Grupo: De Andés Laá, Almudena

Ibáñez Díaz, Isabel

Martínez Álvaro, Beatriz

Puig Mil, Nerea

Ruiz Expósito, Imara

Asignatura: Didáctica General

Curso: 1º Ed. Especial

Introducción a la Unidad Didáctica

Lengua Castellana y literatura. 4º de Primaria Unidad 5: El texto expositivo. La guerra de Troya

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Índice

Páginas

Contenidos ampliados (para el profesor)............................................3Texto....................................................................................................3Texto expositivo...................................................................................3Pronombre...........................................................................................4Palabras esdrújulas..............................................................................4Modo de realizar un resumen.............................................................5

Características del desarrollo del niño de 9 años:...............................6Cognitivo..............................................................................................6Lenguaje..............................................................................................8Afectivo-social.....................................................................................9

Bases neurológicas..................................................................................11Del lenguaje.......................................................................................11De la escritura....................................................................................11

Contenidos adaptados ( al niño de 9 años).......................................14Texto..................................................................................................14Texto expositivo.................................................................................14Pronombre.........................................................................................14Palabras esdrújulas............................................................................14Modo de realizar un resumen...........................................................14

Conclusiones..............................................................................................15Bibliografía.................................................................................................16Webgrafía...................................................................................................16

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Contenidos ampliados

Texto

Es la unidad total de comunicación, (oral o escrita) emitida por un hablante en circunstancias determinadas.Unidad total de comunicación

Es un acto Se produce n una situación a la que debe adecuarse Posee una estructura

Propiedades textuales: Adecuación: propiedad por la que un texto se adapta a una

situación. Ha de conseguir al grado máximo comunicativo que se marcó el emisor.

Coherencia: propiedad por la que un texto se organiza globalmente para transmitir un sentido.Además el texto debe ser adecuado, y los elementos han de estar

cohesionados.Destaca la selección de la información y su estructuración, ha de tener un tema, y ha de estar estructurado, orden de las ideas.Reglas de coherencia:

1. Regla de repetición2. Regla de progresión3. Regla de no contradicción4. Regla de relación

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Cohesión: es la propiedad por la que las unidades del texto se relacionan.Dos tipos de relaciones:

Relaciones referenciales:1. Deixis: elementos situación extralingüística2. Anáfora: antecedente y otro sustituyéndolo.3 Catáfora: relación entre un elemento que aparece después en el texto4. Elipsis: supresión de un elemento conocido

Conexión: marcadores o conectores discursivos.Según las funciones se estructuran:

1. Estructuradores u organizadores de la información.2 Conectores argumentativos.3. Reformuladores4. Operadores5. Conversacionales

Texto expositivo

Tiene como objetivo informar y aportar conocimientos sobre un tema. Forma ordenada, clara y objetiva.

Textos divulgativos: tema de interés general, fácil de comprender. Exposición científica: grado de dificultad alto, conocimientos

previos altos.Estructura:Idea, relación:

Lógica Cronológica Jerárquica.

Necesidad de exposición clara: Introducción: Se plantea el tema, explican antecedentes. Desarrollo: incorporan los subtemas y se ejemplifica Conclusión;

Deductiva Inductiva Encuadrada

Formas lingüísticas que se emplean en los textos expositivos Sintaxis: oraciones enunciativas, compuestas. Verbo: presente intemporal. Léxico: claro y preciso.

Pronombre

Son una clase de palabras que sustituyen a un sintagma nominal y pueden cumplir las mismas funciones que este.

Pronombres personales: Señalan las tres personas gramaticales del discurso (1ª, 2ª y 3ª), presentan formas:

Tónicas (Ej.: yo, mi, conmigo…) Atónicas: (Ej.: me, os, te…)

Pronombres relativos:

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Se refieren a un elemento nombrado anteriormente llamado antecedente y lo sustituyen introduciendo, al mismo tiempo una subordinada adjetiva. (Ej.: El perro que encontramos tenía la pierna rota).

