introduccion a la tematica rrd · en nicaragua, honduras, y el salvador, contribuyendo al...
TRANSCRIPT
Compilación de documentos publicados por la Cooperación Suiza en América Central4
GUÍA METODOLÓGICAIntegración de la temática de reducción de riesgo de desastre en la currícula de pregrado
Créditos
Esta es una publicación de la Ofi cina de Cooperación
Suiza en América Central.
Coordinación General:
MSc. Reyna Isabel Sevilla Midence
Coordinador del Proyecto:
MSc. Sonia Tinoco Meza
Miembros del Equipo técnico:
MSc. Dayra Blandón Sandino
MSc. Aminta Briones Lazo
MSc. Delia Moreno
Actualización e insumos 2013
Linda Zilbert
Miriam Downs – Asesora RRD Cooperación Suiza
Revisión de estilo:
Yaoska Cantón
Diseño y diagramación:
Lenin Lanzas
Copyright:
Ofi cina de Cooperación Suiza en América Central
Para más información dirigirse a:Fabrizio Poretti
Ofi cina de Cooperación Suiza en América Central
Rotonda Jean Paul Genie 900mts. abajo,150 mts al lago.
Managua, Nicaragua
Teléfono: (505) 22663010
Email: [email protected]
Website: www.cosude.org.ni
Guía metodológica
3
Presentación
La Cooperación Suiza para América Central (COSUDE), a través de su
Programa de Reducción de Riesgos de Desastres (PRRD) lleva más
de 12 años acompañando a los gobiernos municipales, instituciones
y comunidades, como promotores y facilitadores del desarrollo
socioeconómico en el territorio, en la implementación de un modelo de
gestión integral de riesgos con el fi n de contribuir a la reducción de la
vulnerabilidad de los más pobres frente a amenazas de origen natural y
antrópico.
Como resultado, se han fortalecido las capacidades nacionales y locales
en Nicaragua, Honduras, y El Salvador, contribuyendo al establecimiento
de buenas prácticas de gestión de riesgos, así como a la generación,
promoción y aplicación de herramientas técnicas que favorecen la reducción
de los riesgos de desastres y promueven la adaptación al cambio climático
en territorios vulnerables.
Estas herramientas técnicas, continúan vigentes y son utilizadas
cotidianamente por instituciones nacionales, gobiernos municipales,
universidades, y múltiples actores públicos y privados, tanto en el ámbito
académico como de la planifi cación sectorial y territorial del desarrollo en
Centroamérica, principalmente en Nicaragua y en Honduras.
Con el ánimo de fortalecer el intercambio y la gestión de conocimientos así
como difundir las buenas prácticas establecidas, la Cooperación Suiza en
América Central decidió actualizar y “relanzar” estos instrumentos técnicos
compilados en una Caja de herramientas para la reducción de riesgos
que contiene las 10 guías técnicas y metodológicas más relevantes para la
reducción de riesgos y la adaptación al cambio climático para ser aplicadas
nivel de las instituciones, municipios, comunidades y familias.
Con esta publicación, la Cooperación Suiza, pone a disposición del público
interesado principalmente Sistemas Nacionales de reducción de desastres,
municipios y academia el conocimiento generado en conjunto con los
socios, contribuyendo así al cumplimiento de las prioridades establecidas
en el Marco de Hyogo, en particular la prioridad 3 enfocada en la gestión
y difusión del conocimiento, la innovación y la educación para crear una
cultura de seguridad y de resiliencia a todo nivel.
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
4
Contenido
I. Presentación 3
II. Introducción 5
III. Metodología 7
Fase 1. Organización Interna de la Universidad 11
Fase 2. Capacitación
Fase 3. Adecuación curricular 20
Fase 4. Validación y Aprobación 22
Fase 5. Masifi cación 24
IV. Conclusiones 25
V. Bibliografía y Anexos 27
Guía metodológica
5
Introducción
En la tarea de reducción de desastres donde todos y todas estamos
de alguna manera involucrados, las Universidades cumplen un
rol clave en la formación de profesionales comprometidos con el
desarrollo sostenible del país, y que tengan como misión impulsar
acciones para corregir los riesgos existentes y promover propuestas y
acciones de desarrollo que no generen nuevos riesgos ni incrementen
los ya existentes.
Así la UNAN - Managua y la Cooperación Suiza para América Central
convienen en presentar este material que recoge la experiencia de
trabajo contínuo de varios años, pretendiendo integrar el tema de
reducción de riesgo de desastre y adaptación al cambio climático en
el currículo universitario.
Esta guía metodológica, para integrar el tema de reducción de
riesgo de desastre y adaptación al cambio climático en el currículo
universitario, ha sido desarrollada sobre la base de la experiencia
aplicada por la UNAN-Managua.
La experiencia fue desarrollada por la en el periodo de abrila 2009
a abril 2013, alcanzando integrar el enfoque en 57 asignaturas de
37carreras que la UNAN-Managua imparte; de ellas 24 asignaturas
en la carrera de Ciencias de la Educación, 23 en Ciencias Ambientales
y 38 en el resto de carreras. Como parte del proceso se capacitaron
a 271 docentes, y al menos 4000 estudiantes han sido benefi ciados
con conocimientos de reducción de desastres en ese periodo. Otro
de los resultados alcanzados, es la elaboraron documentos guías para
cada asignatura en las que la tematica de reducción de desastres ha
sido incorporada.
Lo que inició como un piloto en la facultad regional FAREM - Estelí fue
replicada en todas las facultades regionales en el Instituto Politécnico
de la Salud y en las facultades ubicadas en el Recinto Rubén Darío
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
6
(sede central) de la UNAN-Managua. Es un proceso que se espera
seguir ampliar ampliando y multiplicando, y consolidar al interior de la
universidad en los próximos años, aprovechando además el proceso
de transformación curricular que está desarrollando la UNAN-
Managua.
Guía metodológica
7
Metodología
Guía metodológica
9
Metodología
La metodología que se presenta en este documento ha sido construida
y validada por los docentes de la UNAN- Managua, en un proceso que
duró 3 años. Aborda de manera articulada, holística y simultánea, tres
enfoques: Reducción reducción de riesgo de desastre y adaptación
al cambio climático, género y gobernabilidad, lo cual constituyó todo
un reto para las autoridades y docentes universitarios.
La metodología considera que existe una relación intrínseca entre
los tres enfoques mencionados, en particular por los efectos que
cada uno tiene sobre el otro. Por ejemplo, una buena gobernabilidad
promueve y apoya una adecuada reducción de desastres, y una buena
gestión para la reducción de desastres implica que las instituciones
y actores involucrados cumplen con su mandato de ley, apliquen las
leyes y fomenten participación ciudadana, entre otros. De igual forma,
la reducción de desastres sólo es más efectiva en la medida en que
se aprovechan y fortalecen las capacidades diferentes de hombres y
mujeres.
