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Dirección General de Escuelas

Coordinación General de Educación Superior

Área de Investigación

AVANCES DE INVESTIGACIÓN

CONVOCATORIA 2018

El presente informe contiene los siguientes apartados:

A) Modificaciones al proyecto original con base en las evaluaciones.

B) Avances de investigación realizados.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL INSTITUTO Y RESPONSABLES DEL

PROYECTO

Número y

nombre del instituto

Instituto de Educación Superior de Formación Docente y

Técnica Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"

C.U.E. 500130100

Correo

electrónico institucional

[email protected]

Nombre del/de la

rector/a

Prof. Lic. Cristian Barzola

Nombre y correo

del/de la referente de

investigación

Patrick Boulet

[email protected]

Nombre del/ de

la director/a del

proyecto

Sarmiento, Miguel Ángel

[email protected]

Título del

proyecto

¿Qué obstáculos encuentran los profesores de Ciencias

Naturales a la hora de enseñar a jóvenes integrados con

discapacidad?

Resolución del Resolución Nº 003/2017.




Consejo Directivo

respecto del proyecto

original

A. MODIFICACIONES INTRODUCIDAS AL PROYECTO ORIGINAL CON BASE EN

LAS EVALUACIONES

A1. PLAN DE TRABAJO

1a. Planteamiento del problema y focalización del objeto

El análisis de las prácticas de los docentes a la hora de enseñar, tiene una importancia

fundamental en la implementación de políticas y acciones que tiendan a una mejora

sustancial en la calidad de la educación inclusiva.




En las disciplinas pertenecientes a las ciencias naturales (Física, Química y Biología)

frecuentemente aparecen como un campo lejano o asociado a lo complejo. En el caso de

estudiantes con discapacidad el reto es aún mayor ya que tradicionalmente la enseñanza de

la ciencia se apoya de manera significativa en recursos (imágenes, gráficos, videos, de alto

nivel de abstracción, etc.) que son inaccesibles para el alumno con discapacidad y

entorpecen el acceso a estos saberes.

La adopción de la educación inclusiva como principio de orientación de la enseñanza

tiene repercusiones en las actitudes y prácticas de los profesores con respecto a los jóvenes

con discapacidad. Por lo cual evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje puede ayudar a

los docentes a calibrar sus propias prácticas y diagnosticar las barreras que dificultan este

proceso, pero ante todo es necesario comprender ¿cuáles y cuál es la naturaleza de los

obstáculos que dificultan a los profesores de ciencias naturales enseñar a sus estudiantes

con discapacidad integrados?, además de la medida en la cual cada uno de estos obstáculos

entorpecen a estos estudiantes la apropiación de los saberes.

Entendemos que para mejorar los resultados de la educación inclusiva es

fundamental que los docentes reciban una formación adecuada, tanto inicial como

permanente, Para lo cual deben existir políticas relativas al desarrollo de su carrera

profesional que se fundamente en conocimientos relevados a través del trabajo sistemático

de la investigación educativa.

Focalización del objeto

Identificar y caracterizar los obstáculos que encuentran los profesores de ciencias

naturales de escuelas secundarias para enseñar los saberes de su disciplina a jóvenes con

discapacidad integrados a la escuela común.




1b. Pregunta y objetivos de investigación (objetivo general y objetivos

específicos)

¿Qué obstáculos encuentran los profesores de Ciencias Naturales a la hora de

enseñar a jóvenes integrados con discapacidad?

¿Cómo operan estos obstáculos en la apropiación de los contenidos de ciencias

naturales de las y los jóvenes integrados?

¿Qué acciones pueden tomarse para eliminar estas barreras?

Objetivos Específicos:

Indagar acerca del estado de situación del proceso de integración de jóvenes con

discapacidad a las instituciones de educativo secundaria de la modalidad educación común.

Establecer relaciones entre las dimensiones ambiental, didáctica, organizativa, social,

etc., con las dificultades que entorpecen a los profesores enseñar los saberes de las ciencias

naturales de los jóvenes discapacitados integrados a la escuela secundaria común.