Persona, animal o cosa. (Ej.: el cual) Cantidad: (Ej.: Cuantos) Adjetivo posesivo. (Ej.: cuya)

Palabras esdrújulas

El acento prosódico es la mayor intensidad con la que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra aislada o un monosílabo dentro de su contexto fónico. Por ello se llama también acento de intensidad. Se suele producir, además, una elevación del tono de voz o una mayor duración en la emisión de esa sílaba.

Dentro de una palabra, la sílaba sobre la que recae el acento prosódico o de intensidad es la sílaba tónica; la sílaba o sílabas pronunciadas con menor intensidad son las sílabas átonas.

El acento prosódico puede tener valor distintivo según la sílaba sobre la que recae. Por ejemplo: hábito/ habito/ habitó.

Para señalar la sílaba tónica de una palabra, el español emplea en ciertos casos el acento gráfico, llamado tilde (´), signo colocado sobre la vocal de la sílaba tónica de la palabra según las reglas bien establecidas.

Según el lugar que ocupe la sílaba tónica, se pueden distinguir cuatro clases de palabras, en este caso nos centraremos en las esdrújulas y sobreesdrújula:

Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica. Ejemplos: teléfono, súbito, gánatela.

Modo de realizar un resumen

El resumen responde a la necesidad de extraer información de un documento, o sintetizar un trabajo propio o ajeno más extenso para tareas distintas o con objetos diversos.Resumir es crear un nuevo escrito, más breve que sólo utiliza las informaciones más importantes. Exige: suprimir lo accesorio, seleccionar lo fundamental, generalizar lo particular e integrar el resultado en un texto nuevo. Aunque resumir es rehacer el texto originar reduciendo su extensión, el texto resultante debe contener exactamente las ideas del texto objeto de resumen. Los pasos a seguir para realizar un buen resumen son los siguientes:

Leer, atentamente el texto p ara una adecuada comprensión, a fin de captar su significado global. Algunos aspectos formales ayudan a comprenderlo: el título, los subtítulos o epígrafes, las formas que manifiestan la estructura, el tipo de texto…

Subrayar las palabras clave y, a partir de estas, seleccionar las ideas principales de cada párrafo.

Hacer un esquema del texto, incluyendo una breve síntesis del contenido de cada apartado y atendiendo a los párrafos conectores.

Respetar la estructura y el orden de las ideas del texto original, cuidando de que el contenido quede equilibrado.

Debemos evitar: La copia literal de frases del texto original El estilo telegráfico o esquemático

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Los comentarios u opiniones personales. Las indicaciones del tipo “el autor considera…”, El texto trata…”.

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Características del desarrollo:

Cognitivo

A partir de los 8 años se entra en un periodo evolutivo de máxima importancia: la etapa de las operaciones concretas. En ella, los niños y niñas avanzan hacia niveles de razonamiento progresivamente más complejos, intentan encontrar una explicación lógica a lo que ocurre y, poco a poco, se van ajustando a la realidad de los hechos.

En este sentido, les interesa integrar todos los datos que tienen para entender mejor todo lo que les rodea.

En cuanto al desarrollo intelectual, una de las características más relevantes del periodo que nos ocupa es el rápido desarrollo de la capacidad de razonar. Al principio, los alumnos y alumnas todavía se valen de referentes concretos. Sin embargo, pronto prescindirán de estas ayudas y desarrollarán su capacidad de abstracción, es decir, la posibilidad de pensar en los elementos sin que haya un referente concreto.

El avance en el ámbito del pensamiento convierte este periodo en una etapa fundamental para el aprendizaje. La memoria y la atención mejoran, y los niños y niñas empiezan a ser capaces de reflexionar sobre su propio pensamiento, lo cual les permite desarrollar y utilizar estrategias más sofisticadas.