El alcance de la metodología propuesta es insertar elementos de
conocimiento general de reducción de riesgos de desastre, cambio
climático, género y gobernabilidad en la currícula universitaria. El
objetivo es asegurar que las y los estudiantes universitarios cuenten
con la sensibilidad, el conocimiento y los instrumentos básicos para
generar cambios en sus hábitos y actitudes encaminados a reducir
la vulnerabilidad ambiental, cultural y educativa de los estudiantes,
contribuyendo así a fortalecer una cultura de prevención de desastres.
Es importante señalar que la experiencia desarrollada en la UNAN-
Managua, indica que cada fase está muy vinculada a la anterior, y a la
siguiente, y que es un proceso dinámico, fl exible y multidimensional.
De igual manera, a pesar que la metodología aplica a cualquier
asignatura, la particularidad de cada asignatura puede generar
algunas variaciones a lo interno de cada fase.
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
10
Fase 1. Organización interna
Fase 2. Capacitación
Fase 3. Adecuación curricular
Fase 4. Validación y ajustes
Fase 5. Masificación
Tomade posición
Selecciónde docentes
OrganizarGrupos
de trabajo
Pilotaje
Integraciónplena
Adecuación
Ajuste aprogramas
de asignatura
Capacitaciones
Nombramientode coordinador
Identificaciónde asesorestemáticos
Selecciónde
asignaturas
Consideramos que el proceso metodológico consta de 5 grandes
fases, interrelacionadas entre sí, que se describen a continuación:
Guía metodológica
11
A continuación pasamos a explicar paso a paso cada una de las
fases.
Fase 1. Organización interna de la universidad
Esta fase puede ser considerada como preparatoria, pero es la
más importante de todas, porque permite el anclaje institucional del
proceso. Comprende las siguientes actividades o pasos claves:
1. Toma de posición de la Universidad
Es la declaración de intención de trabajar en la integración de los
enfoques de reducción de riesgos de desastres y adaptación al
cambio climático en el currículo universitario, sea como un único
tema, o articulado a género y gobernabilidad como se hizo en el caso
de la UNAN- Managua. Sino se cuente con la aprobación institucional
los docentes interesados deben hacer un trabajo de sensibilización y
convencimiento de las máximas autoridades para lograr identifi car un
mecanismo que permita la integración del tema o de los temas en el
currículo universitario.
El proceso de incorporar elementos de reducción de desastre y
adaptación al cambio climático en el currículo universitario, constituye
una responsabilidad de toda la comunidad educativa, y por tanto
debe existir la voluntad política de las máximas autoridades de la
Universidad para que las actividades y los resultados del proceso de
integración estén plenamente institucionalizados, es decir que sean
parte de la planifi cación y presupuesto del centro de estudios, de
acuerdo con las necesidades, intereses y contexto, para lograr que
el currículo responda a las demandas de los y las estudiantes, la
Universidad y la sociedad.
En muchas universidades de la región Centroamérica, han iniciado un
proceso de transformación curricular que pretende mejorar y adaptar
el aprendizaje al nuevo contexto y a los nuevos desafíos globales.
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
12
Este proceso, puede signifi car una oportunidad importante para iniciar
la integración de la reducción de desastres y adaptación al cambio
climático en la curricula académica, ya que se interna en la dinámica
de la universidad, sin necesidad de crear acciones paralelas.
2. Coordinación del proceso
Como segundo paso se designa un coordinador o coordinadora
del proceso de inserción, quien es la o el encargado de coordinar,
planifi car, dar seguimiento y animar todo el proceso de trabajo. Es
importante que sea una persona de planta de la Universidad y que
cuente con el sufi ciente respaldo institucional para poder convocar a
las y los docentes y Directores/as de Departamentos.
3. Asesoría temática
Es importante contar a lo largo del proceso con profesionales
califi cados y/o expertos/as científi cos/as en los temas que se van
a trabajar, pero también en la parte metodológica y didáctica. Estos
pueden ser seleccionados/as a lo interno de la Universidad, en los
centros de investigación especializados (climáticos, geofísicos,
sociales, etc., entre otros), si es que la Universidad cuenta con
ellos, o bien buscar alianzas con instituciones científi cas nacionales
internacionales o contratar personal externo.
Estos expertos tendrán las siguientes funciones:
• Brindar asistencia técnica al coordinador/a y a todo el personal
docente involucrado en el proceso.
• Asegurar que los contenidos y enfoques de los temas sean
integrados en los programas de asignatura de manera coherente
y adecuada.
• Apoyar al coordinador o coordinadora en el monitoreo de
la aplicación de los programas de asignatura ajustados,
particularmente durante la fase de pilotaje (a explicar más
adelante).
Guía metodológica
13
4. Selección de carreras y asignaturas
Las autoridades universitarias deben decidir y defi nir los objetivos y
alcances del proceso de integración de la reducción de riesgo de
desastres y la adaptación al cambio climático, así también acordar
cómo y en qué nivel de profundidad seran integrados en el curriculo
universitario los temas de género y gobernabilidad. En dependencia
de éstos se seleccionan las carreras y asignaturas claves en los cuales
se trabajará.
Si el alcance defi nido es brindar conocimientos generales a las y
los estudiantes para generar paulatinamente cambios de hábitos y
actitudes que fortalezcan la cultura de prevención, como fue el caso
de la experiencia en la UNAN- Managua; entonces la integración del
tema puede abarcar todas las carreras, y en ese caso, las asignaturas
seleccionadas son aquellas que se abordan en todas las carreras,
como por ejemplo: geografía, español, o seminario de formación
integral.
Por otro lado, además de esta integración general, es posible
profundizar más en algunos aspectos particulares de la reducción
de riesgos y el cambio climático. Si el objetivo que la universidad se
plantea es contribuir a reducir la vulnerabilidad de las infraestructuras,
es decir hacerlas más resistentes a los impactos de las amenazas,
entonces las carreras seleccionaldas deberan ser ingeniería civil y
arquitectura. En este caso, el alcance es mayor puesto que pasa por
identifi car los vacíos en las asignaturas y en el pensum en general, y
de ser necesario crear nuevas asignaturas y/o reforzar las existentes.
En base a la experiencia de la UNAN - Managua, el pensum actual de
la carra de ingienería civil debe ser reforzada en las asignaturas de
manejo de cuencas, hidrología, formulación de proyectos, estructura
de acero, etc, incluyendo en todas instrumentos de análisis de riesgos.
