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INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR -ICFES- FORMATO PARA INFORMAR O NOTIFICAR LA CREACION DE PROGRAMAS DE PREGRADO

Y ESPECIALIZACION

1. NOMBRE DE LA INSTITUCION ____UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS__________

2. DOMICILIO Km 12 Vía Puerto López - Villavicencio(Meta) FECHA DE PRESENTACION:___________

3. NOMBRE DEL PROGRAMA ___Licenciatura en Pedagogía Infantil____

4. NORMA INTERNA DE CREACION: TIPO DE NORMA ACUERDO No. 048 FECHA 16 DE SEPTIEMBRE DE 1999.

ORGANO QUE LA EXPIDE CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO.

5. LOCALIDAD DONDE FUNCIONARA ___ Villavicencio ___________________________________ _______

6. TITULO A EXPEDIR ______Licenciado en Pedagogía Infantil_________________________________

7. DURACION: (Utilice la casilla correspondiente)

No. Trimestre _________ No. Semestres ____12_____ No. Años __6 años___ Otros _________

8. PERIOCIDAD EN LA ADMISION:

Trimestral________ Semestral____X____ Anual________ Por Cohorte________ Otros________

9. JORNADA:

Diurna ____X __ Nocturna _________

10. ESTRATEGIA METODOLOGICA:

PRESENCIAL ____________________ A DISTANCIA ________________

SEMI PRESENCIAL (combinación de presencial y a distancia) _________X___________


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11. NUMERO DE ESTUDIANTES PARA EL PRIMER PERIODO ACADEMICO

___40_en Villavicencio___

_________________________

12. VALOR DE LA MATRICULA PARA EL PRIMER PERIODO ACADEMICO DE ACUERDO A LA DECLARACION DE

RENTA A PARTIR DE 1.5 salario mínimo mensual legal vigente.

13. REQUISITOS DE ADMISION:

__a. Poseer titulo de bachiller_________________________________________________________

__b. Pruebas del Icfes _________________________________________________________________

__c. Formulario de inscripción__________________________________________________________

__d. Presentar la respectiva entrevista_________________________________________________

14. OTROS PROGRAMAS QUE OFRECE LA INSTITUCION EN LA MISMA AREA:__Licenciatura en Básica con

Énfasis en Educación Física, Licenciatura en Básica con Énfasis en Artes, Licenciatura

en Matemáticas y Física, Licenciatura en Producción Agropecuaria, Licenciatura en

Educación Infantil y Preescolar en Convenio terminado con la Universidad del Tolima del

cual quedan cinco cohortes.

15. FECHA DE INICIACION DE ACTIVIDADES: _____Primer semestre del 2001_______________________


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16. EN CASO DE EXTENSION DEL PROGRAMA A OTROS LUGARES DIFERENTES DEL DOMICILIO DE LA INSTITUCION

NORMA INTERNA QUE AUTORIZA EXTENSION DEL PROGRAMA

TIPO DE NORMA _________ No._______ FECHA___________ORGANO QUE LO EXPIDE______________

EL PROGRAMA SE EXTENDERA A TRAVES DE:

A. SECCIONAL: LOCALIDAD___________________ NORMA DE AUTORIZACION_____________________

B. CONVENIO CON ENTIDAD TERRITORIAL: SI

(Anexe convenio debidamente legalizado)

C. CONVENIO CON INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR:

NOMBRE DE LA INSTITUCION ____________________________ LOCALIDAD____________________

(Anexe convenio debidamente legalizado)

17. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA: (Relacione las principales razones académicas y/o socio-económicos para la creación del programa)

El reconocimiento de la importancia de la protección del ser humano en los primeros años

de vida y de los numerosos problemas que afectan a la infancia, urgen la atención de

mediaciones pedagógicas comprometidas, humanas, científicas, capaces de responder

también a las nuevas exigencias científicas jurídicas, filosóficas, sociales y

culturales en la sociedad.______________________________________________________________


Y ESPECIALIZACION En los contextos colombianos y concretamente en la región Orinoquense, problaciones de

niños y niñas se hallan expuestos a condiciones ambientales desfavorables para su

crecimiento y sano desarrollo, por factores fácilmente prevenibles que la educación

tradicional ha dejado sin atención oportuna. Por otro lado, es prioridad de los planes de

desarrollo tanto nacionales como regionales en lo que respecta a la atención y educación

de la infancia elevar la calidad y con ella el desarrollo pleno de los principios de

equidad e igualdad de oportunidades educativas para los más pequeños, hecho que resulta de

exigente compromiso para la Orinoquia, por cuanto la participación en cobertura se halla

por debajo del 30% para la educación de los niños y niñas entre 3 y 5 años, como lo

reportan los informes de las UNIDADES DE PLANEACION de los diferentes departamentos y para

el caso del departamento del Meta, solo alcanza un 12% de tal participación.______________

La Universidad de los Llanos venía desarrollando el Programa de Licenciatura de Educación

Infantil y Preescolar en Convenio con UNITOLIMA; suspendido en el término previsto por

haberse evaluado como limitado para responder las exigencias de los problemas locales de

la población infantil. A pesar de los anterior el programa siempre contó con exceso de

demanda, factor que siguió dándose posterior al corte del Convenio._______________________

Por lo anterior, con la Propuesta en Pregrado de la Licenciatura en Pedagogía Infantil;

UNILLANOS pretende formar el 20% de los servidores de la Educación Infantil que requiere

la Orinoquia y el 30% para el Meta con proyección al año 2010 y con la capacitación

requerida con el propósito de ofrecer alternativas para la población menor de 7 años y con

ello elevar niveles de desarrollo humano y social.________________________________________


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18. PERFIL. Según el campo de acción del programa caracterice el:

a. Profesional. (Establezca las características del profesional que se pretende formar)

I. El Pedagogo Infantil de Unillanos debe ser:

Una persona equilibrada, armónica, consciente de la misión de pedagogo y de la complejidad humana.__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________ Respetuoso en las relaciones con el niño, la niña, la familia y su cultura.______________________ _________________________________________________________________________________________________ Crítico del entorno social, cultural, político, ético y estético en el medio en que se desenvuelva.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Persona identificada consigo misma, con la profesión y con todo lo que le es propio._____________ _________________________________________________________________________________________________ Profesional estudioso de los avances de la pedagogía, de la psicología evolutiva y demás ciencias aplicadas en el campo de la pedagogía Infantil.__________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Líder comprometido con la familia, la escuela y la comunidad en acciones conducentes al bienestar del niño y la niña en las diversas dimensiones del desarrollo.___________________________________

_________________________________________________________________________________________________ Dinámico, dispuesto al juego, comprendedor de esta dimensión natural del niño y de otras que le son propias de acuerdo a cada periodo de desarrollo._____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________ Creativo, flexible a los cambios que la sociedad actual le exige.


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II. El Pedagogo Infantil de Unillanos debe saber sobre: • Historia de la pedagogía, tendencias, enfoques y modelos educativos de aplicabilidad en la educación Infantil y de las relaciones con las transformaciones de la sociedad._________________

_________________________________________________________________________________________________ • Explicaciones de las relaciones de la Sociología, Antropología y Biología con la Pedagogía Infantil.________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________ • Las relaciones medio ambiente y desarrollo Infantil; el desarrollo del pensamiento y lenguaje Infantil.________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________ • El desarrollo de la dimensión emocional del niño y de la niña.___________________________________ _________________________________________________________________________________________________

• Explicaciones del cognitivismo a la pedagogía Infantil._________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ • Explicaciones de las teorías critico-sociales en las transformaciones de las comunidades.________ _________________________________________________________________________________________________

• Los marcos filosóficos y jurídicos que orientan la educación y las políticas para la infancia en el país._________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

• Experiencias de estimulación, superdotación, los avances en pedagogía y psicología evolutiva.___ _________________________________________________________________________________________________


Y ESPECIALIZACION III. El Pedagogo Infantil de Unillanos debe ser competente para:

• Diseñar, desarrollar proyectos pedagógicos que permitan orientar y potencializar el desarrollo integral humano en las primeras etapas de la existencia._________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

• Mediar el tránsito normal de una etapa del desarrollo infantil a otra y también al siguiente nivel del sistema educativo._____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

• Participar en la construcción de Proyectos Educativos Institucionales, Curriculares para el nivel preescolar y Programas de Protección de la Infancia._____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________ • La elaboración y apropiación de ayudas educativas, manejo de la tecnología moderna, resaltando el uso crítico de los medios de comunicación._______________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

• Uso profesional de las habilidades comunicativas.________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

• Investigar las necesidades y realidades del niño y la niña en sus contextos; y sobre la pedagogía Infantil.________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

• Planear, desarrollar talleres de crecimiento humano personal y colectivo.________________________ ________________________________________________________________________________________________

b. Ocupacional. (Mencione los principales roles de desempeño laboral)

Como Educador Infantil en cualquiera de los niveles establecidos para educación preescolar._________ ____________________________________________________________________________________________________ Diseñador, ejecutor y administrador de proyectos educativos o programas orientados a potencializar el desarrollo de la población infantil de 0 a 7 años; a través de la Educación Formal, No Formal e Informal.___________________________________________________________________________________________


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Líder profesional de círculos infantiles que propendan por el cumplimiento de los derechos del niño en el ámbito social, enmarcadas dentro del SER y el HACER de la pedagogía. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Líder de procesos de proyección social, investigativos y académicos a favor de la población infantil.__ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Administrador de las instituciones educativas de la infancia.__________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Como investigador de la situación de la infancia y la pedagogía infantil._______________________________________________________________________________________

Como orientador de la familia y la comunidad en lo relacionado con la Educación Infantil y el Desarrollo Humano.________________________________________________________________________________ ___


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1. CUCURRICULO DE PEDAGOGIA INFANTIL – UNILLANOS

1.1 NECESIDADES DE FORMACION

Formar maestros competentes y críticos capacitados para establecer coherencia entre la teoría y la práctica

Formar un profesional con mentalidad flexible para romper paradigmas

PRAXIS ALEJADA DE LAS NECESIDADES SOCIALES Y COMUNITARIAS

PARTICULARES Y AUSENCIA DEL SOPORTE DISCIPLINAR DE LA PEDAGOGÍA PARA LA REORIENTACIÓN

EL RECONOCIMIENTO DE UNA SOCIEDAD CAMBIANTE


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Se requiere investigar para integrar la práctica pedagógica al contexto

Buscar formas de trascender de los espacios escolares a los contextos primarios

Buscar el reconocimiento de los derechos del niño proponer currículos innovadores alternativos ligados al saber pedagógico

PROBLEMAS RELACIONADOS POBREZA – VIOLENCIA – MALTRATO INFANTIL

DESCONOCIMIENTO QUE TIENE LA FAMILIA SOBRE LA EDUCACIÓN EN

LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA

COBERTURA


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Se hace necesario interdisciplinar

Retornar la propuesta de nuevos modelos con relación a los tradicionales de la educación preescolar

Necesidad de establecer relaciones y aproximaciones entre la educación especial y la escuela infantil

MORBILIDAD Y MORTALIDAD POR FACTORES FÁCILMENTE PREVENIBLES

AUMENTO DE LA POBLACIÓN DE NIÑOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LA PROCLAMACIÓN AL DERECHO DE IGUALDAD

AVANCES EN LAS EXPLICACIONES CIENTIFICAS DEL DESARROLLO INFANTIL


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Proclamar el rescate de valores para la convivencia ciudadana

Formar para el compromiso en relación con lo propio ( país, universidad, programa...)

