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8/17/2019 Investigación Chuyita - Avances 4.docx

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA

CALIFORNIAFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

MARCO TEÓRICO:Implicaciones so!e la e"#caci$n emocional en el!en"imien%o escola! en ni&el sec#n"a!ia

MATERIA:Investigación Educativa

'ROFESORA:Gallegos Santiago María de Jesús

ALUMNO:García Rodríguez Mario Alberto

(RU'O:Semiescolarizado 16

Meicali! "#$# %& de Abril de %'16



Marco teórico.

Dado que el objeto central de la presente investigación se encuentra puesto

sobre las influencias producidas de la educación emocional, se considerapertinente plantear algunos fundamentos teóricos para complementar la idea

principal. Para comenzar, se analizaran algunos conceptos básicos con la

intención de comprender la terminología empleada.

- Conceptos básicos.

Emoción. Para poder hablar de educación emocional necesitamos saber qué

es una emoción que implicaciones para la práctica se derivan de este

concepto. !sí pues, tal como lo menciona "isquerra una emoción se entiende

como #$n estado complejo del organismo caracterizado por una e%citación o

perturbación que predispone a una respuesta organizada. &as emociones se

generan como respuesta a un acontecimiento e%terno o interno' (). "isquerra,

*++-.

l proceso para que se producir una emoción comienza con un estimula o un

conjunto de estos, los cuales pueden ser e%ternos o internos, los cuales son

detectados a través de los sentidos. l proceso continua con las fases de

evaluación valoración fundamentadas en un marco de referencia especifico

del individuo que está viviendo la emoción/ de este modo se producen

manifestaciones conductuales.

Inteligencia. Por su parte, este término conlleva una gran importancia debido a

que hasta hace no mucho tiempo fueron creados instrumentos para medirla

de esta forma clasificarla en las personas. n palabras de 0echsler #&a

inteligencia es el agregado o capacidad global del individuo para actuar con un

propósito, para pensar racionalmente, para lidiar efectivamente con su medio

ambiente' (0echsler, 1234-.

! su vez, "isquerra se5ala algunos puntos de este concepto, los cuales indican

que la inteligencia es un conjunto de varios factores no de varias



objeto de capacitarle para la vida. ?odo ello tiene como finalidad aumentar el

bienestar personal social' ("isquerra, *+++-.

- Fundamentos de la educación emocional.

&a educación emocional recoge las aportaciones de otras ciencias,

integrándolas en una unidad de acción fundamentada. !lgunos de los

fundamentos más relevantes de la educación emocional son los siguientes.

&os movimientos de renovación pedagógica, con sus diversas ramificaciones

(escuela nueva, escuela activa, educación progresiva, etc.-, se proponían una

educación para la vida, donde la afectividad tenía un papel relevante. @lustres

teóricos representantes de estos movimientos han llamado la atención sobre

la dimensión afectiva del alumnado.

ntre ellos recordemos Pestalozzi, Aroebel, DeBe, ?olstoi, 6ontessori,

)ogers, etc. #6ovimientos recientes de innovación educativa, tales como la

educación psicológica, la educación para la carrera, la educación moral, las

habilidades sociales, el aprender a pensar, la educación para la salud, la

orientación para la prevención el desarrollo humano tienen una clara

influencia en la educación emocional' (8):P, 1224-. &o que caracteriza a ésta

<ltima es el enfoque desde dentro, que pone un énfasis especial en la emoción

subacente en todas las propuestas anteriores.

l counseling la psicoterapia se pueden considerar como una terapia

emocional, a que se centran en los problemas emocionales (ansiedad, estrés,

depresión, fobias, etc.-. &a psicología humanista, con >arl )ogers, 8ordon

!llport, !braham 6asloB otros, puso un énfasis especial en las emociones/ lalogoterapia de C. Aranl, al buscar el sentido de la vida, llegó a conceptos como

la responsabilidad en la actitud ante la vida/ la psicología cognitiva, en

especial la psicoterapia racional9emotiva de llis, es otro referente significativo.