Adicionalmente es necesario crear una nueva asignatura de gestion
de riesgo, y cambio climático continuación un ejemplo:
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
14
Objetivo Carreras CriteriosEjemplos de
Asignaturas
Fortalecer una cultura de prevención de desastres, reducción de riesgos y adaptación al cambio climático
Asignaturas básicas a las cuales tienen acceso la mayor cantidad de estudiantes.
Asignaturas comunes a varias carreras.
Geografía, Español, Seminario de Formación integral, etc.
Formulación de proyectos con enfoque de reducción de desastres y adaptación al cambio climático.
Diseño de edificaciones y obras de infraestructura con criterios de seguridad, ahorro energético y ambiental-mente saludables
Diseño de obras de protección de inunda-ciones, deslizamiento, huracanes y terremotos. Medidas de bioingeniería y obras de protección a pequeña escala.
Diseño y construcción de obras horizontales (carreteras) e hidráulicas resistentes y adaptadas al clima y otros desastres.
Asignaturas relevantes para mejorar diseños constructivos y tecnología de la construcción.
Asignaturas relevantes para mejorar el uso y planificación del territorio.
Asignaturas nuevas específicas que llenan vacíos temáticos.
Integrar en las asignaturas elementos para no generar riesgos adicionales.
Todas
Ingeniería Civil
Arquitectura
Contribuir a la
reducción de
vulnerabilidad de la
infraestructura
nacional
Guía metodológica
15
Contribuir a la
reducción de la
vulnerabilidad
ambiental ante el
cambio climático y
otras amenazas.
Manejo integrado
de riesgo climático.
Asignaturas que
contemplan la reducción
de la vulnerabilidad de los
ecosistemas
Asignaturas que integran
sistemas productivos con
un enfoque de mitigación
y la adaptación al cambio
climático
Asignaturas que
contemplan la reducción
de la vulnerabilidad
ambiental en los procesos
de producción y el
manejo de residuos
Uso de suelos
Tecnologías de adapta-
ción al cambio climático
Obras de conservación de
suelos
Impacto Ambiental
Legislación Ambiental
Manejo de residuos
industriales
Ingeniería
ambiental
Ingeniería forestal
Ingeniería agrícola
Ingeniería
agronómica
Ingeniería
geológica
Ingeniería
geográfica
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
16
Fase 2. Capacitación
El segundo momento consiste en desarrollar capacidades en la
Universidad para poder integrar de manera coherente, estructurada y
de calidad los temas de reducción de riesgo de desastre y adaptación
al cambio climático, de forma vinculada e integral.
Un aspecto clave a considerar es que las capacidades deben ser
desarrolladas a los diferentes niveles de la Universidad: Decanos/as
de facultades, directores/as de departamentos, coordinadores/as de
asignaturas y docentes de asignaturas claves en carreras relevantes.
Un nivel de conocimiento homogéneo de los actores claves
dentro de la Universidad permite, por un lado, facilitar el trabajo de
inserción, puesto que los directores, directoras y otras autoridades
sensibilizados, ponen a disposición de las y los docentes, recursos y
tiempo para poder desarrollar la tarea. Por otro lado también permite,
asegurar la calidad y coherencia del contenido que se imparte a las y
los estudiantes.
El proceso de capacitación puede desarrollarse bajo modalidades
combinadas como diplomados, cursos cortos, asesorías
Guía metodológica
17
personalizadas, e intercambios, que permiten un intercambio
horizontal de información y de conocimientos más efectiva. También
puede darse a través de cursos de especialización, con el fi n de
contar con docentes con mayor califi cación y especialización en
temas específi cos. Esto es muy pertinente si se quiera profundizar o
crear nuevas asignaturas, por ejemplo para reducir la vulnerabilidad
de la infraestructura vial (obras horizontales).
Los diplomados (con una duración de 240 horas presenciales) deben
permitir introducir de manera intensiva conocimientos y herramientas
técnicas básicas en aspectos específi cos de reducción de riesgo de
desastre y cambio climático. También deben incluir módulos sobre
aspectos metodológicos de la planeación curricular y plan de clases,
en el sentido de explorar e identifi car las oportunidades para la
incorporación de los ejes transversales (género y gobernabilidad) en
las diferentes asignaturas.
Para su graduación cada docente debe preparar una tesina, se
recomienda que ésta sea enfocada a preparar el plan de clases y
documentos relacionados a la adecuación curricular de la asignatura
que cada uno imparte.
Entre los temas que se propone, debe incluir un diplomado para
docentes de las universidades, están:
• Introducción a la reducción de riesgos de desastres: Gestión de
riesgo, Escenario de riesgos. Elementos para integrar reducción
de desastres en las asignaturas.
• Evaluación y análisis de vulnerabilidad. Metodologías e
instrumentos existentes.
• Evaluación y análisis de amenazas. Metodologías e instrumentos
existentes.
• Marco Legal y normativo de la Gestión de Riesgo y del Cambio
climático. Ley 337, Ley de aguas, Estrategia Nacional de Cambio
Climático, Plan Nacional de Gestión de Riesgo, etc,.
• Organización institucional, municipal para la gestión de riesgos y
el cambio climático: el SINAPRED, MARENA.
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
18
• Cambio climático: marco conceptual, impactos, mitigación y
adaptación al cambio climático, escenarios climáticos. Elementos
para integrar cambio climático en las asignaturas.
• Género: Marco conceptual, el sistema educativo y el enfoque de
género. Género en los procesos de aprendizaje, Gestión Integral
de Riesgos con enfoque de género.
• Gobernabilidad como eje transversal
• Adecuación curricular en el micro planeamiento.
• Aspectos metodológicos de los ejes transversales y la educación.
• Derechos de la niñez y adolescencia.
Los cursos cortos (de 40 horas de duración) por su lado, contribuyen
a profundizar algunos temas claves y a consolidar o actualizar el
conocimiento, por lo que son realizados con el mismo grupo de
docentes que ya han cursado el diplomado.
Los intercambios, asesorías personalizadas permiten aprender de
la experiencia, compartir el conocimiento y corregir posibles errores
conceptuales o metodológicos.
Previo al desarrollo de las capacitaciones se realizan los siguientes
pasos:
• Planifi car la capacitación: Identifi car estrategias metodológicas,
logísticas, los contenidos y el cronograma.
• Seleccionar a los capacitadores con los perfi les adecuados para
los temas de trabajo: gestión de riesgos, adaptación al cambio
climático, género y gobernabilidad.
• Seleccionar en coordinación con los directores de departamentos
a los docentes que participarán en las capacitaciones.
• Preparación del diseño metodológico, material de apoyo y logística.
• Preparación del test inicial, de línea base para conocer el nivel de
conocimiento de estos temas por los docentes.
Guía metodológica
19
Se recomienda utilizar metodologías participativas y de construcción
colectiva. Así como tener un buen balance entre teoría y práctica,
incluyendo visitas al terreno y a instituciones relevantes.