Se hace necesario fortalecer la lectura, la escritura y la argumentación, desde la disciplina de formación

DINÁMICA SOCIAL Y DE CONFLICTO

AUSENCIA DEL SENTIDO DE PERTENENCIA DEL ACTUAL

ESTUDIANTE DE UNILLANOS

DEBILIDAD EN EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

NUEVO ORDEN JURÍDICO Y SOCIAL


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Formar para comprender las realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales e

internacionales y la dimensión ética, cultural y política de la profesión educativa

RELACIÓN ENTRE CATEGORÍAS ESTABLECIDAS DESDE PROBLEMAS Y NECESIDADES CON LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD

CATEGORÍAS Relación teoría-práctica pedagógica Responsabilidad social e intelectual del maestro. Reelaboración de discurso y modelos. Función de la Escuela Infantil La construcción de proyectos culturales-comunitarios,

Rescatando la concepción de niño y las relaciones positivas Frente a ellos e investigación Concurso de saberes en la consolidación del saber pedagógico. El juego en la Educación Infantil como estrategia

para la socialización Violencia y educación en valores Los valores de la cultura lúdica y artística.

CONVICENCIA COMO FUNDAMENTO DE FORMACION

CIUDADANA

LINEAS P E D A G O G I A

Nuevo orden jurídico y social.


Y ESPECIALIZACION d. Reconocimiento del desarrollo progresivo y diferenciado lo que implica también el respeto por la diferencia. Principio claramente demostrado y formulado por María Montessori, Dewey y Piaget, confirmado por la psicopedagogía genética y hoy en pleno apogeo con el enfoque pedagógico constructivista.____________________________________________________________________________________

e. Reconocimiento de la actividad consciente del estudiante, pues a partir de ésta, logra construir sus propias herramientas conceptuales, el propio aprendizaje, contribuyendo con sus esquemas de coordinación y reelaboración interior de su desarrollo y autoformación en el sentido de alcanzar estadios superiores de racionalidad, libertad y fraternidad. Se puede extraer de apreciaciones de Piaget, Vigostky y Dewey y compartido por el movimiento de la Escuela Nueva a principios del siglo XX y también en el constructivismo pedagógico._

f. Reconocimiento de la Mediación del Maestro quien se convierte para el estudiante en referente de comparación y motivador del desarrollo y el aprendizaje, en la medida de que el maestro le muestre posibilidades desde la acción, horizontes de interrogación y de situaciones hipotéticas que amplían y realizan en el estudiante sus ZONAS DE DESARROLLO POTENCIAL PROXIMO como lo formula Vigostky.____

g. El juego como alternativa de mediación, desarrollo y aprendizaje de los estudiantes; reconocido desde Froebel, Peaget y Vigostky como medio de comunicación armónica entre el interior, el exterior y el equilibrio estético - atribuyendo al juego valor excepcional en formación humana.___________________________________________________________________________________________ Los lingüistas como Bruner han mostrado cómo la interacción y la comunicación entre los niños, con el juego, prefiguran nuevos niveles de desarrollo social y simbólico.______________________________ ___________________________________________ _____________ Se rescata este principio para fomentar la actitud científica y creativa. Son la imaginación, la exploración, la pregunta, condiciones naturales que el niño ha venido perdiendo en la medida que avanza en la escolaridad por razones de la seriedad académica. Véase síntesis siguiente________ ______________________________________


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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

•AFECTIVIDAD (Pestalozzi, Montessori, Cajiao, De Zubirìa)

•EXPERIENCIA NATURAL Y EXPONTENEA (Rosseau, Dewey)

•INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD Y CULTURA (Harbart, Vigotsky)

•DESARROLLO PROGRESIVO DIFERENCIADO (Montessori, Dewey, Piaget)

•ACTIVIDAD RECTORA (Piaget, Vigotsky, Escuela activa)

•MAESTRO – MEDIADOR (Vigotsky)

•JUEGO COMO ALTERNATIVA DE MEDITACION (Fröbel, Piaget, Vigotsky, Makarenko, Elkonin)


Y ESPECIALIZACION 1.3 ESTRUCTURA CURRICULAR____________________________________________________________________________ La formación del Pedagogo Infantil de UNILLANOS se desarrollará en dos fases a saber: la fase de formación básica y la fase de profundización._________________________________________________________ Para la fase de formación básica se proponen cuatro núcleos que darán respuestas interdisciplinarias a los problemas más significativos de la infancia en el contexto local y nacional, enmarcados en bloques programáticos, los cuales son: El pedagogo Infantil de UNILLANOS, Medio Ambiente, Infancia y Futuras Generaciones, El desarrollo Infantil Temprano, Los problemas del Desarrollo Infantil y Educación en la Segunda Infancia (4 a 7 años) para desarrollarse en cuatro años y medio.______________________________ En la fase de profundización se ahondarán teóricamente en cualquiera de las dos líneas pedagogía, y convivencia como fundamento de formación ciudadana, para ser convalidado en la práctica y socializada posteriormente, con lo cual se garantiza al futuro Pedagogo obtener su título. Esta fase tendrá duración de año y medio. ___________________________________ Para validación de la Pedagogía Infantil, la estructura curricular busca que a partir de problemas de la infancia se acuda a encontrar explicaciones desde la investigación teórica usando el método histórico-hermeneutico en un primer nivel. En un segundo nivel, en lo que corresponde específicamente a la enseñabilidad de la Pedagogía Infantil, se usará el método hermenéutico para la recontextualización e intermediar la teoría con la práctica para dar paso finalmente a convalidarse en la acción o práxis usando en el tercer nivel un método empírico analítico y crítico social - Véase esquema página siguiente._____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Cada bloque programático pasará por los tres niveles y dará lugar a un proyecto de extensión que beneficie al niño y la niña y su contexto, y ofrezca nuevos aportes a la Pedagogía Infantil.__________ ______________________________________________________________________________________________________

ESQUEMA EXPLICATIVO DE VALIDACION CIENTIFICA DE LA PEDAGOGIA INFANTIL DE UNILLANOS Esquema recontextualizado de Florez Rafael en Pedagogía del Conocimiento. 1994, pag. 123

INFANCIA

Desarrollo infantil según núcleo

Programático.

Modelo: Constructivísmo Pedagógico

Estrategia de enseñanza: Para el desarrollo del pensamiento creativo COMPETENCIAS • Técnicas y procedimientos didácticos. • Diseños de proyectos pedagógicos, • Diseños curriculares. • Competencias comunicativas

uso de tecnología – ayudas educativas. Tipología de investigación, acciones y prácticas pedagógicas.

Problema de la infancia en el contexto socio -cultural

TENDENCIAS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

- Desde el afecto. - Desde la experiencia espontánea. - Desde el medio ambiente diseñado por la

instrucción. - El desarrollo progresivo y diferenciado. - Desde la propia actividad

construye su aprendizaje. - Al lado del maestro se potencia. - A través de la actividad lúdica. - Cada individuo aprende diferente.

FORMACIÓN HUMANA

Nivel Teórico (Método histórico-Hermenéutico)

Nivel teórico de intermediación y Recontextualización (Método hermenéutico)

Nivel de aplicación, observación y generalizaciones empíricas (Método empírico y hermenéutico) y crítico social

I

II

III

N I V E L E S D E C O N C E P T U A L I Z A C I Ó N Y V A L I D A C I Ó N

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Mundo de la Vida

PROYECTOS PEDAGÓGICOS

Proceso

de enseñanza

MAESTRO

ALUMNOS EN

FORMACION


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1.4 DEFINICIÓN DE NÚCLEOS TEMÁTICOS Y PROBLEMÁTICOS Siguiendo el modelo curricular que ilumina este estudio, corresponde definir los núcleos temáticos problemáticos, entendidos éstos como: "El conjunto de conocimientos afines que posibiliten definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación, estrategias metodológicas que garanticen la relación teoría-práctica y actividades de Participación comunitaria"1______________________________ Atendiendo necesidades determinadas en el presente estudio y lo dispuesto en el artículo 4º del Decreto 272 de 1998, se establecen los siguientes núcleos:____________________________________________ 1. Desarrollo Humano__________________________________________________________________________________ 2. Formación Pedagógica_______________________________________________________________________________ 3. Infancia___________________________________________________________________________________________ 1.4.1 Núcleo de Desarrollo Humano: hace referencia a la educabilidad, propuesta en el Decreto 272 de 1998, entendiendo este como el fortalecimiento del desarrollo personal de los estudiantes, haciéndola extensiva a las familias y a las comunidades. En este núcleo también se pretende concretar gran parte de los fines señalados en el artículo 5º de la Ley 115._____________________ Abordará problemáticas con el desarrollo personal, la identidad regional, identidad institucional, la violencia, las relaciones con el ambiente, los problemas de calidad de vida y de promoción, el autocuidado de la vida y la de otros.________________________________________________________________ Para responder a la problemática anterior, se abordarán contenidos de saberes tales como: bioética, ecología humana, desarrollo humano, sexualidad, orientación familiar, relaciones humanas y psicología social. ______________________________________________________________________________________________ La acción se materializará en estrategias vivenciales de reflexión y proyección de compromisos prácticos, lo que dará lugar a acciones de extensión dirigidos a la familia y a la comunidad.________ 1.4.2 Núcleo de Formación Pedagógica: en coherencia con el Decreto 272 de 1998, el núcleo de formación implica "La estructura histórica y epistemológica de la pedagogía en general y de la pedagogía infantil en particular y sus posibilidades de interdisciplinariedad y de construcción y validación de teorías y modelos, así como las consecuencias formativas de la relación pedagógica"2___

1 LOPEZ, Nelson. Retos para la formación curricular, p. 72.

2 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL CNA. Criterios y procedimientos para la Acreditación previa para los programas de educación. Santafé de Bogotá. Junio, 1998. p.59.