&as teorías de las emociones, que se remontan a los orígenes de la historia de

la filosofía de la literatura, pero cuos orígenes claramente científicos

probablemente haa que buscarlos a finales del siglo E@E. Fa que se5alar quedespués de unos brillantes inicios con >harles. DarBin, 0illiam Games, >annon



felicidad, etc. &a naturaleza de la inteligencia emocional es un aspecto

importante, con m<ltiples aplicaciones para la práctica.

&a educación emocional sigue una metodología eminentemente práctica

(dinámica de grupos, autorefle%ión, razón dialógica, juegos, etc.- con objeto de

favorecer el desarrollo de competencias emocionales como las siguientes.

Conciencia emocional, que consiste en conocer las propias emociones las

emociones de los demás. sto se consigue a través de la autoobservación de

la observación del comportamiento de las personas que nos rodean. sto

supone la comprensión de la diferencia entre pensamientos, acciones

emociones/ la comprensión de las causas consecuencias de las emociones/

evaluar la intensidad de las emociones/ reconocer utilizar el lenguaje de las

emociones, tanto en comunicación verbal como no verbal.

&a regulación de las emociones probablemente sea el elemento esencial de

la educación emocional. >onviene no confundir la regulación ( otros términos

afines= control, manejo de las emociones- con la represión. &a tolerancia a la

frustración, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las

habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (inducción al consumo

de drogas, violencia, etc.-, el desarrollo de la empatía, etc., son componentes

importantes de la habilidad de autorregulación. !lgunas técnicas concretas son=

diálogo interno, control del estrés (relajación, meditación, respiración-,

autoafirmaciones positivas/ asertividad/ reestructuración cognitiva, imaginación

emotiva, atribución causal, etc.

&a motivación está íntimamente relacionada con la emoción. 6otivaciónprovienen de la raíz latina moveré (mover-/ igual que emoción (de e%9moveré,

mover hacia fuera-. &a puerta de la motivación ha que buscarla a través de la

emoción. ! través de esta vía se puede llegar a la automotivación, que se sit<a

en el e%tremo opuesto del aburrimiento, que abre un camino hacia la

actividad productiva por propia voluntad autonomía personal. ste es uno de

los retos de futuro de la educación.



&as habilidades socio-emocionales constituen un conjunto de competencias

que facilitan las relaciones interpersonales. &as relaciones sociales están

entretejidas de emociones.

&a escucha la capacidad de empatía abren la puerta a actitudes prosociales,

que se sit<an en las antípodas de actitudes racistas, %enófobas o machistas,

que tantos problemas sociales ocasionan. stas competencias sociales

predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo

productivo satisfactorio.

&as relaciones entre emoción y bienestar subjetivo suelen ser, de acuerdo

con nuestra e%periencia, de gran interés para los participantes. sto lleva a

delimitar el constructo bienestar subjetivo los factores que lo favorecen o que

lo dificultan. &a refle%ión sobre estos temas conduce a la confluencia entre

bienestar felicidad, donde el estar sin hacer nada no es lo propio, sino más

bien implicarse en alg<n tipo de actividad.

l concepto de Fluir (lo!", entendido como e%periencia óptima

(>siszentmihali, 122;- completa el tema sobre el bienestar. &as condiciones

del flujo ofrecen un marco de sugerencias para la acción, que se pueden

aplicar al cuerpo, el pensamiento, el trabajo, las relaciones sociales, etc. l reto

está en aprender a fluir.

&as aplicaciones de la educación emocional se pueden dejar sentir en

m<ltiples situaciones= comunicación efectiva afectiva, resolución de conflictos,

toma de decisiones, prevención inespecífica (consumo de drogas, sida,

violencia, anore%ia, intentos de suicidio, etc.-, etc. n <ltimo término se trata dedesarrollar la autoestima, con e%pectativas realistas sobre sí mismo, desarrollar

la capacidad de fluir la capacidad para adoptar una actitud positiva ante la

vida. ?odo ello de cara a posibilitar un maor bienestar subjetivo, que redunda

un maor bienestar social.