El niño ya realiza operaciones concretas, donde utiliza la lógica. Llega a la descentración, mirando diferentes aspectos del problema, tiene un pensamiento mas objetivo, utiliza la realidad inferida, la reversibilidad de las cosas, donde el pensamiento se hace móvil y opera con transformaciones, entendiendo los cambios físicos y del mundo social.

Según Piaget, en este pensamiento, se tiene acceso a la lógica, a los fenómenos sociales, experimenta con objetos y aunque no manipula conceptos abstractos, si manipula elementos de la lógica concreta, nos encontramos en el periodo de las operaciones concretas entre los 8-10 años, de este autor:

Esta etapa se caracteriza por un pensamiento lógico, cuyos principios más importantes son:

El pensamiento se vuelve más lógico, inferencial y menos dependiente del aquí y del ahora.

La identidad: el conocimiento de que un objeto sigue siendo el mismo aunque modifiquemos alguna de sus características. Por ejemplo este concepto les permite comprender que su casa sigue siendo la misma aunque se pinten las paredes de otro color.

La reversibilidad y la reciprocidad, que les permite dar la vuelta a las operaciones y entender que los diferentes problemas que se les plantean pueden solucionarse compensando de alguna manera lo sucedido.

Las operaciones pueden combinarse entre sí y conducir a una nueva operación. Tipos de operaciones:

Clasificación Seriación Conservación de la sustancia Conservación del peso Conservación del volumen ....

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Estos principios lógicos también influyen en su aprendizaje, convirtiéndolos en pensadores mucho más objetivos.

Uno de los rasgos más destacados en la evolución de los niños y niñas de los ocho a los diez años es el notable progreso de su capacidad de abstracción, que les permite representar aspectos cada vez más amplios y variados de la realidad. No obstante, es necesario tener en cuenta que, a pesar de utilizar representaciones, siguen apegados a la realidad y es fundamental la experiencia directa para facilitar los aprendizajes.

Son capaces de apreciar y distinguir diferentes cualidades en los fenómenos y objetos que observan, considerando independientemente las partes de un todo y el propio todo. Se consolida la noción de conservación, lo que les permite fijar las cualidades de los objetos con independencia de los cambios que sufran.

En cuanto a la atención y a la memoria, en esta etapa, los niños y niñas han logrado mayor autocontrol sobre su conducta y sobre su pensamiento. Son capaces de estar más tiempo concentrados en una actividad y evitar las distracciones.

El desarrollo de la atención repercute en su capacidad de memorizar y recordar. Al estar más atentos, se fijan en la información más relevante y desarrollan estrategias que lo permiten recordar mejor las cosas.

La memoria es la capacidad de adquirir información, conservarla, recuperarla y reconocerla, tal como cuando la percibimos, evocamos o pensamos en ella de nuevo. La memoria puede desglosarse en tres campos funcionales básicos:

1. Capacidad de adquirir información.2. Capacidad de almacenar información.3. Capacidad de recuperar información.

Por otro lado, los componentes estructurales básicos de la memoria son los siguientes:1. Sensorial. La información que llega de los sentidos queda grabada en pocos segundos

en nuestro cerebro. Tiene un procedimiento muy rápido.2. Memoria a corto plazo. Mantenemos la información durante unos segundos. Dura algo

más que la memoria sensorial.3. Memoria a largo plazo. Funciona más bien como un disco duro. La información más

relevante de cada experiencia queda almacenada y se puede, o no, recuperar en función de si nos interesa o no.

4. Memoria de trabajo (working memory). Se refiere a la memoria funcional según las actividades que estemos desempeñando en un momento determinado.

La memoria del niño de 6 a 12 años procesa el pensamiento más rápido y mejor, utilizando estrategias como en la memoria.

Estrategias para almacenar: Repetición Estrategia de organización; aprenden a almacenar información organizándola.

Estrategias de elaboración. Relacionar los datos que ya tiene con los nuevos (el niño va siendo más autónomo).

Estrategias de recuperación. Empiezan a usar las reglas nemotécnicas, algunas por sí mismos y otras ayudados por profesores, tutores o padres.

