investigación nivel superior taller de invest..docx

8/18/2019 Investigación Nivel Superior Taller de Invest..docx

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'. &etodología……………………………………….............................................................….23

#.1 (n)o*ue...........................................................................................................23

#.2 +onte,to de lainvestigación...........................................................................23

#.3 &uestra...........................................................................................................24

#.4 -ise o delestudio...........................................................................................24

#.5 Ti/o deestudio.........................................................................................

.......24#.$ 0i/otesis..................................................................................

........................25#.# %ariables su

O/eracionali ación...................................................................2$

. esultados análisis de datos grá"cos..........................................................….…2#

16. +onclusiones……………………………………..............................................................……32

11. e)erencias7ibliográ"cas……………........................................................…...………..33

12. 8ne,os………...............................................................……………………………………..….34

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I. !t"lo de la investigación

El papel del docente de español en el proceso enseñanzaaprendizaje del alumno de nivel superior

(Investigación- acción- solución)

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III. Pro#lema de investigación

niversidad Pedagógica ?acional @rancisco &ora án de la sede de+oma agua.

Objetivos específcos1. Identi"car cuál es el /a/el del docente de es/a ol en el /roceso de

ense an a A a/rendi a e del alumno del nivel Bu/erior de la>niversidad Pedagógica ?acional @rancisco &ora án de la sede de+oma agua.

2. Plantear alternativas de solución sobre la a/licación de estrategiasmetodológicas /or los docentes de es/a ol con los alumnos de nivel

su/erior de la >niversidad Pedagógica ?acional @rancisco &ora ánde la sede de +oma agua.

Preg"ntas de investigación

1. niversidad

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Pedagógica ?acional @rancisco &ora án del Bistema de (ducacióna -istancia de +oma agua=

2. niversidad Pedagógica ?acional @rancisco &ora ánde la sede de +oma agua=

$. '"sti(cación+onsiderando *ue la sociedad reclama cambios /ro)undos

es/ecialmente en el sector educativo 9emos notado el /rogresivodeterioro en la calidad de los servicios de las )ormaciones *ueo)recen en todos los niveles aun*ue el uicio a estos debe mati arse/or*ue el /anorama es sin duda diversa com/le a el tema del calidadeducativa esta 9o /resente en la agenda social sobre todo en laeducación su/erior.

Por esta ra ón se decidió en)ocar nuestra investigación en el /a/el *uedesem/e a el docente de es/a ol en el /roceso de ense an aa/rendi a e de la >niversidad Pedagógica ?acional @rancisco &ora ánen el +entro >niversitario de (ducación a -istancia con sede en laciudad de +oma aguaC de esta manera encontrar si los mDtodos tDcnicas son los adecuados /ara desarrollar las com/etencias en losestudiantes de esta institución.

$I. $ia#ilidad;a investigación es viable a *ue se cuenta con los recursos necesarios/ara reali arla tanto en lo re)erente a la ubicación de la institución así como la dis/onibilidad del /ersonal /ara desarrollar la misma.

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$II. Marco teórico

etos *ue debe en)rentar la educación su/erior del siglo EEI

etos /rovenientes de la globali ación.

(l )enómeno de la globali ación está asociado a la globali ación"nanciera a la aceleración del comercio internacional /or laa/ertura e interde/endencia de los mercados todo estoestimulado /or el desarrollo e,traordinario de las tecnologías dela comunicación la in)ormación. ;a globali ación no se limita alas/ecto /uramente económicoC en realidad es un /roceso/luridimensional *ue com/rende as/ectos vinculados a laeconomía las "nan as la ciencia la tecnología lascomunicaciones la educación la cultura la /olítica etc... Binembargo es la globali ación económica la *ue arrastra a todaslas demás se caracteri a /or ser asimDtrica a tal /unto *ue el

mismo Feorge Boros gran gurG del ca/italismo ace/ta *ue laeconomía global no 9a conducido a la )ormación de una sociedadglobal donde los bene"cios de la globali ación sean me ordistribuidos. -e a9í *ue @ederico &a or a"rme *ue el /rimer/roblema de la globali ación es *ue no es global. Por otra /artela globali ación es inesca/able. H no es /er seJ buena ni mala

de/ende de cómo nos insertamos en ella /ara sacarle bene"cioscomo lo 9an 9ec9o los /aíses del sudeste asiático +9ina laIndia generando sus /ro/ios modelos de inserción. ;legó /ara*uedarse. (l In)orme -elors nos dice *ue ;a globali ación es el)enómeno más dominante en la sociedad contem/oránea el *ue


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más in:u e en la vida diaria de las /ersonasJ. ;a (ducación /arael siglo EEI debe ense arnos a vivir untos en la aldea/lanetariaJ a desear esa convivencia. (se es el sentido del

a/render a vivir untosJ uno de los /ilares de la (ducación /arael siglo EEI de suerte de

trans)ormarnos en ciudadanos del mundoJ /ero sin /erdernuestras raíces culturales ni nuestra identidad como naciones.8"rma al res/ecto &anuel +astellsK ?o 9a otro remedio *uenavegar en las encres/adas aguas globales… Por eso es esencial

/ara esa navegación ineludible /otencialmente creadora contarcon una brG ula un ancla. ;a brG ulaK la educación in)ormaciónconocimiento tanto a nivel individual como colectivo. (l anclaKnuestras identidades. Baber *uiDnes somos de dónde venimos/ara no /erdernos a dónde vamosJ. (n su Gltima obra >n mundonuevoJ el Pro)esor @ederico &a or a"rmaK

(n /rimer lugar nos dice la -ra. +armen Farcía Fuadilla de la>niversidad +entral de %ene uela los cambios *ue tienen *ue vercon la naturale a del conocimientoK

a. (n cuanto a su organi aciónK tendencia a conocimientos másintegrados lo *ue lleva a )ormas más inter transdisci/linariasde concebir las disci/linas.

b. (n lo e/istemológico valorativoK desintegración de la cienciauni"cadaC /Drdida de consenso en la naturale a de la racionalidadcientí"caC cuestionamiento de nociones clave como ob etividadcerte a /redicción cuanti"caciónJC debilitamiento del

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conocimiento abstracto )ortalecimiento del conocimientoconte,tuali ado.

