I E S “ S I M Ó N B O L Í VA R "

I N G R E S O 2 0 1 7

S E M I N A R I O D E

A L FA B E T I Z A C I Ó N

A C A D É M I C A

P R O F E S O R A D O E N I N G L É S

Página 2

Seminario de

Alfabetización Académica

Te damos la bienvenida al profesorado de inglés del IES Simón Bolívar.

Como habrás notado en la vida diaria cuando escuchás una canción de tu artista preferido o mirás

una película o serie televisiva, el inglés y el español son lenguas que tienen muchas diferencias. Si

bien utilizamos algunas palabras en nuestra vida diaria que provienen del inglés, muchas veces no

sabemos muy bien de dónde provienen.

¿Alguna vez te preguntaste de dónde surgió la lengua inglesa? Te invitamos a ver este vídeo para

que te comiences a familiarizar con el idioma que vas a estudiar en este profesorado. El mismo tiene

subtítulos en español, y si te animás, después podés verlo con los subtítulos en inglés.

https://www.youtube.com/watch?v=YEaSxhcns7Y

Nos ponemos en marcha….

Con este material comenzamos juntos el estudio de la lengua inglesa. A continuación encontrarás

algunas sugerencias que te serán útiles al momento de estudiar.

¿Cómo se estudia una lengua extranjera? No existe un método riguroso a aplicar. El estudiante de

nivel superior debe encontrar y seleccionar aquellos “modos” de aprendizaje con los que se sienta

más cómodo. A estos “modos” le llamamos “estrategias de aprendizaje”. El aprendizaje no debe

ser una mera acumulación de conocimientos, sino más bien una integración de los nuevos

conocimientos con los ya existentes, que modifique la organización de estos últimos. De acuerdo

con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera

sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere

disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa

dirección. Para esto, el estudiante necesita desarrollar estrategias que le permitan adquirir, procesar

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e internalizar conocimientos. Las estrategias son procedimientos o actividades que se eligen con el

propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o utilización de la información. Tienen

carácter intencional, implican un plan de acción y promueven un aprendizaje autónomo e

independente. Así el estudiante podrá tomar control de su propio proceso de aprendizaje y detectar

cuáles son los procesos que favorecen su rendimiento académico.

En el aprendizaje de una lengua extranjera existen estrategias específicas para desarrollar

las cuatro grandes habilidades que toda lengua tiene (en inglés “the four language skills”): la

escucha (listening), la oralidad (speaking), la lectura (reading) y la escritura (writing). Al tratarse

de un idioma, cuando nos comunicamos oralmente, se ponen en juego las habilidades de oralidad

y escucha, o a veces las cuatro habilidades juntas. Durante tu aprendizaje en clase, el docente

creará situaciones en las que promoverá instancias de escucha, oralidad, lectura y/o escritura y

te ayudará a desarrollar y poner en práctica diferentes estrategias.

Finalmente te presentamos una definición aportada por Rebecca Oxford y que en

nuestra opinión resulta la más completa y útil para el trabajo con una lengua extranjera.

Según esta autora las estrategias de aprendizaje de una lengua son “...acciones específicas,

comportamientos, pasos o técnicas que los estudiantes (con frecuencia de manera

intencional) utilizan para mejorar su progreso en el desarrollo de sus habilidades en la lengua

extranjera.” Y sigue planteando que: “Estas estrategias pueden facilitar la internalización, el

almacenamiento, la recuperación o el uso de la nueva lengua. Las estrategias son

herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades comunicativas.” (Oxford 1990, p.

18).

Clasificación de estrategias

Diferentes autores han desarrollado taxonomías o clasificaciones de las estrategias de

aprendizaje. Nosotros te presentamos la que consideramos más útil a los fines del aprendizaje

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del inglés. O’Malley (1990: 44-46) clasifica las estrategias en tres subcategorías principales:

las metacognitivas, las cognitivas y las socioafectivas. Las estrategias metacognitivas

requieren de planificación, reflexión, monitoreo y evaluación del aprendizaje (atención

dirigida, atención selectiva, autocontrol y autoevaluación): Las cognitivas están más limitadas

a tareas específicas de aprendizaje e implican una manipulación más directa del material de

aprendizaje como por ejemplo, la repetición, la traducción, la agrupación de elementos, la

toma de notas. Las estrategias socio-afectivas se relacionan con las actividades de mediación

y transacción social con otras personas como son el trabajo cooperado y las preguntas

aclaratorias.

