Despeje

el salón de objetos e invite a los niños a que representen el animal que han elegido y a que se rela-

cionen con los otros animales de la manera en que sucedería realmente. Recomiende a los pequeños

ser cuidadosos en sus representaciones, evitando acciones agresivas o que puedan causar alguna

incomodidad a sus compañeros.

PREPARANDO EL VIAJE

El papá de Dina necesitó una maleta para mudarse a su nueva casa. Así como las maletas son nece-

sarias para trasladarse de un lugar a otro, hay muchas otras cosas importantes para viajar. Pídales a los

niños que hagan una lista de ellas, ubique una maleta abierta en algún espacio del salón, e invite a sus

alumnos a que, de manera imaginaria, vayan poniendo en ella los objetos que anotaron en su lista.

PROYECTOS

MÁS CERCA DE LOS ANIMALES

En los lugares en los que viven los osos, ¿viven también otros animales?

Invite a los niños a que investiguen qué animales comparten territorio con los osos o tienen alguna

relación con ellos (las abejas, los peces, etc.). ¿Cómo se relacionan los osos con esos otros animales?,

¿qué características interesantes tienen estas otras especies? Haga uso del material de consulta de la

biblioteca o de medios audiovisuales, si dispone de ellos, para enriquecer el ejercicio. Ayude a sus

alumnos a resolver estas preguntas, y elabore con sus respuestas una cartelera informativa sobre los

osos y su ecosistema para ser expuesta en el salón.


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¿Qué condiciones requieren animales como los osos para poder vivir bien?

En el cuento, Dina necesitaba de ciertas cosas (su conejo con una sola oreja, sus sandalias rojas de

tres correas, y los paseos con su papá y con Ruth) para estar contenta. Pida a los niños que investiguen

en la biblioteca o en los libros que tienen en casa acerca de los diferentes tipos de osos que existen

alrededor del mundo, en qué lugares habitan, cómo viven y qué requieren para su bienestar. Incítelos

a que, cada vez que consigan información, la lleven a clase para compartirla con sus compañeros.

¿Qué animales conocen en su país?

Solicite a los estudiantes que definan entre todos cuáles son los animales más característicos su

país, especialmente los que son raros o únicos. Realice una lista con todos los animales nombrados

que quede expuesta en un lugar visible del salón y deje que cada niño escoja el que más le gusta para

dibujarlo.

MALETAS Y VIAJES

¿Qué es una maleta y en qué ocasiones la usamos?

El padre de Dina usó una maleta para mudarse a su nueva casa. Por medio de preguntas, permita

que los niños reconozcan la variedad de funciones, materiales, formas y tamaños que puede tener

una maleta. Lleve a clase algunas revistas o periódicos y pídales a sus alumnos que ubiquen y recorten

imágenes en las que se esté haciendo uso de algún tipo de maleta o bolso. Con ellas podrán armar

un collage y pegarlo en un pliego de papel.

¿Qué nuevos lugares se pueden conocer?

Casi siempre usamos las maletas para salir de viaje a conocer nuevos lugares. Pida a los niños y

niñas que piensen en un lugar en el que no hayan estado que les gustaría visitar. Solicíteles que hagan

un dibujo de este sitio, de la manera en que se lo imaginan para presentarlo a sus compañeros.


61


Este era un lobo al que le gustaba tanto comer que no bien terminaba una comida ya estaba pensando

en la siguiente. Un día sintió ganas de un estofado y salió de caza al bosque. Encontró una gallina y se

acercó lo suficiente para atraparla, pero entonces se dio cuenta de que era algo flaca y decidió engor-

darla. Así pues, se fue a su casa y se puso a cocinar: preparó cien panqueques y los dejó en la puerta

de la casa de la gallina. Los días siguientes le llevó cien rosquillas y un gran pastel. Entonces supuso

que la gallina estaría suficientemente gorda, y fue a buscarla, pero justo cuando se asomó por el ojo

de la cerradura para espiarla, la puerta se abrió: “Así que era usted, señor lobo”, dijo la gallina.

Los panqueques, las rosquillas y el pastel habían servido para alimentar a los cien pollitos de la

señora gallina, quienes, agradecidos, se lanzaron sobre el lobo para abrazarlo y besarlo. En recompensa,

la gallina le preparó una deliciosa cena. Al día siguiente, el lobo devolvió el regalo con cien galletitas

para los pequeños.





Sus libros infantiles han sido muy exitosos debido a sus divertidas y aleccionadoras historias, ade-

EL ESTOFADO DEL LOBO KEIKO KASZA

62

más de sus hermosas ilustraciones. Al inventar sus relatos, afirma Kasza, le gusta imaginarse que es

uno de los personajes; con frecuencia, también dice, toma fotografías a sus hijos y luego las usa como

modelos para las ilustraciones de sus historias.

Otros títulos suyos publicados en Buenas Noches son: No te rías, Pepe, El más poderoso, Cuando el

elefante camina, El tigre y el ratón, El día de campo de don Chancho, Dorotea y Miguel, Mi día de suerte,

Los secretos del abuelo sapo y El más poderoso.

INTERÉS DEL LIBRO

Esta historia llena de ternura contiene una lección fundamental para la vida: la importancia de

hacer felices a otras personas y de aliviar sus necesidades, y la posibilidad de hacerlo espontáneamente

o con el gesto más sencillo, y de disfrutar agradándolos o ayudándoles. El cuento muestra también

que, aunque a veces las primeras intenciones que nos llevan a actuar no son las mejores, es posible

corregirlas y transformarlas.

ACTIVIDADES

ANIMALES POR TURNOS

Invite a los niños a actuar como lobos, gallinas y polluelos, recreando sus movimientos, sus ruidos

característicos y sus actitudes. Primero permita que los imiten en la forma que prefieran, y luego esta-

blezca tres señales para indicarles actuar como cada uno de los tres animales (un silbido, un aplauso,

etc.). Intercale las señales para que los niños vayan alternando sus actuaciones, y aumente paulatina-

mente la velocidad del ejercicio. Puede enriquecer la actividad incluyendo luego otros animales y sus

respectivas señales.

UN PASTEL, ¡PERO NO DE CIEN KILOS!

Consiga una receta sencilla para preparar un pastel y busque un espacio apropiado en la escuela para

elaborarla. Organice a los pequeños en varios grupos y asígnele a cada uno una labor en el proceso de

prepararla: mezclar los ingredientes, amasar, hornear, decorar, etc. Apoye y guíe el desempeño de cada

uno de los grupos. Si trabaja con chicos mayorcitos y si dispone de los materiales y el espacio suficiente,

puede dividir al curso en dos o tres grupos y permitir que cada uno haga su propio pastel.

El estofado del lobo

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UNAS FAMILIAS MUY CURIOSAS

Realmente es curioso que el lobo sea el tío de los pollitos. Motive a los niños a volverse inventores

de familias disparatadas. Entrégueles una hoja y lápices de colores, y pídales que dibujen una familia

que reuna diferentes especies de animales (gatos con caballos, rinocerontes con moscas y peces, etc.).

Debajo de cada animal deberán escribir el lugar que ocupa dentro de la familia (si es el padre, la abuela,

el hijo, etc.), y, si lo desean, podrán escribir una corta historia relacionada con ellos.

¡CUÁNTAS APETITOSAS ROSQUILLAS!

Organice una competencia para determinar quiénes son los pasteleros más rápidos. Suministre a los

chicos suficiente plastilina o arcilla. Elabore un modelo de rosquilla para que los pequeños sepan qué

tamaño y qué forma debe tener. Luego organice a los pequeños en cuatro grupos, para que, durante

3 a 5 minutos, cada uno elabore tantas rosquillas como pueda. Ganará el grupo que más rosquillas

haga, siempre y cuando se parezcan bastante al modelo. Puede variar esta actividad iniciándola de

forma más simple, por ejemplo, pidiéndoles que hagan bolitas de un cierto tamaño.

POLLITOS AGRADECIDOS

Motive a los chicos a elaborar bonitos pollitos utilizando dos bolas pequeñas de espuma de po-

lietileno, pegante, dos palillos, y pequeños trozos de tela en distintos tonos de amarillo. Pídales que

inserten uno de los palillos en una bola, dejando la mitad del palito al descubierto. Sobre esta mitad

deberán clavar la segunda bola, de modo que simule la cabeza del pollito. Luego, cubrirán con pegan-

te las bolas para pegarles los trozos de tela y simular las plumas. Finalmente, partirán el otro palillo

por la mitad y clavarán los dos trozos por debajo para hacer las patas del pollito. Para imitar el pico,

deberán adherir a la cabeza un pequeño triángulo de cartulina.

PROYECTOS

REGALANDO FELICIDAD

¿Cómo podemos hacer felices a otras personas?

Reúna a los niños en grupos e invítelos a expresar sus opiniones sobre cómo hacer felices a otras

personas: dar una sonrisa o un abrazo, regalar una flor, dar comida o ropa a quienes lo necesitan, etc.


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Indague sobre qué los motiva a ejecutar estas acciones, ¿es gratificante causarle felicidad a otros?, ¿por

qué?, ¿qué ganancia representa para quien recibe el gesto, cuál para quien lo realiza?

¿Cuál es la importancia de pensar en el bienestar ajeno y no sólo en el propio?

Pida a los niños que, en casa y con ayuda de sus padres, busquen una noticia en revistas y periódi-

cos (reciente o no), en la que se haga referencia a una persona o grupo que haya prestado una ayuda

desinteresada a alguien. El artículo debe ser recortado y llevado a clase, para discutir entre todos sobre

las implicaciones de los actos altruistas y sobre su valor. Complemente esta reflexión discutiendo

algunos apartes del cuento, ¿la actuación del lobo fue altruista?, ¿acaso fue egoísta?

¡MÁS QUE CUALQUIER OTRA COSA EN EL MUNDO!

¿Qué les gusta comer a las personas de mi familia?

Ayude a los niños a diseñar en grupo una encuesta sobre la comida favorita de los miembros de

sus familias. Registre en la pizarra las preguntas que ellos propongan y organícelas bien para que cada

chico las anote en su cuaderno y luego, en casa, le haga la encuesta a los integrantes de su familia. Los

pequeños deberán llevar las respuestas a clase para hacer una puesta en común y hallar las tendencias

predominantes en los padres, las madres, los hermanos, etc.

¿Cuál es la actividad favorita de los niños?

Lo que el lobo del cuento más disfrutaba en la vida era comer. Invite a los niños a hacer, con

ayuda de sus padres, una composición escrita acerca de su actividad favorita. La composición debe

venir acompañada por un dibujo alusivo y debe ser presentada en clase. Si es el caso, puede pedirle a

los chicos que traigan un objeto relacionado con su actividad favorita (un objeto hecho por ellos, una

parte de las herramientas o trajes que usan cuando la realizan, etc.).


65

EL HÁMSTER JAIME EN LA BÚSQUEDA DEL TESORO

RAOUL KRISCHANITZ


El mono ha encontrado un viejo mapa de un tesoro, y todos los animales se reúnen para escoger

quién debe hacer la búsqueda, pues sólo pueden ir los más valientes. Finalmente eligen al mono, el

león, el elefante, la leona, el canguro y la jirafa; y el hámster Jaime insiste de tal modo que los demás

aceptan llevarlo con ellos. Al día siguiente comienza la aventura. Cada uno de los animales muestra su

destreza y su valentía en una ocasión particular, y cada uno juega, así, un importante papel para llegar

hasta el tesoro: el elefante usa su fuerza, el león su potente vista, la jirafa su estatura, etc. El hámster

Jaime, sin embargo, se muestra varias veces asustadizo y torpe. Todo parece indicar que ha sido un

error traerlo con ellos hasta que, finalmente, después de grandes obstáculos, encuentran una enorme

puerta de hierro que guarda el tesoro. Es tan pesada que no se mueve ni siquiera cuando todos se

unen para empujarla; pero el hámster Jaime encuentra un pequeño agujero para meterse a la cámara

de tesoro y abre la puerta desde dentro.


Raoul Krischanitz nació en Viena, Austria, en 1974. Desde muy temprano demostró un gran

interés por la fauna y desde pequeño soñaba con participar en expediciones para descubrir animales

desconocidos. Trabajó de manera independiente como diseñador gráfico, mientras realizaba estudios

de pintura en la Academy of Fine Arts en Viena. Muchas de sus ilustraciones fueron publicadas en la

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feria de libros infantiles de Boloña en 1997. Aunque no se convirtió en un investigador, los animales

son un tema recurrente en sus ilustraciones. Editorial Norma ha publicado en Buenas Noches otro

título de Krischanitz donde el protagonista es este simpático hámster: El hámster Jaime y la fiesta de

cumpleaños.

INTERÉS DEL LIBRO

Este es un cuento que destaca la importancia de unir fuerzas cuando se quiere conseguir un de-

terminado objetivo, y que resalta la alegría que genera lograr algo después de haber hecho grandes

esfuerzos para conseguirlo. La historia ofrece, además, un contexto propicio para reflexionar acerca

de las características que definen la personalidad de cada individuo, poniendo de relieve que todas

poseen capacidades y habilidades, y que, si no lo han sido aún, seguramente les serán de gran utilidad

en algún momento de sus vidas.

ACTIVIDADES

ATENCIÓN A LAS INDICACIONES

Lleve al salón de clases un objeto pequeño que pueda utilizar como tesoro (un anillo de juguete,

por ejemplo) y escóndalo. Prepare un mapa grande del salón, señalando la ubicación de mesas, sillas,

tablero y otros elementos importantes, y entrégueselos a los niños para que busquen el tesoro. El mapa

servirá como un medio para afianzar conceptos de dirección (izquierda, derecha), posición (arriba,

abajo, a los lados), y ubicación espacial (norte, sur, este, oeste).

EL TESORO DE LA CLASE

Pida a los niños que nombren objetos que puedan hacer parte de un tesoro: joyas, coronas, dia-

mantes, monedas de oro, etc. Lleve al salón plastilina, arcilla, canicas, papeles plateados y dorados,

cartulina, etc, para que los niños fabriquen los objetos. Guíelos en su elaboración, pero permítales

un grado importante de autonomía, pues fomentar su capacidad creativa y de decisión es el objetivo

principal de esta actividad. Al finalizar pueden forrar y decorar una caja de cartón que hará las veces

de baúl para el “tesoro de la clase”.

El hámster Jaime en la búsqueda del tesoro

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SIMULANDO LA AVENTURA

Los animales enfrentaron un recorrido lleno de obstáculos y peligros. Invite a los chicos a imitarlos

haciendo el mismo recorrido de manera imaginaria, y acompañándolo con actuaciones en las que

involucren movimientos corporales, gestos y sonidos (por ejemplo, empujar una gran roca que obsta-

culiza el paso, desplazarse a través de un oscuro túnel o cruzar un precipicio colgados de una liana).

Este tipo de ejercicios son de gran utilidad para incentivar importantes elementos de la expresión

corporal de los niños.

MI GRAN TESORO

Pida a los niños que lleven al salón de clases algún objeto que tenga un gran valor, que sea un

tesoro para ellos: algo que hayan encontrado, que hayan conseguido con mucho esfuerzo o un regalo.

Invite a cada uno a pasar frente a sus compañeros para mostrarles el objeto y contarles su historia.

Aproveche la ocasión para reflexionar con los pequeños acerca de la importancia de lo que poseemos,

y hágales notar que ella radica sobre todo en su significado dentro de nuestras vidas.

NUESTRO PROPIO MAPA

La última ilustración del cuento muestra el mapa del tesoro. Organice a los pequeños en grupos y

ayúdelos a realizar sus propias representaciones de este mapa (podrán ser bidimensionales o tridimen-

sionales), utilizando materiales reciclables como papel, cartón y plástico. Invítelos a ser creativos y a

tener en cuenta la mayor cantidad de elementos de la ilustración: el túnel, el laberinto, el precipicio,

el pantano, las montañas, etc.

PROYECTOS

UNIENDO ESFUERZOS

¿Qué es el trabajo en equipo?

Los animales del cuento unieron sus esfuerzos para encontrar el tesoro. Organice a los niños en

grupos, e invítelos a expresar sus opiniones sobre el trabajo en equipo y a preguntarse por qué es

importante. Pídales que usen las situaciones del libro para ilustrar sus opiniones y, luego, que pre-

senten ejemplos de experiencias personales en que el trabajo en equipo haya sido decisivo para lograr

un objetivo.


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NO TODO LO QUE BRILLA ES ORO

¿Solo la riqueza material es un tesoro?

Un tesoro siempre se asimila con riqueza, pero en ocasiones la riqueza no es material sino de otro

tipo: emocional, espiritual, social, intelectual, etc. Pida a los niños que, en casa y con ayuda de sus

padres, escojan un valor, algo que implique riqueza (del tipo que sea) y elaboren una composición

sobre él a manera de relato, mostrando cómo un personaje imaginario lucha por conseguir ese an-

helado “tesoro”.

¿Qué otras cosas podemos “atesorar” en nuestras vidas?

Con base en los valores escogidos en la actividad anterior, organice en clase un espacio para la

reflexión en el que los niños compartan sus ideas acerca de la importancia de lo que escogieron y se

cuestionen a sí mismos, tratando de definir cuáles de esos valores poseen y cuáles les gustaría “con-

quistar”.


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El día del cumpleaños de Canguro parecía no haber nadie para felicitarlo, pero el hámster Jaime

estaba allí para comunicarle que unos extraños animales lo esperaban en la pradera. Al llegar al lugar,

Canguro se sorprendió mucho, pues encontró la pradera decorada para una fiesta. Pero la sorpresa

fue mayor al ver a los invitados: eran unos animales extraños que, sin embargo, de alguna manera le

resultaban conocidos. También sus nombres eran raros pero familiares; uno de ellos se hacía llamar

“NOEL”, otro “ETNAFELE”, otro “AFARIJ”. El canguro estaba algo asustado pero, sobre todo, estaba

ansioso por salir de allí para irse a festejar con sus amigos. De pronto, los extraños seres empezaron

a moverse, sacudiéndose los disfraces que llevaban puestos y... ¡sorpresa! Eran todos sus amigos y

estaban listos para celebrarle su cumpleaños.


Raoul Krischanitz nació en Viena, Austria, en 1974. Desde muy temprano demostró un gran

interés por la fauna y desde pequeño soñaba con participar en expediciones para descubrir animales

desconocidos. Ha trabajado de manera independiente como diseñador gráfico, mientras realizaba

estudios de pintura en la Academy of Fine Arts en Viena. Muchas de sus ilustraciones fueron publi-

cadas en la feria de libros infantiles de Boloña en 1997. Aunque no se convirtió en un investigador,

los animales son un tema recurrente en sus ilustraciones. Editorial Norma ha publicado en Buenas

EL HÁMSTER JAIME Y LA FIESTA DE CUMPLEAÑOS

RAOUL KRISCHANITZ

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Noches otro título de Krischanitz donde el protagonista es este simpático hámster: El hámster Jaime y

la búsqueda del tesoro.

INTERÉS DEL LIBRO

Este tierno cuento resalta el valor de la amistad y la importancia de compartir momentos especiales

con nuestros amigos. De igual forma, el relato revive la satisfacción y la alegría que generan las sor-

presas, sobre todo cuando celebramos ocasiones especiales. El contexto de la historia y, en especial,

la apariencia de los personajes, permite que los niños se interesen por conocer e investigar acerca de

seres naturales poco comunes.

ACTIVIDADES

CURIOSOS INVITADOS

Los amigos Canguro crearon disfraces maravillosos para la fiesta de cumpleaños. Ayude a los

pequeños a elaborar sus propias máscaras y disfraces extraños, utilizando cajas de cartón, telas de co-

lores, ropa vieja, tubos de cartón, botones, cuerdas y todos los materiales de que dispongan. Una vez

disfrazados, puede organizar una pequeña fiesta para los chicos. Ponga algo de música y, si es posible,

pídales con anticipación que traigan golosinas y bebidas para celebrar. Si lo desea, puede hacer al final

un desfile de disfraces, y premiar al más creativo o al más extraño.

¡MIREN! ¡ES UNA “AFARIJ”!

Para despistar a Canguro, los animales desordenaron las letras de sus nombres. Prepare una lista

de nombres de animales, pida a los niños que los copien e indíqueles, con un ejemplo, cómo modifi-

carlos. Luego, con los nombres creados, realice el ejercicio contrario: escriba algunos de los nombres

inventados por ellos en la pizarra, y pídales que adivinen todos juntos los nombres originales. Esta

actividad resulta útil para desarrollar la flexibilidad cognitiva y la movilidad del pensamiento de los

chicos.

El hámster Jaime y la fiesta de cumpleaños

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SIN ALIENTO

Canguro sopló muy feliz todas las velas de su pastel. Organice una competencia de soplidos en la

que haya varios retos: pida a los chicos que mantengan una pluma en el aire el mayor tiempo posible

por medio de soplidos, que trasladen una pequeña hoja de papel de un extremo del salón al otro,

etc. Para la prueba final, disponga sobre el piso una hilera de velas encendidas para que los chicos

las apaguen una a una. Cronometre el tiempo de cada chico en las diferentes pruebas y premie a los

que tengan “los mejores pulmones”.

SALTANDO, SALTANDO, ¡SALTANDO!

Los canguros se desplazan dando saltos. Invite a los pequeños a saltar como canguros mientras

realizan diferentes recorridos a lo largo y ancho del salón o de un espacio abierto. Pueden seguir

caminos previamente trazados con tiza sobre el suelo, esquivando pequeños obstáculos, o de acuerdo

a indicaciones que usted les dé.

UN GIRASOL PARA TÍ

El hámster Jaime llevaba un girasol como regalo para Canguro. Ayude a los chicos a fabricar sus

propios girasoles. El centro de la flor puede hacerse con una bolita de plastilina, y en ella se pueden

incrustar pétalos hechos en cartulina y pintados de amarillo (o plumas amarillas). Para hacer el tallo

pueden forrar con papel de color verde un palito de madera de al menos 35 cm de largo, y clavar la

flor en un extremo.

REGALOS MUY ORIGINALES

Seguramente, Canguro recibió unos regalos tan extraños como los invitados de su fiesta. Proponga

a los niños a buscar en el salón (y si es posible, en el colegio o en sus casas), objetos que puedan

convertirse en obsequios raros y llamativos: piedras con formas originales, flores del jardín, trozos

de madera, etc. Estos objetos pueden introducirse en cajas de cartón previamente decoradas como si

fueran cajas de regalos.


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PROYECTOS

¡ES SORPRENDENTE!

¿Qué sorpresas han recibido los pequeños?

Reúna a los niños en grupos e invítelos a contarse unos a otros qué sorpresas han recibido en el

transcurso de sus vidas: fiestas, noticias, regalos, etc. Cada grupo intentará determinar cuál de las sor-

presas es la mejor y por qué, para luego representarla ante los demás grupos. Sugiérales que empleen

los materiales y objetos que tengan a su alrededor como indumentaria para la puesta en escena.

¿Cómo podemos sorprender a nuestros amigos?

Organice en grupos a los pequeños y motívelos a expresar ideas novedosas para organizar fiestas

sorpresa: deben establecer los detalles y materiales requeridos para llevarlas a cabo, y entregar la

propuesta por escrito (procure que sean propuestas sencillas y de fácil realización). Cada semana un

grupo realizará, con su ayuda y en secreto, una fiesta sorpresa para todos. Así, aunque nadie esté de

cumpleaños, habrá un espacio para celebrar que todos son amigos.

SERES EXTRAÑOS

¿Qué animales con apariencias extrañas hay en la naturaleza?

Invite a los niños a buscar, en libros y revistas que tengan en su casa o que encuentren en la bi-

blioteca, imágenes e información sobre animales que tengan una apariencia muy singular. Deberán

escoger uno y preparar una exposición para sus compañeros, mostrando la imagen del animal y dando

algunos datos importantes del mismo: su nombre, su hábitat, su comida favorita, etc.

¿Qué significa ser “extraño”?

Con su ayuda, los pequeños tratarán de encontrar la mayor cantidad de significados con que usamos

la palabra “extraño”: desconocido, raro, chocante, impropio, original, etc. Anótelas en la pizarra para

que los chicos las copien en sus cuadernos. Luego, con la supervisión y guía de los padres, los pequeños

deberán establecer y anotar en sus cuadernos cuándo utilizamos estos términos para referirnos a las

personas, determinando qué acepciones son positivas, cuáles negativas, y por qué.


73


Cuando Miguelito cumple años, sus padres y familiares le dan varios regalos, pero el que más le

gusta es una camiseta azul con un tierno león pintado. Al acostarse, Miguelito le pregunta a su mamá

si puede dormir con la camiseta puesta y ella accede. Entonces, cuando todo está en silencio, el león

desaparece. Miguelito lo busca por todos lados hasta que se da cuenta de que está parado frente la

ventana, intentando ver su imagen en el vidrio. El león no quiere ser un león tierno, y por eso huye.

Miguelito trata de atraparlo, pero el león se le escapa, así que el niño acude a su hermana para que

le ayude. Los dos niños y el animal hacen muecas espantosas y se ríen unos de otros. Finalmente,

el león decide volver a su camiseta sólo cuando, imitando una imagen que le ha mostrado Daniela,

logra lanzar el mejor de sus rugidos.

EL AUTOR Y LA ILUSTRADORA

Uri Orlev nació en Varsovia, vivió parte de su infancia en un gheto de la ciudad con su madre y

su hermano menor. En los primeros años de la Segunda Guerra Mundial estuvo en un campo de

concentración, y después de la guerra se mudó a Israel, en donde vive actualmente con su esposa y sus

cuatro hijos. Ha publicado más de treinta libros para lectores de diferentes edades. También escribe

guiones para programas de televisión y de radio. Sus libros para niños han recibido reconocimiento

en todo el mundo; ha ganado muchos premios, incluido el Hans Christian Andersen, por el conjunto

de su obra, en 1996.

EL LEÓN DE REGALO URI ORLEV

74

Jacky Gleich nació en 1964 en Alemania, estudió en la academia de cine de Babelsberg y actualmen-

te vive en Italia con su familia. Ha ilustrado numerosos libros, entre ellos, La pequeña niña Grande,

Martes peludo y La sorpresa de Juan, también con textos de Uri Orlev.

INTERÉS DEL LIBRO

El león de regalo es un cuento divertido, lleno de giros inesperados. Al leerlo, los pequeños lectores

tienen un encuentro directo con la fantasía, y ello puede motivarlos a dar rienda suelta a su imagina-

ción. Además, por la forma en que se describe la relación entre los dos hermanos, el relato resalta

valores como la cooperación, el apoyo y la compañía. Por otra parte, la actitud de Miguelito nos invita

a reflexionar sobre la importancia de apreciar los objetos por su valor afectivo más que por su tamaño,

su cantidad o su valor material.

Las ilustraciones resultan muy impactantes debido al amplio espacio que ocupan y a la fuerza ex-

presiva con que están representados sus personajes.

ACTIVIDADES

¡UNA CAMISETA NUEVA!

A Miguelito le ha gustado mucho su camiseta; tanto, que ni siquiera para dormir se la ha quitado.

Invite a niños y niñas a diseñar su propia camiseta. Pídales que traigan una camiseta (vieja o usada) de

un solo color o con muy pocas figuras, y que la decoren con vinilos y pinturas de diferentes colores.

¡Serán los autores de su prenda favorita!

MELENUDOS

Proponga a los chicos un concurso de melenas. Entregue a cada uno abundante lana de colores,

cortada en segmentos de 15 a 25 cm, y un gorro de baño. Pídales que hagan un nudo en el extremo

de cada segmento de lana. Después, sobre un cojín o espuma gruesa, deberán perforar el gorro en

diferentes puntos con un objeto puntudo que no sea peligroso. Las tiras de lana deben insertarse en

los agujeros, dejando el extremo anudado por dentro del gorro. Al terminar, cada uno deberá ponerse

su melena. Haga entrega de pequeños premios o menciones simbólicas que exalten los diferentes

valores del trabajo de cada niño.

El león de regalo

75

ESPEJITO, ESPEJITO…

El león de la camiseta corría buscando un espejo para verse. Invite a sus niños a que también lo

hagan. Ubique, en diferentes lugares del salón, varios espejos de diversos tamaños y un espejo gran-

de que les permita verse de cuerpo entero. Invítelos a que primero vean su cuerpo por partes; y que

después se acerquen al espejo grande a ver su imagen completa. Ambiente la actividad con música e

invítelos a realizar gestos raros y divertidos ante los espejos.

MIS COSAS PREFERIDAS

Pida a sus alumnos que piensen en las cosas que les gusta tener consigo en el momento de acostarse.

Motívelos a que las dibujen en una hoja y a que escriban bajo los dibujos de qué objeto se trata o el

nombre del juguete, si le han puesto uno. Una vez realizados los dibujos, podrán compartirlos con

sus compañeros y explicarles por qué les gusta tanto este objeto o juguete.

Y TÚ DEBES SER...

Al final del cuento Miguelito, su hermana y el león hicieron muchos gestos y sonidos. Divida al

grupo en dos para realizar un ejercicio de mímica. Por turnos, un equipo escogerá a un participante

del otro equipo para que represente sonidos y expresiones corporales de diferentes animales ante sus

compañeros de equipo; estos tendrán que adivinar de qué animal se trata.

PROYECTOS

LO QUE LAS CARAS NOS DICEN

¿Cómo manifestamos nuestras emociones y sentimientos?

Consiga varias imágenes (de un tamaño máximo de 10 x 10 cm) de caras llamativas que muestren

diferentes gestos y emociones, y péguelas sobre tarjetas de cartón del mismo tamaño. Pida a los niños

que se sienten en el piso formando un círculo, y muéstreles una a una las tarjetas. Invítelos a que,

juntos, traten de adivinar de qué emoción se trata en cada caso. Aproveche la ocasión para definir

claramente cada sentimiento.

¿Cómo vivimos esas emociones?

Como complemento a la actividad anterior, introduzca todas las tarjetas en una bolsa de papel o

El león de regalo

76

tela de modo que no se vean desde fuera. Invite a cada niño a sacar una y a inventar un pequeño

cuento sobre ella en el que explique por qué se sentía así la persona de la imagen. Pueden hacerlo de

manera oral o escrita. Si es por escrito, podrá armar luego “El álbum de las emociones” archivando

en una carpeta todos los cuentos junto con sus imágenes; el álbum se guardará en el salón para ser

consultado.

NUESTRAS RUTINAS

¿Qué significa la palabra “rutina”?

La historia muestra que Miguelito realizaba varias actividades antes de dormirse. Aproveche esto

para trabajar el concepto de rutina. Escriba la palabra en letras grandes, y póngala en un lugar visible

para todos. Pregúntele a los chicos cuál creen que es su significado hasta lograr la definición correcta.

Puede repetir esta misma actividad con otras palabras nuevas que aparezcan a lo largo de las diferentes

clases.

¿Qué rutinas tenemos los seres humanos?

Una vez claro el concepto de rutina, invite a los pequeños a averiguar cuáles son las rutinas más

importantes que tenemos los seres humanos, hombres y mujeres. Pídales que escriban en su cuaderno

las rutinas que conocen y que, para complementar la información, realicen una pequeña encuesta

sobre el tema con sus familiares y amigos cercanos. Luego, permítales compartir en grupo el resultado

de su búsqueda.

¿Y, cuál es la mía?

Pregunte a los niños cuál es la rutina que consideran de mayor importancia en su vida, o la que más

les gusta. Pídales que escriban en su cuaderno de qué se trata, por qué les gusta, en qué momentos

la llevan a cabo y quién los acompaña a hacerla. Si lo prefieren, los pequeños pueden dibujarse a sí

mismos en el momento en que la realizan y mostrar sus diferentes pasos en el dibujo.

El león de regalo

77


Cierta vez, un oso, un elefante y un león descubren una corona; creyendo ser el más poderoso,

cada uno de ellos reclama ser su dueño. Entonces el león ve venir a lo lejos a una anciana y propone

una prueba: el que más asuste a la anciana ganará la corona. Y así es que todos la asustan, pero no

hay forma de saber cuál la ha asustado más. Después de un rato, llega al lugar un terrible gigante que

afirma ser el más grande, malvado y poderoso gigante del mundo. El gigante toma la corona y se la

pone, levanta a los tres animales y los amenaza con lanzarlos por un precipicio. Al pedir auxilio, los

animales escuchan una vocecita que le ordena al gigante no molestarlos: se trata de la viejecita, que

es la madre del gigante.

Entre todos deciden entregarle la corona a la mujer, pues ha demostrado ser la más poderosa. Pero

ella no la quiere, ni la necesita; así que la deja de nuevo sobre la piedra, en donde reposa en paz,

aunque no por mucho tiempo...






EL MÁS PODEROSO KEIKO KASZA

78





el elefante camina, El tigre y el ratón, El día de campo de don Chancho, Dorotea y Miguel, Mi día de suerte,

Los secretos del abuelo sapo y Choco encuentra una mamá.