(n segundo lugar en cuanto a las nuevas demandas cambios enlas /ro)esionesK

a. Burgimiento de nuevas /ro)esiones sub/ro)esiones cada vemás es/eciali adas.

b. +ambios en los es/acios del e ercicio de las /ro)esiones.

c. ?uevos /er"les /ro)esionales nuevas com/etenciasrelacionadas con las nuevas tecnologías nuevas )ormas deorgani ación institucionalJ.

8 su ve el Pro)esor !ean Paul Fravel se /reguntaK niversidad /ara evitar ser marginada /or el /rocesode mundiali ación=


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de las actividades de investigación desarrollo de la creaciónde redes con con"guración internacional /rogresiva.

4M (stimular la )ormación a distancia una manera :e,ible deen)rentar los rá/idos cambios en la o)erta la demanda delsubsistema.

5M -esarrollar la incor/oración de las unidades de ense an ainvestigación e,tensión en las redes nacionales einternacionalesJ.

etos !rovenientes de la naturale#a del conocimientocontem!or8neo

Otra de las características de la sociedad contem/oránea es el/a/el central del conocimiento la in)ormación en los /rocesos/roductivos al /unto *ue el cali"cativo más )recuente *ue sueledársele es el de sociedad del conocimiento o sociedad de lain)ormación. O alá /udiDramos algGn día llamarla sociedad de la

sabiduríaJ o sociedad del a/rendi a e /ermanenteJ. 8sistimos ala emergencia de un nuevo /aradigma económicoN/roductivo enel cual el )actor más im/ortante no es a la dis/onibilidad deca/ital mano de obra materias /rimas o energía sino el usointensivo del conocimiento la in)ormación. ;as economías másavan adas 9o día se basan en la ma or dis/onibilidad deconocimiento e in)ormación. ;as venta as com/arativas de/endencada ve más del uso com/etitivo del conocimiento de lasinnovaciones tecnológicas. (sta centralidad del conocimiento leconvierte en /ilar )undamental de la ri*ue a el /oder de lasnaciones /ero a la ve estimula la tendencia a su consideración

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como sim/le mercancía su eta a las reglas del mercado susce/tible de a/ro/iación /rivada

2.N 0o en día la ri*ue a de las naciones está en su gente en elcultivo de la inteligencia de su /ueblo /or lo *ue se necesita/riori ar la inversión en el ca/ital 9umanoJK educación cienciatecnología e in)ormación. Por otra /arte e,iste una acentuadareducción del tiem/o *ue media entre el nuevo conocimiento sua/licación tecnológica al /unto *ue sus a/licaciones tDcnicas/ueden llegar a determinar el contenido de la investigacióncientí"ca con /osibles re/ercusiones /ara el carácter

desinteresadoJ tradicional de la investigación básica. (lconocimiento contem/oráneo /resenta entre otrascaracterísticas las de un crecimiento acelerado ma orcom/le idad tendencia a una rá/ida obsolescencia. ;a llamada

e,/losión del conocimientoJ es a la ve cuantitativa cualitativa en el sentido de *ue se incrementa aceleradamente lacantidad de conocimiento disci/linario al mismo tiem/o surgen

nuevas disci/linas subdisci/linas.

Innovaciones educativas necesarias para en rentar los nuevos

retos

;a celebración de la +on)erencia &undial sobre la (ducaciónBu/erior *ue tuvo lugar en París en octubre de 1 ' /uso demani"esto *ue en todas las regiones del mundo se vive un

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/roceso de trans)ormación universitaria. TambiDn la +on)erencia&undial reveló *ue en la agenda del debate internacional sobredic9o /roceso 9a una serie de /untos *ue ocu/an un lugarrelevante siendo ellos la /reocu/ación /or la calidad *ue 9allevado a organi ar /rocesos de evaluación acreditaciónC en casi

todos los /aíses la /reocu/ación /or la /ertinencia del *ue9acerde las instituciones de educación su/eriorC la urgencia de me orarsubstancialmente los /rocesos de gestión administraciónC lanecesidad de a/rovec9ar las nuevas tecnologías de la in)ormación

la comunicaciónC la conveniencia de revisar el conce/to mismode la coo/eración internacional )ortalecer la dimensión

internacional de ense an a su/eriorC el e ercicio de la autonomíauniversitaria con res/onsabilidad social la bGs*ueda de nuevas)ormas de vinculación con todos los sectores sociales estatales.Be 9abla así del surgimiento de una nueva cultura universitariaJde la cual )orman /arte las llamadas cultura de calidad evaluaciónJC cultura de /ertinenciaJ cultura in)ormáticaJ

cultura de gestión estratDgica e"ca JC cultura de a/erturainternacionalJ cultura de rendición social de cuentasJ culturade vinculaciónJ. (l tDrmino cultura es usado a*uí en el sentido de*ue la atención a estos as/ectos se trans)orma en /rácticacotidiana de las instituciones con re/ercusiones en su *ue9acer

no en sim/le costumbreJ sin trascendencia. (stas llamadasnuevas culturasJ res/onden a los /rinci/ales retos *ue en)renta

la educación su/erior contem/oránea.

