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GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR

N°1“Dra. Alicia Moreau de Justo”

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

CUADERNILLO DE APOYO1

PARA INGRESANTES A LA FORMACIÓN DE

PSICOPEDAGOGÍA 2017

1 . Arias, M., Charosky, J. &Varela, G. (2011) Cuadernillo de Apoyo a la formación docente. Ministerio

de Educación GCBA. Dirección de Formación Docente. [P.P. 6-9]

Imagen digital: Educpe. (s.f.) Los Rompecabezas: No solo es un juego. Recuperado de

https://www.google.com.ar/search?q=rompecabeza&espv=2&biw=1093&bih=534&site=webhp&source=

lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj8uc-cr57LAhXL (Febrero, 2016)

https://www.google.com.ar/search?q=rompecabeza&espv=2&biw=1093&bih=534&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj8uc-cr57LAhXL

https://www.google.com.ar/search?q=rompecabeza&espv=2&biw=1093&bih=534&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj8uc-cr57LAhXL

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR N°1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA. - Cuadernillo de apoyo - 2017

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“Táctica y estrategia”

Mi táctica es

mirarte

aprender como sos

quererte como sos

mi táctica es

hablarte

y escucharte

construir con palabras

un puente indestructible

mi táctica es

quedarme en tu recuerdo

no sé cómo ni sé

con qué pretexto

pero quedarme en vos

mi táctica es

ser franco

y saber que sos franca

y que no nos vendamos

simulacros

para que entre los dos

no haya telón

ni abismos

mi estrategia es

en cambio

más profunda y más

simple

mi estrategia es

que un día cualquiera

no sé cómo ni sé

con qué pretexto

por fin me necesito.

BENEDETTI, M. (2001), Poemas de otros, Madrid, Alfaguara


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RECONOCER-SE EN EL APRENDIZAJE

ESTILOS Y ESTRATEGIAS

1. 1. El aprendizaje

“Da a los alumnos algo que hacer, no algo para aprender, el hacer de tal naturaleza

que exige pensamiento o la observación intencional de conexiones; el aprender se produce

naturalmente” (Dewey, 1978)2.

Las prácticas de pensamiento y discursivas orales y escritas demandan

estrategias metacognitivas3 para la construcción del conocimiento. Por ello,

atendiendo a la particularidad de la formación psicopedagogía, el Cuadernillo está

orientado especialmente al re-conocimiento de los estilos de aprendizaje y de las

estrategias de aprendizaje.

ACTIVIDADES

1. Construir una definición de “aprendizaje”.

2. Confrontar la definición elaborada con las que se presentan a

continuación.

Aprendizaje: 1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. / 2.

m. Tiempo que en ello se emplea. / 3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

Diccionario de la Lengua Española, RAE, versión electrónica

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=educar

El aprendizaje se produce en todas las edades y nunca es demasiado tarde para

aprender. El cerebro goza de una plasticidad ininterrumpida, es decir, de una capacidad de adaptarse a circunstancias cambiantes y adquirir información nueva, hasta la vejez, cuando dicha capacidad disminuye.

BLAKEMORE/UTA FRITH (2007), Cómo aprende el

cerebro, Barcelona, Ariel, 183.

2 Dewey, J. (1978) El pensamiento en la educación. P.169. En Democracia y educación. Buenos Aires.

Losada. 3 De manera muy general podemos decir que las estrategias metacognitivas son las que regulan y

controlan los procesos cognitivos permitiendo reflexionar, entre otras cosas, sobre cómo se aprende.

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=educar


4

La concepción del aprendizaje (entendida como un proceso de obtención de

conocimiento) inherente a la psicología genética supone, necesariamente, que hay procesos de aprendizajes del sujeto que no dependen de los métodos (procesos que, podríamos decir, pasan “a través” de los métodos). El método (en tanto acción específica del medio) puede ayudar o frenar, facilitar o dificultar, pero no crear un aprendizaje. La obtención de conocimiento es un resultado de la propia actividad del sujeto.

FERREIRO, E. (1979), Los sistemas de

escritura en el desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 32.


5

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cada uno tiene un estilo de aprendizaje que singulariza la forma de

construir el conocimiento, ya sea un conocimiento cotidiano o académico. Hay

diferentes categorizaciones de estilos. Aquí presentamos la que proponen

ALONSO, GALLEGO Y HONEY (2007: 48), quienes definen los estilos de

aprendizaje como “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como

indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben,

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.”