&os temas a desarrollar en un curso de educación emocional pueden tener

diversos niveles de profundización en función de los destinatarios, que puedenser estudiantes desde la educación infantil, primaria, secundaria, universitaria,



adultos, profesionales, etc. >uando nos referimos a la formación de

formadores, deben incluirse algunos temas específicos tales como las bases

teóricas que deben estar presentes.

- Implicaciones metodológicas.

#>on lo que llevamos e%puesto hemos querido justificar la importancia la

necesidad de la educación emocional para atender a las necesidades sociales

del siglo EE@. De esto se deriva el dise5o, aplicación evaluación de

programas de educación emocional' (Ilvarez, *++1-.

Pero estos programas tienen unas características propias que los distinguen

claramente de los programas cognitivos, lo cual tiene implicaciones

metodológicas para la evaluación de programas. &a dificultad en evaluar las

emociones los efectos de estos programas implica que no se dispone de

modelos de evaluación plenamente satisfactorios para aplicarlos a la educación

emocional.

Por lo tanto se requiere maor investigación metodológica para aplicarla a este

campo. &as tendencias apuntan hacia una complementariedad metodológica

que aporte evidencias cuantitativas cualitativas. Pero los test estandarizados

son insensibles habitualmente a los cambios producidos por el programa/ lo

cual implica utilizar estrategias basadas en la observación, entrevistas, análisis

de documentos, entre otros, con el riesgo de la subjetividad.

$na posibilidad está en la evaluación de J+K, pero se requiere más evidencia

sobre la viabilidad de aplicar esta estrategia a la educación. n resumen, se

requieren estrategias, metodologías, técnicas e instrumentos apropiados parala evaluación en educación emocional. n el aspecto metodológico de

intervención se siguen las directrices fundamentales del modelo de programas

del modelo de consulta.

!lgunos trabajos empíricos sobre dise5o, aplicación evaluación de programas

de educación emocional están en curso de realización o inéditos. s de esperar

que la literatura que va saliendo sobre este tema, muchas veces de carácter divulgador, vaa acompa5ada de artículos científicos que aporten evidencia del



impacto de la educación emocional que iluminen el camino a seguir de cara a

una mejor convivencia bienestar personal social.

- #a educación emocional desde la pedagog$a.

&a preocupación por la incorporación de las habilidades sociales emocionales

en la educación no es nueva. ! lo largo de la historia de la pedagogía,

numerosos han sido los pedagogos que han abogado por su inclusión en el

currículum. Alórez destaca que #n la indagación teórica centrada en la

formación se han encontrado ciertos sentidos que se han erigido como

principios pedagógicos que contin<an vigentes en el discurso contemporáneo'

(Alórez, *++1-. $no de esos principios pedagógicos es el afecto lo e%plica de

la siguiente manera=

&a primera matriz de formación humana es el afecto materno, cuo suplemento

relevo posterior en la sociedad moderna es la comprensión afectuosa del

maestro. &a afectividad consciente, la motivación, el interés, la buena

disposición, los estímulos positivos, la empatía, son variaciones pedagógicas

del principio que articula la cabeza con el corazón, la razón con el sentimiento,

lo cognitivo con lo afectivo, como lo plantearon >omenius Pestalozzi.

Por su parte DeBe en su obra #>ómo pensamos', refle%ionó profundamente

acerca de la naturaleza de la escuela conclue que además de dedicarse a la

formación académica, las escuelas deben ser espacios donde los estudiantes

aprendan acerca de la democracia, las habilidades necesarias para

preservarla, el estado mental refle%ivo para avanzar en ella del clima social

emocional necesarios para ejercerla. n su libro, e%pone en líneas generalesalgunas de las habilidades que son necesarias para los ciudadanos en

democracia no sólo habilidades intelectuales sino también habilidades sociales

para el intercambio de perspectivas, el diálogo social las transacciones

interpersonales.

- %ustiicación de la educación emocional.