Poseemos tres tipos de atención: Atención selectiva: selección de la información. Atención sostenida: atención centrada en algo durante un determinado tiempo. Atención dividida: posibilidad de hacer dos o más tareas a la vez. Ocurre cuando una

de ellas está muy interiorizada.En niños de 4º de primaria se mejora el control atencional, la atención sostenida,

aunque aun no del todo. Pueden atender a más de un estimulo a la vez, la atención dividida, y

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es más eficiente para concentrarse en estímulos primarios y dejar de lado los estímulos secundarios.Los tipos de esquemas que utilizan son:

Esquemas de escenas: relaciones espaciales entre los objetos típicos de un contexto Esquemas de sucesos o guiones: secuencias temporales de acontecimientos. Esquemas de historias: relaciones causales entre los acontecimientos.

La mejora de la memoria y de todos estos procesos cognitivos se debe al desarrollo de la metacognición, es decir, la toma de conciencia acerca de los propios procesos cognitivos. La metacognición incluye:

La capacidad de reflexionar sobre la propia actuación cognitiva La capacidad de regular y corregir la propia actuación cognitiva La capacidad de planificar y controlar la propia conducta cognitiva.

Para finalizar, podemos resumir el desarrollo cognitivo en los siguientes ítems en niños de 9 años:

Prima la actividad intelectual sobre la motriz El niño se inicia en las nociones de conservación deslizándose de las impresiones

perceptivas, sobre lo que podrá comprender y fijar nociones físicas y matemáticas. Va siendo capaz de contar una narración de forma lógica y ordenada, desligada de sus

intereses. Momento cumbre para comprender la conservación de la cantidad. Su memoria esta todavía más centrada en las consecuencias que en el significado

causal. Todavía persiste un cierto sentido mágico en las relaciones causales. Es capaz de captar el argumento, el sentido superando al detalle.

LenguajeDurante la etapa en la que nos encontramos, la sintaxis y la pronunciación llegan a ser

normales y se incrementa el uso de oraciones complejas. A su vez, el lenguaje expresivo es importante para evitar que el niño se sienta mal, tanto social como emocionalmente. Las habilidades del lenguaje receptivo, necesario para entender instrucciones largas, tienden a desarrollarse junto con las habilidades expresivas. Ya pueden seguir 5 instrucciones consecutivas.

Los otros dos factores que pueden afectar la adquisición del lenguaje durante los años de edad escolar son la necesidad de comunicarse y el grado de estimulación.

El habla del niño es menos egocéntrica ya que aumenta en él la necesidad de comunicarse y la obligación de reconocer la importancia del oyente. Es distinto que anteriormente, cuando trata de satisfacer más sus propias necesidades que las del oyente, con un lenguaje egocéntrico. En esta edad, la actuación verbal deja de ser receptiva o de monólogo individual / colectivo.

Adquieren reglas de adaptación social y aprenden que es posible transformar la realidad, incluso a través del lenguaje.

En los distintos ámbitos del desarrollo del lenguaje podemos decir que: En el ámbito fonológico, a esta edad los niños ya tienen el repertorio fonológico

completo. El ámbito morfosintáctico se amplía se hace más completo y ayuda a que se produzcan

los conocimientos curriculares. El ámbito semántico se hace mucho más diversificado que antes, aunque es un ámbito

que nunca se acaba.Podemos resumir todo lo dicho anteriormente en los siguientes ítems:

El lenguaje va dejando atrás su sentido de expresión y adquiere una función representativa. Es el despertar de la actitud reflexiva frente a la lengua y su gramática.

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Aparecen las primeras nociones de estilo. “Edad del parloteo” en al que el niño se excede en hablar.

Afectivo-social

Desde el punto de vista afectivo-social, esta edad se caracteriza por la pérdida del egocentrismo. Se constata un mayor grado de colaboración y cooperación con los compañeros y con los adultos que les rodean. Se produce el desarrollo del conocimiento de sí mismos y del autoconcepto.