Para el proceso de capacitación a docentes se puede utilizar el método
de cascada. El primer grupo de docentes capacitados/as, es el que
realiza una segunda jornada de capacitación a nuevos docentes de
la Universidad y así sucesivamente. De igual forma, estos docentes
apoyan a los nuevos docentes capacitados en el proceso de inserción,
a través de asesoría específi ca, acompañamiento, intercambios, etc.
Paso 2. Organización de grupos de trabajo
Una vez que las asignaturas están seleccionadas y las y los docentes
de las mismas han sido capacitados, se deben organizar grupos de
trabajo. Estos pueden ser por asignaturas y en ellos participan, en
un primer momento únicamente las y los docentes ya capacitados.
Estos grupos de trabajo, tendrán la tarea de integrar los enfoques o
temáticas en los planes de asignaturas seleccionadas.
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
20
Los grupos de trabajo son también los espacios en los cuales
los docentes pueden de manera conjunta identifi car, construir e
intercambiar metodologías, experiencias y limitantes encontradas en
el proceso. Estos grupos también funcionan como grupos de apoyo
mutuo entre los docentes, desarrollando lo que la UNAN- Managua
llama intercapacitación.
Cada grupo debe elaborar un plan de trabajo y un cronograma de
trabajo que debe ser aprobado por la decanatura y compartido con
los asesores temáticos para planifi car las sesiones de asesoría en
el desarrollo de las clases, en la adecuación y en los ajustes a los
programas de asignaturas.
Fase 3. Adecuación curricular
Para realizar la adecuación curricular de los programas de asignaturas,
los grupos de trabajo previamente conformados realizan sesiones
de trabajo semanales o quincenales con participación de las y los
asesores temáticos en gestión de riesgo y adaptación al cambio
climático.
• En la primera sesión se debe estandarizar el nivel de conocimiento
sobre el concepto de adecuación curricular, qué signifi ca, qué
comprende, y como cómo se aplica.
• Luego, en un segundo momento se trabaja en la adecuación
curricular en el nivel de micro planeamiento didáctico, partiendo
del análisis de los documentos curriculares, entre ellos el modelo
de educación, el perfi l de la carrera y los programas de las
asignaturas.
• Una vez que se tiene claro cuáles son los objetivos de cada
programa, al igual que las temáticas que incluye, se seleccionan
los temas que presentan mayores oportunidades para iniciar el
proceso de inserción.
• El siguiente paso es elaborar los planes calendarios, considerando
contenido y estrategias metodológicas a desarrollar, y el diseño de
los planes de clase.
Guía metodológica
21
Para apoyar la elaboración de los planes de clase se debe consultar
no solamente el material proporcionado durante las capacitaciones
sino también el disponible en sitios web especializados como: www.
ineter.gob; www.cambio-climatico.com; www.ipcc.ch; www.unfccc.
int; www.eird.org; www.crid.org.cr; www.preventionweb.net; www.
sendasal.org; www.undpcc.org; www.americalatinagenera.org; www.
reddesastres.org, entre otros.
Por otro lado, las modifi caciones que se realicen sobre el diseño curricular
como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, deben
representar una respuesta específi ca y adaptada a las necesidades
educativas que no quedan cubiertas por el currículo actual, en el caso
de la gestión de riesgo, adaptación al cambio climático, género y
gobernabilidad.
La adecuación curricular debe tener un abordaje desde la competencia
en la educación, se refi ere a la combinación integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes que conducen a un desempeño adecuado y
oportuno, es decir lo conceptual – (el saber), lo procedimental – (el
hacer) y lo actitudinal – (el ser), querer hacer.
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
22
Como resultado de esta fase se contará con programas de asignaturas
ajustados en su contenido, que incluye además de los temas
desarrollados, ejercicios prácticos. Si existen recursos pueden editarse
documentos de apoyo por asignatura para que los docentes puedan
guiarse en su trabajo diario.
Fase 4. Validación y Aprobación
Paso 1. Pilotaje
Una vez que cada docente, con apoyo de los asesores temáticos
y metodológicos, ha elaborado su plan de clases, se pasa a la fase
de pilotaje como una forma de validar y evaluar la propuesta de
adecuación curricular realizada.
Es decir, ya se aplica y utiliza en el proceso de enseñanza los
planes adaptados, tratando de transferir el conocimiento a las y los
estudiantes, e identifi cando a la vez oportunidades de mejora y ajustes
al programa de asignatura. Eventualmente los docentes pueden llevar
apoyo externo para brindar a los estudiantes mayores conocimientos.,
por Por ejemplo pueden invitar a la defensa civil para que muestre a
los estudiantes como se elaboran los planes de contingencia, etc.
Se debe decidir la duración del pilotaje previamente, éste puede ser
como mínimo un semestre. Durante el proceso de pilotaje el grupo
temático y los asesores temáticos visitan sistemáticamente las
sesiones de clases para monitorear el avance.
El objetivo de las visitas es para evaluar el nivel de aprendizaje de
los docentes y de los estudiantes, así como la calidad de trasmisión
de los conocimientos, del contenido y de la metodología utilizada,
tanto para retroalimentar a los docentes sobre los avances, como
identifi car oportunidades de mejora, entre otros.
Guía metodológica
23
La autoevaluación se debe realizar de manera constante por cada
docente involucrado, para lo cual cada docente debe diseñar un
instrumento de autoevaluación. También se debe promover la co-
evaluación (entre pares), discutiendo en las sesiones de trabajo cada
experiencia, positiva o negativa que permitirá enriquecer el programa
de asignatura, de manera dinámica y fl exible.
Paso 2. Ajustes
Durante y después del pilotaje las y los docentes involucrados en
la adecuación curricular de cada asignatura, considerando las
recomendaciones vertidas durante el proceso de pilotaje , proceden
a realizar los cambios y mejoras recomendadas o identifi cadas con
el fi n de tener cada vez un plan de clase más coherente y de calidad
temática y didáctica.
Paso 3. Aprobación
Una vez que el plan de clases de cada asignatura ha sido elaborado,
validado y ajustado, pasa a la aprobación por el Director/a de
Departamento o Coordinador/a de Asignatura, y a su ofi cialización
mediante los mecanismos internos pertinentes en cada universidad.
24
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la curricula de pregrado
Mediante su aprobación se hace de cumplimiento obligatorio para
todas y todos los docentes que imparten las asignaturas.
Fase 5. Masifi cación
Una vez que el documento resultante está listo para uso y aplicación,
y que en la universidad existe un grupo de docentes capaces de
aplicarlo, se pasa a la etapa de masifi cación. Es decir a la integración
plena en la currícula y a su adopción como práctica sistemática.