Analizar la incidencia de las barreras enmarcadas en las dimensiones antes

mencionadas en la imposibilidad de los jóvenes discapacitados integrados a la escuela

secundaria común para apropiarse de los saberes de ciencias naturales.

Colaborar con el conocimiento y difusión de las barreras identificadas, como forma

de aporte para la toma de decisiones y acciones para la mejora de la inclusión de los jóvenes

con discapacidad a la escuela secundaria común.

1c. Estado del arte (considerar los aportes específicos que el equipo de




investigación o sus miembros han realizado a la temática en cuestión)

Desde los comienzos de la aplicación de políticas de integración de niños y jóvenes

con discapacidad a las escuelas comunes este proceso viene siendo el objeto de estudio más

prolífero en investigación dentro del campo de la educación especial, alcanzando su mayor

desarrollo durante las dos últimas décadas. Dichas investigaciones han ido encaminadas a

establecer la eficacia y el impacto de los programas de integración.

Un análisis de la evolución en el tiempo de estos estudios nos lleva a distinguir dos

grandes etapas:

En un primer lugar, los trabajos de investigación se centraban en el contexto como

lugar donde eran educados los alumnos con discapacidad, de esta manera surgieron

investigaciones que trataban de establecer la eficacia de la educación de estos alumnos

integrados a la escuela común versus una trayectoria en escuelas de educación especial.

Cabe destacar que hoy en día el modelo de integración en el sistema educativo de

nuestra provincia propone una trayectoria compartida entre la escuela de modalidad

educación común y la escuela de educación especial, que privilegie el mayor tiempo de

cursado posible en el establecimiento de educación común.

Posteriormente, los trabajos de investigación se han venido centrando en las

características de ambos contextos como variables determinantes del rendimiento de los

niños y jóvenes con discapacidad y de la calidad de los procesos de integración, en esta línea,

los investigadores empiezan a plantearse de que manera la integración está influida por los

programas y estrategias metodológicas utilizadas.

Algunas de las líneas de investigación que sobresalen en este sentido son aquellas

referidas a temáticas como, la naturaleza de la integración escolar, los medios y sistemas de




apoyo a los procesos de integración, la naturaleza de los alumnos con discapacidad y su

posibilidad de integración, el ambiente de aprendizaje, las necesidades de los estudiantes

integrados, la adaptación del currículum, la conducta y estrategias de los docentes frente a

los procesos de integración.

En este sentido viene cobrando un notable auge los trabajos de investigación que se

concentran en la dimensión curricular, proponiendo como líneas de investigación en las

cuales se debe centrar la atención en:

Dimensión Curricular:

Propuestas de diseño y desarrollo curricular consensuadas y

contextualizadas.

Análisis de los procesos de adaptación del currículum.

Las estrategias didácticas a emplear en situaciones de enseñanza-

aprendizaje.

Estudios sobre los resultados de la implantación de las nuevas

tecnologías en el ámbito de la educación especial.

Incidencia de las áreas transversales del currículum desde una

perspectiva globalizadora.

Procesos de detección de necesidades educativas especiales.

Desarrollo en el proceso integrador de dispositivos eficientes de

evaluación del mismo, que contemplen la heteroevaluación (profesores-alumnos,

profesores-profesores, alumnos-profesores y alumnos-alumnos) y autoevaluación.

Estudios centrados en los problemas que se le plantean a los docentes

en el aula cuando atienden a alumnos integrados con necesidades educativas

especiales.

Dimensión formativa:




Diseño y desarrollo de propuestas de acción y formación que

fomenten el respeto a la diferencia y a la colaboración interpersonal.

Análisis de los planes de formación inicial de las carreras docentes en

sus aspectos teóricos y prácticos.

Análisis de las propuestas de acción permanente, mediante los

organismos públicos y privados que las oferten, determinando las temáticas de

mayor y menor incidencia.

Estudios sobre el proceso de formación continua centrado en los

problemas que se le presentan a los docentes a la hora de enseñar a niños y jóvenes

con discapacidad integrados.