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Este núcleo responde a las exigencias de globalización y flexibilización del postmodernismo, así como la necesidad de abordar de manera crítica una pedagogía con capacidad de transformar las condiciones socioculturales del niño Orinoquence y Colombiano, se proponen tres niveles de interacción y de mutua validación.__________________________________________________________________________________________ En el primer plano, la pedagogía apoyándose en sus propios principios y desde un nivel teórico-formal orientará explicaciones con el apoyo de otras disciplinas, como la Biología, la Filosofía, la Antropología, la Sociología, Historia, Lingüística y Semiología._______ El núcleo se apropiará de los conceptos básicos de las tendencias, enfoques y modelos pedagógicos de trascendencia y pertinencia para la pedagogía infantil, como los que se proponen en el siguiente cuadro:

TENDENCIAS ENFOQUES MODELO

Racionalismo Académico Tradicional Logocentrico Activismo Cognitivismo Ecológico Pedagogía Sociocentricos Conceptual Constructivismo Problémicas Paidocentricos Histórico Culturales

En segundo lugar y sobre la concepción de pedagogía en construcción, se inserta un nivel teórico de intermediación y recontextualización dentro del cual se profundizará sobre el modelo señalado, COGNITIVO - CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO - y en coherencia con el mismo se incluirá la apropiación de estrategias pedagógicas, información y construcción de diseños curriculares, técnicas y procedimientos didácticos para la promoción del desarrollo infantil, incluyendo las formas de familiarizar al niño con la ciencia y la tecnología, el juego, la expresión artística y contextualización de experiencias pedagógicas y docentes. Se usará el método hermenéutico como medio de validación y se concretará en la construcción de un Proyecto Pedagógico Comunitario________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ En el tercer nivel de aplicación, consiste en confrontar los dos niveles anteriores con una situación particular problemática del contexto sociocultural para luego llevar a la práxis mediante acciones de extensión.


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En este nivel las observaciones y generalizaciones empíricas (método empírico-analítico-hemenéutico y crítico social) dará lugar a nuevas conceptualizaciones y transformación de condiciones de vida infantil y a producir un nuevo discurso sobre la mediación pedagógica_________________________________ Los siguientes son los enfoques y métodos investigativos sobre los cuales se conceptualizará y radicará la eficacia de las mediaciones pedagógicas para el desarrollo infantil.

ENFOQUES INVESTIGATIVOS

- Empíricos analíticos Observaciones y generalizaciones empíricas.

- Históricos sociales Etnográfica - Históricos hermenéuticos Cualitativa - Critico Social - IA - I A P

La Formación Investigativa requiere complementarse con la potencialización de las competencias comunicativas y de habilidades y destrezas en el empleo del Inglés. En una primera instancia se elegirá el castellano e inglés, pero se dejará abierta la posibilidad de incluir otras lenguas que vayan cobrando importancia en el ámbito universal.____________________________________________________ También se incluye las competencias para el uso pedagógico de medios masivos e interactivos de comunicación: Informática, Tecnología y Ayudas Educativas._______________________________________


Y ESPECIALIZACION 1.4.3 Núcleo de Infancia: corresponde al saber específico sobre Infancia y Desarrollo Infantil._______ Responde a la necesidad de rescatar la concepción de Infancia desde una visión histórica- socio-cultural, además, de la comprensión del desarrollo infantil y de los factores que lo afectan positiva y negativamente._________________________________________________________________________________________ Los problemas que se plantean en este núcleo recibirán respuesta desde la psicogenética de Piaget, el desarrollo del afecto desde la perspectiva psicoanalítica, desarrollo biosicosocial y las zonas de desarrollo próximo, desarrollo del pensamiento y lenguaje, exploración de inteligencias múltiples e inteligencia emocional, desarrollo infantil temprano y dentro de ellas experiencias de estimulación oportuna y superdotación. El núcleo de infancia se complementa con la gestión educativa. Hace referencia a las realidades y tendencias sociales educativas, institucionales, nacionales e internacionales, la dimensión ética, cultural y política de la profesión educativa3 ________________________________________________________________________________________________________ Debe responder a contextualizar los marcos jurídicos y sociales vigentes y a facilitar los tránsitos de la acción educativa emanada de mandatos internacionales, nacionales e institucionales, en coherencia con las macrotendencias.____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ Se incluyen como contenidos el Pacto por la Infancia, los Derechos del Niño, el Código del Menor, Acuerdos y metas de la UNICEF, los documentos COMPES, Planes de Desarrollo Regionales, el Salto Educativo, Plan Decenal de Educación, Políticas y programas de las instituciones de protección a la infancia, Ley 115 y sus Decretos reglamentarios, La Constitución Política de Colombia, en lo relacionado con familia, mujer e infancia.__________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ Este núcleo le dará pertinencia a la práctica pedagógica concretada en proyectos particulares.__________


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1.5.PROYECTO DE FORMACION (PLAN DE ESTUDIOS) A cambio del plan de estudio tradicional, el presente currículo se enmarcará dentro de la nominación proyecto de formación, que se explica a continuación: (Véase cuadro siguiente) - En la matriz horizontal se presentan los 2 niveles de formación: básica y de profundización;

seguido de los bloques programáticos los cuales determinan los tiempos y la interdisciplinaridad. - En la misma dirección aparecen las líneas de investigación sobre las cuales se profundizará la

formación profesional.___________________________________________________________________________

- En la matriz vertical se presentan los niveles de conceptualización y validación sobre las cuales se dará respuesta a las problemáticas que determina cada bloque programático.____________________

- En recuadro que señala cada nivel aparece los niveles de formación, acompañados de las categorías

de análisis, los cuales determinan los contenidos de estudio que darán respuesta a la solución de los problemas planteados en cada bloque programático.____________________________________________

3 Idem


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ESTRUCTURA CURRICULAR GENERAL DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FORMACION BASICA

4½ AÑOS FASES NUCLEOS

BLOQUES PROGRAMATICOS

PROFUNDIZACION 1½ AÑOS

DESARROLLO HUMANO

INFANCIA

PEDAGOGÍA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

EL PEDAGOGO INFANTIL DE

UNILLANOS

MEDIO AMBIENTE, LA INFANCIA Y LAS FUTURAS

GENERACIONES

EL DESARROLLO INFANTIL

TEMPRANO

LOS PROBLEMAS DEL DESARROLLO INFANTIL

SEGUNDA INFANCIA Y LA LABOR DOCENTE

INNOVACIONES PEDAGOGICAS

• Fortalecimiento de propuestas para promoción del desarrollo infantil.

• Convalidación en la

práctica. EDUCACIÓN PARA LA

CONVIVENCIA CIUDADANA

• Violencia y Educación en valores.

Los valores en la cultura lúdica y artística en la Educación infantil


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PROYECTO A DESARROLLARSE EN LA FORMACIÓN DEL PEDAGOGO INFANTIL Y LAS FASES

PROYECTO I . El Pedagogo Infantil de UNILLANOS Duración 1 semestre 540 horas/proyecto PROYECTO II. Medio Ambiente y Futuras generaciones Duración 1 semestre 540 horas/proyecto PROYECTO III. Crianza, juego y Escuela Infantil. Duración 2 semestres 1080 horas/proyecto PROYECTO IV. Aproximación a la Educación

Especial a la Escuela Infantil. Duración 2 semestres. 1080 horas/proyecto PROYECTO V. Reorientación de la responsabilidad

historico-social del Pedagogo Infantil. Duración 3 semestres. 1620 horas/proyecto PROFUNDIZACIÓN. Proyectos e innovaciones Pedagógicas

según líneas. Duración 3 semestres. 1620 horas/proyecto

FASES PARA DESARROLLAR CADA PROYECTO.

FASES %Tiem. Dispon.

PROPOSITOS ACTIVIDADES RESPONSABLES

RESULTADOS

1. SENSIBILIZACIÓN

5% • Explicitar deseos intereses y compromisos en la etapa de formación.

• Acercar a los estudiantes en formación con los objetos sociales del estudio: niños (as), familia y comunidad.

• Confrontar las espectativas propias con los del proyecto en formación y el campo de acción práctica.

• Construir pautas de convivencia para el desarrollo del proyecto.

• Talleres de desarrollo humano.

• Acercamientos comunitarios

Tutor de desarrollo humano. Docente acompañante de práctica.

• Ensayos • Caracterizaciones • Cuadro de

confrontación de expectativas.

• Manual de autorregulación.

FASES %Tiem. Dispon. PROPOSITOS ACTIVIDADES RESPONSABLE

S RESULTADOS

2. ROBLEMATIZACIÓN 5%

• Explorar conocimientos previos • Reflexión desde lecturas

problematizadoras • Formular preguntas de conocimiento • Operacionalizar el problema según

proyecto

• Tutorías y estudio en grupo

• Dinamicas explicatorias

• Lecturas • Preguntarios • Codifiar el

problema a partir de sus indicadores.

Tutores de núcleo de la infancia y pedagogía

• glosarios • preguntarios • tablas gráficos y

síntesis descriptivas.

• Cuadro de operacionalización del

3. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN.

30% • Construir marcos de referencia: Legal,

situacional, teórico y conceptual multidisciplinar según proyecto.

• Relación de categorías temáticas.

• Tutorías. • Estudio

grupal • Socializaciones • Registro

diario de campo.

Tutores Núcleo de infancia y pedagogía.

• Ensayos • Relatorias • Capas

conceptuales • Reseñas • Guías de lectura • Guía de

referencia bibliográficas

• Acumulado escrito de la síntesis teórico-contextual

4. INTEGRACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO INCORPORADO

35%

• Apropiar elementos conceptuales de saberes incorporados: Lingüística, currículo, investigacion.

• Ayudas educativas, lúdico cratividad y estética.

• Inducción a las expresiones plástico-artísticas.

• Tutorías • Talleres • Estudio

grupal • Seminarios de

socialización.

Tutores según temática particular

• Síntesis conceptuales

• Gráficos • Procedimientos • Albunes • Portafolios

5. FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

5%

• Determinar la población. • La metodología, procedimientos y proponer

posibles planes de acción. • Relacionar planes y procedimientos en la

formulación contextual.

• Tutorías • Estudio

grupal • Talleres • Diario de

campo.

Un tutor comunidad académica.

• Descripciones • Cuadros de plan

de acción pedagógica según proyecto, con sus soportes teóricos.


S RESULTADOS

6. VIABILIZACIÓN 5%

• Relacionar el plan de acción con la realidad.