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Rasgos

Aspectos

Cognitivo

Dependencia – Independencia del campo

Conceptualización y Categorización

Reflexividad – Impulsividad (precaución/

aceptación de riesgo)

Modalidades Sensoriales (visual o icónico lleva al

pensamiento espacial/ auditivo o simbólico al

pensamiento verbal/ cinético o inactivo al pensamiento

motórico)

Afectivo

Motivación

Expectativas

Necesidades

Decisión de aprender

Fisiológico

Biotipos

Biorritmos


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ESTILOS Y SUS CARACTERÍSTICAS

Activo

Animador / Improvisador / Descubridor / Arriesgado /

Espontáneo.

Creativo / Novedoso / Aventurero / Innovador / Vividor

de la experiencia / Protagonista / Participativo /

Solucionador de problemas / Divertido

Reflexivo

Ponderado / Concienzudo / Receptivo / Analítico /

Exhaustivo

Observador / Recopilador/Paciente / Investigador /

Prudente / Asimilador / Elaborador de argumentos /

Escritor de informes y / o declaraciones

Teórico

Metódico / Lógico / Objetivo / Crítico / Estructurado

Disciplinado /Planificador / Sistemático / Sintético /

Relacionador / Generalizador / Buscador de hipótesis,

conceptos, preguntas, teorías

Pragmático

Experimentador / Práctico / Directo / Eficaz / Realista.

Técnico / Rápido / Útil / Concreto / Positivo /

Organizador / Actual / Aplicador de lo aprendido.

ALONSO, GALLEGO Y HONEY diseñaron un cuestionario que se llama

CHAEA4, a través del cual se obtiene un perfil de estilo de aprendizaje que está

compuesto por preferencias tales como muy baja, baja, moderada, alta, muy alta.

Los especialistas plantean que, una vez conocida la preferencia de estilos de

aprendizaje, es decir del teórico, activo, reflexivo y pragmático. Es necesario

promover un mayor desarrollo de todos los estilos de aprendizaje, porque facilita

una mayor participación y competencia en los actuales y cambiantes escenarios de

aprendizajes. Un ejemplo que puede ilustrar esto es el aprendizaje en un escenario

virtual. Utilizar todos los estilos además permite mejorar el rendimiento

académico y lograr una mayor autonomía en las decisiones educativas y laborales.

Este conocimiento permitirá a los futuros docentes orientar las prácticas de

enseñanza, construyendo estrategias didácticas que incluyan los estilos de

aprendizaje del aula, y entender que las preferencias de estilos de aprendizaje

condicionarán el estilo de enseñanza.

4 CHAEA: Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.


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ACTIVIDAD

1. Responder el cuestionario CHAEA en línea, que se encuentra en la

siguiente dirección. http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS

DEL CUESTIONARIO CHAEA

1. Estar alerta a las preferencias altas y bajas de estilos de aprendizaje obtenidas a través del cuestionario CHAEA.

2. Reflexionar los resultados de muy baja preferencia a partir

del cuadro ESTILOS Y SUS CARACTERÍSTICAS 3. Monitorear en las próximas experiencias de aprendizaje la

inclusión de algunas características de los estilos de menor preferencia

4. Favorecer a través de las experiencias de aprendizajes grupales el desarrollo de aspectos característicos de los otros estilos.

http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm


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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Cuando buscamos información en contextos escritos y digitales, cuando

leemos un material específico, cuando realizamos una producción escrita, estamos

utilizando estrategias5 cognitivas y metacognitivas. La variedad y la calidad de

estas estrategias orientan un determinado procesamiento de la información que, a

su vez, condiciona la construcción del conocimiento.

Actualmente coexisten dos tipos de soportes de la información: el soporte

en papel y el soporte digital; ambos demandan estrategias y competencias que

promuevan una participación más autónoma en los aprendizajes. En esta tensión

entre el lenguaje verbal y otros lenguajes como el de las imágenes aparece una

forma compleja de adquisición del conocimiento. Por lo tanto, es imprescindible

revisar y desarrollar las estrategias y competencias para el aprendizaje, con el

propósito de interactuar en “esa telaraña con millones de documentos

interconectados a través de palabras o imágenes sensibles” (MONEREO: 2005: 28).

ORIENTACIONES ESTRATÉGICAS PARA LA BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN EN CONTEXTOS DIGITALES

Planificación de la actividad

Planificación de la búsqueda de información

Valoración de los resultados

1) -Contenido de información

requerida. 2) -Fuentes de información:

pertinencia y validez

1) -Objetivo de la búsqueda. 2) -Tiempo disponible. 3) -Extensión de la información. 4) -Registro y presentación de la

información encontrada.

