instituto nacional para la educaciÓn de...

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS

Octubre 2002MEVyTDirección de Planeación y Evaluación

INSTITUTONACIONAL PARALA EDUCACIÓNDE LOS ADULTOS

ÍndiceÍndice

PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................ 1

I. RESULTADOS: DE EVALUACIÓN OPERATIVA ........................................................................................... 4

II. RESULTADOS: DE EVALUACIÓN ETNÓGRAFICA..................................................................................... 131

III. RESULTADOS: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE LOS INSTITUTOS ESTATALES ................................... 136

IV. CONCLUSIONES GENERALES ............................................................................................................... 142

V. ANEXOS 1 Y 2 .................................................................................................................................... 146


En el Plan Nacional de Desarrollo 2001 – 2006 se define como parte de una estrategia nacional: …”Lograr que la educación responda a las necesidades de los individuos y a los requerimientos del desarrollo regional y nacional. Tanto los contenidos y gestión de la educación deben adecuarse de manera continua para satisfacer las exigencias de la vida diaria de las personas, en los ámbitos social, cultural y laboral”.

En este sentido, el Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), continúa siendo uno de los vectores estratégicos en el INEA y se instituye como la propuesta pedagógica más importante para la atención de la educación básica de personas jóvenes y adultas en el país.

En el presente año se realizó un seguimiento y evaluación del modelo, teniendo como antecedente el elaborado en el año 2000, la información contenida en este documento, ofrece algunos referentes cuantitativos y cualitativos que permiten dar una visión del estado actual en que se encuentra el MEVyT.

Para tal fin, se presentan los resultados en tres apartados:

El primero de ellos contiene los resultados operativos obtenidos en 23 coordinaciones de zona de 8 entidades de la República Mexicana (Baja California, Chihuahua, Nuevo León, San Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco, Tamaulipas y Zacatecas).

PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN

1


En el segundo, los resultados de corte etnográfico que se realizó en 4 estados (Baja California, Nuevo León, Tabasco y Tamaulipas).

Y en el tercero, el análisis de la información enviada por 13 Institutos y Delegaciones Estatales (Aguascalientes, Baja California, Chihuahua, Distrito Federal, México, Guanajuato, Jalisco, Nuevo león, San Luis Potosí, Sinaloa, Tamaulipas, Tabasco y Yucatán).

Al final, se presenta un apartado de conclusiones generales que enmarcan lo más representativo de los resultados obtenidos y se incluye dos anexos correspondientes a la opinión de los educandos y asesores sobre cada módulo en cuanto al tiempo de terminación y grado de facilidad o dificultad.

2


3

En el marco de las políticas y estrategias del Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT), el INEA definió al Modelo Educación para la Vida y el Trabajo, como uno de los proyectos estratégicos que orientarían el rumbo institucional a corto, mediano y largo plazo, en materia de educación de las personas jóvenes y adultas.

Con esta óptica y teniendo como antecedente los resultados obtenidos en el año 2000 (Carpeta: Implantación, Seguimiento y Evaluación del MEV), la Coordinación de Asesores de la Dirección General solicitó a la Dirección de Planeación y Evaluación un segundo ejercicio de seguimiento y evaluación del modelo para el 2002.

Así y de conformidad con el Programa Operativo Anual de la Dirección de Planeación que tenía contemplado este estudio de campo, se realizó el seguimiento y evaluación del MEVyT durante los meses de mayo, junio y julio del presente año.

En coordinación con el área Académica y la Coordinación de Asesores se revisó el protocolo de investigación y se hicieron ajustes a los cuestionarios hacia un enfoque más cualitativo, por lo que el proceso de sistematización de la información se amplió más de lo estimado, lo que incidió en la entrega oportuna de los resultados, además de que se tuvo que suspender temporalmente esta sistematización por casi un mes completo, a fin de atender la solicitud de una exploración urgente al proyecto de Plazas Comunitarias.

Los resultados que se presentan corresponden a una muestra seleccionada de 23 coordinaciones de zona de: Baja California, Chihuahua, Nuevo León, San Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco, Tamaulipas y Zacatecas.

PresentaciónPresentación


4

Esta muestra estuvo integrada por un total de 640 cuestionarios: 498 que correspondieron a jóvenes y adultos en atención, 92 a asesores y 50 a educandos desertores del modelo.

Una parte de la información obtenida en este ejercicio fue comparada con la información recabada sobre el MEV en el 2000, a través de cuadros de resultados, dado que la mayoría de las preguntas de corte cualitativo que se anexaron no tenían un referente entre uno y otro año.

Los resultados están divididos en los apartados: Educando en atención, Asesor, Educando desertor y Conclusiones, los tres primeros, contienen gráficas para una mayor visualización de los datos recabados.

Es de señalar que en algunas preguntas abiertas se rebasaó el 100%, en función de que algunos entrevistados dieron en más de una respuesta.