• Concretar recursos disponibles • Ubicar actividades según el tiempo. • Establecer pautas de control y

seguimiento.

• Tutorias • Talleres • Estudio

grupal • Diario de

campo

Coordinador de práctias Tutores acompañantes

• Cuadro de • Diseño de

seguimeito y control a partir de las categoría de análisis establecidos

• Cronograma

7. SOCIALIZACIÓN 5%

• Presentar describir y argumentar la propuesta ante expetos.

• Materializar por escrito y argumentos la producción pedagógica alcanzada enel proceso.

• Seminarios de socialización

• Registrar diario del campo.

Comunidad académica

• Exposición oral • Documetno

escrito.

8. APLICACIÓN 10% • Desarrollar la propuesta enlos centros

de la práctica, escuela , familia y comunidad según proyecto.

• Prática • Registros

diario de campo

Coordinador de práctica y tutores.

• Informe acompañada de evidencias.

• Sistematización de información.

• Conclusiones.

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR –ICFES- FORMATO PARA INFORMAR O NOTIFICAR LA CREACION DE PROGRAMAS DE PREGRADO

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1.6 MATRIZ DE INDICADORES PARA ESTRUCTURACION DE CONTENIDOS SEGÚN NUCLEOS DE FORMACION

FORMACION PEDAGOGICA DESARROLLO

HUMANO COMPETENCIAS DOMINIOS DESARROLLO

INFANTIL GESTION COMUNITARIA

Talleres de Desarrollo Humano I: Ser Pedagogo Infantil de Unillanos. Identidad y pertinencia

Competencias comunicativas Problematizar: Cultura Orinoquense – indagación Acercamiento a la cultura del Inglés

Historia de la Pedagogía y del maestro Pedagogía: Tendencia, enfoques y modelos

La Pedagogía Infantil de Unillanos

Infancia, sociedad y Cultura en los contextos históricos desde Grecia y Roma hasta la actualidad.

Un campo de acción (acercamiento a fuentes de información) Los planes de desarrollo de actualidad y La Infancia Política y programas de educación infantil del MEN

Talleres de Desarrollo Humano II: Reconquista del mundo interior del ser humano

Procesos comunicativos Escritura recontextuali –zadora Acercamiento a una comunidad: caracterización Inglés

Pedagogía: Fundamentos de la Pedagogía Infantil Perspectiva filosófica Perspectiva antropológica Perspectiva sociológica

Las teorías del Desarrollo Infantil

Ejercicio de Observación Directa Convención para Los Derechos del Niño


Y ESPECIALIZACION

FORMACION PEDAGOGICA DESARROLLO HUMANO COMPETENCIAS DOMINIOS

DESARROLLO INFANTIL

GESTION COMUNITARIA

Talleres de Desarrollo Humano III: Ecología Humana. El sentido de lo biológico en el desarrollo humano.

La escritura como medio de investigación Educación Psicomotriz Problematizar: El medio ambiente Explorando con el Inglés

La pedagogía y el medio ambiente

El desarrollo Infantil con énfasis en lo biológico y Desarrollo Motriz

Escuelas saludables: Actividad de extensión comunitaria

Talleres de Desarrollo Humano IV: Hacia una pedagogía para la vida desde la educación sexual

Cómo hacer estimulación oportuna Experimentando con el Inglés

La pedagogía infantil y la cultura de la crianza

Desarrollo infantil temprano

Maternal Exploratorio: Pactos por la infancia. Normas en salud infantil

Talleres de Desarrollo Humano: La Bioetica. El sentido de lo emocional en el desarrollo humano.

Como estimular el desarrollo del talento humano Problematizar: Estado del arte, el niño y la familia Desarrollo de habilidades con el Inglés

Las pedagogías contemporáneas

Desarrollo socioafectivo instancias socializadorasEl Apego como aporte al desarrollo de la personalidad infantil

Maternal II (Práctica o Proyecto de extensión comunitaria)


Y ESPECIALIZACION FORMACION PEDAGOGICA DESARROLLO HUMANO

COMPETENCIAS DOMINIOS DESARROLLO INFANTIL

GESTION COMUNITARIA

Taller de Desarrollo Humano V: La Etica como mediadora adulto-niño

Lúdica y saber

Literatura Infantil

Problematizar: Estado del arte, el niño en comunidad Desarrollo competencias didácticas para la educación preescolar.

Pedagogía: Familia y Comunidad

Desarrollo Pensamiento y Lenguaje Desarrollo Lingüístico - Adquisición del lenguaje

- Dificultades del Lenguaje

Recreación: Proyecto de extensión comunitaria. Normas en Educación para la Infancia

Talleres de Desarrollo Humano VI: Violencia y

Cultura

Lúdica y didáctica en la enseñanza -Artes Plásticas Ayudas Educativas.

La pedagogía de cara a la tecnología y los medios de comunicación y publicidad.

Desarrollo Pensamiento matemático

Planeación y ejecución de un espacio de debate de un problema relacionado con la infancia

Problematizar: El estado del arte en la cotidianidad del niño en la institución Acciones lúdicas en ingles

La creatividad en la Educación Infantil


Y ESPECIALIZACION

FORMACION PEDAGOGICA DESARROLLO HUMANO COMPÉTENCIAS DOMINIOS

DESARROLLO INFANTIL

GESTION COMUNITARIA

Taller de Desarrollo Humano VII: Etica para una sociedad en conflicto.

Lúdica y expresión - Educación

Musical - Teatro y

Danzas Hacia la construcción de un proyecto en Pedagogía Infantil. Consultando el Inglés

Políticas y legislación del menor - La

familia y la educación.

Políticas de integración escolar

Detección y prevención de los problemas del desarrollo

De extensión comunitario énfasis con poblaciones vulnerables Normatividad para niños en condiciones vulnerables

Talleres de Desarrollo humano VIII: orientación familiar

Herramientas para el acercamiento a la lengua materna Innovaciones Pedagógicas: - Educación

Musical - Teatro y

Danzas Construcción de un proyecto en Pedagogía Infantil Diseño curricular para la enseñanza de del Inglés en el niño

Proyecto Educativo Institucional y currículo de pedagogía infantil I

Detección, Prevención y manejo de niños con problemas Neurológicos I

De extensión comunitaria con énfasis (población excepcional) Lineamientos jurídicos y filosóficos sobre los PEI o Proyectos Educativos Institucional


Y ESPECIALIZACION FORMACION PEDAGOGICA DESARROLLO HUMANO

COMPETENCIAS DOMINIOS DESARROLLO INFANTIL

GESTION COMUNITARIA

Talleres de desarrollo humano IX: Derechos Humanos Talleres de desarrollo humano X: El Sentido de lo Cognitivo en el Desarrollo Humano

Estrategias integradoras para el preescolar - Educación

musical - Teatro y Danza Desarrollo del Proyecto de Investigación en Pedagogía Infantil

Proyecto Educativo Institucional y currículo de Pedagogía II

Aportes de la Psicología para orientar el aprendizaje

- De extensión comunitaria con énfasis de acuerdo al proyecto Diseño curricular Normas sobre Investigación

Talleres de desarrollo Humano XI: Pedagogía de La Ternura

Manejo pedagógico de los niños víctimas de los conflictos sociopolíticos Proyecto de II Investigación en Pedagogía Infantil

Orientaciones para el manejo de los niños de alto riesgo Las comunidades académicas

Los comportamientos sociales de actualidad y los efectos en la infancia

De extensión comunitaria con énfasis de acuerdo al proyecto

PROFUNDIZACION SEMINARIOS DE ACTUALIZACION Y PROFUNDIZACION

ESTRUCTURACION DE CURRICULOS ALTERNATIVOS PROYECTOS PEDAGOGICOS INNOVADORES

PRACTICA PEDAGÓGICA DE CAMPO SISTEMATIZACION Y SOCIALIZACION – Requisito final de grado


Y ESPECIALIZACION

1.7 METODOLOGIA_ La metodología central será la investigación permanente traducida en proyectos. El proyecto que en coherencia con Stevenson citado en el documento de Integración Curricular del MEN4 lo define como una actividad que se procesa a ras de un problema concreto y se efectúa en un ambiente natural, no es por lo tanto, la aplicación de conocimiento en la solución teórico de un problema, en el plano puramente verbal, sino que es necesario que se trate de un problema real del medio que circunda al educando. Estos puntos se señalan como esenciales: - Que implica actividad del estudiante guiado por una meta y esfuerzos motivados con un propósito bien claro y definido.___________________________________________________________________________________

- Que se realice en una situación real._______________________________________________________________ - Que tienda a resolver un problema concreto o a producir algo material.______________________________ - Que se logre a través de un trabajo cooperativo.____________________________________________________ Aunque el hilo conductor de la formación es el proyecto en la mediación de éstos se implementarán metodologías tales como: Investigaciones prácticas o de campo mediante la cual los estudiantes ayudados con una guía construida por el profesor o tutor, y a partir de observaciones, encuentros, entrevistas buscan experiencias y datos sobre la vida infantil y sus contextos que finalmente ha de mostrarse en bloques descriptivos y explicativos.________________________________________________________________ Investigaciones bibliográficas, consistentes en indagar el material impreso, teorías, criterios, experiencias para identificar puntos de vista y relacionarlos con la problemática estudiada, ésta se traducirá en interpretación y explicaciones argumentadas empleando estrategias tales como: Teoría de las seis lecturas, mapas conceptuales e indagación crítico creativa entre otras.