El grupo de iguales gana importancia, al tiempo que la influencia de los padres es menor. Esto supone un deseo de depender de un grupo, y va naciendo el espíritu de equipo.

Es la etapa en las que se busca la homogeneidad tanto en edad como en sexo, en los ratos de ocio los grupos de juegos tienden a ser sexistas. El juego se caracteriza por la necesidad de movimiento (juegos de escondite, persecución…). Se inician los juegos deportivos callejeros. Los juegos presentan mayor o menor distribución de papeles.

Empieza a despertarse la conciencia social: los niños y las niñas aprenden a separar el pensamiento racional del fantástico, el comportamiento público del privado, y se inspiran en la escuela y en el juego para conseguir un modelo. Aparece la noción de consenso.

Comienza a desarrollarse el juicio y el sentimiento moral. Se va construyendo una moral autónoma nacida de la cooperación y basada en el respecto mutuo y la solidaridad. Son muy exigentes consigo mismos así como con los comportamientos de los demás, sobretodo de los adultos. Muy sensibles ante la justicia y la injusticia, acusan discriminaciones y los favoritismos, y toleran mal a los chivatos y la mentira.

En esta etapa dan importancia a los valores compartidos y a las reglas. Dan importancia a la aceptación mutua, a la fidelidad, a la admiración, a que los amigos deben apoyarse entre sí.

Evolución hacia la relatividad moral, comprenden que cada uno puede tener justificaciones distintas y válidas para sus actos.

Según Kohlberg, estarían en el nivel de la moral convencional. En este nivel, las personas viven identificadas con el grupo; se quiere responder favorablemente en las expectativas que los otros tienen de nosotros. Se identifica como bueno o malo aquello que la sociedad así lo considera. Este nivel integra el estadio 3 y el estadio 4.

Estadio 3. Expectativas interpersonales: En este estadio las expectativas de los que nos rodean ocupan el puesto del miedo al castigo y de los propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo correcto significa cumplir las expectativas de les personas próximas a un mismo. Es un estadio que se da en la adolescencia pero son muchos los adultos que se quedan en él. Son gente que quieren hacerse amar, pero que se dejan llevar por las otras: los valores del grupo, las modas, lo que dicen los medios de comunicación.

Estadio 4. Normas sociales establecidas: Es el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones sociales vigentes; para él, hacer lo correcto es cumplir las normas socialmente establecidas para proporcionar un bien común. Aquí comienza la autonomía moral: se cumplen las normas por responsabilidad. Se tiene conciencia de los intereses generales de la sociedad y éstos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad adulta de la moral y se suele llegar bien superada la adolescencia. Kohlberg considera que éste es el estadio en el cual se encuentra la mayoría poblacional.

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Por otra parte, tenemos la teoría de Piaget en la que el psicólogo habla de la moral autónoma propia de esta edad, la cual llega a conseguir el niño si previamente ha adquirido la inteligencia lógico-concreta.

En esta etapa, la moral se hace flexible; se adquiere el llamado relativismo moral, es decir se tienen en cuenta las circunstancias y las intenciones.

El mayor desarrollo del pensamiento les permite la construcción de normas y valores. Comienzan a entender que también pueden contribuir al establecimiento de normas, y no sienten que sólo les son impuestas por los adultos. Se les debe explicar el porqué y el para qué de las mismas.

Cada vez se sienten más maduros física y psicológicamente, sintiéndose más seguros y autosuficientes. Importante que aprendan la importancia de los valores internos, ya que les permiten madurar por dentro.

En resumen podemos decir que:

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL Todavía, como en edades anteriores, sus intereses están ligados a lo inmediato, nuevo,

gustos y preferencias. Es consciente de que sus pensamientos y estrategias pueden también ser analizadas

por los otros. Empieza a ser capaz de salir de sí, de su perspectiva egocéntrica. Se inicia a lo largo de la etapa el desarrollo moral, ligado a su desarrollo cognitivo, el

establecimiento de las relaciones con los iguales y la relación establecida con la autoridad adulta.

