Investigamos los efectos de los residuos sólidos en los ecosistemas

de la localidad

¿Qué productos consumimos y botamos como basura?Cada persona produce casi un kilogramo de basura a

diario. Lima produce por día 7918 toneladas de desechos, de las que el 80% termina en alguno de los rellenos sanitarios de Ancón, Puente Piedra, Callao, Lurín o

Campoy. El resto se quema o queda regado en las calles, botaderos, ríos y chancherías.

Fotocopia el texto del Anexo 1 y del Anexo 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prepara las imágenes del Anexo 2 para cada grupo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Fotocopia del texto del Anexo 1 y del Anexo 3. Imágenes del Anexo 2. Cartulinas A5. Papelotes, cuaderno, plumones y cinta adhesiva.

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En grupo clase

Saludaalosniñosyalasniñasyconversaconellossobrelasactividadesquerealizaronensesionesanteriores.Conestefin,pregunta:¿quéleshanparecido lasactividades relacionadas con labasuraquehemosrealizado?; si en el aula obtuvimos _______kg de basura, ¿cuánta basura tendremosen laescuela?,¿yen la comunidad?Motívalosaqueexpresensusvivenciasyreflexionensobrelalaborcumplida.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué creen que sucede con los papeles,cartones,plásticosyvidriosquedesechamos?,¿quésucedecon la basura o los residuos sólidos que generamos?, ¿dónde quedará almacenada toda esa basura? escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.

Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes, a partir de unadinámica sencilla, y dispón la ubicación de cada grupo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los efectos que generanlosresiduossólidosenlosecosistemasdelalocalidad,afindemodificarnuestrasacciones,ydeestaformareducirsuimpactoenel ambiente.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:1. Trabajar ordenadamente de acuerdo a la función que les toque

asumir.2. mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.3. Serhonestoenlarecoleccióndelosdatosdelainvestigación.

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es) a trabajar en la sesión

ÁReA CuRRiCuLAR De CienCiA y AmBienTeComPeTenCiAS CAPACiDADeS inDiCADoReS

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicosyargumenta científicamente.

Explicalosefectosenelambientedelostiposderesiduossólidosquecomponen la basura escolar.

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65minutos

DESARROLLO2.situación inicial

Entregaacadaestudianteunacopiadeltexto“LahistoriadeCacahuate,latortugadeformadaporlabasura”,propuestoenelAnexo1.Luego,leeenvozaltaeltexto.

Alfinalizar la lectura,promueveeldiálogoy la reflexiónapartirdelas siguientes preguntas: ¿cómo es Cacahuate?, ¿por qué su cuerpo es así?, ¿qué problemas tiene por la forma de su cuerpo?, ¿seráCacahuateelúnicoanimalquetengaproblemasacausadelabasura?,¿a quiénes más perjudica la basura?, ¿solo perjudica a los seres vivos?

Con base en lo conversado, plantea la siguiente pregunta problema: ¿cuáles son los efectos de la basura en los ecosistemas?

entrega a cada estudiante una cartulina A5 para que escriba su respuestaindividual.Recomiendaquesitienenvariasideas,tratendeorganizarlas en una sola. Cuando hayan terminado, indica que, previo análisis y consenso, escriban una respuesta o hipótesis grupal en una tiradepapelote.

Determina que realicen la presentación de las hipótesis: pide al representantedeungrupovoluntarioqueexpliqueeltrabajogrupal.Al terminar, pregunta a los demás integrantes del grupo: ¿en qué se basan para formular esa hipótesis? escucha sus comentarios y anótalos en la parte inferior del papelote presentado.

Propicia el debate preguntando al grupo clase lo siguiente: ¿están de acuerdoconlopresentadoporsuscompañeros?,¿algúngrupotieneuna respuesta distinta o algo que complementar a lo presentado?invita a los demás equipos a presentar sus hipótesis. Cuando hayan finalizado,cuestiona:¿sontodaslasrespuestasiguales?,¿cuálesseráncorrectas? escucha sus comentarios.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué creen que podríamos hacer para conocer cuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿necesitamos hacer un experimentoparasaberloobuscarinformación?;¿quéopinanustedes?

Elaboración del plan de indagación

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Proporcionaa cadagrupo las imágenesdelAnexo2ypideque,enforma oral, comenten lo que observan en ellas y anoten, en medio papelote, sus comentarios.

Orientaestaactividadmediantelassiguientespreguntas:¿quépasacon los animales de las imágenes?, ¿de qué se están alimentando?, ¿qué tienen en su cuerpo?, ¿qué han ocasionado en ellos esosobjetos?; ¿qué características presentan el agua y el suelo de lasimágenes?, ¿por qué?

Invita a cada grupo a presentar sus comentarios. Al finalizar laspresentaciones,entregaacadagrupoeltextodelAnexo3eindicaquedeben elaborar un organizador visual sobre la información presentada.

Señala que presenten sus trabajos a toda la clase. Cuando todos losgruposfinalicen, formula lassiguientespreguntas:¿quépiensanacerca de esta información?, ¿sabían de esto?

indica que lean nuevamente sus hipótesis iniciales y luego los resultados obtenidos de la información presentada.

Pide que comparen los resultados con sus hipótesis. Señala que pueden colocar un a las hipótesis que han sido comprobadas como verdaderas.

• Buscar información en Internet, libros, revistas o láminas. • Preguntar a un especialista.• Realizar una visita.• Hacer un experimento.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Se espera que los niños y las niñas propongan acciones como estas:

Solicita que mejoren o reformulen las respuestas que brindaron al iniciosobrelosefectosquetienelabasuraenlosecosistemas,apartirde la información presentada, y las escriban en su cuaderno.