5

1. Estados y Coordinaciones de Zona que integraron la muestra1. Estados y Coordinaciones de Zona que integraron la muestra

Río Grande, Pinos, Guadalupe y ZacatecasZacatecas

Cd. Victoria y TampicoTamaulipas

Teapa, Jacapa y Villahermosa Centro SurTabasco

Mazatlán y Culiacán NorteSinaloa

Matehuala, Río Verde y San Luis Potosí CentroSan Luis Potosi

Hidalgo y CadereytaNuevo León

Chihuahua 01, Chihuahua 02, Cuauhtémoc y ParralChihuahua

Mexicali Oriente, Mexicali Poniente, Mexicali Industrial, Tecate y EnsenadaBaja California

Coordinaciones de ZonaEstado


6

2. Cuestionarios aplicados por estado2. Cuestionarios aplicados por estado


Tipo de Cuestionario

498

68

31

64

70

54

57

82

72

Educando en Atención

93

14

9

10

10

10

11

15

14

Asesor

2Zacatecas

50T o t a l

9Tamaulipas

8Tabasco

9Sinaloa

2San Luis Potosi

3Nuevo León

9Chihuahua

8Baja California

Educando DesertorEstado

7

3. Resultados: Educando en atención 3. Resultados: Educando en atención

En el año 2000 se entrevistaron a 220 educandos en 4 entidades, para el 2002 la muestra se incrementó 126% al entrevistar a 498 personas en 8 estados.

Entidades participantes y educandos entrevistados

Año Est ad os No. de En t r evist as

2000 Aguascalient es, Jalisco, Nuevo Leó n y Tam aulip as 220

2002 Baja Cali f orn ia, Chihuah ua, Nuevo Leó n, San Lu is Pot osí, Sinaloa, Tab asco, Tam aulip as y Zacat ecas 498


8

Se entrevistaron a 498 jóvenes y adultos, el 70% correspondió al género femenino, predominando el rango de edad de 15 a 29 años (66%).

Perfil


Educandos Género

Mujeres70%

Hombres 30%

Edad de los Adultos

1%

66%

24%

9%

1%

13 y 14 años 15-29 años 30-44 años 45-64 años 65 y más años0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

9


El antecedente escolar más significativo de esta población se ubicó en el 6° de primaria (46%) seguido de los de 1° y 2° de secundaria (11 y 17% respectivamente) por lo tanto son personas que ingresan al nivel avanzado.

Antecedentes Escolares

2% 2%6% 5% 6%

46%

11%17%

5%

1° Prim

aria

2° Prim

aria3° P

rimari

a4°

Primari

a5°

Primaria

6° Prim

aria

1° Secu

ndari

a3°

Secunda

riaSin an

teced

entes

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

10


Un poco más de la tercera parte (38%) son personas dedicadas al hogar y en menor proporción se asumen como estudiantes (15%) o son empleados (14%).

Educandos: Ocupación

38%

2% 2%

9%5% 5%

14% 15%

6%2% 1%

HogarCam

pesino

Trabajo

doméstic

oTien

e un o

ficio

ObreroCom

ercian

teEmplea

doEstu

diante

Depen

diente

Ninguna

Otros

0%

10%

20%

30%

40%

50%

(1)

(2)

(1) Carpintero, albañil, estilista, peluquero, electricista, plomero.

(2) Animador de fiestas infantiles

11


51%

42%

6%

1%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Soltero Casado Unión libre Viudo(a)

ESTADO CIVIL DE LOS EDUCANDOS

En cuanto al estado civil de los entrevistados 51% son solteros, 42% casados, 6% en unión libre y 1% viudos.

El promedio de hijos de esta muestra fue de 2.04 con respecto al número de personas casadas, en

12


El 75% está inscrito en el nivel avanzado, seguido del nivel intermedio (22%) y el inicial (3%).

En comparación con el año 2000, los resultados del 2002 muestran un aumento de 8 puntos porcentuales en mujeres y un descenso en hombres.

Géner o 2000 2002

Masculino 38% 30%

Fem en ino 62% 70%

Nivel que cursa el adulto

3%

22%

75%

Inicial Intermedio Avanzado0%

20%

40%

60%

80%

100%

13


En esta muestra el rango de edad más joven (15 a 29 años) se incrementó 11 puntos en comparación con el 2000, disminuyendo los porcentajes de los rangos siguientes.

Rango de edad 2000 2002

15 a 29 año s 55% 66%

30 a 44 año s 31% 24%

45 y m ás 14% 10%

En cuanto al nivel educativo, se observa un aumento considerable para el nivel avanzado y una fuerte disminución en el nivel inicial.

Nivel 2000 2002

In icial 15% 3%

In t erm ed io 28% 22%

Avanzado 57% 75%

14


Con relación a la ocupación de la población, se identificó una disminución en las personas dedicadas al hogar y en los obreros, así como un aumento en empleados y las personas que se asumen como estudiantes.

Ocupación 2000 2002

Hogar 46% 38%

Obrero 11% 5%

Com ercian t e 8% 5%

Cam p esino 4% 2%

Con o f icio 11% 9%

Em p lead o 3% 14%

Est ud ian t e 6% 15%

o t ros 11% 1%

15

Jóvenes y adultos que estudiaron con anterioridad en el INEA

El 17% de los entrevistados mencionó que habían estudiado con anterioridad en el INEA, un poco más de la mitad de ellos (54%) lo hicieron de 1 a 6 meses y casi una cuarta parte (23%) estudió por más de 6 meses.