Con la evolución moral y la ampliación de los lazos sociales, aparecen las primeras filosofías infantiles.

JUEGO Fuerza vital y necesidad de movimiento (juegos de escondite, persecución…). Inicio de

los juegos deportivos callejeros. Los juegos presentan mayor o menor distribución de papeles.

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Bases neurológicas

El conocimiento del funcionamiento de nuestro cerebro en las distintas actividades que realizamos en nuestra actividad educativa nos ayuda a poder mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y a detectar posibles trastornos.

Bases neurológicas del lenguaje

Desde el punto de vista neurológico es importante hablar de las áreas del cerebro, conocidas como “áreas de Brodmann” por ser éste quien realizó un estudio para dividir en partes, en áreas la zona cerebral.

Para las funciones lingüísticas hay un hemisferio concreto, lo que se conoce como “especialización funcional hemisférica” o “asimetría cerebral para el lenguaje”, que en el caso de las personas diestras se encuentra en el hemisferio izquierdo, y en las personas zurdas en el derecho.

Si lo que oímos es lenguaje, le mensaje irá a las áreas 41 y 42 del hemisferio izquierdo, en el caso de que se trate de una persona diestra; es el lugar donde llega el nervio auditivo.

Además tiene que ir a una zona especial del hemisferio izquierdo en la que se nos da el significado del lenguaje (el tercio posterior de la circunvolución temporal superior de dicho hemisferio). Esta área recibe el nombre de Wernicke y su función es extraer la información del mensaje oral, así entenderíamos el significado de las palabras.

Por otra parte, hay que hablar de cómo entendemos el lenguaje escrito. Hay que traducir lo visual en sonido (conversión de los grafemas en fonemas). Esto se produce en el área 39, que se encuentra entre el área de Wernicke y el lóbulo occipital. Dependiendo de si conocemos muchas palabras, nos saltaremos esta área 39, yendo directamente el mensaje al de Wernicke.

Por último, es importante mencionar el Área de la Boca, situada en la parte de debajo de homúnculo motor y encargada de ejecutar la activación de los músculos. El “impulso” de esta activación se produce gracias al Área de Broca, que contiene los patrones motores del habla

Bases neurológicas de la escritura

Dentro del sistema nervioso hay nervios sensitivos que hacen llegar las sensaciones de la periferia hasta el cerebro, y existen también los nervios motores, que transmiten las órdenes de este a la periferia. Todos estos nervios parten de, o terminan en, los ganglios situados en el cerebro y en la médula espinal.

Los ganglios cerebrales, junto con los nervios que salen de ellos hasta rodear en forma arborescente a los ganglios medulares, constituyen el sistema nervioso central, y los ganglios medulares de lo que parten los nervios hasta la última extremidad, constituyen el sistema nervioso periférico (SNP). El SNP cumple las funciones de receptividad de las sensaciones y de la ejecución de los movimientos. El SNC tiene las funciones de recepciones y coordinación total y de la dirección de los movimientos.

En la corteza cerebral existen centros asociadotes que sirven para aglutinar la variada información sensitiva, actuales y otras del pasado, por medio de la memoria.

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En dichos centros se desarrollan los fenómenos cerebrales somáticos, que están íntimamente vinculados a las operaciones psíquicas. Y todo ello, además, conectado e influido por el sistema límbico, centro básico de las emociones.

Cuando decidimos efectuar un acto determinado (Ej. Escribir), entran en acción los centros asociadotes y los ganglios correspondientes a los movimientos que se desean ejecutar. Simultáneamente, los ganglios centrales transmiten los impulsos adecuados a los ganglios medulares, los cuales transfieren a sus nervios las órdenes oportunas, para poner en movimiento los músculos necesarios.

