La simulación de juicios en la enseñanza delDerecho, con apoyo de Moodle.

• Saúl Domínguez Albero (Departamento de Derecho Público. Facultad de

Derecho)

• Javier Martínez Calvo (Departamento de Derecho Privado. Facultad de Derecho)

Índice

• Introducción.

• Reciprocidad de la enseñanza teórico-práctica en los principios de la simulación

de juicios (Aguilar y Tomás, 2011).

• Descripción de la actividad.

• Competencias sobre las que se incide.

• Modo de afrontar la actividad.

• Propuesta metodológica (simplificada) con uso de Moodle.

• Resultados.

• Conclusiones.

Introducción

• (EEES) Nuevo contexto: nuevas metodologías docentes dirigidas a

complementar la lección magistral como solución única en el proceso de

aprendizaje.

• Redefinición de la labor del docente: Transmisión de conocimientos

orientación y reconducción formativa del alumno.

• Seguimiento continuo de la actividad desempeñada por el estudiante,

dotándole de un papel activo. Importancia de las TIC.

• Enseñanza práctica del Derecho: preparación para el mundo laboral.

• ¿Moodle? Herramienta sencilla, utilizada por todos y accesible: soporte ideal.

Reciprocidad de la enseñanza teórico-práctica en losprincipios de la simulación de juicios (Aguilar y Tomás,2011)

Descripción de la actividad

• Reproducir en el aula (o Sala de vistas) un escenario real en el que los alumnos

asuman un rol procesal –abogado, secretario judicial, juez, magistrado, fiscal…-

y debatan sobre las cuestiones jurídicas controvertidas, previamente trabajadas.

• Moodle como herramienta facilitadora.

• Aplicabilidad en todas las áreas del Derecho, especialmente: Derecho Penal,

Derecho Civil y Derecho Procesal.

• Objetivos: 1) Mostrar al alumno la realidad del Derecho. 2) Servirse de la

vivencia personal para generar interés por la materia. 3) Refuerzo de los

contenidos vistos en la parte teórica al ser necesaria una revisión profunda. 4)Preparación profesional para el ejercicio futuro de la profesión de jurista.

Sala de vistas de la Facultad de Derecho

Salón de Grados de la Facultad de Derecho

Competencias sobre las que se incide

• Competencias generales:

• Mejora de la comunicación oral y escrita.

• Progreso en la búsqueda y selección de información.

• Aumento de la capacidad de reflexión crítica.

• Desarrollo de las habilidades de organización y planificación.

• Competencias específicas:

• Correcto empleo de la terminología jurídica.

• Redacción adecuada de escritos forenses.

• Capacidad para identificar y resolver controversias jurídicas y plantear estrategias.

• Mejora en el manejo de textos legales y jurisprudencia.

• Correcta elaboración y exposición de un informe oral en las salas de vistas.

Modo de afrontar la actividad

• Actividad potencialmente estresante para el alumno (miedo escénico, miedo al

fracaso…) –> «Quien no arriesga, no aprende».

• Clima apropiado: relajado, acogedor Intervenir sin miedo.

• No preocuparse por «hacerlo mal» Lo que valora el profesor es la

participación y la asunción del rol con responsabilidad.

• No es una actividad competitiva, no hay ganadores.

• Críticas siempre constructivas El alumno debe aceptar las críticas como una

oportunidad para reflexionar sobre su propio trabajo y aprender.

Propuesta metodológica (simplificada) con uso de Moodle

• Explicación de la actividad a los alumnos.

• Observación de juicios reales (en horario libre) -> Rellenar ficha Moodle.

• Puesta a disposición en Moodle de autos judiciales reales.1.- Actividad previa

• Elección del supuesto (o supuestos) de hecho sobre el que litigarán losalumnos -> Enjundia, que se preste a diferentes calificaciones jurídicas.

• Puesta a disposición en Moodle.2.- Caso práctico

• Adscripción a los diferentes roles (abogados, procuradores, secretariojudicial, juez, magistrado, fiscal…) de forma voluntaria.

• Resto de alumnos: rellenar cuestionario de valoración (Moodle).

3.- Participación activa

• Papel protagonista del alumno, pero el profesor no es un mero espectador estimula, corrige, modera y encauza el proceso.

• Solemnidad: respeto a los tiempos, uso de togas (si es posible)… Realismo.

• Es recomendable grabar la práctica para su visualización posterior.

4.- Celebración del acto

Resultados

• Alto grado de implicación del alumnado: mayor motivación e interés

mejores calificaciones.

• Acercamiento a la realidad práctica y mejor comprensión de lo explicado.

• Permite el desarrollo de capacidades y destrezas transversales.

• Fomento de la capacidad crítica.

• Junto con la asignatura Prácticum, se ofrece a los estudiantes elementos de

juicio para decidir acerca de su futuro profesional próximo.

Conclusiones

• La enseñanza del Derecho, tradicionalmente limitada a la lección magistral,

debe ser complementada con otras actividades de naturaleza práctica que

fomenten la implicación del alumno.

• La simulación de juicios se presenta como una buena opción: genera interés,

buena aceptación, mejora los resultados, permite acercar la realidad de la

materia a la práctica profesional y trabaja un amplio rango de competencias.

• Planificación temporal: cronograma. Actividades libres y sesiones prefijadas

(una o varias, dependiendo del tiempo disponible y los grupos que vayan a

participar). Preparación previa por parte del docente.

• Uso de TIC: Moodle como herramienta facilitadora. Grabación de vídeo.

Material preparado para la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC por:

Saúl Domínguez Albero (sdomin@unizar.es)José Javier Martínez Calvo (javiermc@unizar.es)