- &esde la propia inalidad de la educación' el @nforme a la $L7>: de la>omisión @nternacional sobre ducación para el siglo EE@, también llamado



@nforme Delors propone a los países fundamentar sus esfuerzos educativos en

cuatro pilares básicos= aprender a conocer, aprender a ser, aprender a ser

aprender a vivir.

@gualmente recomienda que #>ada uno de estos pilares debería de recibir una

atención equivalente a fin de que la educación sea para el ser humano en su

calidad de persona de miembro de la sociedad, una e%periencia global'

(Delors, 122J-. l aprender a ser el aprender a vivir, son aspectos implicados

en la educación emocional.

- &esde el análisis de las necesidades sociales' el tipo de sociedad

predominante genera continuas tensiones emocionales por el estrés en el

trabajo, el hacinamiento en las grandes ciudades, los conflictos familiares, las

noticias constantes de guerras, la violencia, la marginalidad social. ?odas estas

situaciones generan una gran vulnerabilidad emocional en los ciudadanos que

se ve constatada en las estadísticas que indican un aumento de personas con

trastornos emocionales un elevado consumo de ansiolíticos antidepresivos.

- &esde el desarrollo de las investigaciones en el campo de la neurolog$a

y la psicolog$a' en los <ltimos a5os se ha tenido un avance significativo acerca

de las inteligencias m<ltiples, la inteligencia emocional del funcionamiento del

cerebro emocional. specialmente las consideraciones acerca de la

modificabilidad de la inteligencia emocional, impone la consideración de estos

avances en los procesos educativos.

- &esde el reconocimiento de los actores aectivos y motivacionales en el

proceso de aprendiaje' las investigaciones han demostrado el papel que juegan las actitudes positivas, de aceptación autoeficacia, que favorecen el

control emocional la realización de las tareas académicas con maores

e%pectativas de logro.

- &esde el avance de las tecnolog$as de la inormación y la comunicación'

se corre el peligro de que las relaciones interpersonales se vean limitadas por

las nuevas tecnologías donde prevalecen los trabajos en línea, los estudios adistancia que pueden provocar un aislamiento del individuo que afecte su vida



emocional. sta situación e%ige una educación que le brinde al individuo las

herramientas cognitivas, procedimentales actitudinales que le permitan

afrontar con é%ito esas nuevas demandas.

- &esde los resultados de los procesos educativos' los elevados índices del

fracaso escolar, las dificultades de aprendizaje, el nerviosismo ante los

e%ámenes, el abandono de los estudios, la indisciplina escolar son situaciones

que pueden provocar estados negativos como la apatía, la agresión, la

depresión, que deben ser atendidos desde los sistemas educativos.

- Marcos teóricos de la educación emocional.

&os fundamentos de la educación emocional se encuentran en las aportaciones

de la pedagogía, la psicología la neurociencia.

)- *portes de la pedagog$a' muchos pensadores a lo largo de la historia han

insistido en la importancia de la educación afectiva. De tal manera que

pedagogos como Pestalozzi, 6onstesorri, Areinet, Areire, 7imón )odríguez

Prieto Aigueroa han insistido en la importancia de integrar lo cognitivo lo

afectivo en el proceso educativo.

+- *portes de las teor$as de las emociones' &os aportes más

contemporáneos en las teorías de la emociones de !rnold (12;+-, Aridjda

(1244-, &azarus (1221-, entre otros, han permitido penetrar en la comprensión

de la complejidad de las emociones de los procesos emocionales.

,- #a psicolog$a humanista' que defiende la bondad básica de los seres

humanos, así como su tendencia a lograr niveles cada vez más altos dedesarrollo. !unque han sido numerosas las contribuciones a la psicología

humanista, destacan los aportes de 6asloB (124*- )ogers (12;;, 12;4-,

quienes se5alan que una de las metas de la educación es satisfacer las

necesidades psicológicas básicas, a que no puede alcanzarse la

autorrealización mientras no sean satisfechas las necesidades de seguridad,

pertenencia, dignidad, amor, respeto estima.