Bi e,aminamos en detalle la /ro)usión de las /ro/uestas)ormuladas en diversos /aíses /or los em/leadores los comitDs*ue estudian el )uturo de la educación su/erior la ma oría de

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los investigadores *ue anali an las cone,iones entre la educaciónsu/erior el traba o se es/era de los graduados *ueK

sean :e,ibles

sean ca/aces de contribuir a la innovación a ser creativos estDn dis/uestos a ello

sean ca/aces de 9acer )rente a las incertidumbres

estDn interesados en el a/rendi a e durante toda la vida /re/arados /ara ello 9a an ad*uirido sensibilidad social ca/acidades de comunicación

sean ca/aces de traba ar en e*ui/os

estDn dis/uestos a asumir res/onsabilidades

estDn animados de un es/íritu de em/resa

Be /re/aren /ara la internacionali ación del mercado laboralmediante una com/rensión de diversas culturas

Bean /oli)acDticos en ca/acidades genDricas *ue atraviesendi)erentes disci/linas tengan nociones en cam/os deconocimiento *ue constitu en la base de diversas ca/acidades/ro)esionales /or e em/lo las nuevas tecnologíasJ.

8nte un mundo en constante /roceso de cambio la educación/ermanente a/arece como la res/uesta /edagógica estratDgica*ue 9ace de la educación asunto de toda la vida dota a loseducandos de las 9erramientas intelectuales *ue les /ermitiránada/tarse a las incesantes trans)ormaciones a los cambiantesre*uerimientos del mundo laboral a la e,/ansión obsolescencia del conocimiento. Be dice con ra ón *ue si un/ro)esional siete a os des/uDs de

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graduado e erce su /ro)esión segGn lo *ue a/rendió durante susestudios lo Gnico *ue /odemos a"rmar es *ue lo está 9aciendomal. (n (uro/a 9an llegado a la conclusión de *ue 9o día las/ersonas tienen *ue estar /re/aradas /ara cambiar de em/leo ocarrera cinco o seis veces a lo largo de su vida laboral.

;a vocación de cambio *ue im/onen la naturale a de la sociedadcontem/oránea la globali ación im/lica una >niversidad alservicio de la imaginación la creatividad no Gnicamente alservicio de una estrec9a /ro)esionali ación comodesa)ortunadamente 9a sido 9asta a9ora entre nosotros. ;aeducación su/erior de cara al siglo EEI debe asumir el cambio el )uturo como consubstanciales de su ser *ue9acer sirealmente /retende ser contem/oránea.

(l cambio e,ige de las instituciones de educación su/erior una/redis/osición a la re)orma de sus estructuras mDtodos detraba o lo *ue conlleva asumir la :e,ibilidad como norma detraba o en lugar de la rigide el a/ego a tradiciones inmutables.8 su ve la instalación en el )uturo la incor/oración de la visión/ros/ectiva en su labor 9arán *ue las universidades contribu ana la elaboración de los /ro ectos )uturos de sociedad ins/iradosen la solidaridad en la e*uidad en el res/eto al ambiente. 8este res/ecto es /reciso tener /resente *ue la llamada

revolución co/ernicanaJ en la /edagogía consiste en des/la arel acento de los /rocesos de ense an a a los /rocesos dea/rendi a e.

(stos desa)íos del a/rendi a e conducen a las res/uestas/edagógicas *ue )orman el nGcleo de los /rocesos actuales de

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trans)ormación universitaria *ue deben ins/irar los nuevosmodelos educativos acadDmicos. (sas res/uestas *ue im/lican/ro)undas innovaciones educativas sonK

N ;a ado/ción de los /aradigmas del a/render a a/renderJa/render a desa/renderJ a/render a em/renderJ a/render

a arriesgarseJ.

N (l com/romiso con la educación /ermanente.

N (l traslado del acento en la relación ense an aNa/rendi a e alos /rocesos de a/rendi a e

. N (l nuevo rol de los docentes ante el /rotagonismo de losdiscentes en la construcción del conocimiento signi"cativo.

N ;a :e,ibilidad curricular toda la moderna teoría curricular *uese está a/licando en el redise o de los /lanes de estudio.

N ;a rede"nición de las com/etencias genDricas es/ecí"cas /aracada /ro)esión o es/ecialidad

N ;a /romoción de una ma or :e,ibilidad en las estructurasacadDmicas su/erando las organi aciones /uramente)acultativas o /or escuelas de/artamentos /asando aestructurar más com/le asK áreas divisiones /ro ectos/roblemas.

N ;a estrec9a interrelación entre las )unciones básicas de la>niversidad docencia investigación e,tensión serviciosM.

N ;a reingeniería institucional la gestión estratDgica comocom/onente normal de la administración universitaria comoso/orte e"ca del desem/e o de las otras )unciones básicas.

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N ;a autonomía universitaria res/onsable con rendición social decuentas /eriódica. N ;os /rocesos de vinculación con la sociedad sus di)erentes sectores estatal /roductivo laboral em/resarialetc.M en el conte,to de una /ertinencia social de calidad delconocimiento transmitido di)undido /or la educación su/erior.

