instructivo para elaboración de monografia
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Instructivo elaborado como guía de elaboración de las monogtrafías que se presentan como requisito de participación de las Jornadas de Genética de la UPEL-IPMARTRANSCRIPT
Subdirección de Extensión
Departamento de Biología Núcleo de Investigación, Docencia y Extensión para la Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología
NIDE-ECYT
ORIENTACIONES GENERALES PARA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA
PARA PRESENTACIÓN EN JORNADAS DE GENÉTICA
Una monografía es considerada como un trabajo escrito que se presenta para
resumir la revisión que sobre un tema o problema, se haya abordado, con sustento en los
procesos de búsqueda y acopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo,
interpretación y síntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado
La organización del material es muy variable: depende del tema, los propósitos del
trabajo y la metodología utilizada por el (los) autor (es). Los resultados pueden presentarse
en uno o en varios capítulos bajo títulos descriptivos de su contenido. No es necesario que
en el esquema de organización se incluya un capítulo específico con el título:
RESULTADOS. Pero, en todo caso, debe quedar claro a quien lea la monografía, cuál es la
contribución del autor de la misma, en cuanto al análisis e interpretación de la información
de base, la elaboración de nuevos esquemas conceptuales, explicaciones, modelos,
argumentos, entre otras posibilidades (UPEL, 2006).
En el caso concreto de las monografías solicitadas a los estudiantes de Principios de
Genética, para su participación en las JORNADAS DE GENÉTICA, se requiere que los
estudiantes localicen, revisen, analicen y resuman minuciosamente todo el material que
puedan en relación con el tópico seleccionado. Para ello se les sugiere localizar información
a través de los buscadores de internet, pero con la precaución de seleccionar material
elaborado por Universidades, Instituciones, Organizaciones, Sociedades Médicas o
Científicas de reconocida trayectoria regional, nacional y mundial. Prefieran artículos
científicos publicados por las instituciones ya mencionadas o material divulgativo y de
referencia de calidad. No es conveniente la utilización de materiales que no clarifiquen
adecuadamente quien o quienes suministran la información. No todo el material que se
publica en internet es adecuado para preparar un trabajo científico por parte de un
estudiante universitario.
Los libros de genética utilizados por la cátedra para el desarrollo de la asignatura,
incluyen capítulos referidos al tema en general y probablemente alguna referencia
particular al tópico o aspecto concreto. Sería conveniente empezar por allí y después de
haberse familiarizado con los aspectos generales, profundizar con materiales más
específicos.
ASPECTOS FORMALES
Para los aspectos formales de presentación se sugiere utilizar las normas del Manual
de Trabajos de Grados de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales (UPEL, 2006).
En forma general se recomienda
Los márgenes serán: cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la
encuadernación del volumen, y tres (3) cm por los lados derecho, superior e inferior
de la página.
El texto se escribirá con letra de 12 puntos, preferiblemente en el tipo “Times New
Roman”, con un interlineado de 1,5 espacios. El papel a utilizar debe ser tipo bond
blanco, tamaño carta.
Los capítulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una página
nueva. En la primera página de cada capítulo (por ejemplo, INTRODUCCIÓN,
CADA APARTADO DEL CONTENIDO Y REFERENCIAS), se escribe arriba y
centrado y en letras mayúsculas.
Para lo relativo a la manera de elaborar las referencias del material consultado, se
recomienda revisar el manual ya que la forma de citar y referenciar los materiales
consultados, es distinta de acuerdo a la fuente utilizada.
ESTRUCTURA SUGERIDA
RESUMEN
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDO
2.1 Título del apartado
2.2 Título del apartado
2.3 Título del apartado
Etc.
3. PROPUESTA DIDÁCTICA. (Descripción y/o guión del trabajo a presentar en la
jornada de acuerdo a la modalidad seleccionada: Material didáctico, ponencia, cartel,
etc.)
4. CONCLUSIONES
5. REFERENCIAS
Queda a criterio de cada equipo en conjunto con su profesor asesor, incluir las modificaciones a este
esquema que consideren pertinentes. Los tópicos son diversos y es probable que algunos no encajen
bien en esta estructura. Este material sólo pretende sugerir y recomendar aspectos que pueden ser
útiles para guiar el trabajo. Lo más importante es la calidad del contenido, la profundidad del mismo, y
la corrección, claridad y coherencia con que se expresen las ideas. Por supuesto, los aspectos creativos
y diferenciales tienen cabida en este tipo de trabajo y son absolutamente necesarios en la propuesta
didáctica.