4 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Integración Curricular. Bogotá. 1984. p.19


Y ESPECIALIZACION

Discusión creadora, consiste en proponer soluciones originales a un problema mediante la producción divergente (o de grupo) sin importar de momento, la viabilidad - se concretará en proyectos pedagógicos de grupo._______________________________________________________________________________ Práctica de extensión - Luego de viabilizar los proyectos y traducirlos en Planes de Acción, se aplicarán los contextos concretos llevando un control y seguimiento de los mismos para conceptualizar y convalidar el aprendizaje._________________________________________________________ Técnicas de socialización colectiva. Las producciones resultantes de los pasos anteriores se socializarán a través de técnicas de enseñanza colectivas como mesas redondas, paneles, foros, discusiones dirigidas, sociodramas, simposios, seminarios entre otros.______________________________ Producciones escritas, serán permanentes y se presentarán en informes, relatos, solución de cuestionarios, ensayos, mapas conceptuales y relatorías.____________________________________________ Talleres, estos se utilizarán para algunos aprendizajes que requieren del hacer como: Educación musical, danza y teatro, informática, elaboración y uso de ayudas educativas, técnicas y procedimientos con la expresión grafo-artística, juego, ciencia y tecnología para niños, educación especial, así como los temas de reflexión y vivencia para el desarrollo educativo.__________________ Portafolios: se trata de la recopilación de la producción intelectual que tanto el estudiante como el tutor realiza en paquetes uno por cada bloque programático. ___________________________________

Para efecto de operacionalización del plan de formación de cada bloque se propone el desarrollo de Talleres, Seminarios y cursos que dependen tanto de los núcleos de formación como de las categorías propuestas en la estructura curricular._______________________________________________________________ En lo cuadros siguientes de manera abreviada los elementos para el análisis en el seguimiento del proceso metodológico de proyectos. ___________________ _______________________________________________


Y ESPECIALIZACION

METODOLOGÍA

INVESTIGACIÓN PERMANENTE

OBJETO A TRANSFORMAR – EL DISCURSO SOBRE LAS MEDICIONES PEDAGOGICAS

ACTO HUMANO

Concreción del saber pedagógico en la ACCION

SABER Reconstruccion De Saber Social SER

Bases Epistemológicas Respeto y Comprensión

SABER HACER


Y ESPECIALIZACION

MEDIACION PEDAGOGICA Y CATEGORIAS DE ANALISIS

RESPETO POR LO NATURAL, LO HUMANO, LO CULTURAL Y EL VALOR DEL

CONOCIMIENTO

COMPROMISO SOCIAL

E INTELECTUAL DEL MAESTRO CONTEXTUALIZACIÓN

INTERSUBJETIVIDAD


Y ESPECIALIZACION

RECONTEXTUALIZACIÓN Y POSIBILIDAD DE EXPRESIÓN

RELACIÓN TEORÍA – PRÁCTICA

RELACIÓN ENTRE EL PROBLEMA Y LAS

SOLUCIONES

INCIDENCIA EN EL MEJORAMIENTO DE

LA SITUACIÓN PROBLEMA

Competencia pedagógica

Impacto

Transformación


Y ESPECIALIZACION

PROBLEMA : PREGUNTAS GENERADORAS PARA CADA BLOQUE PROGRAMATICO

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

•Intersubjetividad •Contextualización

•Competencia pedagógica •Impacto

•Transformación Proceso formativo


Y ESPECIALIZACION

Unidades de análisis en la categoría de proceso

•Estudiantes en formación •Acompañantes tutores •Método y estrategias

•Materiales de medición •El observador e investigador

•El administrador •Otros servidores

•Los propósitos preestablecidos


Y ESPECIALIZACION

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

ESTRATEGIA CENTRAL: PROYECTO

PROBLEMA

PROYECTO TALLER APLICACION

DESARROLLO INFANTIL Y

EDUCACION DE LA INFANCIA

SABER PEDAGOGICO INTERDISCIPLINARIO

RECONTEXTUALIZACION


Y ESPECIALIZACION

1.7.1 Paquete Pedagógico. Para el desarrollo de cada Bloque Programático el estudiante recibirá un Paquete o Portafolio Pedagógico consistente en: Lecturas problematizadoras, de dominios teóricos y recontextualizadoras, atendiendo que han de incluir temas de los diferentes núcleos: Infancia, Formación Pedagógica, Desarrollo Humano y Gestión Comunitaria. El proceso que debe seguir el estudiante se traduce en el siguiente cuadro:

Recibe

Reunidas en

Hacen

Sistematizan en

Socializan en la

EL ESTUDIANTE

PAQUETE PEDAGOGICO - Taller del proyecto - Guía de estudio de cada núcleo. - Paquete de lecturas problematizadoras, de reflexión, explicativas y recontextualizadoras. - Guías de lectura - Ayudas Educativas - Hoja de Bibliografía para lecturas complementarias - Esquema, cuadro o mapa conceptual sobre los grandes temas de cada núcleo.

C I P A S

Indagaciones - consultas Revisiones Bibliográficas

Talleres - Proyectos - Prácticas

Relatorías, Informes, Portafolios, Ensayos, mapas conceptuales

y proyectos

T U T O R I A


Y ESPECIALIZACION

CUADRO EXPLICATIVO SOBRE EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS ESTUDIANTES EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES Y NIVELES DE FORMACION

ESTRATEGIA EDUCATIVA

ORIENTACION METODOLOGICA ACOMPAÑANTE AYUDAS LUGAR

NUCLEOS DE FORMACION EN LOS NIVELES

TEORICOS FORMALES DESESCOLARIZADA

1. SEMINARIO DE INDUCCION.

2. TUTORIAS (2). 3. SEMINARIOS DE

SOCIALIZACION.

COMUNIDAD DE TUTORES,

SEGÚN BLOQUE PROGRAMATICO

PAQUETE PEDAGOGICO

- CAMPUS UNILLANOS Y CREAD.

- RESIDENCIA DEL ESTUDIANTE.

NUCLEOS DE FORMACION EN LOS NIVELES DE

INTERMEDIACION: Teórico – Práctico.

SEMIPRESENCIAL TUTORIAS

COMUNIDAD DE TUTORES,

SEGÚN BLOQUE PROGRAMATICO

PAQUETE PEDAGOGICO


- RESIDENCIA DEL ESTUDIANTE.

- COMUNIDAD. NUCLEOS DE FORMACION

EN LOS NIVELES DE APLICACIÓN: Práctica

SEMIPRESENCIAL COMUNITARIA

TUTORIAS Y ASESORIAS DE

CAMPO

TUTOR INVESTIGADOR

GUIAS DE PRACTICA

- COMUNIDAD. - CAMPOS UNILLANOS

Y CREAD.

SEMINARIOS DE PROFUNDIZACION SEMIPRESENCIAL SEMINARIO EXPERTO PROYECTO


- INSTITUCIONES EN CONVENIO

PRACTICA PEDAGOGICA COMUNITARIA - FINAL.

- SEGÚN PROYECTO-

DE CAMPO Y SEMIPRESENCIAL

ASESORIA INVESTIGATIVO-

PEDAGOGICA

TUTOR INVESTIGADOR

PROYECTO PEDAGOGICO

COMUNITARIO


- COMUNIDAD ESPACIOS DE

SOCIALIZACION ARGUMENTACION.

SEMIPRESENCIAL TUTORIAS TUTOR GUIA ORIENTADORA

- CAMPUS UNILLANOS. - COMUNIDAD.

TALLERES DE DESARROLLO HUMANO SEMIPRESENCIAL TALLERES PROFESOR-

TUTOR PAQUETE

PEDAGOGICO - CAMPUS UNILLANOS

SEMINARIOS DE SABERES INCORPORADOS. SEMIPRESENCIAL SEMINARIO EXPERTO O

ESPECIALISTA GUIA

PEDAGOGICA


- INSTITUCIONES EN CONVENIOS


Y ESPECIALIZACION

1.6.2 SEGUIMIENTO Y ATENCION

DE LOS ESTUDIANTES

3° 4° 5° 2° SEGUIMIENTO

DE LA PRÁCTICA

SEMINARIOS DE SOCIALIZACION

BLOQUE PROGRAMATICO

ACCIONES

SEMINARIOS DE

INDUCCIONTALLERES

PRESENCIALES

1°

TUTORIAS

En Cada

Se desarrollan estas

TEORICAS

PLANES

EXTRA- TUTORIALES TUTORIALES

Para las

Se orientan con

Y

SEMINARIOS DE PROFUNDIZACION


Y ESPECIALIZACION

GRUPO DE ESTUDIO

Cada bloque será orientado por un grupo de estudio cuyo dominio y perfil estén relacionados con la temática explicativa al problema planteado en cada uno. Resaltando la presencia del Pedagogo quien será el canalizador de resultados y encargado de orientar las acciones de extensión o proyecto de la práctica Pedagógica – véase gráfico siguiente.

BLOQUE PROGRAMATICO

PEDAGOGO

INVESTIGADOR


Y ESPECIALIZACION

1.8 EVALUACION La evaluación es un proceso de retroalimentación para tomar decisiones. Basados en este aspecto y teniendo en cuenta que debe ser formativa, la evaluación debe ser permanente, para lograr un equilibrio entre los contenidos, las necesidades del estudiantes y los procesos que se generen a partir de esa interacción. El material que se utilizará como medio de instrucción es el paquete pedagógico que le permite al estudiante generar resultados determinados en proyectos, ensayos, entre otros, como producto de un trabajo personal o colectivo que será socializado en cada encuentro tutorial (encuentros presenciales programados), para trazar correctivos necesarios según los propósitos. Se tendrán en cuenta la evaluación diagnóstico, formativa y sumativa: ______________________________ DIAGNOSTICA: Hace referencia a los preconceptos, teorías y conocimientos previos que tiene el estudiante antes de iniciar el desarrollo de los contenidos temáticos.______________________________ FORMATIVA: Sustentada en la aplicación del conocimiento y su apropiación que será expresado por el estudiante en los procesos de socialización diseñados por el tutor para cada encuentro presencial y teniendo en cuenta el carácter de formación integral se involucran en la evaluación de actitudes y aptitudes del estudiante ante los valores éticos, morales y humanísticos.____________________________ La evaluación formativa en el desarrollo de cada uno de los bloques programáticos se formalizará dentro de los criterios señalados en el cuadro de Evaluación. Véase Anexos 1,2 Y 3___________________ SUMATIVA: Corresponde a la cuantificación del proceso mediante las calificaciones según los parámetros dados acorde a las exigencias de la educación superior, las políticas de la educación y las políticas institucionales, enmarcadas en las normas que regulan el proceso de ingreso y promoción del estudiante. _____________________________________________________________________________________ Atendiendo a los propósitos de formación se requiere del interesado disposición para las mediaciones con los niños, para ello se involucra una evaluación diagnostica o de selección de estudiantes.____


Y ESPECIALIZACION

Además de los ya determinados por las políticas existentes; estos son: - Expresar aceptación para relacionarse con los niños lo cual mostrará desde el relato de una experiencia personal con niños, incluido en el instrumento de selección.__________________________

La Promoción. La promoción se hará de un bloque programático a otro y atendiendo a los siguientes criterios:

- Autoevaluación del estudiante._______________________________________________________________________ - Evaluación cualitativa argumentado por el equipo de docentes participantes de acuerdo a los núcleos

de formación y sobre indicadores a saber._Se dará un equivalente cuantificable ______________________ - Capacidad de relacionar teoría y necesidades actuales de la infancia y del Pedagogo Infantil.________ - Impacto en la vida del niño y la familia de los contextos

propios._____________________________________________________________________________________________ - Relaciones humanas y profesionales.__________________________________________________________________ - Habilidades al manejo de ayudas educativas y tecnología._____________________________________________ - Competencias en lectura y escritura aplicada a temas de formación.___________________________________ - Creatividad y disposición lúdica_____________________________________________________________________ - Competencia docente e investigativa._________________________________________________________________ - Innovaciones.________________________________________________________________________________________