El monitoreo y seguimiento debe mantenerse constante. En la
medida de lo posible la Universidad debe asignar recursos fi nancieros
y humanos para incrementar el número de docentes formados así
como apoyar la incorporación de otras asignaturas relevantes en el
proceso de integración de los enfoques seleccionados.
Guía metodológica
2525
Conclusiones
27
Conclusiones
• La metodología presentada en este documento ha probado ser
efectiva para el ámbito universitario.
• A través de la incorporación de los ejes o enfoques de reducción
de riesgo de desastre al currículo universitario, la UNAN-Managua
se ha posicionado como un actor relevante y con incidencia en
el país y en particular en la región segoviana, tanto dentro como
fuera de la Universidad.
• Implementar un proceso de integración del enfoque de reducción
de desastres y adaptación al cambio climático en el ámbito
universitario, de alcance similar al de la UNAN-Managua, puede
durar alrededor de 3 años.
• La inter capacitación entre docentes es clave para el desarrollo
de los procesos, puesto que permite compartir las experiencias,
enriquecerlas y mantener una retroalimentación constante.
• La integración efectiva de los enfoques de reducción de riesgo
de desastre y adaptación al cambio climático requiere de la
construcción y aplicación de instrumentos metodológicos
específi cos como guías colegiadas, cuestionarios, encuestas
basados en indicadores globales y nacionales.
• Con la formación de los estudiantes en reducción de riesgo de
desastre, se está contribuyendo a consolidar una cultura de
prevención que se traduce en actitudes positivas y proactivas de
los estudiantes, profesores, profesoras y comunidad educativa en
general, fundamentalmente, a evitar contruir nuevos riesgos.
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la curricula de pregrado
Bibliografíay Anexos
31
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la curricula de pregrado
V. Bibliografía
1. Informe de capacitación 2009-2012
2. Informe de sistematización del proyecto 2009-2010
3. Informe de sistematización del proyecto 2011
4. Informe de Monitoreo del proyecto 2011.
5. Informe de autoevaluación del período 2009-2010.
6. Informes anuales 2009, 2010 y 2011.
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
32
An
exo
1. E
jem
plo
s d
e p
lan
Ca
len
da
rio
y p
lan
de c
lase c
on
RR
D, G
én
ero
y G
ob
ern
ab
ilid
ad
in
teg
rad
o.
Pla
n ca
lend
ario
: I S
emes
tre
2011
Sem
inar
io d
e Fo
rmac
ión
Inte
gral
Doc
ente
: Esp
. Lau
ra L
anuz
a Va
ldiv
ia
Sem
an
a N
°Fe
ch
aC
on
ten
ido
Estr
ate
gia
de A
pre
nd
iza
jeO
bserv
acio
nes
26/0
21 2
5/
03
Tem
a I
: In
trod
ucció
n a
la
asig
na
tura
Su
b t
em
as: M
arco
Con
cept
ual:
Der
echo
s H
uman
os, M
edio
Am
bien
te, G
éner
o, S
egur
idad
Alim
enta
ria
y N
utrici
onal
, Ges
tión
de R
iesg
o, C
ambi
o C
limát
ico
y
Gob
erna
bilid
ad,
Tem
a 2
: E
nfo
qu
e i
nte
gra
dor
de la
asig
na
tura
Sem
ina
rio
de F
orm
ació
n I
nte
gra
l
Ejes
de
la A
sign
atur
a: D
erec
hos
Hum
anos
, Med
io A
mbi
ente
,
Gén
ero,
Seg
urid
ad A
limen
taria
y
Nut
rici
onal
, Ges
tión
de R
iesg
o,
Cam
bio
Clim
átic
o, y
Gob
erna
bili-
dad
Refl
exió
n en
equ
ipo
sobr
e la
rea
lidad
de
cada
estu
dian
te a
tra
vés
de u
na g
uía
con
los
tem
as
de a
nális
is.
Pon
er e
n co
mún
las
idea
s y
pre
sent
arla
s en
plen
ario
.
Con
clus
ión
del m
aest
roO
rien
taci
ón d
el t
raba
jo in
depe
ndie
nte
Refl
exió
n en
equ
ipo
para
la p
uest
a en
com
ún
de lo
s co
ncep
tos
asoc
iado
s a
cada
tem
a.
Expr
esió
n de
l abo
rdaj
e in
tegr
al e
inte
rrel
a-
cion
es e
ntre
los
conc
epto
s m
edia
nte
grafi
cas,
esqu
emas
, dib
ujos
, etc
. Orien
taci
ón d
el t
raba
jo
inde
pend
ient
e y
eval
uaci
ón d
e la
jorn
ada.
La r
epre
sent
ació
n gr
áfica
per
mite
fijar
con
cept
os y
sus
vin
cula
cion
es.
Com
o es
una
intr
oduc
ción
a la
asig
natu
ra s
e tie
nen
que
dar
los
elem
ento
s co
ncep
tual
es d
e lo
s
tem
as a
bord
ar.
Guía metodológica
33
Sem
an
a N
°Fe
ch
aC
on
ten
ido
Estr
ate
gia
de A
pre
nd
iza
jeO
bserv
acio
nes
12
//0
3
19
//0
3
3 4
Tem
a 3
. Dere
ch
os H
um
an
os:
Sub
tem
as: a
) M
arco
lega
l y
norm
ativ
o. B
) Ev
oluc
ión,
cara
cter
izac
ión
y cu
mpl
imie
nto
del m
arco
nor
mat
ivo,
c)
Der
echo
s hu
man
os d
esde
la
pers
pect
iva
de m
edio
am
bien
te,
géne
ro, s
egur
idad
alim
enta
ria,
gest
ión
de r
iesg
os y
cam
bio
clim
átic
o, g
ober
nabi
lidad
.
Tem
a 3
. D
ere
ch
os
Hu
ma
no
s: In
stitu
cion
es
naci
onal
es e
inte
rnac
iona
les
que
vela
n po
r el
cum
plim
ient
o
de lo
s D
erec
hos
hum
anos
.
Vin
cula
ción
con
se
gurida
d
alim
enta
ria,
ges
tión
de r
iesg
o
y ca
mbi
o cl
imát
ico,
gobe
rnab
ilida
d.
Refl
exió
n en
equ
ipo
sob
re d
erec
hos
que
tiene
n
los
hom
bres
y m
ujer
es
a go
zar
de a
mbi
ente
salu
dabl
e. R
espo
nsab
ilida
d de
los
dife
rent
es
acto
res
inst
ituci
ones
del
cui
do d
el a
mbi
ente
para
red
ucir r
iesg
os y
ada
ptar
se a
l cam
bio
clim
átic
o. R
educ
ir e
mis
ione
s. G
ober
nabi
lidad
del r
iesg
o y
seg
urid
ad a
limen
taria,
Mét
odo:
Mes
a re
dond
a, c
oncl
usió
n
Orien
taci
ón d
el t
raba
jo in
depe
ndie
nte
acer
ca
de lo
s de
rech
os h
uman
os h
acie
ndo
uso
de g
uía
de t
raba
jo.