Working with a dictionary

¿Qué significa trabajar con un diccionario?

Saber utilizar un diccionario no es simplemente buscar una palabra y leer su significado.

En un diccionario, podemos encontrar mucha información sobre distintos aspectos de un vocablo.

Para empezar, podemos observar la ortografía del término que buscamos. En el caso del

inglés, nos puede servir ya que la correspondencia entre ortografía y pronunciación no es

directa como lo es en español.

En segundo lugar, por lo general, los diccionarios de inglés (tanto bilingües como

monolingües) incluyen la descripción gráfica de la pronunciación de la palabra buscada.

Esta descripción se llama transcripción fonémica, ya que detalla todos los fonemas

(sonidos) de la secuencia para pronunciar.

En tercer lugar, los diccionarios incluyen algunas especificaciones en forma de códigos o

abreviaturas que aclaran tales aspectos como el tipo de palabra o algunas

subclasificaciones dentro de las taxonomías de palabras. La mayoría de estos códigos o

abreviaturas son estándar, por lo que es fácil interpretarlas en cualquier diccionario.

En cuarto lugar, los diccionarios nos proveen distinta información, de acuerdo con el

formato del diccionario en cuestión: en un diccionario bilingüe, encontramos un listado de

los equivalentes de dicha palabra en la lengua meta, por ejemplo en español, agrupados

por campo semántico (es decir el significado asociado). En el caso de los diccionarios

monolingües, la información incluida es una descripción o definición del término, en la

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misma lengua en que está dicho término. Si las definiciones posibles para una misma

palabra son varias, estas aparecen enumeradas.

Luego, la mayoría de los diccionarios incluyen ejemplos de cada palabra utilizada en una o

varias oraciones. Estos modelos son muy útiles a la hora de saber cómo funciona cada

palabra en ejemplos concretos. Además de observar estos ejemplos, una recomendación

muy útil es proveer tus propios ejemplos para interiorizar los términos de manera

completa.

Además, en algunas entradas, algunos diccionarios proveen especificaciones de uso o de

funciones, que son muy importantes a la hora de poner en práctica el lenguaje.

Para interiorizarnos con estos aspectos, se puede recurrir a diccionarios tanto en formato

papel como digital.

A continuación se detallan enlaces para distintos diccionarios en línea. Son de uso gratuito, y

te van a servir durante toda la carrera, y serán tus aliados en tu vida profesional. También

podés encontrar algunos de estos diccionarios en formato papel en las librerías de Córdoba.

Diccionarios bilingües y multilingües:

WordReference: http://www.wordreference.com/

Cambridge: http://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/espanol-ingles/

Oxford: https://es.oxforddictionaries.com/

Larousse: http://www.larousse.com/es/diccionarios/bilingues

Cuando te sientas más cómodo, podés comenzar a utilizar los diccionarios monolingües,

donde podrás acceder a las definiciones en inglés. Este tipo de diccionario te ayudará no sólo a

mejorar tu capacidad de comprensión de la lengua meta, sino también a expandir tu

vocabulario y el uso de la lengua.

Longman: http://www.ldoceonline.com/

Merriam-Webster: https://www.merriam-webster.com/

Oxford: https://www.oxforddictionaries.com/

The Free Dictionary: http://www.thefreedictionary.com/

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Cambridge: http://dictionary.cambridge.org/

Algunos de estos diccionarios contienen modos de usar una palabra, sinónimo y antónimos.

Son recursos que te enseñaremos a utilizar durante la carrera, pero siempre podés darle

rienda suelta a tu curiosidad y explorarlos cuando prefieras.

ACTIVIDADES

VOCABULARY.