Y ESPECIALIZACION

En caso de considerarse inalcalzados los propósitos determinados para el bloque programático o de algún núcleo de formación en particular, el estudiante, podrá retomar la temática en debilidad como compromiso de estudio durante un periodo de un mes, al término del cual, presentará resultados de acuerdo a criterios evaluativos señalados por el grupo académico de tutores, encargados del bloque programático donde está incluido el aprendizaje o formación esperada. Si aún persiste la carencia, el estudiante deberá incluirse dentro del grupo que venga anteriormente, tomando los cursos seguidos para avanzar en la formación.__________________________________________

REQUISITOS PARA OTORGAR TITULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGIA INFANTIL

Una vez concluida la formación básica, el estudiante elegirá una línea de investigación a partir de la cual profundizará y actualizará los conocimientos respectivos.__________

En ese momento, los Cipas se constituirán en grupos de estudio según el acuerso 026 que establece el sistema de investigación de la Universidad de los Llanos los cuales serán apoyados por grupos de investigación de docentes encargados de diseñar e implementar seminarios y orientar el diseño de Proyectos Pedagógicos, Currículos o innovaciones.___

Los anteriores se desarrollan seis meses de práctica pedagógica de campo.______________

La sistematización y divulgación del desarrollo y resultados de la Práctica Pedagógica, se hace por escrito y de manera oral en espacios de argumentación científica avalado por las autoridades académicas - previa regulación interna. Esta se constituirá en el requisito final para otorgar él titulo de Licenciado en Pedagogía Infantil.____________


Y ESPECIALIZACION

20. CONVENIOS PARA APOYAR PARTICULARMENTE EL PROGRAMA: (Anexe debidamente legalizados los

que usted crea de mayor importancia)

E N T I D A D

O B J E T O D E L C O N V E N I O F E C H A D E V E N C I M I E N T O

UNILLANOS - ESCUELAS NORAMALES DE:

GRANADA ACACÍAS VILLAVICENCIO

Asesoría y permanente acompañamiento en el proceso de construcción y desarrollo del currículo, del ciclo complementario y su articulación con los procesos curriculares de educación media académica que ofrece la escuela normal.

Prorrogable mediante acuerdo mutuo.


Y ESPECIALIZACION

21. RECURSOS ESPECIFICOS PARA DESARROLLAR EL PROGRAMA:

A. No. de aulas previstas 4________________________

B. Laboratorios y/o talleres:

MENSIONES TIPO DE LABORATORIO Y/O TALLER LARGO ANCHO AREA

No. DE PUESTOS DE TRABAJO

DOTACION BASICA PUESTO DE TRABAJO

No. ESTUDIANTE QUE UTILIZAN ESTOS RECURSOS

Taller de iniciación artística______________ _____________________ _____________________ Minigimnasio_________ _____________________ ____________________ __________________________________________

10 m_ ____ _____ _____ _____ _____

____8__ _______ _______ _______ _______ _______

80 m2________ ______ ______ ______ _______

40_____ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________

Set de preorquestas Mesones Dispositivos para el agua,llaves,Plateros__Estantes________________________________________________________________________________Colchonetas___________Aros__________________Pelotas_______________Bancas________________

200_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________ _____________________ ______________________

_____ _____

_______ _______

_______ ______

___________ ___________

Escaleras_____________Tacos_________________ ______________________

________________________________________________________________________

C. Otros programas con los que comparte los anteriores recursos: licenciaturas en Educación Básica con

Énfasis en Educación Física Y Artística, y Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes


Y ESPECIALIZACION

D. Lugares de práctica (Relacione las entidades en las que se realizarán las prácticas,

cuando se trate de programas en el área de salud con formación docente asistencial. Se requiere adjuntar Convenios debidamente legalizados según el Artículo 247 de la Ley 100 de 1993 sobre Seguridad Social). Ver anexo 8. Casillas: convenios, lugares de práctica, A.E.P._______________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

E. Recursos Bibliográficos y de Hemeróteca: (Específicos para el programa). No. Títulos 49 No. Volúmenes___________No. Suscripciones a revistas____2______ F. Conexión a Redes de Información: Si__X___ No.______ Internas_______ Externos________ (Nacional e Internacional) Mencione el nombre de las(s) Red(es) de Información: ____Intranet - Internet_________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ G. Recursos informáticos de que se dispone: No. de Equipos___3___ Puesto de trab.______ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

H. Ayudas Educativas: (Mencione los principales recursos audiovisuales de apoyo al

programa) Sección de Ayudas Educativas, allí se cuenta con retropoyectores, escaner, videovin, proyector de filminas, cámaras fotográficas, cámara de video, equipos de gráficas, riso, fotocopiadora, proyector de opacos, VHS, Betamax.

_________ __


Y ESPECIALIZACION

I. Recurso Económicos. Identifique y discrimine para la primera cohorte:

1) Fuentes y Montos de Financiación: ______(Ver Anexos 4 y 5)_______________________ _________________________________________________________________________________

2) Plan de Inversión: _______________ (Ver Anexos 6 y 7)_________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. Plan de Desarrollo del programa para la primera cohorte (anexo No. 9)

22. PERSONAL DOCENTE ESPECIFICO:

a. Profesores de tiempo completo: Numero _____5_____ Transcriba los títulos académicos obtenidos por los docentes

T I T U L O D E P O S T G R A D O

T I T U LO P R E G R A D O

ESPECIALISTA

EN: MAESTRIA

EN: DOCTOR EN:

Un Licenciado _en Educación de la Infancia Un Licenciado en Psicología y pedagogía___ Un Educador Preescolar___________________ Un Filósofo historiador_____________________

Administrador u_________ Orientación Educativa___ Desarrollo Infantil_e_____ Investigación____________ Pedagogía

______________________ Pedagogía___________ ____________________________________________

____________________________________________________________________________________


Y ESPECIALIZACION Profesores de medio tiempo: Numero _____2_____ Transcriba los títulos académicos obtenidos por los docentes

b. Profesores de Hora Cátedra: Numero __________ Transcriba los títulos académicos obtenidos por los docentes



ESPECIALISTA

EN: MAESTRIA

EN: DOCTOR EN:

Un Licenciado en Humanidades_______________ ________________________________________________ Un Psicólogo__________________________________ ________________________________________________________________________________________________

Lingüística________ _____________________ Líneas de Infancia__ _____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________



ESPECIALISTA

EN: MAESTRIA

EN: DOCTOR EN:

Licenciado en Educación______________________ Licenciado en Educación Preescolar___________ Licenciado en Educación Preescolar___________ Licenciado en Educación Preescolar___________ Enfermero o Médico__________________________ Psicólogo_______ Licenciado en Educación

_____________________ Comunidad_________ Valores y Der. Humanos__ Desarrollo Infantil___ Salud Familiar______ Problemas del desarrollo

Pedagogía___________ ________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________


Y ESPECIALIZACION

La información suministrada en este formato corresponde a la cinta magnética adjunta y es de plena responsabilidad de la institución que legalmente represento, en constancia de lo cual firmo.

NOMBRE Y CEDULA


Y ESPECIALIZACION

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Ginebra. 1990


Y ESPECIALIZACION

VIGOSTSKY, Lew O. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Pléyade, 1997 VAN DEN BROUCK, J. Manual para hijos con padres difíciles (Cap. I). Pomaire Barcelona, 1992. ZABALA, Miguel. Calidad en la Educación Infantil. Narcea, Madrid (España), 1996.

ANEXO 4

RESUMEN FINANCIERO SEMESTRAL

PROYECCION SEGÚN RECURSOS CORRIENTES

AÑO PERIODO ACADEMICO INGRESOS EGRESOS EXCEDENTES

A 20.010.360 31.052.400 11.042.040 2000

B 34.062.402 19.341.200 14.721.202

A 53.707.836 42.757.800 10.950.00 2001

B 68.299.752 31.207.800 37.091.652

A 89.378.380 52.283.200 37.095.180 2002

B 103.619.292 42.183.200 61.436.092

A 131.554.200 63.193.520 68.360.680 2003

B 147.218.800 52.993.520 94.225.280

A 181.278.840 75.020.667 106.258.173 2004

B 235.066.920 63.520.667 171.546.253

ANEXO 2

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS PROGRAMA DE PEDAGOGACIÓN PREESCOLAR CON ENFASIS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

GUIA PEDAGOGICA RESPONSABLE:_______________________________

1. BLOQUE PROGRAMATICO

2. NUCLEO DE FORMACIÓN

3. PROPOSITO

4. UBICACION LUGAR PERIODO( TIEMPO) N° DE HORAS

PRESENCIALES _______ NO PRESENCIALES ____

5. ESTRUCTURA TEMATICA CONTENIDO TEMATICO - PROBLEMAS O PREGUNTA GENERADORAS

6. RECURSOS BIBLIOGRAFIA

7.EVALUACION CRITERIOS INDICADORES

ANEXO 1

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL

CON ENFASIS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

GUIA PEDAGOGICA DE CURSO

1. PERIODO FECHA DE INICIACIÓN FECHA DE CULMINACIÓN

2. OBJETIVOS

3. FASE I 3.1. INFORMACIÓN PREVIA Presentación de la estrategia para relacionar contextos de los estudiantes con la temática a estudiar, teniendo en cuenta: saberes previos, situaciones, problema, proyecto o programa

ACTIVIDADES PRESENCIALES ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

FASE I 3.2. CONTEXTO CONCEPTUAL Relación de lecturas sobre la temática.

FASE II 3.3. AUTO EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE Presentación de la estrategia a partir de la cual los estudiantes presentarán síntesis de los nuevos conocimientos.

ACTIVIDADES PRESENCIALES ACTIVIDADES NO PRESENCIALES 4. FASE II: AMPLIACIÓN DE CONCEPTOS Y APRENDIZAJES

Propuestas de juego, simulación, cuento, lecturas, escritos y otros a fin de ampliar y desarrollar el pensamiento y la crítica por parte de los estudiantes.


5. FASE III: CONFRONTACION. AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN Presentación de la estrategia de trabajo cooperativo que permitan la confrontación de saberes y la sistematización de aprendizajes.


6. FASE IV. PROYECCIÓN – INTERDICIPLINAR Orientación de proyectos donde sea posible relacionar los aprendizajes y el retorno socio cultural; de tal manera que se proyecten en aplicación teórica o práctica para transformación de la vida personal y de la infancia


7. FASE V. SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL

Presente estrategias y criterios para la socialización y evaluación final del curso.