N @ortalecimiento de la dimensión internacional del *ue9aceracadDmico mediante la incor/oración de sus docentes einvestigadores en las redes acadDmicas mundiales. Be dice *ue ela/rendi a e o los a/rendi a es re/resentan la esencia de la>niversidad contem/oránea.

;a /regunta entonces es *uD 9acer en la /ráctica docente /aragenerar condiciones /ara un e)ectivo a/rendi a e de los alumnos.8"rma 8usubel *ue e,iste una relación íntimamente entre sabercómo a/rende un educando saber *uD 9acer /ara a udarlo aa/render me orJ.

(n de"nitiva el a/rendi a e es un /roceso activo de

construcción de conocimientos *ue lleva a cabo en su interiorestructura cognitivaM el su eto *ue a/rende. ;o anteriormente

e,/resado /ermite se alar como com/etencias básicas /ara ela/rendi a e contem/oráneo estratDgico las siguientesK

+a/acidad de resolución de /roblemas.+a/acidad de ada/tación a nuevas situaciones.+a/acidad de seleccionar in)ormación relevante de los ámbitosdel traba o la cultura el e ercicio de la ciudadanía *ue le/ermita tomar decisiones )undamentadas.+a/acidad de seguir a/rendiendo en conte,tos de cambiotecnológico sociocultural acelerado e,/ansión /ermanente delconocimiento.

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+a/acidad /ara buscar es/acios intermedios de cone,ión entrelos contenidos de las diversas disci/linas de tal manera deem/render /ro ectos en cu o desarrollo se a/li*uenconocimientos o /rocedimientos /ro/ios de diversas materias.

(n cada aula donde se desarrolla un /roceso de ense an aNa/rendi a e se reali a una construcción con unta entre ense ante a/rendices Gnica e irre/etible.

-e esta suerte la ense an a es un /roceso de creación no desim/le re/etición. (stos nuevos /aradigmas educativos /edagógicos se )undamentan en los a/ortes de la /sicología de

la ciencia cognitiva sobre cómo a/rende el ser 9umano nosconducen a reconocer *ue el estudiante no sólo debe ad*uiririn)ormación sino tambiDn debe a/render estrategias cognitivases decir /rocedimientos /ara ad*uirir recu/erar usarin)ormación.

(n de"nitiva el a/rendi a e es un /roceso activo de

construcción de conocimientos *ue lleva a cabo en su interiorestructura cognitivaM el su eto *ue a/rende. (l constructivismo

sociocultural /recisamente sitGa la actividad mental deleducando en la base de la a/ro/iación del conocimiento. >nconocimiento nos lo a/ro/iamos cuando lo interiori amos loincor/oramos a nuestra estructura mental. (l docente deviene en

un mediador del encuentro del alumno con el conocimiento.(ducar nos dice Paulo @reire no es trans)erir conocimiento sino

crear las condiciones /ara su construcciónJ.

H !ean Piaget insiste en decirnos *ue el su eto educando noco/ia trans)ormaJ. Pero no olvidemos *ue el /roceso de

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ense an aNa/rendi a e es una unidad /edagógica com/artida creativa. 8/render a a/renderJ su/one una ca/acidad dea/rendi a e ad*uirida al cabo de un /eríodo ineludible dea/rendi a e con docentes.

;a >niversidad a no gradGa sino *ue inicia a sus egresados en el/roceso /ermanente de a/rendi a e. (n Gltima instancia diceP9illi/s +oombs un título /ro)esional no es más *ue unacerti"cación de *ue *uien lo ostenta 9a a/rendido a a/renderJ.(stos nuevos /aradigmas educativos /edagógicos se)undamentan en los a/ortes de la /sicología de la cienciacognitiva sobre cómo a/rende el ser 9umano nos conducen areconocer *ue el estudiante no sólo debe ad*uirir in)ormaciónsino tambiDn debe a/render estrategias cognitivas es decir/rocedimientos /ara ad*uirir recu/erar usar in)ormación. (stos/aradigmas educativos deben /lasmarse en un &odelo (ducativo.

(l rol del docente en la educación su/erior del siglo EEI

?(B+Odon @ederico &a or nos recuerda un /ensamiento de 8lbert(insteinK (n D/ocas de crisis sólo la imaginación es másim/ortante *ue el conocimientoJ. ... Lui ás nunca antes nos dice

don @ederico estas /alabras de (instein 9a an tenido un sentidotan 9ondo como el *ue ad*uieren a9ora a la lu de losacontecimientos las tendencias *ue /reludian el siglo EEI.JBe alamos antes *ue en un mundo en /roceso de cambio laeducación /ermanente a/arece como la res/uesta /edagógica

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estratDgica *ue 9ace de la educación asunto de toda la vida dota a los educandos de las 9erramientas intelectuales *ue les/ermitirán ada/tarse a las incesantes trans)ormaciones a loscambiantes re*uerimientos del mundo laboral a laobsolescencia del conocimiento característica de la ciencia

contem/oránea *ue se renueva en /eríodos cada ve más cortosa la ve *ue se incrementa a un ritmo cada ve más acelerado.8lgunos estiman *ue el conocimiento tecnológico actual será soloel 1Q del conocimiento del a o 2656.

;a revalori ación del conce/to de educación /ermanente es*ui ás el suceso más im/ortante ocurrido en la 9istoria de laeducación de la segunda mitad del /resente siglo. -ecimosrevalori ación /or cuanto la idea de la continuidad del /rocesoeducativo no es nueva aun*ue 9a sido en estas Gltimas dDcadas*ue los teóricos de la educación 9an se alado con ma or/recisión las )ecundas

consecuencias *ue /ara el /orvenir de los /rocesos de ense an a a/rendi a e tiene la ado/ción de la /ers/ectiva de la educación

/ermanente.

