inserción de tic en formación inicial de docentes: una visión a partir de la experiencia
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Inserción de TIC en la FID: una mirada a partir de la experiencia
Juan Silva [email protected]
@jesilvaq
Quiénes somos?
Somos un centro de Investigación e Innovación en el uso de las TIC de manera innovadora en diferentes niveles educativos y formativos.
Contexto
Razones para introducir las TIC (OECD 2001)
• Las TIC son una competencia básica, tal como la lectura, escritura y matemática.
• Las TIC representan una oportunidad de desarrollo económico y un requisito para el empleo.
• Las TIC son una herramienta para la gestión escolar.
• Las TIC son una herramienta que bajo un modelo pedagógico mejoran el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las TIC una competencia necesaria en la FID
Disciplinar
Didáctica
Pedagógica
TIC
Las competencias TIC que esperamos de los docentes en los centros educativos, deben comenzar a desarrollarse en la formación inicial
Las TIC en FID en AL Brun, M (2011).
• La política se ha centrado en entregar infraestructura y capacitación a los docentes de escuelas, se pensó que las Instituciones formadoras de docentes sabrían integrar las TIC en la formación de los futuros docentes.
• Se reconoce la necesidad de insertar las TIC en FID, aunque en toda la región no hay políticas al respecto.
• El 50% de los países cuenta en los ministerios o secretarias con áreas de Integración de TIC en FID
• Falta sistematizar y compartir experiencias, que ayuden a los países y las instituciones formadores de docentes a insertar las TIC en el curriculum de FID.
Políticas Integración de TIC en FID en AL
Países con políticas formales especificas
• Paraguay
• Panamá • Uruguay
• Argentina
• Brasil
Países con políticas formales indirectas
• Chile
• Colombia • Cuba
• México
Países sin políticas formales especificas pero con iniciativas
• Nicaragua
• Costa Rica • Venezuela
• Perú
• Republica Dominicana
Países sin política pero desarrollando
su diseño
• Salvador
• Guatemala • Bolivia
• Honduras
Enlaces el Proyecto de IE y la FID
• La política se ha centrado en entregar infraestructura y capacitación a los docentes de escuelas, se pensó que las Ues sabrían integrar las TIC en la FID.
• No hay unidad de TIC en FID en el ministerio ni en ENLACES.
• Se creo este 2014 la mesa TIC en FID para apoyar y generar iniciativas en la Integración de TIC en FID
Competencias Digitales
Dimensión 1: colección y manejo de la información
• Conocimiento acerca y comprensión uso del computador (como funcionan el computador como “piensa”)
• Acceso y evaluación de la información
• Manejar la información (organizar la información, archivos, bases de datos etc) obtenida la información organizarla, ordenarla, tenerla accesible
Dimensión 2: Producción e Intercambio de información
• Transformación de la información producir algo nuevo con las TIC gráficos, tablas, videos, documentos, etc
• Crear Información desarrollar productos nuevos para comunicar
• Compartir la información interacción con otros, trabajo colaborativo.
• Uso ético de la información, seguridad, publicidad
Estudio Internacional en Alfabetización en Computación e Información (ICILS) investiga en varios OECD las competencias TIC de jóvenes para insertarse en la era digital
Habilidades TIC para el Aprendizaje
Resultados Simce 2011-2013
ISTE
http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3
International Society for Technology in Education
UNESCO
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
Londres, Enero 8 de 2008
Propuesta de Estándares TIC en FID: Orientaciones por insertarlos en la FID en los Convenios y Proyectos
La Propuesta
La Propuesta: Valoración
40%45%
53% 53% 50%
52% 40%
44%38% 43%
2%8% 3%
3% 3% 5% 3%2%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Área
Pedagógica
Aspectos
Sociales,
Éticos y
Legales
Aspectos
Técnicos
Gestión
Escolar
Desarro llo
Profesional
No es Importante
Poco Importante
Importante
M uy Importante
Para insertar TIC en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje, se requiere profesores bien
formados y eso parte en la FID
Diagnóstico
Las TIC en FID en Chile
• La “introducción de las TIC en los procesos de formación de docentes, ha sido paulatina y de desigual calidad” (Avalos, 2004, p. 14).