#a teor$a de las inteligencias mltiples de ardner hace un significativo

aporte a la educación al integrar los estudios de la mente del cerebro,

corroborando que la maoría de las personas posee un gran espectro de

inteligencias m<ltiples.

*portes de la neurociencia' Desde el campo de la neurociencia, destacan las

contribuciones de 6ac&ean (122-, &e Dou% (1222- Damasio (122M- que han

permitido profundizar el conocimiento acerca de la estructura del cerebro de

su funcionamiento, contribuendo a la construcción del concepto de cerebro

emocional.

- /rincipios de la educación emocional.

&a educación emocional ha de entenderse como un elemento imprescindible

para la promoción de una personalidad integral. ! partir de las aportaciones de

"isquerra se destacan los principios siguientes=

9 l desarrollo emocional es una parte indisociable del desarrollo global de la

persona= se concibe a la persona como una totalidad que abarca cuerpo,

emociones, intelecto espíritu. n ese sentido, la educación debe atender a la

educación de los sentimientos, en función de desarrollar recobrar la

capacidad de identificar los propios sentimientos, así como de e%presarlos en

forma auténtica adecuada.

9 &a educación emocional debe entenderse como un proceso de desarrollo

humano, que abarca tanto lo personal como lo social e implica cambios en las

estructuras cognitiva, actitudinal procedimental.

9 &a educación emocional debe ser un proceso continuo permanente que debe

estar presente a lo largo de todo el currículum académico en la formación

permanente.

9 &a educación emocional debe tener un carácter participativo porque requiere

de la acción conjunta cooperativa de todos los que integran la estructura

académico9docente9administrativa de las instituciones educativas porque esun proceso que e%ige la participación individual la interacción social.



! partir de nuestra propia e%periencia de los aportes de los autores revisados,

especialmente de 8oleman (122M, 1222-, "isquerra (*+++-, !ntunes (*+++-,

:rtiz (*+++-, 8allego, !lonso, >ruz &izama (1222- se destacan a continuación

distintos conte%tos de aplicación=

- El conte4to amiliar.

l desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional

comienza en el hogar, principalmente a través de interacciones adecuadas

entre padres, hijos hermanos. sto ocurre a través del modelaje de los

padres de las interacciones entre padres e hijos. ! partir de sus respuestas a

las situaciones de la vida, los padres ense5an a sus hijos cómo identificar

manejar sus emociones, apropiada o equivocadamente.

@ncluso, los padres varían en la cantidad tipo de información emocional que

proporcionan a los ni5os. 8oleman sostiene que #&a familia es la primera

escuela de aprendizaje emocional argumenta que el impacto que tiene este

temprano aprendizaje es profundo, puesto que el cerebro del ni5o tiene su

má%ima plasticidad en esos primeros a5os de vida' (8oleman, 122J-.

"ach por su parte afirma= #s en el entorno familiar donde el ni5o descubre por

primera vez sus sentimientos, las reacciones de los demás ante sus

sentimientos sus posibilidades de respuesta ante ambas cosas' ("ach, *++1-.

!rgumenta esta autora que los ni5os dejarán de e%presar e incluso de sentir

aquellas emociones que no sean captadas, aceptadas o correspondidas por

sus padres, lo que empobrecerá restringirá su registro emocional.

&a educación emocional dirigida a los padres puede abarcar cursos parapadres, el apoo emocional para las familias, el entrenamiento comunicacional

entre padres e hijos, así como la atención individual grupal sobre esta

temática. >omo lo afirma "ach (*++1-, la educación emocional de los padres

les brinda la posibilidad de= #crecer junto a sus hijos como personas, compartir

con ellos sus ilusiones, debilidades e inquietudes, descubrir quiénes son, qué

sienten, qué quieren, qué esperan de la vida qué pueden ofrecerle a ésta a

sus hijos'.



