innovaciones inspiradoras en educación.pdf

8/9/2019 Innovaciones Inspiradoras en Educación.pdf

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NUEVAESCALANDO LA

EDUCACIONINNOVACIONES INSPIRADORASMASIVAS EN AMÉRICA LATINA


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¿QUÉ

ENCONTRARÁ?

COORDINACIÓN:

MARCELO CABROL

OFICINA DE RELACIONES EXTERNAS

COMPILADORES:

AXEL RIVAS

MIGUEL SZÉKELY

DISEÑO GRÁFICO:

ICON STUDIO

© 2014 B ANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO1300 NEW YORK AVENUE, N. W.W ASHINGTON, D.C. 20577WWW.IADB.ORG SE PROHÍBE EL USO COMERCIAL NO AUTORIZADO DE LOS DOCUMENTOS DEL B ANCO, Y TAL PODRÍA CASTIGARSE DE CONFORMIDAD CON LAS POLÍTICAS DEL B ANCO Y/O LAS LEGISLACIONES APLICABLES. COPYRIGHT © 2014 B ANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO.

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS; ESTE DOCUMENTO PUEDE REPRODUCIRSE LIBREMENTE PARA FINES NO COMERCIALES.

TABLA DE CONTENIDOS


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1. LOS CASOS

DIEZ INNOVACIONESINSPIRADORAS ENEDUCACIÓN

NUEVE TENDENCIASDE INNOVACIÓNEDUCATIVA NO

ESTATAL EN AMÉRICALATINA

DIEZ LECCIONES DELAS INNOVACIONES

EDUCATIVASEXPONENCIALES

2. LAS TENDENCIAS

Caso 1. Matemcas para millones: Julio Proe

Caso 2. Una entana al mundo: Puentes Educaos

Caso 3. Nunca es tarde para aprender:Transormemos

Caso 4. El poder de la educacin, a los alumnos: Clic Educa

Caso 5. La telaraña educaa: Docentes Innoadores

Caso 6. Aprender ideo-jugando: Aatar y Kokori

Caso 7. El portal de la comunidad docente: Eduteka

Caso 8. Un sistema de camio pedaggico: UNO Internacional

Caso 9. La reinencin de las escuelas: Innoa

Caso 10. La reolucin de las ideas: TEDxRíodelaPlata

Tendencia 1: Los sistemas de enseñanza

Tendencia 2: Portales de ideos educaos

Tendencia 3: Portales de materiales educaos y recursos aiertos

Tendencia 4: Redes de escuelas, docentes y alumnos

Tendencia 5: Nueos programas educaos contra la poreza

Tendencia 6: La renoacin de las ciencias

Tendencia 7: Escuelas innoadoras con tecnología

Tendencia 8: El aprendizaje personalizado con computadoras

Tendencia 9: Moimientos educaos irales y ciudadanos no conencionales

3. LOS SECRETOSSecreto 1: El pensamiento del auera

Secreto 2: La mísca del contagio

Secreto 3: Generar demanda, arir la escala masia

Secreto 4: El moimiento en espejo

Secreto 5: Tiempo de curadores

Secreto 6: Romper el espacio y el empo

Secreto 7: Comprender a la audiencia, hacerla parcipar

Secreto 8: Copiar y pegar, con innoacin y contextualizacin

Secreto 9: Alianzas, conergencias y nichos a la somra de los gigantes

Secreto 10: La importancia del saer educao¿Qué podemos aprender de las innoaciones inspiradoras?

¿Qué sigue? Un mundo a escalar

Inormes y sios recomendados

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ESTA ES UNA ERA EN LA CUAL LAS ESCALAS SE TRANSFORMAN:

LAS NUEVAS TECNOLOGÍASFAVORECEN PROCESOS DECAMBIO E INNOVACIÓNMASIVOS, NUNCA ANTESPOSIBLES. LA CREATIVIDAD DE LA COMUNICACIÓNCOLABORATIVA Y EL ACCESO MASIVO A LA NUBE DIGITAL SON LA PUNTADEL ICEBERG EDUCATIVO DEL SIGLO XXI.SE ESTÁ LLEVANDO A CABO UN CAMBIO DE ÉPOCA, QUE TODAVÍA NOTOMA UNA FORMA ESPECÍFICA, PERO QUE GENERA MODIFICACIONES Y

PREGUNTAS TODOS LOS DÍAS. EN ESTE CONTEXTO EXISTEN NUMEROSASEXPERIENCIAS EN MARCHA. MUCHAS DE ELLAS SON INNOVACIONES QUENOS PERMITEN REPENSAR E INSPIRAR LA TAREA EDUCATIVA.PARA ESTE DOCUMENTO SE HAN BUSCADO ESAS HISTORIAS, SE LAS HARECOPILADO Y SE LAS RELATA PARA AYUDAR A AMPLIAR EL HORIZONTE

EDUCATIVO DE AMÉRICA LATINA. LOS CRITERIOS QUE SE TOMARON PARADEFINIR LA BÚSQUEDA FUERON LOS SIGUIENTES:4


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INNOvACIóN: SE BUSCARON CASOS EN LOS CUALES SEDESARROLLEN INICIATIVAS EDUCATIVAS NOVEDOSAS, QUETENGAN ALGÚN SENTIDO DE RUPTURA CON EL MODELOEDUCATIVO TRADICIONAL, YA SEA POR MEDIO DE NUEVASCONCEPCIONES Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS COMO POR LA

INTRODUCCIÓN ORIGINAL DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

INSPIRACIóN: SE SELECCIONARON INNOVACIONES DETRÁS DE LASCUALES HAYA UNA HISTORIA PARA CONTAR, CAPACES DE INSPIRAR AOTROS EDUCADORES, EMPRENDEDORES Y A LOS FORMULADORES DEPOLÍTICAS PÚBLICAS DE LA REGIÓN.

ESCALA: SE BUSCARON CASOS QUE HAYAN LOGRADO UNA AMPLIAESCALA EN LA CANTIDAD DE PARTICIPANTES/BENEFICIARIOS O EN SUDIMENSIÓN TERRITORIAL, INNOVACIONES QUE HAYAN SOBREPASADOLOS LÍMITES INSTITUCIONALES LOCALES Y QUE CUENTEN CON ELPOTENCIAL PARA SEGUIR CRECIENDO.

INICIATIvAS NO GUbERNAMENTALES: SE TRATA ENTODOS LOS CASOS DE EXPERIENCIAS PRIVADAS, COMUNITARIAS,

INDIVIDUALES, NO GUBERNAMENTALES, YA SEA DE ORGANIZACIONESSOCIALES, EMPRESAS CON FINES DE LUCRO O FILANTRÓPICAS.

CON USO DE TECNOLOGÍA: ESTE CRITERIO SE HA TOMADOCOMO UNA FORMA DE VER EL NUEVO POTENCIAL DE INNOVACIÓN AESCALA MASIVA PARA LA EDUCACIÓN.

EN LA EDUCACIóN báSICA: INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA,NO UNIVERSITARIA, TANTO EN EL SECTOR PÚBLICO COMO PRIVADO,FORMAL Y NO FORMAL.

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6En total se sistematizaron más de 120 experiencias innovadoras en América Latina y se realizó una consulta entre referentes educativospara identificar los casos más sólidos y prometedores. Sobre la base de la lista inicial, se analizaron en profundidad 48 experienciasinnovadoras, de las cuales se seleccionaron las 10 que se consideraron más destacadas (11 en realidad, porque en un caso se trata de dos

experiencias unificadas) para el primer apartado de este informe. Las demás experiencias analizadas se utilizaron para ampliar la mirada ydesarrollar el segundo apartado, que se centra en las tendencias que están en marcha en la región.Aquí se presentan esas innovaciones destacadas, que marcan la pauta sobre el futuro del aprendizaje, las aulas y el papel de la tecnología.Su búsqueda nos llevó a encontrar y analizar las nuevas tendencias educativas en la región y los secretos detrás de las mismas.