INTERÉS DEL LIBRO

Este cuento invita a reflexionar acerca del significado del poder y de cómo éste va más allá de la

fuerza física, de la agresividad o del temor que alguien pueda infundir. El poder tiene que ver con

nuestras capacidades naturales y es algo que debemos manejar con cuidado, inteligencia y humildad.

Además, quien verdaderamente tiene poder no tiene que alardear o abusar de él, ni tiene que demos-

trarlo compitiendo con otros; simplemente lo usa cuando es necesario.

Las ilustraciones son tiernas y graciosas, y resaltan bien las expresiones y emociones de los perso-

najes.

ACTIVIDADES

TODOS SOMOS PODEROSOS

Invite a los pequeños a fabricar sus propias coronas. Recorte para cada niño dos franjas de 15 x 50

cm, una de cartulina y otra de papel dorado o amarillo. Pegue una sobre la otra. Pida a los niños que

recorten un lado de la banda en forma de zigzag. Ayúdeles a unir los dos extremos de la banda según

la medida de la cabeza de cada uno. Finalmente, cada niño deberá decorar su corona con papeles de

colores de diferentes formas.

¡SANTO CIELO!

Los animales del cuento intentaron asustar a la ancianita haciendo gestos terribles. Pida a cada

chico que invente el gesto más aterrador que se le ocurra, para presentarlo a sus compañeros. Una

vez que todos hayan mostrado su gesto, se elegirán los tres más temibles, y entre ellos, se escogerá al

niño más “monstruoso” de la clase... que no necesariamente es el más poderoso.

El más poderoso

79

HAY ALGO ESCRITO EN LA PIEDRA...

Invite a los pequeños a moldear en arcilla una piedra parecida a la piedra del cuento. La piedra

debe tener un lado plano y amplio para que, al secarse, sea posible escribir sobre ella. Los niños

deberán buscar una frase célebre, divertida o que les resulte llamativa, para escribirla sobre la piedra

con un plumón. Ponga todas las piedras sobre una mesa, de forma que todos puedan leer lo que sus

compañeros escribieron.

PEQUEÑAS GRANDES DIFERENCIAS

En el cuento aparece un atemorizante gigante. Invite a los pequeños a imaginar cómo se sentiría

ser un gigante. Luego, pídales actuar como si fueran uno, sugiérales posturas corporales y actitudes

acordes con el personaje: hacer movimientos amplios, pararse en puntas de pies, hablar con voz muy

gruesa, etc. Después, para contrastar, realice el mismo ejercicio con la idea opuesta: ¿cómo se sentirá

ser enano?

EL MÁS... MÁS

Cada niño tiene cualidades importantes, y entre ellas, habrá alguna que resalte sobre las demás.

Con ayuda del grupo entero, trate de establecer cuál es esa característica positiva de cada uno. Luego,

cada niño hará un letrero en cartulina, en el que se haga referencia a ese atributo de la siguiente forma:

“El más alegre”, “El más creativo”, “El más ordenado”, etc.

PROYECTOS

EL VERDADERO PODER

¿Qué significa ser poderoso?

Sin explicaciones previas, pida a los pequeños que actúen como personas poderosas: cómo se

mueven, cómo hablan, cómo se relacionan con los demás. Después, organice a los niños en grupos

y pídales que intenten definir qué significa ser poderoso: ¿cómo se sabe que alguien es poderoso?, ¿es

cuestión de fuerza física o de posesiones?, ¿con qué otros aspectos se vincula el poder?

El más poderoso

80

¿Cuál es el ser más poderoso?

De acuerdo con las ideas que surjan en la actividad anterior, solicite a los chicos que piensen en

cuál es el ser más poderoso que conocen (persona, animal, etc.): qué habilidades y cualidades tiene,

cuáles podrían ser sus defectos, cómo utiliza su poder, etc. Luego, invítelos a representar en silencio

frente a sus compañeros el ser que han elegido, para que ellos adivinen de cuál se trata. Una vez hallen

la respuesta, cada uno de los pequeños deberá exponer las razones por las cuales considera que es

poderoso su personaje. Aproveche las conclusiones para reflexionar sobre el tema.

Aparte de rugidos, gruñidos y soplidos, ¿qué otros sonidos realizan los animales?

Elabore una lista de animales y pida a los pequeños que reproduzcan el sonido que emite cada uno

de ellos. Después, pregunte a los pequeños cómo se denomina cada sonido; para averiguar el nombre

de algunos de ellos deberán acudir a la biblioteca.

¿Qué formas de intimidar tienen los animales?

Pida a los pequeños buscar en la biblioteca qué acciones o actitudes utilizan los animales para

intimidar a sus enemigos (además de los gruñidos que hacían los animales del cuento), y cómo po-

demos saber que algunos animales están asustados (algunos, por ejemplo, muestran los colmillos,

otros ensanchan el cuerpo, enseñan las garras o se paran en sus patas traseras). Elija animales que no

aparezcan en el cuento y pídales a los chicos que registren en su cuaderno las formas de defensa de

estos animales, explicando qué efecto tiene cada una.

El más poderoso

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Cerca de la casa de Conejo acampó un circo. Conejo sintió curiosidad por conocerlo, así que salió

de su madriguera a la superficie. Luego de avanzar un poco encontró un montón de curiosas bolitas

de colores. Intrigado, se acercó a ellas y las olfateó. Descubrió que eran caquitas, “¿De quién podrían

ser?”, se preguntó, y en seguida se dirigió al circo, seguro de que allí encontraría la respuesta. Interrogó

a varios animales, pero ninguno le resolvió el misterio, así que decidió esconderse, esa misma noche,

entre las hojas de zanahoria esperar allí a que apareciera el dueño las caquitas de colores. Resultó ser

una coneja, la coneja del mago del circo que, con tanta magia rodeándola, tenía su sistema alterado.

Conejo y Coneja quedaron encantados el uno con el otro y decidieron vivir juntos y tener muchos

conejitos que, por supuesto, hicieron muchas caquitas de colores.

LA AUTOR Y LA ILUSTRADORA

Edna Iturralde nació en Quito en 1948 y es madre de seis hijos. Se ha dedicado a la literatura in-

fantil porque encuentra maravilloso entregarle sus historias a los niños, que, en su opinión no tienen

tantos prejuicios como los adultos. Ha escrito 16 títulos en los que aborda temas multiculturales y

étnicos. Ha ganado importantes premios entre los que se destacan el Premio Nacional de Literatura

Infantil y Juvenil Darío Guevara Mayorga, y el Skipping Stones Honor Award a la diversidad étnica

e intercultural, en Estados Unidos.

EL MISTERIO DE LAS BOLITAS DE COLORES

EDNA ITURRALDE

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Eulalia Cornejo nació en 1973, estudió diseño gráfico, diseño tecnológico y comunicación visual.

Ha ilustrado libros infantiles para una gran cantidad de compañías publicitarias y ha recibido impor-

tantes premios, entre ellos, el primer premio en el National Concours for Picture Book Illustration,

organizado por la Graphic Designers Association en 1994.

INTERÉS DEL LIBRO

Esta historia es muy útil para fomentar la curiosidad en los niños, pues alienta su espíritu investigativo

y los motiva a aproximarse a lo que no comprenden. De igual forma, ofrece un contexto propicio para

invitarlos a aprender sobre el funcionamiento interno del cuerpo humano y de otros animales, en este

caso específico, en lo que tiene que ver con el aparato digestivo y excretor. El libro cuenta, además,

con unas tiernas, coloridas y cómicas ilustraciones que resaltan las expresiones de los personajes.

ACTIVIDADES

¿PARA QUÉ SIRVEN LAS BOLITAS DE COLORES?

Entregue a los niños plastilina de diferentes colores, e invítelos a formar la mayor cantidad de bolitas

de varios tamaños. Luego entrégueles otros materiales como cuerdas, palitos o trozos de alambres, y

pídales que ensamblen las bolitas con ellos para crear diferentes figuras. Pueden fabricar, por ejemplo,

estructuras móviles para colgar, pulseras, muñecos de nieve, gusanos, etc.

ESTO TAMBIÉN MERECE UNA INVESTIGACIÓN

Invite a los niños a participar en la resolución de algunos misterios. Consiga piezas o partes sueltas

de objetos o aparatos conocidos por los pequeños, procurando que sean curiosas (que no sea obvia

su función), por ejemplo, un circuito interno de un televisor, un rodamiento de una bicicleta, etc.

Presénteles las piezas una por una y motívelos a que indaguen, mediante preguntas de respuesta SI o

NO, a qué aparatos u objetos pertenece cada una.

MUEVE TUS OREJAS

Invite a los niños a convertirse en conejos y a que fabriquen sus propias orejas. Para fijarlas sobre

la cabeza necesitarán una diadema, una banda de tela o una gorra vieja y, para construirlas, dos alam-

El misterio de las bolitas de colores

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bres y algunos retazos de tela. Ayúdele con cuidado a cada uno a dar forma al alambre para formar

las dos orejas y sujetarlas al soporte que sea el caso. Luego deberán envolver la estructura con la tela

y decorarla de maneras creativas (con moños y cintas, por ejemplo). Podrán darles diversas formas y

expresiones manipulando suavemente los alambres.

MISTERIOSAS SILUETAS

La conejita del cuento era difícil de reconocer porque se cubría con una capa. Elija a cinco niños de

su clase, llévelos donde los demás no puedan verlos, y cubra bien a cada uno con una manta. Luego

ubíquelos frente a sus compañeros y asígneles un número de 1 a 5. Los demás deberán adivinar y

escribir en una hoja a quién corresponde cada número. Para darles pistas, pídale a los chicos ocultos

que se muevan en silencio. Al terminar se recogerán las hojas, los niños ocultos se descubrirán y

se contarán los aciertos. Luego puede hablar con los chicos sobre lo que les permitió en cada caso

reconocer a sus compañeros.

A JUGAR CON LAS BOLITAS...

Reúna bastantes canicas y organice una competencia entre los chicos: trace una línea en el piso cerca

de una pared y pida a los niños que lancen las canicas desde un punto del salón, de modo que las

hagan llegar hasta el otro lado de la línea. Deben cuidar que el lanzamiento no sea muy fuerte para que

no reboten contra la pared y se devuelvan. Ganará quien haya dejado la canica más cerca al muro.

PROYECTOS

MUNDOS SUBTERRÁNEOS

¿Cómo es el mundo bajo tierra?

Pregúnteles a los pequeños qué características conocen del subsuelo: qué materiales se encuentran

allí, en qué se diferencia de la superficie terrestre, qué tipo de seres pueden vivir en él, etc. Anote esta

información en la pizarra, aclare las inquietudes que hayan surgido y exponga a los niños otros datos

interesantes que ellos desconozcan.


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MÁS MISTERIOS POR RESOLVER

¿Qué significa la palabra “misterio”?

Escriba las definiciones de palabras como “horror”, “silencio”, “conocimiento” y “esperanza” en

pequeños carteles. Haga lo mismo con la definición de la palabra “misterio” (las definiciones deben

ser sencillas y claras). Prepare cinco cajas de diversos materiales y tamaños, decoradas de maneras ex-

trañas y divertidas, y deposite en cada una de ellas una definición. Llévelas a la clase y pídales a cinco

niños elegidos al azar que saquen una a una las definiciones y las lean. El grupo entero deberá discutir

sobre cuál de estas definiciones es la que expresa el significado de la palabra misterio, y tratarán de

establecer a qué corresponden las demás definiciones.

¿Qué misterios no han sido resueltos del todo por los seres humanos?

Cuéntele a los niños sobre algunos misterios legendarios (la existencia de seres extraterrestres, la

desaparición de los dinosaurios, la construcción de las pirámides de Egipto, etc.) y pídales que, por

grupos, escojan uno de ellos. Cada grupo deberá buscar en la biblioteca las explicaciones que se han

dado a ellos, para luego compartirlas en clase con los demás. Deberán establecer entre todos cuáles

han sido descartadas y cuál es en cada caso la que se considera la más plausible.


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Al despertarse una mañana, el niño de esta historia descubre que ha perdido su ombligo y decide

salir a la selva a buscarlo. En el camino se encuentra con diversos animales, a los que se que se acerca

muy gentilmente para preguntarles si tienen su ombligo. Usando una escalera, sube a examinar a una

jirafa; luego habla con un gorila, busca entre el pelo de un león, se encarama en la trompa de un elefante

y se encuentra con otros varios animales, pero ninguno de ellos tiene su ombligo. Finalmente, decide

preguntarle a un cocodrilo que está escondido bajo el agua y tiene una actitud sospechosa. Cuando el

animal se da la vuelta y muestra su panza llena de escamas, el niño se sorprende al ver que es él quien

ha tomado su ombligo. El cocodrilo explica que lo está lavando para quitarle las motitas, e invita al

niño meterse al pantano. El niño decide intentarlo, y... ¡Sorpresa! ¡Logra rescatar su ombligo!


Jeanne Willis y Tony Ross constituyen un ensamble de escritora-ilustrador que se ha hecho muy

famoso en Inglaterra.

Jeanne Willis es una escritora británica que se educó como redactora de textos publicitarios. En

ese campo trabajó para varias agencias en el desarrollo de publicidad para prensa y de comerciales

para televisión, radio y cine. Hoy día es escritora de tiempo completo y sus libros se hacen acreedores

a las mejores distinciones internacionales en la categoría de libros ilustrados. Entre sus numerosos

EL NIÑO QUE PERDIÓ EL OMBLIGO JEANNE WILLIS – TONY ROSS

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escritos, publicados desde 1986, se destaca, El niño y los osos de peluche publicado también en Buenas

Noches.

Tony Ross es también británico. Es un reconocido ilustrador y autor de libros infantiles. Sus li-

bros divierten y estimulan la imaginación de los pequeños lectores, y han recibido también grandes

distinciones. Buenas Noches ha publicado otros dos trabajos suyos: ¿Cómo era yo cuando era un bebé?

y ¿Será porque...?

Interés del libro

De manera sencilla, enternecedora y divertida, El Niño que Perdió el Ombligo relata una insólita

experiencia de un niño: la pérdida de su ombligo. El contenido de esta historia resalta valores como la

autoestima y el respeto, pues invita a los pequeños a preguntarse por su propio cuerpo y a tomar con-

ciencia de la importancia que tiene. De igual manera, en la presente historia ocupan un lugar especial

el reconocimiento de los otros y el respeto de la diferencia, dos valores que protagonista refleja bien

en su trato con los distintos animales. En este sentido, la propuesta de tener confianza en los demás,

evidente al final de la historia, permite reflexionar sobre la tolerancia, la convivencia y la lealtad.

Las creativas, coloridas y expresivas ilustraciones de Ross, permiten que la actividad de leer y ob-

servar este cuento sea una divertida sucesión de sorpresas y emociones.

ACTIVIDADES

EL GUSANITO ANDARIEGO

El tema del libro resulta muy útil para trabajar con los niños temas de autoconocimiento en rela-

ción con sus cuerpos. Disponga sobre el piso colchonetas o salga al prado, de modo que los niños

puedan tenderse. Pídales que se acuesten boca arriba y cierren los ojos para iniciar el “juego del gu-

sanito andariego”. Se trata de un gusanito curioso al que le gusta conocer los cuerpos de los niños:

hábleles de cómo entra por su ombligo y va recorriendo el pecho, la cabeza, los brazos, las piernas,

etc. Cuando el gusanito llega las axilas y a la planta de los pies les hace cosquillas, pues se alimenta

de la risa de los niños.

El niño que perdió el ombligo

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UN SALÓN DE COCODRILOS

El cocodrilo del cuento tiene escamas. Ayude a los niños a recordar la figura de las escamas (puede

ilustrarla con media circunferencia de 8 cm de diámetro) y entrégueles papel transparente de colores

verdes y amarillos. Invítelos a que recorten varias escamas y a que las peguen con cinta adhesiva sobre

la ropa, en diferentes partes de su cuerpo. Este será un salón… ¡lleno de cocodrilos!

COMO LAS JIRAFAS

Para poder encontrar el ombligo de la jirafa el niño del cuento tuvo que subir a una escalera. Motive

a los pequeños a que imaginen qué cosas podrían ver si fueran tan altos como una jirafa. Permítales

que se paren de sus puestos para que puedan crear la sensación de ser muy altos. Luego, invítelos a

dibujar lo que vieron o imaginaron desde las alturas. Aproveche esta actividad para trabajar conceptos

relacionados con el tamaño: alto, bajo, mediano.

OMBLIGO GRANDE, OMBLIGO PEQUEÑO

En el cuento había todo tipo de animales, incluyendo uno muy grande y otro muy pequeño. Como

complemento a la actividad anterior, relacionada con los tamaños, invite a los niños a buscar cuál es el

animal más grande y cuál el más pequeño que aparece en el libro. Luego ponga a su disposición plastilina

e invítelos a realizar los ombligos de estos dos animales. ¿Qué tan diferentes podrán ser?

PROYECTOS

EL OMBLIGO, LA PUERTA DEL CUERPO

¿Cómo es el cuerpo del ser humano? ¿De qué partes se compone?

Una dos pliegos de papel periódico y dibuje en ellos la silueta del cuerpo de un hombre. Haga lo

mismo con la silueta de una mujer. Extiéndalos sobre el piso del salón y ubique en el centro de cada uno

una pequeña tira de plastilina enroscada en espiral, como un caracol. Invite a los niños a que alrededor

de estos curiosos y divertidos ombligos, reconstruyan los cuerpos del hombre y la mujer, ubicando en

la superficie del papel las partes y los órganos conocen de cada uno de ellos. Ponga a su disposición

diversos materiales: lana, pinturas, pelotas de plástico, algodón, papeles de colores, etc.


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¿Podemos convertirnos en pequeñas obras de arte?

Motive a los pequeños a que observen de cerca su ombligo y a que se imaginen qué podría ser, es

decir, en qué figura podría convertirse: la puerta de una oscura y extraña casa, el centro de una flor, el

cuerpo de un caracol, etc. Entrégueles pinturas no tóxicas y fáciles de lavar, y permítales que plasmen

la figura que habían pensado dando rienda suelta a su imaginación.

NUESTRAS MARCAS NOS DEFINEN

¿Tenemos marcas que nos distingan entre unos y otros?

Cada uno de los animales que el niño del cuento visitó tenía un ombligo diferente: uno venía a rayas,

otro era verrugoso, otro era de tamaño enorme, otro pequeño. Invite a los niños a que recuerden qué

marcas o que rasgos particulares tiene su propio cuerpo (rasgos que los hacen especiales y diferentes

de otros niños): lunares, pecas, color de ojos, etc. Haga una puesta en común de los rasgos de cada

cual, y aproveche para hablar con los niños sobre el valor de la diferencia.

¿Por qué el cocodrilo del cuento no tenía su propio ombligo?

A partir de esta pregunta, estimule a los pequeños a buscar información, en casa o en la biblioteca,

sobre las diferencias que existen entre los seres humanos y los reptiles. Divida el grupo en dos para formar

un equipo de cocodrilos y otro de seres humanos. Cada uno deberá encontrar qué rasgos tiene la especie

del otro grupo que su especie no tenga. Rételos a que encuentren las diferencias más divertidas.

LA CIUDAD Y LA SELVA

¿Qué características diferencian y/o comparten la ciudad y la selva?

Queriendo encontrar su ombligo, el niño viajó de la ciudad a la selva. Divida a su grupo de alum-

nos en dos. Facilítele a cada una de las partes materiales como plastilina, arcilla, palitos de madera y

cartón. Pídale a un grupo que construya la representación de una ciudad, y al otro, una de la selva o

del campo. Una vez terminados los dos escenarios, trabaje con los pequeños las relaciones y diferencias

que existen entre estos dos contextos.


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Un día tres osos de peluche, uno grande, uno mediano y uno pequeño, hallan en el bosque un

niño de brazos. Viendo que el bebé se encuentra solo en el mundo, los osos deciden llevarlo con

ellos a su cabaña. Cada oso tiene una opinión diferente sobre las cuestiones relacionadas con el bebé:

¿por qué llora?, ¿qué nombre darle?, ¿estará bien quedarse con él? Finalmente los osos lo adoptan, el

tiempo pasa y el niño crece aprendiendo a vivir como los osos de peluche, haciendo las cosas como

ellos las hacen: caminando y gruñendo de la misma manera, girando las piernas, durmiendo entre

los armarios, sentándose sobre las repisas y disfrutando de los abrazos.

En su cuarto cumpleaños, el niño recibe sorpresivamente la visita de su verdadera madre, quien,

además de darle el más grande abrazo de oso, le da el mejor regalo que pudiera haber recibido: lo

lleva con ella a casa, en compañía de los tres osos de peluche.


Jeanne Willis es una escritora inglesa que se educó como redactora de textos publicitarios. En ese

campo trabajó para varias agencias en el desarrollo de publicidad para prensa y de comerciales para

televisión, radio y cine. Hoy día es escritora de tiempo completo y sus libros se hacen acreedores a las

mejores distinciones internacionales en la categoría de libros ilustrados. Entre sus numerosos escritos,

publicados desde 1986, se destaca El niño que perdió el Ombligo, publicado también en Buenas Noches.

EL NIÑO Y LOS OSOS DE PELUCHE JEANNE WILLIS – SUSAN VARLEY

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El niño y los osos de peluche

Susan Varley es una de las más destacadas ilustradoras británicas de libros. Obtuvo su título como

ilustradora y diseñadora gráfica en el Manchester Polytechnic. Ha recibido numerosos reconocimientos

al rededor del mundo, entre los que se destaca el prestigioso premio Mother Goose en 1985.

INTERÉS DEL LIBRO

El niño y los osos de peluche es una historia que combina numerosos elementos fantásticos con un

importante trasfondo educativo referente a la adopción. El relato resalta, como valor trascendental

para apoyar este tipo de procesos, el amor desinteresado: aquel en el que el afecto no tiene medida, en

el que cada pequeño detalle resulta fundamental y que debe estar siempre presente en las relaciones

familiares. La ternura que encierra cada sonrisa, cada beso o cada abrazo, es trascendental e irrempla-

zable y lo es más al provenir de las personas que más nos quieren: nuestros padres.

Las ilustraciones, llenas de ternura, demuestran un especial interés en los trazos y colores suaves,

así como en la definición de los detalles.

ACTIVIDADES

YO TAMBIÉN QUIERO SER UN OSO DE PELUCHE

Organice a los pequeños de su clase por parejas. En cada pareja, uno de los niños representará a

un oso de peluche, mientras el otro imitará cada una de sus acciones y movimientos; sugiérales utili-

zar algunas ideas del cuento, como gruñir, girar las piernas o dar abrazos, e invítelos a imaginar qué

otras cosas podrían hacer los osos de peluche. Puede variar esta actividad tomando como base otros

muñecos o juguetes para que los niños los representen.

¡MI MUÑECO ESTÁ VIVO!

Pregunte a cada niño cuál es su muñeco favorito y pídale que imagine qué acciones realizaría si

estuviera vivo: su forma de comer, de moverse, las cosas que diría, los lugares que visitaría, etc. Luego,

solicíteles que plasmen esas ideas en el papel mediante uno o varios dibujos. Si dispone de tiempo

suficiente, pregunte a cada uno qué ha dibujado y transcriba, bajo el dibujo, el nombre del muñeco

y una breve descripción de sus acciones.

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FABRICANDO GORROS DE CUMPLEAÑOS

Ayude a los chicos a construir sus propios gorros de fiesta: prepare un círculo de cartulina (con un

diámetro de 30 cm aprox.) para cada uno de los chicos; corte en línea recta desde un extremo hasta el

centro, forme un cono y péguelo con cinta adhesiva o grápelo. Dé rienda suelta a la creatividad de los

niños a la hora de decorarlos, utilizando trocitos de papel de colores, crayones, plumones o témperas.

¿PEQUEÑO, MEDIANO O GRANDE?

En la historia, los tres osos tenían tamaños diferentes: grande, mediano y pequeño. Utilice esta

idea para trabajar el concepto de tamaño con los niños. Pídales que comparen parejas de objetos que

encuentren en el salón de clase: sillas, mesas, lápices, libros. Luego, para incrementar la dificultad,

aumente a tres la cantidad de objetos a comparar.

EL JUEGO DE LOS NOMBRES

Así como en el cuento los tres osos llamaron al niño “Rubito Bonito Chiquito”, invite a los niños

a pensar en nombres que describan alguna característica particular de sí mismos o de sus compañeros.

Es importante que guíe a los pequeños a ser respetuosos en sus apreciaciones y propuestas, y que

los motive a hacer énfasis en las cualidades positivas de la personalidad. De igual manera, procure

disminuir la importancia de sus rasgos físicos y/o de sus pertenencias materiales.

HAGAMOS OSOS DE… ¿PELUCHE?

Empleando arcilla o plastilina, solicite a los niños que elaboren la figura de un oso de juguete. Para

hacerlo más llamativo, y dependiendo del tiempo del que disponga, al terminar permita que los vistan

con cintas en el cuello y con chalecos (pueden utilizar en ello cintas delgadas de colores y retazos de

tela). Si trabaja con arcilla, podrá también pedirles a los chicos que pinten las figuritas ya secas con

témperas de colores.

PROYECTOS

A CADA QUIEN LO SUYO…

¿Qué diferencia hay entre una persona y un oso de peluche?

Así como el cuento describe e ilustra la forma de vida de un bebé que ha sido criado por osos de

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peluche, pregunte a los pequeños qué cosas caracterizan el crecimiento de un niño que ha vivido nor-

malmente con su familia: cómo se mueve, cómo se viste, dónde duerme, qué le gusta hacer, qué cosas

necesita para estar bien. Pídales nombrar todas estas características que han pensado y anótelas en una

gran cartelera. Aproveche esta actividad para trabajar con los chicos los aspectos básicos del crecimiento

en la infancia, a nivel físico y socio-afectivo.

¿Qué son los seres vivos y qué son los seres inanimados?

Recuerde a los pequeños las diferencias entre un ser viviente y un ser inanimado, y luego pídales que,

por grupos, seleccionen y recorten imágenes de revistas y periódicos que ejemplifiquen ambos tipos de

seres. Utilizando cinta adhesiva, solicíteles que ubiquen en una pared del salón todos los recortes de

seres vivos y, en la pared contigua, los que contienen seres inanimados.

MOMENTOS PARA LA FAMILIA

¿Qué actividades comparten los niños con sus madres y sus padres?

El comienzo de la historia nos muestra al niño y a su madre paseando por un bosque. Divida a

los niños en grupos y pídales que se cuenten entre sí qué actividades realizan junto con sus padres,

ya sea dentro de su casa o fuera de ella. Cada grupo deberá elegir la historia más divertida, extraña o

llamativa, y podrá compartirla con todos los demás.

¿Las fiestas de cumpleaños son momentos importantes en la vida de las familias?

Pida a los niños que, en casa y con ayuda de sus padres, elaboren un breve relato en el que narren

lo ocurrido en la celebración de uno de sus cumpleaños y expresen por qué fue importante para ellos.

Deberán acompañar el relato con un dibujo de algo que recuerden de ese día con especial cariño: una

persona, una situación, la comida, un obsequio, etc.

¿Cómo recordar esos momentos importantes vividos en familia?

Solicite a los niños que seleccionen, con ayuda de sus padres, una o dos fotos familiares de momen-

tos importantes. Pídales que las lleven al salón de clases y, por grupos, invítelos a compartir la historia

de cada foto. Señale a los niños la importancia de las fotos y su valor como medio para capturar los

momentos que compartimos con los demás.


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El Príncipe Pedro está próximo a cumplir años, así que el Rey y la Reina le preguntan qué le gustaría

recibir de regalo. La respuesta de Pedro es contundente: un oso de peluche. Sin embargo, sus padres

consideran que este no es un regalo digno para un príncipe y le ofrecen obsequios más lujosos: una

espada de plata, una corona nueva, un caballo blanco, un trono, una armadura y una carroza. Es tal la

insistencia del pequeño Pedro, que los reyes aceptan finalmente la idea del oso, pero, sin embargo, le

obsequian uno de oro. Esto decepciona un poco a Pedro, pues el oso es muy duro y frío. No obstante,

en la noche cuando se dispone a dormir, el pequeño ve que el oso llora y, después de pensarlo un

poco, decide darle un abrazo. A la mañana siguiente el oso se ha convertido en un oso de peluche.

La felicidad de Pedro es inmensa y poderosa, tanto que se la contagia a sus padres.


David McKee es un escritor e ilustrador nacido en Devon, Inglaterra. Mientras estudiaba en el

Plymouth Art College, trabajó vendiendo caricaturas a periódicos nacionales. Cuando estaba estu-

diando solía contar historias a sus amigos y, tras descubrir los libros animados para niños, se decidió

dedicarse a la literatura infantil.

Desde 1964 ha publicado con éxito más de 30 libros infantiles, aunque también escribe textos

para adultos. Disfruta viajar y en sus libros le gusta dejar “mensajes ocultos”. Sus títulos han sido

EL PRINCIPE PEDRO Y EL OSO DE PELUCHE DAVID MCKEE

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utilizados para desarrollar películas y series de televisión, y se ha hecho famoso especialmente por la

serie de Elmer, que reúne las aventuras de un carismático elefante a cuadros, publicadas también por

Editorial Norma.

INTERÉS DEL LIBRO

La historia resalta la importancia del afecto y el poder que tienen las demostraciones de cariño.

Además, subraya el verdadero valor de los regalos, que no radica en su tamaño o su costo, sino en

el cariño que expresamos a los demás al obsequiarlos y en lo que pueden llegar a representar, por

simples que sean.

Las ilustraciones son una excelente muestra del original estilo de David Mckee: los objetos y per-

sonajes son representados con gran colorido pero en una sola dimensión, como si se tratara de un

collage de figuras planas, e incluyen bonitos detalles llenos de humor.

ACTIVIDADES

EL SALÓN ES UN CASTILLO

Divida a los chicos en cuatro grupos y proporciónele a cada uno los siguientes materiales: un pliego

de papel, lápices, plumones y papeles de colores. Cada grupo se encargará de realizar un mural en

el que se ilustre una parte específica de un castillo: la entrada, un salón, el comedor, una torre, etc.

(busque imágenes en libros y revistas que sirvan de modelos). Cada mural se ubicará en una pared

del aula, de forma que ésta quede convertida en un gran castillo.

PRÍNCIPE POR UN DÍA

Asigne a cada niño un día del mes diferente en el que tendrá la oportunidad de ser el “Príncipe de

la clase”. En su día, cada pequeño tendrá privilegios especiales, y también algunas responsabilidades:

sus compañeros le llevarán algún pequeño obsequio (por ejemplo, una golosina), y si hay conflictos

tendrá que ayudar a solucionarlos o tomar decisiones al respecto. Asigne a cada niño un día por

sorteo o por orden alfabético. Al final del mes podrá premiar al príncipe más generoso, al más justo,

al más valiente, etc.

El Principe Pedro y el oso de peluche

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ACORAZADOS

A Pedro le ofrecieron una armadura como regalo. Ayude a los niños a construirse sus propias

armaduras utilizando cartón, papel de aluminio, lazos y cinta adhesiva. Prepare algunos patrones que

faciliten la medida y el recorte del cartón, simulando las partes de la armadura: el casco, el pecho,

protecciones para brazos y piernas, etc. Luego de cortarlas, forre cada parte con el papel metálico y

utilice los lazos para ajustar las piezas al cuerpo de los chicos.

LOS SASTRES REALES

El Rey y la Reina del cuento tienen un vestido diferente cada día, todos igualmente coloridos y

divertidos. Sobre un cartón blanco dibuje las siluetas de estos dos personajes y trace sus caras, ma-

nos y pies, de modo que la silueta de sus respectivos trajes quede en blanco. Entregue una copia del

dibujo a cada niño y pídale que, utilizando lápices de colores, cree sus propios diseños para vestir al

rey y a la reina. Invítelos a utilizar gran cantidad de colores y formas, en lo posible diferentes de las

que aparecen en el libro.

¿CON QUÉ ARMAS CONTAMOS?

Otro de los regalos ofrecidos a Pedro fue una espada de plata. Pida a los niños que lleven al salón

de clases algunos juguetes bélicos que les pertenezcan: espadas, cuchillos, pistolas, rifles, etc. Invíte-

los a recrear durante algunos minutos algunos de los juegos en los que emplean esos materiales. Al

finalizar, y con base en las acciones realizadas por lo pequeños al jugar, reflexione con ellos acerca de

los aspectos positivos y negativos de la existencia de los juguetes bélicos.

PROYECTOS

CUESTIÓN DE CARIÑO

¿Por qué utilizamos cualidades físicas para referirnos al carácter de las personas?