Análisis de los procesos de socialización del docente en los marcos de

actuación no formal.

Investigaciones centradas en la formación de profesores noveles en

ejercicio.

Dimensión organizativa:

Análisis de las barreras arquitectónicas de los establecimientos

educativos.

Analizar la importancia que el docente concede a los aspectos

organizativos y estructurales de la institución en función de las características de los

alumnos.

Condiciones y líneas básicas de las estructuras de apoyo que

favorezcan la inclusión y la no segregación de niños y jóvenes con discapacidad

integrados a la escuela común.

Influencia de las condiciones espacio-temporales y de los recursos

materiales en el proceso de atención a la diversidad.

Modelos de institución educativa que ofrezcan respuesta a los

problemas de adaptación socio-escolar-ambiental.




1d. Justificación o relevancia

La educación especial y su política inclusiva es uno de los fenómenos más

significativos que ha impactado en nuestras aulas y en este sentido ha provocado la

necesidad de análisis y estudio de la temática convirtiéndose en uno de los aspectos de la

educación en el que más se ha desarrollado la investigación en los últimos años. La

confluencia de diversas razones como las políticas, administrativas, de capacitación

profesional y compromiso educativo las que han motorizado dicho desarrollo.

También, en alguna medida, por el conocimiento más depurado y la aplicación de

metodologías y estrategias de investigación más adecuada a los problemas en estudio. Así, la

investigación, en el ámbito de la educación inclusiva, ha tenido y tiene su razón de ser

principalmente en ayudar en la toma de decisiones y suministrar la motivación, comprensión

y la información necesaria para facilitar la inclusión de los jóvenes con discapacidad.

Un correcto abordaje de la investigación en educación inclusiva nos lleva a la

configuración de su propia realidad interpretada a la luz de una mirada integral de los

jóvenes y sus déficits, de los profesores, la enseñanza y los procesos de aprendizaje, que

demandan un nuevo modelo de investigación coherente con las nuevas formas de pensar la

realidad en educación inclusiva. Es más, nos encontramos ante la necesidad de tener en

cuenta la influencia de diversas causas, bien sean personales o contextuales, así como

valores, pensamientos e interpretaciones de quienes participan en el proceso de inclusión.

Por otro lado un abordaje deficitario o nulo de la temática en la formación de los

docentes en actividad y aún en formación (alumnos de profesorados) en lo que respecta a la

integración de jóvenes con discapacidad a las aulas de educación común hace que sea la

mayor justificación para abordar la tarea de allanar los obstáculos que experimentan los




profesores a la hora de transmitir adecuadamente los saberes propios de su disciplina a

estos jóvenes, obstáculos que los jóvenes con discapacidad vivencian como barreras que no

les permiten apropiarse de los mencionados saberes.

Por lo antes mencionado se hace esencial generar conocimiento valedero sobre la

naturaleza y características de las mencionadas barreras para poder planificar las políticas y

acciones más adecuadas y efectivas para tender puentes virtuales que permitan a los

profesores y jóvenes integrados transitar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin tensiones

ni frustraciones.

1e. Marco teórico

Durante la última década, se han venido promoviendo, transformaciones

significativas en el ámbito de la educación orientadas fundamentalmente a mejorar la

calidad de la educación con mayor equidad. Estos esfuerzos de renovación educativa

persiguen, por una parte, adecuar las respuestas del sistema a las demandas de un mundo

moderno, caracterizado por vertiginosos cambios en el conocimiento y el mercado del

laboral y por otra, intentan superar el amplio fracaso escolar, experimentado por los

sistemas tradicionales de educación que se expresan un bajo rendimiento, repitencia y

deserción escolar. En este sentido, el mayor desafío en la actualidad es cómo hacer efectivo

el derecho que tienen todos los niños y jóvenes de acceder a la educación y beneficiarse de

una enseñanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje. Para

progresar en este objetivo, la escuela ha de conseguir una respuesta educativa diversificada,

proporcionando una estructura curricular común a todos los alumnos, incluidos aquellos que

presentan necesidades educativas especiales (NEE), que evite la discriminación y

desigualdad de oportunidades y considere al mismo tiempo sus características y necesidades

individuales.