• Cursos centrados en la alfabetización digital, Se forma para usar TIC No para Hacer con TIC, para Pensar y Aprender con TIC.
• El análisis de las mallas de las pedagogías en Chile
refleja distintas cantidades de asignaturas de TIC, en diferentes semestres de las carreras y centradas principalmente en alfabetización digital.
Nativos Digitales en la escuelas y en las pedagogías: No saben usar las TIC para el
aprendizaje, tampoco para Enseñar
Kennedy (2009): no hay una generación homógenea, diferentes perfiles
Robert Ellis and Peter Goodyear (2010): Relación entre herramientas, actividades y tecnologías Escofet, Garcia, Gros (2012): Relación usos informales y formales
Tecnologías para vivir y tecnologías para aprender
Generación digital: deseo o realidad
1. Kennedy, G., Judd, T. S., Churchward, A., Gray, K., & Krause, K.-L. (2009). First year stu- dents’ experiences with technology: Are they really digital natives? Australasian Journal of Educational Technology, 24(1), 108–122
2. Garcia; I, Gros,B; Escofet,A (2012). La influencia del género en la cultura digital del estudiantado universitario. Athenea Digital:
revista de pensamiento e investigación social. Vol. 12, Nº. 3, 2012 , pàg. 95-114
1. Las facultades de educación son las que tienen menos tecnologías en las universidades
2. Las facultades de educación es donde menos se innova con el uso de TIC en las Universidades
3. Los docentes de las
facultades de educación son los más resistentes al uso de las TIC (No es tema edad)
TIC en las Facultades de Educación
TIC en la Escuelas de mayor avance tecnológico y
cantidad que en Facultades de educación
Dispar acceso de tecnología entre los estudiantes de pedagogía
Supuestos hacia las Facultades de Educación
Las IES formadoras sabrían como preparar a los futuros docentes en el uso
de TIC
Modelarían usos de TIC
Son innovadoras
Tenían TIC o las
adquirirían
El profesor que egresa y el que necesita el sistema educativo
Hay una brecha entre la formación en TIC que entregan las IES
formadoras de docentes y las necesidades de uso de TIC en los contextos escolares (tipos de TIC, acceso a Internet, acceso a recursos, enseñar en las disciplinas, diversidad, etc) que se encontrarán los futuros docentes al egresar.
Instalación de las TIC en IES no existe en la mayoría de las instituciones
• No hay plan estratégico TIC que garanticen el logro de las competencias para integrar las TIC a su practica docente futura.
• No hay políticas claras respecto de las TIC en FID. Dada las inversiones de proyectos de IE se esperaba que las IES desarrollarán estas políticas para que los estados no tengan que seguir formado a profesores en ejercicio en competencias que debieran adquirirse en la FID.
Barreras para insertar las TIC en FID
Barreras La actitud que el profesor adopta respecto a las TIC, las cuales
se relacionan con las creencias de los docentes y sus experiencias previas (Aviram y Tami, 2004).
Actitud del profesor respecto a las TIC
Conservador
Moderado
Radical
Extremo radical
Acceso: • aprender el uso básico de la tecnología.
Adopción: • usar las TIC para hacer lo mismo que hacían sin ellas.
Adaptación:
• se integra las TIC en prácticas tradicionales aumentando la productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo.
Apropiación:
• experimentan nuevas maneras de trabajar didácticamente. Abriéndose a posibilidades que no serían posibles sin la tecnología.
Innovación: • Utilizar la tecnología de manera que nadie lo hizo antes.
Apropiación de las TIC por parte de los docentes
Barreras (Duhaney, 2001)
• La facultad no modela el uso de tecnología: no existe en los programas una visión clara de cómo integrar las TIC en las prácticas pedagógicas de la facultad. Esto dificulta que futuro docentes puedan integrar las TIC en sus futuras clases
• La dependencia en una sola asignatura de tecnología. las tecnologías se ven como algo separado del resto del programa de formación docente, asignatura relacionada a la didáctica y métodos de enseñanza no se utiliza las TIC. Es necesario integrar la tecnología en el plan de estudios.