Haga en la pizarra un cuadro comparativo con la siguiente lista de cualidades o adjetivos: frío - cálido,

duro - blando, flexible - rígido, dulce - amargo, fuerte - débil. Organice a los niños en cinco grupos y

pídales que reflexionen sobre qué queremos decir al calificar a las personas con estos adjetivos… ¿que-

remos decir que son, por ejemplo, “dulces” en sentido literal (físico) o figurado (de temperamento)?


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Pídale a cada grupo que represente ante la clase una de las parejas de cualidades en sus dos sentidos

(literal y figurado) para apreciar el contraste entre ambos.

¿Puede el afecto cambiar a las personas?

Cuando Pedro abrazó a su oso, éste dejó de ser duro y frío, ¿puede pasar lo mismo con las perso-

nas? Pida a los niños que, con ayuda de sus padres, relaten en su cuaderno una situación real en la

que haya sucedido algo similar, es decir, en que se haya dado un cambio positivo en la personalidad

de algún amigo o conocido a partir de la experiencia del afecto. Puede variar este ejercicio pidiéndoles

que hagan un dibujo y que luego expliquen en clase a sus compañeros cuál fue la experiencia que

ilustraron en él.

LA FAMILIA REAL

¿Todavía existen los reyes?

Solicite a los niños que, en la biblioteca y con ayuda de sus padres, busquen información que les

ayude a determinar si aún existen monarquías en el mundo y, si es así, en qué lugares las hay y cuál

es su papel dentro de la sociedad. Haga luego una puesta en común para que los chicos compartan

con el grupo la información que hallaron.

¿QUÉ REGALO QUIERES?… ¿QUÉ QUIERES CON EL REGALO?

¿Cuál es el mejor regalo que he recibido?

Pida a los chicos que dibujen en una hoja grande de cartulina el mejor regalo que han recibido (el

que más les gusta por algún motivo). Cuando los dibujos estén listos, ayude a los pequeños a recor-

tarlos por la siluetas. Después, cada uno pasará al frente, mostrará su dibujo y contará las razones por

las cuales ha escogido ese objeto. Para finalizar, los pequeños pueden intercambiar regalos, es decir,

entregarse los dibujos unos a otros.

¿Cuál es la verdadera importancia de un obsequio?

Con ayuda de sus padres, los pequeños deben hacer un listado en el que anoten la mayor cantidad

de motivos o razones para dar un regalo, desde fiestas o celebraciones hasta sentimientos o necesidades.

En clase, se leerán todas y se agruparán según respondan a motivos valiosos o no.


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El tigre y el ratón son buenos amigos; sin embargo, tienen algunos problemas. Cada vez que juegan

a los vaqueros, Tigre quiere hacer de bueno, pues el bueno siempre gana. Cuando comparten un

bizcocho, Tigre toma el pedazo más grande y cada vez que Tigre ve una flor que le gusta, manda al

ratón a recogerla.

Un día, el ratón construye un castillo y se lo muestra a Tigre. Este le dice: “Buen trabajo”, pero

luego da un salto y lo destruye. El ratón se molesta mucho, le dice al tigre que ya no son amigos y se va

furioso. Más tarde, Tigre encuentra a Ratón y le dice que ha reconstruido su castillo. El ratón verifica

que así es, pero insiste en que ya no son amigos. Entonces juegan a los vaqueros y Tigre permite a

Ratón ser el bueno y deja que, al compartir un bizcocho, Ratón se lleve el pedazo más grande; pero,

aún así, este no acepta ser su amigo. Finalmente, Tigre recoge una flor y se la regala a Ratón. Desde

entonces, son los mejores amigos, se turnan para todo y se reparten los bizcochos por la mitad.





EL TIGRE Y EL RATÓN KEIKO KASZA

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el elefante camina, Choco encuentra una mamá, El día de campo de don Chancho, Dorotea y Miguel, Los

secretos del abuelo sapo y El más poderoso.

INTERÉS DEL LIBRO

El tigre y el ratón habla sobre el profundo valor de la amistad, destacando la importancia del equili-

brio y la reciprocidad. Sólo con ellos pueden las personas sentirse cómodas y crecer juntas, aprender

una de la otra, apoyarse y compartir de manera justa lo material, lo emocional y lo espiritual.

La historia también permite reflexionar sobre el hecho de que ser grande o pequeño no nos hace

necesariamente fuertes o débiles, ni determina nuestro carácter o nuestras intenciones, y destaca la

importancia de reconocer nuestros errores y de perdonar los de los demás.

ACTIVIDADES

EL BUENO SIEMPRE GANA

Invite a los pequeños a participar del siguiente juego de vaqueros. Divida al grupo en dos. Un grupo

hará de vaqueros y el otro de ladrones. Los vaqueros tendrán lazos largos o aros de hule para “atrapar”

a los ladrones. Éstos deberán recorrer el espacio en círculos. Cuando un vaquero sea atrapado deberá

cumplir una penalidad como, por ejemplo, dar brincos en un pie o bailar sin música. Al terminar la

ronda, invierta los papeles de los equipos.

¿QUIERES UNA FLOR?

Invite a los pequeños a fabricar flores como la que Tigre le regaló a Ratón. Para elaborarla necesi-

tarán pegante, palitos de medera de 15 cm y papel amarillo, rojo y verde. Harán el centro de la flor

recortando círculos de 5 cm de diámetro en el papel amarillo. Para los pétalos, dibujarán y recortarán

en el papel rojo bastantes figuras pequeñas en forma de gotas; luego las pegarán al centro amarillo.

El tigre y el ratón

99

Para hacer el tallo, pídales que forren el palito con el papel verde y, finalmente, que fijen con pegante

la flor.

A COMPARTIR JUSTAMENTE

Invite a los pequeños a elaborar en grupo, con plastilina, algunos bizcochos como los del cuento.

Luego, divídalos por grupos de diferente número de integrantes (máximo 5) e invítelos a repartirse

los bizcochos. Aproveche esta actividad para trabajar dos temas importantes: el concepto de equidad

(la justa medida de los trozos que corresponden a cada integrante) y algunas nociones básicas sobre

fracciones.

COMO TIGRES Y RATONES

Invite a los pequeños a actuar como seres grandes y fuertes, a que realicen movimientos amplios

y pesados, y a que engruesen la voz. Luego, pídales que se conviertan en personajes pequeños y

vulnerables, que se muevan en espacios reducidos y que expresen fragilidad. Esta actividad es útil

para ampliar el rango de expresión de los chicos, y contribuye al desarrollo de su motricidad y a la

conciencia de su propio cuerpo.

PROYECTOS

A VECES HAY PROBLEMAS

¿Por qué surgen problemas con nuestros amigos?

Reúna a los pequeños en grupos y pídales que compartan sus experiencias y sentimientos en

discusiones o peleas que hayan tenido con un amigo. ¿Cuál fue el motivo? ¿cuánto tiempo estuvie-

ron disgustados? Pueden representar la situación en grupos o por parejas frente a sus compañeros.

Interrumpa en algunos casos la representación a la mitad, e invite a los demás niños a adivinar cómo

terminó la historia o a que sugieran posibles formas de resolverla.

¿Cómo remediar esos desencuentros con nuestros amigos?

Invite a los pequeños a discutir, por grupos, con qué tipo de acciones podemos mostrar a nuestros

amigos cuánto nos importan. Luego deberán llevar a cabo algunas de sus ideas. Una de ellas puede

consistir en escribir, en casa y con ayuda de sus padres, una carta para algún amigo de la clase, o


100

hacerle un regalo. Si este es el caso, proponga un día especial en el que los amigos se entreguen los

regalos y las cartas.

CASTILLOS RECICLABLES

¿Cómo son los castillos?

Invite a los pequeños a acudir a la biblioteca en busca de libros que contengan imágenes de castillos.

Deberán poner especial atención en sus formas y en la manera en que están dispuestos los personajes

y/o animales que hay en ellos y a su alrededor. Luego, pídales que lleven al salón de clases algunos

materiales reciclables como botellas de plástico, cartones, papel, etc. Reúna a los chicos en grupos y

motívelos a hacer uso de estos objetos para construir varios castillos. Si cuenta con tiempo suficiente,

puede organizar un concurso y premiar la torre más alta, el castillo más poderoso (el más difícil de

invadir) o el más grande.

TAN SÓLO UN PEQUEÑO RATONCITO...

¿Cuáles son los animales más pequeños de la naturaleza, cuáles los más grandes?

Reúna a lo chicos en grupos e invítelos a debatir qué animal es el más pequeño y cuál el más gran-

de. Después pueden hacer una visita a la biblioteca para averiguar quién tiene la razón. Seguramente,

ninguno de los pequeños acertará, así que este ejercicio resultará útil para que los niños aumenten

sus conocimientos sobre la fauna y los sustenten científicamente.

¿Qué ventajas y qué desventajas puede traer ser muy grande o muy pequeño?

Organice a los niños en varios grupos y pídales que actúen como esos pequeños y grandes anima-

les, resaltando las ventajas y desventajas de cada tamaño. ¿Qué cosas se pueden hacer siendo muy

pequeño o muy grande?, ¿cuáles no? Anote en la pizarra las conclusiones a las que lleguen los chicos

después de esta experiencia.

¿Qué tan importante es el tamaño de las personas?

Pida a los pequeños que, con ayuda de sus padres, traten de responder las siguientes preguntas:

¿ser pequeño significa necesariamente ser débil?, ¿ser grande es igual a ser poderoso?, ¿es posible ser

a la vez grande y débil, o a la vez pequeño y fuerte? Para contestarlas deberán utilizar ejemplos; luego

deberán poner los resultados en común y discutirlos.


101


Estela y su hermanito Sam van a pasar un día al mar. Estela ya lo conoce. En cambio, Sam lo visita

por primera vez, así que tiene muchas preguntas: ¿es fría el agua?, ¿es muy hondo?, ¿hay monstruos? En

medio de su incertidumbre, el pequeño no estaba muy seguro de querer meterse al agua. Estela, con

una inmensa conciencia de la magia que encierra el mar, responde segura a todas las preguntas de su

hermano. Le explica, por ejemplo, que las estrellas de mar vienen del cielo, que son estrellas fugaces

que se enamoraron del mar. Las inquietudes de Sam, por otro lado, están cargadas de candidez: ¿los

caballitos de mar relinchan?, ¿el pez gato ronronea?, ¿el mar toca el cielo?

Y así transcurre el día, entre preguntas y respuestas en medio de mágicas y maravillosas aventuras.

Finalmente, la indecisión y el miedo de Sam desaparecen; y encantado por las maravillas del agua,

decide entrar al mar.


Marie-Louise Gay nació en Québec, Canadá, y es una de las autoras más importantes, prolíficas

y premiadas de su país. Desde pequeña se mostró muy interesada en los libros y su afición por las

artes gráficas surgió en la adolescencia. En Montreal y luego en San Francisco, cursó estudios de

artes visuales en importantes academias. Siendo estudiante, empezó a hacer caricaturas y dibujos para

ESTELA, LA ESTRELLA DE MAR MARIE-LOUISE GAY

102

publicaciones editoriales y libros educativos. Sin embargo, pronto dejó de sentirse identificada con

las historias y desde 1980 escribe e ilustra sus propios libros.

INTERÉS DEL LIBRO

Estela, la estrella del mar es un relato tan sencillo como fascinante, cargado de elementos enterne-

cedores y aleccionadores. La historia invita a reflexionar acerca de lo bello que es el mundo que nos

rodea, un oficio en el que los niños en general son expertos; en ellos es natural el asombro ante los

detalles que hacen placentero vivir. Así, este cuento ofrece un contexto propicio para estimular en los

pequeños el espíritu investigativo, resaltando la importancia de preservar las virtudes de su mirada

ingenua y cálida.

En las ilustraciones que acompañan la historia se mezclan los colores brillantes, los trazos casuales

y la minuciosidad en la composición de las figuras y los fondos.

ACTIVIDADES

UN MAR DE ESTRELLAS

Invite a los chicos a elaborar su propia estrella de mar, utilizando arcilla o plastilina. Consiga una

imagen, en un libro o una revista, que los niños puedan utilizar como referente y asesórelos en el pro-

ceso de moldearla. Si emplea arcilla, una vez que las figuras se sequen, puede pedirles a los pequeños

que las pinten y las decoren con cintas de colores brillantes.

¡QUÉ PECES TAN EXTRAÑOS!

En el cuento se mencionen algunas especies raras de peces, como el pez gato, el pez perro, el pez loro

o el pez sapo. Pida a los pequeños que elijan uno y que lo dibujen tal como se lo imaginan. Invítelos

a ser creativos. Organice una exposición de todos los trabajos en una de las paredes del aula.

AVENTURAS SUBMARINAS

Invite a los niños a imaginar que el salón de clases es una ciudad bajo el mar. Con la ayuda de los

chicos, disponga los objetos y los muebles que haya dentro para tal efecto. Puede reunir, por ejemplo,

Estela, la estrella de mar

103

mesas y sillas para simular corales y arrecifes, y utilizar telas y papeles de tonos azules y verdes para

simular el agua. Estimule a los chicos a desplegar su creatividad en la decoración del espacio y en sus

formas de exploración y desplazamiento.

VAMOS A PESCAR

Organice el siguiente juego: dos o más niños serán pescadores y el resto del grupo hará las veces

de peces nadando en el mar. Secretamente, asigne a los “peces” un valor al azar entre 1 y 15; este

número equivaldrá al peso de cada pez. Los pescadores tendrán una cuerda, a cuyo extremo va atada

una bolita de plástico liviana que servirá como caña de pescar. Deben lanzarla con cuidado, por tur-

nos, hacia los peces. Cada vez que alguno sea pescado deberá revelar su valor secreto a todos. Ganará

quien atrape el pez con el valor más alto.

TRANSPORTES MARÍTIMOS

Los seres humanos utilizamos barcos y botes para recorrer grandes cantidades de agua y para co-

nocer los secretos del mar. Ayude a los chicos a construir pequeñas embarcaciones utilizando papel,

corcho o algún otro material que flote. Busque un recipiente amplio y llénelo de agua para que los

niños puedan poner a navegar sus barquitos.

MI VIDA EN EL MAR

Utilizando materiales que se encuentren en el salón de clases, como papel de diferentes colores,

cuerdas, lápices y trozos de tela, invite a los pequeños a disfrazarse como seres marinos: ballenas,

tiburones, algas, pulpos, delfines, etc. Cuando estén listos, sugiérales actuar como el personaje que

han escogido y pídales que interactúen unos con otros.

PROYECTOS

MAR-AVILLOSO

¿Cómo es el mar?

Fije uno o varios pliegos de papel sobre la pared. Divida a los niños en grupos y pídales que hagan

un mural colectivo que refleje cómo es o cómo se imaginan el mar. Luego, solicíteles que investiguen


104

en la biblioteca algunos datos interesantes sobre el mar y sus habitantes. Los chicos deberán revisar

los dibujos que realizaron y confrontarlos con la información que consiguieron para corregir posibles

errores o para agregar nuevos detalles.

¿Por qué los seres humanos no viven en el mar?

Pida a los pequeños que, por grupos, busquen información en la biblioteca acerca de las diferencias

que existen entre los animales que habitan el mar y los animales terrestres, especialmente los seres

humanos. ¿Qué condiciones hacen posible vivir en el mar y cuáles lo impiden? Cada grupo debe

presentar los datos encontrados en una puesta en común.

¿Qué hay que tener en cuenta al estar en el mar?

Solicite a los chicos que, con ayuda de sus padres, elaboren un cartel en el que presenten algunos

de los cuidados y reglas importantes cuando se va de paseo al mar o a una piscina: comportamientos

adecuados e inadecuados, elementos útiles y necesarios, posibles peligros, etc.

HAY TANTOS LUGARES INTERESANTES…

¿Qué lugares hemos conocido recientemente?

Pida a los pequeños que se refieran a algún paseo o viaje que hayan hecho recientemente. Deben

hacer, con ayuda de sus padres, un relato ilustrado con fotos o dibujos alusivos a la visita y presen-

tarlo a la clase. Puede pedirle a cada pequeño que también traiga para su presentación algún objeto

relacionado con la historia: un recuerdo del lugar, una pieza de ropa, etc.

¿Qué lugares nos gustaría conocer?

Invite a los chicos a escoger un lugar, una ciudad o un pueblo que quisieran conocer, y que, en la

biblioteca, busquen información acerca de ellos: su ubicación específica, sus características geográficas

y las costumbres de la gente que lo habita. También deben explicar los motivos por los cuales les

gustaría conocer esa locación en particular.


105


Tarde en la noche, papá mono invitó a monito a ir a la cama. El pequeño, negando con la cabeza,

le explicó que primero tenía que ir a “dar las buenas noches”. Entonces, dando un gran salto entró a

la gran carpa del circo, aterrizó sobre el maestro de ceremonias y le dio las buenas noches. Después,

saltó por entre los aros de los perros y les deseó una buena noche. Y así sucesivamente, en medio de

alegres piruetas el monito les dio las buenas noches a los payasos, al caballo, al león, al elefante, al

fortachón, a la banda de músicos y a los malabaristas. Finalmente, el monito trepó muy alto. Entonces

todos le gritaron que bajara, así que dio un brinco y fue a parar a los brazos de su madre: “Buenas

noches, mamá”, le dijo; acto seguido, cayó en los brazos de su padre, el público aplaudió entusiasmado

y el monito se despidió. Ahora sólo queda un último buenas noches: “¡Buenas noches, yo!”, se dijo

a sí mismo el monito.


Ann Whitford Paul es autora de diferentes tipos de textos, incluyendo poesía y libros ilustrados en

verso y en prosa. Decidió escribir estos últimos tras varios años de leer historias a sus cuatro hijos a la

hora de dormir. Vive en Los Ángeles, Estados Unidos, con su esposo y dicta cursos sobre la escritura

de libros ilustrados en UCLA. Ha sido ganadora de numerosos premios.

HASTA MAÑANA, MONITO ANN WHITFORD PAUL

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David Walker es un ilustrador estadounidense. Ha dedicado toda su vida al dibujo; trabajó ini-

cialmente como director artístico para una compañía que producía tarjetas de agradecimiento, pero

actualmente tiene su propia empresa, un reconocido estudio en el que se diseñan diferentes productos

que van desde papelería hasta decoración para hogares. Vive en Carolina del Norte con su esposa y

sus dos hijas.

INTERÉS DEL LIBRO

Hasta mañana, monito es una historia sencilla, llena de movimiento y diversión, que destaca la

importancia de un hábito de gran valor afectivo: dar las buenas noches a nuestros allegados.

El cuento puede ser aprovechado para fomentar en los niños acciones cordiales importantes para unas

sanas relaciones sociales, y en particular, las que ayudan a fortalecer la unión fraternal y familiar.

Las ilustraciones, que combinan colores vivos y claros, se destacan por su ternura y dinamismo.

ACTIVIDADES

PERROS O PELOTAS

En el cuento hay perritos saltarines que juegan en los aros. Lleve a un salón amplio algunos aros

de diferentes diámetros. Cuélguelos del techo a diferentes alturas e invite a los pequeños a probar su

puntería: deberán atravesar los aros con pelotas de distinto tamaño. Para estimular la competencia,

asigne valores a cada aro según su altura y el grado de dificultad que exige.

UNA ESCENA DE PAYASOS

Los payasos son unos integrantes muy importantes del circo. Ayude a los pequeños a maquillarse la

cara utilizando pinturas no tóxicas y, si cuenta con suficiente tiempo, a disfrazarse con ropa de estam-

pados coloridos y curiosos. Luego organícelos en grupos de tres y pídales que planeen y representen

un pequeño acto cómico. Sugiérales ideas: bromas inocentes, caras graciosas y “caídas accidentales”.

No olvide recomendar a los chicos ser cuidadosos en todas sus acciones.

Hasta mañana, monito

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BONGO, BOTÓN, BURLÓN Y…

Todos los nombres de los payasos del cuento empiezan por B. Pida a los pequeños que inventen

nombres divertidos y curiosos para estos personajes a partir de otras letras. Empiece con las vocales,

después, si lo considera apropiado, proponga algunas consonantes que les sean bien conocidas. Este

ejercicio es muy provechoso para estimular en los chicos las habilidades lingüísticas.

PROYECTOS

¡QUÉ MONOS!

¿Qué clases de simios existen?

Organice a los pequeños en grupos e invítelos a discutir acerca de las clases de simios que cono-

cen: cómo se llaman, qué los caracteriza y qué los diferencia unos de otros. Anote las conclusiones

en la pizarra o en un lugar visible para todos. Al terminar, lleve a los niños a la biblioteca para que

verifiquen las conclusiones a las que llegaron.

HASTA MAÑANA, CHIQUILLOS

¿Qué cosas hacen los niños antes de acostarse?

Pida a los niños que con ayuda de sus padres, elaboren en una cartulina una corta historieta (de

máximo cinco cuadros) en la que ilustren cuáles son las actividades que cada uno realiza justo antes

de ir a la cama: comer, ver televisión, lavarse los dientes, rezar, jugar, dar las buenas noches, etc. Los

niños deberán pegar las historietas en un gran cartel para poderlas presentar a sus compañeros.

¿Por qué decimos “Buenos días” o “Hasta mañana”?

Invite a los niños a recopilar, con ayuda de sus padres, un listado de frases o expresiones habituales

en la interacción de las personas: buenas noches, gracias, por favor, siga usted, con su permiso, hasta

luego, etc. En clase, deberán compartir esta información explicando en qué momentos se utilizan y

cuál es su función o su valor.


108

LAS GRANDES CARPAS

¿Cuál es el origen del circo?

Busque información relacionada con el origen de los circos: en dónde surgieron, por qué y con qué

actividades comenzaron. Comparta esa información con los pequeños. Pida a los niños que nombren

algunas características de los circos actuales y que, todos juntos, realicen un cuadro comparativo con

las características del circo original. Si hay tiempo y medios, se puede dividir al grupo en dos para que

cada parte represente un tipo de circo.


109


El león fue invitado a una fiesta que se haría en un barco en el río, y no sabía qué hacer para la

ocasión con su horrible melena, así que no estaba muy contento. La peinó, la cepilló y la encrespó,

pero seguía sin gustarle. Quiso pedir consejo a sus amigos, pero el hipopótamo y el elefante estaban

ocupados arreglándose para la ocasión. El mandril le aconsejó cambiar su peinado y la serpiente el

color del pelo. Al final, el león optó simplemente por ponerse unas cintas.

Cuando comenzó a tocar la banda, todos se pusieron a bailar; el león, en cambio, se quedó quieto,

pues temía que se dañara su peinado. Entonces el hipopótamo empezó a saltar, cada vez más alto,

hasta que se cayó de cubierta. El agua invadía el barco y todos saltaban fuera para salvarse, así que

el león no tuvo más opción que lanzarse también. Al salir del río su melena había perdido todas las

cintas, pero todos estaban fascinados con ella. Ciertamente era el mejor peinado que había tenido. La

fiesta continuó y desde entonces el león no volvió a preocuparse por su peinado.


Gerald Rose es escritor e ilustrador de un gran número de libros ilustrados infantiles. Su trabajo

ha sido reconocido con importantes galardones, tales como la medalla Kate Greenaway y el Premio

italiano Critici de Erba

HORRIBLE MELENA GERALD ROSE

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INTERÉS DEL LIBRO

Esta historia enseña que no hay que preocuparse demasiado por la apariencia, pues al hacerlo

podemos dejar de disfrutar de la vida. La historia invita a los niños a aceptarse a sí mismos tal y como

son, y a encontrar el justo valor y la belleza que cada uno tiene; resalta la importancia del apoyo y los

buenos consejos de los amigos, y subraya el valor de ser personas capaces de divertirse a pesar de que

las circunstancias parezcan adversas.

Las ilustraciones, llenas de movimiento y muy coloridas, destacan las emociones y el carácter de

los personajes.

ACTIVIDADES

CREANDO ESTILOS DE PEINADO

Invite a los niños a recrear una peluquería. Pídale a los chicos que traigan al salón peines, cepillos,

diademas, ganchos, pasadores, cintas, etc., y que se hagan unos a otros peinados raros y novedosos.

Es importante que esta actividad sea bien supervisada, para evitar complicaciones o accidentes, y no es

recomendable que los niños manipulen implementos como tijeras o pinturas y productos químicos.

PEQUEÑOS LEONES

Pida a cada niño que lleve a la clase una foto de sí mismo de un tamaño de 3 x 4 cm, por lo menos.

Ayude a los pequeños a recortar el rostro eliminando la parte correspondiente al cabello, pídales que

la adhieran a una hoja blanca e invítelos a pintarse sus propias melenas utilizando lápices de colores.

Podrán hacerse los peinados más originales y disparatados.

ME GUSTA TU HORRIBLE MELENA

Una de las páginas del cuento ilustra los diversos estilos con que intentó peinarse el león. Enséñeles

esa página a los niños o, si es necesario, entregue a cada uno una fotocopia de ella. Individualmente,

los pequeños deberán darle a cada estilo un nombre a su gusto y luego presentarlo a sus compañeros,

explicando las razones por las que eligió cada nombre.

Horrible melena

111

¡LA FIESTA HA EMPEZADO!

El león no quería bailar en la fiesta por miedo a que se dañara su peinado. Consiga una música

animada, e invite a los niños a bailar, pero déles indicaciones para que restrinjan algunos movimien-

tos o hagan otros: bailar intentando mover todas las partes del cuerpo excepto la cabeza, dar saltitos

o aplaudir permanentemente, bailar tocándose con un dedo la nariz, etc,. Haga tantas variaciones

como lo desee y, pasado un rato, permita que los chicos mismos, por turnos, den la pauta de los

movimientos.

ARTE CAÓTICO Y MELENUDO

Cuando los animales se lanzan fuera del barco, la fiesta acaba en un terrible desorden, y todos

acaban sucios y despeinados. Los pequeños deben realizar por grupos, sobre pliegos de papel, pintu-

ras colectivas donde representen sus propias versiones de la última ilustración del cuento: invítelos

a hacer manchones con temperas, a rayar libremente el papel con plumones, e incluso a pintar con

sus manos. Al terminar, solicite a cada grupo poner un título al trabajo, y a exponerlo como si fuera

una obra de arte.

PROYECTOS

CON PELOS Y SEÑALES

¿Todos tenemos el mismo tipo de cabello? ¿De qué dependen nuestros rasgos físicos?

Pida a los niños que, con ayuda de sus padres o buscando en la biblioteca, investiguen algunos datos

muy básicos acerca de las diferencias genéticas y su efecto sobre aspectos como la forma o el color del

cabello. Haga luego una puesta en común en clase con la información encontrada.

¿Cambian los peinados con las épocas?

Pida a los niños que busquen imágenes de personas de diferentes edades y culturas en periódicos

y revistas de distintas épocas para recortarlas y luego pegarlas en un cartel. Invítelos a dar su opinión

sobre las diferencias en las modas del peinado y ayúdelos a relacionarlas con las formas de vestir de

cada época y lugar.

Horrible melena

112

¿Qué otras cosas cambian con la época? ¿Qué es la moda?

Teniendo en cuenta el trabajo realizado en la actividad anterior, reúna a los pequeños en grupos e

invítelos a expresar sus opiniones acerca de qué es la moda y en qué otros aspectos de la vida, además

del peinado y el vestido, se ve reflejada (en las formas de las casas, en los autos, los muebles, etc,);

pídales que den ejemplos de modas de las que hayan oído hablar o hayan visto.

¿CÓMO NOS VEMOS?

¿Qué parte de nosotros mismos nos desagrada?

Pida a cada niño que mencione qué parte de su cuerpo es la que menos le gusta y por qué. Pueden

“regalarla” simbólicamente a uno de sus compañeros e, incluso, intercambiarlas. Luego, invítelos a

actuar con esas nuevas características: lo más probable es que se comporten como si la parte que les

disgustaba ahora fuera mucho mejor; aproveche esto para reflexionar con los chicos acerca de sus

cualidades naturales y sobre los prejuicios que puedan tener sobre sí mismos.

¿Cómo superamos las ideas negativas de nosotros mismos?

Invite a cada niño a tomar la parte de sí mismo que le disgusta y a imaginar que ella es extraordinaria,

o que está dotada de poderes mágicos o sobrenaturales. Motive a los niños a actuar en concordancia

con lo que han imaginado. Luego, solicíteles que expresen sus ideas acerca de la utilidad de esa parte

del cuerpo, para que reflexionen sobre qué aspectos positivos habría que reconocerle.

Horrible melena

113


El gran gorila invitó a sus amigos a su fiesta de cumpleaños. El león estaba contento, pues podría

usar su corbata, la serpiente usaría su sombrero de brillantes y el oso hormiguero podría estrenar sus

zapatos. El elefante, en cambio, estaba triste y no quería ir a la fiesta, porque pensaba que, con unas

orejas tan grandes, nada le podría quedar bien. La jirafa, el castor y el avestruz lo consolaron. Ellos

tampoco asistirían a la fiesta porque también se sentían apenados: el avestruz estaba acomplejado con

sus piernas, el castor por ser muy muelón y la jirafa por su cuello tan largo.

El día de la fiesta, los cuatro amigos subieron a la montaña para verla desde la distancia. Entonces

el elefante escuchó el aullido de unas hienas, la jirafa estiró su cuello para confirmarlo y, de inmedia-

to, el avestruz corrió con sus largas piernas para alertar a los invitados de la fiesta. Mientras tanto, el

castor derribó unos árboles y formó una cerca para detener a las hienas. Una vez todos estuvieron

a salvo, el gran gorila les agradeció a los cuatro amigos públicamente y todos los aclamaron. Desde

entonces, el elefante, la jirafa, el castor y el avestruz se sienten muy orgullosos de aquello que alguna

vez les hizo sentir pena.


Gloria Baena nació en Cali, Colombia. En la actualidad se desempeña como profesora de preescolar

en su ciudad de origen.

INVITACIÓN A LA FIESTA DEL GRAN GORILA

GLORIA BAENA

114

Laura Osorno es colombiana. Estudió diseño gráfico y ha trabajado como ilustradora de libros

infantiles, de artículos, y de diversas publicaciones vinculadas con el fomento de lectura.

INTERÉS DEL LIBRO

Este cuento resalta la importancia de reconocernos y aceptarnos tal y como somos (con nuestros

defectos y virtudes), pues sólo así nos es posible querernos y que los demás nos acepten. Así mismo,

la historia nos recuerda que lo que nos constituye como personas (tanto lo físico como lo psicológico)

puede ser muy valioso si se ve desde el punto de vista adecuado.

ACTIVIDADES

¡DE ESTE MODO SÍ QUE SE SENTIRÍAN APENADOS!

Los personajes principales de la historia tienen rasgos físicos muy particulares. Invite a los peque-

ños a realizar dibujos en los que representen los rasgos de alguno de estos animales de una manera

opuesta: un elefante con orejas chicas, un castor con dientes pequeños, una avestruz con piernas cortas

y una jirafa con un cuello diminuto. Sugiera otros animales a los que se pueda “caricaturizar” de esta

manera, estableciendo previamente el rasgo relevante de cada uno.

¡SÚPER ELEGANTES!

El león del cuento tenía una elegante corbata rosada. Invite a los pequeños a fabricarse bonitas

corbatas. Ayúdeles a dibujar las corbatas sobre papeles de colores. Luego, pídales que las recorten y

las decoren con dibujos, o pegando sobre ellas trozos de papel de otros colores, en forma de puntos,

cuadros, rayas, etc. Para terminar, fije las corbatas a cuerdas de 35 cm y átelas de modo que cuelguen

sueltas del cuello de los niños.

¡BRAVO, BRAVO, BRAVO!

Elabore una lista de animales que tengan rasgos muy dispares entre sí. Lea la lista a los chicos y

pídales que identifiquen la característica física o la habilidad más notoria de cada uno. Organice a

los niños por grupos, y pídales que realicen un dibujo colectivo en el que inventen un animal que

Invitación a la fiesta del gran gorila

115

reúna varias de esas características. Habrán creado un extraño y sorprendente “Superhéroe de los

animales”.

PROYECTOS

ASÍ SOMOS

¿Para qué les sirven realmente esas particularidades a los animales del cuento?

Solicite a los pequeños que investiguen en la biblioteca la explicación científica de por qué tienen

los animales esas características físicas: por qué el elefante tiene orejas grandes o la jirafa el cuello

largo, cómo utiliza el castor sus dientes y para que le sirven sus piernas largas al avestruz. Los niños

podrán realizar luego una ilustración que muestre la función de cada uno.

¿Por qué tenemos ciertas características físicas, para qué nos sirven?

Pida a los niños que, con ayuda de sus padres expliquen algunos rasgos importantes de la constitu-

ción física del ser humano, por qué se para en dos piernas y no en cuatro, porqué nuestros ojos están

tan cerca uno del otro, por qué el dedo pulgar de nuestras manos se opone a los demás.

¿POR QUÉ SENTIRSE APENADO?