@gualmente, cuando es necesario la educación emocional brinda a los padres la

oportunidad de invertir los hábitos emocionales negativos que heredaron que

los van reproduciendo en la vida familiar. n definitiva, la educación emocional

de los padres revierte en el bienestar propio en el de sus hijos.

- El conte4to comunitario.

&as relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos, tanto en la

profesión como en la familia, comunidad cualquier conte%to en el que se

desarrolle la persona. stos conflictos afectan a los sentimientos, de tal forma

que en ocasiones pueden llegar a producirse respuestas violentas

incontroladas. Por otro lado, vivimos en una sociedad en la que continuamente

estamos recibiendo estímulos que nos producen tensión emocional que

conducen a una pérdida de la salud de la calidad de vida.

!sí mismo, como lo destaca "isquerra #n esta sociedad de la información de

la comunicación de masas se corre el peligro que las relaciones

interpersonales queden sustituidas por las tecnologías de la comunicación

ello puede provocar un aislamiento físico emocional' ("isquerra, *+++-.

n el sentido de lo anteriormente e%puesto, los gobiernos locales deben

preocuparse por la educación emocional de sus ciudadanos comprometerse

a apoar promover programas orientados a tal fin, como talleres de desarrollo

personal, entrenamientos en técnicas de relajación, programas deportivos que

permitan canalizar la agresividad, la depresión el estrés, promoción de la

convivencia la solidaridad, entre otros. @gualmente, debe prestarse atención a

la programación televisiva que llega a la población infantil juvenil, de manera

que sea más formativa orientadora no promueva patrones de conductaequivocados.

- El conte4to curricular.

l conte%to curricular ofrece m<ltiples situaciones en las que es necesario tener

en cuenta la relevancia de las competencias emocionales, tales como el dise5o

curricular, la concepción de las organizaciones escolares el papel del

maestro, entre otras. ?radicionalmente los dise5os curriculares han estadocentrados en el conocimiento científico técnico no en el conocimiento de las



personas. Parece ser que ese desinterés por la educación emocional está

influendo en muchas de las disfunciones sociales emocionales de nuestra

época conte%to.

&as habilidades de la inteligencia emocional deben ser estimuladas desde el

dise5o curricular. l nuevo marco laboral, con su énfasis en la fle%ibilidad, la

adaptación, el trabajo en equipo la innovación, requieren de la formación de

un profesional con un alto nivel de competencias emocionales, incluso

8oleman afirma que #&as aptitudes emocionales tienen el doble de importancia

que las aptitudes meramente técnicas o intelectuales' (8oleman, 1222-.

%pone que cerca de trescientos estudios patrocinados por empresas

diferentes subraan que la e%celencia de los trabajadores depende más de las

competencias emocionales que de las capacidades cognitivas.

&a incorporación de estas capacidades como propósitos en los Proectos

ducativos es a una realidad en muchos países del mundo a todos los

niveles de la escolaridad. n la normativa legal venezolana e%isten principios

en la >onstitución Lacional (12J1-, la &e :rgánica de ducación (124+- la

&e de $niversidades (12;+- que establecen la educación como un proceso

integral cua finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad.

@gualmente, se indica la necesidad de proporcionar al alumno una atención

permanente desde el mismo momento que ingresa a la vida universitaria,

atendiendo todos aquellos aspectos relacionados con sus necesidades, su

régimen de estudios sus relaciones con los demás miembros de la

comunidad educativa. 6ás concretamente, en el nuevo >urrículum "ásico

Lacional, la formación en valores se constitue en un eje transversal, centradoen la formación del ser.

sta situación indica que no obstante a lo se5alado en los documentos oficiales

que orientan rigen la educación, en la práctica educativa a<n no se concretan

los principios orientaciones e%puestas. ! medida que se avanza en los niveles

superiores de los sistemas educativos esta situación se hace a<n más evidente

por cuanto la formación se centra principalmente en las dimensionescognitivas. >omo bien lo destaca Darder #&a culminación de la situación se



produce en la universidad, donde se prescinde de las dimensiones afectivas al

dar por supuesta la madurez emocional' (Darder, *++1-. sta situación también

se vive en la formación del profesorado así como en su formación permanente.