Dialogaconellosacercadesienlalocalidadexistenecosistemasenloscualesseacumulalabasura.Deacuerdoasusrespuestas,pregúntales:¿qué ocurre con los componentes de aquellos ecosistemas?, ¿qué creen que se podría hacer para evitar dichos efectos en esos ecosistemas?

Argumentación

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Determina que escriban en su cuaderno las actividades que hanrealizado para comprobar sus hipótesis.

Evaluación y comunicación

En grupo clase

Propicialareflexiónsobrelasactividadesdesarrolladasenlapresentesesión. Con este fin, formula las siguientes interrogantes: ¿quéaprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?

Finalizalasesiónfelicitandoatodosporsuparticipaciónenclaseyporlos aprendizajes logrados.

10minutos

CIERRE3.

Encarga a los niños y a las niñas que investiguen qué actividades se pueden realizar para darle valor a los residuos sólidos recolectados en la escuela y en la casa, y así disminuir sus efectos en los ecosistemas de la localidad.

Tarea a trabajar en casa

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Anexo 1 Cuarto Grado

La historia de Cacahuete, la tortuga deformada por la basura

Aún no se llamaba Cacahuete. Por aquelentonces era una cría de jicotea elegante de Misuri, Estados Unidos; un tipo de tortugatambién conocido como galápago de Florida, y comobuenanimalsemiacuáticopaseabaporlazona remansada de un río.

Sin embargo, algo estaba a punto de pasar. un incidente que no tendría vuelta atrás y que la convertiríaenunespécimenparticular.Ensumerodearhabitual,seenredóenunodeesosplásticosquesirvenparamantenerseislatasjuntas.Quedóencajadaenunode los aros, sin poder librarse.

y los años pasaron. y la tortuga creció. Pero no de la forma habitual. Como si tuviera un corsé, su cuerpo tuvo que adaptarse al plástico. Así, paralos nueve años, tenía forma de reloj de arena, de maní o cacahuete con cáscara. Las tortugas no son particularmente veloces, pero aquellas condicionesla hacían aún más vulnerable a los depredadores.Por suerte, alguien la encontró y la llevó al Zoo de

SanLuis.Alverla,losveterinarioslabautizaroncomoPeanut(cacahueteomaní,enespañol)ylequitaronlafajadeplástico.Peroeldañoyaestabahecho.Cacahuetenuncavolveríaatenerlaformadeunatortugacomún.Muchosdelosdesechosquese acumulan en las orillas de los ríos son letales para la fauna local. Ante esto, la donaron al Departamento de Conservación de misuri, para que se hiciera cargo de ella.

“Siestohubieraocurridoaunanutria,elanimalprobablementehabríamuertoacausa de una infección”, señala el departamento.

“PerocomoCacahuetetieneuncaparazónqueprotegesucuerpo,pudosobrevivir,aunque algunos de sus órganos no funcionan correctamente; los pulmones, por ejemplo”.

Hoy,asus30, latortugasigueviviendoenunacuario, lejosde lasamenazasqueencontraría en su hábitat natural.

Fuente: CienciaBBC Mundo, @bbcciencia

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Anexo 2 Cuarto Grado

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Anexo 1 Cuarto Grado

Impacto de los residuos sólidos sobre el ambiente

Alrecolectarbasuraenlaescuela,hemosobservadoquehaygranvariedadyquetieneunorigencomún:laspersonas.Losniños,lasniñas,losjóvenesylosadultospuedengenerarbasuraapartirdeactividadesrecreativas,turísticas,domésticas,detransporte,agrícolas, industriales, etc.

Hay residuos, como los alimentos, que se descomponen con facilidad; pero hay muchos otrosquetardanhastasiglosendescomponersecuandolascondicionessonóptimas;enpresenciadeaire(oxígeno),luzsolaryhumedad,losresiduosodesechossedegradanendiferentestiempos,comoobservarásenlatabla.

Cuando arrojamos estos residuos al ambiente, no solo afecta a la salud de las personas o al paisaje, sino también a los demás seres vivos que habitan en los diversos ecosistemas del país:

1. Ecosistema terrestre. Se producen cambios con el uso del terreno, se altera su calidad; se contamina con agentes patógenos y se degrada. Los artrópodos y roedores que viven en los botaderos pueden ser transmisores de enfermedades.

2. ecosistema acuático.Elusodedetergentes,aceitesyotrassustanciastóxicasviajan a través de los desagües y con la basura que se acumula en los suelos, al descomponerse o al llover, hacen que aparezcan los contaminantes y lleguen a las aguas subterráneas; por los drenajes y las tuberías llegan a los ríos, las lagunas y los mares, ocasionando la muerte de animales y plantas que llegan a tener contacto con ellas.

3. ecosistema aéreo. La quema de basura, los gases tóxicos de losvehículos, de las industrias, los malos olores, etc., contaminan el aire.

La basura que arrojamos causa mucho daño a los mamíferos marinos como focas, delfines y leones marinos, queson curiosos por naturaleza. en varias ocasiones, se les ha encontrado enredados enbolsas,redesosogas,conplásticosenelestómago;lomismosucedeconlafloraylafaunanativadelasdiversasregionesnaturales.

Residuo sólido Tiempo de descomposición

Papel 3 semanas a 5 meses

Ropa o género de algodón y/o lino 1a5meses

Soga 3a14meses

Celofán De1a2años

Filtros de cigarrillo, ropa de lana 1a5años

Zapato de cuero De 3 a 5 años

Tetra Pak 5 años

Bolsasdeplástico 10a20años

Tela de nailon 30a40años

Latas,vasosplásticos 50años

Suelas de hule 50a80años

Latas de aluminio 80a200años

Llantas Másde500años

Botellasdeplástico 1000años

Botellas de vidrio 1000000deaños

Tecnopor nunca se degrada

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