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L O S

C A S O

S

N U E V E T E N D E N C I A S D E

I N N O V A C

I Ó N E D U C

A T I V A

N O E S

T A T A L E N

A M É R I C A

L A T I N A


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C A S O 1MATEMÁTICAS PARA MILLONES: JULIO PROFEDEfINICIóN: Innovación de escala masiva con uso de videos educavos para enseñar matemácas.AUTOR: Julio Alberto Ríos Gallego, conocido como Julio Profe.

PAÍS: Colombia.

PáGINA wEb:

.julioproe.net

¿Cuántos profesores soñaron que sus clases podrían enseñar amillones de alumnos? Quizás hasta hace unos años, muy pocoso algún visionario perdido. Hoy ese sueño empieza a esparcirsegracias al poder sin fronteras del mundo digital. Ahora es posible

que millones de personas aprendan de un gran profesor. Elmejor ejemplo hasta el momento en América Lana es el casode “Julio Profe”.

Julio Alberto Ríos Gallego es un ingeniero civil que desdemuy joven eligió la docencia. Trabajó durante muchos añosenseñando a jornada completa, desempeñándose durante eldía en una escuela secundaria y enseñando por la noche en launiversidad. Desde las aulas, luchaba contra la alergia de susalumnos a las matemácas. Un día encontró una ayuda virtual.

Para apoyar el estudio de sus alumnos subió un video explicandola “simplicación de funciones algebraicas”. Fue el inicio de unnuevo mundo educavo.

El efecto de esos primeros videos amateurs desnados a susalumnos “reales” saltó el muro del aula sica. Comenzó arecibir comentarios, pedidos, consultas y aliento para seguirhaciendo videos. Fue un proceso revelador. Entonces Julio Ríos

comenzó un viaje de transformación, que lo llevó a converrseen Julio Profe, el tulo que eligió en su canal de Youtube sin jamás imaginar que se converría en una marca registrada de lainnovación educava en América Lana.

El 21 de febrero de 2009 nació Julio Profe, el canal de videos deYoutube de matemáca y sica que terminó teniendo la mayorcandad de visitas entre los videos de la categoría “educación”en América Lana. En agosto de 2013 superó al canal del MIT,que ene siete veces más candad de videos, cuenta con un

presupuesto de millones de dólares y 150 años de historia comouna de las universidades más presgiosas del mundo.

Las cifras de Julio Profe hacen inevitable la comparación con

Salman Khan, el profesor virtual más famoso del mundo. Khancomenzó en 2004, lmando videos educavos caseros. Losparalelismos son asombrosos. Su sio es el canal educavo quemás suscriptores ene en Youtube (1,4 millones) y sus videos

han sido vistos más de 300 millones de veces.Julio Ríos tuvo una historia similar, pero en otro contexto y conotro eslo. También él comenzó lmando sus videos en unahabitación pequeña y siguió allí incluso hasta la actualidad,pero admite que un mundo nuevo se abrió cuando sus videosse viralizaron.

“Me conver en una máquina de hacer videos. Daba clases todoel día y toda la noche, tarde, cuando había silencio y nada meinterrumpía, me ponía a grabar mis videos. Hacía uno o dos por

día, no podía parar”, recuerda.

Toda esa primera etapa estaba hecha “a demanda” de suaudiencia y de manera casera: forma y contenido a cargo de JulioProfe. Los alumnos virtuales lo alentaban en la tarea. Lo que lepedían, él lo lmaba y lo subía. Los temas que más consultastenían eran los que primero se converan en videos. No habíauna estrategia, un currículum alineado secuenciado, sino unaserie de temas vitales sueltos que nalmente fue agrupando en

su blog con categorías más tradicionales: matemáca básica,álgebra, geometría, trigonometría, cálculo, sica, álgebra linealy matemácas superiores.

¿CUáL ES EL SECRETO? ¿Por qué Julio Ríos ene tantasvisitas y no otro profesor de los tantos que suben sus clasestodos los días?

SENCILLEZ: “Explico de forma pausada y sencilla, trato de ayudar

a entender a mis alumnos, como lo hice siempre”. “Creo queme ayuda mucho que escribo con la mano izquierda, eso haceque al escribir en el pizarrón dejo mucho espacio para que losalumnos vean porque no ocupo el espacio de lo escrito”.

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• 340 mil suscriptores• 450 videos grabados• 70 millones de visualizaciones (al 1 de abril de 2014).• Puesto 36 en el mundo en candad de suscriptores de un canal educavo

de Youtube y puesto 61 en candad de visitas.

• Segundo canal de Youtube con mayor candad de suscriptores deColombia, por detrás de la cantante Shakira, durante un semestre de 2012.

CLARIDAD Y CONCENTRACIÓN: “Tengo letra muy clara, creo queme ayuda mi formación como ingeniero, dibujo muy pulido, megusta usar varios colores (…). Otra cosa que me ayuda es que

me concentro mucho, no dejo que nada me interrumpa, trabajode noche, cuando no hay ruidos, ni suenan los teléfonos, nadadebe interrumpir la clase”.Tiempo: Sus videos duran lo que los ejercicios necesiten paraexplicarse bien. No arma sus videos según la analíca de laaudiencia. Es decir, no altera la candad de minutos segúnel número de visitas que tengan los videos, si no que estoscomprenden el empo requerido para que todo quede claro.

PRESENCIA: Su lmación se realiza frente a un pizarrón

tradicional, y se ve su rostro cuando habla. Esto diere de otrosvideos de enseñanza, donde solo se ve el movimiento de uncursor y una voz de fondo que explica.El éxito de Julio Profe irrumpe en las discusiones pedagógicas.

¿CUáL ES SU PEDAGOGÍA? ¿Cómo logra atrapar la atenciónde millones de alumnos en empos de dispersión, pantallas yansiedad por el exceso de imágenes? ¿Cómo escapa al tedioeducavo de la explicación tradicional?

Las clases de Julio Ríos no son innovadoras. Lo es el medio queuliza: dos canales de Youtube, un blog, las redes sociales, lainteracción con miles de alumnos de diversos países. Pero susclases son bastante simples y tradicionales. Julio explica muybien, con pausa, con respeto por los empos y contextos dequienes aprenden, explica pensando en el otro. Julio Profe esun profesor que se preocupa por sus alumnos. Aunque seanmillones.

Tan simple y efecvo como eso. Su trabajo es que otros, muchos,aprendan. La proyección de Julio Ríos es inmensa. Apenas ene40 años y una visión muy centrada de su impacto. No buscafama fácil. Dice que todavía ene mucho por grabar. Quiere

ser un embajador educavo, un ejemplo para sus alumnos. Sutrabajo se está expandiendo sin perder la esencia. Ha realizadodisntas alianzas y notas en los medios de comunicación. Quieredar tesmonio de que es posible aprender hoy. Que es posible

apasionarse por la matemáca y la sica. A cualquier edad,desde cualquier parte.

Julio Profe quizás sea el docente bisagra

entre el siglo XX –al cual pertenece supedagogía– y el siglo XXI, el empo en el

que pudo expandirse a millones.

G R A N

D E S N Ú M E R O S

P A R A

U N E D U C A D O R

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C A S O 2UNA vENTANA AL MUNDO: PUENTES EDUCATIvOSDEfINICIóN: Innovación de escala amplia y creciente con uso de celulares con internet, videos educavos yun libro didácco para transformar la enseñanza en contextos vulnerables.AUTOR: Fundación Pearson y Nokia, ejecutado por la Corporación Asociación Chilena pro Naciones Unidas.PAÍS: Chile. PáGINA wEb: hp://.puenteseducaos.cl/.