ACTIVIDADES PRESENCIALES ACTIVIDES NO PRESENCIALES

ANEXO 3

EVALUACION FORMATIVA

INDICADOR (Contenido) NUCLEO BLOQUE PROGRAMA

LUGAR FECHA ESTRATEGIA ESTUDIANTE No.

APELLIDOS NOMBRE CODIGO

No. DE CIPA

1 2 3 4

PROPOSITO DE FORMACION

CRITERIO DE EVALUACION (Según núcleo y Bloque)

EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS

DESCRIPTORES: E- Excelente, B - Bueno, R – Regular, D – Deficiente

DESCRIPTORES I T E M S E B R D

- La coherencia entre necesidad y objetivo fue: - Los contenidos fueron: - La metodología empleada fue: - El acceso a materiales de estudio fue: - La posibilidad de Participación fue: - El Paquete Pedagógico fue: - La posibilidad de aplicación fue: - Los resultados fueron:

OBSERVACIONES:

EVALUACION DE LOS PROPOSITOS DE FORMACION EN ESCALA DE 1 A 5 JUSTIFICANDO LA NOTA

INDICADORES NOTA JUSTIFICACION

1. Desarrollo Humano Actitud y compromiso 2. Formación Pedagógica Dominios Competencias Innovaciones 3. Infancia: transformación de condiciones para el desarrollo 4. Gestión Comunitaria

ANEXO 4.

PROYECCION ALUMNOS ASPIRANTES E INGRESOS

SEMESTRALES POR MATRICULAS EN VILLAVICENCIO

SEMESTRES

AÑO PERIODO

I II III IV V VI VII VII IX X XI XII

TOTAL ALUMNOS

V/R. MATRICULA

TOTAL INGRESOS

POR MATRICUL

A A 40 40 390.159 15.606.360 2000 B 40 38 78 30.432.402 A 40 38 36 114 429.174 48.925.836 2001 B 40 38 36 34 148 63.517.752 A 40 38 36 34 32 180 472.091 84.976.380 2002 B 40 38 36 34 32 32 212 100.083.292 A 40 38 36 34 32 32 32 244 519.300 126.709.200 2003 B 40 38 36 34 32 32 32 32 276 143.326.800 A 40 38 36 34 32 32 32 32 32 308 571.230 175.938.840 2004 B 40 38 36 34 32 32 32 32 32 32 32 32 404 230.776.920

Nota: Se prevé una deserción del 3% en los primeros semestres • Para efectos de matrícula se toma el valor establecido por la Universidad para programas nuevos, 1.5 salario mínimo legal vigente, con

un incremento del 10% anual.

ANEXO 5.

OTROS INGRESOS: INSCRIPCIONES - CERTIFICADOS - CONSTANCIAS

EN VILLAVICENCIO

INSCRIPCIONES CERTIFICADO POR CONSTANCIA AÑO PERIODO

ACADEMICO No. Inscritos V/r. Inscripción

TOTAL INGRESOS POR INSCRIPCIONES

No. Valor

TOTAL CONSTANCIAS

TOTAL INGRESOS INSCRIPCIONES Y

OTROS

A 120 35.700 4.280.000 40 3.000 120.000 4.404.000 2000 B 100 35.700 3.570.000 20 3.000 60.000 3.630.000 A 120 39.300 4.716.000 20 3.300 66.000 4.782.000

2001 B 120 39.300 4.716.000 20 3.300 66.000 4.782.000

A 100 43.300 4.330.000 20 3.600 72.000 4.402.000 2002

B 80 43.300 3.464.000 20 3.600 72.000 3.536.000

A 100 47.650 4.765.000 20 4.000 80.000 4.845.000 2003

B 80 47.650 3.812.000 20 4.000 80.000 3.892.000

A 100 52.500 5.250.000 20 4.500 90.000 5.340.000 2004

B 80 52.500 4.200.000 20 4.500 90.000 4.290.000

Nota: Se toma el valor actual de inscripción que la Universidad tiene establecido con un incremento anual del 10%.

ANEXO 6.

COSTOS POR DOCENCIA

2000 2001 2002 2003 2004 DEDICACION No.

A B A B A B A B A B

TIEMPO

COMPLETO

1 10.150.000 10.150.000 20.503.000 20.503.000 31.062.000 31.062.000 41.522.620 41.522.620 51.672.620 51.672.620

MEDIO TIEMPO

2 7.000.000 7.000.000 7.700.000 7.700.000 8.470.000 8.470.000 8.554.700 8.554.700 8.640.247 8.640.247

HORAS 120 200 240 240 200 200 200 200 200 200 CATEDRA

(5)

1.502.400 2.191.200 3.004.800 3.004.800 2.651.200 2.651.200 2.916.200 2.916.200 3.207.800 3.207.800

TOTAL

18.652.40

0 19.342.00 31.207.800 31.207.800 42.183.200 42.183.200 52.993.520 52.993.520 63.520.667 63.520.667

Nota: se toman como valores actuales los siguientes: - Hora cátedra: $10.956 - Medio tiempo: $700.000 mensual - Tiempo completo: $1.400.000 mensual con un incremento del 10% anual

ANEXO 7. EQUIPOS

COSTOS POR MATERIALES E INSUMOS

AÑO DESCRIPCION 2000 2001 2002 2003 2004

EQUIPOS

2.400.000 2.500.000 - - -

MUEBLES Y NC

2.000.000 - - - -

PAPELERIA

1.000.000 1.050.000 1.100.000 1.200.000 1.500.000

MATERIAL

BIBLIOGRAFICO

5.000.000 3.000.000 2.000.000 - -

DISEÑO Y PUBLICACION DE

MATERIAL DE ESTUDIO

2.000.000 5.000.000 7.000.000 9.000.000 10.000.000

TOTAL

12.400.000 11.550.000 10.100.000 10.200.000 11.500.000

ANEXO 8

EXPERIENCIAS PREVIAS AL NIVEL DE APLICACION

Práctica

Objetivo o Propósito

Convenios Establecidos

Lugares de Práctica

Construcción Teoría Operacional

A.E.P. Estrategias

OBSERVACION Y AYUDANTIA

Aproximar y Familializar al estudiante con las instituciones preescolares y familiares de la región para desarrollar actividades propias de la práctica que le facilite el aprendizaje

Acuerdos interinstitionales y convenios ICBF

ICBF Hogares Comunitarios Hogares Infantiles Américas Rochela y Popular Hogares FAMI Centros de Educación Especial Alivmeta Escuela de Sordos Escuela Francisco Arango Maternal Santa Clara Col. Juan Salvador Gaviota

Guía: Introducción, objetivos Orientaciones metodológicas Contenidos con criterio de evaluación Guías de trabajo de campo, fase de inducción de tres semanas

Acercamiento y caracterización

Indagación de saberes populares para la socialización infantil

HOGARES COMUNITARIOS

Conocer lo concerniente a los hogares comunitarios, su funcionamiento, antecedentes, fundamentos, actividades pedagógicas y el proyecto pedagógico educativo – comunitario

Convenio ICBF

Diez hogares comunitarios en la Com. Antonio Villavicencio, ocho hogares com. en la com. Antonio Pinilla

Guía: Introducción, objetivos Orientaciones metodológicas Contenidos con criterio de evaluación Guías de trabajo de campo, fase de inducción de tres semanas Seminario dictado por funcionarios del ICBF

Ambientes Saludables

De los hogares Comunitarios que ya se tienen, orientar la práctica hacia la aplicación de proyectos educativos en estilos de vida saludables y en E.d. Ambiental ampliar el espacio comunitario, prerrequisito conpceptual que permita eel acercamiento a la metodología del ICBF

PLAN DE DESARROLLO Anexo 9

PLAN DE ACTIVIDADES: DOCENCIA, INVESTIGACION, EXTENSION Y BIENESTAR UNIVERSITARIO OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RESULTADOS TIEMPO

Implementar programa de Pedagogía Infantil. Modalidad Semipresencial En el primer semestre del año 2001

-Trámites legales según exigencia Ministerio de Educación

- Diseño de estrategias para administración del

currículo y de los estudiantes

- Capacitar los grupos de estudio para la

implementación del programa

- Ofertar al la comunidad del departamento del Meta y de la región de la Orinoquia el programa - Cortes de evaluación del Programa - Iniciar procesos de extensión a diversos municipios.

Comunidad Universidad de los Llanos Decanatura Director del programa Comité de programa Grupos de estudio

Formar Profesionales idóneos en licenciatura en Pedagogía Infantil

A partir del primer semestre del 2001, en forma permanente hasta el egreso de los educandos.

Diseñar e implementar materiales escritos, audiovisuales y magnéticos Recopilación y elaboración de textos

- Capacitación en producción y elaboración de ayudas a los diferentes grupos de estudio del programa

Decanatura Director del programa Comité de programa Grupos de estudio Oficina de Ayudas Educativas

Poner en circulación en las diversas instancias de la universidad los productos elaborados

Permanente a partir del segundo semestre del año 2000

Diseñar y ejecutar proyectos de capacitación para docentes en formación y en ejercicio del departamento del Meta y de la Región de la Orinoquia. Participar en eventos de Capacitación y actualización

-Determinar necesidades de capacitación - Coordinar con el el comité departamental los proyectos de capacitación - Determinar grupos de expertos para asumir diversos proyectos de capacitación

- Oferta a la comunidad

Decanatura Director del programa Comité de programa Grupos de estudio Centro de investigaciones Instituto de Investigaciones de la Orinoquia Instituciones Educativas de la región

Fortalecer procesos de enseñanza aprendizaje según necesidades de conocimiento de diversos saberes

Variable según necesidades de formación; en períodos intrasemestrales, intersemestrales y anuales.

académica de la región: Diplomados, seminarios-

talleres, diplomados, entre otros

- Ejecución de proyectos de capacitación - Evaluación del impacto - Participar como asistentes y ponentes a eventos Nacionales e internacionales

Desarrollar estrategias de actualización, socialización y coordinación regional de las diversas problemáticas de la población menor de siete años

- Analizar las y determinar las problemáticas de la región acorde con el momento histórico y las tendencias sociales

- Vincular las diversas instituciones para socializar la problemáticas y búsqueda de

soluciones de las mismas. - Socializar con las diversas instancias de administración departamental y municipal los resultados obtenidos en las mesas de trabajo. - Generar proyectos desde la universidad hacia la comunidad en búsqueda soluciones. - Realización de Foros en pro de la Infancia

Decanatura Director del programa Comité de programa Grupos de estudio Centro de investigaciones Instituto de Investigaciones de la Orinoquia Instituciones Educativas de la región Comunidad autogestora Instancias departamentales y municipales.