Without a dictionary, try to translate these expressions into Spanish.

1. Actually: ____________________

2. Arena: ____________________

3. Best-seller: ____________________

4. Billion: ____________________

5. Bizarre: ____________________

6. Cart: ____________________

7. Command: ____________________

8. Compass: ____________________

9. Conductor: ____________________

10. Delivery: ____________________

11. Discuss: ____________________

12. Gracious: ____________________

13. Large: ____________________

14. Lecture: ____________________

15. Luxury: ____________________

16. Occult: ____________________

17. Play: ____________________

18. Quit: ____________________

19. Realise: ____________________

20. Sane: ____________________

21. Sensible: ____________________

22. Shorts: ____________________

23. Spam: ____________________

24. Tuna: ____________________

25. Vase: ____________________

Now, with the help of a bilingual dictionary, find the correct equivalents.

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With the help of a bilingual dictionary, do the following activities.

Find these words in the dictionary and copy them. Check the pronunciation.

SPORTS:

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TRANSPORT:

FURNITURE:

APPLIANCES

FRUIT:

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VEGETABLES:

CLOTHES AND ACCESSORIES

Página 10

DOCUMENTS

Using a monolingual dictionary.

DIRECTIONS: Use the dictionary page to complete this work sheet. Read each question below. Write the answer on the lines under each question.

1. The main entry words on this dictionary page appear in bold type. The entry words jut out a bit

out from the meanings of the words. The entry words are listed in alphabetical order on the page.

How many main entry words do you count on this page? ___________________

2. On this dictionary page, the syllable breaks in the main entry words are shown with small dots.

How many main entry words on this page have two syllables? ______________

Which main entry word has four syllables? ____________________________

Which main entry words have three syllables? _________________________

_______________________________________________________________

3. All the words on this page begin with the letter c. Do they begin with the hard sound of c that

you hear in the letter k or the soft c sound that you hear in the letter s?_______________

4. The entries on this dictionary page tell the part of speech, such as noun, verb, adjective, or

adverb, for each definition of the word. Which words on the page can be used as both nouns and

verbs?

_______________________________________________________________

Which word on the page can be used as both an adjective and an adverb?

_______________________________________________________________

5. Homonyms or homophones are words that sound alike but have different spellings. Two of the

words on this page are homophones. Which two words on the page are the homophones?

_______________________________________________________________

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6. Related words and word forms appear at the end of many definitions. For

example, coughing and coughed are forms of the word cough. What are the word forms for the

word counteract?

_______________________________________________________________

7. Sometimes definitions include sentences that provide examples of words used in context. Find

each of the words below on this dictionary page. Copy a sentence from the page that shows each

word used in context.

counsel (verb) ___________________________________________________

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counter (adjective) _______________________________________________count (noun)

____________________________________________________

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READING COMPREHENSION

Read the notice and the e-mail. Fill in the information.

Match the signs to the interpretation.

I.

1. Obtenés más por el mismo precio.

2. No podés ir aquí los domingos.

3. No se permiten otros vehículos que no sean bicicletas.

4. Sólo pagás si sos adulto.

5. Podés esperar en este lugar.

6. Sólo podés abrir esta puerta si hay una emergencia.

7. No podés avanzar por este camino.

8. Sólo podés pagar con dinero en efectivo.

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II.

1. En caso de incendio, podés salir por aquí.

2. No podés dejar tu bicicleta aquí.

3. No se puede bloquear esta puerta.

4. Para saber el precio del auto en venta, debés preguntar.

5. Si estás perdido, podés pedir ayuda.

6. Por el momento, no se puede ingresar a la piscina.

7. No podés ingresar sin permiso.

8. No podés comprar aquí si no tenés dinero.

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Watching a video “The Enchanted City of London”

1. Pre-viewing:

Teniendo en cuenta el título del video que vamos a ver, conteste las siguientes preguntas:

a. ¿Dónde está Londres?

…………………………………………………………………………………….

b. ¿Qué conoce de esta ciudad?

…………………………………………………………………………………….

c. ¿Qué íconos son representativos de esta ciudad?