¿Qué es un complejo?

Pida a los niños que, con ayuda de sus padres, definan lo que es un complejo: ¿se refiere sólo

al aspecto físico o puede relacionarse con otros aspectos?, ¿por qué surgen los complejos?, ¿cómo

enfrentarlos?, etc. Una vez en clase, se discutirán las conclusiones a las que hayan llegado los niños

con sus padres.

¿En qué situaciones nos podría resultar útil aquello que no nos gusta?

Invite a los niños a que planteen, en grupos, algunas situaciones en las que las características físicas

que se consideren desventajosas puedan ser útiles: ser bajito o muy alto, ser flaco o gordo, tener pier-

nas largas o manos pequeñas. Al final, hágales notar que casi siempre las condiciones física pueden

resultar ventajosas de alguna manera.

Invitación a la fiesta del gran gorila

117


Tomás visitaba todos los domingos a su abuela y su bisabuela, que vivían juntas. La abuela pasaba

mucho tiempo en la cocina, en el primer piso, y la bisabuela siempre estaba metida en su cama, en

el segundo; así que Tomás las llamaba “Abuelita de arriba” y “Abuelita de abajo”. El niño compartía

muchas cosas con ellas: charlaban, comían mentas, tomaban siestas; y las acompañaba incluso a

peinarse. Una noche la abuelita de arriba murió. El pequeño se sintió muy triste, pero su madre le

explicó que su abuelita siempre estaría en su memoria y su corazón. Entonces, una noche, al ver una

estrella fugaz en el cielo Tomás pensó que la estrella era un besito de su abuelita de arriba. Mucho

tiempo después la abuelita de abajo también murió. Desde entonces, al ver las estrellas, Tomás piensa:

“ahora ambas son abuelitas de arriba”.


Tomie de Paola nació en Connecticut, Estados Unidos, en 1934. Desde muy joven quiso crear

libros ilustrados: a los 10 años de edad ya escribía cuentos para regalárselos a sus hermanas menores

cuando cumplían años. Realizó estudios de artes en Brooklyn y en California, y ha mantenido su

oficio de escritor de manera paralela con su carrera como artista, diseñador profesional, y maestro

de artes. Después de trabajar diseñando tarjetas y pintando murales en iglesias, en 1965 ilustró su

primer libro infantil.

LA ABUELITA DE ARRIBA Y LA ABUELITA DE ABAJO

TOMIE DE PAOLA

118

Es un autor bastante prolífico: en total ha publicado casi 200 títulos en 15 países diferentes. Su

trabajo en la ilustración le ha merecido importantes reconocimientos de diversas instituciones, y una

nominación para el premio de ilustración que otorga el Hans Christian Andersen.

INTERÉS DEL LIBRO

Esta enternecedora historia (que es, de hecho, un relato autobiográfico), trata con delicadeza un

tema complicado de afrontar y a veces incomprensible: la muerte de un ser querido. El cuento resul-

ta muy útil para que los niños se familiaricen con la realidad de la muerte, aprendan a aceptarla, y

comprendan que los sentimientos y los momentos vividos con los seres queridos pueden permanecer

presentes en su corazón.

Las ilustraciones del libro son tan cálidas y suaves como el relato, y transmiten hermosamente la

sensación de hogar y afecto que el cuento recrea.

ACTIVIDADES

ARRIBA Y ABAJO

Esta actividad sirve para reforzar algunos conceptos de ubicación espacial. Señale a los chicos

algunos objetos del salón, preguntando en cada caso cuál está arriba y cuál está abajo respecto del

espacio del salón (así, por ejemplo, la lámpara está arriba; el bote de la basura, abajo). Para aumentar

la dificultad, pida a los chicos que establezcan la ubicación de esos mismos objetos respecto de otros,

señalando entonces cuando uno está arriba o debajo del otro, e incluya poco a poco tantos conceptos

de ubicación como desee.

CRIATURAS FANTÁSTICAS

La abuelita de arriba le contaba a Tomás historias de duendes. Invite a los chicos a dibujar y colorear

sus propias versiones de los duendes (tal como los imaginan o como los han visto en la literatura o

en las películas) sobre láminas de cartón blanco delgado. Una vez terminados los dibujos, ayúdeles

a recortarlos por la silueta y a ubicarlos en diversos lugares del salón: habrán creado todos juntos un

pequeño “mundo de fantasía”.

La abuelita de arriba y la abuelita de abajo

119

LA SILLAS QUE CORREN

A Tomás y a su abuelita de arriba los ataban a la silla, pero sus sillas se quedaban quietas. Saque

a los pequeños a campo abierto, sobre el prado, preferiblemente, y organícelos en parejas (según su

tamaño). Pídales que se ubiquen de pie y de espaldas unos a otros, y que entrelacen los brazos de tal

modo que uno de ellos pueda alzar sobre su espalda al otro, como si lo cargara en una silla. Asegúrese

de que lo hagan con cuidado y lentamente. Cada pareja deberá andar hasta un punto ubicado a diez

metros y volver, al cabo de lo cual cambiarán los papeles.

BESITOS DE ABUELITAS

Proponga a los niños a elaborar estrellas de diferentes formas y colores, utilizando papeles dorados

y plateados, o papeles decorados con brillos y escarchas. Invítelos a diseñar estrellas de diversas formas

y estilos, por ejemplo, algunas pueden tener cola, como si fueran estrellas fugaces, o un gran número

de puntas. Cuando estén listas, se pueden pegar en las paredes o colgarse del techo con hilos.

PARA ELLAS

Invite a los pequeños a escribir una carta a sus abuelitas, en la que les expresen su cariño y otros

sentimientos, o describan los momentos más importantes que hayan vivido juntos. Recuerde tener

en cuenta casos especiales, como los de aquellos niños que ya no tengan abuelitas o no las conozcan.

En estas situaciones, invite a los chicos a escribir sus cartas a otros seres queridos que sean muy es-

peciales para ellos. Ponga las cartas en sobres y pídales a los chicos que las decoren a su gusto para

luego hacérselas llegar a sus destinatarios a través de los padres.

PROYECTOS

SERES FANTÁSTICOS

¿Existen los duendes?

Invite a los niños a buscar información en la biblioteca para tratar de establecer cuál es el origen

de los duendes y si existen realmente. Las pruebas y hallazgos deben llevarse al salón de clase. Puede

enriquecer esta actividad incluyendo otros seres fantásticos (los unicornios, las hadas, las sirenas,

etc), organizando el curso por grupos y asignando un tema a cada uno, para que investigue sobre él

y prepare una exposición al respecto.


120

COSAS DE ABUELITOS

¿Qué cosas importantes podemos aprender de las personas mayores?

Pregunte a los niños cuál es la persona de más edad que conocen. Después, reúnalos en grupos e

invítelos a hablar de algunas experiencias que hayan compartido con ella, para que intenten establecer

qué cosas valiosas han aprendido de esas personas mayores. Finalmente, haga una puesta en común

y registre las conclusiones más importantes en la pizarra.

¿Por qué las personas mayores merecen nuestro respeto?

Pida a los niños que, con ayuda de sus padres, elaboren un escrito en el que respondan a la pre-

gunta de por qué debemos respetar a las personas mayores, en espacial a los ancianos. Los escritos

se leerán en clase y, al final, los pequeños deberán relatar anécdotas que ejemplifiquen situaciones de

irrespeto hacia alguien mayor. Analice con ellos la razón por la que debemos evitar esas situaciones

y cómo podemos remediarlas.

EXPLORACIÓN ESTELAR

¿Qué son las estrellas?

Invite a los niños a investigar en la biblioteca acerca de las estrellas: qué son, por qué brillan, qué

clases de estrellas existen. Cuando hayan encontrado suficiente información, reúna a los chicos en

un espacio apropiado y haga una puesta en común en la que cada chico les cuente a los demás qué

información interesante ha encontrado, y les muestre las imágenes que más le gusten.

¿Qué maravillas y qué secretos esconde el espacio estelar?

Organice a los niños por grupos y llévelos a la biblioteca para buscar información acerca de diversos

cuerpos celestes (cometas, satélites, etc.), diferentes fenómenos estelares (como las lluvias de estrellas),

o sobre viajes e investigaciones científicas espaciales. Luego, cada grupo deberá escoger un tema que le

llame la atención en particular, y hacer una investigación más profunda al respecto. Deberán registrar

los resultados y hacer los dibujos que corresponda en una cartelera. Las carteleras se fijarán en las

paredes del salón.


121


Los animales del bosque discutían constantemente. Sólo el señor liebre evitaba los altercados, y los

demás animales lo respetaban por ello. Cierto día, llegó al bosque la señorita tortuga y pronto logró

relacionarse bien con todos. Poco después la tortuga decidió salir a trotar por el bosque, y el señor

liebre se sintió amenazado, pues él era el corredor del lugar, aunque nunca corría. Los demás animales

empezaron a imitar a la tortuga muy contentos, y entonces el señor liebre trató de demostrar que era

más rápido, pero no lo consiguió. Incluso se preparó físicamente, pero le fue imposible vencerla.

Cada día se sumaba un nuevo animal a las prácticas atléticas de la tortuga, y gracias a esto, los

animales comenzaron a dejar de discutir. El señor liebre entrenaba también, sin que nadie se diera

cuenta, hasta que, un día, la señora búho organizó una carrera. Fue una reñida competencia entre

todos, y el señor liebre ganó. Fue condecorado con una medalla pero, apenas la recibió, se la entregó

a la tortuga, pues ella había traído la paz al bosque.


Becky Bloom nació en Grecia, estudió arquitectura en california, E.U., y es la autora de diez libros

ilustrados infantiles, algunos de los cuales han sido traducidos en más de 25 idiomas. Actualmente

vive y trabaja en Cambridge, Inglaterra.

Pawel Pawlak nació en Wroclaw, Polonia, ciudad en la que habita y trabaja. Ha ilustrado más de

LA LIEBRE Y LA TORTUGA BECKY BLOOM

122

30 libros para niños y jóvenes. Su trabajo lo ha hecho merecedor de importantes premios, entre los

cuales se destacan el Prix International Biennal pour Illusstrateurs de Livres d’Enfants y otros otorgados

por el Art for Children Biennial en Poznan, Polonia.

INTERÉS DEL LIBRO

La liebre y la tortuga es una entretenida historia que proporciona a los niños grandes enseñanzas.

Por un lado, muestra que las discusiones a veces son infundadas y que pueden evitarse con una buena

actitud. De otro lado, refuerza el valor de una vida con hábitos sanos y la forma en que ella contribuye

a que nos relacionemos mejor con nosotros mismos y con los demás.

El relato ayuda a los chicos a ver la importancia del esfuerzo y la constancia para alcanzar las metas,

la importancia de que las competencias sean justas y de que se reconozca el mérito de los demás.

La diagramación es muy original, pues combina los segmentos de texto con las coloridas y expre-

sivas ilustraciones.

ACTIVIDADES

MEDALLAS PARA TODOS

La liebre tenía muchas medallas, aunque en realidad solo ganó una. Ayude a los pequeños a fabri-

carse sus propias medallas utilizando cintas (de 6 cm de largo x 3cm de ancho) y círculos de cartulina

(de 8 cm de diámetro) forrados con papeles dorados y plateados. Escriba con un plumón indeleble

sobre las medallas diversas cualidades de los niños: la alegría, la responsabilidad, la generosidad, la

creatividad, la honestidad, etc. Luego, a lo largo de un mes, entréguelas a los chicos cuando la ocasión

lo amerite.

¡LLEGÓ EL DÍA DE LA CARRERA!

Organice una carrera, como lo hizo la señora búho. Ponga algunas reglas a la carrera para que sea

más divertida y retadora, como, por ejemplo, hacer que los niños corran por parejas, o que lleven un

recipiente con agua hasta la meta. La pista puede incluir también algunas dificultades, como pasadizos

estrechos y obstáculos de diversa índole, cuidando siempre que no representen ningún riesgo para

los menores.

La liebre y la tortuga

123

SIGUIENDO A LA TORTUGA

Cuando la tortuga decidió trotar, poco a poco, todos los demás animales la imitaron. De acuerdo con

esta idea, organice a los niños para que caminen en fila por un espacio abierto. A medida que se despla-

zan, el primero en la fila deberá proponer un movimiento que los demás imitarán, y luego se ubicará

en la cola de la fila. El siguiente chico pasará a la cabeza y deberá proponer un movimiento distinto, y

así sucesivamente. Si es posible, acompañe este ejercicio con una música de ritmo variado y divertido.

UNOS MARAVILLOSOS ZAPATOS NUEVOS

Invite a los pequeños a dibujar unos zapatos muy especiales, los zapatos que cualquier atleta soña-

ría tener. Cada uno deberá darle a sus zapatos alguna cualidad maravillosa: propulsores para mayor

velocidad, una suela que les permita andar sobre el agua, pequeñas alas para caminar en el aire, etc.

Ayude a los niños a dibujar sobre cartulina los aditamentos que cada uno requiera, y luego a recortar-

los y adherirlos con cinta a los zapatos que llevan puestos. Al final, podrán hacer una representación

para mostrar los poderes imaginarios de cada par de zapatos.

PROYECTOS

VIVIR SANAMENTE

¿Por qué tener buenos hábitos de vida?

Pida a los niños que escriban en sus cuadernos, en casa y con ayuda de sus padres, cuáles son las

ventajas de tener buenos hábitos de vida (hacer deporte, comer sanamente o dormir bien), y qué malos

hábitos debemos evitar. Deben ilustrar con dibujos sus opiniones. En clase podrán hacer una puesta

en común sobre cuáles de esos buenos y malos hábitos tiene cada uno o las personas cercanas a ellos,

para luego discutir qué alternativas podrían mejorar la calidad de vida de cada uno.

¿Tener hábitos saludables puede ayudarnos a relacionarnos mejor con los demás?

Hacer deporte puede unir a las personas, pero, en ocasiones, los juegos y las competencias pueden

traer consecuencias negativas. Invite a los niños a pensar en actitudes favorables y desfavorables que

se presentan en ambientes de competencia: ¿qué actitudes ayudan a generar una mejor convivencia?,

¿qué significa participar en una “competencia sana”? ¿cómo pueden las personas ayudarse entre sí

cuando compiten?


124

ALGO DE MOVIMIENTO

¿Existen diferentes formas de ser ágil o veloz?

Divida a los chicos en grupos y pídales que piensen algunos ejemplos de cómo se puede ser veloz

en diferentes contextos o actividades: ser rápido atléticamente, rápido haciendo los deberes, rápido

armando rompecabezas, rápido haciendo operaciones matemáticas, etc. Invítelos a reflexionar si en

realidad todas esas situaciones se refieren a velocidad o si podrían ser calificadas como otro tipo de

cualidad: recursividad, destreza física, ingenio, creatividad, etc.

Aparte de la velocidad, ¿qué otras cualidades físicas tienen las personas?

Invite a los niños a investigar en la biblioteca acerca de la definición de otras cualidades anatómicas

de las personas (la flexibilidad, la fuerza, la resistencia, etc.). Pídales que lleven esta información a clase.

Ayúdelos a elaborar un cartel que explique a qué se refiere cada cualidad. Cada explicación debe estar

acompañada con uno o dos ejemplos y, si lo desea, con dibujos alusivos.

¿CÓMO SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS?

¿Las peleas y discusiones pueden resolver los conflictos?

Pida a los niños que cuenten alguna anécdota, personal o que hayan escuchado, en la que, como

se muestra en el libro, dos o más personas hayan discutido o peleado cuando ha surgido algún mal-

entendido o un inconveniente. Después, invítelos a reflexionar sobre las ganancias y las pérdidas que

conlleva esa forma de afrontar las diferencias.

¿Qué otras formas existen para enfrentar las diferencias?

En el cuento, el deporte sirvió para unir a los personajes y resolver sus conflictos. Invite a los niños

a pensar en otras maneras positivas de afrontar las situaciones problemáticas. Proporcióneles algunos

ejemplos: dialogar, realizar pactos, compartir ganancias, establecer puntos de acuerdo, etc. Luego, pida

a los chicos que escojan una de ellas, que inventen un ejemplo para ilustrarla y que expongan ante

sus compañeros las razones de su elección.


125


Daniela es más grande que su prima, que el bebé de la vecina y que su gato; pero es más pequeña

que los demás niños del jardín infantil. Su papá y su mamá pueden hacer cosas que ella no, como

encender la luz, abrir la puerta y usar las tijeras grandes. Son tan altos, que ella tiene que gritar para

que le escuchen cuando les habla. Una noche Daniela se convierte en alguien enorme, y a la mañana

siguiente corre al cuarto de sus padres y les ordena levantarse temprano para ir al trabajo. A pesar de

las quejas y el desconcierto de ambos, su hija los limpia, escoge la ropa que deben usar, los arregla y

les da el desayuno. Con su nuevo tamaño, Daniela se niega a ir al jardín infantil. Cuando sus padres

se marchan, ella se queda sola en casa en medio de un silencio tan grande y abrumador, que se mete

en su cama, se tapa bien y comienza a llamar muy asustada a su mamá. Sus propios gritos la despiertan

del sueño. Frente a su cama están sus padres, que dulcemente la convencen de que sigue teniendo

su tamaño habitual. Una vez tranquila, Daniela llega a la siguiente conclusión: ¡es una pequeña niña

grande!


Uri Orlev nació en Varsovia, vivió parte de su infancia en un gheto de la ciudad con su madre y su her-

mano menor. En los primeros años de la Segunda Guerra Mundial estuvo en un campo de concentración.

Después de la guerra se mudó a Israel, en donde vive actualmente con su esposa y sus cuatro hijos. Ha

LA PEQUEÑA NIÑA GRANDE URI ORLEV - JACKY GLEICH

126

publicado más de treinta libros para lectores de diferentes edades. También escribe guiones para programas

de televisión y de radio. Sus libros para niños han recibido reconocimiento en todo el mundo; ha ganado

muchos premios, incluido el Hans Christian Andersen, por el conjunto de su obra, en 1996.

Jacky Gleich nació en 1964 en Alemania, estudió en la academia de cine de Babelsberg y actualmente

vive en Italia con su familia. Ha ilustrado numerosos libros, entre ellos, tres de Uri Orlev (Martes peludo,

El león de regalo y La sorpresa de Juan), publicados también por Editorial Norma.

INTERÉS DEL LIBRO

La Pequeña Niña Grande es una emotiva historia que recurre a los sueños y a la fantasía para ocu-

parse de una de las inquietudes más comunes en la vida infantil: ¿qué se siente vivir en el mundo de

los adultos? El cuento invita a reflexionar sobre la identidad de los pequeños, quienes, al leerlo, se

sentirán gratamente identificados con su protagonista. De forma paralela, esta historia aborda valores

como la comprensión y el apoyo.

Las imponentes y divertidas ilustraciones de Gleich llenan de vida el relato.

ACTIVIDADES

ENANOS Y GIGANTES

¿Qué tan pequeño quisiera ser?, ¿qué tan alto? Invite a los chicos a liberar su imaginación y a

pensar en algún objeto o animal cuyo tamaño les resulte llamativo o les gustaría tener. Puede tratarse

desde pulgas y ballenas, hasta cohetes o canicas. Motívelos a cerrar sus ojos y a concentrarse bien

en su forma. Luego pídales que abran los ojos e imiten la forma con diferentes gestos y movimientos

corporales. Déjelos moverse libremente por el salón y ambiente el ejercicio con música.

¿DÓNDE ESTÁ EL SILENCIO?

Invite a sus chicos a tener una experiencia agradable con el silencio (que le produce a Daniela tanto

miedo). Ambiente el salón de modo que puedan moverse cómodamente en él. Lleve al aula varios

tipos de música. Cada vez que suene, los chicos podrán moverse, bailar a su antojo y hacer ruidos

con las diferentes partes de su cuerpo; cuando la música se detenga, deberán cerrar los ojos y atender

La pequeña niña grande

127

al silencio. Alterne ambas situaciones de diversas maneras. Una vez terminado el ejercicio, permítales

compartir su experiencia.

UNIVERSOS MINIATURA

Cuando se vuelve grande, Daniela ve las cosas y las personas bastante pequeñas. Estimule a los

pequeños a que inventen un mundo miniatura con arcilla o plastilina. Para construirlo deberán usar

como soporte una tabla de 20 x 20 cm. Podrán incluir en este pequeño universo todo lo que deseen

o consideren importante. Invítelos a que les den un nombre imaginario y a que realicen una exposi-

ción con ellos en el salón o en cualquier otro lugar de la escuela. Recuerde marcar cada trabajo con

el nombre del autor y el título.

¿SERÁ QUE ESTÁN CRECIENDO?

Motive a los niños a observar el crecimiento de los seres vivos. Divida al curso en dos. A un gru-

po entréguele frascos de vidrio, algodón, bandas de caucho y algunos fríjoles; pídales que llenen los

frascos con agua, que luego sujeten a la boca del frasco el algodón usando la banda de caucho, y que

pongan uno o dos los fríjoles encima (de modo que queden en contacto con la humedad). El otro

grupo trabajará con macetas, tierra, y semillas de plantas de flor. Las semillas en germinación, en agua

y en tierra, serán las nuevas mascotas del salón: los chicos deberán cuidarlas, mantenerlas húmedas

y con suficiente luz, y, si así lo desean, darles un nombre.

PROYECTOS

¿CÓMO CREZCO?

¿Qué tipo de alimentos necesitamos los seres humanos para crecer?

Solicite a los chicos que discutan sobre qué alimentos son necesarios para el crecimiento, sobre

todo en las primeras etapas de la vida. Deberán dibujarlos colectivamente sobre un pliego de papel,

con su nombre escrito debajo. Luego, invítelos a ir a la biblioteca e investigar sobre este mismo tema.

Con la nueva información observarán de nuevo sus dibujos y rectificarán o enriquecerán sus opinio-

nes iniciales.


128

¿Qué cosas cambian en el cuerpo cuando uno crece?

Motive a los pequeños a pensar en las partes de su cuerpo o los rasgos que han cambiado desde que

nacieron. Si es necesario, sugiérales algunas ideas: la mudanza de los dientes, el aumento en el tamaño

de sus brazos y piernas, de sus ojos, su nariz, el cambio en el color o la forma de su pelo, etc. Pídales

que realicen varios dibujos de sí mismos en un orden cronológico para mostrar su transformación.

Podrán entregárselos a los padres o a personas que sean importantes para ellos.

¿Los adultos ya no crecen?

Ubique al azar en el aula varias imágenes de personas de diferentes edades, razas, sexo y origen.

Permita que los chicos las observen e invítelos a lanzar sus hipótesis sobre el crecimiento de cada

uno: ¿todos ellos crecen?, ¿hay algunos que no?, ¿por qué? Aproveche esta actividad para ayudarle a

los chicos a elaborar sus ideas del ciclo de vida humano y explicarlo correctamente.

FORMAS DE COMUNICACIÓN

Los padres de Daniela eran tan altos que en ocasiones no oían lo que su hija les decía, y ella tenía

que gritar, o ellos agacharse. ¿Cómo se comunican los hombres a distancia?

El teléfono

Lleve a clase un teléfono en desuso, y que no implique ningún riesgo para los menores. Motívelos

a que lo observen de cerca y a que lo desarmen, si es posible, para manipular sus diferentes partes.

Luego, invítelos a lanzar hipótesis sobre su modo de funcionamiento, sin importar lo fantásticas que

sean. Aproveche sus opiniones e ideas para explicarles cómo funciona este sistema.

La carta

La carta es una de las más antiguas formas de comunicación. Proponga a los chicos que aprendan

a escribir una carta según su forma convencional. Prepare una carta modelo y permita que los niños

la observen bien. Señale a los pequeños la forma en que están dispuestos los diversos componentes:

fecha, nombre del destinatario, saludo, despedida, firma del remitente, etc. Luego, invítelos a escribir

una carta a quien deseen. Al final, deberán ponerla en un sobre marcado apropiadamente y entregarla

a su destinatario.


129


Era un día soleado en la selva y a Mono le correspondía lavar la ropa; así que recogió los trajes

de sus amigos, los lavó y los puso a secar al sol. Una vez secos, los planchó, los metió en bolsas y

fue a entregarlos. Entregó a Tigre un traje con plumas que ciertamente no le quedaba, y a Cocodrilo

le dio un traje de culebra que era bastante ajustado. Después le dio a Avestruz un vestido gris, con

grandes orejas y trompa, que en realidad no era de su talla. Culebra recibió un traje verde y con cola

que no le iba para nada, el traje de Jirafa era naranja y lleno de rayas, y el de Elefante era amarillo,

con manchas y con un largo cuello. Así pues, los animales quedaron muy confundidos y decidieron

ir en busca de Mono.

Al encontrarlo se quejaron por la confusión, pero él empezó a reír sin parar: “¡Esta selva parece

loca!”, exclamó. Ante lo ridículos que se veían, sus amigos comenzaron a reír también; entonces Mono

organizó los trajes y entregó a cada uno el suyo. A pesar de estar muy agradecidos, los animales de la

selva decidieron que la próxima vez ellos mismos lavarían sus trajes.


Andrew y Tracey Rogers son marido y mujer. Ambos son británicos y tienen dos hijos, Oliver y

Sarah. Tracey es profesora de primaria y comenzó a escribir historias infantiles luego de su experiencia

de leerles cuentos a los chicos de su clase. Andrew es ilustrador y es profesor universitario de artes

gráficas. Juntos han publicado ya varios títulos y planean seguir haciéndolo en el futuro.

LA SELVA LOCA TRACEY Y ANDREW ROGERS

130

INTERÉS DEL LIBRO

La selva loca es un libro que permite reflexionar acerca de las formas de organización de la naturaleza,

y sobre las características de las especies. A la vez, es un cuento ingenioso que nos invita a enfrentar

con una buena actitud las situaciones conflictivas. El libro puede contribuir, además, a que los niños

desarrollen su observación si se les ayuda a descubrir paso a paso las pistas de la equivocación de

Mono en los dibujos (¿de qué animal es cada uno de los trajes que entrega?).

Las ilustraciones, elaboradas con una clara intención humorística, resultan muy llamativas e invitan

a que los chicos exploren su creatividad y su imaginación.

ACTIVIDADES

¡ESTE NO ES MI TRAJE!

Pida a cada niño que lleve al salón algunas prendas viejas (en desuso, o que ya no sirvan) y varios

retazos más o menos grandes de tela. Reúna todo lo que hayan traído en una bolsa grande y repártalas

de nuevo al azar. Cada chico se vestirá improvisadamente con lo que se le entregue, y se premiará el

traje más gracioso y el más elegante. Puede organizar luego un intercambio de prendas, para que los

pequeños determinen qué prendas les van mejor de acuerdo a su estatura, y reflexionen sobre las

correspondencias de tamaños.

MÁS Y MÁS CONFUSIÓN EN LA SELVA

Utilizando cartulina, lápices de colores y cuerda, ayude a los pequeños a fabricarse máscaras para

representar a los siete animales del cuento. Cuando todos tengan su máscara, invítelos a realizar una

“loca” representación: la culebra puede gruñir como tigre y moverse como mono, y el cocodrilo sisear

como culebra y esconder la cabeza como avestruz: ¡será una selva verdaderamente loca!

TATUAJES DISPARATADOS

El elefante del cuento tenía un divertido tatuaje de corazón en su brazo derecho. Invite a los pequeños

a diseñar sus propios tatuajes utilizando plumones y pinturas de fácil lavado y no tóxicas. Los niños

podrán escoger en qué parte del cuerpo realizar los coloridos y creativos “tatuajes”. Para estimular la

interacción y facilitar el trabajo, organice a los chicos en parejas de tal forma que cada uno haga el

“tatuaje” de su compañero.

La selva loca

131

BUSCANDO TRAJES NUEVOS

Entregue a cada niño una hoja con la figura de un animal que no figure en el cuento (por ejemplo:

un perro, una cebra, una vaca, etc.), y pídales que coloreen (o “vistan” con colores) a cada animal con

la ropa de algún otro; así, el perro puede tener las rayas de la cebra, o la cebra escamas de pescado.

Invite a los niños a ser muy creativos en sus decoraciones, a inventar nombres para sus nuevos animales

según las mezclas que hayan creado, y, si quiere, incluya varios animales en cada hoja.

EL TENDEDERO

Invite a los chicos a dibujar retratos de sí mismos, de cuerpo entero, en hojas grandes de cartulina.

Para esto podrán usar lápices de colores y temperas. Una vez listos los dibujos, ayude a cada pequeño

a recortarlos por los bordes. Luego temple una cuerda de una pared a otra, simulando un tendedero,

y en ella, con ayuda de pinzas para ropa, cuelgue los retratos. Una vez que todos los trabajos estén

“expuestos”, aproveche para reflexionar los chicos sobre su auto-imagen (¿cómo se ven a sí mismos?,

¿cómo los ven los demás?, etc).

PROYECTOS

CADA QUIÉN LAVARÁ SU TRAJE

¿Por qué cada animal tiene ropajes diferentes?

Pida a los pequeños que busquen información en la biblioteca acerca de la relación entre la piel o

el “vestido” de algunos animales y su forma de vida: ¿por qué tienen la piel de una forma u otra?, ¿se

relaciona con el lugar en el que viven?, ¿con que otros factores?

¿Cómo se bañan los animales en realidad, cómo lavan sus trajes?

Reúna a los chicos en una mesa redonda para que pongan en común sus conocimientos sobre cómo

se bañan los animales. Motívelos a hacer uso de su sentido común y a expresar todas las ideas que se

les ocurran. Luego, llévelos a la biblioteca para que busquen por grupos una repuesta documentada a

la pregunta. Al final reúnalos de nuevo para comparar los resultados con las ideas que se les habían

ocurrido inicialmente.

La selva loca

132

¿Pueden cambiar de traje los animales?

Algunos animales realmente cambian su traje, ¡aunque no lo intercambian con otros! Invite a los

pequeños a buscar información al respecto y, si es posible, conseguir algunas imágenes relacionadas

con el camuflaje en diversos ecosistemas. Deben preparar, con ayuda de sus padres, una investigación

más detallada y específica respecto a un animal particular.

PIEL DE ANIMAL

¿Para qué sirven las pieles de los animales?

Invite a los niños a debatir en grupos sobre el tema de los animales cuyas pieles usan o aprecian

los seres humanos. Pídales que planteen algunas hipótesis acerca de cómo las consiguen y en qué las

usan. Deberán escoger un animal en particular y presentar un dibujo del animal acompañado por los

productos elaborados con la piel del mismo, y luego enseñárselo al resto de la clase.

¿Qué cuestiones ecológicas y éticas suscita este tema?

Pida a los niños que, con base en lo trabajado en la actividad anterior y con la ayuda de sus padres,

intenten establecer qué efectos trae el uso industrial de la piel y de las diversas partes de los animales,

sobre todo de los que se encuentran en vías de extinción: ¿está bien cazarlos para cualquier fin?, ¿es

realmente necesario usarlos para fabricar los productos?, ¿qué podría utilizarse en su lugar? Ayúdeles

a reflexionar apelando a casos concretos, como, por ejemplo, los abrigos de piel y los objetos de carey

o marfil.

La selva loca

133


A pesar de tener casi cuatro años, Juan todavía utiliza chupete, y el suyo es único en el mundo:

su suavidad y su sabor son inigualables. Una noche, Juan pierde el chupete y, por más que toda su

familia lo busca, no aparece por ningún lado. Su padre le compra muchos otros, pero él los rechaza

desconsolado, y sólo se calma cuando por fin encuentra el suyo.

Tiempo después, la familia recibe la visita de un tío muy particular, de pelo despeinado y panta-

lones anchos, que usa como amuleto un chupete colgado en su cuello. A Juan le simpatiza mucho y

se hacen buenos amigos. Luego, cuando es tiempo de que el tío regrese a su propia casa, pierde su

amuleto. De nuevo todos buscan, pero esta vez es inútil, el chupete se ha perdido. Entonces Juan, en

un gesto de cariño, le regala el suyo.


Uri Orlev nació en Varsovia, vivió parte de su infancia en un gheto de la ciudad con su madre y





en todo el mundo. Ha ganado muchos premios, incluido el Hans Christian Andersen por el conjunto


LA SORPRESA DE JUAN URI ORLEV & JACKY GLEICH

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Jacky Gleich nació en 1964 en Alemania. Estudió en la academia de cine de Babelsberg y actual-

mente vive en Italia con su familia. Ha ilustrado numerosos libros, entre ellos, dos de Uri Orlev, La

pequeña niña Grande y El león de regalo, publicados también por Editorial Norma.

INTERÉS DEL LIBRO

La sorpresa de Juan es una tierna historia en la que, de manera cálida, se aborda el tema de los

apegos de los pequeños, y se señala la importancia de ser tolerantes y comprensivos cuando deben

abandonar ciertas costumbres que les generan placer, tranquilidad o comodidad. El final del cuento

muestra cómo, en ocasiones, desprenderse de cosas (incluso de personas) que tienen un significado

especial en nuestras vidas, resulta una tarea más fácil cuando actúan el afecto y el cariño como inter-

mediarios.