Ha el )rancDs +la/arede 9abía escritoK ;a educación es vida no/re/aración /ara la vidaJ.

!osD &artí /redicó *ue el ser 9umano se educa de la cuna a latumba. H Pablo @reire sostiene *ue el ser 9umano es un su etoeducable mientras viveJ. Tam/oco debe con)undirse la educación/ermanente con la educación recurrente es decir el des/lieguede los /eríodos de escolaridad en el con unto de la vida ni con el

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recicla e o /er)eccionamiento /ro)esional. (s eso muc9o más. (sla integración de todos los recursos docentes de *ue dis/one lasociedad /ara la )ormación /lena del 9ombre durante toda suvida. Biendo así la educación /ermanente tiene una raíontológica es como se 9a dic9o una res/uesta a la condición

9umana a eso *ue llamamos los signos de los tiem/osJ. (s unares/uesta a la crisis de la sociedad contem/oránea donde ela/rendi a e deliberado consciente no /uede circunscribirse a losa os escolares 9a *ue lograr la reintegración del a/rendi a e la vida. (s tambiDn una "loso)ía educativa no una sim/lemetodología. +omo "loso)ía es ins/iradora iluminadora

orientadora de la acción. (sta nueva visión de la educación *uees la visión /ara el nuevo siglo im/lica cambios en el *ue9acerde los docentes en su )ormación inicial continua.

(llos tambiDn necesitan ser )ormados en la /ers/ectiva de laeducación /ermanente. (l educador /ara el siglo EEI escribe el/ro)esor colombiano Rlvaro ecio será un /edagogoNinvestigador

con una 9onda )ormación 9umana social de modo *ue seconvierta en agente de cambio de Dl mismo de sus alumnos dela comunidad circundanteJ ;a ense an a se orientará tambiDna *ue el alumno

a/renda a traba ar a investigar a inventar a crear a no seguirmemori ando teorías 9ec9os. -ebe /artici/ar en el /rocesoeducativo. -ebe /re/ararse /ara la autoN)ormación autoNeducación autoNevaluación. ;o cual signi"ca *ue el estudiantedebe ad*uirir la res/onsabilidad de orientarse a sí mismo de

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mane ar su /ro/ia )ormación. (n una educación ba o estaconce/ción el educador debe ser un animador o estimulador además debe traba ar en e*ui/o con sus alumnos /ara identi"car

seleccionar los /roblemas /ara *ue no memoricen sino *uea/rendan a utili ar todos los medios de in)ormación desde la

biblioteca la radio el cine la T% el T% cable a cómo acceder alas bases de datos nacionales e internacionales. ;a /edagogía/ara la educación /ermanente debe ser renovadora activaliberadora *ue )omente la iniciativa la creatividad el desarrollode un /ro ecto de vida /ersonal social. (sta situación im/lica/ara el educador /rimero *ue todo el tener *ue encontrarse

consigo mismo la necesidad de /oseer 9erramientas teóricasconce/tuales metodológicas *ue le /ermitan conocer a/ro)undidad el medio a sus educandos.

-ebe además dominar el cam/o del conocimiento es/ecí"co/ara e ecutar su /ro)esión como educador tener elementos *uele /ermitan /ro)undi arlos a/licarlos estar en /ermanente

actuali ación.J (n la educación /ara el siglo EEI como a lo dicela -eclaración &undial sobre la (ducación /ara TodosJ !omtien1 6M lo im/ortante son los a/rendi a es realmente ad*uiridos/or los educandos *ue se tradu can en un desarrollo genuino delindividuo o de la sociedad de suerte *ue ad*uieranconocimientos Gtiles ca/acidad de raciocinio a/titudes valores.

-ice un in)orme del +lub de oma *ue los valores son lasen imas del a/rendi a e innovadorJ. (l a/rendi a e innovadortiene como rasgos básicos la antici/ación la /artici/ación. (l

&arco de 8cción /ara satis)acer las

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?ecesidades 7ásicas de 8/rendi a eJ *ue acom/a a a la-eclaración antes citada a"rma *ue segGn los resultados *ue sedeseen obtener los educadores deben ser )ormados enconsecuencia /ermitiDndoles bene"ciarse simultáneamente delos /rogramas de ca/acitación durante el e ercicio de sus

)unciones de otros incentivos relacionados con la consecuciónde esos resultados.J

¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos rese ado, los retos

del docente universitario ante el siglo !!I"

(n /rimer lugar tiene *ue estar convencido sobre el /a/el

clave *ue le corres/onde desem/e ar en los tiem/osactuales sobre la im/ortancia estratDgica /ara el )uturode su /aís de la institución a la cual sirve.-eberá tambiDn estar )amiliari ado con el nuevo /aradigmaeducativo. Bu rol a no es el del catedrático *uesim/lemente dicta o im/arte clases magistrales luegocali"ca los e,ámenes de sus alumnos. ?o es tam/oco el del /ro)esor *ue ense a luego evalGa sisus alumnos son ca/aces de re/etir lo *ue les 9a ense adoo de com/robar si asimilaron el conocimiento /or Dltransmitido.