…………………………………………………………………………………….

d. ¿Qué palabras inglesas cree que vamos a encontrar en el video?

…………………………………………………………………………………….

e. ¿Por qué Londres es una de las 5 ciudades más importantes del mundo?

…………………………………………………………………………………….

2. Viewing:

Mientras observa el video tome nota de todo lo que Ud. considere relevante como

materia de discusión, de consulta o pregunta posteriormente. Luego conteste las

siguientes preguntas en base a lo que observó.

a. ¿Dónde está situada la ciudad de Londres?

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………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

b. ¿Cuántos años tiene la ciudad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

c. ¿Qué rio divide Londres?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

d. ¿Por qué Londres es considerada una de las ciudades más “verdes” del mundo?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

e. ¿Qué es The London Eye? ¿Cuándo se construyó?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

f. ¿Qué se puede observar desde The London Eye en un día claro?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

g. ¿Qué era de The Tower of London antiguamente? ¿Qué es hoy?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

h. ¿Quién abre las sesiones del Parlamento?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

i. ¿En qué consiste el “full English breakfast”?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

j. ¿Qué parte de Londres se la conoce como The City?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

k. ¿Qué tipo de arquitectura predomina en Londres?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

l. ¿Cuál es la diferencia entre The East End y The West End?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

m. ¿Cuál es considerado el mejor mercado de comidas de Londres?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

n. ¿Qué tipos de piezas contiene mayormente el British Museum?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

o. ¿Por qué fue reconstruida Saint Paul’s Cathedral?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

p. ¿Quién fue su arquitecto?

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………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

q. ¿Cuál es el puente más nuevo de Londres y cuándo fue construido?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

r. ¿Qué es The Globe?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

s. ¿Qué caracteriza al Soho?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

t. ¿Qué es el Greenwich Obervatory?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

3. Post-viewing:

Mencione 15 íconos que observó en el video.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Mencione 10 íconos que no aparecen en el video pero que también son representativos

de la cultura inglesa.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cultural framework.

Elija la opción correcta.

1. El Inglés es una a) lengua latina.

b) lengua germana.

c) lengua escandinava.

2. Una “lingua franca” es…

a. un idioma adoptado para el entendimiento común entre personas que

no tienen la misma lengua materna.

b. una lengua técnica usada en documentos oficiales.

c. es la primera lengua que adopta una persona.

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3. La mayoría de las palabras del inglés derivan de raíces a) escandinavas.

b) latinas.

c) hindúes.

4. La ortografía, gramática, pronunciación y léxico del inglés …

a. es controlado por una autoridad central.

b. no es controlado por ninguna autoridad central.

c. es controlado por un grupo de escritores.

5. El idioma inglés es la lengua oficial de …

a. Australia, Canadá, Reino Unido, Estados Unidos, Noruega.

b. Australia, Canadá, Reino Unido, Estados Unidos, Nueva Zelanda.

c. Australia, Canadá, Reino Unido, Estados Unidos, Islandia.

6. Se conoce como “slang” o jerga …

a. al registro técnico del idioma inglés.

b. al registro literario del idioma inglés.

c. al registro coloquial del idioma inglés.

7. ¿Cuál de los siguientes términos pertenece al slang?

a. man

b. dude

c. gentleman

8. Se conoce como palabras transparentes …

a. a aquellas que tienen el mismo significado.

b. a aquellas que se pronuncian igual.

c. a aquellas que se escriben igual y tienen el mismo significado.

9. ¿Cuáles es estas palabras son transparentes?

a. exit

b. animal

c. fabric

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10. Idiom significa: a. idioma.

b. modismo.

c. dialecto.

Countries and nationalities.

Words for countries are proper nouns. All proper nouns begin with a capital letter in English.

Words for nationalities are adjectives. Words for nationalities also begin with a capital letter in

English.

Countries are places. Examples: Chile, France, Italy

Nationalities are words we use to describe someone from a particular country. Examples: Owen is

Welsh. Fernando is Spanish.

Complete con la nacionalidad o país que falta en cada caso:

COUNTRY NATIONALITY

England ………………………..