Las ilustraciones del libro impactan no sólo por su tamaño sino por su gran calidad; cada imagen

contiene un gran movimiento, y revela muchos matices de expresividad en los personajes y en las

situaciones.

ACTIVIDADES

MI “OBJETO DE LA SUERTE”

Pida a los niños que busquen en sus casas un objeto pequeño que les resulte llamativo y que qui-

sieran adoptar como “objeto de la suerte”. Deberán presentarlo ante sus compañeros, y expresar las

razones de su elección. En una especie de ceremonia, cada uno atará su objeto a un lazo para colgárselo

al cuello, como lo hacían Juan y su tío. Invite a los chicos a reflexionar sobre el hecho de que ellos

mismos son quienes le dan el significado o el “poder” al objeto.

RECONOCIENDO OPUESTOS

En el cuento se mencionan varias parejas de opuestos, como grande-pequeño, suave-duro, un color-

varios colores. Pida a los niños que nombren otros opuestos que conozcan y anótelos en el tablero.

Si no proponen muchas ideas, mencione algunas cualidades o palabras para que ellos nombren el

opuesto. Aproveche la oportunidad para aclarar la relación entre los diversos opuestos o contrarios

cuando aparezcan confusiones.

La sorpresa de Juan

135

OBJETOS IMPORTANTES

Invite a los niños a llevar a clase un objeto de su casa que, como lo fue en cierto momento el chu-

pete de Juan, sea importante o significativo para su familias. Deberán enseñarlo a sus compañeros,

contar su historia y explicar las razones por las cuales tiene valor en su hogar.

BUSCANDO MÁS CHUPETES

Consiga varios chupetes de juguete o de dulce y escóndalos bien en diferentes lugares de la escuela

a los que los chicos puedan acceder fácilmente. Divida al curso en grupos y, dándoles en pistas como

las que se usan en una carrera de observación, ayude a cada grupo a encontrar un número determinado

de chupetes. Al finalizar, se dará un premio simbólico al grupo que más chupetes haya encontrado, y

a cada niño se le entregará un chupete por su participación en la competencia.

Y EL TÍO DE LA CLASE ES…

El tío de Juan se veía distinto a todas las personas que el chico conocía. Invite a sus niños a crear

un tío imaginario, aún más extraño. Divida a la clase en tres grupos. Entrégueles un pliego de papel

con tres pliegues horizontales, plumones, lápices de colores y témperas. Cada grupo deberá elaborar

una sección diferente del cuerpo del tío: la cabeza, el tronco y las extremidades inferiores. Ningún

grupo podrá ver lo que ha sido dibujado por los otros. Al final, desdoblarán el papel y observarán el

gracioso resultado.

PROYECTOS

LAS CASAS DE LOS AVIONES

¿Cómo son los aeropuertos?

Pida a los niños que, por grupos, investiguen en la biblioteca o en casa con sus padres sobre los

aeropuertos: qué partes los componen, cuáles son los más grandes o famosos en el mundo, cuál fue

el primero que se construyó, qué clase de aeropuertos existen, etc. Deberán presentar los resultados

de la búsqueda a sus compañeros, y en lo posible, acompañar la exposición con imágenes alusivas.

¿Pueden los chicos construir su propio aeropuerto?

Teniendo en cuenta la información obtenida en la actividad anterior, invite a los niños los a fabricar

La sorpresa de Juan

136

un aeropuerto como aquel al que arribó el tío de Juan. Ayúdeles a fabricar varios aviones de papel y

a decorarlos de diferentes maneras. Luego, dibujarán algunas pistas de aterrizaje sobre varios pliegos

de cartulina y, usando cajas de cartón y otros materiales reciclables, podrán elaborar estructuras como

las torres de control, los hangares, los radares y las luces de la pista.

COSAS DE BEBÉS

¿Qué costumbres conservan los niños de cuando eran bebés?

Invite a los niños a anotar en sus cuadernos, con la ayuda de sus padres, las costumbres que aún

conservan de cuando eran bebés y las razones por las que creen se han apegado a ellas (por ejemplo:

dormir con un muñeco o con una cobija, chuparse el dedo, etc.). Deberán compartir en clase sus

escritos al respecto, y entre todos establecerán cuáles son las costumbres de bebés más frecuentes, y

examinarán si son buenas o malas y por qué.

La sorpresa de Juan

137


Abuelo Sapo y Sapito salen a caminar un día por el bosque. Mientras caminan, el abuelo le

advierte a Sapito sobre los múltiples predadores que pueden encontrar y le revela sus secretos para

protegerse. El primero, dice, es ser valiente; y justo en ese momento aparece una culebra que amenaza

con comérselos. Sapito corre a esconderse mientras su abuelo, lleno de valentía, toma una bocanada

de aire hasta aumentar descomunalmente su tamaño y hacer huir a la serpiente. En seguida, cuando

el Abuelo Sapo está hablando a su nieto sobre la astucia, aparece una gran tortuga que se los quiere

devorar. Entonces Abuelo Sapo, haciendo uso de su segundo secreto, astutamente disuade a la tortuga

ofreciéndole un mejor plato: la culebra que acaba de marcharse. Finalmente, cuando el abuelo decide

compartir el último secreto con su nieto, aparece un enorme monstruo que lo obliga a huir; pero

Sapito recurre a sus nuevos conocimientos para salvarlo. Una vez liberado, el abuelo cuenta a su nieto

su tercer secreto: en caso de emergencia, ¡debemos tener un amigo con quien contar!






LOS SECRETOS DEL ABUELO SAPO KEIKO KASZA

138





el elefante camina, El tigre y el ratón, El día de campo de don Chancho, Dorotea y Miguel, Mi día de suerte,

El más poderoso y Choco encuentra una mamá.

INTERÉS DEL LIBRO

Los secretos del Abuelo Sapo es una historia que muestra a los niños la importancia de los conocimien-

tos y tradiciones que existen en el seno de las familias y culturas, además del valor de su transmisión.

La narración rescata valores tan importantes como la amistad, el apoyo y el trabajo en equipo; que

como lo muestran los dos sapos, son fundamentales a la hora de enfrentar situaciones difíciles.

Las ilustraciones, bastante generosas en tamaño, hacen de la lectura una actividad muy divertida.

ACTIVIDADES

TODOS TENEMOS SECRETOS

Al igual que Abuelo Sapo, todos tenemos secretos que nos gustaría compartir con nuestros seres

más cercanos. Pida a los niños que elaboren una carta muy especial, en la que le cuenten uno de sus

secretos a un amigo o a un familiar. Deberán guardarla en un sobre sellado que podrán decorar como

deseen. Una vez terminado, invítelos a que se lo entreguen a su destinatario.

¡QUÉ GRANDES SON ESTOS NIÑOS!

Cuando se encontró a la culebra, Abuelo Sapo reaccionó tomando una gran bocanada de aire y

se infló hasta crecer enormemente. Invite a los niños a que, con diferentes poses y gestos, aparenten

que tienen un tamaño mucho mayor. Sugiérales que se muevan por el salón con su nueva apariencia.

Esta será una divertida experiencia de gigantes.

INVENTOS MONSTRUOSOS

Al final, Abuelo Sapo y Sapito se encuentran con un espantoso monstruo. Permita que los chicos

Los secretos del Abuelo Sapo

139

usen su imaginación invitándolos a crear un títere monstruoso. Solicíteles que traigan viejas medias

de lana para hacer el cuerpo, y suminístreles materiales como hilos de colores, palitos de madera y

plastilina, para que formen cada una de sus extrañas partes. Ayúdeles a coser con aguja e hilo lo que

sea necesario. Una vez terminados los monstruos deberán ponerles nombre. Después podrán organizar

una o varias obras de teatro por grupos.

¿VA-TI-CIA?

Realice un juego con las palabras “astucia”, “valentía” y “amistad”, para que los niños comprendan

su significado de forma divertida. Trace en fichas de papel cartulina y con diferentes colores cada

una de las 22 letras que componen estas palabras. Ubique las fichas sobre una mesa grande o sobre

el piso. Los niños las mezclarán a su antojo para hacer palabras conocidas o para inventar nuevas.

Luego, arme las tres palabras originales y discuta con los chicos su significado, apelando a ejemplos

de cómo se usan.

UNA CULEBRA EN EL SALÓN

Motive a los niños a que construyan juntos una gran culebra. Lleve al aula 15 vasos plásticos

desechables y una cuerda de un metro o más de largo. Abra un hueco en el centro de la base de cada

vaso y pida a los chicos que los organicen en una hilera, enfrentando base con base y boca con boca.

Deberán insertar la cuerda por los huecos y anudar los dos extremos. Permítales que decoren la culebra

con témperas o plumones de diferentes colores. Si prefiere, pueden hacer varias culebras, o pedir a

los chicos que, antes de unir los vasos con las cuerdas, los decoren a su gusto.

PROYECTOS

SALTADORES

Los sapos pueden dar grandes saltos, pero ¿qué otros animales saltan?

Felinos

Invite a los chicos a que en la biblioteca o libros que tengan en casa, averigüen sobre tres especies

de felinos que tengan la capacidad de saltar y sus principales características. Deberán compartir la infor-

mación recogida con sus compañeros, y organizar con ella una cartelera o un plegable informativo.


140

Insectos

Lleve a clase revistas y periódicos que contengan bastantes fotos o dibujos de animales. Pídales a

los pequeños que busquen y recorten imágenes de insectos que salten. Suminístreles la información

necesaria. Con las imágenes recortadas deberán armar, sobre medio pliego de cartulina, un gran

collage de insectos.

Marsupiales

El marsupial más conocido es el canguro. Muéstrele a sus chicos imágenes de él y de la manera

en que cría sus cachorros. Cuénteles sobre sus características especiales. Llévelos a un área despejada,

entrégueles bolsas medianas de plástico o tela y en cada una ellas meta una pelota. Invítelos a intentar

ser canguros por unos momentos: pídales que salten con ambos pies al tiempo, imaginando que llevan

a su cría en la bolsa y que tienen que cuidar de ella.

BRAMIDOS Y PALABRAS

La culebra del cuento, en vez de hablar, siseaba. ¿Cómo se comunican y se expresan los anima-

les?

Elabore un cartel con ocho o más imágenes de diferentes animales dispuestas en una columna.

Incluya imágenes de animales cuyos sonidos sean poco conocidos, como el toro, el elefante, la rana y

la oveja. En frente de cada una coloque una flecha que apunte a una columna de espacios en blanco.

Después de discutir grupalmente o de investigar en los libros, los niños deberán ubicar en el espacio

indicado el nombre del sonido de cada animal.

¿Qué diferencia nuestra forma de comunicación de las de los animales?

Invite a los niños a reconocer algunas formas de expresión linguística y visual que los humanos

han desarrollado. Lleve a clase un poema sencillo, la música de una canción, afiches de publicidad, un

diccionario y una carta. Permita a los niños observarlos y hacer uso de ellos (lean, declamen, canten

o promocionen algún producto). Puede extender luego este proyecto profundizando en cada una de

estas formas de expresión.


141


A Miguelito le horrorizaba la llegada del martes, el día en que su madre le lavaba el pelo. Cada

martes, desde muy temprano, el niño empezaba a gritar “¡No quiero lavarme el pelo!”. Más tarde, en

el baño, se repetía la gritería desesperada.

Un día Daniela, la hermana de Miguelito, le propone una solución al problema: ir adonde Sami,

el peluquero, para que lo rasure. Al día siguiente, los dos pequeños van a la peluquería para ejecutar

su plan; una vez allí Miguelito se siente muy asustado, pues no le gusta la idea de quedar calvo como

su abuelo, así que empieza a llorar y le pide a su hermana que lo lleve a casa.

Esa noche, en el baño, el niño promete a su madre que no llorará en adelante y ella, por su parte,

le asegura que si cumple su promesa le dará un hermoso regalo; pero Miguelito no lo logra: esa no-

che llora y grita, y tardará mucho tiempo en dejar de hacerlo. Sólo al cumplir los tres años y medio

recibirá su esperado regalo.


Uri Orlev nació en Varsovia, vivió parte de su infancia en un ghetto de la ciudad con su madre y




MARTES PELUDO URI ORLEV - JACKY GLEICH

142


en todo el mundo; ha ganado muchos premios, incluido el Hans Christian Andersen, por el conjunto


Jacky Gleich nació en 1964 en Alemania, estudió en la academia de cine de Babelsberg y actual-

mente vive en Italia con su familia. Ha ilustrado numerosos libros, entre ellos, dos de Uri Orlev, La

pequeña niña Grande y La sorpresa de Juan, publicados también por Editorial Norma.

INTERÉS DEL LIBRO

Martes peludo es un divertido relato con el cual los pequeños pueden sentirse muy identificados,

pues revive las anécdotas alrededor de una actividad que, en ocasiones marca su cotidianidad: lavarse

el pelo.

El cuento ofrece una mirada diferente sobre el momento del baño y describe una variedad intere-

sante de sentimientos y percepciones en torno a él. Además, el libro rescata el valor de la recursividad

y de la comprensión, y los enmarca en la relación afectiva familiar.

Las ilustraciones, amplias e impactantes, están elaboradas con una técnica que se aproxima bastante

a estilo del dibujo infantil; tienen mucho movimiento y revelan los matices de las expresiones de los

personajes.

ACTIVIDADES

LOS PELUQUEROS

Entregue a los niños pelotas medianas de espuma de poliestireno y solicite que pinten sobre ella

los ojos, la nariz y la boca de una persona. Luego pídales que le pongan el pelo, utilizando para este

propósito hilos, lana, plastilina u otro material que permita realizar diferentes cortes y peinados. De-

berán cortar las tiras largas, fijarlas con goma o con alfileres (si son muy pequeños ayúdeles en este

punto). Luego podrán hacerle a la figurita el corte y el peinado que prefieran.

¡QUÉ PELO TAN SUCIO!

Pida a los pequeños que realicen un dibujo en el que ilustren la forma en que se veía el pelo de

Miguelito cuando tenía mermelada, queso y arena. Luego, invítelos a reunirse en grupos para que

Martes peludo

143

compartan sus ilustraciones y para contarse unos a otros qué es lo más extraño que han tenido alguna

vez en su pelo.

ME DA MIEDO... ¡MUCHO MIEDO!

A Miguelito le asustaba mucho la idea de ahogarse mientras le lavaban el pelo. Pida a los niños que

piensen cuál es la cosa que les produce más miedo, tanto como para hacerlos llorar. Luego, reúnalos

en parejas y solicite a cada niño que intente realizar un dibujo de aquello a lo que su compañero le

teme.

SI EL MARTES ES PELUDO, ¿CÓMO SON LOS OTROS DÍAS?

Reúna a los pequeños en grupos y pídales que elaboren un cartel en el que anoten los días de la

semana, escribiendo al frente algunas de las actividades que realizan normalmente cada día y si las

disfrutan o no. Al final, cada niño podría decir a sus compañeros cuál es el día de la semana que más

les gusta, cuál es el que menos, y por qué.

PROYECTOS

LA IMPORTANCIA DEL PELO

¿Para qué sirve el pelo?

Reúna a los pequeños en grupos y pídales que hagan una lista de las posibles funciones del pelo

para la vida animal y humana. Promueva la discusión permitiendo que incluyan en la lista algunas ideas

poco convencionales, y, al final del ejercicio, aclare cuáles son acertadas y cuáles no lo son tanto.

¿Qué seres vivos tienen pelo y cuáles no?

Pida a los pequeños que, en casa y con ayuda de sus padres, busquen y recorten imágenes en revistas

y periódicos de diferentes seres vivos. Deben pegar esos recortes en dos hojas distintas separando los

que tiene pelo de los que no. En clase, los niños pueden explicar qué criterios utilizaron para realizar

la selección.

¿Y qué pasa con los animales que no tienen pelo?

Lleve a los niños a la biblioteca para investigar por qué razones algunos animales, como las aves

Martes peludo

144

o los anfibios, no tienen pelo. ¿Qué tienen esos animales en lugar de pelo? ¿cumple las mismas fun-

ciones? Ayúdeles a encontrar la semejanza y la diferencia de forma y de función entre el pelo y otras

estructuras orgánicas, como las plumas, las espinas, las antenas, las escamas, los tentáculos, etc.

DATOS ACUÁTICOS

Además de servir para lavarse el pelo, ¿qué otros usos tiene el agua?

Reúna a los pequeños en grupos y pídales que señalen tres funciones del agua, de acuerdo a los

usos que se le da en casa o fuera de ella. Luego, escoja una idea de cada grupo y solicite a los peque-

ños ilustrarla en un pliego de papel cartulina. Al finalizar, cada grupo presentará su trabajo al resto

de la clase.

¿Es posible que el agua tenga diferentes formas?

Solicite a cada niño que, en casa y con ayuda de sus padres, realice un cartel en el cuál explique

e ilustre las diferentes formas que adopta el agua al encontrarse en estado líquido, estado sólido y

estado gaseoso. En clase, pida a los pequeños que expongan su trabajo a los demás y, si es posible,

acompañen la explicación utilizando elementos visuales como un hielo, un vaso con agua o algún

líquido caliente que despida vapor.

Martes peludo

145


Un día alguien tocó a la puerta de la casa de un zorro que se preparaba para cazar su cena. El

zorro abrió la puerta y... ¡allí estaba! ¡Un delicioso cerdito! ¡Qué suerte! Era su plato favorito y había

llegado hasta su puerta. Por supuesto, el zorro dispuso todo para cocinarlo, pero el cerdito le hizo

notar que estaba muy sucio, así que tuvo que trabajar duro para darle un buen baño. Una vez limpio,

surgió otro inconveniente: el cerdo era muy pequeño, de modo que el zorro debía engordarlo. ¿Qué

más podía pasar? Pues que la carne del cerdito era muy dura, por lo que el zorro, nuevamente, debió

esforzarse para hacerla tierna.

Después de tantas y tan agotadoras tareas el zorro cayó dormido, y el cerdito aprovechó para esca-

par. ¡Qué suerte!, le habían dado un baño, comida y masajes. Más tarde, descansando en su casa, el

cerdito revisó su libreta de direcciones y decidió a quién visitará el día siguiente.





Sus libros infantiles han sido muy exitosos debido a sus divertidas y aleccionadoras historias, ade-

más de a sus hermosas ilustraciones. Al inventar sus relatos, afirma Kasza, le gusta imaginarse que

MI DÍA DE SUERTE KEIKO KASZA

146

es uno de los personajes, e incluso, dice, con frecuencia toma fotografías a sus hijos y luego las usa

como modelos para las ilustraciones de sus historias.

Otros títulos de su autoría son El estofado del lobo, Cuando el elefante camina, El tigre y el ratón, El

día de campo de don Chancho, Dorotea y Miguel, Los secretos del abuelo sapo, El más poderoso y No te

rías, Pepe.

INTERÉS DEL LIBRO

Mi día de suerte dá una mirada innovadora a aquello que llamamos suerte. Muestra cómo a veces el

ingenio y la creatividad resultan mucho más útiles que la fuerza o el tamaño para enfrentar situaciones

adversas o cumplir metas. La historia también ofrece un buen contexto para la reflexión, pues invita

a cuestionar la manera en que las personas hacen uso de su sagacidad y su astucia: ¿cómo enfocarlas

de formas provechosas y no perjudiciales?

El libro contiene bastantes diálogos que resultarán muy entretenidos de leer. Además, están

acompañados con coloridas ilustraciones en las que se resalta con humor la expresión corporal de

los personajes.

ACTIVIDADES

A LIMAR LAS GARRAS

El zorro tenía unas garras enormes y afiladas. Invite a los pequeños a fabricar sus propias garras.

Sugiérales utilizar diferentes materiales: arcilla, plastilina, hojas, etc. Ayúdelos a adherirlas con cuidado

a sus dedos empleando cinta adhesiva. También pueden usar pequeños triángulos de cartulina. Cuide

que los materiales empleados sean inofensivos.

NUESTRO DÍA DE SUERTE

Algunas veces nos suceden cosas inesperadas que nos alegran... a eso le llamamos suerte. Pida a

cada niño que, en una hoja de papel, relate una anécdota acerca de una situación o un día afortu-

nado. Invítelos a explicar en detalle lo sucedido, por qué fue inesperado y, sobre todo, por qué fue

provechoso. Puede variar esta actividad solicitando a los niños un dibujo, o una sucesión de dibujos

que cuenten la anécdota como en una tira cómica.

Mi día de suerte

147

EL AMULETO

Se cree que existen algunos objetos que nos traen suerte: los amuletos. Invite a cada pequeño a

buscar en el salón de clase o sus alrededores algún objeto que quiera tomar en juego como un amuleto.

Cuando cada niño tenga el suyo, organice un ritual colectivo (puede ser una pequeña danza o unas

palabras mágicas inventadas entre todos) que sirva para oficializar la adquisición del amuleto.

¿A QUIÉN VISITAREMOS DESPUÉS?

El cerdito tenía una libreta de direcciones en la que anotaba a los animales que planeaba visitar.

Ayude a los chicos a elaborar, con cartón y unas pocas hojas de papel, una libreta con las direcciones

de sus amigos o de algunos compañeros del grupo. Podrán incluir el nombre de la calle donde está la

vivienda, o simplemente hacer referencia a detalles del lugar: el color y la forma de la casa, su ubicación

respecto a otras construcciones, etc.

CAZANDO LA CENA

Divida a la clase en dos: un grupo de zorros y otro de cerditos. Los zorros se ubicarán en una es-

quina del salón y los cerditos irán uno por uno a tocar a una puerta imaginaria. Al abrir, cada zorro

saldrá a perseguir a su cerdito y, si lo atrapa, este deberá ofrecer una buena excusa para que lo libere,

de lo contrario, se convertirá en zorro. El juego acaba cuando todos son atrapados.

¡ESTAMOS EXHAUSTOS!

Realice un sondeo grupal sobre las causas por las que los pequeños se sienten cansados normal-

mente. Luego pregúnteles de qué manera suelen descansar. Invítelos a participar en una sencilla sesión

de relajación: acostados en el piso sobre mantas, o simplemente afuera en el prado, deberán cerrar

los ojos y usted los invitará a pensar en cosas agradables, mientras relajan los músculos del cuerpo y

se concentran en la respiración.

PROYECTOS

TRABAJANDO DURO

¿A qué se dedican nuestros padres? ¿Cómo es su trabajo?

Pida a los pequeños que elaboren una reseña, guiados y ayudados por sus padres, acerca de las

Mi día de suerte

148

actividades laborales que realizan. La reseña deberá incluir los siguientes datos: la profesión (si la

tienen) o el oficio que desempeñan, el tiempo que llevan trabajando en ello, su lugar de trabajo y lo

que más les gusta de sus empleos (puede pedirles que incluyan una foto relacionada con su trabajo).

La actividad puede ser extendida indagando sobre el oficio o profesión que cada niño querría tener

en el futuro y por qué.

¿Cómo saber cuando nuestros padres están muy cansados?

Solicite a los pequeños que, por grupos, elaboren un listado de las cosas que les indican que sus

padres están exhaustos: sus expresiones faciales o corporales, las palabras que utilizan, sus acciones,

etc. Luego, los chicos deberán contrastar la información preguntando a sus padres qué es lo que su-

cede cuando están cansados y presentar en clase las conclusiones. Esta actividad es de gran valor para

afianzar los lazos entre niños y padres, y para limar las asperezas entre ellos.

SUERTE, INGENIO Y REFLEXIÓN

¿Cómo sería el día más afortunado?

Por grupos, pida a los chicos que elaboren un cartel en el que enumeren algunas características de

lo que imaginan que sería su propio día de suerte; deben incluir las actividades que realizarían y con

quien las compartirían. Al finalizar, se pueden seleccionar las ideas más divertidas, y, con base en

ellas, planear la realización de “El día de la suerte de la clase”.

¿Qué significa la palabra ingenio?

Hay dos palabras que comienzan igual: ingenio e ingenuidad. Invite a los pequeños a que con

ayuda de sus padres definan cada una de estas palabras y averigüen en qué se diferencian. Pídales

que lleven esta información a clase, para que la compartan con sus compañeros y la relacionen con

los contenidos del cuento.

Mi día de suerte

149


El Mimosaurio es un tierno dinosaurio que vivió en la tierra hace millones de años y que se caracteri-

zaba por atacar a sus presas con besos y mimos. Aunque se extinguió con el resto de los dinosaurios, un

paleontólogo austriaco descubrió un huevo de mimosaurio y, al alumbrarlo con su linterna y limpiarlo,

lo calentó lo suficiente para empollarlo y que naciera. Desde entonces, se inició un contagio masivo de

actitudes afectuosas. Los primeros en infectarse fueron el paleontólogo y su ayudante; a ellos le siguieron

los doctores y enfermeras del hospital en el que fueron atendidos, los animales y habitantes del campo

y, finalmente, las personas que vivían en la ciudad. Nadie escapó a la acción del Mimosaurio. Tal fue el

efecto del contagio, que hasta los soldados y los gobernantes del mundo olvidaron sus diferencias, y la

violencia se tornó innecesaria. Sólo una persona ha sobrevivido al ataque del Mimosaurio: el escritor de

la historia, quien sabe que, en el mismo instante que abandone su refugio, será contagiado de ternura

y amor.


Alberto Pez es argentino, nacido en San Juan en 1963. Se lo ha reconocido en el campo de la

literatura en su faceta de ilustrador y luego por su talento como escritor.

Roberto Cubillas, también argentino, nació en Buenos Aires en 1968 y es un sobresaliente ilus-

trador en diferentes campos, entre ellos el grabado digital, las historietas, el diseño de escenografías

y, por supuesto, los dibujos para libros infantiles.

¡MIMOSAURIO! ALBERTO PEZ Y ROBERTO CUBILLAS

150

Estos dos talentosos artistas han trabajado juntos en varias oportunidades. Pez ha publicado con

Editorial Norma en la colección Buenas Noches los siguientes títulos: Tecitos de lágrimas de dragón, Mario

Mapache conquista el universo y Ba-bau se ha perdido, los dos últimos ilustrados por Roberto Cubillas.

Cubillos ilustró también El microscopio de Nicolás, publicado en la colección Torre de Papel.

INTERÉS DEL LIBRO

Lleno de alegría, optimismo y con un delicado humor, este cuento nos invita a reflexionar sobre el

poder del amor, y destaca este noble sentimiento como la mejor vía para resolver nuestras diferencias.

El cuento motiva a los pequeños a imaginar un mundo mejor, más pacífico y armónico, y a procurar

cambiar mediante la tolerancia y el afecto las actitudes negativas de las personas.

Las ilustraciones del libro, que utilizan una amplia gama de colores y combinan diferentes técnicas

de dibujo, son ricas en detalles y muy graciosas.

ACTIVIDADES

LAS PINTAS DE LA CÁSCARA

La cáscara del huevo de Mimosaurio tenía un diseño muy particular. Invite a los niños a hacer

sus propios diseños de cáscaras de huevos. Cada uno deberá traer con mucho cuidado un huevo, y

con la ayuda del maestro, deberá hacerle un pequeño orificio con una aguja para vaciar el contenido.

Luego, cada cual pintará la cáscara de su huevo como guste, imaginando a qué especie de animal o

de ser imaginario podría pertenecer. Cuando estén listos, se expondrán sobre una mesa (cada uno en

un plato pequeño para evitar que ruede), y se marcarán con los nombres de los seres a los que cada

uno corresponda.

NO NECESITAMOS CAÑONES

Mimosaurio nos enseña que el cariño es muy poderoso para resolver las diferencias. Pídale a los

niños que representen en grupos o parejas algunas situaciones conflictivas tal como las afrontan usual-

mente las personas (una discusión por un choque vehicular, por ejemplo), y, luego, que representen

cómo actuarían en las mismas circunstancias personas que estuviesen contagiadas por el Mimosaurio.

Al terminar, reflexione con los niños sobre el contraste entre ambas.

¡Mimosaurio!

151

YO TAMBIÉN SERÉ HERR PROFESOR

Invite a los niños a convertirse paleontólogos, como el científico que descubre al Mimosaurio en

el cuento. Harán sus búsquedas en el salón y, si es posible, en un espacio mayor o un campo abierto.

Propóngales improvisar herramientas de investigación con materiales que tengan a la mano (lápices,

hojas, reglas, cajitas pequeñas, envases, etc.) e ir recolectando muestras de sus hallazgos (piedras lla-

mativas, hojas secas, objetos misteriosos, trozos de materiales raros, etc.), para luego inventar historias

o teorías sobre ellos y contárselas a sus compañeros.

“NIÑOSAURIOS”

Sabemos acerca de la forma de vida de los dinosaurios gracias a los libros y las películas basadas en

investigaciones, pero en realidad no podemos tener certeza de cómo actuaban, pues nunca convivimos

con ellos. Haciendo uso de la información de la biblioteca o de sus conocimientos genrales, y sobre

todo de su imaginación, los niños deberán actuar como dinosaurios: ¿cuáles serían sus movimientos

característicos?, ¿de qué manera se relacionarían entre sí?, ¿cómo comerían o dormirían?, etc.

PROYECTOS

ACERCA DE LOS PARQUES JURÁSICOS

¿Por qué ya no existen los dinosaurios?

Cuénteles a los niños algunas hipótesis sencillas que explican la extinción de los dinosaurios. Luego,

divídalos en grupos y pídales que escojan una de estas teorías, la que más les convenza. Aliente a cada

grupo para que defienda su posición argumentando por qué les parece mejor en un debate general.

¿Qué clases de dinosaurios existieron?

Pida a los niños que busquen en la biblioteca qué clase de dinosaurios existieron y cuáles eran

sus características particulares (su apariencia, su alimentación, su hábitat, etc). Compartirán los datos

encontrados con toda la clase y cada chico elegirá, entre los tipos de dinosaurios que halló, cuál es su

favorito y explicará por qué.

¡Mimosaurio!

152

MIMOS Y MÁS MIMOS...

¿Qué papel cumple el contacto físico en nuestras demostraciones de afecto?, ¿qué papel cumplen

las palabras?

Invite a los niños a hablar con sus padres en casa sobre la importancia de las muestras físicas y

verbales de afecto. Pídales que elaboren con ellos un pequeño cartel en el que representen y anoten

algunos gestos propios de cada una de ellas: abrazos, sonrisas, besos, canciones, susurros, apodos,

etc. Aproveche esta actividad para contrastar estas dos maneras de demostrar los sentimientos, y para

hablar sobre el valor de cada cual.

¿Cómo nos ayuda el afecto a relacionarnos mejor con los demás?

Pida a los niños que intenten determinar, en una lluvia de ideas grupal, de qué manera el afecto

contribuye a tener mejores relaciones con las personas, ya sean éstas cercanas o no, y soliciteles que

den ejemplos para ilustrar sus opiniones al respecto. Guíe la discusión hablándoles un poco a los

niños sobre la forma en que las muestras de cariño y cortesía, una simple sonrisa, por ejemplo, pueden

ayudarnos a acercarnos a los demás.

¡Mimosaurio!

153


Nano va caminando alegremente cuando de pronto se tropieza y el regalo que lleva en sus manos

sale a volar. Goyo, que va pasando por allí, salta y atrapa el regalo en el aire. Los dos siguen su camino,

hasta llegar a un precipicio, ¿cómo lo cruzarán? Entonces aparece Serpi, una serpiente que se estira

haciendo un puente con su cuerpo. Pero, al cruzar, los dos amigos pierden el equilibrio y sueltan el

regalo; afortunadamente, el pájaro Tito vuela rápidamente hacia él y lo rescata.

Los cuatro amigos se dirigen hacia la casa de Anita para darle una sorpresa. Cuando llegan, la

saludan al unísono y Anita se asusta un poco. Después, emocionada por el regalo, destapa la envol-

tura y encuentra un delicioso pastel que comparte con los demás. Todos comen, se ríen, se abrazan

y pasan un momento muy feliz.


Ivar Da Coll nació en Bogotá, Colombia, en 1962. Es hijo de padre italiano y madre de ascen-

dencia sueca. Empezó a estudiar artes plásticas, pero no se sintió a gusto en la academia, y decidió

formarse por su cuenta.

Al ilustrar la serie Chigüiros se introdujo de lleno en la literatura infantil, algunas veces como autor y

otras como ilustrador de textos de otros escritores. Desde 1986 ha publicado un importante número de

títulos, entre ellos, Los dinosaurios (también en Buenas Noches). Trabaja como diagramador e ilustrador

de una revista infantil en Suiza, un país donde ha recibido varias condecoraciones.