1) -Objetividad de la información. 2) -Profundidad de la información. 3) -Rigor, credibilidad y fiabilidad de

la información.

Los aportes de la psicología cognitiva señalan que una de las cuestiones

que condiciona la interpretación y la comprensión de las diferentes lecturas y

escrituras académicas es el procesamiento de la información. Desde el modelo

teórico presentado en el ACRA,6 cuando nos encontramos en situaciones de

aprendizaje que involucran estas prácticas, de lectura y escritura, aplicamos una

serie de estrategias de aprendizaje. Las estrategias se clasifican en cuatro grupos:

de adquisición, de almacenamiento, de recuperación y de apoyo. A su vez cada

una cuenta con subestrategias más específicas. Los tres grupos de estrategias

cognitivas de aprendizaje son adquisición, almacenamiento y recuperación, las

que componen el procesamiento de la información. En cambio las estrategias de

apoyo son metacognitivas y regulan el funcionamiento de las tres anteriores.

5 Las estrategias cognitivas de aprendizaje son definidas como secuencias integradas de procesamiento o

actividades mentales que se activan para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la

información. 6 Este cuestionario toma como base teórica lo que ROMÁN Y GALLEGO (1994) desarrollan en el ACRA

(Escalas de Estrategias de Aprendizaje). El ACRA es un cuestionario que, a través de cuatro escalas,

indaga los principales procesos cognitivos que ocurren durante el aprendizaje.


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ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN

Proceso cognitivo

Estrategias de aprendizaje

Tácticas de adquisición

Adquisición

Atencionales

Exploración

Exploración

Fragmentación

-Subrayado lineal - Subrayado idiosincrático -Epígrafiado

Repetición

Repetición

-Repaso en voz alta -Repaso mental -Repaso reiterado

ESTRATEGIAS DE ALMACENAMIENTO O CODIFICACIÓN

Proceso cognitivo

Estrategias de adquisición

Tácticas de adquisición

Almacenamiento

Mnemotecnización

Mnemotecnias

-Acrósticos -Acrónicos -Rimas -Muletillas -Palabra clave

Elaboración

-Relaciones -Imágenes -Metáforas -Aplicaciones -Autopreguntas -Parafraseado

-Relaciones entre el contenido/ con los saberes previos -Imágenes -Metáforas y analogías -Aplicaciones -Autopreguntas e inferencias -Parafraseado

Organización

-Agrupamiento -Secuencias -Mapas -Diagramas

-Esquemas, resúmenes -Lógicas temporales -Mapas conceptuales -Diagramas V/ Iconografiados/ Matrices cartesianas


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ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN

Proceso cognitivo Estrategias de recuperación Tácticas de recuperación

Recuperación

De búsqueda

Búsqueda de codificación

-Nemotecnias -Metáforas -Mapas -Matrices -Secuencias

Búsqueda de indicios

-Claves -Conjuntos -Estados

De generación de respuesta

Planificación de respuesta

-Libre asociación -Ordenación

Búsqueda escrita

-Redactar o decir -Hacer -Aplicar/transferir

ESTRATEGIAS DE APOYO

Proceso cognitivo Estrategias de apoyo Tácticas de apoyo

Apoyo

Metacognitivas

Autoconocimiento

De las estrategias de adquisición, almacenamiento y recuperación

Automanejo

-Planificación -Regulación/Evaluación

Metacognitivas

Afectivas

-Autoinstrucciones -Autocontrol -Habilidades para controlar la ansiedad, las expectativas y los distractores

Sociales

Interacciones sociales (habilidades para obtener apoyo, evitar conflictos, cooperar, competir y motivar a otros)

Motivacionales

-Motivación intrínseca -Motivación extrínseca -Motivación de escapa (habilidades para activar, regular y mantener la conducta de estudio)


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De acuerdo a lo expresado por los especialistas del ACRA, las estrategias

de aprendizaje forman parte de procesos más abarcadores. El conjunto puede

esquematizarse de la siguiente manera:

los procesos cognitivos son los que intervienen en el procesamiento

de la información mientras estudiamos;

las estrategias de aprendizaje son las actividades mentales que se

activan cuando estamos leyendo o escribiendo;

las tácticas concretan la estrategia en cada proceso cognitivo. La

relación entre estrategias y tácticas son fundamentales.

ACTIVIDAD

1. Responder el siguiente cuestionario7, subrayando las estrategias de

aprendizaje empleadas con mayor frecuencia.


ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN

1. Antes de comenzar a estudiar leo el índice, o el resumen, o los apartados,

cuadros, gráficos, negritas o cursivas del material a aprender.