• El acceso a la tecnología. Los formadores y estudiantes deben tener el acceso a la tecnología para usarla como una herramienta para aprender y enseñar. También acceso en las escuelas donde hacen las prácticas
• La falta de habilidad del estudiante de transferir sus habilidades tecnologías al aula, se requiere que adquieran las competencias para usar las TIC para favorecer su propio aprendizaje y menos para integrarlas en las prácticas pedagógicas
Barreras Materiales Silva y Astudillo (2012)
73%
77%
76%
3%
7%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
La estructura actual de incentivos no reconoce
adecuadamente a aquéllos docentes que están
innovando con el uso de la TIC.
Se requiere soporte tecnológico adicional al
existente para asegurar el uso efectivo de las TIC.
El apoyo financiero es inadecuado para desarrollar
las actividades basadas en tecnología.
Los estudiantes no tienen acceso a tecnología,
software y redes de comunicaciones en la
Universidad.
Los docentes no tienen acceso a tecnologías,
software y redes de telecomunicaciones, en la
Universidad.
Barreras No Materiales
100%
97%
7%
20%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Se requiere una capacitación en tecnología
pertinente a las necesidades pedagógicas o
curriculares de los docentes.
Se requiere capacitación en las estrategias
metodológicas para usar adecuadamente la
tecnología.
La unidad académica no está interesada en integrar
la tecnología
A los docentes se les hace más difícil realiza las
clases al usar la tecnología (control de la clase,
duración, seguridad etc).
Primer orden Instituciones y estudiantes
La infraestructura tecnológica de las
instituciones y los apoyos técnico pedagógicos de las
instituciones hacia los académicos.
La cultura digital institucional, asociada a sus normativas y liderazgo que
ejercen sus autoridades
La cultura digital de los estudiantes.
Segundo Orden los Docentes
Actitud de los docentes frente a las TIC
Capacitación docente manejar las TIC, enseñar con
TIC y evaluar los aprendizajes
Tercera de orden Disciplinar
Debilidades en las competencias para integrar
las TIC como recurso de Aprendizaje en la Asignatura
Justificar las TIC en una asignatura ¿qué aporta?, ¿mejora los aprendizaje?,
¿Qué aplicación usar?
Conocer practicas de otros colegas, en contestos
similares. Observatorio de TIC en FID.
Barreras para insertar TIC en FID en AL (Heep, 2012)
Desafíos Oportunidades
Desafíos
93%
80%
87%
87%
94%
94%
70% 75% 80% 85% 90% 95% 100%
Las TIC debe integrarse en forma transversal en el currículo del
programa.
Es necesario tener asignaturas asociadas al uso instrumental de
las TIC
Es necesario tener asignatura asociadas al uso metodológico y
didáctico de las TIC
Hay que insertar las TIC en las cuatro etapas FID: general,
especialidad, profesional y práctica.
Es necesario desarrollar investigación para el diseño de modelos de
observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la FID de
las TIC
Es necesario contar con asesoría para proyectos para innovar con
TIC modelos de FID y FF
Oportunidades
94%
26%
16%
90%
83%
40%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
La tecnología es muy pertinente o es muy útil para el
desarrollo del programa de la carrera.
Existe en el programa de la carrera orientaciones acerca
de lo que se espera enseñar con la tecnología.
Existe una reflexión y evaluación de la efectividad de las
TIC para apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje
Los docentes valoran el uso de las TIC en el proceso de
formación inicial de los docentes
Las prácticas innovadoras con TIC pueden servir de
ejemplo para que otros docentes
Acceso a fondos propios o concursables en asesoría
para apoyar la inserción de las TIC en las prácticas
docentes y formación de los docentes.