NANO Y SUS AMIGOS IVAR DA COLL

154

INTERÉS DEL LIBRO

Nano y sus amigos es un relato cándido y sencillo que transmite con ternura un mensaje clave para

los niños: la importancia de tener amigos. La historia nos muestra a cinco personajes muy diferentes

entre sí, unidos por el poderoso lazo de la amistad; un lazo que permite que las personas enfrenten

juntas las adversidades y se apoyen mutuamente.

Con textos breves acompañados por divertidas y tiernas ilustraciones, este libro transmite con

vivacidad las emociones de sus personajes.

ACTIVIDADES

SALVANDO EL REGALO

Despeje el espacio del salón y entregue a los niños varios globos inflados. Propóngales luego el

siguiente juego: mientras ellos se desplazan continuamente por el salón, usted lanzará al aire un globo;

los pequeños deben impedir que toque el suelo golpeándolo suavemente hacia arriba y pasándoselo

unos a otros sin agarrarlo. Aumente la dificultad del juego lanzando cada vez más globos.

¡SORPRESAS!

Decore una caja de cartón de tamaño mediano para que parezca un regalo. La caja estará vacía,

pero pida a los niños que, al abrirla, propongan ideas sobre las cosas imaginarias que contiene. Por

ejemplo, pueden fingir encontrar una torta como la del cuento, repartirla y comerla imaginariamente

con sus compañeros.

LA “SERPIS” MÁS GRANDE

Divida al grupo en dos para organizar la siguiente competencia: reparta a cada grupo varios retazos

rectangulares de telas de colores y de igual tamaño. Los niños deberán atarlos entre sí, por las puntas,

para formar una “serpiente de retazos”. Déles unos pocos minutos para amarrarlos. Ganará el equipo

que haya hecho la serpiente más larga.

SUPERAR LAS DIFICULTADES

Nano y sus amigos enfrentaron varias dificultades en el camino. Utilizando las mesas, sillas, y

Nano y sus amigos

155

demás objetos a la mano, disponga el salón como un campo de obstáculos que los niños deben

atravesar. Cuando hayan hecho el recorrido varias veces, pueden agregarse algunas dificultades, como

por ejemplo, hacer el recorrido saltando en un pie o con las manos atrás.

CONSTRUYENDO PUENTES

En el cuento la serpiente tuvo que tenderse sobre el precipicio para que sus amigos pudieran

atravesarlo. Lleve a clase imágenes de distintos tipos de puentes y péguelas en una de las paredes del

salón. Entregue a los niños materiales como arcilla y plastilina para que elaboren su propio puente,

invitándolos siempre a pensar en formas nuevas y creativas. Una vez terminadas las obras, podrán

hacer una exposición con ellas.

PROYECTOS

FELIZ CUMPLEAÑOS

¿Qué importancia tienen los cumpleaños?

¿Por qué se celebran los cumpleaños?, ¿en dónde empezaron a celebrarse?, ¿alguien se los inventó?

Pida a los niños que consulten a sus padres y en la biblioteca para contestar estas preguntas. Una vez

compartida en el aula la información, deberán proponer entre todos nuevas formas de festejar sus

cumpleaños.

¿Cómo recordar cuándo cumple años cada persona?

Divida a los niños en 12 grupos y asigne a cada uno un mes del año. Cada grupo elaborará un

cartel con los nombres de los niños y las fechas de sus cumpleaños en el mes asignado. Cuelgue los

carteles en la pared y obtendrá un gran calendario que servirá de recordatorio para felicitar y festejar

a cada chico en su cumpleaños.

¿Cuándo cumplen años los personajes famosos?

Pida a cada niño que escoja a un personaje famoso que le agrade (un escritor, un inventor, un

músico, un deportista, etc.), y que averigüe, con ayuda de sus padres, cuándo cumple años. Haga una

puesta en común con esta información. Pídale a cada niño que explique por qué es importante este

personaje, y que imagine, de acuerdo a cada caso, qué le regalaría en su cumpleaños.

Nano y sus amigos

156

¡QUÉ BUENO ES TENER AMIGOS!

¿Por qué es divertido estar acompañado?

Pida a los niños que dibujen dos globos en una hoja de papel. En uno anotarán las actividades que

prefieren realizar acompañados, o que sería aburrido o muy difícil hacer solos. En el otro, anotarán

las cosas que es mejor hacer individualmente o a solas. Pídales que hagan una representación o dra-

matización de algunas de esas actividades invirtiendo el orden (haciendo solos aquellas que requieren

compañía o ayuda, y viceversa).

¿Por qué se ayudan los amigos unos a otros?

Solicite a los chicos que pregunten a sus padres sobre alguna situación en la que un amigo les

haya ayudado a salir de una dificultad. Deben anotar el nombre de la persona y la forma en que les

ayudó, para relatar luego la anécdota a sus compañeros. Luego oriéntelos para que analicen de manera

colectiva en clase los valores que resultaron decisivos en cada situación.

Nano y sus amigos

157


Néstor, un pequeño mono, quería ir a pescar y preguntó a su padre si podía hacerlo solo. El padre

aceptó, pero lo previno sobre algunos animales peligrosos: los puercoespines, los cocodrilos y los

elefantes. Al llegar al río, Néstor buscó un lugar para sentarse. Vio unos puercoespines que no pa-

recían peligrosos, pero los evitó. Un cocodrilo le sonrió, pero Néstor prefirió pasar corriendo frente

a él. Luego halló un buen lugar para pescar y capturó varios peces; pero entonces llegó al lugar un

elefante, así que Néstor se escondió deprisa tras un árbol. Al no ver a nadie, el elefante tomó el lugar

y el monito tuvo que buscar otro. El mono se ubicó en una rama que colgaba sobre el río, pero la

rama no era muy fuerte, así que se rompió y el pequeño cayó al agua. Entonces el elefante estiró su

trompa, lo sacó del río, lo cubrió con una toalla y lo llevó con su padre. Desde aquella vez, Néstor y

el elefante son grandes amigos.


Quentin Gréban nació en Francia. Es reconocido ante todo como ilustrador de libros infantiles.

Sus obras han sido publicadas exitosamente en Francia y en otros países, entre ellos, Alemania y el

Reino Unido.

NÉSTOR QUENTIN GRÉBAN

158

INTERÉS DEL LIBRO

En este libro la amistad y la ternura son los protagonistas. Además, su historia nos invita a recono-

cer que en muchas ocasiones desconfiamos de los demás por su apariencia o por opiniones ajenas o

infundadas, sin siquiera darnos la oportunidad de conocerlos, y perdemos la posibilidad de acercarnos

a personas formidables, y tal vez, a grandes amigos.

Por otra parte, el hecho de que Néstor desee pescar solo se presta para reflexionar con los pequeños

acerca de la conveniencia de hacer las cosas por sí mismos, ¿cuándo o en qué casos estamos realmente

preparados para ello?

ACTIVIDADES

LOS PUERCOESPINES PICAN

Una de las recomendaciones del papá de Néstor era no acercarse a los puercoespines. Ayude a

los pequeños a elaborar la figura de un puercoespín, utilizando para esto media esfera mediana de

espuma de polietileno pintada previamente con vinilo negro o café. Los ojos, la nariz y la boca del

animal pueden hacerse en plastilina de colores y adherirse con pegamento. Una vez pintados, para

simular las espinas, pueden enterrarles palillos (mondadientes).

PESCANDO EN RÍO REVUELTO

Invite a los niños a participar de un singular concurso de pesca. En un platón grande, lleno de

agua, introduzca 7 canicas de un color y 3 de otro (que serán los “peces de la suerte” del pequeño

“lago”). Los chicos deberán cubrirse los ojos y, por turnos, tratar de pescarlas con su manos. Cada

pequeño tendrá dos turnos para sacar un pez de la suerte, y quienes lo logren pasarán a la fase final,

en la que deberán sacar las 10 canicas en el menor tiempo posible. Cronometre los tiempos de cada

uno y premie al pescador más veloz.

PELIGROS GRÁFICOS

Utilizando una rama, el papá de Néstor hizo algunos dibujos en la arena para mostrarle a su hijo

los peligros de los que debía cuidarse. Invite a los niños a dibujar con tizas de colores sobre el suelo o

sobre cartulinas de color negro, y a representar en ellas la escena que más les haya gustado del cuento,

o bien, los monstruos que ellos mismos querrían evitar.

Néstor

159

LA PESCA MILAGROSA

Ayude a los niños a fabricar sus propias cañas de pescar. Deberán atar una cuerda delgada, de 85

cm de largo, a uno de los extremos de un palo delgado de un metro de largo. Para el anzuelo utili-

zarán un pequeño imán que amarrarán a la cuerda. El piso del salón hará las veces de mar y tendrá

ubicados en diferentes lugares peces de papel, cada uno con un clip de metal. Una vez listas las cañas,

los chicos deberán pescar la mayor cantidad de peces que puedan.

OREJAS DE SELVA

Néstor y su padre tienen orejas muy graciosas, ¿si los niños tuvieran unas orejas así podrían oír

los ruidos de la selva? Ayude a los pequeños a fabricar estas “orejas” utilizando láminas de espuma de

color naranja. Dibuje sobre la espuma círculos de 8 cm de diámetro (dos para cada niño) y recórtelos.

Pida a los chicos que, en la parte anterior de cada círculo, tracen con marcador negro una pequeña

media luna que imitará las cavidades de la oreja. Para que las puedan fijar sobre sus propias orejas,

haga una incisión pequeña en cada círculo. Una vez las tengan puestas, invítelos a moverse por el

salón haciendo los diferentes ruidos de la selva (aullidos, cantos de aves, agua corriendo, etc.), que

ahora sí podrán escuchar con atención.

PROYECTOS

¡QUÉ MONOS!

Los monos se acicalan unos a otros, ¿qué otras cosas hacen juntos?

Invite a los niños a investigar en la biblioteca algunas de las particularidades de las conformaciones

familiares y sociales de los simios: qué actividades realizan juntos, qué cuidados tienen unos con otros,

cómo se relacionan entre sí, etc. Una vez tengan clara dicha información, y puede hacer un paralelo

con la forma en que los humanos nos relacionamos a nivel social y familiar.

¿Qué parecido hay entre los seres humanos y los monos?

Lleve a clase una imagen grande de un mono y otra de un ser humano. Péguelas una al lado de la

otra en una pared del salón, o en la pizarra. Pida a los chicos que las observen detenidamente y que

señalen las semejanzas y diferencias que ven entre la apariencia física de uno y otro, y si lo desean,

sobre otros aspectos como la alimentación, la formas de relacionarse, los lugares en los que viven, etc.

Néstor

160

Anote las conclusiones en un lugar visible para todos, y aproveche la actividad para trabajar con los

niños algunos aspectos de la evolución del ser humano, y su relación con otras especies.

¿PODEMOS PESCAR SOLOS?

¿Qué actividades les gusta a los niños realizar cuando están solos?

Reúna en grupos a los niños y pídales que nombren algunas actividades que prefieren realizar

solos o, mejor aún, sin la presencia o ayuda de personas adultas. Solicíteles también que expresen las

razones por las cuales lo prefieren así, explicando las ventajas de actuar de manera “independiente” y

las desventajas que habría en proceder bajo la supervisión constante de un adulto.

¿Por qué a veces no es conveniente que los chicos realicen solos ciertas actividades?

Con ayuda de sus padres, los pequeños deben escribir una lista de actividades que prefieren realizar

sin ayuda de los adultos, pero que, a pesar de ello, podrían representar peligros por diferentes motivos;

es importante que expliquen tales motivos. En clase se debatirá lo propuesto en las diferentes listas,

y se contrastará con las conclusiones de la actividad anterior.

Néstor

161


Momo es un monito al que no le gusta que lo besen. De hecho, a Momo le molesta que todos se

estén besando constantemente sin importar el momento ni el lugar. Pero en su familia sucede todo

el tiempo: al saludarse, al despedirse, al recibir cada día y al terminar cada noche. Es más, los besos

también se utilizan para curar heridas, como la del dedo lastimado de la prima Mimi, o para hacer las

paces. Así que Momo le ha dicho a su familia que “¡No más besos!”. Sin embargo, eso no ha servido

de nada, pues siguen besándolo.

Al nacer su hermanito, como era de esperarse, todos lo besan; y aunque grite y llore, lo siguen

haciendo. Momo está convencido de que a su hermanito eso no le gusta y cuando lo escucha llorar,

intenta alegrarlo haciéndole graciosas muecas y malabares, pero nada funciona. El bebé sólo se calma

cuando, sorpresiva y amorosamente, Momo le da un beso.


Emma Chichester Clark nació en Londres en 1955, pero vivió en Irlanda hasta 1975. Estudió artes

en dos importantes academias británicas y luego empezó a trabajar como ilustradora independiente para

revistas tan reconocidas como Cosmopolitan y The Sunday Times. Ha realizado también ilustraciones

para cubiertas de varios libros y su trabajo gráfico ha sido expuesto en galerías de arte.

Desde 1986 ha escrito e ilustrado numerosos libros para niños, y con ellos ha recibido el recono-

¡NO MÁS BESOS! EMMA CHICHESTER CLARK

162

cimiento tanto del público, como de la crítica especializada. En 1988 recibió el premio Mother Goose

como mejor autora novel de libros ilustrados para niños.

INTERÉS DEL LIBRO

¡No más besos! es una entretenida historia que expone importantes valores de la vida en familia,

tratando con especial cuidado el tema de las demostraciones de afecto y la manera en que ellas forta-

lecen las relaciones familiares. El amor y la ternura son armas que derriban muchas prevenciones, y,

aunque en ocasiones nos cueste trabajo expresar este tipo de emociones, pues nos hacen sentir frágiles

o vulnerables, resulta muy importante hacerlo.

Las ilustraciones del libro, de colores alegres y tiernos detalles, tienen como fondo un entorno

tropical habitado por muchos animales, en donde la naturaleza es la protagonista.

ACTIVIDADES

GRITÉMOSLO JUNTOS

Solicite a los niños que piensen en algo que les moleste tanto, o algo de lo que estén tan cansa-

dos, como para decir “¡No más!”. Uno a uno, los chicos lo dirán en voz alta. Si surge alguna idea

recurrente se puede organizar un grito colectivo. Estas prácticas resultan útiles para liberar energías y

reducir la ansiedad de los niños. Aproveche la oportunidad para enfocar la “protesta” sobre situacio-

nes injustas; y si los chicos llegan a proponer el rechazo sus deberes, invítelos a reflexionar sobre el

valor de los mismos.

COMUNICACIÓN POR PANCARTAS

Invite a los niños a elaborar pancartas para expresar sus ideas como lo hace Momo, el monito del

cuento. Proponga diferentes preguntas y temas acerca de los cuales los chicos tengan opiniones propias.

Algunos tópicos podrían ser, por ejemplo, qué piensan sobre los besos, cuál es su juego favorito, cuál

es la palabra más extraña que conocen, etc.

LA JORNADA DE LOS BESOS

Organice un día de besos y otras demostraciones de afecto dentro del salón. Los chicos pueden

¡No más besos!

163

besarse o abrazarse unos a otros y también a sus maestros. Cada acción afectuosa podrá acompañarse

con unas palabras especiales para cada uno. Esta actividad ofrece una buena oportunidad para propiciar

en los chicos el reconocimiento de sus virtudes y el diálogo sobre sus posibles conflictos.

PROYECTOS

MÁS SOBRE LOS BESOS Y SOBRE LOS GESTOS

¿Existen diferentes clases de gestos de afecto de acuerdo a las culturas?

Pida a los niños que investiguen en la biblioteca, y con ayuda de sus padres, diferentes costumbres

referidas a los gestos de afecto y la forma en que su significado y demostración pueden cambiar de una

cultura a otra. En lo posible, deben complementar la investigación con ilustraciones, ya sean dibujos

o imágenes de revistas y libros.

¿Qué expresan los besos? ¿Por qué son importantes?

Con ayuda de los padres, los pequeños deben realizar un escrito sobre la importancia de los besos

como formas de expresar afecto, y explicar en qué situaciones se dan. Deben tratar de determinar

las diferencias entre los besos de niños y los besos de adultos. Se pueden citar ejemplos referidos al

contexto familiar.

FAMILIA Y NIÑEZ

En el cuento hay diferentes familias de animales, ¿cómo son sus relaciones?

Pida a los niños que investiguen en la biblioteca datos sobre las formas de organización social y

familiar de los grupos de animales que se presentan en el cuento: simios, elefantes, leones, etc. ¿Real-

mente viven como una familia?, ¿cómo se demuestran el afecto?

¿Todos los bebés nacen de la misma manera?

Las diferentes especies y clases de animales tienen distintas formas de gestación. Invite a los pequeños

a investigar en la biblioteca acerca de esas diferencias, ofreciéndoles algunas preguntas de guía: ¿Qué

significa ser ovíparo?, ¿qué es ser vivíparo?, ¿cuáles son los marsupiales? Los niños deben ilustrar sus

explicaciones con imágenes recortadas de periódicos y revistas.

¡No más besos!

164

¿Por qué resulta tan importante cuidar de los bebés y de los niños?

Solicite a los chicos que, con ayuda de sus padres, enuncien algunos de los cuidados especiales que

se deben tener con los bebés y con los niños. Luego, con su ayuda, deberán investigar sobre las leyes

y los derechos para la protección de la infancia. Pídales que lleven esta información a clase y que, con

ella, complementen lo averiguado en casa con sus padres. Es importante que en este punto también

se hable sobre los deberes del niño.

¡No más besos!

165

ACERCA DEL CUENTO

Ed es un pequeño y travieso perro al que no le gusta la comida que sus padres le dan. Cierto día,

el perrito rechaza de manera algo grosera el plato que le han servido, de modo que sus padres deciden

castigarlo: lo dejan sin cenar y lo mandan a su habitación.

Desde luego, Ed empieza a sentir hambre, así que escapa por una ventana para buscar algo de

comer. Primero escarba en un basurero, luego va con el carnicero (de quien recibe algunos huesos), y

finalmente llega al colegio, en donde Lucía y otros niños le ofrecen de sus caramelos. Ed come tantos

caramelos que se enferma; y entonces corre de vuelta a su casa, en donde sus padres lo cuidan y lo

atienden. Al día siguiente, el perrito se come con gusto su plato de siempre; por esta razón, sus padres

lo premian con un caramelo. Ed, desde luego, rechaza el premio.


Jacqueline East es una escritora e ilustradora inglesa. Estudió diseño gráfico en una importante

academia de artes en la ciudad de Bristol y desde que recibió su título se ha dedicado a ilustrar cuentos

para niños. Ha escrito por igual libros de ficción y textos educativos; y toma su inspiración de sus

amigos, de los animales y del paisaje que la rodea en Bristol, ciudad en la que habita.

Otro título suyo publicado en Buenas Noches es Tengo miedo de la oscuridad, en el que el protagonista

es nuevamente el perrito Ed, un personaje que aparece frecuentemente en sus cuentos.

¡NO QUIERO COMER ESO!JACQUELINE EAST

166

INTERÉS DE LA OBRA

¡No quiero comer eso! es un gracioso relato que nos muestra una situación bastante conocida por

los niños más pequeños: la diferencia entre lo que nos gusta comer y lo que es saludable y realmente

necesario que comamos.

ACTIVIDADES

LA FÁBRICA DE CARAMELOS

Pida a los niños de su clase que, utilizando arcilla o plastilina, moldeen algunos de sus caramelos

favoritos: invítelos a realizar diferentes formas y decoraciones. Al terminar, podrán envolverlos en

trozos de algún papel brillante o en empaques de caramelos reales que hayan sido desechados. Si utiliza

arcilla la actividad tomará más tiempo, pero puede ser muy divertida para los chicos, pues podrán dar

color a su gusto a cada caramelo.

TODOS SOMOS COMO ED

Invite a los niños a convertirse en pequeños perritos. Pídales que intenten realizar acciones propias

de estos animales, como caminar en cuatro patas, mover la cola, ladrar, ir detrás de una pelota, e

incluso rascarse como lo hacen los perros. Al terminar, reúna a los pequeños en un círculo e invítelos

a hablar sobre cómo se sintieron imitando a estos animales.

CREO SABER QUÉ TE GUSTA...

Solicite a los niños que busquen individualmente, en revistas y periódicos, fotos o dibujos de

algunas de sus comidas favoritas y de otras que no les gusten. Pídales que las recorten y las peguen,

aleatoriamente, en una hoja de papel. Luego, reúna a los pequeños por parejas, dígales que intercam-

bien sus hojas y solicite a cada uno que intente adivinar qué es lo que el otro prefiere comer y qué es

lo que no le gusta.

¿DÉ DONDE SACASTE TU NOMBRE?

Ed es un nombre muy particular, incluso para un perro. ¿Acaso será una abreviatura? Reúna a

los pequeños en un círculo e invítelos a inventar graciosos nombres que comiencen con “ED”, o a

recordar aquellos que ya existen. Podrán proponer otras palabras, no necesariamente relacionadas

¡No quiero comer eso!

167

con nombres. Si surge algún término que no haga parte del vocabulario cotidiano de algunos niños,

escríbala en un cartel grande y explique su significado.

NUEVAS ILUSTRACIONES

En las ilustraciones del cuento vemos que Ed, al comer demasiados caramelos, se pone redondo

como un balón y verde como la hierba. Invite a los niños a pensar en otras posibles formas y colores

para Ed. Luego, pida a los pequeños que dibujen y coloreen a Ed tal y como lo han imaginado.

PROYECTOS

DIFERENCIAS NATURALES

¿Todos los perros son iguales? ¿Qué los diferencia o qué los hace parecidos?

Pida a los niños que, por grupos, hablen sobre las razas de perros que conocen, expresando algu-

nas de sus diferencias físicas (su tamaño, la forma de las orejas, el pelo que los cubre), y teniendo en

cuenta sus personalidades y habilidades. Acuda con ellos a la biblioteca para buscar más información

sobre las diversas razas. Luego, invítelos a dibujar en un cartel algunos de estos animales, o pídales

que dibujen cada uno el perro que más le gusta.

¿Qué comen los perros? ¿Qué comen otros animales?

Haga un listado de animales y otro de sus respectivas comidas. En un cartel grande forme parejas

equivocadas, como pájaro–huesos, perros–hierba, vacas–semillas. Presente el cartel a los niños y pídales

que reorganicen la lista para formar las parejas adecuadas. Aproveche esta actividad para trabajar con

los pequeños las características más importantes de la alimentación de cada una de estas especies y

las diferencias que tienen entre sí.

¿Qué cosas nos asemejan o nos diferencian a los seres humanos de los demás animales?

Solicite a los niños que, en casa y con la ayuda de sus padres, busquen algunas semejanzas y dife-

rencias entre los seres humanos y algunos animales. En una hoja de papel deberán pegar el recorte de

una persona (en el centro) y de varios animales (alrededor de ella). Los padres deberán escribir debajo

de cada uno las semejanzas y las diferencias que los niños encuentran en cada caso.


168

¿QUÉ ES RECICLAR?

¿Qué cosas útiles encontró Ed en el basurero?

Ed estuvo buscando comida en un basurero. Seguro que se encontró con algunas cosas útiles

como cajas, botellas, etc. A partir de esta idea explique a los niños lo que es el reciclaje. Pídales que,

buscando información en la biblioteca, averigüen algunos datos interesantes sobre esta actividad y los

lleven a clase para compartirlos con sus compañeros.

¿Qué cosas se pueden hacer con materiales reciclables?

Solicite a los niños que, en casa y con ayuda de sus padres, recolecten algunos materiales reciclables

que sean de fácil acceso: cartón, papel de varios tipos, plástico, madera, etc. Invítelos a llevar estos

elementos al aula de clase, para elaborar con ellos la figura bidimensional de un perro parecido a Ed.

Con sus producciones finales podrán hacer una especial y creativa exposición.


169


Una noche, Horacio y su osito de peluche, Guille, deciden hacer travesuras en la casa. Mientras

mamá duerme los dos osos bajan en silencio al primer piso, que está oscuro y lleno de extraños ruidos:

tic-toc, miau, bob-bob-bob... ¿Quién hace esos sonidos?... ¿serán fantasmas? ¿leones? ¿sapos gigantes?

“No te preocupes, Guille”, le dice Horacio a su osito, y en seguida le explica que sólo se trata de

un reloj, un gatito y Bob, el pez. Así que los dos osos se van en busca de algunas galletas para sentirse

más valientes, pero justo entonces escuchan un ruido muy fuerte: ¡Pum, pum, pum! Alguien baja por

las escaleras... “¡La Cosa!”, piensan ambos. En realidad, “La Cosa” es tan sólo la madre de Horacio,

que le ordena al pequeño que abandone su aventura y vuelva a su cama. Una vez allí, todo está más

calmado y su mamá le da el beso de las buenas noches. Mientras todos duermen, un ratoncito se

come las galletas que Horacio ha tenido que dejar para después.


Christine Morton es una importante escritora de cuentos para niños; durante algún tiempo vivió en

Alemania y actualmente reside en Leeds, Inglaterra.

Nigel McMullen es un reconocido ilustrador que ha trabajado en numerosos libros ilustrados y que re-

cientemente ha empezado a incursionar como escritor de cuentos ilustrados para la hora de dormir.

NO TE PREOCUPES, GUILLECHRISTINE MORTON – NIGEL MCMULLEN

170

INTERÉS DEL LIBRO

La trama del cuento se desarrolla en un ambiente de fantasía en el que las aventuras y las sorpresas

son constantes; cada paso dado por Horacio se traduce en un nuevo misterio por resolver, lo cual

resulta sumamente llamativo para cualquier pequeño, dada su necesidad natural de conocer y su cu-

riosidad por explorar su entorno. De igual manera, el relato es provechoso en tanto ofrece un espacio

para reflexionar con los chicos acerca de esos temores que los aquejan y que, en la mayoría de las

ocasiones, no tienen un sustento real.

En el libro se utilizan frecuentemente las onomatopeyas, las cuales facilitan la comprensión de los

textos por ser características de las formas de comunicación infantil.

ACTIVIDADES

ZAPATOS DE MONSTRUO

Horacio tenía unas pantuflas de monstruo. Proponga a los niños hacer sus propios zapatos de

monstruo. Fabrique los ojos con una pequeña bola de poliestireno cortada por la mitad. Sobre cada

una los chicos podrán dibujar unos ojos monstruosos, y luego adherir ambas mitades a una cuerda

delgada que amarren a sus zapatos. Recorte en cartulina medias lunas o bandas pequeñas (12 x 3 cm)

para que los niños dibujen la boca de sus monstruos y la adhieran a los zapatos con cinta.

FABRICA DE GALLETAS

Utilizando arcilla muestre a los niños cómo elaborar algunas galletas de juguete. Invítelos a hacer

las galletas con formas y decoraciones variadas, y una vez secas, permita que las pinten como prefieran.

Luego podrán exhibir todas las galletas en un aparador o en platos sobre una mesa con un bonito

mantel, como si estuvieran a la venta.

SONIDOS QUE ASUSTAN Y DIVIERTEN

En el cuento se reconocen sonidos como el tic-toc de un reloj o el miau de un gato. Haga una

lista con diversos sonidos de otros objetos o animales, e imítelos para que los niños adivinen a qué

corresponde cada uno; por ejemplo, ¡Guau, guau! (perro), ¡Tut, tuuuut! (tren), ¡Toc, toc, toc! (golpe en

la puerta). Luego puede invertir el ejercicio, nombrando el objeto y pidiendo a los chicos que hagan

el sonido que lo caracteriza.

No te preocupes, Guille

171

TAL VEZ ES...

En papel cartulina negro, elabore las figuras de varios objetos y animales que aparecen en el cuen-

to (el león, el fantasma o el sapo gigante); luego recórtelos, de forma que la silueta sea fácilmente

reconocible. Presente las siluetas a los niños directamente, o proyectándola en la pared con ayuda de

una lámpara, para que adivinen de qué se trata. Invítelos a que diseñen y luego recorten siluetas de

animales imaginarios y proyéctelos también sobre la pared para verlos en gran tamaño.

¿QUÉ ES “LA COSA”?

Pida a los niños que, por grupos, imaginen cómo sería “La Cosa”, ese temible monstruo con el

que Horacio confundió a su mamá. Invítelos a compartir sus ideas y sentimientos y luego pídales

que realicen un dibujo colectivo que muestre sus conclusiones acerca de la apariencia de “La Cosa”.

Aproveche esta actividad para hablar con los pequeños acerca de sus propios miedos, tratando de

determinar qué cosas los generan, de manera que sea posible encontrar, colectivamente, acciones

útiles para enfrentar tales temores.

PROYECTOS

ESTA ES MI CASA

¿Cómo es el lugar donde habitan los pequeños?

Pida a los niños que elaboren en casa, con ayuda de sus padres, un mapa muy sencillo del lugar

en el que viven en el que indiquen en dónde están las habitaciones, los baños, la sala, la cocina, el

comedor, etc. Deben exponer sus trabajos en el aula, y contar uno a uno una anécdota interesante

que haya sucedido en algún lugar de la misma.

¿Qué tipo de aventuras han vivido los chicos en sus casas?

Por grupos, invite a los chicos a compartir las aventuras que han vivido al interior de sus casas. Al

finalizar, entre los niños de cada grupo puede escoger la historia más interesante y presentarla al resto

de sus compañeros. Para hacer más dinámicas estas presentaciones, invite a los niños a acompañar sus

relatos con acciones corporales, así: ¿... y qué hiciste en ese momento? Muéstranos cómo lo hiciste.


172

¿Qué sonidos raros o interesantes que se escuchan en las casas de los niños?

Con la ayuda de sus padres, cada niño puede realizar un listado de los sonidos y los ruidos que

se escuchan en su casa. Pida a cada pequeño que, en un cartel, presente algunos de esos sonidos

característicos, acompañados de un dibujo o foto del objeto o animal que lo emite.

COMBATIENDO LOS MIEDOS

Si Guille acompaña a Horacio al dormir, ¿quién acompaña a cada niño de la clase?

Pida a cada niño que lleve al salón de clases un muñeco o una mascota cerca de la cual duerma o

haya dormido alguna vez. Luego, solicite a los pequeños que relaten alguna historia particular ocurrida

con él. Si algún chico nunca ha dormido con muñecos o mascotas, invítelo a relatar algo que tenga

que ver con la hora de dormir o con los sueños como, por ejemplo, preguntarle por su sueño más

reciente.

¿Qué causa miedo a los niños? ¿Por qué se presentan esos temores?

Reúna a los niños en grupos y pídales elaborar un escrito corto en el que se refieran a las cosas que

les producen miedo y las razones por las cuales los atemorizan. Estos escritos serán leídos en clase para

luego intentar, colectivamente, determinar cuáles de estos temores tienen unas causas reales y cuáles son

infundados. Este es un buen momento para reflexionar con los chicos acerca del origen de sus miedos

y también para proponer formas efectivas y adecuadas de enfrentarlos.

¿Algunos de los miedos de los niños son infundados? ¿Cómo combatirlos?

Proponga a los pequeños la idea de inventar una pócima para los miedos: la poción de la valentía.

Para esto, utilice pequeñas cantidades de algunos jugos naturales o artificiales de sabores que se com-

plementen bien, hielo, y, si lo desea, algo de fruta picada. Por grupos, pida a los niños que combinen

esos ingredientes a su gusto, pronunciando entre todos, mientras realizan la mezcla, algunas palabras

mágicas relacionadas con las soluciones propuestas en el ejercicio anterior.


173


Pepe es una pequeña zarigüeya que no para de reír. Su madre, preocupada, decide enseñarle algo

muy importante: hacerse el muerto para defenderse de sus enemigos. Para motivar a su hijo, Mamá

zarigüeya le promete a Pepe una deliciosa torta de insectos como recompensa si es capaz de aprender

esta forma de defensa. Pero al pequeño le cuesta mucho trabajo dejar de reír y no puede evitar hacerlo

cuando su madre lo olfatea como un zorro, lo hurga como un coyote o lo sacude como un gato mon-

tés. Un día, Mamá zarigüeya lo lleva a practicar fuera, con la idea de simular un encuentro con un

oso. Justo en ese momento aparece un oso real, y gruñe tan ferozmente que Pepe y su madre caen de

inmediato al suelo para hacerse los muertos. El oso olfatea y sacude a Pepe, pero este no reacciona.

Sin embargo, el oso sólo quería aprender a reír, y como cree que ha matado a las zarigüeyas, des-

consolado, empieza a llorar. Pepe se conmueve y decide levantarse para explicar el truco al oso. Al ver

lo graciosa que es la situación, todos se echan a reír.






NO TE RÍAS, PEPE KEIKO KASZA

174




Otros títulos suyos publicados en Buenas Noches son: Choco encuentra una mamá, El estofado del

lobo, Cuando el elefante camina, El tigre y el ratón, El día de campo de don Chancho, Dorotea y Miguel,

Los secretos del abuelo sapo y El más poderoso.