Inve
stig
ació
n in
divi
dual
, tra
bajo
en
equi
po y
pres
enta
ción
en
plen
aria
Orien
taci
ón d
el t
raba
jo in
depe
ndie
nte
Eval
uaci
ón
de la
jorn
ada
Se
abor
da la
seg
urid
ad a
limen
taria
desd
e el
pun
to d
e vi
sta
del i
mpa
cto
del c
ambi
o cl
imát
ico
y m
edid
as d
e
adap
taci
ón, l
os g
rupo
s m
ás
vuln
erab
les,
con
enf
oque
de
géne
ro.
rol d
el g
obie
rno
ante
la e
scas
ez d
e
alim
ento
s, p
olíti
cas
y pr
ogra
mas
.
Áre
as m
ás v
ulne
rabl
es, y
cau
sas.
En e
sta
sesi
ón s
e pr
esen
ta t
raba
jos
de in
vest
igac
ión
orie
ntad
os
ante
rior
men
te
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
34
Sem
an
a N
°Fe
ch
aC
on
ten
ido
Estr
ate
gia
de A
pre
nd
iza
jeO
bserv
acio
nes
26
/03
02
//0
4
09
/04
5 6 7
Tem
a 3
. Dere
ch
os H
um
an
os:
Der
echo
Inte
rnac
iona
l hum
ani-
tario,
seg
urid
ad a
limen
taria
con
pers
pect
ivas
de
géne
ro, g
estió
n
de r
iesg
o y
cam
bio
clim
átic
o,
gobe
rnab
ilida
d.
Tem
a 4
. Med
io a
mb
ien
te
Mar
co n
orm
ativ
o e
inst
ituci
ones
.
Vin
cula
ción
con
los
enfo
ques
de
dere
chos
hum
anos
, se
gurida
d
alim
enta
ria,
gén
ero,
ge
stió
n de
ries
go, c
ambi
o cl
imát
ico
y
gobe
rnab
ilida
d.
Tem
a 4
. Med
io A
mb
ien
te
desd
e pe
rspe
ctiv
a de
Der
echo
s
Hum
anos
, se
gurida
d al
imen
taria
con
pers
pect
iva
de G
éner
o,
gest
ión
de r
iesg
o, g
ober
nabi
lidad
Refl
exió
n y
disc
usió
n so
bre
tem
átic
as
ambi
enta
les
pres
enta
das
a tr
avés
de
vide
os.
Orien
taci
ón d
e tr
abaj
o in
depe
ndie
nte
y Ev
alua
ción
de
la jo
rnad
a
Mét
odo:
Tra
bajo
coo
pera
tivo:
gru
po b
ase
y gr
upo
expe
rtos
y p
lena
ria
Eval
uaci
ón d
e la
ses
ión.
Se
invi
ta a
exp
erto
s pa
ra q
ue
dict
en c
onfe
renc
ias
sobr
e es
tas
tem
átic
as co
n el
fin
de q
ue lo
s
estu
dian
tes
cono
zcan
exp
erie
ncia
s
real
es y
bue
nas
prác
ticas
.
Mét
odo:
Cin
e fo
ro.
Dis
cusi
ón e
n pl
enar
ia.
Con
clus
ione
s de
la jo
rnad
a
Orien
taci
ón d
el t
raba
jo in
depe
ndie
nte
y ev
alua
ción
de la
ses
ión.
Se
pres
enta
vid
eo d
onde
se
visi
bilic
e
la p
robl
emát
ica
de g
éner
o, s
egur
idad
alim
enta
ria,
cam
bio
clim
átic
o y
gobe
rnab
ilida
d
Guía metodológica
35
Sem
an
a N
°Fe
ch
aC
on
ten
ido
Estr
ate
gia
de A
pre
nd
iza
jeO
bserv
acio
nes
16
//0
4
30
//0
4
09
/04
8 9 10
Tem
a 5
. Sa
lud
y m
ed
io
am
bie
nte
Im
pact
o de
l cam
bio
clim
átic
o en
la s
alud
. Im
pact
os
dife
renc
iado
s se
gún
géne
ro y
grup
os v
ulne
rabl
es. E
fect
os e
impa
ctos
en
la s
alud
de
los
desa
stre
s: In
unda
cion
es,
erup
cion
es v
olcá
nica
s, e
tc.
Tem
a 5
. Med
io A
mb
ien
te,
Der
echo
s H
uman
os, s
egur
idad
alim
enta
ria,
con
per
spec
tiva
de
Gén
ero,
ges
tión
de r
iesg
o,
,gob
erna
bilid
ad.
Tem
a 6
. Gén
ero
: In
trod
ucci
ón
Sex
o, g
éner
o, s
ocia
lizac
ión
y
role
s, e
nfat
izan
do e
n ge
stió
n de
ries
go y
gob
erna
bilid
ad.
Trab
ajo
indi
vidu
al, e
n eq
uipo
y
plen
aria
Con
clus
ione
s
Orien
taci
ón d
e tr
abaj
o in
depe
ndie
nte
Eval
uaci
ón d
e la
jorn
ada
Gira
de c
ampo
sob
re s
alud
y m
edio
am
bien
te
Dis
cusi
ón e
n eq
uipo
en
base
a u
na g
uía.
Trab
ajos
de
grup
os p
eque
ños.
Pre
sent
ació
n en
ple
naria
y co
nclu
sion
esO
rien
taci
ón d
e tr
abaj
o in
depe
ndie
nte
Eval
uaci
ón d
e la
jorn
ada
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
36
Sem
an
a N
°Fe
ch
aC
on
ten
ido
Estr
ate
gia
de A
pre
nd
iza
jeO
bserv
acio
nes
14
/05
21
//0
5
28
//0
5
04
//0
6
11
12
13
14
Tem
a 6
. Gén
ero
: P
oder
ent
re lo
s
géne
ros,
pat
riar
cado
. Gén
ero
en la
educ
ació
n y
en
los
med
ios
de c
omun
i-
caci
ón, e
nfat
izan
do e
n ge
stió
n de
rie
sgo
y
gobe
rnab
ilida
d.
Tem
a 7
. Im
po
rta
ncia
de F
orm
ació
n
Inte
gral
de
los/
las
jóve
nes
uni
vers
itarios
,
enfa
tizan
do e
n ge
stió
n de
rie
sgo
y
gobe
rnab
ilida
d.