- El rol del maestro en la educación emocional de los alumnos.

6eer ?urner destacan que el apoo cognoscitivo es necesario pero no

suficiente en el proceso de ense5anza aprendizaje. &os resultados de las

investigaciones más recientes confirman que las actitudes afectivas de los

profesores juegan un papel importante tanto en lo académico o cognoscitivo

como en lo interpersonal. &a impronta que los procesos educacionales hacen

en el futuro emocional de los alumnos puede entenderse en dos direcciones.

Por un lado, los procesos de escolarización están impregnados de un complejo

de relaciones personales que hacen una particular huella en las personas,

principalmente en los primeros a5os de formación. Por otro lado, en todos los

tiempos, el maestro ha constituido un modelo a seguir para sus alumnos, por lo

tanto la manera en que maneje sus emociones se constitue en un marco de

referencia para los alumnos.

6artín "oc al respecto afirman que= #&os alumnos que tienen profesores

inteligentes, desde el punto de vista emocional, disfrutan asistiendo a la

escuela, aprenden sin pasar miedo alguno van edificando una sana

autoestima. Pero, sobre todo, la postura humana del profesor trasciende a

ellos' (6artin N "oc, 122;-.

Para los psicólogos educacionales es fundamental que toda persona que se

dedique a ense5ar tenga habilidades para relacionarse con los alumnos endiversas circunstancias. )asgos como fle%ibilidad, tolerancia, sentido del

humor, capacidad para relajarse, ser innovador poder improvisar son

primordiales en un maestro.

l compromiso del docente con el desarrollo emocional de los alumnos no se

circunscribe sólo a las primeras etapas, sino que debe estar presente a lo largo

de todas las etapas del proceso educativo. l docente debe constituirse en unmediador esencial de las habilidades emocionales en el alumno. Debe



seleccionar, programar presentar al estudiante aquellos estímulos que

modifiquen su traectoria emocional, le hagan sentirse bien consigo mismo

desarrolle su capacidad para regular sus reacciones emocionales.

- #os compromisos emocionales de la proesión docente.

Fa relativamente pocas investigaciones acerca de lo que los profesores

realmente son= las cualidades hábitos mentales que son necesarios para

enfrentar los sucesos que día a día ocurren en el salón de clases. 7e espera

que los maestros sean razonables justos, que manejen consistentemente sus

mentes sentimientos conductas, sea cual sea el curso del día. !le%is9"od

desarrolló una investigación para establecer las relaciones entre la vida

emocional de los profesores su trabajo, así como el grado en que su trabajo

influe en su vida emocional.

l propósito de esta investigación, la cual abarcó una muestra de 4+ profesores

de escuelas p<blicas del distrito escolar 6idBestern de >incinnati, fue hacer

algunas inferencias acerca de los efectos de la ense5anza en la vida emocional

de los profesores, con el fin de determinar si era necesario o no intervenir al

respecto.

l estudio muestra que crecen las evidencias que sugieren que la cruda

realidad del día a día de la escuela compromete la capacidad de los profesores

para satisfacer las altas e%pectativas a las que son sometidos por los diferentes

sectores de la sociedad que las e%igencias de la ense5anza pueden tener

efectos nocivos sobre su vida.

&os profesores estudiados mostraron una serie de indicadores físicos, mentales de aflicciones emocionales que impiden su efectividad profesional. &os datos

del estudio sugieren la necesidad de desarrollar intervenciones para audar a

los profesores a manejar más efectivamente los efectos negativos de la

ense5anza en su vida emocional.

Oing plantea que #7i se reconocen los resultados de las investigaciones que

determinan que la @nteligencia mociona juega un papel importante para elejercicio de profesiones como la ense5anza, este conocimiento entonces debe



9 8):P (1224-. ducación emocional. n 6. Ilvarez ). "isquerra, anual

de orientación y tutor*a (pp. 1MM*;91MMM-. "arcelona= Pra%is.

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