………………………… Greek

Ireland ………………………..

Peru ………………………..

………………………… Argentinian

China …………………………

Wales …………………………

………………………… Dutch

………………………… American

………………………… Japanese

READING COMPREHENSION

A) Read the following text

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I) De acuerdo a lo que Ud. comprendió, determine si estas oraciones son verdaderas o falsas.

1. David vive en distintos lugares del mundo. 2. David trabaja con muchos cantantes famosos como Celine Dion. 3. A David no le gusta mucho su trabajo. 4. Su esposa es alemana. 5. A menudo Cathy y David viajan a Ibiza. 6. David y su esposa tienen dos hijos. II) Lea nuevamente el texto y confeccione una lista de todos los verbos conjugados. Si alguno se repitiera, escríbalo sólo una vez.

Ejemplo: is

lives

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B) 1-Label these pictures of famous people with the jobs in the list.

2-Look at the photographs in exercise 1 and answer the following questions in pairs

a) What are their names?

b) Where are they from?

c) What are their jobs?

3-a) Look at the photographs from the texts below and answer:

- Who are they?

- Where are they from?

- What are their Jobs?

actor –model –swimmer – doctor – fooball player - dancer – singer - scientist

e)____________

f)____________

d)_______________

g)_____________

h)_______________

b)____________

c)______________

a) actor

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b) Read the texts and underline the correct words from the sentences below.

a) Lady Gaga is a famous Italian / American Singer. b) She / He likes spaghetti.

c) He is Brazilian / Portuguese

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d) She / He has got a long nose.

e) Cristiano Ronaldo is twenty six / twenty five years old.

f) She / He has got a sister. Her name is Natali.

g) Cristiano´s favourite colour is blue / red.

h) She / He hasn´t got any brothers..

SPEAKING Speaking Strategies for EFL Learners

Introduction According to O´Malley and Chamot (1990) a successful language learner is the one who can take control of and responsibility for his own learning, become less dependent on the teacher and continue to learn the language outside the classroom. These authors think that speaking strategies are crucial because they help foreign language learners “in negotiating meaning where either linguistic structures or sociolinguistic rules are not shared between a second language learner and a speaker of the target language” (p.43). The following activities are designed to enhance your consciousness about the nature and process of language learning and to suggest effective strategies to improve yourspeaking skills. Because language is communication, its first manifestation is oral. In order to interact with other people, we need to speak to them by using our speaking skills. These are the hardest to develop.

Let´s analyse why….

Many English students complain that they understand English, but don't feel confident enough to join a conversation. There are a number of reasons for this, including:

I want to exchange information and ideas…

I want to establish and maintain social

relations…

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Students try to translate from their native language into English. (interference) Production "blocking" occurs due to nervousness, lack of confidence, etc. (affective factors) The speaker looks for a specific word, rather than using simple language to describe what is

meant. (paraphrasing) Students cannot understand every single word of what is being said to them so they cannot

respond/continue the conversation. (vocabulary) Students cannot process the information due to the fast pace of their interlocutors. (listening

problem). In unexpected situations students become tongue-tied and are unable to produce an

utterance.(lose face)

(The class is divided in three groups – Each group is given one of the following tasks to experience their problems when speaking and elicit the strategies used for solving such problems). Task 1.Talk about yourself, briefly describe your favourite activities and talk about the city/village you live in/come from. Task 2.Describe the house shown in the picture provided by your teacher. Task 3.Using the pictures provided, tell a story to your classmates in English. (picture-cued storytelling)

Now:

1. Did you find it difficult to speak in English?

2. What was the most difficult part?

Can you think of other problems you had?

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1. ………………………………………………………………………. 2. ………………………………………………………………………. 3. ……………………………………………………………………….

Finding solutions

1. How did you act in order to solve these problems? (teacher elicits strategies)

2. What do you usually do when you can’t say the English word?

(resort to dictionary, ask for the translation of word or phrase, ask a classmate to tell you

the word, say it in Spanish).