Bi 9o día lo im/ortante es como vimos antes el a/rendi a e ome or dic9o los a/rendi a es *ue los estudiantes realmente

incor/oran a su e,/eriencia vital de suerte *ue a/rendan aa/render /ara *ue nunca de en de seguir a/rendiendo entoncesel /ro)esor universitario es )undamentalmente un dise ador demDtodos de a/rendi a e un suscitador de situaciones oambientes de a/rendi a e ca/a de traba ar en e*ui/o con sus

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alumnos con otros /ro)esores. &ás *ue un /ro)esor será una/rendedorJ si se /ermite el neologismo será un a/rendi con

un /oco más de e,/eriencia *ue sus estudiantes /ero no /or ello

de ará de ser un coa/rendi *ue /artici/a con sus alumnos en lamaravillosa aventura del es/íritu *ue es descubrir di)undir elconocimiento. (n )orma concomitante la >niversidad en /alabrasdel e, -irector Feneral de la >?(B+O Pro)esor @ederico &a ortiene *ue /asar desde la /ers/ectiva de la ense an a a la dela/rendi a eC /asar de los estudios unidireccionales a los

multidireccionales o diversi"cados 9aciendo /osibles mGlti/lestránsitos mediante las adecuadas /asarelas acreditacionesintermedias etc.C /asar de una )ormación tem/oral duraciónnormal de una carreraM a la )ormación /ermanente cursosavan ados de es/eciali ación de )ormación intensiva deactuali ación etc.MJ.

(l docente universitario /ara el siglo EEI tiene *ue estarcom/enetrado de *ue la >niversidad como se ala P9ili/ F.8ltbac9 se encuentra en el centro de la sociedad delconocimientoJ desde luego *ue es la institución más im/ortantedentro del com/le o /roceso de creación distribución deconocimientoJ. 8dvertido de los riesgos *ue im/lica la

globali ación el docente universitario del siglo EEI tiene *ueestar abierto a la comunidad acadDmica mundial e integrarse enlas grandes redes telemáticas e in)ormáticas. +omo se ala elPresidente del +lub de oma -r. icardo -íe 0oc9leitner.

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-ice el /ro)esor colombiano -r. ;uis 7ernardo Pe aK >n docente *ueentiende lo *ue signi"ca esta revolución del conocimiento estarámotivado naturalmente dis/uesto a e,/erimentar con nuevasmetodologías. Bin ello los cursos de metodología de la ense an a oactividades similares no /asarán de tener un carácter cosmDticoJ

unos e)ectos transitoriosJ.

(n síntesis recurriendo a las /alabras de la -ra. InDs 8guerrondoK>n sistema educativo orientado 9acia las necesidades del siglo EEI

debe incor/orar una de"nición de a/rendi a e como el resultado de laconstrucción activa del su eto sobre el ob eto de

a/rendi a e. Bu/one un a/rendi activo *ue desarrolla 9i/ótesis/ro/ias acerca de cómo )unciona el mundo *ue deben ser /uestas a/rueba /ermanentemente. Bu/one la generación de o/eracionesmentales /rocedimientos /rácticos *ue /ermitan seguir a/rendiendosolo una ve *ue se egresó del sistema educativo )ormal. Bu/one

tambiDn *ue el maestro el alumno e,/loran a/renden untos /ero*ue esta e,/loración a/rendi a e mutuo /uede revestir di)erentes)ormas desde las más /resenciales 9asta las más remotasJ.

H esto nos lleva a e,aminar el /a/el *ue ugarán en el /ró,imo siglolas modernas tecnologías de la comunicación e in)ormación a/licadasa la (ducación Bu/erior. -os re:e,iones /revias nos merecen este

im/ortante tema. (n /rimer lugar es /reciso evitar *ue unasobreestimación de las /otencialidades *ue o)recen dic9astecnologías /rodu ca un detrimento en la a/reciación del /a/el deldocente. (stas tecnologías deben siem/re ser vistas comoinstrumentos como medios de a/o o al /ro)esor nunca como

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;a investigación se reali ó de )orma e,/loratoria caracteri ando el roldel maestro desde el /unto de vista de los estudiantes *uienes )ueronla )uente /rinci/al de investigación.

Tomando un la/so de tiem/oC entre los meses de )ebrero abril.

1 M"estra

(l +entro >niversitario de (ducación a -istancia con sede en+oma agua cuenta con una /oblación estudiantilde #66 alumnos/ara todas las carrera *ue o)rece la misma /ero nuestrainvestigación está orientada a los alumnos de la carrera de ;etrasde los cuales tomamos como muestra 36 de los 136 *uea/ro,imadamente estudian la misma cantidad *ue corres/onde al1$Q del total de los estudiantes de ;etras.

;a /rimera segregación se reali ará de manera no /robabilística muestreo /or convenienciaC es decir del total del alumnado de launiversidad se tomaran alumnos voluntarios del área de letras lenguas.

,escripción de la po#lación K

(n la carrera de letras lenguas de la sede de +oma agua e,istendi)erentes es/acios /edagógicos de los cuales están las de

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)ormación general )ormación /edagógica las de )ormaciónes/ecí"ca.

2 ,ise-o del est"dio

ipo de est"dio

(l dise o de estudio utili ado es no e,/erimental debido a *ue los)enómenos se observan tal como se dan en su conte,to /ara des/uDsanali arlos. 8l mismo tiem/o es transversal a *ue los datos serecolectaron en un solo momento en un tiem/o Gnico.

Por consiguiente la /resente investigación es eminentemente

descri/tiva de acuerdo a los ob etivos /lanteados.

/ Form"lación de 0ipótesis

01. (l docente /otencia las com/etencias del estudiante en el/roceso de ense an a del es/a ol.