En el campo normativo podemos citar la Declaración Universal de los Derechos

Humanos (ONU, 1948) como la Declaración de los Derechos del Niño (ONU, 1959) y la

Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989) que se refieren a la a la igualdad de

todos los hombres en cuanto a sus derechos sin distinciones de ningún tipo y el derecho de

todos los niños de tener acceso a la educación.

En diversos tratados a nivel internacional y regional se aborda el tema de la

educación inclusiva. Las Declaraciones de Jomtien, Salamanca y el Marco de Acción de Dakar

fueron las que dieron sustento teórico y conceptual al actual modelo social de la integración

escolar en sus múltiples configuraciones, en el cual sobresale el cambio de paradigma en el

cual son los sistemas educativos los que se deben adecuar para contener a todos los niños y

jóvenes que transitan sus aulas y no ellos quienes deben adaptarse a las instituciones.

En este contexto de la educación inclusiva en 2007 se aprueba la Convención sobre

los Derechos de las Personas con Discapacidad, que la Argentina ratifica en 2008 por la Ley

26.378. La Convención procura que se garanticen los derechos de las personas con

discapacidad. En esta Convención se define la discapacidad a partir de la interacción entre

las condiciones individuales (deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo

plazo) y las barreras de su entorno, también reconoce el derecho a la educación de las

personas con discapacidad estableciendo “un sistema de educación inclusivo a todos los

niveles”.

En junio de 2012 el Concejo Federal de Educación en su resolución Nº 174/12 expresa

textualmente:

“Las niñas y los niños con discapacidad que hayan acreditado terminalidad de

primaria, ingresarán y cursarán en una escuela secundaria común; con el asesoramiento,

aportes de los docentes y equipos técnicos educativos de educación especial en las

configuraciones de apoyo que se requieran. Los/as estudiantes que, aun teniendo




terminalidad de primaria, no puedan acceder a la totalidad de los espacios curriculares del

nivel secundario, asistirán a escuelas o centros de educación integral de adolescentes y

jóvenes con discapacidad compartiendo, siempre que sea posible, espacios curriculares en

escuelas con estudiantes de la misma franja etaria.”

En noviembre de 2015 el Concejo Federal de Educación aprueba la resolución Nº

311/16, en la cual sus puntos salientes, son los siguientes:

Las personas con discapacidad tienen derecho a estudiar en escuelas

comunes y a recibir los apoyos que sean necesarios para aprender y participar.

Tienen derecho a recibir la certificación de sus estudios en el nivel primario y en el

nivel secundario.

La educación especial puede intervenir para dar orientaciones, apoyos

o recursos a las escuelas comunes.

Las escuelas comunes deben identificar las barreras que el alumno

encuentra para aprender. Por eso, las escuelas deben:

Dar los apoyos necesarios para que el alumno aprenda en la

escuela.

Tener propuestas específicas de enseñanza.

Tener Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI).

Las escuelas tienen prohibido rechazar la inscripción o reinscripción de

un estudiante por motivos de discapacidad. El rechazo por motivo de discapacidad es

un acto de discriminación.




Los alumnos con discapacidad en los Niveles Primario y Secundario,

que cursan con Proyecto Pedagógico Individual (PPI), deben ser evaluados y

calificados únicamente de acuerdo con ese PPI. Esas evaluaciones y calificaciones

determinan el pase de año o de nivel. Por eso, si aprobó su PPI, debe pasar de año o

de nivel.

Los alumnos que cursan la Primaria con PPI reciben certificado de nivel

Primario, como todos sus compañeros; el certificado debe emitirlo la escuela donde

el alumno estudió su último año de Primaria (si estudió en escuela común, esa

escuela común debe emitir el certificado).