Desafíos (Heep, 2012)
Instituciones en etapa inicial presentas esfuerzos a cortos
plazo (cursos, seminarios, talleres, investigaciones, etc)
Política Institucional
Capacitación docente
Fortalecer la formación con TIC de los futuros profesores
Instituciones en etapa avanzada, cuentan con un proyecto para
integrar las TIC y con cierta trayectoria
Pedagógico, integrar las TIC en forma transversal en el
curriculum
Establecer estándares para evaluar las competencias TIC en la enseñar a aprender al
egreso
Integración de la formación con la realidad escolar. Conectar la formación
docente en TIC y la realidad TIC de las escuelas donde
realizan practica y/o ejercerán
Recomendaciones para IES formadoras de docentes (Heep, 2012)
Recomendaciones para IES formadoras de docentes
Plan estratégico
de TIC en FID
Medición de Cultura Digital
Capacitación Docente
Modificación Curricular
Condiciones para implementar una política
TIC en Instituciones educativas ISTE 2008
Visión compartida: hay liderazgo planificado y apoyo administrativo proporcionado
por todo el sistema.
Acceso: se tiene acceso a tecnologías, software y redes
de telecomunicaciones actuales.
Educadores con destrezas: los educadores están capacitados en el uso de la tecnología para
el aprendizaje.
Desarrollo profesional: acceso formación como apoyo al uso de las TIC en la enseñanza y el
aprendizaje.
Asistencia técnica: para el mantenimiento y el uso de la
tecnología.
Criterios para los contenidos y recursos curriculares: saben
sus materias y están actualizados en los contenidos,
y en las metodologías de enseñanza en sus disciplinas.
Enseñanza centrada en el estudiante: la enseñanza en
todos los escenarios abarca las concepciones del aprendizaje
centrado en el estudiante.
Evaluación: hay evaluación continua de la efectividad de la tecnología para el aprendizaje.
Políticas de apoyo: se establecen políticas de
financiación y estructuras de premios para apoyar el uso de la tecnología en el aprendizaje
Propuestas
Modelo TPACK
Marco Modelo de FID Usach
Las TIC en el Modelo FID Usach
Competencias TIC para el ejercicio de la docencia en el
Futuro Profesor
E-portafolio en prácticas
Participa en comunidades virtuales
Utiliza aplicaciones para construir
colaborativamente
Utiliza de manera activa el espacio web para
compartir recursos tanto digitales
TIC para el formador del Futuro Profesor
Liderazgo y compromiso para insertar las TIC en sus
asignaturas
formación en aspectos técnicos, pedagógicos y
metodológicos, para integrar en el aula y/o en forma virtual el uso TIC
Participan en comunidades de formadores que
comparten experiencias, en la inserción de las TIC
en la docencia.
TIC para los Programas de Formación Docente
Las carreras incorporan a lo menos un curso de
competencias digitales para la formación como docente y curso de TIC
para la vida profesional
Uso transversal de las TIC en la docencia
universitaria en: Metodología, Didáctica, Evaluación y Disciplinar
Modelo TIC en FID
Uso transversal de las TIC, variado y adecuado a los objetivos/competencias de cada asignatura
Alineados con los Estándares TIC en FID
Competencias TIC Docentes
Competencias Digitales vida
académica
Ambientes de Aprendizaje con
TIC
Formación en las competencias necesarias para la “Incorporación de las TIC en la FID”, centradas en
necesidades pedagógicas, curriculares y metodológicas
Las subculturas de las asignaturas (Romero, 2002)
Las subculturas de las asignaturas que componen la malla de formación, siendo más factible y rápido insertarlas las TIC en aquellas asignaturas menos estructuradas, más flexibles, donde el rol docente sea acerca más al de un facilitador que el de un orador. (Romero, 2002)
Lo que debemos preguntarnos
¿Se aprende mejor con las TIC? paradigma de la comparación (cada nueva tecnología es un reto y un peligro, debe ser mejor que la anterior)
Qué metodologías Qué tecnologías
En qué situación/contexto
Para lograr un determinado resultado de aprendizaje
Actualizar los Estándares TIC en FID se transformen en política y se consideren en Convenios y Acreditación
Consolidar el observatorio la mesa TIC en FID e institucionalizarla y contribuir en la política en el área
Proveer de TIC a las Facultades / Escuelas de Educación y Estudiantes de pedagogía (Varios países
de la región lo hacen)
Sistematizar y compartir experiencias, que ayuden a las instituciones formadores de docentes a insertar
las TIC en el curriculum de FID
Como IES formadoras de docentes se requiere
institucionalizar las TIC en FID
Una unidad que oriente y guie la FID
Un modelo de FID
institucional que considere como línea las
TIC
Una unidad/profesio
nales que coordinen la
inserción de TIC en FID
Facultades de Educación /El Mineduc deberían contar con una unidad de TIC en FID
Unidad TIC en FID
revisar estado del
arte
sistematizar experiencias
formar comunidades de práctica,
Evaluar impacto
Acompañar y liderar las
innovaciones
Generar políticas
basado en evidencias
Acceder a recursos para la innovación e
investigación en TIC en FID
Investigar e Innovar
Fondecyt / FONDEF
Proyectos de Innovación
ENLACES
FONIDE
Fondos Internos de las IES
Fondos Internacionales
Qué TIC integrar en FID
Denominamos entorno virtual de aprendizaje (EVA) a la creación de materiales informáticos de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el ordenador.