Si17%

No83%

¿Había estudiado antes en el INEA?

18%

54%

23%

6%

Menos de 1 mes De 1 a 6 meses Más de 6 meses No especificó0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Sí ¿Cuánto tiempo estudio?

16

Una tercera parte (32%) indicó que abandonaron el servicio educativo por problemas personales, 12% por la falta de asesor y 11% por problemas laborales, entre otros. Es de señalar que un 13% de los entrevistados no habían dejado de estudiar.


32%

11%12%

5%

8%

13%

4%5%

6%5%

Asunto

s Pers

onale

sPr

oblemas

labo

rales

Falta

de as

esor

Falta

de m

ateria

lFa

lta de

aten

ción

No ha d

ejado

de es

tudiar

Térm

ino pr

imari

aCam

bió de d

omicilio

No espe

cificó Otro

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

17

Sí ¿Por qué no continuo estudiando?

(1) Enfermedades y de familia (2) No hay transporte, término y no le dieron sus papeles, el asesor accidentó,, perdió sus documentos

En cuanto a las diferencias entre lo que estudiaron con anterioridad y lo que estudian actualmente, un poco más de la cuarta parte (28%) mencionaron que ahora es más fácil aprender, 18% que es mejor la enseñanza, 15% que el material es mejor y otro 15% que es más interesante, entre otros.


18

15%

28%

4%

18%

3%

15%

5%4%

8%

5%

Más in

teres

ante

Más fá

cilMejo

r Exp

licad

osMejo

r ens

eñan

za

Pued

e des

arro

llar s

ólo la

mate

riaEl

mate

rial e

s mejo

rMás

com

pletos

No es

pecifi

có

Otro Otro

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Sí ¿Qué diferencia encuentra entre lo que está estudiando y lo que estudió anteriormente?

(1) No le interesaba estudiar, son más dificiles, falta de tiempo para aclarar dudas

En comparación con la información del 2000, los resultados del 2002 muestran una disminución en el porcentaje de educandos que habían estudiado anteriormente en el INEA.

¿Est ud ió an t er io rm en t e? 2000 2002

Sí 19% 17%

No 81% 83%

Con relación al tiempo en que estudiaron, se observa un aumento en las personas con menos de 1 mes y los que estudiaron más de 6 meses.


Tiem po 2000 2002

Menos d e 1 m es 14% 18%

De 1 a 6 m eses 65% 54%

Más de 6 m eses 17% 23%

No especif ico 14% 6%

19

En cuanto a las causas por las cuales dejaron de estudiar, continuaron prevaleciendo los problemas personales y los laborales, y aumentaron los porcentajes en los aspectos de falta de material didáctico y falta de atención.

Causa 2000 2002

Asun t os p ersonales 48% * 32%

Prob lem as labor ales * 11%

Falt a de asesor 19% 12%

Falt a de m at er ial 2% 5%

Falt a de at enció n 5% 8%

Cont inúa est ud iand o * * 13%

Term inó p r im ar ia 5% 4%

Ot ro s* * * 21% 16%

* Incluye las 2 categorías** No había esta categoría*** No aplicaron exámenes, falta de información, no le dieron el certificado, entre otros.


20

Con respecto a la diferencia que encuentran entre lo que aprenden actualmente con lo que estudiaron anteriormente, prevalecen los aspectos más interesantes, más fácil y mejor explicación de los módulos del MEVyT.

Es de señalar que aumentaron los porcentajes de “mejor enseñanza” y “el material es mejor”, y “más completos”.

Dif erencia 2000 2002

Más in t eresan t e 64%* 19%

Más f áci l * 37%

Mejo r exp licados * 5%

Mejo r enseñanza 12% 24%

El m at er ial es m ejo r 10% 20%

Más com plet os 4% 7%

No especif ico 10% 5%

o t ro s * * 15%

* Contiene las 3 categorías** No había esta categoría


21

Medio por el cual se enteraron del servicio educativo


La mitad de los entrevistados expresaron que se enteraron del servicio por medio de familiares o amigos y un poco más de la cuarta parte (27%), indicaron que se enteraron a través del personal institucional y operativo.

22

50%

27%

4%

9% 8%

3%1% 1% 1% 1%

Por un

fam

iliar o

amig

o

Perso

nal In

stituc

iona

l y/u

opera

tivo

Institu

cione

s o em

pres

asVo

lante

s y ca

rteles

Visit

aron

mi c

asa

Mantas

Radio

Telev

isión

Bardas

pintad

as

Otro ¿Cuá

l?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

¿Cómo se enteró de este servicio?

(1) Buscaron opciones a su problema: personas con síndrome de Down, en una junta de la escuela, en el DIF, investigando, por un maestro, por el periódico.


Con relación a los resultados del 2000, para el 2002 se incrementa notablemente la incorporación por medio de los familiares y amigos, así como un aumento en la participación del personal institucional y operativo.