Tem
a 8
. La
fa
mil
ia y
su
en
torn
o
enfa
tizan
do e
n ge
stió
n de
rie
sgo
y
gobe
rnab
ilida
d.
Tem
a 9
. Seg
uri
da
d a
lim
en
tari
a y
nu
tric
ion
al,
enfa
tizan
do e
n ge
stió
n de
ries
go y
gob
erna
bilid
ad.
Gira
de c
ampo
par
a ap
licar
los
cono
cim
ient
os a
dqui
rido
s en
el l
ugar
(gén
ero,
ges
tión
de r
iesg
o y
gobe
rn-
abili
dad
con
resp
ecto
al e
ntor
no d
e la
fam
ilia)
Con
fere
ncia
Deb
ate
en p
lena
ria
Con
clus
ione
s
Pla
n de
cap
acita
ción
sob
re s
egur
idad
alim
enta
ria
naci
onal
Aqu
í se
obse
rva
cóm
o vi
ve la
s
fam
ilias
, las
vul
nera
bilid
ades
que
esto
s tie
nen
Con
fere
ncia
Deb
ate
en p
lena
ria
Con
clus
ione
s
Orien
taci
ón d
e tr
abaj
o in
depe
ndie
nte
(info
rme
de p
roce
so d
e la
asi
gnat
ura)
Cin
e fo
ro, C
oncl
usio
nes
Orien
taci
ón d
el t
raba
jo in
depe
ndie
nte
y ev
alua
ción
de
la s
esió
n.
Guía metodológica
37
DIS
EÑ
O M
ETO
DO
LÓ
GIC
O N
° 2
Pla
n de
cla
se (do
s se
sion
es s
e cl
ase)
Asi
gnat
ura:
S
emin
ario
de
Form
ació
n In
tegr
al.
Cur
so:
II
Año
Ped
agog
ía c
on m
enci
ón e
n Ed
ucac
ión
Infa
ntil.
Fech
a:
0
8-1
0-1
1.
Doc
ente
:
MS
c. L
eana
Esp
inoz
a C
orra
les.
Tem
a:
In
trod
ucci
ón a
l est
udio
de
Sem
inar
io d
e Fo
rmac
ión
inte
gral
.
Obj
etiv
o ge
nera
l:
Sen
sibi
lizar
al e
stud
iant
ado
a tr
avés
de
la r
eflex
ión
y el
aná
lisis
de
la im
port
anci
a de
la a
sign
atur
a co
mo
una
herr
amie
nta
que
nos
perm
itirá
con
ocer
y
pone
r en
prá
ctic
a nu
estr
os d
erec
hos
hum
anos
, la
tom
a de
dec
isio
nes,
la p
rese
rvac
ión
del m
edio
am
bien
te y
la E
duca
ción
en
la C
ultu
ra d
e P
reve
nció
n
de R
iesg
os a
Des
astr
es d
esde
la p
ersp
ectiv
a de
Gén
ero
y G
ober
nabi
lidad
. (S
e re
com
iend
a ad
emás
incl
uir
rela
cion
ado
a la
Edu
caci
ón e
n la
Cul
tura
de
Pre
venc
ión
de R
iesg
os a
Des
astr
es, e
l tem
a de
ada
ptac
ión
al c
ambi
o cl
imát
ico)
¿PA
RA
QU
É?
¿A
QU
É H
OR
A?
¿C
ON
QU
É?
¿Q
UIÉ
N?
Pro
pici
ando
un
ambi
ente
de
confi
anza
y m
otiv
ació
n.
Las
y lo
s pa
rtic
ipan
tes
cono
cen
obje
tivos
de
la
asig
natu
ra y
tem
as a
abo
rdar
.
Din
ámic
a de
in
tegr
ació
n da
ndo
la b
ienv
enid
a a
part
icip
ante
s.
Pre
sent
ació
n de
l tem
a y
anál
isis
de
obje
tivos
Din
ámic
a de
ani
mac
ión
y fo
rmac
ión
de
grup
os: b
aila
ndo
con
la c
inta
.
Pre
sent
ació
n pp
t: O
bjet
ivo
de la
asi
gnat
u-ra
. Tem
as q
ue s
e ab
orda
rán.
Impo
rtan
cia
de lo
s te
mas
.
Faci
litad
oras
/es
y
estu
dian
tes
Faci
litad
or/a
y
estu
dian
tes
Gra
bado
ra,C
D
Cin
tas
de c
olor
Dat
a sh
owD
iapo
sitiv
as, t
exto
ba
se.
9:0
0-9
:10 a
m
9:1
0-9
:20
¿C
ÓM
O?
¿Q
UÉ
HA
RE
MO
S?
N.o
1 2
Con
ocer
el m
arco
co
ncep
tual
, y le
gal a
sí
com
o la
s in
stitu
cion
es q
ue t
iene
n el
man
dato
de
vela
r po
r lo
s de
rech
os
hum
anos
.
Leye
s de
ref
eren
cia:
Dec
lara
ción
Uni
vers
al d
e lo
s de
rech
os H
uman
os.
Ley
Inte
rnac
iona
l de
Der
echo
s H
uman
os.
Car
ta In
tern
acio
nal d
e lo
s D
erec
hos
Hum
anos
. Ley
21
7 d
e lo
s re
curs
os
natu
rale
s y
el a
mbi
ente
.
Ley
cre
ador
a de
l SIN
AP
RED
.
Estr
ateg
ia N
acio
nal d
e C
ambi
o C
limát
ico
Con
ocer
el m
arco
reg
ulat
orio
naci
onal
e in
tern
acio
nal d
e lo
s
dere
chos
hum
anos
.Q
ué s
on lo
s D
erec
hos
Hum
anos
?D
efini
ción
de
los
Der
echo
s H
uman
os
His
toria
sobr
e lo
s D
erec
hos
Hum
anos
Vio
laci
ones
de
los
Der
echo
s
Hum
anos
Gén
ero
y de
rech
os h
uman
os.
Der
echo
s de
la n
iñez
y a
dole
scen
cia.
Trab
ajos
en
grup
os y
pre
sent
ació
n de
res
ulta
dos
Dis
cusi
ón p
lena
ria
vin
cula
ndo
las
expe
rien
cias
de lo
s y
las
estu
dian
tes
sobr
e lo
s d
erec
hos
hum
anos
y lo
s di
fere
ntes
tem
as.
Pre
sent
ació
n de
dia
posi
tivas
.
http
://e
s.hu
man
righ
ts.c
om/w
hat-
are-
hu-
man
-rig
hts/
inte
rnat
iona
l-hu
man
-rig
hts-
law
.htm
l
La F
eder
ació
n In
tern
acio
nal d
e la
Cru
z R
oja.
Med
ia lu
na R
oja,
etc
,
http
://w
ww
.ifrc
.org
/es/
Faci
litad
oras
/es
y es
tudi
ante
s.