2. Cuando voy a estudiar un material primero realizo una lectura completa y

superficial para luego trabajar con cada una de sus partes.

3. En los libros, apuntes u otro material de estudio, utilizo técnicas de

subrayado, signos, resaltado de palabras o frases que me parecen significativas

4. A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras

desconocidas, o de las que tengo dudas de su significado.

5. Durante el estudio, escribo, leo o repito varias veces los datos más

importantes, los esquemas o subrayados que voy haciendo.

6. Cuando estoy estudiando una lección, para facilitar la comprensión,

descanso, y después la repaso para aprenderla mejor.

7. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo más importante.

8. Aunque no tenga que hacer un examen, suelo pensar y reflexionar sobre lo

leído, estudiado y oído a los profesores.

ESTRATEGIAS DE ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales, de

los accesorios o secundarios.

2. Busco la “estructura del texto”, es decir, las relaciones ya establecidas entre

sus contenidos.

3. Reorganizo o relaciono el tema que estoy estudiando con otros conocimientos

previos.

7 Versión abreviada del ACRA. Román Sánchez, J.M. & Gallego Rico, S. (2008) (4° ed.) Escala de

estrategias de aprendizaje. Madrid, TEA Ediciones.


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4. Confronto con los compañeros de estudio los esquemas o resúmenes que

realicé en la práctica de lectura.

5. Completo la información del texto o de los apuntes de clase acudiendo a

libros, artículos, enciclopedias, internet, etc.

6. Establezco analogías con los conceptos que estoy aprendiendo. (Ej.: Los

riñones funcionan como un filtro.)

7. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizarlos

al pie de la letra.

8. Hago resúmenes, esquemas o cuadros sinópticos de lo estudiado al final de

cada tema, utilizando las palabras o frases subrayadas anteriormente.

9. Ordeno la información a aprender según algún criterio lógico: causa-efecto,

semejanzas-diferencias, problema-solución, etc.

10. Diseño mapas conceptuales o redes conceptuales para organizar el tema

estudiado.

11. Para aprender conocimientos procedimentales (pasos a seguir para resolver

un problema, tarea, etc.) realizo diagramas de flujo.

12. Para memorizar un conjunto de datos, empleo reglas nemotécnicas, rimas o

muletillas.

13. Dedico un tiempo de estudio para memorizar: los resúmenes, los esquemas

o los mapas conceptuales construidos durante el momento de estudios.

14. Cuando estudio me voy haciendo preguntas sobre el tema e intento

responderlas.

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN

1. Antes de hablar o escribir, recuerdo palabras, esquemas, diagramas o dibujos

que utilicé para almacenar la información durante el estudio.

2. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que

voy a decir o a escribir.

3. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir

literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o el profesor.

4. En un examen escrito genero las respuestas de manera automática o la

organizo y la redacto.

5. Cuando tengo que contestar sobre un tema del que no tengo datos, genero una

respuesta “aproximada” haciendo inferencias a partir del conocimiento que poseo o

transfiriendo ideas relacionadas de otros temas.

ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

1. Soy consciente de la importancia que tienen la aplicación de estrategias de

elaboración (relaciones, imágenes, metáforas, aplicaciones, autopreguntas).

2. Reflexiono sobre cómo preparo la información que voy a presentar en un

examen oral o escrito (asociación, ordenamiento de un guión, completar el guión,

redacción, presentación).

3. En los primeros momentos de un examen programo mentalmente aquellas

estrategias que me van a ayudar a “recordar” mejor lo aprendido.

4. Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos

los temas, según la importancia o dificultad de los mismos.

5. Al finalizar un examen, valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para

recordar la información han sido válidas. Si esas estrategias para aprender no han sido

válidas, busco otras alternativas.

6. Procuro que en el lugar de estudio no haya nada que pueda distraerme, como

personas, ruidos, desorden, falta de luz.

7. Cuando tengo conflictos familiares procuro resolverlos antes, si puedo, para

concentrarme mejor en el estudio.


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8. Evito o resuelvo mediante el diálogo, los conflictos que surgen en la relación

personal con compañeros, profesores o familiares.


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LA CITACIÓN COMO PARTE DE LA FORMACIÓN

Aporte para la trayectoria académica.

Durante la formación profesional, deberán realizar diferentes trabajos prácticos

como por ejemplo: monografías, informes de lectura, informes de investigación, paper

entre otros. Para su presentación académica necesitarán utilizar un conjunto de pautas

formales de citación además de las pautas formales que cada profesor considera para el

trabajo solicitado.