¿En la mayoría de las clases del mundo usar el celular estáprohibido. Por eso sorprende tanto entrar en un aula rural aisladade Chile donde los alumnos ansiosos preguntan: “¿Cuándovamos a usar el celular?” Es que en esas aulas, ese celular puede

abrir un mundo. Cuando se proyecta sobre el pizarrón, el celulartrae videos y despliega un río de conocimientos para docentes yalumnos. El celular es el pequeño disposivo de esta experienciade innovación, llamada Puentes Educavos, la iniciava másextendida de uso de teléfonos móviles para la educación enAmérica Lana.

La siguiente pregunta es entonces: “¿Cuándo vamos a vervideos?” De eso se trata: de movar a los alumnos con el uso delas nuevas tecnologías de la mano de los docentes. La movación

es el primer eje que busca transformar esta iniciava desnadaa alumnos de quinto y sexto grado de nivel primario en escuelaspúblicas que aenden a sectores vulnerables en Chile.

La iniciava es fruto del nexo entre dos grandes empresasmundiales de tecnología y educación: Nokia y Pearson. Se llamóBridgeIT y comenzó en Filipinas en el año 2002. Luego se extendióa 10 países en total. Chile es el primero de América Lana dondela experiencia está en marcha. En Chile lo ejecuta la Corporación

Asociación Chilena pro Naciones Unidas1. Su Director Ejecuvo,Gonzalo Plaza, ene claro lo que quiere: “Nuestro objevo esmuy simple: queremos transformar la prácca educava, hacerclases innovadoras, movar a los alumnos y a los docentes”.

¿QUÉ ES LO ESPECIAL DE ESTA EXPERIENCIA?

Su triple entrada al aula. Los años de conocimiento especializadoreal en cómo llegar a las aulas, basado en la experiencia de laeditorial Pearson, se aunó con el uso sumamente eciente y

simple de las nuevas tecnologías. Juntos se convierten en unapotente combinación:

1. Se les entrega un celular con 3G de Nokia a los docentes, elcual lleva a las aulas Internet gratuito con un proyector.

2. Los videos cortos producidos por la iniciava para las áreas de

aprendizaje básicas constuyen el componente de contenidospara usar con los alumnos. Estos videos son vistos a través deuna aplicación que trae cada celular.

3. El libro didácco para los docentes baja a erra todos loscontenidos, los inscribe en el programa curricular y los guíahasta la prácca.

La entrega de celulares a todos los docentes parcipanteslos involucra y abre puertas en su movación y en sus aulas.Allí los celulares proyectan en una pantalla los contenidos deInternet y en parcular los videos producidos por el proyecto,el segundo componente vital. Los videos son cortos, dinámicos,con actuaciones profesionales especialmente elaboradas paraniños de 10 a 12 años.

Estas herramientas, el celular y los videos, son el hardware y elsoware tecnológicos, pero Puentes Educavos va más allá. An de evitar los errores de muchas polícas que implican el uso

intensivo de nuevas tecnologías en educación, el proyecto seinvolucra en el contexto real de las aulas. No se trata de una lluviade disposivos en busca de su sendo pedagógico. En realidades al revés: primero se desarrolla una capacitación intensivaantes de iniciar al año escolar. Luego, la carpeta didácca conclases planicadas acompaña a cada docente parcipante, conacvidades muy pautadas, que se complementan con los videos.

De esta manera, se reconoce un factor clave de las reformaseducavas: lograr cambios sin aumentar el empo de trabajo

de los docentes, sin agotarlos con más adaptaciones en suspesadas agendas.

Este trabajo intenso de capacitación se combina con el

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nombramiento de coordinadores por escuela (generalmente setrata de los docentes a cargo de tecnología) y a nivel municipal.Esto asegura connuidad, comunicación sistémica y liderazgolocal para la sostenibilidad del proyecto.

En suma: se trata de una innovación basada en la realidad delas aulas, no en inventar todo a espaldas de los docentes y

experimentar a su costa.

¿CUáLES SON SUS EfECTOS?

Una evaluación de impacto realizada por CIDE en 2013 mostróun impacto posivo en el aprendizaje de ciencias naturales,inglés y matemácas por parte de los alumnos que parciparonen el proyecto. Y esto se complementa con los resultados de laevaluación cualitava.

Según la visión de los docentes parcipantes, Puentes Educavosha potenciado la movación de los alumnos, al entusiasmarlos yfavorecer la creación de entornos de colaboración y la interacciónen las aulas; la movación de los docentes, lo que ha converdoal proyecto en un proceso contagioso que comienza en lascapacitaciones y connúa en las aulas con los ejercicios diarios;y el cambio de paradigma pedagógico: los docentes pasan decumplir un rol exposivo a transformarse en mediadores delaprendizaje de los alumnos, con mayor espacio para el diálogoy la parcipación.

El proyecto creció notablemente en áreas vulnerables deChile, dado que se trata de una iniciava de carácter gratuito

y no comercial, desarrollada por las áreas de responsabilidadsocial de las empresas involucradas. Comenzó con 50 escuelas,200 profesores y 3.000 alumnos en 2010 y se expandió a 150escuelas con 600 profesores y unos 9.000 alumnos en 2013. El

40% de dichas escuelas son rurales.

Pero esto es solo el comienzo. Puentes educavos tendió lazoscon el Estado, tanto en los municipios fomentando el rol decoordinadores de escuelas, como a nivel nacional. En 2014comenzará una nueva etapa en su desarrollo tecnológico, contabletas que reemplazarán a los celulares y con el apoyo del

Ministerio de Educación de Chile para su expansión masiva en300 nuevas escuelas. Incluso existen propuestas ociales deuniversalización del modelo a todas las escuelas del país.

Esto es posible gracias al sólido modelo de innovación y a subajo costo. En los dos primeros años de instalación del proyecto,momento en el que se nancian las capacitaciones, los celularesy la conexión a Internet, el costo apenas asciende a US$8 pormes por alumno (sin contar el costo inicial de la producción de

los videos).

hp://www.youtube.com/watch?v=Dh9AGyOxV5o.

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L O S C A S O S1.

C A S O 3NUNCA ES TARDE PARA APRENDER: TRANSFORMEMOSDEfINICIóN: Educación popular con nuevas tecnologías para la inclusión de poblaciones vulnerables.NOMbRE DE LA INICIATIvA: TransformemosINSTITUCIóN: Fundación para el Desarrollo Social Transformemos.

PAÍS: Colombia.PáGINA wEb: hp://.transormemos.com/.

Rodolfo Ardila se registró para estudiar comunicación socialen los años noventa, con el sueño de ser periodista. Era unestudiante normal en una época dicil para Colombia. A los 22años, como amante graduado, consiguió su primer empleo en

un diario. Nunca se imaginó que ese primer empleo cambiaríasu vida.

Y menos se imaginó que el cambio lo propiciaría su primeraasignatura. Le dijeron: “Vas a hacer un reportaje de la verdaderaColombia”, lo que lo puso a recorrer todo el país en siete meses.Le tocó caminar las zonas más pobres y remotas, y lejos deacelerar el paso para terminar cuanto antes, quedó maravilladopor ese mundo que no había conocido.

Como él lo dice: “Le aposté mi corazón al azar y se lo ganó elmundo de las personas vulnerables”. Y así empezó una nuevavida de trabajo social, compromeda con los más olvidados deentre los olvidados.

Después de varios años de dar vueltas con proyectos sociales yfrustrarse al no ver como fruto una verdadera transformación,se encontró con Aurora Carrillo, una pedagoga que lo puso en elcamino de la educación. En el año 2000 fueron contratados para

trabajar con las comunidades de Arauca, zona de guerrilla y depresencia de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia(FARC), en donde se encuentran algunos de los mayores índicesde violencia. El objevo era reducir la deserción escolar yalfabezar a los adultos que aún no conocían el mundo de lasletras, como un vehículo para promover la paz y el desarrollo.

Ambos se pusieron a trabajar en una herramienta dealfabezación para jóvenes y adultos. El objevo: abrirles losojos a un mundo que no habían podido conocer, pero que

los haría un poco más libres y les daría la esperanza de poderprogresar.