Entorno Virtual de Aprendizaje en la FID para modelar su uso como apoyo a la docencia de aula
Búsqueda de Información
Organización de la Información
Scoopit
http://www.scoop.it/t/tic-en-los-procesos-educativos
Top 10 TIC para el aprendizaje 2013
Almacenamiento
Herramientas TIC para el aprendizaje
Integración Curricular de TIC
Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas Jaime Sánchez
Integración Curricular de TIC
MOOC búsqueda, organización y curaduría de información en la Web
M-Learning
Tablets en Educación
Iniciativas actuales de CIIET
Cursos Presenciales de TIC para el aprendizaje
Capacitación para docentes, ciudadanía y
empresas en general en formatos presencial e y b learning
Diplomados
MOOC Miriada X
Aplicaciones Móviles
Cápsula Autocontenidos
Tablets en Educación: Asesoría,
formación y acompañamiento
Conclusiones
• Se debe contar con Estándares u Orientaciones flexibles para que cada institución adapte a sus características.
• La inserción de TIC en FID en las IES deben contar con un plan estratégico TIC y políticas claras.
• Las TIC deben integrarse a la FID en todas las dimensiones de las áreas de formación: general, especialidad, práctica, profesional.
• Necesidad de actualizar el curriculum de FID para incorporar las TIC en forma transversal.
• Formación en TIC en la FID debe ir más allá de la alfabetización digital y centrarse en la innovación pedagógica.
Referencias • Brun, M (2011). Las tecnologías de la información y las comunicaciones en la formación inicial
docente de América Latina. CEPAL, División de Desarrollo Social. Serie políticas sociales N° 172, Septiembre de 2011. http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/44612/Serie_172_Mario_Brun_Tic_ALIS_09.2011.pdf
• Hepp, P (2012). Caracterización de buenas practicas en formación inicial docente en TIC. Relpe. http://goo.gl/r5iNjO
• ISTE International Society for Technology in Education (2008).National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition, http://www.iste.org
• MINEDUC-UNESCO (2008), Estándares TIC para la formación inicial docente: Una propuesta en el contexto chileno (pp. 59-74). Santiago: Ministerio de Educación http://goo.gl/ph8BM
• Silva, J. y Astudillo, A. (2012). Inserción de TIC en la Formación Inicial Docente: Barreras y Oportunidades Revista Iberoamericana de Educación, Numero 58, Volumen 4, http://www.rieoei.org/deloslectores/4557Silva.pdf
• Silva, J. (2012) Estándares TIC para la Formación Inicial Docente. Una política en el contexto chileno. Education Policy Analysis Archives, Volumen 20 http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/962
• Silva, Juan y Astudillo, Andrea (2007). Evaluación de la implementación y valoración de los estándares TIC para la formación inicial docente, Innovación Educativa, Vol. 7, 41, 39-59.
• Sánchez, J & Ponce, A. (2004, Octubre) Estándares TICs para profesores Chilenos, Actas VII Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, Monterrey México, 13 al 15 de Octubre.
• UNESCO (2008). Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes, Londres, Unesco. http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