Los alumnos que tienen certificado de Primaria, aunque hayan

aprobado la Primaria con PPI, pasan a la Secundaria.

Los alumnos que terminan la Secundaria, aun cuando la terminen con

PPI, reciben certificado de Secundaria.

La aplicación de eta resolución marcó un punto de inflexión en la integración de los

jóvenes con discapacidad, ya que amplió la cobertura de acompañamiento que deben

ofrecer las escuelas de educación especial a estos jóvenes integrados en la escuela común en

el nivel secundario.

Para dimensionar y comprender correctamente lo prescripto en la normativa

mencionada se hace necesario definir un marco conceptual claro y coherente con el enfoque

que se desea promover.

En este sentido definiremos la discapacidad como La condición en la cual ciertas

personas presentan algún déficit físico, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo

perturban la interacción y participación de dichas personas en la sociedad.




Por lo tanto, quien posee una o más discapacidades debe definirse como persona con

discapacidad.

En este sentido es común que se presenten desacuerdos que, si bien tienen un

carácter semántico, en el ámbito de la discapacidad cobran otro sentido, como lo son el uso

de algunos términos como ciego, sordo o discapacitado por más que sean correctamente

usados remiten la concepción del modelo clínico de la discapacidad que hacía foco en el

déficit sufrido por la persona, lo cual puede ser considerado como estigmatizante o

despectivo, promotor de discriminación y segregación.

En consonancia con el modelo social de la discapacidad imperante en la actualidad

que pone énfasis en las barreras que presenta el contexto a quien sufre de discapacidad

para un pleno desenvolvimiento en la sociedad y no en la condición de las personas, es

conveniente utilizar la forma persona con discapacidad visual, persona con discapacidad

auditiva o persona con discapacidad mental, pero siempre anteponiendo el termino

persona, resaltando la condición de sujeto de derecho a ser tratado con igualdad.

Con el auge de las políticas de integración educativa de las personas con discapacidad

a la escuela común como un aporte a la inclusión social de las mismas, aparece el término

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Todos tenemos Necesidades Educativas pero algunas personas presentan

Necesidades Educativas Especiales, estas evolucionan y son cambiantes ya que se definen en

función de las capacidades de la persona y las propuestas educativas ofrecidas.

Estas necesidades no siempre tienen que ver con un aprendizaje deficitario, sino que

también puede tener que ver con un aprendizaje demasiado rápido, en cualquiera de los

casos es necesario producir adaptaciones curriculares y acompañarlas de estrategias

metodológicas adecuadas para satisfacer estas necesidades.




Si bien el término NEE determino un paso hacia adelante en la integración escolar,

permitiendo derribar el concepto de no enseñabilidad de las personas con discapacidad y

paso a poner el foco en los ajustes y recursos específicos que debía poner en juego las

escuelas y los docentes para permitir que estos niños y jóvenes con discapacidad puedan

aprender, favoreciendo su integración a la educación común. En la actualidad el uso de este

término está siendo puesto en discusión ya que algunos especialistas en la temática afirman

que puede conducir a una etiquetación de los estudiantes con discapacidad o a alimentar en

los docentes la creencia de que sus expectativas de aprendizaje son más bajas que la de los

demás o aun peor pensar que la educación de estos es labor de los especialistas.

El término Barreras para el Aprendizaje y la Participación resalta una perspectiva

contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que

tales dificultades radican en la interacción entre los alumnos y sus contextos: las

circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa,

la cultura de los centros, los métodos de enseñanza, etc.

El PPI es la construcción de una propuesta curricular, que debe considerar las

prescripciones de los diseños curriculares, es de carácter individual para cada estudiante,

contempla objetivos y alcances personalizados y en él deben contemplarse las posibilidades

que tiene el estudiante a partir de sus competencias derivadas de la discapacidad.

Debe ser flexible y dinámico ya que en ocasiones puede demandar ajustes que

acompañen la evolución del estudiante.

El PPI se construye a partir de la planificación áulica propuesta por el docente para el

resto del grupo.