Las pautas de citación son las Normas APA (American Pycological

Association).

Link de referencia

Rojas Sabogal, A.L. (s.f.) Manual de Citación. Normas APA. Colombia.

Universidad Externado. Recuperado en

http://biblioteca.uexternado.edu.co/b1Bl1073k4/wp-content/uploads/Manual-de-

citaci%C3%B3n-APA-v7.pdf (enero, 2017)

La importancia de citar, como bien refiere el Manual de Citación de

Colombia (Link de referencia), es la protección de los derechos intelectuales y de autor.

El citar hace que no se cometa plagio de manera involuntaria o voluntaria (plagiar

significa copiar, apropiarse de pensamientos, ideas de un autor haciéndolas propias). Esta

copia no solamente está penalizada sino que desacredita e invalida un trabajo

académico/profesional.

Por tal motivo se consideró importante comenzar desde el ingreso a la

carrera advirtiendo de esta importancia y así iniciar la construcción de los primeros

conocimientos al respecto.

Sabemos que todo aprendizaje es gradual y es en devenir de la

formación y en las propias experiencias académicas de escritura que estos conocimientos

se van a ir complejizando y consolidando.

Como futuros profesionales, este conocimiento de las Normas APA, es

una herramienta fundamental para el desarrollo profesional, ya sea para la continuidad de

estudios superiores como para la presentación de trabajos, proyectos, presentaciones

digitales (Power Point - PP - ) etc.

Primeras lecciones de citación:

Cita directa o indirecta (parafrasear) en un párrafo: ambas formas de

citar deben incluir el Apellido del autor y el año de la obra de donde se extrae la cita.

Ejemplos:

El lenguaje es sonido y es sentido. (Salotti, 1950) Cita directa

Salotti (1950) sostiene que el lenguaje es sonido y sentido en simultáneo. Cita indirecta

Referencia bibliográfica:

http://biblioteca.uexternado.edu.co/b1Bl1073k4/wp-content/uploads/Manual-de-citaci%C3%B3n-APA-v7.pdf

http://biblioteca.uexternado.edu.co/b1Bl1073k4/wp-content/uploads/Manual-de-citaci%C3%B3n-APA-v7.pdf


15

Salotti, M. (1950) De la entonación. Salotti. En La lengua viva. p. 40. 1° ed. Buenos Aires.

Kapeluz.

Apellido, Inicial Nombre (año) Capítulo. Título del libro. Página. (p.)/Páginas (p.p.). Edición (si

tiene más de una) Ciudad de publicación. Editorial.

Referencia Bibliográfica - un libro físico escrito por menos de 4 autores:

Alonso, C., Gallego, D.J. & Honey, P. (2007) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de

diagnóstico y mejora. 7° ed. Bilbao. Mensajero.

Referencia bibliográfica - un libro físico escrito por más de 4 autores:

Apellido, Inicial nombre et al (año) Título del texto. Edición si hubiese más de dos. Ciudad de

edición. Editorial.

Elichiry, N. (compl.) (2004) Aprendizajes escolares: desarrollos en psicología educacional. 1° ed.

Buenos Aires. Manantial.

Apellido, inicial del nombre (compiladora/coordinadora) (año) Título del libro. Edición. Ciudad de

publicación. Editorial

Referencia libro digital

Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. [Traducido al español de Art as experience]

Barcelona. Paidós. Recuperado de

http://archivos.liccom.edu.uy/Figuras/Dewey,%20John%20%20El%20arte%20como%20experien

cia.pdf (enero, 2017)

Apellido, Inicial del nombre (año) Título [traducido al idioma de Nombre original del texto]

Ciudad de publicación. Editorial. Recuperado de ….

http://archivos.liccom.edu.uy/Figuras/Dewey,%20John%20%20El%20arte%20como%20experiencia.pdf

http://archivos.liccom.edu.uy/Figuras/Dewey,%20John%20%20El%20arte%20como%20experiencia.pdf


16

Referencia de redes sociales:

Twitter

Schuschny, A. @schuschny (30 de enero de 2013) las redes sociales reconfiguran el sentido de la posibilidad

de quienes participan en ella... [Dirección del Tuit] Recuperado de https://twitter.com/schuschny?lang=es

Apellido, Inicial del nombre (usuario de tuitter) (día, mes y año) contenido del tuit [Tuit] Recuperado de …

Imágenes, Fotografía: Istagram, Facebook, Blog. Películas, Youtube.

Documento producido por la Dirección de la Carrera de Psicopedagogía

Año 2017

https://twitter.com/schuschny?lang=es

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