Cabe destacar la disminución en los rubros de instituciones y/o empresas; volantes y carteles; visitas domiciliarias y mantas y bardas pintadas, como medios por los cuales se enteró de los servicios educativos el educando.

Medio 2000 2002

Fam iliar o am igo 29% 50%

Personal in st it ucional y op er at ivo 20% 27%

Inst it ucio nes o em presas 14% 4%

Vo lan t es o car t eles 13% 9%

Visit aron m i casa 12% 8% Mant as 7% 3% Rad io o t elevisión 2% 2%

Bard as p in t adas 2% 1%

Ot ros 8% 1%

23

Generalmente los entrevistados indicaron que acuden a los servicios educativos para aprender (38%), obtener el certificado (35%), superarse (30%) y terminar su primaria o secundaria (20%), entre otros.

En comparación con los resultados del 2000, aumentó el interés de los educandos por aprender y superarse, así como en los aspectos continuar estudiando y por los materiales y temas.

Contrariamente disminuyó el interés los porcentajes en obtener el certificado, apoyar a los hijos y mejorar en el trabajo.

Int erés por: 2000 2002

Mat er ial y t em as 7% 10%

Superar se 56%* 30%

Aprender * 38%

Obt ener cer t if icad o 40% 35%

Mejo rar en el t rabajo 14% 7%

Apoyar a los h ijos 14% 10%

Cont inuar est ud iand o 7% 16%

Ot ros 1% 4%

*Comprende las 2 categorías


Interés por Acudir al Punto de Encuentro

24

Qué información reciben y quién la proporciona

En este rubro destacan dos aspectos: la información que reciben sobre el modelo y los módulos (67%) y los horarios de atención (46%). Es de señalar que solamente 12% de los entrevistados recibieron información sobre cómo obtener su certificado, contrastando con el elevado porcentaje de jóvenes y adultos que acuden al servicio educativo con este interés.

De igual forma destaca que son los asesores quienes proporcionan esta información (74%), seguidos en menor proporción por los técnicos docentes (14%).

Con relación a la información que reciben los educandos cuando se incorporan, para el 2002 disminuyó la relacionada con el modelo y los módulos, aumentando los porcentajes de la información sobre horarios, motivación, obtención del certificado y los requisitos para inscribirse.

Inf orm ación que reciben 2000 2002

Sob re el Mod elo y los m ó du los 86% 67%

Horar ios 11% 46%

Mot ivación 8% 23%

Cóm o ob t ener el cer t i f icado 3% 12%

Requ isi t os p ar a inscr ib irse * 9%

No especif icó 6% 3%

Ot ros 3%

* No había esta categoría


25

En este tenor, se incrementó considerablemente el porcentaje de educandos que recibieron esta información por parte del asesor y en menor proporción por el Titular del Punto de Encuentro, disminuyendo los porcentajes en técnico docente y responsable de información en los puntos de encuentro.

Figura que inf or m a a l educando 2000 2002

Aseso r 46% 74%

Técn ico do cen t e 28% 14%

Apoyo logíst ico 14% *

Responsab le de In f o rm ació n (Rio ) 5% 1%

Coord inad or d e Zo na * 1%

Tit u lar d el Punt o de Encuen t ro 8% 14%

No especif icó 5% 2%

* No había esta categoría


26

Aplicación de la evaluación diagnóstica

Una tercera parte de los entrevistados (32%) presentaron la evaluación diagnóstica 13% de ellos la realizó el primer día; 46% de 2 a 10 días; 23% de 11 a 20 días; 16% de 21 a 30 días y más de 30 días un 2%.

Con relación a los temas de mayor dificultad, una tercera parte (31%) indicó que fue Matemáticas y un poco más de la mitad (55%) expresó que ninguno fue difícil para ellos.

En comparación con los resultados del 2000, en el 2002 disminuyó el porcentaje de los educandos a los cuales les fue aplicada la evaluación diagnóstica.

Aplicación de la eva luación diagnóst ica 2000 2002

Sí 53% 32%

No 47% 68%


27

Que se dif icult ó 2000 2002

Nada 19% 55%

Todo 3% 3%

Mat em át icas 50% 31%

Esp año l 8% *

Ot ros 7% 12%

No especif icó 8% *

*No hubo estas categorías


En cuanto a la dificultad que encontraron en esta evaluación, aumentó considerablemente el porcentaje de educandos que mencionaron que nada se les dificultó y disminuyó el porcentaje en matemáticas.

28

Documentos que entregan al inscribirse

Casi la totalidad de los entrevistados (98%) mencionó que entregaron documentos personales para inscribirse, señalando en primer orden actas de nacimiento (93%) y certificados de primaria (60%), además de entregar fotografías (76%).

Es de señalar que solamente 2% de los entrevistados entrega comprobantes de domicilio al inscribirse.

Con relación a los resultados del 2000, en el 2002 aumentó en buena medida el porcentaje de la población que entrega algún documento al inscribirse, destacando este incremento en acta de nacimiento, fotografías y boleta de grado escolar.