1f. Metodología

El carácter de esta investigación se encuadra dentro de la Investigación cuanti-

cualitativa ya que para conocer la naturaleza de los obstáculos que dificultan el proceso de

enseñanza-aprendizaje a los profesores de ciencias naturales que enseñan a jóvenes con

discapacidad, se realizará un análisis de tipo holístico de los diferentes factores, variables y

actores que intervienen en la problemática planteada.

El conocimiento de esta realidad se obtiene mediante la observación integradora y

multidimensional de la situación real de inclusión educativa vista en su complejidad e

interdependencia.

Las acciones a realizar en el trabajo de campo serán:

Entrevistas a actores relevantes y especialistas.

Elaboración de registros de clases.

Aplicación de encuestas.

Análisis de las distintas estrategias y recursos didácticos

implementados para enseñar y aprender.

Articulación de bases teóricas en diálogo continúo con la práctica

observada para favorecer el análisis del trabajo de campo.

1h. Referencias

Arauzo Ortega, S. (2015). Las ciencias naturales para alumnos con discapa-cidad

intelectual: “Aprendemos de nuestro entorno”. Trabajo de Fin de Grado. Universidad de

Burgos.




Consejo Federal de Educación. (2011). Resolución N° 155. Buenos Aires: Consejo

Federal de Educación.

Consejo Federal de Educación. (2016). Resolución N° 311. Buenos Aires: Consejo

Federal de Educación.

Damm M, X., Barría N, C., & Riquelme B, P. (2011). Educación inclusiva. ¿Mito o

realidad? Obtenido de Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva Vol.5 N° 1:

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num1/art8_htm.html

Feynman, Richard. (1988). “¿Qué es la ciencia?”, en Ciencia, No. 13. Facultad de

Ciencia, UNAM. pp. 30-30

Ministerio de Educación Nacional (2006). Orientación pedagógica para la atención

educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Bogotá.

ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. - ONU. (1959).

Declaración de los Derechos del Niño. - ONU. (1989). Convención sobre los Derechos del

Niño. - ONU. (10 de Junio de 1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las

Necesidades Educativas Especiales. Salamanca, España. - ONU. (2007). Convención sobre los

Derechos de las Personas con Discapacidad. Romero, R., Inciarte, N., González, O., & García

Gavidia, N. (12 de Enero de Julio-Diciembre 2009). CPU-e Revista de Investigación Educativa.

- Obtenido de http://www.uv.mx/cpue/num9/practica/romero_integracion_educativa.html

Pérez de Cuellar, Javier. (1996). “Nuestra diversidad creativa”, en Informe de la

Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo. Edit. UNESCO, México, D.F.

PIAGET, Jean (1973) “El mito del origen sensorial de los conocimientos científicos”, en

Psicología y epistemología, pp. 85-112. Edit. Ariel. Barcelona.

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num1/art8_htm.html

http://www.uv.mx/cpue/num9/practica/romero_integracion_educativa.html




Reynaga Peña, C. G. Hernández Valencia, I., Rico Moreno, J. N., & Treviño Escobedo,

D. 2013. “Educación científica de niños con o sin discapacidad visual por medio de

representaciones táctiles-auditivas y actividades multi-sensoriales.” Enseñanza de las

Ciencias (Número extra): 2997–3001.

Verdugo, M. (1994) El cambio en el paradigma en la concepción del retraso mental: la

nueva definición de la AAMR. España. Universidad de Salamanca.

Weissman, Hilda. (1997). “Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones”.

Edit. Paidós. Buenos Aires-Barcelona-México.

1i. Cronograma de actividades

2017

Actividades Meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Formación en aspectos teóricos y metodológicos.

X X X X

X X X X

Tratamiento y análisis de la bibliografía específica y entrevista con especialistas, para ampliar y fortalecer nuestro marco teórico.

X X

Focalización del objeto de estudio a través de la formulación conjunta de preguntas de investigación.

X

X

Construcción de los instrumentos de indagación y Preparación de las entrevistas.