En el 2003, ya con un modelo consolidado, empezaron a llamarlos

de otros lugares para que llevaran ese programa novedoso queparecía que estaba dando resultados. La clave, según sus propiaspalabras, fue “dar a los estudiantes lo que pedían: respuestasconcretas a necesidades especícas”. Así, en la educación para

adultos empezaron a integrar temas que eran impensables enesos momentos, como el embarazo adolescente, las adiccionesy los proyectos producvos, entre otros. Más aún: los ofrecieronen disntas lenguas para hacerlos accesibles a las poblacionesindígenas del país.

Uno de los primeros grandes éxitos tuvo lugar en el Catatumbo,donde Rodolfo y Aurora llegaron por iniciava del Ministeriode Educación Nacional. Al principio se senan escépcos, yaque se trataba de algo que se había intentado muchas veces

sin que se lograse involucrar realmente a los parcipantes.Sin embargo, pasado un año se habían desarrollado 2.200proyectos producvos entre los 8.000 estudiantes que se habíanregistrado. Como lo dice Rodolfo: “Ahí vimos que este no es soloun proyecto educavo; es una manera de salir de la pobreza”.

Durante los años siguientes mejoraron el modelo pedagógico,consiguieron más apoyo, y la iniciava se extendió desde elgrado 5 (que era el máximo al que habían llegado) hasta cubrir

el grado 11 del nivel medio. Pero la tecnología fue el factor claveque permió que más de 320.000 personas en condiciones devulnerabilidad regresaran al sistema educavo formal, las cualesincluso han conseguido ya completar su bachillerato o estudiosde nivel medio.

Lo que empezó con una obra de buena voluntad, hoy haevolucionado hasta converrse en la Fundación para el DesarrolloSocial Transformemos, una asociación que opera a través demás de 2.200 aulas interacvas y un soware educavo que se

pre-carga en las zonas en donde aún no existe aún Internet, paradar oportunidad a adultos de entre 15 y 60 años sin escolaridad,o que solo han hecho un inicio incipiente, para que terminen laescuela básica y media. Con Transformemos se ha capacitado a

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más de 10.000 docentes para realizar alfabezación de cientosde miles de personas en materias como losoa, lenguaje,comunicación, matemácas, sica, química, etc.

Además, la Fundación está dedicada a la invesgación, aldesarrollo y a la implementación de modelos y sistemaseducavos exibles para lograr, a través de la educación formal,

la inclusión social de miles de jóvenes y adultos vulnerables entodo el mundo. Transformemos busca respuestas allí dondehabita la pobreza, la violencia, la discriminación y, debido alconicto armado, busca transformar a los parcipantes engeneradores de desarrollo y gestores de paz.

Ya se han diseñado estructuras curriculares y recursos didáccospernentes, con más de un 1,2 millones de mediacionesdidáccas impresas regionalizadas desde el primero hasta el

undécimo grado. Los materiales se adecúan a los contextos,resaltando las intervenciones didáccas diseñadas para lapoblación afrodescendiente del Caribe y el Pacíco colombiano.Así, se logró que Cartagena redujera sus índices de analfabesmoa menos del 1% en un lapso de tres años, durante los cuales25.000 jóvenes y adultos aprendieron a leer y a escribir, despuésde haber abandonado sus estudios.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, laCiencia y la Cultura (UNESCO), la Comisión Económica para

América Lana y el Caribe (CEPAL), el Fondo de las NacionesUnidas para la Infancia (UNICEF) y el Ministerio de EducaciónNacional han otorgado a Cartagena su reconocimiento comoprimera ciudad colombiana libre de analfabesmo gracias a laimplementación de Transformemos.

Por su gesón social, la Fundación para el Desarrollo SocialTransformemos ha sido aceptada como miembro del ConsejoInternacional de Educación de Adultos (ICAE), endad consultorade la UNESCO. Su trabajo ha sido seleccionado por el Ministeriode Educación de España para ser replicado en otros lugaresdel mundo debido a los resultados de sus buenas práccas, yha recibido el reconocimiento del Ministerio de Educación deColombia. Asimismo, al nalizar 2010, se le otorgó el “galardónconanza ciudadana” en Colombia. En 2012, Transformemosobtuvo el premio Confucio, que otorga la UNESCO como máximogalardón mundial en la educación de jóvenes y adultos. Laobtención de este y otros muchos premios se enende al ver losmateriales didáccos interacvos novedosos y atracvos que

Transformemos ha desarrollado.

¿El siguiente paso? Están explorando el uso de tabletas digitalespara masicarse y hacerse más accesibles, manteniendo la

losoa inicial. De hecho, en el Departamento del Guiainía se hacomenzado a implementar el primer soware mullingüe paratabletas digitales, por medio del cual se ha logrado que másde 36.000 indígenas de Colombia puedan acceder y adelantaren sus estudios en disntas lenguas comol piapoco, sikuany,curripaco, puinave y español. En palabras de Roberto, “lo quenos hace diferentes es que nosotros siempre preguntamos:

¿para qué necesita la gente la educación? y nos adaptamos a loque ellos quieren”.

Rodolfo dejó de ser periodista hace años, y ahora Transformemosse ha converdo en su proyecto de vida. Encontró lo que habíabuscado: ayudar a que cada persona se supere y logre surealización por medio de la educación. Ha sido un gran innovadorsin proponérselo. Su meta es que los 10 millones de jóvenes yadultos colombianos que no han podido terminar sus estudios,

lo hagan. Y según él mismo, esta es una meta alcanzable enel mundo del siglo XXI, en el cual la educación digital no enelímites.

“LO QUE NOS HACE DIFERENTES ES QUE

NOSOTROS SIEMPRE PREGUNTAMOS:¿PARA QUÉ NECESITA LA GENTE LA

EDUCACIÓN? Y NOS ADAPTAMOS A LO

QUE ELLOS QUIEREN”.

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C A S O 4


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L O S C A S O S

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C A S O 4EL PODER DE LA EDUCACIÓN, A LOS ALUMNOS: CLIC EDUCA

DEfINICIóN: Portal con recursos educavos, aplicaciones para la gesón pedagógica y creación de clasesinteracvas.NOMbRE DE LA INICIATIvA: CLIC EDUCA.

INSTITUCIóN: CLIC EDUCA.PAÍS: Chile.PáGINA wEb:

hp://www.cliceduca.com/.

Clic Educa permite que los docentes y alumnos puedan crearde forma rápida y simple sus propias clases interacvas ymulmedia, centralizar estas clases en una nube y obtener unmonitoreo de los aprendizajes. El resultado ha sido uno de los

proyectos más innovadores en la búsqueda de la personalizaciónde la enseñanza a través de las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC).

El proyecto surgió de la creavidad de Ricardo Mancilla, quiennació en los años ochenta, cuando su o Juvenal Sandovaliniciaba su labor como docente en el sur profundo de Chile. Unosaños más tarde, Juvenal sería maestro de lenguas de su sobrinoy, sin saberlo, estaría sembrando una semilla de innovacióneducava que iba a llegar a miles de personas.

Al realizar su maestría, Ricardo comprendió que podía usar lainformáca para algo prácco y relevante, como el hecho deque alguien aprendiera empleando la tecnología, y decidió queera eso a lo que quería dedicarse. Desde el desarrollo del primerprotopo puso su sello, que consisa en hacer de la enseñanzaun proceso interacvo.Ricardo se autodene como un “llanero solitario”. Tomó susprotopos y empezó el largo recorrido por disntos colegios

de Chiloé, su ciudad natal, pensando al principio que era “elmejor soware del mundo”. Pero al enfrentarse a la realidad deun salón de clase tuvo que reconocer que no era así. Si queríatener éxito, necesitaba construirlo no como él pensaba, sino enfunción de lo que necesitaban los alumnos y docentes.