Ent r egan docum ent os 2000 2002

Si 77% 98%

No 22% 2%

Docum ent os que ent r egan 2000 2002

Cer t if icado de p r im ar ia 64% 60%

Act a de n acim ien t o 63% 93%

Fot ograf ías 22% 76%

Cred encial d e elect o r 14% 7%

Com prob ant e d e dom icilio 7% 2%

Bo let a de g rado 5% 14%


29

Problemas que enfrentan para inscribirse

La gran mayoría de los jóvenes y adultos (96%) indicaron que no tuvieron problemas para inscribirse y el 4% restante mencionó que su problema fue la falta de documentos personales.

De acuerdo con la información recabada en esta muestra, se puede observar que para el 2002 el porcentaje de los educandos que tienen problemas para inscribirse es muy bajo, empero se identifica un incremento en comparación con el 2000.

Pr oblem as para inscr ibirse 2000 2002

Sí 2% 4%

No 98% 96%


30

Reciben los módulos al momento de inscribirse

La gran mayoría (93%) expresó que recibieron los módulos del modelo al momento de inscribirse.


Se puede observar que en comparación con el 2000, aumentó considerablemente en el 2002, el porcentaje de educandos que reciben los módulos el mismo día o al día siguiente de su inscripción.

Tiem po en que reciben los m ódulos 2000 2002

El m ism o d ía o al sigu ien t e 70% 93%

De 3 a 5 d ías 9% *

Una sem ana 12% *

Más d e una sem ana 6% *

* No especifican cuando lo recibieron

31

No

Si

7%

93%

¿Recibió su módulo al inscribirse?

Material que estudian actualmente

Del nivel inicial destacan los módulos La Palabra y Para Empezar; del nivel intermedio Los Números y Vivamos Mejor; del avanzado Operaciones Avanzadas y Nuestro Planeta la Tierra y de los diversificados Sexualidad Juvenil y Aguas con las Adicciones.


1413

23

10

2

4

6

8

10

12

14

La palabra Para empezar Matemáticas paraempezar

Nuestra vida encomún

El maíz nuestrapalabra

32

Número de Adultos que estudian módulos del nivel inicial


11 11

12

6

12

10

3 3

0

8

0

2

4

6

8

10

12

14

Leer yescribir

Saber leer Los números Cuentas útiles Figuras ymedidas

Vivamosmejor

Vamos aconocernos

Números ycuentas para

el hogar

Números ycuentas para

el campo

Números ycuentas parael comercio

33

Número de Adultos que estudian módulos del nivel Intermedio


34

41 40

24

13

51 5046

100

10

20

30

40

50

60

Hablando seentiende la

gente

Vamos aescribir

Para seguiraprendiendo

Fracciones yporcentajes

Información ygráficas

Operacionesavanzadas

Nuestroplaneta la tierra

Méxiconuestro hogar

Ser mejor en eltrabajo

Números ycuentas para la

vida

34

Número de Adultos que estudian módulos del nivel avanzado


35

9 10

21

0

6

0 1

14

23

29 28

0 1 2

Ser pad

res...

La edu

cació

n de...

Un hog

ar...

prod. y co

nser e

l...Mi n

egocio

Somos

mex.

Ntros. d

octos

.Jóv

y tra

bSer

joven

Sex. ju

venil

Aguas

con...

Valores

...Pro

tegernos..

.

Ser mejo

r en el tr

ab.

0

5

10

15

20

25

30

35

Número de Adultos que estudian módulos (diversificados)

En comparación con los resultados del 2000, se observa una mayor diversidad de los módulos con los cuales aprenden los educandos en el 2002, destacando con los mayores porcentajes los módulos: Operaciones Avanzadas, Nuestro Planeta la Tierra, México Nuestro Hogar, Vamos a escribir, Para seguir aprendiendo, Hablando se entiende la gente, Sexualidad Juvenil y Aguas con las adicciones.

Módulo 2000 2002

La palabr a - 2.8%

Par a em p ezar 13% 2.8%

Mat em át icas p ara em pezar - 0.4%

Nuest ra vida en com ún 5% 0.5%

El m aíz nuest ra palabra 1% 0.2%

Leer y escr ib ir 2% 2.2%

Saber leer - 2.2%

Los núm er os 1% 2.4%

Cuent as ú t iles - 1.6%


36

Figuras y m ed idas - 1.2%

Vivam os m ejo r 3% 2.4%

Vam os a conocernos - 2.0%

Núm eros y cuen t as par a el hogar 6% 0.6%

Núm eros y cuen t as par a el com ercio 2% 0.6%

Hab lando se en t ien de la gen t e 5% 6.8%

Vam os a escr ib ir - 8.2%

Par a segu ir ap rend iendo 8% 8.0%

Fracciones y p orcen t ajes - 4.8%

In f o rm ación y g ráf icas - 2.6%

Operacio nes avanzadas - 10.2%

Nuest ro p lanet a la t ier ra - 10.0%

México nuest ro hogar - 9.2%

Núm eros y cuen t as par a la vid a - 0.2%

Ser p ad res una exper iencia co m p ar t ida 8% 1.8%

La ed ucación d e nuest ros h i jo s e h i jas 20% 2.0%

Un hogar sin vio lencia 3% 4.2%


37

Mi negocio 1% 1.2%

Jóvenes y t rabajo - 2.8%

Se joven 23% 4.6%

Sexualidad juven i l 1% 5.8%

Aguas con las ad icciones - 5.6%

Ser m ejo r en el t rabajo - 0.4%


38

Jóvenes y adultos que eligieron su material

El 60% de los entrevistados indicó que habían elegido su material de estudio.