También existen movimientos reflejos periféricos producidos desde el interior, están los mímicos, que son instintivos.

Estos movimientos dan lugar a elementos expresivos producto de esta interrelación psicofisiologíca, que llamamos mímica, y que expresan un lenguaje determinado y concreto de cada individuo.

Al principio, el niño aprende a escribir poniendo toda su atención en el trazado de los palotes y de más figuras de cada letra. Lo hace usando muchos mas movimientos musculares que los necesarios (volviendo el cuello sacando la lengua, torciendo las piernas) siempre procurando imitar lo mejor posible el original que le sirve de modelo.

Su cerebro intervine sin tregua dirigiendo y ordenando sus movimientos y realizando, a través de los impulsos del sistema nervioso periférico, las contracciones necesarias para producir los signos deseados.

Con la reiteración y repetición de los movimientos, cada vez éstos se hacen más independientes, menos centralizados por la mente, haciéndose reflejos habituales. Lo que sucede entonces es que al dejar el centro psíquico libre el campo de la funciones autónomas del SNP, los movimientos aún, cuando siguen las ideas creadas por el cerebro se independizan y la escritura se va diferenciando del modelo caligráfico aprendido y se va deformando por la intervención de una complejidad de movimientos reflejos de carácter instintivo que podemos considerar como movimientos mímicos de la escritura, que reciben influencia constante de la personalidad del que escribe y de la variación del estado psíquico (emocional) de este, según las actitudes que desarrolla frente al ambiente que le rodea.

De esto se comprende el porqué de las variaciones de la escritura de un mismo individuo, en diferentes escritos.

La mímica de la escritura consta de movimientos mucho menos amplios que los de la mímica del lenguaje verbal, en cambio, son más permanentes.Podemos decir que las alteraciones o cambios de la escritura debidos a la influencia de las emociones sentimientos (factores afectivos) están compuestos por acentuaciones de los signos que representan en la escritura la mímica de la personalidad.La mímica del lenguaje verbal se resiente fuertemente de las alteraciones del estado de animó del sujeto, pero pudiendo ser mejor auto controladas, sofocando y disimulando su expresividad engañándonos.La mímica de la escritura es reducida por autocontrol, pero no modificada. Existe, pues, en la escritura, unas bases. 1) neuromusculares, que están reguladas por el SNC

2) otras psicológicas, que por acción de pensamiento (inteligencia / personalidad) sobre la biorretroacción del sistema psicosomático dan lugar a la expresión personal de cada individuo. Dentro de ello incluimos los factores básicos de la memoria, de aprendizaje y formación cultural.

Trastornos del lenguaje

Pueden realizarse diferentes clasificaciones de los principales transtorns del lenguaje en función del punto de vista que se adopte. Presentamos algunas de ellas:

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a. De recepción: siempre que escuchamos o leemos mal (ej. La sordera). De producción: dificultades que afectan al hablar o escribir (como el tartamudeo).

b. Orgánicos: los que tienen causa anatómica, fisiológica o neurológica (como un defecto cerebral). Funcionales: cuya causa es psicológica.

c. Del habla: el problema no afecta al significado (una dificultad motora, etc.). Del lenguaje: trastornos en los que hay dificultades con el significado.

d. Desviación: cuando se trata de una anormalidad que no esperamos que se resuelva con el paso del tiempo. Retraso: el problema es corregible con la evolución natural (el trastorno presenta un estado normal del lenguaje, aunque ya debería haber sido superado)

Vamos a emplear el criterio de David Crystal para presentar las patologías más relevantes conforma el siguiente esquema:

De la recepción: Sordera

Centrales: Afasia Agnosia, dispraxia y disartria Lenguaje, psicopatológico Trastornos del desarrollo del lenguaje

De la producción De fluidez De la voz De articulación

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Contenidos adaptados

Texto

Es la máxima expresión del lenguaje. Se caracteriza por: Servir en una situación determinada para transmitir al otro lo que queremos. No tiene mensajes contradictorios. Todo lo que se dice tiene relación entre sí.