Entonces, se vinculó con una incubadora en la Universidadde los Lagos y concursó en un proyecto estatal para obtenernanciamiento a n de converr su idea en realidad. Al n,ganó US$20.000, y los ulizó para formar Clic Educa, una

pequeña empresa de desarrollo de soware.

Al ver el avance, la Universidad de los Lagos decidió inverrUS$100.000 adicionales, y en 2011 lo postuló al concurso Tic

Américas que se realizaba en esa ocasión en El Salvador: ClicEduca fue el proyecto ganador. Poco empo después, volvió acaminar escuela por escuela, y logró que el soware tuviera unagran aceptación. Hoy es ulizado por 50 escuelas, con más de

20.000 alumnos.

Clic Educa es un paquete de servicios que se entrega pormedio de un soware educavo con recursos mulmedia yacvidades interacvas para los alumnos de enseñanza básica.También brinda apoyo metodológico al docente para que puedaincorporar de manera adecuada estos recursos en las salas declases y un servicio de seguimiento para el comportamientoacadémico de los alumnos, a n de que se puedan ver losresultados de la aplicación del soware y evaluar el desempeño

de los estudiantes.

El soware ofrece clases personalizables con contenidosmulmedia, videos y otros materiales. Conene una estructuradidácca, que incluye lo lúdico como un método pedagógicoimportante y favorece la interacvidad. Asimismo, permiteobtener retroalimentación por parte de los alumnos y realizarun monitoreo de sus aprendizaje a través del análisis de lasestadíscas que genera el sistema.

El modelo personalizado posibilita que los docentes y lospropios estudiantes tomen las decisiones oportunas con el nde mejorar el desempeño y consolidar el aprendizaje.

Su éxito consiste en el cambio de paradigma para facilitar elproceso de aprendizaje, de modo que cada alumno o docenteconstruye su propio soware educavo, totalmente hecho ala medida. Permite cargar y desarrollar cualquier programa deestudios y adaptarse a diversas necesidades.

El secreto: desprenderse de los contenidos para hacer unsoware de sowares que se carga en la nube, de manera quetodos puedan tener acceso.

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Así, después de 30 años de dedicarse a la docencia, Juvenal enChiloé puede comparr sus clases con un docente en cualquierlugar del mundo, algo que jamás imaginó. En la proyección sepropone una expansión masiva de usuarios en todos los paísesde habla hispana. Desde su perspecva, Clic Educa es unainnovación que puede derribar las paredes de la segregacióneducava a parr del hecho de comparr clases interacvas y

brindar la mejor educación en lo más profundo de Chile.

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C A S O 5LA TELARAÑA EDUCATIVA: DOCENTES INNOVADORESDEfINICIóN: Innovación de escala masiva a través de un portal parcipavo desnado a los docentes.AUTOR: Docentes Innovadores.INSTITUCIóN: Foro 21, con el apoyo de Microso en la primera etapa y de la OEI en la actualidad.PAÍS: Regional, con sede en Argenna.PáGINA wEb: .docentesinnoadores.net

Cuando se bucea en las 65 páginas de opiniones sobre el portalDocentes Innoadores, se encuentran algunos secretos de lamayor iniciava regional de diálogo pedagógico virtual. Se tratade una plataforma viva, hecha para el corazón de la docencia.

Invita a parcipar hablando el lenguaje de la docencia. Y logra suobjevo de desplegarse en mil formas a través de la interaccióncon experiencias y comentarios de los educadores de AméricaLana.

Docentes Innovadores es un portal desarrollado por Foro 21,una productora de contenidos educavos ancada en Argenna.Desde su nacimiento en 2008 fue una iniciava conjunta conMicroso en Argenna. A parr de 2013 el proyecto dejó decontar con el auspicio de Microso y pasó a tener el apoyo de la

Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

Esa trayectoria no hizo variar la esencia del proyecto, que naciócon una visión inspiradora. Como señaló su director, DiegoManusovich, un pedagogo argenno: “Nacimos para inspirarcomparendo y para dar un ámbito de contención a la docencia”.La esencia de Docentes Innovadores es la generosidad decomparr y contagiar.

Esta idendad parece un lema de época, poco original enempos de redes sociales y conocimiento colaboravo. ¿Quéene de especial Docentes Innovadores? Se trata del banco deexperiencias docentes con uso de nuevas tecnologías más grandede América Lana. Tiene 200.000 visitantes únicos por mes,casi 40.000 docentes registrados y más de 4.200 experienciassubidas por los propios docentes. Datos asombrosos.

Pero las cifras son solo la cara visible de su éxito. Muchos otrosportales proponen que los docentes parcipen, comenten,

valoren y suban sus práccas. Pero la mayoría de ellos loconsigue en una proporción mínima. Docentes Innovadoreslogró descifrar la gramáca oculta de la parcipación de loseducadores en la red.

El primer secreto es entender la docencia por dentro. Saber susrealidades, su cultura, sus gustos, su ocio. El portal está repletode marcas de idendad. Es un portal humano, sensible, cercanoa la subjevidad docente. Una muestra de ello lo constuyen

las secciones dedicadas a la vida personal, consejos para el ocio,recomendaciones de lecturas y películas, viajes y turismo o elspa docente, con consejos para una vida plena y saludable.

Un segundo secreto reside en el hecho de otorgarlesprotagonismo a los actores. No a los especialistas, sino a losdocentes. En todas las páginas se destacan los nombres, losrostros, los comentarios y las práccas de los docentes. Estocrea un ambiente de conanza, de pares, que elimina el temoral juicio del “superior”.

Abrir las puertas y contar las experiencias, aún llenas de dudas,intercambiarlas, ponerlas a consideración y valoración de otros,es un paso duro que pocos se animan a dar. Docentes Innovadores

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TESTIMONIOS:Heptamario3“Sirve como un torbellino de ideas digitales, que

realimenta la usina feed back que lo hace girar.”

Luisahelena“Esto es un nuevo universo en el que estoy entrando,

he encontrado aquí justo las herramientas quenecesitaba para trabajar la incorporación de las TICen la educación. Videos interesantes, soware queno conocía y/o accesorios de soware que tampococonocía. Ustedes serán un punto esencial en elcumplimiento de proyecto del año escolar 2013-2014. Gracias por exisr.”

oaballenc“Creo que este Web Site representa el único escenarioreal (virtual) en donde puedes comparr tusdesarrollos pedagógicos innovadores, sin tenerque presentarte a concursos o a través deintermediarios. Pienso que tener un registroaquí debe proyectarse hacia la adjudicación demembresías que puedan ulizarse como soportede gesón internacional. ¡Muchas gracias por exisr

Docentes Innovadores.net!”

BERNARDITA“Amigos de Docentes Innovadores, gracias por

permirme comparr mi senr y mis experienciasde vida como docente con 32 años de servicio. Diosles bendiga hoy y siempre.”

comprendió esos temores y se ocupó de desacvarlos.

A través del portal, los docentes pueden vivir una comunidadvirtual de colaboración. Al momento de entrar a dicho portalse idencan entre pares. Tienen la posibilidad de subir yvalorar experiencias. Pueden chatear entre ellos o hablar porvideoconferencia (símil Skype). Hay un sector propio, llamado

“mi mundo” (símil Facebook), donde ven toda su acvidad ysus redes sociales. Los diversos materiales producidos por losreferentes del portal y por los docentes pueden encontrarsegracias a un poderoso buscador interno (símil Google). Sepueden postear comentarios sueltos (símil Twier). Cuenta conuna marquesina personalizable de novedades del día. Laparcipación es valorada en rankings internos y categorías deusuarios, para incenvarlos y darles visibilidad. Hay premiosconstantes para todos aquellos que presentan experiencias ycomentarios.