INTERÉS DEL LIBRO

No te rías, Pepe destaca la importancia de las enseñanzas de vida que los padres transmiten a sus hijos

y, además, resalta el inmenso poder de la alegría y la manera en que ésta logra unir a las personas.

La historia también trata la idea de que no sólo la fuerza física es útil como modo de supervivencia,

sino que existen otros factores como la astucia o la inteligencia que son determinantes en la vida y, por

tanto, en las diferentes formas de relación social; finalmente, se subraya el valor de la perseverancia

como requisito para lograr los objetivos que nos proponemos.

El libro tiene unas ilustraciones muy divertidas, llenas de graciosos detalles.

ACTIVIDADES

MIREN... SOY PEPE

Ayude a los pequeños a elaborar sus propias colas de zarigüeya, tal como aparecen en las ilustra-

ciones del cuento. Para esto, utilice un lazo grueso decorado llamativamente; puede atarlo o adherirlo

con cinta a una cuerda más delgada que servirá para sujetar la cola a la cintura de los niños. Puede

aprovechar esta actividad para explicar a los chicos la función que cumple la cola en la vida de diversos

animales (los pájaros, los felinos, los micos, etc.)

HAY QUE OBEDECER A MAMÁ ZARIGÜEYA

Invite a los niños a participar de un divertido juego: deberán caminar por el salón y usted dará la

siguiente orden: “No te rías, Pepe”, a lo cual los pequeños deberán responder actuando de manera

contraria, es decir, riendo. Luego, introduzca nuevas órdenes (“no te muevas... no camines... no llores...

no saltes”), esperando siempre la reacción opuesta por parte de los pequeños.

No te rías, Pepe

175

MI TORTA DE INSECTOS

Utilizando un plato desechable y materiales como plastilina, botones, cuerdas, papel traslúcido y

piedras pequeñas, invite a los niños a elaborar su propia torta de insectos. Cada uno deberá crear con

los materiales que elija los insectos que quiera o que imagine, y luego disponerlos sobre el plato. El

plato mismo puede ser decorado de maneras muy creativas.

APRENDIENDO A HACERSE EL MUERTO

Invite a los niños a participar del siguiente juego: por parejas, un niño será el oso gruñón y el

otro será Pepe. Mientras este último intentará quedarse quieto, como haciéndose el muerto, el otro

buscará, de diferentes maneras, hacer que su compañero se mueva o se ría; luego, se cambiarán los

papeles. Recuerde a los pequeños no realizar ninguna acción que pueda resultar peligrosa o dañina;

de igual forma, para evitar situaciones problemáticas, puede limitar las acciones a realizar, por ejem-

plo, restringir el contacto corporal, afirmando que sólo puede utilizarse una pluma como medio para

provocar la risa del chico que se hace el muerto.

DIBUJANDO A LOS PREDADORES

Algunos de los personajes que mamá Zarigüeya pretende imitar no aparecen en las ilustraciones.

Invite a los niños a imaginar cómo se verían el zorro hambriento, el coyote malvado o el temible gato

montés. Asesore a los pequeños y luego pídales que plasmen sus ideas en un dibujo.

PROYECTOS

AMIGOS Y… ¿ENEMIGOS?

¿Cómo se defienden otros animales de sus enemigos?

Utilizando papeles de distintos colores, elabore la silueta de un camaleón. Divida la clase en grupos

y entregue a cada grupo una silueta. Explique a los niños la forma en que estos animales se protegen

confundiéndose con los colores que los rodean; luego pídales que busquen dentro del salón, el lugar

más adecuado para camuflar a cada uno de sus camaleones. Después, puede pedir a los chicos que

investiguen en la biblioteca información acerca de otros mecanismos de protección empleados por

algunos animales para defenderse de sus predadores; estos datos se compartirán luego en el salón de

clases y, si es posible, se acompañarán con fotos o ilustraciones recortadas de revistas.

No te rías, Pepe

176

¿Es posible que nuestros “enemigos” se conviertan en nuestros amigos?

En ocasiones consideramos como “enemigos” a personas que no conocemos bien. Pida a cada niño

que escoja, de entre sus compañeros, a uno con quien no suela compartir mayormente, o alguno con

quien haya tenido un conflicto. Hechas estas parejas, invite a los pequeños a contarse, unos a otros,

qué cosas les gusta hacer, anotando en una hoja de papel las coincidencias. Aproveche este ejercicio

para señalar algunas coincidencias entre los gustos de niños aparentemente incompatibles, y también

para reflexionar acerca de la importancia de resolver positivamente los conflictos interpersonales.

¿Cómo reconocemos a un verdadero amigo?

Pida a los niños que, en casa y con ayuda de sus padres, escriban un relato corto sobre una anécdota

real que haya demostrado la amistad de un grupo o un par de amigos. Pueden utilizar cartón para

realizar este trabajo, decorarlo como gusten e, incluso, acompañar el relato con fotos o con recortes

de periódicos.

HISTORIAS DE PADRES E HIJOS

¿Qué tipo de recompensas ofrecen los padres a sus hijos? ¿Es esto positivo?

Divida a los niños en grupos; solicíteles que elaboren, en una hoja de papel, un listado de “buenas

acciones” que merecerían tener recompensa. Después invite a los niños a contar una historia personal

acerca de una ocasión en la que hayan sido recompensados por haber cumplido con algún propósito

particular. Hecho esto, proponga un espacio de reflexión en el que los niños puedan exponer sus ideas

acerca de la esencia de las recompensas: ¿toda buena acción debe ser recompensada materialmente?, ¿no

es suficiente recompensa la sensación de haber hecho lo correcto en determinada situación?

¿Cuál es la mayor enseñanza que un niño puede recibir de sus padres?

Pida a cada niño que, con ayuda de sus padres, seleccione una frase que popularmente se utilice

como enseñanza importante para la vida. Una vez en el salón, se seleccionarán las tres frases más

llamativas y se anotarán, cada una, en un pendón que luego puede ubicarse en el techo del salón.

No te rías, Pepe

177


Un osito tenía la costumbre de jugar con su comida. La dejaba caer de la boca, la aplastaba como

papilla y hacia todo tipo de desastres y suciedades; así que su padre decidió llamarlo Osito Sucio. Al

pequeño le gustó mucho su nombre y adonde iba procuraba comportarse como tal: chapoteaba en

los charcos, se hurgaba la nariz y hacía ruidos con la boca. Pero Osito Sucio tenía problemas en la

escuela, pues su maestra y sus compañeros pensaban que algo estaba mal con él. El único compañerito

que no se quejaba era Osito Limpio, el más aseado de la escuela. Cuando se conocieron bien, los

dos ositos simpatizaron mucho y desde entonces querían estar juntos todo el tiempo. Pronto, Osito

Limpio empezó a eructar un poco, a escupir y a embadurnarse; pero Osito Sucio también cambió: ya

no se ensuciaba con tanta frecuencia y su naricita estaba más limpia.

Pasadas dos semanas, no era posible distinguir al uno del otro, pues ambos se embadurnaban un

poco y eructaban suavemente; y cuando hacían pipí por fuera del excusado, en seguida limpiaban los

charcos, así que, a pesar de todo, eran limpios.


Hans Gärtner es un escritor alemán. Desde 1980 trabaja como profesor universitario en temas de

pedagogía y didáctica.

Hans Poppel también es alemán, nacido en 1942. Es ilustrador de historias de ficción y también se

desempeña como pianista de jazz. Realizó estudios en la academia Bildenden Künste en Munich.

OSITO LIMPIO Y OSITO SUCIO HANS GÄRTNER

178

INTERÉS DEL LIBRO

Este cuento permite reflexionar sobre la naturaleza de los pequeños: es normal que se ensucien y,

sin duda, también es necesario que aprendan a mantenerse limpios. La historia nos invita a compren-

der que ambas cosas son naturales y que el papel de los adultos debe ser el de ayudar a los chicos a

encontrar un punto de equilibrio.

La historia también promueve una mirada abierta y crítica frente al papel que la amistad juega en

el desarrollo de las personas: es sano y natural que se den influencias entre los amigos, y ello permite

que haya aprendizajes mutuos en distintos niveles. Lo fundamental es que en el fondo exista interés

en compartir y en apoyarse unos a otros.

ACTIVIDADES

PARA MANTENERSE LIMPIOS

Pregunte a los niños sobre las actividades en las que normalmente se ensucian y anote sus respuestas

en la pizarra. Luego, divida a los chicos en grupos y asigne a cada grupo una de las actividades para

que discutan cómo hacerla de formas novedosas y divertidas sin ensuciarse. Para que las propuestas a

las que llegue cada grupo sean más claras, pídales que las representen ante sus compañeros.

OSO VS. OSO

Divida al grupo en dos equipos: los ositos limpios y los ositos sucios. Cada uno hará un mural

de un gran oso, en un estilo que corresponda al nombre del equipo: el mural de los ositos limpios

deberá ser cuidadoso en los trazos y en la aplicación del color, el de los ositos sucios podrá servirse

de manchas de color, trazos burdos y materiales de todo tipo para darle vida a su representación. Al

final, se hará una exposición con los dos murales y cada grupo deberá destacar algo valioso del trabajo

del equipo contrario.

¿VOLVERSE LIMPIO O VOLVERSE SUCIO?

Prepare un listado de situaciones cotidianas infantiles como dormir, desayunar, hacer las tareas,

ir al parque, etc. Lea una a una estas actividades a los pequeños y pregúnteles, en cada caso, cómo

Osito Limpio y Osito Sucio

179

actuaría Osito Limpio y cómo actuaría Osito Sucio. Reflexione con los chicos acerca de las actitudes

adecuadas e inadecuadas en cada situación.

PROYECTOS

PENSANDO LIMPIO

¿Existen comportamientos inadecuados?

Reúna a los chicos en grupos y pídales que con base en el cuento, establezcan si existen compor-

tamientos inconvenientes o inoportunos cuando son realizados en público. Guíe a los pequeños con

algunas preguntas: ¿Les parece que eso se ve o se escucha desagradable?, ¿por qué realizar algo como

eso en público no está bien visto?, ¿cómo puede afectar eso a quienes nos rodean?, ¿cuál sería la acción

más apropiada en este caso?

¿Qué es la suciedad? ¿Hace parte de esos comportamientos inadecuados?

Organice una actividad corta que implique, por parte de los niños, manejo de materiales que los

ensucien fácilmente; una pintura grupal por ejemplo. Después haga una reflexión en la que aborde

cuestiones como: ¿es normal ensuciarse en este tipo de actividades?, ¿en qué eventos no sería normal

ensuciarse?, ¿ensuciarse siempre es malo?, ¿por qué?

AUNQUE SOMOS DIFERENTES, SOMOS AMIGOS

¿Qué cosas me caracterizan como persona?

Los ositos del cuento dirían que son limpios o sucios. Pida a los niños que escriban en una hoja

una caracterización de sí mismos en la que enumeren varios rasgos de su personalidad. Sugiérales

algunas ideas: ser ordenado, educado, alegre, optimista, tranquilo, inquieto, etc,. Recoja todas las

hojas, pongalas en orden aleatorio y léalas en voz alta una a una para que el grupo adivine a quién

pertenece cada descripción.

¿En qué me parezco y en qué me diferencio de mis amigos?

Teniendo en cuenta el resultado en la actividad anterior, organice a los pequeños por parejas y

pídale a cada pareja que elabore un cuadro comparativo en el que anote las semejanzas y las diferencias


180

que hay entre ambos. Los cuadros y las conclusiones se presentarán ante los demás niños de la clase,

y ellos juzgarán si lo que se expone es cierto y/o si cabría agregar otras ideas.

¿Qué cosas he aprendido de mis amigos?

Invite a cada niño a escribir, en compañía de sus padres, una carta para un amigo en la que relate

algún recuerdo de una experiencia importante que haya compartido con él. Deberá decir qué aprendió

con esa experiencia y qué cosas nuevas le gustaría vivir a su lado. Cada niño decorará la carta y, si lo

desea, podrá leerla al grupo antes de entregarla a su destinatario.


181

PEDRO ES UNA PIZZA WILLIAM STEIG


El pequeño Pedro está triste porque llueve y no puede salir a jugar con sus amigos. Su padre, al

verlo así, decide alegrarle el día de una manera bastante particular: convertir al niño en una pizza.

Pedro se transforma entonces en la masa de una deliciosa pizza, a la que sus padres van añadiendo

los diferentes ingredientes imaginarios: un poco de agua, algunas fichas de plástico y unos trozos de

papel representan, respectivamente, el aceite, los tomates y el queso. Y aunque se supone que las pizzas

no sienten nada, esta pizza se muere de risa cuando le hacen cosquillas y sale corriendo cuando es

hora de cortarla en pedazos. Justo entonces, todos se dan cuenta de que ha salido el sol y, felizmente,

Pedro puede ir a encontrarse con sus amigos.


William Steig es un escritor y dibujante estadounidense. Nació en una familia de artistas y trabajó

durante casi cuarenta años como caricaturista en The New Yorker, un reconocido periódico norteame-

ricano para el que realizó más de 1600 dibujos humorísticos. Por este motivo ha sido llamado “El rey

de las caricaturas”.

A los 61 años, inició su carrera como escritor e ilustrador de libros infantiles, mostrando especial

interés por las historias de animales. Ha escrito más de 25 relatos para niños y también ha publicado

dibujos para adultos. Aunque ha recibido numerosos premios internacionales, su popularidad ha

trascendido fronteras gracias a Shrek, un simpático monstruo verde que Steig creó en la década de los

noventa y que recientemente fue llevado al cine.

182

INTERÉS DEL LIBRO

Pedro es una pizza es un cuento que resulta tan fascinante para los adultos como para los chicos.

La historia, surgida de una situación común en la vida familiar, fomenta las actitudes optimistas y

la creatividad como respuestas efectivas ante la adversidad. Ser creativos y afectuosos al momento de

resolver dificultades es fundamental para las relaciones familiares, especialmente cuando se trata de

los vínculos entre padres e hijos, pues de este modo se abre campo a la comprensión, al juego, a la

ternura y al fortalecimiento de los lazos afectivos.

El libro contiene textos breves y de fácil asimilación, complementados con divertidas ilustraciones

que suscitan cercanía y afinidad con los personajes.

ACTIVIDADES

ES HORA DE COMER

Busque un espacio abierto o despeje el espacio del aula. Pida a los niños que piensen en su ali-

mento favorito y que a continuación se “conviertan” en él, adoptando lo mejor que puedan la forma

y consistencia del mismo por medio de sonidos, gestos y ruidos. Sugiérales posibles variaciones, ¿qué

sucedería si se corta, se calienta o se enfría el alimento que están personificando? Pregúnteles cómo

se sienten representando su papel. Finalmente, pídales que se mezclen entre sí para armar nuevas y

deliciosas recetas.

A MÍ ME GUSTA...

A Pedro le gusta jugar balón con sus amigos. Anote en pequeñas tarjetas de papel algunas actividades

o juegos: bailar, cantar, escribir, correr, dibujar, etc. Deposítelos en una caja o en una bolsa, para que

cada niño saque uno al azar y haga un dibujo sobre la actividad que le toque en suerte. Luego, debe

enseñar el dibujo a sus compañeros para que adivinen de qué se trata.

¡EL GRAN CONCURSO DE LAS PIZZAS!

Divida al grupo de su clase en dos partes y pida a cada equipo que se encargue de preparar la

más apetitosa de las pizzas. Corte dos círculos de cartulina de 50 cm de diámetro aproximadamente.

Entregue a los niños materiales y objetos que tenga a la mano para simular los ingredientes: fichas de

Pedro es una pizza

183

colores, papel cortado en tiras, aros, etc. Invítelos a repartirse las diferentes acciones requeridas para la

elaboración de la pizza: amasar, picar y poner los ingredientes. Al terminar puede declarar un empate,

premiando a los dos grupos y exaltando los valores que cada uno haya manifestado en su labor.

CARITA TRISTE, CARITA FELIZ

Pedro se encontraba de mal humor por no poder salir a jugar. Prepare una lista con ocho emociones

o estados de ánimo que los niños reconozcan fácilmente. Entregue a cada niño una hoja en la que

usted haya trazado previamente ocho círculos de al menos 6 cm de diámetro. Pídales que dibujen en

ellos seis caritas, con las emociones de la lista. Ayúdelos a que expresen y representen correctamente

cada una de ellas.

Y LA FAMILIA SE ENCUENTRA…

La familia de Pedro encontró una manera muy interesante de divertirse en un día lluvioso. Pida a

los niños que, en un pequeño cartel, dibujen a los integrantes de sus familias y escriban las actividades

que realizan juntos para divertirse: jugar, ver televisión, salir de paseo, preparar alguna comida, etc.

LA CLASE ES UNA PIZZA

Haga una lista de los ingredientes de una pizza de muchos sabores: agua, harina, aceite, tomates,

queso, cebolla, carnes, frutas, vegetales, etc. Asigne, al azar, cada uno de los ingredientes de la pizza

a uno de sus alumnos. Pídales que personifiquen su respectivo ingrediente y que se vayan mezclando

con los demás compañeros, para así preparar una gran pizza imaginaria. Es importante que estimule

a los pequeños a realizar diferentes movimientos y que se asegure de que se traten con cuidado unos

a otros. Acompañe el ejercicio con una música alegre de fondo.

PROYECTOS

EL ORIGEN DE LAS COMIDAS

¿En qué país fue creada la pizza?

Pida a los chicos que realicen una investigación sobre el país de origen de las pizzas: Italia. La

forma de este país es muy particular; invítelos a elaborar un dibujo alusivo y pídales recoger la ma-

yor cantidad de datos curiosos sobre ese país: otras comidas típicas del lugar, su idioma, su música,

Pedro es una pizza

184

hechos históricos, etc. Puede variar este proyecto incluyendo otros países del mundo de los que los

niños hayan oído hablar.

¿Qué comidas son típicas de tu país?

Invite a los niños a elaborar, con ayuda de sus padres, un cuadro de dos columnas en el que anoten

a la izquierda los platos típicos de su país y a la derecha, algunos platos de otros países conocidos.

Además de escribir los nombres, los chicos pueden realizar dibujos para representar cada plato o

buscar fotos de ellos en revistas y libros, para pegarlos en el cuadro.

¿De dónde viene el queso?

Uno de los ingredientes que el padre de Pedro utilizó para preparar su pizza fue queso. Invite a los

niños a investigar en la biblioteca y en libros que tengan en sus casas de dónde proviene este alimento

y de qué manera se produce. También podrán buscar información sobre otros alimentos derivados

de la leche y sus procesos de elaboración. Una vez en clase, deberán compartir los datos encontrados

con sus compañeros.

FAMILIA ES FAMILIA

¿Qué es una familia? ¿Qué cosas la hacen diferente de otros grupos humanos o sociales?

Entregue a los niños suficientes revistas y periódicos. Solicíteles que busquen y recorten fotos o

dibujos en los que aparezcan grupos de personas reunidas. Luego deben pegarlos en una cartelera.

Por grupos, deben tratar de establecer qué relación tienen entre sí las personas que aparecen en las

imágenes ¿Son familias?, ¿cómo distinguimos lo que es una familia?, ¿qué otros tipos de grupos for-

man las personas?

¿Cómo viven las familias?

Con ayuda de sus padres, los pequeños deben escribir un cuento corto en el que relaten la historia

de una familia (real o imaginaria) diferente a la propia. En el cuento deben explicar quiénes integran

dicha familia, a qué se dedican sus miembros, en dónde viven, qué cosas hacen juntos, etc. Una vez

en clase, deberán leerlo a sus compañeros.

Pedro es una pizza

185


Cucho es un perro al que le gusta tanto el mar, que quiere tener uno propio, así pues, se dedica

a hacer charcos en todas partes. Su amigo, el gato Titi, decide imitarlo en la “húmeda” labor pero,

entonces surge un inconveniente: a sus dueños no les hace gracia que las dos mascotas escojan la casa

como escenario de sus “hazañas”. Ante sus regaños y su incomprensión, Cucho y Titi deciden fugarse

y hacerse a la mar en un bote. Sus dueños, tristes y desesperados, los buscan por tierra, mar y aire,

pero las mascotas han emprendido un largo viaje por varios continentes y acaban conociendo lugares

extraordinarios. Después de haber mojado medio mundo, mientras observan el océano, empiezan a

extrañar su hogar, y entonces deciden regresar a casa cargados de regalos para todos.


Andrea Lértora es una joven pintora, artista plástica e ilustradora peruana, que ha incursionado

con mucho éxito en la creación de historias para niños. Este libro está dedicado a sus mascotas.

Francisco Baigorria, el ilustrador de este cuento, es un joven músico de profesión y un artista

plástico autodidacta.

¡¿QUÉ?! ANDREA LÉRTORA

186

INTERÉS DE LA OBRA

De manera sutil y divertida, ¡¿Qué?! hace referencia a un problema cotidiano de los chicos: el con-

trol de esfínteres y la reacción de los adultos cuando ese control no se consigue. La historia invita a

chicos y grandes a enfrentar este tema con naturalidad, paciencia y comprensión, y motiva, además,

a reflexionar acerca de la importancia del hogar: resulta trascendental saber que contamos siempre

con un lugar en el que nos esperan nuestros seres queridos y en el que, a pesar de los problemas,

podemos encontrar tranquilidad y afecto.

La narración, en rima, marca de manera suave el ritmo, y las ilustraciones tienen un amplio manejo

del color.

ACTIVIDADES

PALABRAS QUE HAY QUE BUSCAR, PARA PODER RIMAR

La historia es contada en forma de rima. Prepare una lista con algunas palabras claves del texto

y léalas a los niños. Solicíteles que busquen palabras que rimen con las que usted leyó. Para cada

caso, anote todas las opciones propuestas por los niños y pregúnteles si hay algunas cuyo significado

desconozcan, e intente que ellos mismos lo encuentren o explíquelo usted a los pequeños.

NUESTROS PEQUEÑOS ANIMALES

Cucho y Titi son las mascotas de un grupo de jóvenes. Invite a los niños a reunirse en grupos y a

compartir experiencias que hayan vivido junto a sus propias mascotas. Luego, organícelos en torno

suyo y ayúdelos para que, entre todos, inventen un cuento en el que incluyan a sus mascotas en una

aventura interesante. Redacte el cuento en un papel a medida que ellos lo inventan y, al final, pida a

cada uno que haga una ilustración en su cuaderno de la escena de la historia que más le guste. Si es

posible, entregue luego a cada uno una copia del cuento que han creado colectivamente.

AUNQUE NO ESTEMOS EN HAWAI…

Ayude a los niños a fabricar collares llamativos, como los collares hawaianos de flores que figuran

en el cuento. Entregue a cada niño una cuerda de 65 cm de largo, en la cual se colgarán diferentes

elementos para adornarla: moños de regalo, cintas con diferentes diseños, flores secas, figuras troque-

ladas en papel de colores (como las de las piñatas), etc.

¡¿Qué?!

187

COMO PERROS Y GATOS

Pida a los niños que piensen en parejas de animales que, según se dice comúnmente, no se la llevan

bien, por ejemplo, los perros y los gatos. Anote las parejas en la pizarra y discuta con los pequeños

sobre si es cierto que tales animales no puedan convivir. Aproveche esta actividad para que los niños

reflexionen sobre sus relaciones interpersonales

TODOS A LA MAR

Ayude a los niños a construir sencillos botes o balsas, utilizando palitos de paleta y pegamento.

Pueden hacer los mástiles con palitos verticales, las velas con cartulina y los marineros en plastilina.

Permita que los niños creen sus propios modelos como gusten. Motívelos a decorarlos con vinilos y

plumones. Luego, invite a los chicos a pintar sobre un cartón, usando témperas de colores, una costa,

el mar y un puerto para ubicar allí los barcos.

PROYECTOS

LUGARES ASOMBROSOS

El mar era el lugar favorito de Cucho, ¿cuál es el lugar favorito de los niños?

Reúna en grupos a los niños y pídales que hablen acerca de sus lugares favoritos: ¿cuáles son?, ¿en

dónde están ubicados?, ¿por qué motivo les gustan?, ¿los han visitado alguna vez? Al finalizar, cada

pequeño puede realizar una ilustración del lugar para enseñársela a sus compañeros.

¿Qué lugares les gustaría conocer?

Pida a los niños que investiguen sobre lugares o construcciones del mundo que sean famosas. Invite

a los pequeños a averiguar, con ayuda de sus padres, algunos datos interesantes sobre ellos: en qué

país están, hace cuánto fueron construidos, qué los hace especiales, etc. Estos datos serán llevados a

clase para que cada pequeño señale cuál es el lugar que más le gustaría conocer y por qué.

¿Qué lugares maravillosos o famosos hay en tu país?

Invite a los niños a buscar en la biblioteca información e imágenes sobre lugares llamativos de su

país. Solicíteles que hagan un cartel, imitando un anuncio turístico publicitario, en el que aparezca la

¡¿Qué?!

188

imagen de cada lugar, acompañada de una pequeña anotación en la que se señale qué es lo caracte-

rístico de cada sitio y por qué las personas deberían visitarlo.

PARA MOVERSE DE UN LUGAR A OTRO

¿Qué medios de transporte existen?

A las mascotas del cuento las buscaron por tierra, mar y aire, utilizando diferentes medios de trans-

porte: terrestres, marítimos y aéreos. Pida a los niños que presenten la mayor cantidad de ejemplos de

cada uno de ellos, mediante una cartelera compuesta por imágenes recortadas de periódicos y revistas.

Sugiérales que busquen aparatos extraños y divertidos, como el zeppelín o el monociclo.

¡¿Qué?!

189


Mamá Conejo ha preparado seis pasteles de zanahoria, uno para cada hijo, para un paseo campestre.

Ahora sólo hay cinco... ¿qué ha ocurrido? Todos los pequeños culpan a su hermano Ramón, pero él

niega haberse comido la torta. Mamá Conejo le pregunta qué ha pasado. Ramón, asustado, inventa

diferentes explicaciones: acusa a un marrano grande y sucio de habérselo llevado, luego a un perro

grande y, después, dice que ha sido un zorro. Ante sus respuestas, Mamá Conejo decide cancelar el

día de campo, pero, justo entonces, Ramón confiesa que es él quien se ha comido el pastel. Mamá

Conejo lo consuela, y él lamenta no haber sido sincero. Al final, se van todos de paseo, pero, mientras

todos los demás comen pastel, Ramón mastica un trébol.


Joanne Oppenheim ha escrito más de 40 libros para pequeños y adultos, incluyendo una guía de

los mejores juguetes y libros para niños. Entre ellos, ha escrito más de dos docenas de libros ilustrados

que le han dado el reconocimiento del público, e importantes galardones como el National Picture

Book of the Year, en Canadá.

Lynn Munsinger nació en Massachussets, Estados Unidos. y ha ilustrado una cantidad importante

de libros infantiles. Estudió ilustración en la Rhode Island School of Design. Actualmente vive en

Conneticut y trabaja como ilustradora independiente.

RAMÓN RECUERDA JOANNE OPPENHEIM Y LYNN MUNSINGER

190

INTERÉS DEL LIBRO

Éste es un cuento lleno de ternura con una gran lección acerca del valor de la honestidad: aunque

nos resulte difícil (por temor a ser reprendidos o a otras consecuencias), siempre es mejor reconocer

nuestros errores y decir la verdad. Ser honestos y sinceros siempre será la mejor opción, pues sólo así

nos sentiremos tranquilos y gozaremos de la confianza de los demás.

ACTIVIDADES

¿VILLA HORTALIZA?

En el cuento es posible distinguir los diversos lugares que componen la casa de los conejos. Pida

a los niños que, utilizando lápices de colores y plumones, dibujen un sencillo mapa de sus casas, in-

dicando las partes que tiene, y tratando de mostrar con el mayor detalle que puedan cada habitación.

Al final, se podrán pegar los trabajos en una de las paredes del salón.

CONEJO VS. CONEJO

Busque un espacio asfaltado amplio. Dibuje en el suelo, con tiza, una pista de por lo menos 20

metros con la forma que prefiera (no muy compleja), y ubique a cierto intervalo cuatro estaciones en

forma de cuadrados. En cada estación habrá una zanahoria colgada de una vara de madera (puede ser

real o ser fabricada con algún material como espuma o cartulina) o puesta sobre una silla. Los chicos

deberán recorrer la pista por turnos y, mientras saltan como conejos, ir recogiendo las zanahorias.

Contabilice los tiempos de cada uno y premie a los más rápidos.

¡AHORA LO RECUERDO!

Invite a los chicos a pensar en otras excusas que podría haber presentado Ramón para justificar la

desaparición del pastel. Déjelos imaginar los argumentos más creativos: lo robaron los extraterrestres,

el pastel salió corriendo, se volvió invisible, etc. Al final se pueden escoger las más creativas y pedirle

a cada chico que plasme en un dibujo la teoría que más le guste.

RAMÓN, RODA, RICKY…

Todos los conejos del cuento tenían nombres que empezaban con “r”. Motive a los niños a encon-

Ramón recuerda

191

trar otros nombres propios que comiencen con la letra “r”. Luego escoja otras cinco letras del alfabeto

que sean muy comunes en castellano, y pida a los pequeños que propongan con cada una de ellas

nuevos nombres para los seis conejos del cuento.

¿DÓNDE ESTÁ EL PASTEL?

Lleve a clase cinco cajas medianas de cartón, cinco platos plásticos y espuma de afeitar. Pida a los

chicos que se cubran los ojos. Ubique las cajas boca abajo sobre una mesa; ponga en un plato un

poco de crema de afeitar y ubíquelo bajo una de ellas. Bajo las demás ponga platos vacíos. Asigne a

cada caja un número. Cada chico deberá elegir un número para tratar de adivinar bajo qué caja está

el pastel premiado. Con los que acierten se realizará un nuevo sorteo; y el juego se repetirá hasta que

quede un solo ganador.

PROYECTOS

MENTIRAS Y VERDADES

¿Cómo se siente mentir?

Pida a cada niño que cuente una anécdota en la que, por algún motivo, haya mentido. Los pequeños

deberán expresar cómo se sintieron y cómo se sienten ahora al respecto. Tras esto, se buscarán los

sentimientos más generales, y se reflexionará sobre las consecuencias que pueden traer las mentiras

en la vida personal y para las relaciones con los demás, para finalmente establecer entre todos si vale

la pena mentir.

¿Por qué es importante decir la verdad?

Pida a los chicos que, con ayuda de sus padres, escriban una composición en la que resalten la

importancia de la sinceridad y la honestidad. El escrito puede estar guiado por preguntas como ¿es

posible que decir la verdad nos cause problemas?, ¿por qué, a pesar de esto, resulta importante ser

honestos con los demás?, ¿qué ventajas trae decir la verdad?

DIME DÓNDE VIVES...

¿Dónde viven los conejos?

Los conejos viven en hoyos bajo tierra. Invite a los niños a pensar en qué otros animales que viven

Ramón recuerda

192

de ese modo. Deberán acudir a la biblioteca y buscar información que les sirva para establecer por

qué viven así y qué nombres reciben sus casas. Los chicos presentarán esta información al resto de la

clase, acompañada de dibujos que muestren cómo son estas casas subterráneas.

¿Dónde viven los demás animales?

Elabore una lista de animales familiares para los pequeños: perros, gatos, vacas, peces, etc. Por

grupos, invítelos a establecer en qué lugares habitan. Luego, solicíteles que busquen semejanzas entre

estos animales, tratando de esclarecer si existen relaciones entre sus “hogares” y sus costumbres o sus

características particulares como especie.

Ramón recuerda

193


En las profundidades del Amazonas vive Reinaldo, un particular y cortés toro, al que los demás

habitantes de la selva confunden con una vaca. Sus vecinos son varios animales extraños y atemori-

zantes; entre ellos, un gigantesco mono que quiere devorárselo. No obstante, Reinaldo no se inquieta

con la presencia de sus vecinos. Diariamente toma su desayuno, se sienta en su sillón preferido a leer

y escucha su tocadiscos.

Un día Reinaldo decide ir a nadar, y se viste muy graciosamente. Al principio los otros animales se

burlan y se muestran escépticos, pero poco a poco, van cediendo a la tentación de aprender a nadar.

Reinaldo hace su mejor esfuerzo para enseñarles y luego organiza una carrera por el río en la que todos

participan, excepto el gran mono. De vuelta a su casa, Reinaldo se topa con el mono y se excusa por

haberlo olvidado, ofreciéndose a enseñarle a nadar. El mono aún prefiere comérselo; pero Reinaldo

sigue su camino tranquilo sabiendo que, aunque quiera, no puede darles gusto a todos.


Jeff Newman es un autor e ilustrador estadounidense nacido en Massachussets. Cursó estudios

en el Art Institute de la ciudad de Boston. Reinaldo es el primer libro que publica. En la actualidad

reside en Wisconsin.