Dat
a sh
ow.
9:4
5-
10:4
5 a
m3
Integración de la temática de reducciónde riesgo de desastre en la currícula de pregrado
38
¿PA
RA
QU
É?
¿A
QU
É H
OR
A?
¿C
ON
QU
É?
¿Q
UIÉ
N?
Refl
exio
nar
sobr
e la
impo
rtan
cia
del
med
io a
mbi
ente
com
o un
der
echo
fund
amen
tal d
e la
s pe
rson
as.
Refl
exio
nar
sobr
e la
red
ucci
ón d
e
ries
gos
de d
esas
tres
y la
ada
ptac
ión
al c
ambi
o cl
imát
ico
com
o un
der
echo
hum
ano.
Con
ocer
y p
rofu
ndiz
ar s
obre
el
impa
cto
de la
act
ivid
ad h
uman
a so
bre
el a
mbi
ente
, la
gene
raci
ón d
e ga
ses
de e
fect
o in
vern
ader
o y
su in
fluen
cia
sobr
e el
cal
enta
mie
nto
glob
al.
Act
ivid
ad h
uman
a co
mo
fact
or
gene
rado
r d
e ries
gos
de d
esas
tres
.
Con
ocer
y p
rofu
ndiz
ar s
obre
el
impa
cto
de la
act
ivid
ad h
uman
a so
bre
el a
mbi
ente
, la
gene
raci
ón d
e ga
ses
de e
fect
o in
vern
ader
o y
su in
fluen
cia
sobr
e el
cal
enta
mie
nto
glob
al.
Act
ivid
ad h
uman
a co
mo
fact
or
gene
rado
r d
e ries
gos
de d
esas
tres
.
Tesi
s de
cur
so
En g
rupo
s de
5 p
erso
nas
trab
ajar
án t
emas
conc
reto
s de
cas
o to
man
do e
n cu
enta
las
preg
unta
s ge
nera
dora
s pa
ra la
dis
cusi
ón.
Expo
sici
ón e
n pl
enar
ia.
cada
gru
po t
raba
jará
un
tem
a de
los
sigu
ient
es:
Pér
dida
de
Bio
dive
rsid
ad A
vanc
e de
la
fron
tera
Agr
ícol
a
Red
ucci
ón e
n la
Can
tidad
y c
alid
ad d
el a
gua
Red
ucci
ón d
e la
pro
duct
ivid
ad
y de
áre
as
apta
s pa
ra c
ultiv
os.
Der
echo
s hu
man
os: O
rgan
ism
os n
acio
nale
s
e in
tern
acio
nale
s.
Com
port
amie
nto
hum
ano:
princ
ipal
cau
sa d
e
dest
rucc
ión
del m
edio
am
bien
te.
Sen
sibi
lizar
y m
otiv
ar a
est
udia
ntes
a
desa
rrol
lar
hábi
tos
posi
tivos
hac
ia e
l med
io
ambi
ente
Impo
rtan
cia
del e
nfoq
ue d
e de
rech
o hu
man
o
en
la c
ultu
ra d
e pr
even
ción
de
ries
gos
a
desa
stre
s y
la a
dapt
ació
n al
cam
bio
clim
átic
o.
Org
aniz
ació
n de
gru
po d
e ex
pert
os,
cons
titui
dos
por
5 e
stud
iant
es,
todo
s/as
con
el m
ism
o te
ma.
Deb
en
inve
stig
ar s
obre
el t
ema,
dis
cutir
lo,
com
pren
derlo
y el
abor
ar s
ínte
sis
que
será
com
part
ida
con
el g
rupo
bas
e.
Pre
sent
ació
n pp
t co
n in
sum
os p
ara
la
disc
usió
n.
Pre
sent
ar v
ideo
.
Trab
ajos
de
grup
o y
disc
usió
n en
plen
aria
. Bus
car
com
prom
isos
indi
vidu
ales
con
el m
edio
am
bien
te.
¿Dón
de lo
s po
ndre
mos
en
prác
tica?
¿Cóm
o? ¿
Cuá
ndo?
Faci
litad
ores
/as
y Es
tudi
ante
s
Faci
litad
ores
y
Estu
dian
tes
Guí
a de
tra
bajo
Vid
eo U
na v
erda
d
inco
mod
a
Faci
litad
oras
/es
y es
tudi
ante
s.
Lect
ura
para
aná
lisis
de c
aso.
pap
elóg
rafo
Expl
icac
ión
y or
gani
zaci
ón d
e tr
abaj
o
prác
tico.
El t
ipo
/ te
ma
de la
asi
gnac
ión
depe
nde
de la
car
rera
de
los
estu
dian
tes.
Estu
dian
tes
aplic
an c
onoc
imie
ntos
adqu
irid
os e
n un
la p
ráct
ica.
10:3
0-1
2:3
0 a
m
13:3
0-1
5:0
0
15:0
0-1
6:3
0.
16.3
0 -
17.0
0
¿C
ÓM
O?
¿Q
UÉ
HA
RE
MO
S?
N.o
4 6 75
Guía metodológica
39
La Cooperación Suiza en América Central, a través de su Programa
de Reducción de Riesgos de Desastres (PRRD) lleva más de 12
años acompañando a los gobiernos municipales, como promotores
y facilitadores del desarrollo socioeconómico en el territorio, en la
implementación de un modelo de gestión integral de riesgos con el
fin de contribuir a la reducción de la vulnerabilidad de los más
pobres frente a amenazas de origen natural y antrópico.
Como resultado, se han fortalecido las capacidades nacionales y
locales en Honduras, Nicaragua y El Salvador, contribuyendo al
establecimiento de buenas prácticas de gestión de riesgos, así
como a la generación, promoción y aplicación de herramientas
técnicas que favorecen la reducción de los riesgos de desastres y
promueven la adaptación al cambio climático en territorios
vulnerables.
Con esta publicación, la Cooperación Suiza, contribuye al
cumplimiento de las prioridades establecidas en el Marco de
Hyogo, en particular la prioridad 3 enfocada en la gestión y difusión
del conocimiento, la innovación y la educación para crear una
cultura de seguridad y de resiliencia a todo nivel.
MANUAL DE BIOINGENIERÍAReduciendo riesgos y adaptándonosal cambio climático
4
5
1
GUÍA METODOLÓGICAIntegración de la temática de reducción de riesgo de desastre en la curricula de pregrado
RECOMENDACIONES TÉCNICAS para la elaboración de mapas de amenazas por sequía meteorológica
GUÍA PARA LA REDUCCIÓNDE LA VULNERABILIDADen Sistemas de agua potable y saneamiento
2
3
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE ORDENANZASpara el manejo de zonas de riesgos en los municipios