Es una verdadera experiencia virtual, en la cual uno puedeperderse durante horas. No es un portal donde buscar algoy salir. Es un lugar de encuentro, de pertenencia. Es unestacionamiento pedagógico en medio de la jungla digital. Allíocurren cosas. Un sendo de idendad llama a la parcipación,a la creación de lazos, a la conexión entre docentes de disntospaíses. Se crea una mísca a parr de la cual la conanza setransforma en acvidad pedagógica. Esa es la esencia de

Docentes Innovadores: solo un ecosistema virtual puede acvarla parcipación docente, ancada durante siglos en lugaressicos reales repletos de seres humanos.

Diego Manusovich, su director, es la expresión evidente de estavisión. Es un educador todo terreno. Se dedica desde hace añosal trabajo en una productora de contenidos que

realiza campañas originales de bien público, donde todo elempo hay que inventar un mensaje pegadizo o un nuevodisposivo para contar algo y ser oído.

Esa pasión por la comunicación es una forma de innovacióncentrada en el mensaje: “No creemos en la innovación porla innovación. Nosotros ponemos nuestro corazón en esteproyecto y así custodiamos su esencia, para que no se pierda engolpes de efecto o modas”.

El portal aspira a seguir creciendo. Manusovich indicó que

todavía son cientos de miles los docentes que nunca escucharonhablar de esta iniciava: “Hay mucho camino por delante. Nopensamos en nuevas etapas del proyecto para cambiarlo. Alcontrario, creemos que esto recién empieza”.

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esfuerzos de alumnos, docentes y administravos de disntasdisciplinas, como historia, arte, comunicación, psicología eingeniería informáca, para desarrollar un videojuego orientadoal aprendizaje.

El videojuego “The Evil Wizard” permite a los estudiantespraccar el idioma inglés de una forma innovadora. Para el

desarrollo del videojuego se tomaron en cuenta las preferenciasde los alumnos, obtenidas de la encuesta que se aplicópreviamente. Por ello, cada juego está basado en los clásicosgéneros de videojuegos. La historia del videojuego comienza enun salón de clases de un colegio religioso, en el cual un grupode siete estudiantes rompe una urna sagrada en la cual estabaescondido “The Evil Wizard”. A parr de allí, los alumnos sonconducidos a un mundo mágico en el cual solo se habla inglés.

Un elemento del proyecto adicional a los videojuegos es la ofertade un Diplomado de Estudios en Desarrollo de Videojuegos y elDiplomado Muldisciplinar Mundos Virtuales para la Educación.

En 2011 el Grupo Avatar obtuvo el primer lugar en el PrimerConcurso “Games for Change Lanoamérica” de São Paulo,Brasil, en la categoría “Ingenio” por el videojuego “1814: Larebelión del Cusco”.

De manera similar surgió Kokori en Chile, en donde hace 20años un grupo de bio-tecnólogos, frustrados por las limitacionescon las que llegaban los estudiantes, iniciaron la búsqueda desoluciones innovadoras para movar a los jóvenes que no veíanen la biología más que la “hora de la aburrición”. Apasionadosde los videojuegos, soñaban que los virus y bacterias eranpersonajes de una historia que debía ser contada.

La idea se empezó a concretar cuando en 2008 ganaron un

concurso del Ministerio de Educación para desarrollar tecnologíapara la educación. El reto era demostrar que precisamente, porla manera en la que atraen a los jóvenes, los videojuegos enenel potencial para ser un instrumento educavo de alto impacto.

La Empresa ACE Team desarrolló la parte de la programaciónde Kokori, y en conjunto con la escuela de Biotecnología de laUniversidad Santo Tomás de Chile y otras endades asociadasllevaron adelante el programa. El nanciamiento provinodel Fondo de Fomento al Desarrollo Cienco y Tecnológico(Fondef). En el diseño parcipó un equipo interdisciplinario deprofesionales de Argenna y Chile.

Kokori es una palabra rapa-nui que signica juego colecvo.Fue pensado con el n de hacer más amigable el pequeño perocomplejo mundo de las células. Kokori es una herramienta deaprendizaje, de alta calidad visual y muy entretenida. El génerodel videojuego es de estrategia en empo real (RTS, por sussiglas en inglés), en la cual el parcipante debe interactuar conuna célula tras diferentes situaciones que ocurren a lo largo del juego. La iniciava se presenta de una manera atracva paraque los niños aprendan los conceptos de la biología.

El juego consta de siete misiones –con una duración de entre10 a 15 minutos– centradas en algún tema de biología celularcubierto por el currículo de la enseñanza media de Chile.También cuenta con un apartado de video en Youtube y uncómic didácco.La implementación de Kokori en escuelas de Chile abarca94 comunas de las 346 existentes en el país andino, lo cualrepresenta una cobertura aproximada del 27,2% del territorio.

Kokori ha sido descargado por alumnos y docentes de toda laregión. El videojuego fue descargado más de 24.000 veces yen el canal de Youtube tuvo más de 15.000 reproducciones. Elsio web ha contado con más de 53.000 visitas en dos años. Sehan impreso más de 5.500 copias del videojuego en CD, 1.500manuales para docentes y 10.000 cómics, y se han repardoestampillas y pen-drives.

El programa argenno Conectar Igualdad llevó a Kokori a más de3 millones de computadores en la Argenna. Asimismo, en ChileKokori es parte del programa “Yo elijo mi PC”, en cuyo caso halogrado llegar a más de 60.000 usuarios.Kokori se presenta como una de las innovaciones más creavascon uso de videojuegos en la educación. Así lo demuestra elhecho de que fue premiado en 2011 por el programa argennoConectar Igualdad y resultó nalista en los premios Avonni 2012,donde salió galardonado en la categoría de educación.Tanto Avatar como Kokori apuntan a lo que puede ser laeducación del futuro: una acvidad que apasiona, que atrapa,

que entusiasma, y que hace que ir a la escuela sea fascinante.Que se pueda aprender jugando.

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educación básica y media de Colombia.

Hoy hay más de 140.000 docentes de todos los países hispanohablantes que connuamente ulizan contenido que se actualizamensualmente. Tan solo entre el 1 de sepembre de 2012 yel 31 de agosto del 2013 el portal recibió más de 6 millones ymedio de visitas.

Claudia y Francisco, sin darse cuenta y hasta sin proponérselo,están innovando la educación lanoamericana y cumpliendo elsueño de su hijo. Su mayor logro hasta ahora ha sido que milesde docentes que no ulizaban los recursos tecnológicos portemor a lo desconocido le perdieran el miedo a la tecnología.

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C A S O 8UN SISTEMA DE CAMBIO PEDAGÓGICO: UNO INTERNACIONALDEfINICIóN: Sistema de enseñanza integral para las escuelas, con libros de texto, portales, asistenciapedagógica, evaluación de aprendizajes y red colaborava.NOMbRE: UNO internacional.

INSTITUCIóN: Sanllana.PAÍS: México (donde comenzó), Brasil y Colombia.PáGINA wEb: hp://.sistemauno.com/.

UNO Internacional (UNOi) es algo nuevo, sistémico, integrador,que busca transformar las escuelas usando viejos y nuevosdisposivos de intervención. Se trata de un sistema de enseñanzacreado por la empresa editorial Sanllana en 2010. El sistema alque ingresan las escuelas es una combinación aceitada de librosde texto, tabletas digitales, portales, evaluaciones, asesorespedagógicos y eventos de intercambio. Actualmente parcipandel sistema unas 700 escuelas privadas en México, Brasil yColombia.

Los antecedentes de la iniciava se encuentran en los llamadosSistemas de Ensino de Brasil y otros modelos de intervenciónsistémica. Sanllana, una de las empresas líderes en ventasde libros de texto en la región, veía los riesgos de su negocio

en un mundo digital. Allí entró en juego Pablo Dober, unpsicólogo y escritor que no cabe en ningún molde. En 2010 sefue a vivir a México para comenzar esta iniciava con un equipointerdisciplinario de venezolanos, argennos y mexicanos.El objevo era crear algo nuevo para un mundo educavodiferente.