REINALDO JEFF NEWMAN

194

INTERÉS DEL LIBRO

Reinaldo es una historia de interés especial por la diversidad de sus personajes y el tipo de relacio-

nes que se entablan entre ellos. El cuento permite reflexionar con los niños sobre las diferencias de

personalidad y carácter, evidenciando que no siempre es posible que todos actúen y piensen igual. Así

mismo, rescata valores fundamentales como la tolerancia, la sencillez y tranquilidad, personificados

en la actitud comprensiva de Reinaldo frente a los demás animales.

Sus contenidos pueden ser aprovechados para trabajar de manera lúdica y entretenida varios temas

de ciencias naturales y de geografía.

ACTIVIDADES

MI PROPIO BUZÓN

Reinaldo tenía un buzón en el camino de entrada a su casa. Invite a los niños a que construyan el

suyo. Cada uno deberá traer una caja de cartón mediana (de 20 cm de ancho x 20 de alto, aprox.), y,

con su ayuda, hacerle una pequeña ranura en la parte frontal. Luego, con materiales como témperas,

plastilina y cartulinas de colores, cada chico pondrá su nombre en ella y la decorará como guste. Es-

tos nuevos buzones podrán permanecer en el salón para que los pequeños reciban mensajes de sus

compañeros y profesores, o pueden llevarse a casa.

EL MUNDO AL REVÉS

Los murciélagos tienen una graciosa forma de reposar: se cuelgan de los pies con la cabeza hacia

abajo. Invite a los niños a que se pongan de pie en un espacio abierto, separen un poco las piernas y

se doblen hacia adelante. Deben imaginar que son pequeños murciélagos en el salón. Acompañe el

ejercicio con música y permítales moverse libremente. Luego, mediante una pequeña conversación,

pídales que relaten cómo se sintieron en su nueva posición; qué sensaciones les disgustaron y cuáles

les gustaron.

UN CONO DE TRES BOLAS

Reinaldo era un toro, pero los animales de la selva lo confundían con una vaca. Aproveche esta

ocasión para trabajar las diferencias entre mujeres y hombres. Invite a los niños a que en una hoja

Reinaldo

195

de papel dibujen un cono con tres bolas de helado. En la del medio escribirán las cosas que mujeres

y hombres tienen en común, al lado derecho las que caracterizan a los hombres, y al lado izquierdo,

las características de las mujeres. Al final, permita que muestren a todos sus dibujos y que compartan

sus opiniones.

Y MI RÍO ES…

El río Amazonas es importante en varios países. Motive a sus chicos a que se conviertan en investi-

gadores y acudan a la biblioteca y a los libros de su casa, para averiguar cuál es el río más importante

de su país. Pídales que en una hoja de papel anoten tres razones por las que es importante. Reuniendo

toda la información podrán construir una gran cartelera informativa para pegar en el salón.

¿CAMALEONES?

En el cuento había un mono de color morado y otros animales, como Reinaldo, que en ocasiones

se vestían con atuendos graciosos. Invite a sus estudiantes a que piensen en su animal preferido, a

que dibujen su silueta y en ella sus rasgos principales (ojos, orejas, nariz y boca). Luego, permítales

que lo coloreen de manera creativa y que lo vistan a su antojo. Con este material podrán realizar una

exposición.

UN CORO DE SAPOS

El sapo era uno de los personajes más importantes del cuento. Incite a los pequeños para que imiten

el croar de este animal. Divida a los chicos en tres grupos y ensaye un tipo distinto de croar con cada

grupo sin que puedan oírse unos a otros. Cuando estén listos, una a los grupos en un mismo espacio

para que canten su croar al tiempo.

PROYECTOS

LOS PUNTOS CARDINALES

¿En qué lugar se está ubicado tu país? ¿Qué forma tiene?

Lleve al aula un mapamundi grande y ayude a los pequeños a que ubiquen todos juntos la zona

del globo en la que está su país (norte, sur, oriente, occidente, cerca de la Línea del Ecuador, etc.), y

permítales que observen detalladamente la forma que éste tiene. Ponga en el suelo uno o varios pliegos

Reinaldo

196

de papel y ubique en ellos los puntos cardinales. Pida a los chicos que dibujen juntos o por grupos la

silueta de su país con témperas y crayones, situándola en la orientación que corresponde.

¿Para qué sirven las brújulas?

Explique a los niños los puntos cardinales y por qué son importantes. Luego, explíqueles qué es

una brújula y cómo se utiliza. Finalmente, invítelos a construir colectivamente una brújula. Frote una

aguja contra un imán durante varios minutos. Asegúrese de mantenerla siempre en contacto con el

imán y de frotarla en su totalidad, desde el ojo hasta la punta. Luego atraviese un pedazo de corcho

con la aguja y ponga el corcho a flotar en un plato con agua. La aguja se orientará siempre en sentido

norte-sur.

¿Cómo viven las personas según el lugar en el que están ubicadas?

Pegue en el salón imágenes de periódicos y revistas en las que aparezcan habitantes de diferentes

puntos de la tierra: del norte, del sur, de oriente y de occidente. Invite a los niños a que hablen sobre

las diferencias y relaciones que observan entre ellos. Motívelos a que escojan una de ellas y le escriban

una carta expresándole sus dudas y curiosidades.

DIME LO QUE COMES Y TE DIRÉ QUIÉN ERES….

Reinaldo desayunaba cada mañana con hojas y agua. ¿Cómo se alimentan otros animales?

Explique a los chicos las clasificaciones de animales según la alimentación (omnívoros, herbívoros

y carnívoros), y proporcióneles algunos ejemplos. Motívelos a que en su casa, y en compañía de sus

padres, busquen imágenes de animales de estos tres tipos, las recorten y las peguen en diferentes

hojas de papel, en las que deberán escribir el nombre del animal y su comida preferida. Invítelos a

que compartan esta información en el aula de clase.

Reinaldo

197


En la granja todo estaba en silencio, y los animales (el perro, el gato, la vaca, la oveja, la cerdita y

sus cerditos) estaban durmiendo. Entonces se escuchó un terrible ronquido que los despertó a todos,

excepto al perro, ... era él quién roncaba. Sus ronquidos eran tan fuertes que nadie iba a poder con-

tinuar durmiendo, así que los animales se pusieron en la tarea de detenerlo. La vaca estornudó en su

oreja, y la oveja y los cerditos le gritaron. Pero fue inútil. El gato propuso que cada uno le cantara una

canción al perro, pero éste ni se inmutó.

Cuando finalmente amaneció y el gallo cantó, el perro se despertó sobresaltado y se fue a recorrer

la granja. Pero los demás animales estaban tan cansados que, a pesar de la hora que era, se quedaron

profundamente dormidos… y roncando.


Michael Rosen es británico y es un reconocido autor de literatura para niños. Hijo de maestros

de escuela, es padre de cinco hijos y vive en Londres. Empezó a escribir cuando era adolescente y su

primer libro fue publicado en 1974. Escribe principalmente poesías y libros ilustrados para niños,

donde, entre otras cosas, cuenta anécdotas de su infancia.

Jonathan Langley también es británico y nació en 1952. Estudió en diferentes academias de artes

en el Reino Unido, donde vive actualmente. Tiene tres hijos. Comenzó a ilustrar sus propias historias

¡RONQUIDOS! MICHAEL ROSEN & JONATHAN LANGLEY

198

cuando estaba estudiando y después de graduarse del Liverpool Art Collage comenzó a ilustrar relatos

escritos por otros autores.

INTERÉS DEL LIBRO

Este cuento nos invita, por un lado, a pensar la manera en que nuestras acciones pueden perturbar

a quienes nos rodean, y propicia un espacio para tratar diferentes asuntos relacionados con la conviven-

cia. De otro lado, el relato nos informa un poco sobre el modo de vida de las granjas, las actividades

que allí se desarrollan y las costumbres de las personas que habitan las zonas rurales.

ACTIVIDADES

¿SE ESCUCHA EL SILENCIO?

Al inicio del cuento, todo estaba en silencio en la granja. Pida a los chicos que se acuesten sobre

una superficie cómoda (sobre el césped o sobre una alfombra), cierren sus ojos y se permanezcan en

silencio. Deberán relajar poco a poco su cuerpo y centrar su atención en los sonidos del ambiente: el

viento, los pasos de las personas, las puertas que se abren o cierran, etc. Luego de diez minutos, déles

la orden de abrir los ojos y levantarse, e invítelos a hablar sobre los sonidos que escucharon y lo que

sintieron. Esta actividad es útil tanto para afinar la capacidad de percepción de su entorno, como para

hacerlos tomar conciencia de sus propios cuerpos.

SINFONÍA DE RUIDOS

En el cuento aparecen varios sonidos (atchú, buu, jee-jee, miau, muu, bee, oinc-oinc y co-co). Divida a

los niños en grupos de tres y asigne a cada grupo un sonido particular; deberán emitirlo a la señal que

usted les dé. Haga una ronda para escuchar a cada uno de los grupos por turnos. Luego déles la señal

a uno y luego a otro, haciendo una secuencia y siguiendo algún ritmo divertido, para que los sonidos

se conviertan en una bonita “sinfonía granjera”. Si lo desea, utilice música instrumental como apoyo.

¡A RONCAR!

Prepare el “Fabuloso concurso de los ronquidos”. Pídales a los pequeños que ensayen su mejor

ronquido, o el ronquido más divertido que puedan imaginar, para presentarlo ante sus compañeros.

¡Ronquidos!

199

En la competencia pueden premiarse varias categorías: el ronquido más sonoro, el de mayor duración,

el más gracioso, el más extraño, etc. Como forma de integración grupal y liberación de energía, puede

organizarse un gran ronquido colectivo. Finalmente, invite a los niños a pensar cuáles pueden ser los

motivos que hacen que las personas ronquen.

MI PROPIA GRANJA

Divida al curso en dos o más grupos. Entregue a cada uno dos láminas de cartón de 40 x 60 cm

aprox. y un pliego grande de cartulina blanca. Motívelos a construir el escenario de una pequeña granja.

Deberán dibujar y colorear varios animales domésticos en la cartulina, y sobre uno de los cartones

plasmar el telón de fondo de una granja. Luego recortarán por las siluetas los animales, cuidando de

dejarles en la base una pestaña para doblar. Deberán pegar el cartón del fondo, verticalmente, sobre

el cartón sobrante, y luego ubicar en él los animales y fijarlos (por las pestañas) con pegamento para

dar la impresión de que están en frente a la granja.

¿Y LOS CERDITOS?…

Dentro de los personajes del cuento se encontraba una cerda con sus cerditos. Invite a los chicos

a participar en un juego con estos animales. Pídales que, de manera individual, dibujen un cerdito en

una hoja pequeña y lo recorten. Luego divida al grupo en dos, uno de ellos deberá entregar todos sus

cerditos al otro grupo y salir del salón. Los chicos que se queden esconderán con cuidado los cerditos y

realizarán un dibujo de la mamá cerda, que ubicarán en alguna esquina. Pasados cinco minutos, el otro

grupo entrará y tendrá un tiempo límite para encontrarlos y llevarlos a tomar leche con su madre.

¿CÓMO HABLA CADA UNO?

En el cuento se presentan sonidos propios de diferentes animales. Invite a los niños a elaborar un

listado de los animales que aparecen en el cuento, escribiendo al frente de cada uno el sonido que

emiten. Si lo desea, puede incluir animales diferentes a los de la historia. Ayude a los pequeños a

establecer cómo se denomina cada sonido (ladrar, maullar, rugir, balar, etc.).

¡Ronquidos!

200

PROYECTOS

VIDA ANIMAL

¿Qué animales hay en las granjas?

Pida a los niños que, con ayuda de sus padres, establezcan las diferencias que hay entre los animales

que viven en la ciudad y aquellos que viven en las granjas o zonas rurales. Con base en esto, los pe-

queños pueden elaborar un escrito corto en el que respondan a interrogantes como, ¿por qué algunos

animales sólo pueden habitar en ciertos lugares?, ¿cómo se relaciona esto con el medioambiente o los

diversos ecosistemas?

ES HORA DE IR A LA CAMA

¿Por qué es importante dormir bien?

Invite a los chicos a preguntar a sus padres cuáles son las razones por las que es importante dormir

bien, y pídales que anoten las respuestas en sus cuadernos: ¿cuáles son las funciones del sueño?, ¿qué

sucede cuando se duerme mucho o muy poco?, ¿qué pasaría si no durmiéramos? Las respuestas serán

leídas en el salón de clases para hacer una puesta en común.

¿Qué cosas suceden mientras dormimos?

Pida a los niños que, en casa y con ayuda de sus padres, elaboren un listado de las cosas que

pueden suceder mientras las personas duermen: soñar, tener pesadillas, hablar dormidos, hacer mo-

vimientos involuntarios, etc. Esta información será compartida en clase, en donde se dividirá a los

niños en grupos, asignando a cada uno una de las acciones encontradas. Los grupos deberán realizar

una investigación acerca de las mismas: ¿por qué ocurren?, ¿es natural que sucedan?, ¿pueden llegar

a ser perjudiciales?

¡Ronquidos!

201


El perrito Ed le tiene miedo a la oscuridad y sus padres le sugieren dormir con un amigo. Intenta

hacerlo con la gata, pero ella duerme todo el día. Luego trata con la tortuga, pero no cree que pueda

dormir todo el invierno y estar despierto todo el verano. Tampoco puede dormir de pie como el ca-

ballo. Exhausto, el perrito se queda dormido al lado de un árbol. Entonces un sonido espantoso lo

despierta: es el búho. Ed le cuenta sobre su problema con la oscuridad, y el búho, que es muy sabio

y puede ver perfectamente a oscuras, le explica al perrito que en realidad no hay motivo para temer a

la oscuridad. Ed se va a su casa mucho más tranquilo y se siente contento de meterse de nuevo en su

cama. Sus padres le han comprado una cobija nueva, suave y oscura como la noche. Ahora sí podrá

dormir plácidamente.


Jacqueline East es una escritora e ilustradora inglesa. Estudió diseño gráfico en el Bristol College

of Arts, y reside desde entonces en la cuidad de Bristol. Desde que recibió su título se ha dedicado a

ilustrar cuentos para niños, y ha escrito por igual libros de ficción y textos educativos. Toma su inspi-

ración de sus amigos, de los animales y del paisaje que la rodea. Otro título suyo publicado en Buenas

Noches es ¡No quiero comer eso!, en el que el protagonista es nuevamente el perrito Ed, un personaje

que aparece frecuentemente en sus cuentos.

TENGO MIEDO A LA OSCURIDAD JACQUELINE EAST

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INTERÉS DEL LIBRO

Esta historia trata un tema de todos los días: el miedo que los chicos le tienen a la oscuridad. De

una manera cálida, el libro enseña a los pequeños que, en realidad, no hay motivos para temer, pues

les deja claro que los monstruos, o cualquier otro factor de ansiedad, son sólo producto de la imagina-

ción. Para este fin, el cuento resalta el apoyo de las personas cercanas y la importancia de los buenos

consejos y de la información que los adultos pueden darle al niño para manejar mejor sus temores.

Las ilustraciones son muy tiernas y a la vez son cómicas.

ACTIVIDADES

DISEÑO DE INTERIORES

Las paredes de la habitación de Ed tienen un estampado de huellas. Utilizando témperas y vinilos

de diferentes colores, invite a los niños a plasmar las huellas de sus manos y sus pies en varios pliegos

de papel. Luego pídales que pinten las pisadas de otros animales: caballos, osos, pájaros, etc. Cuando

las pinturas se hayan secado, los pliegos de papel pueden fijarse en las paredes del salón a manera

de tapices.

DESAFIANDO NUESTROS TEMORES

Para ayudar a los pequeños a eliminar temores infundados a la oscuridad, organice una actividad en

un salón totalmente oscuro: reúna al grupo dentro y pídales a los chicos que se tomen de las manos

en un círculo. Describa para los chicos algunas situaciones o personajes atemorizantes e invítelos a

que después de cada descripción griten todos a la vez: “¡No tenemos miedo!”. También puede imitar

sonidos o utilizar música de fondo que evoquen situaciones miedosas.

LA LUZ VS. LA OSCURIDAD

Parte del miedo a la oscuridad está en el temor a las sombras. Con una linterna y un telón blanco de

fondo, los pequeños podrán representar diferentes personajes y situaciones. Sugiérales que proyecten

sombras con sus manos, con brazos, y, progresivamente, con todo el cuerpo. Puede variar la actividad

usando figuras en cartón o papel hechas por los chicos que se depositen en una bolsa, se mezclen y

se escojan luego al azar para proyectarlas.

Tengo miedo a la oscuridad

203

VISIÓN PERFECTA

Hay personas que viven siempre en la oscuridad: los invidentes. ¿Cómo perciben ellos el mundo?

Pida a los niños que cubran sus ojos con una tela e invítelos a recorrer el salón de clases y a que se

reconozcan unos a otros mediante el tacto. También puede entregarles objetos de diferentes tamaños,

materiales y texturas para que concentren la atención en las sensaciones y agudicen su capacidad de

distinguirlas entre sí.

PROYECTOS

LA NOCHE ES NEGRA… ¿O NO?

¿Por qué existe la oscuridad?

Pida a los niños que elaboren un escrito, con ayuda de sus padres, en el que planteen sus opiniones

sobre qué es la oscuridad y por qué se produce. Los pequeños pueden compartir sus escritos en clase,

y reflexionar por grupos acerca de la relatividad de la oscuridad: ¿qué es la luz?, ¿qué es la sombra?,

¿qué sucede con la luz cuando cerramos los ojos?

¿La noche se hizo para dormir?

Divida al salón en dos grupos. Encargue a cada uno de ellos la elaboración de un cartel en el que,

con dibujos, representen uno el día y el otro la noche. Al finalizar, se fijarán los dos carteles en la pared,

uno al lado del otro, y grupalmente se discutirá acerca de las diferencias entre el día y la noche: ¿qué

actividades se relacionan con cada una de estas jornadas?, ¿qué seres duermen o reposan de día?, ¿cuáles

de noche?, ¿dónde está el sol cuando es de noche?, ¿a dónde va la luna mientras es de día?, etc.

NO MÁS OSCURIDAD

¿Cómo vencer o contrarrestar la oscuridad?

Reúna a los chicos en grupos y pídales proponer soluciones creativas o diseñar inventos, sin importar

si son disparatados, que servirían para evitar la oscuridad (por ejemplo, guardar un poco de luz del

día en una caja, y abrirla luego en la noche). Pueden dibujar sus inventos o buscar algunos materiales

u objetos que les sirvan para ilustrarlos y explicarlos a sus compañeros.


204

¿Qué tipos de luces existen?

Lleve al salón objetos que sean fuentes de diferentes tipos de luz: una vela, una bombilla, una barra

de neón, etc., y pida a los chicos que determinen de manera colectiva qué tipo de luz se trata y cómo

se produce la luz en cada caso. Luego pueden visitar la biblioteca y confirmar o refutar sus hipótesis.

Puede variar esta actividad incluyendo seres que tienen o parecen tener luz propia para explicar a los

chicos de forma muy general cómo la producen, por ejemplo las luciérnagas, los plásticos reflectores

o fluorescentes, los prismas, o los planetas y las estrellas.

¿Quiénes son los creadores de las fuentes artificiales de luz?

Invite a los niños a que busquen en la biblioteca información acerca de los inventores o la época

y circunstancias en que la bombilla, la vela o el neón fueron creados. Pueden escoger uno de los

inventores y presentar un sencillo informe acerca de sus datos más importantes: lugar de nacimiento,

fecha y lugar en que inventó el objeto, otros inventos de su autoría, etc.


205


Esta es la historia de un cerdito que se va a recolectar flores y vuelve a casa empapado por la lluvia.

Su amigo, el chivo, empieza a hacer conjeturas sobre lo que ha ocurrido, y llega a la conclusión de

que ha empezado a llover mientras el cerdito recogía las flores y, dado que ha olvidado el paraguas, se

ha mojado. Pero, ¿por qué el cerdito no se resguardó bajo un árbol? El cerdito lo hizo, pero él no fue

el único: también llegaron hasta el árbol un ratón, dos puercoespines, tres búfalos, cuatro leopardos,

y muchos otros animales. Entonces el chivo cree entenderlo todo: al reunirse todos bajo el árbol, no

quedó espacio suficiente para el cerdito. Sin embargo, ese no fue el problema: un vez dejó de llover el

cerdito salió corriendo con tanta prisa por llegar a casa para contarle al chivo lo que le había ocurrido,

que no esquivó ni un solo charco.


Valeri Gorbachev es un autor e ilustrador ucraniano que ha escrito un gran número de libros para

niños, publicados tanto en Europa como en Estados Unidos y América Latina. Mientras vivió en

la Unión Soviética, escribió más de 40 títulos. En 1991 se transladó a los Estados Unidos y desde

entonces vive en Brooklyn, Nueva York.

UN DÍA DE LLUVIA VALERI GORBACHEV

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INTERÉS DEL LIBRO

Esta historia habla de la importancia de los amigos y muestra que el compartir con ellos nuestras

experiencias las hace más significativas y valiosas. Además, por la diversidad de personajes y animales

que contiene, el cuento puede ser útil para que los pequeños aumenten sus conocimientos sobre

algunos animales, al tiempo que reflexionan sobre fenómenos naturales como la lluvia.

ACTIVIDADES

NO QUERRÁN MOJARSE…

Invite a los niños a participar en el juego de “esquivar los charcos”. Dibuje en el suelo algunos

círculos y óvalos de distintos tamaños. Los chicos deben ir caminando por el salón, esquivando las

figuras, ya sea con pequeños saltos o dando pasos amplios. Aumente la velocidad paulatinamente

para incrementar el nivel de dificultad. Quien pise una figura, es decir, un charco, saldrá del juego. A

medida que disminuya el número de participantes puede incluir más charcos.

¿CUÁNTOS DIJISTE?

La cantidad de animales de cada especie que llegan al árbol aumenta de 1 a 10. Realice un ejercicio

similar: diga a los chicos un número para que busquen un objeto en el salón que esté presente ese

número de veces (una pizarra, dos carteleras, tres moños rojos; y así sucesivamente, hasta llegar a diez).

Puede variar la actividad realizando una progresión de números regresiva (de 10 a 1) o aleatoria.

NIÑOS DE MADERA

El árbol es un protagonista silencioso de la historia. Invite a los niños a imaginar cómo se sentirá

ser un árbol. Después, motívelos a encarnar uno adoptando actitudes corporales correspondientes. A

manera de estímulo, puede hacerles preguntas durante el ejercicio: ¿qué clase de árbol eres?, ¿cuántos

años tienes?, ¿qué sientes?, etc. Luego puede proponer una representación grupal: todos juntos harán

la figura de un gran árbol sobre el suelo, de tal forma que algunos serán el tronco, otros la raíz, otros

las ramas y las hojas.

Un día de lluvia

207

¿Y SI NO FUERA AGUA?

La lluvia es, en pocas palabras, agua cayendo del cielo. Y, a veces, es una gran cantidad de agua.

Invite a los niños a imaginar que sucedería si lo que cayera no fuera agua sino otra cosa: azúcar,

gotas de jugo, arena, etc. ¿Qué cosas les gustarían como reemplazo del agua? Permita que cada niño

exponga una alternativa diferente y, al terminar, motive a los chicos a realizar un dibujo en el que

plasmen sus propuestas.

PROYECTOS

BUSQUEMOS UN ÁRBOL

¿Qué clases de árboles existen?

Pida a los niños que investiguen en la biblioteca sobre algunos tipos de árboles: ¿qué los diferencia

entre sí?, ¿cuál es el árbol más grande que existe?, ¿cuál el más pequeño? Después, cada chico puede

escoger la clase de árbol que más le guste y realizar un sencillo informe en el que presente una imagen

del árbol, su nombre y una corta descripción de sus características (tamaño, lugar de origen, forma

de sus hojas, etc.).

¿Cómo nos beneficia la existencia de los árboles?

Solicite a los pequeños que, en grupos, escriban en una hoja qué función creen ellos que cumplen

los árboles, cómo nos afectaría su desaparición, qué sucede en los lugares en los que hay muchos

árboles y qué ocurre donde escasean. Al terminar, es importante poner las ideas en común y anotarlas

en la pizarra.

¿Qué uso se puede dar a los árboles?

Invite a los chicos a elaborar, en compañía de sus padres, un pequeño “tratado” acerca de las

diferentes formas en que hacemos uso de los árboles, y en que den respuesta a interrogantes como

¿de qué forma contribuyen los árboles a la oxigenación del medio ambiente?, ¿por qué no deben ser

talados o quemados? Este trabajo será presentado en clase y luego de una puesta en común, podrá

hacerse una cartelera con las conclusiones más importantes y ubicarla en el salón.

Un día de lluvia

208

QUE LLUEVA, QUE LLUEVA…

¿Qué es la lluvia?

Invite a los niños a investigar en la biblioteca, por grupos, sobre el fenómeno de la lluvia: ¿por

qué llueve?, ¿cómo se forma la lluvia?, ¿de qué se compone?, ¿cuál es su papel en la naturaleza?, ¿qué

sucede cuando deja de llover por mucho tiempo?, ¿qué ocurre cuando llueve en exceso? Deberán hacer

un dibujo que muestre el ciclo de la lluvia y presentarlo a sus compañeros.

¿Por qué evadimos la lluvia?

Pida a los niños que con ayuda de sus padres, traten de explicar las razones por las cuales puede

resultar problemático mojarse cuando llueve: ¿se encoge la ropa?, ¿se nos arruga la piel?, ¿podemos

enfermarnos?, etc. Las ideas planteadas por los pequeños deberán ser discutidas en clase para deter-

minar si son falsas o verdaderas.

Un día de lluvia

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Vicente es un diminuto elefante que un día se pierde entre la hierba y sus padres no pueden encon-

trarlo. Cuando el elefantito se da cuenta de que no hay nadie alrededor, siente que algo le falta, que

está muy solo en el mundo. Entonces piensa que quizá podrá encontrar “eso que ha perdido” en una

abeja que tiene una trompa muy parecida a la suya, pero la abeja se aleja asustada; luego se identifica

con un caracol, pues se parece mucho a su trompa al enroscarse, pero el caracol ni siquiera sale de su

casita. Luego prueba con la compañía de un grupo musical conformado por grillos y un sapo, pero

tiene que abandonarlos; tampoco tiene mayor suerte con un nido de avestruz.

Desesperado, Vicente intenta volar como un ave y cae al río, de donde lo rescata una sabia tortuga

que lo lleva hasta una pareja de cerditos. Con ellos Vicente se siente muy feliz, quiere quedarse a su

lado para siempre y pronto los llama “mamá” y “papá”. Por fin ha encontrado lo que necesitaba.


Erwin Moser es un reconocido escritor e ilustrador nacido en Austria, que vive hace varios años

en Alemania. Escribió su primera novela cuando estudiaba en el colegio.

Es reconocido como un autor con una gran imaginación. Sus libros, además de estar llenos de

fantasía y de creativos personajes que viven increíbles de aventuras, se caracterizan por tener textos

breves e ilustraciones de gran tamaño. Ha recibido numerosos premios de literatura infantil.

VICENTE, EL ELEFANTITO ERWIN MOSER

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INTERÉS DEL LIBRO

Esta historia llena de dulzura y escrita en un lenguaje especialmente cálido, introduce a los pequeños

en un recorrido fantástico por diferentes lugares y por múltiples emociones, que van desde la tristeza

que produce la soledad hasta la alegría del amor correspondido.

El libro trata, además, temas muy importantes, como el valor de los amigos y su papel de apoyo

en las situaciones difíciles; la construcción de la identidad y la autoestima con base en experiencias

emotivas significativas; y, finalmente, deja un bonito mensaje relacionado con el tema de la adopción:

vincula paternidad y la maternidad con la idea del cuidado y del amor desinteresado por parte de los

padres.

ACTIVIDADES

VICENTE SÍ ES UN HUEVO

Ayude a los niños a elaborar un pequeño elefantito utilizando para esto la cáscara entera de un

huevo. Vacíe el contenido del huevo haciéndole un pequeño orificio con una aguja. Dé instrucciones

a los niños para que hagan las orejas del elefante recortándolas en cartulina, y su trompa y su cola con

cordones, con tiras de lana, o con plastilina. Podrán pintar los ojos con plumones y, si lo prefiere,

puede pedirles que pinten y decoren el huevo entero antes de adherirle los diversos elementos.

BUSCANDO A VICENTE

Utilizando los “elefantitos” de huevo elaborados en la actividad anterior, organice un juego en

el cual divida al grupo en dos. Una parte deberá esconder al menos cinco elefantitos; la otra mitad

los buscará. Cada elefante valdrá un punto. Tras encontrarlos, se reinicia el juego, intercambiando

los papeles. Ya que las figuritas son muy frágiles, sugerimos que un requisito del juego sea que los

elefantitos que se entreguen para hacer los puntos estén en perfecto estado.

¡SE OYE COMO UNA TROMPETA!

Invite a los niños a imitar con sus voces el sonido de una trompeta, tal como lo hizo Vicente.

Luego pregúnteles qué otros sonidos pueden hacer con su voz e invítelos a que experimenten con

ella; sugiérales algunas ideas, como simular el sonido del agua al correr, el canto de los pájaros o el

croar de los sapos.

Vicente, el elefantito

211

CARACOLES Y MÁS CARACOLES

Al enrollarse, la trompa de Vicente parece un caracol. Sugiera a los niños la elaboración de una

singular familia de caracoles, utilizando para esto diferentes materiales que se puedan enrollar, como

plastilina en barras, alambres delgados o tozos de lana gruesa de diversos colores.

LOS COLORES SON BUENOS PARA ANIMARSE

Entregue a cada niño una hoja de papel con la silueta de Vicente. Cada uno deberá colorear la

figura del elefantito con lápices de color, crayones o pinturas, tal como lo hacen los dos ratones del

cuento. Permita a los pequeños elaborar los dibujos más llamativos, invítelos a explorar al máximo

su creatividad.

NUESTRO PROPIO GRUPO DE MÚSICOS

¿Recuerda al grupo musical conformado por los grillos, el sapo y Vicente? Reúna a los niños en

grupos y pídales que, utilizando diferentes objetos que se encuentren en el salón, imiten algunos

instrumentos musicales. Motívelos a improvisar con ellos alguna canción que les guste mucho o que

esté de moda; no se trata de realizar una pieza musical muy elaborada, sólo de explorar la imaginación

y recursividad de los pequeños.

PROYECTOS

RECONOCIENDO DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS

¿Cuántos tamaños podemos reconocer?

Muestre a los niños varias láminas o recortes de animales y establezca con ellos algunas diferencias

de tamaño real entre unos y otros. Pregunte a los pequeños cuál es la palabra más adecuada para

describir un tamaño determinado, e introduzca conceptos como diminuto, minúsculo, gigantesco o

enorme. Invite a los pequeños a que busquen su significado en la biblioteca. Puede variar esta activi-

dad trabajando con láminas en que las proporciones de tamaño entre los animales sean incorrectas,

y establecer con la ayuda de los chicos cuáles deben ser sus proporciones correctas.


212

¿Qué otras características pueden ayudar a diferenciar los animales?

Pida a los niños que, en casa y con ayuda de sus padres, realicen un cartel con dibujos de animales,

y que establezcan diferencias entre ellos de acuerdo a sus tipos de locomoción (terrestre, acuática o

aérea). Luego, en el salón de clase, analice con los pequeños qué razones hay para que se presenten

estas diferencias.

¿Todos los animales son completamente diferentes? ¿No hay semejanzas?

Motive a los niños a encontrar semejanzas entre múltiples animales; comience trabajando con

elementos del cuento, por ejemplo, con las orejas grandes o la trompa larga de los elefantes. Pida a

los pequeños que elaboren cada uno un dibujo en el que evidencie el parecido entre dos animales

diferentes. Si lo considera necesario, ayúdeles individualmente a elegir el par de animales que cada

cual dibujará.

HERENCIA FAMILIAR

¿En qué cosas notamos que los niños se parecen a sus padres?

Pida a los niños que piensen en qué cosas (físicas o de carácter) son parecidos a sus padres y en qué

cosas son distintos. Por grupos, invítelos a realizar un listado de dos columnas en el que se anoten

las similitudes y diferencias más comunes o generales entre padres e hijos.

¿Cómo saben los pequeños que no están “solos en el mundo”?

Explique a los niños algunas cosas sobre la expresión “estar solo en el mundo”. Para contrastar

ese concepto, sugiera a los pequeños que, en casa y con ayuda de sus padres, elaboren un cartel una

especie de “árbol genealógico” que contenga la mayor cantidad posible de integrantes de la familia de

cada niño. El cartel puede decorarse con fotos, dibujos y otros elementos creativos. También puede

incluir a los amigos más cercanos de la familia y del niño.


1253 buenas noches

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