El texto expositivo

Hacemos un texto expositivo cuando queremos informar de algo.Cuando hacemos un texto expositivo lo separamos en tres partes:

Introducción: donde explicamos de forma breve que vamos a decir. Desarrollo: explicamos todo lo que hemos adelantado en la introducción. Conclusión: cerramos el texto, terminando con el mensaje que hemos estado diciendo

durante todo el texto.

Los pronombres

Los pronombres son las palabras que utilizamos para sustituir a los nombres. Por ejemplo: Mi madre es morena por Ella es morena.

Este cuadro refleja los principales pronombres:

SINGULAR PLURALPRIMERA PERSONA yo nosotros

nosotrasSEGUNDA PERSONA tú vosotros

vosotrasTERCERA PERSONA él

ellaellosellas

Las palabras esdrújulas

Las palabras pueden ser llanas, agudas o esdrújulas dependiendo de cuál sea en ellas la sílaba tónica. La sílaba tónica es aquella que pronunciamos con más fuerza.

En las palabras esdrújulas es tónica la antepenúltima sílaba. Ejemplo: “cántaro”.En algunas palabras se marca la sílaba tónica con una rayita encima de la vocal. Esta

rayita se ll llama “tilde”, Ejemplo: “brújula”.Todas las palabras esdrújulas llevan tilde. Ejemplo: “cáscara”.

Modo de realizar un resumen

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Para realizar un resumen lo primero en lo que nos fijaremos será en el título, este nos da una pista de cuál es el tema del texto y cuál será el tema del resumen.

Hemos de tener en cuenta cuando hacemos un resumen que este no debe: Decir algo contrario a lo que dice el texto. Ocupar más de la mitad de lo que ocupa el texto. Decir nada que no nos de el texto.

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ConclusionesLos conocimientos que hemos tratado en este trabajo son de gran utilidad para la labor

docente por varios motivos: Cuanto mayor conocimiento tengamos sobre un tema mejor será nuestra labor como

docentes aunque esa máxima de conocimiento no la vayamos a emplear literalmente, sino que lo vayamos ha hacer de manera adaptada.

Las características del desarrollo nos dan un conocimiento muy amplio sobre como es el niño con el que vamos a trabajar durante en curso, conociendo sus reacciones y formas de comportamiento pero sin olvidar la diversidad que nos encontramos dentro de un aula.

Conocer como se producen las diferentes acciones concretas de un aprendizaje determinado como la escritura a nivel neurológico, esto nos permite profundizar a nivel físico en nuestro trabajo, además de poder apreciar algún trastorno y así poder derivar al niño a los especialistas oportunos o poder dar por nuestra parte una respuesta o más adecuada posible.

Partir de los contenidos en su máxima extensión y adaptarlos al niño teniendo en cuenta las características tanto del desarrollo del niño como neurológicas nos aseguramos obtener buenos resultados en el aprendizaje de nuestros alumnos.

Por todo ello consideramos este tipo de trabajo necesario para una buena labor docente ya que como se ha expresado al principio de estas conclusiones beneficia tanto al profesor como al alumno que el educador posea un amplio conocimiento sobre su trabajo.

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BibliografíaFernando Martínez Llorca (coord.) Psicología Bachillerato. Ed: Editex. MadridJesús Palacios, Álvaro Marchesi y Cesar Coll. Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva. Ed. Alianza editorial. Madrid.Real Academia Española. Ortografía de la Lengua española. Ed. Espasa. MadridS. Martí, J. Fortuny, M. López, J. Ráfols. Bachillerato Lengua Castellana y Literatura 1 y 2. Ed: Teide. BarcelonaJulio Santiago, Francisco Tornay, Emilio Gómez, María rosa Elosúa. Procesos psicológicos básicos. Ed: Mc Graw Hill. Madrid

Webgrafíahttp://mural.uv.es/marbogar/indice4.htm