02. (l docente utili a recursos sobre todo tecnológicos /ara me orarel /roceso de ense an a del es/a ol.

03. (l docente in)orma a sus estudiantes sobre los ob etivos aalcan ar en el es/acio /edagógico.

04. (l docente retroalimenta a a*uellos estudiantes *ue lonecesitan.

2


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/ro)esional &e orar (l-esem/e o;aboral.()ectuar >n8/orte()ectivo 8 ;a

Bociedad.

-esem/e o;aboral.+ontribución8l -esarrollo(conómico HBocial.

,ocente Persona *uese dedica aense ar undeterminadaciencia

+alidad(ducativa

0abilidades H+onocimiento.(,/eriencia-ocente.;idera go+aracterísticas Personales.

Procesoense-anzaaprendiza&e

(s/acio en elcual el/rinci/al/rotagonistaes el alumno

@actoresPsicológicos

&otivación;idera go(stilos -e8/rendi a ePerce/ciones

Elementosmateriales

Instrumentou ob eto *ue/ueda servir

como recurso/ara *ue)acilite ela/rendi a ede losestudiantes.

In)raestructura @ísica&aterial

Pedagógico H Tecnología -e8/o o

Balas -e+lase H

Talleres.Pro ectores+om/utadorasPi arra;ibros&aterialIm/reso

Elementosintelect"ales

(s donde serecogen lasintencioneseducativas.

+urrículo Pro)esoresProcesos -eIntercambio(ducación-ual&etodología

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es"ltados análisis de datos34U53CI6N 7 3N85I9I9 ,E ,3 %9

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#6

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6'666.66Q

2666Q

1. El docente potencia las competencias de los est"diantes en el proceso de

+olumna1

-e 26 estudiantes encuestados 1$ contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal '6Q 4 /ersonas res/ondieron *ue No *ue corres/onde al 26Q.

Bi ?o6

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#6

'6

6'666.66Q

2666Q

2. El ,ocente crea rec"rre a t:cnicas; m:todos estrateg!as "tiles para "n me&

+olumna1

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-e 26 estudiantes encuestados 1$ contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal '6Q 4 /ersonas contestaron *ue No *ue corres/onde al 26Q.

Bi ?o6

16

26

36

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56

$6

#6 $566.66Q

3566Q

. 5os docentes in)orman a los est"diantes los o#&etivos *"e se pretenden alcanz

+olumna1

-e 26 estudiantes encuestados 13 contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal $5Q # /ersonas contestaron *ue No *ue corres/onde al 35Q.

Bi ?o6

16

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4566.66Q

5566Q

/. El docente proporciona retroalimentación personalizada con )rec"encia de ser n

+olumna1

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-e 26 estudiantes encuestados contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal 45Q 11 /ersonas contestaron *ue No *ue corres/onde al 55Q.

Bi ?o6

16

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$6

#6

'6#666.66Q

3666Q

=. El docente es creativo para )omentar "n am#iente agrada#le *"e )acilite el inter:s e inv

+olumna1

-e 26 estudiantes encuestados 14 contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal #6Q $ /ersonas contestaron *ue No *ue corres/onde al 36Q.

Bi ?o6

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$6

#6

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6'666.66Q

2666Q

>. El espacio pedagógico es preparado con anticipación por parte del docente en s"

+olumna1

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-e 26 estudiantes encuestados 1$ contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal '6Q 4 /ersonas contestaron *ue No *ue corres/onde al 26Q.

Bi ?o6

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$6

#6

'6

6166 566.66Q

566Q

?. 5as tareas; investigaciones; e+posiciones; 1 demás actividades de eval"ación del espa

+olumna1

-e 26 estudiantes encuestados 1 contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal 5Q 1 /ersonas contesto *ue No *ue corres/onde al 5Q.

Bi ?o6

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5666.66Q 5666Q

@. El docente es tolerante con el ritmo de aprendiza&e de s"s est"diantes.

+olumna1

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-e 26 estudiantes encuestados 16contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal 56Q 16 /ersonas contestaron *ue No *ue corres/onde al 56Q.

Bi ?o6

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#6

'6

6

166666.66Q

1666Q

A. El docente orienta d"rante el proceso de ense-anza aprendiza&e.

+olumna1

-e 26 estudiantes encuestados 1' contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal 6Q 2 /ersonas contestaron *ue No *ue corres/onde al 16Q.

@acilitador ;ider6

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#6

'6

6

166 566.66Q

566Q

1B. C"ál es el papel del docente en el proceso de ense-anzaD aprendiza&e

+olumna1

-e 26 estudiantes encuestados 1 contestaron *ue 9! *ue corres/ondeal 5Q 1 /ersonas contesto *ue No *ue corres/onde al 5Q.

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>. Concl"siones

(l docente debe desem/e ar el rol de )acilitador en la ense an adel es/a ol a nivel su/erior aun*ue Dste /a/el no estDdesarrollándose como debería en muc9as de las situaciones /ordi)erentes circunstancias.

>no de los /rinci/ales elementos *ue nos arro ó la investigaciónes *ue el docente cum/le con )unción de crearle al estudiante de

es/a ol un ambiente adecuado /ara el desarrollo de la claseilustrándole de )orma clase /recisa los ob etivos actividades adesarrollar de *uD )orma serán evaluadas de acuerdo a criteriosestablecidos en los mismos es/acios /edagógicos.