X X X

2018

Actividades Meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Recopilación de documentación institucional DGE y tramitación de las autorizaciones necesarias para el

X X




desarrollo del trabajo de campo.

Trabajo de campo, observaciones, entrevistas y realización de encuesta

X X X X X

Análisis de datos con el fin de interpretar significados y sentidos

X X X

Construcción de documentos y elaboración de presentaciones para la socialización de los resultados obtenidos.

X X

2019

Actividades Meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Construcción de documentos y elaboración de presentaciones para la socialización de los resultados obtenidos.

X X

-Elaboración informe de final X X X

A2. TRANSFERENCIA DEL PROYECTO (pertinencia de la transferencia:

adecuación entre tipo de transferencia, campo de transferencia y el plan de trabajo en

general)

Teniendo en cuenta que la divulgación de los resultados obtenidos en cualquier

trabajo de investigación es una responsabilidad inseparable del propio proceso de

investigación y un aspecto tan importante como la elaboración misma de estos resultados.

Integrantes del equipo presentaron los avances parciales obtenidos en el ENEB 2017

(Encuentro Nacional de Estudiantes de Biología) que se realizó en la provincia de Salta

durante el mes de octubre de 2017.

Otra forma de difusión a abordar es la producción de un documento en formato de

artículo para ser presentado para su posible publicación en diversas revistas y sitios digitales

que aborden temáticas afines.




Por último, planeamos ofrecer la presentación de los resultados finales de la

presente investigación a la Subsecretaria de Educación en los eventos organizados por la

misma y que juzgue pertinente.

B) AVANCES DE INVESTIGACIÓN REALIZADOS

El informe de avance del proyecto de investigación que se encuentra enmarcado en

la investigación educativa, específicamente en el área de la educación inclusiva frente a la

diversidad en el aula, haciendo foco en la inclusión de los jóvenes con discapacidad que

cursan su escolaridad en las escuelas secundarias de modalidad común durante 2017 y 2018.

En el proceso de inclusión mencionado se pone en juego la relación de las

instituciones educativas de modalidad educación común y educación especial que

establecen una compleja articulación en la cual cada institución cumple un rol definido en

torno a un mismo fin, que es lograr que los jóvenes con discapacidad completen

exitosamente su trayectoria por el nivel secundario.

El abordaje de la temática originalmente se había planteado como un proyecto anual,

pero al profundizar en la lectura e indagación nos dimos cuenta que la complejidad implícita

en el tema a investigar hacia bastante improbable abordarlo con la seriedad que se merece

para producir un conocimiento de calidad al respecto.

Por lo cual se planteó a la jefatura de Investigación del ISFDyT 9-002 y por su

intermedio a la coordinación jurisdiccional de investigación la posibilidad de transformarlo

en una investigación bianual e incorporara más integrantes al equipo, pedido al que dieron

respuesta favorable.

En el periodo transcurrido desde el planteamiento de la presente investigación el

equipo.




Se ha abocado a las tareas de profundizar la búsqueda de bibliográfica

y normativa para enmarcar con mayor precisión la temática, en este sentido es un

hecho relevante que modificó el escenario la aprobación por parte del Consejo

federal de Educación de la Resolución 311/16 el 15 de Diciembre de 2016, y que

fuera socializada y abordada por la Dirección de educación Especial de la provincia

durante el 2017 en jornadas de capacitación a las cuales asistieron alternadamente

integrantes de nuestro equipo.

Se asistió a charlas sobre la temática en Escuela 2-006 Helen Keller y

Mediateca Godoy Cruz, lo cual nos permitió tomar contacto directo con algunos

actores involucrados en la temática investigada.

Se trabajó en la construcción de los instrumentos de recolección de

datos para el trabajo de campo, atendiendo a los objetivos planteados y la diversidad

de actores involucrados y su rol.

Se comenzó con las gestiones de las autorizaciones correspondientes

para acceder a las instituciones de educación especial y común que serán objeto de

nuestro trabajo de campo.

Se comenzó con las gestiones para acordar las entrevistas a los

especialistas a consultar.

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