- Memorias de los eventos académicos -Proyectos de investigación - Mejorar la situación de la infancia en el departamento del Meta y la Orinoquia. - Conformar equipos de trabajo regional alrededor de las problemáticas a discusión. - Cumplir con la función de la universidad de hacer proyección social

- Anual para los eventos académicos - Permanente para la investigación y la conformación de equipos interinstitucionales.

Ofrecer asesorías, consultorías a diversos grupos o instituciones que apoyan la infancia en la región.

- Conformar un grupo de estudio que dinamice las consultorías.

- - Ofertar el servicio a la comunidad - Coordinar tiempos con los grupos e instituciones para la ejecución

Decanatura Director del programa Comité de programa Grupos de estudio

Cumplir con el compromiso regional generando estrategias de mejoramiento de la calidad de vida de la población menor de siete años.

A partir de la implementación del programa , primer semestre de 2001 será permanente.

-Proponer investigaciones acerca del funcionamiento interno de la instituciones

Explorar e integrar el programa de Pedagogía Infantil a REDES o grupos de estudio nacionales e internacionales interesados y comprometidos con la educación de la infancia y la pedagogía.

Constituir RED de pares académicos. Decanatura, Oficina de sistemas, dirección del programa, comité de programa y grupos de estudio.

-Consolidar un directorio de pares académicos. -Compartir avances científico-pedagógicos a través de materiales escritos de ida y retorno.

- Desde el inicio de la carrera hasta el término de la misma.

Mantener activa y permanente la formación del egresado. Ofrecer espacios de actualización para egresados y profesionales comprometidos con la educación de la infancia.

- Foro Regional de la Infancia . Conformación del comité de egresados. . Sistematización de memorias . Establecimiento de líneas de acción educativa y formación docente. . Formulación de temáticas significativas y de actualidad. . Comprometer y habilitar a profesionales egresados del programa en la planeación y ejecución de espacios de socialización y argumentación científica.

- Escuela de Pedagogía, Comité de egresados, comité de programa y administración.

-Mantener por 10 años la permanencia del Foro Regional por la Infancia- -Hacer del Foro un espacio de formación, actualización e investigación. -Producción científico-pedagógica materializada en escritos.

Mantener activa la demanda de población preferiblemente normalista para el programa de Pedagogía Infantil. Atender la actualización y mejoramiento de los convenios.

- Elaboración de un proyecto de promoción.

- Ejecución del proyecto de promoción.

- Decanatura - Oficina de extensión y

promoción. - Administración y Comité de

Programa.

-Mantener una cobertura de un mínimo de 40 estudiantes por CREAD. -Mantener actualizados los convenios.

- El tiempo que dure la oferta del programa.

Promover y pactar los convenios - Acercamientos comunitarios - Rectoría - Segundo semestre del año - Convenios, acuerdos y

comunitarios para las prácticas. - Actividades de extensión - Acuerdos con líderes

comunitarios y autoridades educativas.

- Oficina Jurídica y Coordinador de P

- rácticas.

2000 y primero y segundo del año 2001.

proyectos consolidados de práctica.

Mantener la calidad del proyecto de formación. Acompañar a los estudiantes en relación con el fortalecimiento de la formación. Producir materiales de carácter científico-pedagógico producto del desarrollo progresivo del programa.

- Control seguimiento del proyecto de formación.

- La decanatura, Escuela de Pedagogía, Dirección del programa, Comité de Programa y los Comités de Estudio.

- Ajuste de los proyectos núcleos o temáticas de formación.

- Entregar materializado en escritos el discurso pedagógico resultante del desarrollo de cada uno de los proyectos.

- Presentar informes permanentes de la evaluación del proceso de formación.

- Todo el tiempo que dure la carrera.

FIRMA DE ESTUDIANTES _______________________ FIRMA DEL TUTOR_____________

1.5.PROYECTO DE FORMACION (PLAN DE ESTUDIOS) A cambio del plan de estudio tradicional, el presente currículo se enmarcará dentro de la nominación proyecto de formación, que se explica a continuación: (Véase cuadro siguiente) - En la matriz horizontal se presentan los 2 niveles de formación: básica y de profundización;

seguido de los bloques programáticos los cuales determinan los tiempos y la interdisciplinaridad. - En la misma dirección aparecen las líneas de investigación sobre las cuales se profundizará la

formación profesional.___________________________________________________________________________

- En la matriz vertical se presentan los niveles de conceptualización y validación sobre las cuales se dará respuesta a las problemáticas que determina cada bloque programático.____________________

- En recuadro que señala cada nivel aparece los niveles de formación, acompañados de las categorías

de análisis, los cuales determinan los contenidos de estudio que darán respuesta a la solución de los problemas planteados en cada bloque programático.____________________________________________


Y ESPECIALIZACION

ESTRUCTURA CURRICULAR GENERAL DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FORMACION BASICA

4½ AÑOS FASESNUCLEOS

BLOQUES PROGRAMATICOS

PROFUNDIZACION 1½ AÑOS

DESARROLLO HUMANO

INFANCIA

PEDAGOGÍA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

EL PEDAGOGO INFANTIL DE

UNILLANOS

MEDIO AMBIENTE, LA INFANCIA Y LAS FUTURAS

GENERACIONES

EL DESARROLLO INFANTIL

TEMPRANO

LOS PROBLEMAS DEL DESARROLLO INFANTIL

SEGUNDA INFANCIA Y LA LABOR DOCENTE

INNOVACIONES PEDAGOGICAS

• Fortalecimiento de propuestas para promoción del desarrollo infantil.

• Convalidación en la

práctica. EDUCACIÓN PARA LA

CONVIVENCIA CIUDADANA

• Violencia y Educación en valores.

Los valores en la cultura lúdica y artística en la Educación infantil


Y ESPECIALIZACION

PROYECTO A DESARROLLARSE EN LA FORMACIÓN DEL PEDAGOGO INFANTIL Y LAS FASES

PROYECTO I . El Pedagogo Infantil de UNILLANOS Duración 1 semestre 540 horas/proyecto PROYECTO II. Medio Ambiente y Futuras generaciones Duración 1 semestre 540 horas/proyecto PROYECTO III. Crianza, juego y Escuela Infantil. Duración 2 semestres 1080 horas/proyecto PROYECTO IV. Aproximación a la Educación

Especial a la Escuela Infantil. Duración 2 semestres. 1080 horas/proyecto

PROYECTO V. Reorientación de la responsabilidad historico-social del Pedagogo Infantil. Duración 3 semestres. 1620

horas/proyecto PROFUNDIZACIÓN. Proyectos e innovaciones Pedagógicas

según líneas. Duración 3 semestres. 1620 horas/proyecto

FASES PARA DESARROLLAR CADA PROYECTO.

FASES %Tiem. Dispon.

PROPOSITOS ACTIVIDADES RESPONSABLES

RESULTADOS

1. SENSIBILIZACIÓN

5% • Explicitar deseos intereses y compromisos en la etapa de formación.

• Acercar a los estudiantes en formación con los objetos sociales del estudio: niños (as), familia y comunidad.

• Confrontar las espectativas propias con los del proyecto en formación y el campo de acción práctica.

• Construir pautas de convivencia para el desarrollo del proyecto.

• Talleres de desarrollo humano.

• Acercamientos comunitarios

Tutor de desarrollo humano. Docente acompañante de práctica.

• Ensayos • Caracterizaciones • Cuadro de

confrontación de expectativas.

• Manual de autorregulación.


S RESULTADOS

2. ROBLEMATIZACIÓN 5%

• Explorar conocimientos previos • Reflexión desde lecturas

problematizadoras • Formular preguntas de conocimiento • Operacionalizar el problema según

proyecto

• Tutorías y estudio en grupo

• Dinamicas explicatorias

• Lecturas • Preguntarios • Codifiar el

problema a partir de sus indicadores.

Tutores de núcleo de la infancia y pedagogía

• glosarios • preguntarios • tablas gráficos y

síntesis descriptivas.

• Cuadro de operacionalización del

3. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN.

30% • Construir marcos de referencia: Legal,

situacional, teórico y conceptual multidisciplinar según proyecto.

• Relación de categorías temáticas.

• Tutorías. • Estudio

grupal • Socializaciones • Registro

diario de campo.

Tutores Núcleo de infancia y pedagogía.

• Ensayos • Relatorias • Capas

conceptuales • Reseñas • Guías de lectura • Guía de

referencia bibliográficas

• Acumulado escrito de la síntesis teórico-contextual

4. INTEGRACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO INCORPORADO

35%

• Apropiar elementos conceptuales de saberes incorporados: Lingüística, currículo, investigacion.

• Ayudas educativas, lúdico cratividad y estética.

• Inducción a las expresiones plástico-artísticas.

• Tutorías • Talleres • Estudio

grupal • Seminarios de

socialización.

Tutores según temática particular

• Síntesis conceptuales

• Gráficos • Procedimientos • Albunes • Portafolios

5. FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

5%

• Determinar la población. • La metodología, procedimientos y proponer

posibles planes de acción. • Relacionar planes y procedimientos en la

formulación contextual.

• Tutorías • Estudio

grupal • Talleres • Diario de

campo.

Un tutor comunidad académica.

• Descripciones • Cuadros de plan

de acción pedagógica según proyecto, con sus soportes teóricos.


S RESULTADOS

6. VIABILIZACIÓN 5%

• Relacionar el plan de acción con la realidad.

• Concretar recursos disponibles • Ubicar actividades según el tiempo. • Establecer pautas de control y

seguimiento.

• Tutorias • Talleres • Estudio

grupal • Diario de

campo

Coordinador de práctias Tutores acompañantes

• Cuadro de • Diseño de

seguimeito y control a partir de las categoría de análisis establecidos

• Cronograma

7. SOCIALIZACIÓN 5%

• Presentar describir y argumentar la propuesta ante expetos.

• Materializar por escrito y argumentos la producción pedagógica alcanzada enel proceso.

• Seminarios de socialización

• Registrar diario del campo.

Comunidad académica

• Exposición oral • Documetno

escrito.

8. APLICACIÓN 10% • Desarrollar la propuesta enlos centros

de la práctica, escuela , familia y comunidad según proyecto.

• Prática • Registros

diario de campo

Coordinador de práctica y tutores.

• Informe acompañada de evidencias.

• Sistematización de información.

• Conclusiones.

instituto colombiano para el fomento de la …acreditacion.unillanos.edu.co/capdocentes/...del niño...

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