Redacte el resumen de su trabajo en una página tamaño carta, según las siguientes
especificaciones:
Debe contener trescientas (300) palabras como máximo.
Desarrollar según la estructura del trabajo arriba indicado.
Procesador de texto: Microsoft Word. Fuente: Times New Roman, tamaño 12,
interlineado sencillo.
Identificación de la institución y unidad de investigación (Ver membrete de este
instructivo)
Primera línea: Título del trabajo en mayúscula y centrado en la página.
Segunda línea: Nombres y Apellidos de los autores.
Tercera línea: Dirección electrónica de los autores
Al final de la página se debe incluir tres (3) palabras clave.
El resumen debe escribirse con interlineado sencillo en un solo párrafo. Separando
las ideas por punto y seguido. Deberá expresarse en forma sintética las ideas principales del
contenido siguiendo la misma estructura de la monografía. Se anexa un ejemplo de resumen
para aspectos formales, por supuesto, el contenido se debe adaptar a la estructura de la
monografía.
Incluir tres o cuatro de las referencias más importantes utilizadas en la
investigación.
Elaborado por Eva Cabrera. Revisado por Eliana Bigai. Enero 2014
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara.
Núcleo de Investigación, Docencia y Extensión para la Enseñanza de la
Ciencia y la Tecnología (NIDE-ECYT)
Leer textos científicos en la Universidad: obstáculos y alternativas
Eva Cabrera [email protected]
RESUMEN
La intención del trabajo es presentar algunos conocimientos y reflexiones en torno a la
comprensión de textos científicos en el ámbito universitario. Así, el propósito es compartir
el resultado de la relectura, reconstrucción y repensamiento de investigaciones relacionadas
con el tema, de acuerdo a lo propuesto por otros autores y alguna experiencia propia. El
interés por la comprensión lectora de los estudiantes universitarios, es compartido por
muchos investigadores en psicología y pedagogía, ya que se ha observado que los
estudiantes que ingresan a la universidad presentan dificultades para comprender los textos
expositivos de naturaleza científica que leen, lo cual afecta su rendimiento. Las causas de
estas dificultades son variadas y dignas de ser estudiadas. Algunos investigadores las
explican señalando que no se trata solamente de que los estudiantes llegan mal formados de
sus estudios secundarios previos, se trata de que al ingresar a la formación superior se les
exige de una forma bien diferente a la que estaban habituados, y con bibliografía también
muy distinta. Si un alumno posee un bajo nivel de comprensión lectora tendrá dificultades
para entender los conceptos en los que se basa una teoría científica, no justificar su
presencia o no comprender sus implicaciones y aplicaciones. De allí la importancia
concedida a la comprensión lectora en el aprendizaje de contenidos científicos, que permita
al lector englobar la captación del significado del léxico especializado, la realización de
inferencias basadas en el conocimiento del sujeto, la construcción de macroideas, y la
capacidad para derivar consecuencias lógicas de las ideas explícitas. El planteamiento
básico es que, los docentes de cada disciplina deben diseñar sus propuestas didácticas
tomando en consideración, que la ejecución de tareas cognitivas complejas propuestas a sus
estudiantes, deben ir acompañadas de la enseñanza explícita de estrategias de comprensión
de los contenidos que pretenden enseñar.
Palabras clave: comprensión lectora, dificultades de comprensión, textos científicos.
Bibliografía:
Carlino, P. ( 2002) .¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y a escribir en la universidad?. Lectura
y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 23. núm. 1. marzo de 2002. pp. 6-14.
Carlino, P. (2003). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: bienvenidas a una cultura nueva. 6º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro, realizado
en Buenos Aires. [Artículo en línea].
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/paula_carlino.pdf Cuetos, F. (2006). La Psicología de la Lectura. Madrid: Wolters Kluwer
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. New York: Cambridge University
Press. Montanero; M. y Blázquez, F. (2001). Eficacia de las Técnicas de Síntesis en la Comprensión de
textos académicos. Revista Española de pedagogía. LIX, 219, p.251-266.