El sistema que salió de allí paró de una provocación. Como diceDober, ahora director de UNOi, “había que asumir el fracasode la educación. El fracaso provoca una angusa producva,que moviliza al cambio. Nosotros necesitábamos tener unarespuesta nueva, un aparato para transformar la escuela y usaresa angusa para la creavidad”.

EL SISTEMA SE bASó EN TRES CONCEPTOS:

1. Proyecto: crear una mísca que se proponga como eje latransformación del aparato escolar.

2. Proceso: co-producir el cambio con las escuelas, trabajar conellas, hacerlas parcipes, no imponerlo ni entregar materiales eirse.

3. Programa: crear una unidad signicava de servicios yproductos que logren un cambio de los paradigmas pedagógicosdominantes.

Esta ambiciosa empresa de cambio educavo estuvo basadaen la propuesta integral de parcipación de las escuelas. Lasescuelas pagan un costo total por alumno y reciben variosservicios integrados:

* Libros de texto especialmente preparados por UNOi, conalgunos contenidos de Sanllana pero reformulados para elproyecto.

* Libros de texto en inglés, combinados directamente con los

libros en español para integrar la enseñanza de ambas lenguas.

* La digitalización de la escuela, con acceso a Internet eincorporación de una nueva atmósfera integrada a la tecnología.

* Un sistema de evaluación de los alumnos que permite lacomparación interna de la red de 700 escuelas (tomando elpromedio de resultados por país), y que envía mensajes claros ysólidos de los aspectos a mejorar.

* La formación permanente de los docentes y un proceso deapoyo pedagógico a las escuelas con entrenadores (coaches)especialmente preparados por UNOi (unos 90 pedagogos).

* La asistencia a un gran evento anual internacional y a uncongreso nacional, donde se trabaja en la formación de la redde escuelas.

* El llamado “espejamiento digital”, basado en acvidades y

aplicaciones en entornos digitales que los docentes ulizanen un Ipad que el sistema les entrega a cada uno. En algunasescuelas esto se complementa con la entrega a pedido de Ipadspara los alumnos.

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* L i ió d d i t bi i t d


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* La parcipación en una red de intercambio integrada portodas las escuelas.

A diferencia de la industria editorial, señala Dober, UNOiene una voz pedagógica propia. No es un mensaje dispersoen los libros de texto: es una pedagogía. Esto se expresa en unlibro tulado Filosoa del Sistema UNOi. En esta búsqueda de

renovación pedagógica integral han trabajado especialistas dedisntos orígenes y se han realizado alianzas estratégicas condiversas endades.

A diferencia de otras iniciavas privadas, Dober señala queUNOi busca promover la autonomía de las escuelas frente alpropio sistema: “El ideal es que cada escuela llegue a una etapade emancipación, donde ya no nos necesite. Aunque sea malopara el negocio, ese es nuestro verdadero negocio, nuestraidendad volcada al cambio”.

Hoy el sistema UNOi ene unas 700 escuelas, 250.000 alumnosy 20.000 docentes. En los años por venir esta inmensa escalapuede aumentar, no solo en candad de escuelas, sino en losconocimientos pedagógicos que puedan generarse trabajandoen red e integralmente.

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C A S O 9LA REINVENCIÓN DE LAS ESCUELAS: INNOVANOMbRE: INNOvA.PROPóSITO: Escuelas innovadoras de bajo costo para sectores sociales de clases medias emergentes.INSTITUCIóN: Red de Colegios del Grupo Intercorp.

PAÍS: Perú.PáGINA wEb: hp://.innoaschools.edu.pe/.

Existen numerosos ejemplos de escuelas innovadoras, peropocos traspasan la frontera local de una instución. InnovaSchools, en Perú, es una excepción: se trata de una red decolegios parculares que busca expandir su modelo hasta llegara 100.000 alumnos. Su propuesta apunta a un alumnado declase media emergente, que busque educación de excelenciaa un bajo costo. La fórmula de Innova para responder a estedilema es disrupva y provocadora.

El proyecto nació de la mano de Jorge Yzusqui, un ingeniero quedecidió dedicarse a la educación porque vio que allí estaba elfuturo del país. En 2005 abrió el primer colegio Innova en unbarrio periférico de Lima. El proyecto se expandió a tres escuelas,luego se amplió a cinco y actualmente cuenta con 19 escuelas

que aenden a 9.000 alumnos. El objevo de Jorge era crear unnuevo modelo de escuela basado en cuatro ejes:

1. Inraestructura: Cada escuela se construye de cero conuna arquitectura especialmente diseñada para nes educavos:abierta, muy cálida y lúdica, que se sienta como un hogar paralos alumnos.

2. Tecnología: Toda la escuela es un gran centro tecnológicoque se integra con los contenidos educavos.

3. Proesores: Son especialmente seleccionados y enenun programa de capacitación de 120 horas anuales con launiversidad corporava del Grupo Intercorp.

4. valores: Se busca formar a los alumnos en las habilidadesdel siglo XXI y ayudar a cada uno a formar un pensamiento crícoque le permita discernir y valorar el conocimiento.

El modelo pedagógico está basado en dos formas de trabajo: un70% es grupal y el resto individual. En el trabajo grupal se usala indagación como método de conocimiento. Los profesoreslanzan un desao a los alumnos y ellos van descubriendo el

conocimiento. Los docentes son guías, facilitadores. Los alumnosbuscan en Internet, trabajan en equipos y colaboravamentevan descubriendo las respuestas.

En el área individual los alumnos trabajan frente a unacomputadora, desarrollando el aprendizaje autónomo. Innovaaprovecha disntos sowares educavos. Para matemácas usalas clases de la Academia Khan; para inglés de nivel primario, elprograma Time to Know de Israel; para el nivel secundario, unprograma de la empresa Pearson. En ciencias desarrollaron supropio soware con la Universidad Católica de Perú.

Los alumnos trabajan de forma individual atravesando etapasde creciente complejidad, como en los videojuegos. A diferencia

del trabajo grupal, en cuyo caso se reúnen 30 alumnos pordocente, en el momento individual son 60 alumnos por profesor.El control es muy disnto: aquí el profesor sigue la evoluciónde los alumnos con una tableta que le indica en un semáforola situación de cada uno de ellos. Si está verde es que avanza,si está gris es que ene problemas, si está rojo es que no lograseguir adelante en los ejercicios. Entonces, el docente concentratoda su atención en los rojos y grises.

La computadora hace el resto, favoreciendo una autoevaluaciónconstante de los alumnos y un proceso de individualización através de correcciones automácas. Además, las escuelas sonbilingües y trabajan constantemente en la prácca del inglés porcomputadora.

El costo de los colegios Innova es cercano a los US$120mensuales. Aspira a brindar una oferta de calidad a los alumnosprovenientes de familias cuyos ingresos promedio ascienden aunos US$1200 por mes. Se trata de los amplios sectores de clase

media emergentes que han logrado un ascenso social recientegracias al crecimiento económico del país en la úlma década.

La aspiración del proyecto es lograr bajar el costo a US$100

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por alumno por mes Para ello es necesario aumentar la escala


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por alumno por mes. Para ello es necesario aumentar la escalay seguir aprendiendo de aquello que funciona y da resultadosecientes a bajo costo para las familias. Según Yzusqui, lasclaves del bajo costo de las escuelas son dos: el uso de muchoscontenidos educavos gratuitos que están disponibles en laweb y la alta candad de alumnos por docente en las horas detrabajo individual frente a las computadoras.

En 2009 el proyecto hizo una alianza con el Grupo Intercorp, queles propuso a los fundadores ampliar la candad de escuelasde cinco a 100, con 100.000 alumnos. Ese es el objevo que sejaron, con una primera etapa que pasó de cinco a 19 escuelasen 2013. En 2014 abrirán cuatro escuelas nuevas y hacia 2020aspiran tener en funcionamiento un total de 70 colegios. Yzusquidice entusiasmado: “Es el mayor proyecto de educación privadade la historia de Perú”.