;as acciones So actividades son revisadas aun*ue no siem/recuentan con una retroalimentación adecuada de los mismos o enrealidad ese elemento es ine,istente en muc9os de los casos.

Otra de las situaciones de /oca a uda /or /arte del docente es latolerancia res/ecto a las asignaciones de las clases conclu endo*ue no siem/re una vastedad de traba o signi"ca un im/ortantea/rendi a e donde más allá de ello tiende a la )rustración delmismo /or la )alta de tiem/o o claridad.

(n la ma oría de los casos muc9os docentes se *uedaronre agados res/ecto al uso de las tecnologías no son utili adascomo recurso )undamental en la ad*uisición de conocimiento a*ue /or )alta de tiem/o actitud a/titud 9acia los mismos nosirven como un e e im/ortante en el desarrollo de cada entorno/edagógico.

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(s im/ortante *ue sean asignadas di)erentes actividadesmediante el uso de las TI+ /ero es más signi"cativo *ue seantomadas como tales al momento de revisar evaluar eldesem/e o del alumno /or este medio.

(l docente debe ser una /ersona ca/a de resolver cual*uiersituación /lanteada /or los estudiantes del nivel su/erior así como de evitar ser mu :e,ible ante di)erentes situaciones)ormuladas /or los mismos sin de ar a un lado la Dtica moral del/uesto *ue desem/e a.

(l amor 9acia el traba o 9acia los elementos involucrados en elmismo 9acia el )uturo /ro)esional *ue )orman debe ser elbastión im/ortante de cada docente re/resentar un /ilar de lacarrera de (s/a ol digni"car con su e em/lo entrega dando acada alumno las com/etencias /ara desem/e arse de maneradeterminante en una sociedad dDbil en muc9os as/ectos siendoese /ilar )undamental en la labor docente.

;i%liogra +a

•

0tt/KSS .uc t.edu.niS-o nloadS(;U O;U-(;U-O+(?T(U(? U;8U(UBU-(;UBIF;OUEEI./d) • 9tt/KSS aguan.uni ar.esSrecordS 3$S"lesST(BIBN2613N66$./d) • 9tt/KSS .iide.clSmediosSiideS/ublicacionesSrevistasS?uevoUr

olUdeUlaUdocenciaU-onosoUcseUarticulo $./d) • 9tt/KSS .monogra"as.comStraba os24SdesarrolloN

docenteSdesarrolloNdocente.s9tml3'

http://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI.pdfhttp://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI.pdfhttp://zaguan.unizar.es/record/9936/files/TESIS-2013-006.pdfhttp://www.iide.cl/medios/iide/publicaciones/revistas/Nuevo_rol_de_la_docencia_Donoso_cse_articulo96.pdfhttp://www.iide.cl/medios/iide/publicaciones/revistas/Nuevo_rol_de_la_docencia_Donoso_cse_articulo96.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos24/desarrollo-docente/desarrollo-docente.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos24/desarrollo-docente/desarrollo-docente.shtmlhttp://zaguan.unizar.es/record/9936/files/TESIS-2013-006.pdfhttp://www.iide.cl/medios/iide/publicaciones/revistas/Nuevo_rol_de_la_docencia_Donoso_cse_articulo96.pdfhttp://www.iide.cl/medios/iide/publicaciones/revistas/Nuevo_rol_de_la_docencia_Donoso_cse_articulo96.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos24/desarrollo-docente/desarrollo-docente.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos24/desarrollo-docente/desarrollo-docente.shtmlhttp://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI.pdfhttp://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI.pdf


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&ne=osUniversidad Pedagógica NacionalFrancisco Morazán

aller de Investigación aplicado a la ense-anza del espa-ol

ENCUE9 33 contin"ación se le presenta "na serie de preg"ntas; mar*"e con "na +la resp"esta *"e "sted crea conveniente.

35UMN%1D(l docente le /otencia las com/etencias de los estudiantes en el/roceso de ense an a del es/a ol.9i

No

2D (l docente crea recurre a tDcnicas mDtodos estrategias Gtiles/ara un me or a/rendi a e.9i

No

D ;os docentes in)orman a los estudiantes los ob etivos *ue se/retenden alcan ar los contenidos *ue se abarcan en el es/acio/edagógico *ue im/arte.9i

No

/ N (l docente /ro/orciona retroalimentación /ersonali ada con)recuencia de ser necesario en a*uellos temas *ue no 9a asimilacióntotal /or /arte de los estudiantes.

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9i

No

=N(l docente es creativo /ara )omentar un ambiente agradable *ue)acilite el interDs e investigación en el es/acio /edagógico *ueim/arte.

9iNo

>D(l es/acio /edagógico es /re/arado con antici/ación /or /arte deldocente en su acción la acción )ormativa.9i

No

? N;as tareas investigaciones e,/osiciones demás actividades deevaluación del es/acio /edagógico son dise adas revisadascorregidas cali"cadas /or /arte del docente.9i

No

@N(l docente es tolerante con el ritmo de a/rendi a e de sus

estudiantes.9i

No

AN(l docente orienta durante el /roceso de ense an a a/rendi a e.

9i

No

1BN&ar*ue con una E segGn su criterio


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Fotogra)!as de evidencia

8lumnas de Taller de Investigación a/licado al es/a ol a/lican encuesta a alumnos de;etras en la >P?@& de la modalidad de -istancia de la sede de +oma agua.

Imagen 1

Imagen 2

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Imagen

Tabulación de datos elaboración de In)orme

Imagen 1

Imagen 2

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investigación nivel superior taller de invest..docx

Documents