3. What do you usually do when you do not understand what the other speaker is saying?

(Iask for repetition, I ask for clarification: definition, I, I relate it to the rest of the conversation (inference), I paraphrase, I negotiate meaning).

Some possible solutions. Tick (√) the ones you´ve used:

1. If I do not know how to say a word or phrase, I ask a classmate or my teacher.

2. I use the dictionary to prepare a role play or communicative activity in class.

3. If I do not know how to say a word, I use a synonym or describe what I want to say.

4. If I do not know how to say a word in English, I say it in Spanish.

5. If I do not know how to say a word or phrase, I use gestures and my hands.

6. I ask my speaking partner to repeat a word or phrase if I do not hear it clearly.

7. If I do not hear a word or phrase clearly, I relate it to the part of the conversation that I understood.

8. I use known words and phrases when I do not know how to say something.

9. I structure some ideas in my mind before speaking.

10. To gain time, I use fillers such as: and, well, etc.

11. I repeat the last word or phrase I said to gain time.

12. I do not think too much before speaking so that ideas can flow in English.

13. I ask my speaking partner to repeat or explain in different words what I did not understand.

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14. I tell my speaking partner when I do not understand something.

This is a list of strategies used while talking and while preparing to talk. Tick the ones

you think you usually use:

1) While Talking

1.1. Interference of mother tongue

1.Whenever I want to speak or write in English, first I think in Spanish, then I translate into English.

2. I try to start speaking or writing without preparation so I won’t have time to think about it in

Spanish.

3. If I have enough time, first I write my sentences, then I translate them and finally I use them in

my English speaking.

1.2.Error correction

1. If I become aware of my mistakes, I attempt to correct them myself.

2. I am sure that my teacher will correct me so I don’t try to correct my mistakes.

3. I don’t pay attention to slips of tongue; I just correct obvious grammatical or lexical errors.

4. When others speak, I check them and their possible errors, and then I correct them in my mind.

1.3. Accuracy

1. Accuracy is so important to me. Every time that I speak, I pay a lot of attention to grammatical

points.

2. I try to communicate with others and express myself even if I cannot use correct grammar.

3. I’m worried about making mistakes all the time especially in mixed classes.

1.4. Body language and substitution

1. I think when I use gestures at the time of speaking, I can communicate better.

2. I use gestures only when I am speaking to a person whose English is better or worse than me.

3. When I don’t know a word during speaking, I use the Spanish equivalent so that my teacher will

help me.

4. If I forget a word, I try to explain it in English or use its synonyms.

5. Whenever my mind blocks when I forget a word, I stop speaking till my teacher or my friends

help me.

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2) While Preparing to Talk

2.1. Educational aids methods and materials

1. I watch films or listen to English news

2. I like music; therefore, I prefer to listen to English music.

3. Reading books or magazines in English will help me learn new words and structures.

4. Whatever I hear, I try to repeat irrespective of whether it is from a film, piece of news, song or

even live speaking. When I repeat, I learn both the pronunciation and the usage of the word or the

structure.

5. I try to use dictionaries or other references to improve my pronunciation and diction.

2.2. Memorization and summary

2. First I memorize texts, and then I try to give summaries of the summaries in my own words.

3. I never memorize because everything will be forgotten; I just try to learn and comprehend, and

to do so I give summaries all the time.

2.3. Sensitivity toward chances

1. After class, if it is possible, I speak English with my teacher and classmates.

2. Whenever I see a foreigner or a person whose English is better than me, I start a conversation in

English and talk with them.

3. I look for chances to learn new words and structures. So, when my teachers and those who are

proficient in English speak, I care about what they say in order to achieve my goal, which is

improving my knowledge of English.

(GhasemiArdekani, S. &Razmjoo, S.A. (2011) A Model of Speaking Strategies for EFL Learners. The

Journal of Teaching Language Skills 3(3).

Being able to use speaking strategies = having strategic competence

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Let´s read!

Burns (1990) affirms that strategic competence is the ability to compensate for imperfect

knowledge of linguistic, sociolinguistic, and discourse rules. It also refers to the ability to know

when and how to take the floor, how to keep a conversation going, how to terminate a

conversation, and how to clear up a communication breakdown.