Para el 40% restante que no lo hizo, los módulos proporcionados estaban entre los que les interesaban estudiar.

39

No40%

Si60%

¿Escogió su material el educando?

No

Si

¿Escogió su material el educando?

De acuerdo con los resultados del 2002, disminuyó el porcentaje de educandos que escogieron sus módulos con relación al 2000.

Escogieron m ódu los 2000 2002

Sí 71% 60%

No 29% 40%


40

Principales módulos que estudian y su grado de dificultad

Del total de la oferta de este modelo, se identificaron 35 módulos con los cuales están aprendiendo los educandos de esta muestra.

El módulo Hablando se entiende la gente es el que más han llevado los entrevistados (20%), seguido de Fracciones y porcentajes (19%) y Para seguir aprendiendo e Información y gráficas (17%).

Con el 15.5% Vamos a escribir, Nuestro planeta la tierra y Sexualidad juvenil y en menor proporción: Operaciones avanzadas, Aguas con las adicciones, México nuestro hogar, Ser joven y Ser padres una experiencia compartida.

Los módulos que han sido estudiados por un menor número de educandos fueron: Protegernos tarea de todos, Somos mexicanos, Nuestra vida en común y Números y cuentas para la vida.

Con respecto al grado de dificultad o facilidad que representa para los educandos aprender con los módulos, los resultados fueron los siguientes:

Módulos con mayor grado de dificultad para los educandos: El Maíz (75%), porque contiene términos que desconocen, aunque es de señalar que fueron pocos los educandos que tenían este módulo.


Operaciones avanzadas (71%), principalmente por los contenidos elevados, ejercicios complejos o mal explicados.

Números y cuentas para el hogar, (60%), porque consideran que carecen de utilidad práctica.

41


Los módulos que consideran de mayor facilidad fueron: Saber leer (95%) por lo accesible, fácil, sencillo y comprensible.

Ser padres (94%), por las experiencias de la vida; Un hogar sin violencia (91%); Aguas con las adicciones (89%) y La educación de nuestros hijos e hijas (88%).

42

Días que asisten y permanencia en el grupo de estudio

El 28% de los entrevistados asiste a asesorías 3 días a la semana; 26% asiste 2 días; 23% mencionó 5 días y 17% un día a la semana.

Sobre la permanencia en los círculos de estudio, dos terceras partes (64%) mencionaron que su asesoría dura 2 horas, 16% más de 2 horas, 11% una hora y 8% hora y media.

Con relación a lo obtenido en el 2002 se observa un incremento en el porcentaje de educandos que asisten 1 y 2 días a la semana, así como los que asisten diariamente a las asesorías (5 días de la semana).

Núm er o de días que asist en 2000 2002

Un d ía a la sem ana 6% 17%

Dos d ías a la sem ana 15% 26%

Tres d ías a la sem ana 46% 28%

Cuat ro d ías a la sem ana 14% 5%

Diar io (5 d ías) 18% 23%

Cuando t iene t iem p o 1% -


43

En cuanto a las horas que asisten, se observa un aumento considerable en el porcentaje de educandos que asiste por más de dos horas, sin embargo, se identifican disminuciones en el resto de los horarios.

Núm er o de hor as q ue asist en 2000 2002

Una hora 16% 11%

Hora y m ed ia 10% 8%

Dos ho ras 70% 64%

Más de d os horas 4% 16%


44

Tiempo que dedica el asesor en la atención de los educandos

El 90% de los educandos expresó que el tiempo que dedica el asesor es suficiente; 63% de ellos lo consideró así porque aprenden y explican sus dudas, 20% porque los asesores distribuyen su tiempo para la atención, 9% avanzan en su casa con la ayuda del material y 2% no disponen de más tiempo por su trabajo.

Para el 10 % que consideró que el tiempo no es suficiente, su argumento principal fue la falta de tiempo (73%) . Es de señalar que un 13% señaló que para el asesor es difícil atenderlos a todos.

Comparado con los resultados del 2000, aumentó 9 puntos porcentuales los educandos que mencionaron que el tiempo que dedica el asesor es suficiente .

Es suf icient e el t iem po 2000 2002

Sí 81% 90%

No 19% 10%


45

Es necesario el apoyo del asesor

El 80% de los educandos manifestó que necesita el apoyo del asesor para aprender, el 62% de ellos comentó que existen temas o conceptos que no entienden y el asesor les explica, 18% estableció que lo necesita para su aprendizaje, 14% expresó necesitarlo sólo en algunas cosas y en menor proporción en aspectos relacionados con las matemáticas (5%).


46

No

Si

¿Con el material que tiene, necesita del apoyo del asesor para estudiar?


62%

5%

18%14%

3%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Hay cosas que noentiendo explica y

aclara dudas

Matematicas Guíar elaprendizaje

En algunas cosas No especificó

47

Sí ¿Por qué?

Del 20% de los educandos que afirmó no necesitar al asesor, el 64% de ellos lo consideró así porque los materiales son fáciles y completos, 18% porque “más o menos” le entiende, 9% no especifico porque no lo necesita y 7% que sólo necesita al asesor para resolver dudas ocasionalmente.


48

64

1

18

7 9

Es fác

il y co

mpleto

No pude aten

der a

todos

Más o m

enos l

e entie

ndeSólo du

das m

uy oca

sionale

s

No esp

ecific

ó

0

10

20

30

40

50

60

70

No ¿Por qué?

El asesor revisa ejercicios y comenta dudas

Casi la totalidad de los educandos (98%) afirmó que el asesor revisa los ejercicios y comenta con ellos las dudas que tienen, una tercera parte de ellos mencionó que lo hacen para corregir errores y aclarar dudas, 28% para saber su avance, 17 % para apoyarlo en su aprendizaje, 7% no sabe por que lo hace y 5% dice que es el trabajo del asesor.


Cómo estudian mejor los jóvenes y adultos

Del total de adultos entrevistados, 58% comentó que estudia mejor con el apoyo del asesor; 48% dijo que estudia mejor por su cuenta y para el 34% le parece mejor estudiar en grupo. Es de señalar que se obtuvieron varias respuestas combinadas de algunos educandos que optaron por varias opciones.

49

34%

48%

58%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

En grupo Por su cuenta Con el apoyo del asesor

¿Cómo estudiar mejor?

Los educandos realizan las actividades complementarias que se piden en los módulos

La gran mayoría de los encuestados (93%) afirmó que realizan las actividades complementarias, para el 77% de ellos no es difícil realizarlas, pero el 23% sí tienen dificultades, principalmente porque hay cosas que no entienden o por tratar temas sobre sexo, religión y drogadicción, entre otros.


50

No7%

Si93%

¿Complementa su aprendizaje con las actividades que le piden en el módulo?


51

6% 6%

81%

7%

0%

10%20%30%40%

50%60%70%80%90%

De matemáticas Folletos por repasarCosas que no entiendo Temas comosexo,religión, drogas y

trabajo

Si ¿por qué?

No

Si

77%

23%

¿Ha sido díficil realizar estas actvidades?


9%14%

55%

7%

3%

11%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Hacen unesfuerzo

Pregunta y leayudan

Están sencillasfáciles

Trae la respuesta,están completos

Reflexionan No especificó

52

No ¿Por qué?

Les sirve realizar las autoevaluaciones

El 91% de los educandos entrevistados afirmó que es de utilidad realizar las autoevaluaciones, sobre todo para saber si han avanzado, para reforzar lo aprendido y como repaso de lo aprendido.

El 9% que dio una respuesta negativa mencionó que no han realizado estas evaluaciones, o como en el caso de 2educandos, no les había dado la indicación para hacerlas.


53

Lo que aprenden los educandos les ayuda a resolver problemas de la vida diaria

La mayoría de los entrevistados (91%) afirmó que lo aprendido le ha ayudado a resolver problemas de la vida diaria, expresando principalmente cambios de comportamiento con su familia y/o amigos, así como ser mejores.

En menor proporción consideraron que han mejorado en hacer cuentas, en lectura, escritura y expresión verbal, además de que ayudan a sus hijos y conocen sobre la prevención de drogas y aspectos de sexualidad.


54

No

Si

9%

91%

¿Lo que ha aprendido, le ayuda a resolver problemas en su vida diaria?


28%

7%

42%

19%

8%

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%

Mejoró en cuentas,lecturas, escritura y

expresión

En el trabajo A comportarse enf amilia, amigos y

estar mejorinformado

Ayudar a los hijos Prevención dedrogas y aspectos

de sexualidad

SÍ, ¿EN QUÉ?

55

El restante 9% que contestó en forma negativa, argumentó que no se han dado cuenta de que han aprendido o creen que no tiene nada que ver lo que aprenden con su vida diaria.


9%

39 %

36 %

16 %

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Poco tiempo No se da cuenta No hay relación No especificó

NO, ¿POR QUÉ?

En relación con los resultados del 2000, disminuyó 3 puntos porcentuales los educandos que mencionaron que lo que ha aprendido le ayuda a resolver problemas de su vida diaria, sin embargo el porcentaje es por arriba del 90% en ambos años.

Lo que aprende le ayuda 2000 2002

Sí 94% 91%

No 6% 9%

56

Cambios en la forma de ser de los educandos, que tienen relación con lo que aprenden

El 71% de los entrevistados afirmó que han notado cambios en su forma de ser, principalmente porque tiene un mejor comportamiento personal, han mejorado su autoestima, su relación en su casa y la forma en que enfrentan los problemas.

De los que contestaron que no han notado cambios, el argumento principal fue que no se han dado cuenta o que van iniciado su estudio.


57

No

Si

29%

71%

¿En su casa han notado cambios en su forma de ser y que tenga relación con lo que está estudiando?