Some of the strategies used are:

1. Paraphrasing: is the rewording of the message in an alternative, acceptable target language construction, in situations where the appropriate form or construction is not known or yet stable. Three types of paraphrase are:

a. Approximation:involves “using an alternative term which expresses the meaning of the

target words as closely as possible” (Dörnyei&Thurrell 1994: 44). b. Circumlocution:is a strategy used to describe or explain the meaning of the target

expression, for example, through description of its characteristics such as shape, colour, size or function.

c. Word coinage:is defined by Brown (2000: 128) as “creating a nonexisting L2 word based on a supposed rule”, for example, using the past form (ed) to create the verb ‘goed’ instead of ‘went’. Learners may also make up a word to substitute an unknown word; for example, they may use ‘animals garden’ for the unknown word ‘zoo’.

Example: http://www.youtube.com/watch?v=CLuqf8oO6Yg (repair strategies) http://www.youtube.com/watch?v=D99Ix9-1S60 (communication breakdowns) http://www.youtube.com/watch?v=0rdkORNJMnE http://www.youtube.com/watch?v=vjh48-zolS8(Italian man who goes to Malta) http://www.youtube.com/watch?v=YRf9ooQ7qq8 (think –sink) http://www.youtube.com/watch?v=NjTtFvLD_bE (situational misunderstandings – fun) http://www.youtube.com/watch?v=GOHvMz7dl2A (commercial)

2. Self-Correction is a strategy used when the speaker realises they havemade a mistake and try to correct their utterance by rephrasing andreformulating it. Cook (1996: 90) describes self correction as when “thespeaker has another attempt at the same sentence”.

3. Use of Fillers/Hesitation

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Also called “time-stalling devices” (Graham 1997: 78), fillers andhesitation give speakers time to think. During a conversation, using fillers (e.g. ‘er’, ‘um’) is often preferable to silence because this may causeembarrassment or a breakdown in communication. Example: http://www.youtube.com/watch?v=swZ3nJo1QaE

4. Repetition Although I did not find references in the literature to repetition as aspeaking strategy, my experience suggests that learners often repeat anutterance they have already said without changing it at all. They may do thisas a way of getting more time to think about what to say next and in thissense repetition may be another time-stalling device. Example: http://www.youtube.com/watch?v=FZMxAkf-xAs

5. Borrowing Borrowing occurs when learners use L1 knowledge to help them solveL2 communication problems. Bygate (1987) identifies four types of borrowing:

a. asking for clarification: L2 speakers can ask for clarification or help from their conversation partners. For example, the learner may use the L1 to ask for an English translation of a mother tongue word.

b. non-linguisticsignals: such as miming and gesturing, are another borrowing strategy learners use to overcome communication problems.

c. literal translation: is when learners transfer L1 word order and rules to the L2 in order to construct unfamiliar or complex structures.

d. languageswitch: it occurs when, while using the L2, thespeaker momentarily switches to the L1. Code switching of this kind normallyoccurs when the speaker knows that the listener shares the same L1.

Let´s put some of these strategies into practice! Activity 1:Making small talk

You start a conversation with an adjacent passenger during a plane flight (remember this is a polite conversation that does not seek to develop the basis for future social contexts). Pay attention to the strategies you use.

You chat to a school friend over coffee (this is a casual conversation that serves to mark an ongoing friendship).

A student is chatting to his/her professor while waiting for the elevator (this is a polite conversation they reflects unequal power between the 2 participants).

You tell a friend about an amusing weekend experience, and hear him/her recount a similar experience he/she once had.

Página 30

References:

Brown, G., and G. Yule. (1983). Teaching the spoken language: An approach based on the analysis of conversational English. New York: Cambridge University Press.

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Oxford, R. L. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Rowley:

Newbury House.

AUTORES Y EQUIPO DE TRABAJO:

Prof. C. Andres Cardozo,

Prof. Cecilia Actis

Prof. Juan Mohr

Prof. M. Fernanda Walter

Prof. Patricia Jarchum