Comparando los resultados del 2000 y 2002, disminuyó 2 puntos porcentuales el número de educandos que mencionaron que en sus hogares han notado cambios en su persona y que a su vez, tiene relación con lo que aprenden.

Cam bios en su f orm a de ser 2000 2002

Sí 73% 71%

No 21% 29%

No especif icó 6% *


7%

33%

40%

28%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Enfrentar problemascotidianos

Más autoestima, sabemás

Mejor comportamiento Mejor relación en casa

SI, ¿EN QUÉ?

58

Interés por aprender con otros módulos

Casi la totalidad de los entrevistados (95%) manifestó su interés por aprender con otros módulos y aunque una tercera parte no especificó o no sabe que módulo estudiaría, un 14% expresó que querían módulos relacionados con las matemáticas.

De los módulos más mencionados destacan: Aguas con las adicciones (6%), Ser padres una experiencia compartida (5%), Operaciones Avanzadas, México nuestro hogar y Sexualidad juvenil (4%) y Nuestro planeta la tierra y Ser joven (3% cada uno de ellos).

Del 5% que indicó que no le interesaba otro módulo, una gran mayoría estaban por concluir sus estudios.

Con relación a lo obtenido en el 2000, aumentó 14 puntos el número de educandos que están interesados por continuar aprendiendo con otros módulos y desaparece el porcentaje de personas que desconocían los módulos.

Int eresados en ot ro m ódulo 2000 2002

Sí 81% 95%

No 7% 5%

No conoce los siguien t es 12% *

* No hubo esta categoría


59

Recomendarían a otras personas el módulo que están estudiando

El total de entrevistados afirmó que recomendaría el módulo que está estudiando a otras personas sobre todo para que aprendan y se superen (44%), además por el material que es práctico y/o completo (21%), porque sirve para el futuro (18%), para mejorar la convivencia y el trato con los hijos (7%), para que tengan experiencia (5%) y por la información sobre sexualidad y las drogas (3%).

Al comparar los resultados de 2000 y 2002, se observó que el 100% de los educandos en ambos años, recomendarían a otras personas los módulos que actualmente tienen.

Recom endarían el m ódulo 2000 2002

Sí 100% 100%

No 0% 0%


60

Condiciones de los espacios en donde estudian

Para el 93% de los adultos el lugar donde estudia es adecuado, el 72% de ellos coincidió en que son espacios cómodos, tranquilos y con buen ambiente, 14% porque son escuelas o bibliotecas, 11% porque están cerca de su casa y 4% porque es su casa.

Un 7% indicó que no es adecuado porque falta privacidad, porque es pequeño o faltan sillas y/o clima.


Otros materiales que utilizan los asesores

El 90% de los educandos expresó que los asesores no utilizan otros materiales.

El 10% restante mencionó que los asesores utilizan principalmente otros libros, enciclopedias, fichas y guías, seguidos de otros materiales como cartulinas y rotafolios.

Con base en los resultados del 2000, disminuyó 10% el número de asesores, que de acuerdo con la opinión de los educandos, utilizan otro tipo de material para orientar el aprendizaje.

Ut ilizan ot ro m at eria l 2000 2002

Sí 20% 10%

No 80% 90%

61

Cómo atienden los asesores a los educandos

Dos terceras partes de los educandos calificó de muy buena la atención que le brinda el asesor, sobre todo porque le explica sus dudas y le tiene paciencia.

La tercera parte restante calificó buena la atención.


62

Dificultad en la presentación de exámenes

Del total de la muestra el 80% ya había presentado exámenes.


63

No

Si

20%

80%

¿Ha presentado examen de algún módulo?

De ellos, el 88% mencionó que no habían tenido ningún problema con el aplicador y el 12% restante manifestó haber tenido problemas principalmente en la revisión de evidencias y en menor proporción han recibido mal trato o falta de respeto.

Expresaron también haber tenido dificultades porque no llegó el examen que solicitaron o porque tuvieron algún problema con el horario de la aplicación.


64

No

Si

88%

12%

¿Tuvo dificultades con el aplicador?


4%

29%27%

21%19%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

No se presentó alexamen

Revisión deevidencias

Los tratan mal, nohay respeto

No llegó suexamen

Por el horario

SI, ¿CUÁLES?

65

Los educandos están de acuerdo con el servicio educativo que reciben

El 99% de los educandos está de acuerdo con el servicio educativo que recibe.

El restante 1%, representado por 6 educandos, no está de acuerdo con el servicio que recibe dado que 3 de ellos expresaron que no hay módulos disponibles, para 2 que el local de aplicación de exámenes es reducido y para 1 que no llegan los exámenes solicitados.


66

Utilidad de los materiales de apoyo incluidos en algunos módulos

El 80 % de los entrevistados manifestó que le sirven de apoyo estos materiales, principalmente porque le ayuda a resolver los ejercicios de los módulos.

El restante 20% dijo que no venia incluido este material en los módulos o que aún no han estudiado con los módulos que contienen este material de apoyo.


67

No

Si

20%

80%

¿Tuvo dificultades con el aplicador?

instituto nacional para la educaciÓn de...

Documents