La masicación hizo que se volviera cada vez más importantela selección de docentes y direcvos, así como también sucapacitación. El modelo pedagógico es muy innovador y requiereuna gran preparación para asumir el cambio de rol docente delprofesor acostumbrado a dar clases exposivas. En parcular, sepresta atención a la elección de los direcvos, quienes antes decomenzar su labor enen una preparación de un año en una delas escuelas del grupo, como etapa de aclimatación.

Este modelo aspira a lograr una economía auto-sostenible.Incluso la inversión inicial en los edicios se recupera a travésde las cuotas que pagan las familias. La aspiración de Yzusqui esque sea posible ofrecer buena educación con rentabilidad. Setrata de una asociación con nes de lucro que no busca aportesni subsidios estatales.

Las escuelas enen una gran demanda, en especial aquellasque ya llevan unos tres años trabajando y dan muestras de suslogros ante la comunidad. Esos colegios están sobrepasados de

aspirantes, la mejor muestra de que el modelo de bajo costoes posible. La apuesta es ambiciosa: crear un nuevo modelo deescuela para las clases medias en América Lana. Con todos loserrores y riesgos que pueda tener, Innova está haciendo puntaen un desao de transformación pedagógica a gran escala.

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C A S O 1 0LA REVOLUCIÓN DE LAS IDEAS: TEDXRÍODELAPLATADEfINICIóN: Innovación de escala masiva a través de eventos, videos y nuevas formas de curar y difundirideas inspiradoras.INSTITUCIóN: TEDXRÍODELAPLATA.

PAÍS: Argenna.PáGINA wEb: .tedxriodelaplata.org.

La educación está cobrando nuevas formas, tonalidades ysendos. Ya no está solamente en las aulas ni en los libros. Estátambién en las redes, en eventos, en videos y en movimientos.Todo eso se resume en TEDxRíodelaPlata, una señal del nuevomundo educavo que trae una revolución de ideas a AméricaLana.

Con sede en Buenos Aires, Argenna, esta iniciava se gestóen 2007, cuando un sico, Gerry Garbulsky, y un matemáco yperiodista, Adrián Paenza, comenzaron a pensar las formas dellevar ideas a millones. El gran disparador fue TED (Tecnología,Entretenimiento y Diseño), el evento creado en 1984 enCalifornia, Estados Unidos, que se conviró en un nuevodisposivo de conferencias de 18 minutos o menos de duración

con miles de millones de visitas en la web. TEDxRíodelaPlata sefundó en 2009, cuando se anunció la creación de las licenciasTEDx, que permiten realizar eventos similares en otros lugaresdel mundo.

Allí empezó una historia con nombre propio. Más allá de seguirel formato TED, lo extraordinario de este caso es su culturaorganizava, su “mísca”. Los organizadores de TEDxRíodelaPlatason voluntarios apasionados por el mundo de las ideas. Sudirector de orquesta es Gerry Garbulsky, un doctor en ciencia de

materiales del Instuto Tecnológico de Massachuses (MIT), queha dedicado buena parte de su vida a esta iniciava, después dehaber pasado 13 años como consultor de negocios. Gerry dejósu trabajo anterior por pura pasión. Se conviró en un “curadorde ideas”, como él mismo lo dene.

Al lado de Gerry trabajan hoy otros 16 integrantes del sta estable de TEDxRíodelaPlata. Entre ellos hay personajesfascinantes de campos diversos: un biólogo muy conocido, un

fotógrafo de amplia trayectoria, “emprendedores seriales”,actores de monólogos humoríscos, educadoras, etc. Se trata deun conjunto de jóvenes talentosos que dedican voluntariamentesu empo a esta iniciava: “Todo lo que hacemos es porque nos

da placer o porque ene impacto posivo en nuestra sociedad.No buscamos un n comercial”, cuenta Garbulsky.

Esa mísca está detrás de la escena de los grandes eventos TEDxque han venido organizando desde 2009, y que son uno o dos poraño. Estos son cada día más logrados, expansivos e innovadores.Se trata de eventos de uno o dos días, en los cuales parcipanentre 1.000 y 2.000 personas, que salen transformadas oalteradas o llenas de preguntas, intereses y semillas de futurosproyectos. La mayoría de los asistentes son jóvenes. Sus carasen los eventos están llenas de inquietud intelectual, pasión yatención, una mezcla rara que la educación formal casi nuncapudo conseguir.

Un aura especial rodea a estos personajes que se juntaron paradar vida a TEDxRíodelaPlata. Quienes los conocen dicen que dagusto trabajar con ellos. Sus encuentros son un desborde decreavidad, invenva y alegría contagiosa. Tal es así que en elúlmo evento, realizado en sepembre de 2013, se les sumaroncasi 200 voluntarios entre más de 1.000 que se inscribieron paraayudar en algo de este mágico proceso.

La ola expansiva requiere recursos para organizar los eventos,que son nanciados por organizaciones e individuos donantes.

La políca de trabajar sin nes de lucro y ejercer el voluntariadopor parte de todos los organizadores (con excepción de laproductora a cargo de los eventos) se combina con una estrictatransparencia en la distribución de las entradas, que songratuitas y se agotan rápidamente.

¿Cuál es la lógica educava de TEDxRíodelaPlata? ¿Cuál es sumodalidad de actuación? Garbulsky contesta: “Idencamosy difundimos buenas ideas, ideas originales, valiosas,

transformadoras, que merecen ser conocidas por más gente”. Lascharlas TED hacen converger a ciencos, arstas y personajesde diversos mundos. El proceso de preparación y coachinges central: sirve para renar y muchas veces revelar las ideas

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centrales de cada expositor, hasta llevarlas a un nuevo registro,


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p glo que le permite conquistar a su audiencia.

La selección de los oradores se ha renado con la difusiónexpansiva del evento y el creciente número de interesados enparcipar.

Pero no solo se trata de seleccionar y curar ideas, sino decristalizarlas: sacarlas de su inercia, de la cabeza de quienes yalas dominan y a quienes se les han vuelto naturales. Converrvidas de ciencos y arstas en un cuento mágico de 18 minutoso menos es el arte que praccan estos aventureros educavosdel siglo XXI. Esto es un proceso educavo: crea nuevos saberesallí donde la erra estaba quieta. Despierta conciencias, llama ala pasión por el conocimiento.

Los números de este proceso transformador muestran su

escala creciente. Unas 10.000 personas han parcipado delos eventos presenciales, a las cuales se les sumaron al menos80.000 más en el caso de la visualización en vivo en emporeal por Internet. Todas las charlas se suben a la página web(www.tedxriordelaplata.org) y hasta noviembre de 2013 yahabín sido vistas más de 4 millones de veces. El grupo eneamplia repercusión en las redes sociales, con cuentas acvasde Facebook (19.000 seguidores), Twier (20.000) y Google+(48.000).

Se trata de uno de los mayores eventos TEDx del mundo. El delaño 2011 fue el de mayor concurrencia del mundo hasta esemomento. En 2013 fue el primer TEDx de América Lana queamplió su formato a dos días, con un lleno total en la Usina delArte, un auditorio del barrio de La Boca en Buenos Aires.

Pero los eventos están dando lugar a otras formas de comunicarideas. La difusión está entrando en los medios tradicionales y notradicionales. El director general, Gerry Garbulsky, y uno de los

integrantes del equipo, Sanago Bilinkis, conducen una columnaquincenal en uno de los programas de radio de mayor audienciade Argenna, en FM Metro, donde difunden ideas que surgende las charlas TED. El canal educavo de televisión Encuentrotambién dedica un espacio a las charlas de TEDxRíodelaPlata.

El grupo no se queda quieto. Recientemente ha lanzadoTEDxRíodelaPlata Lecturas, una forma novedosa de decidir quéleer, y TEDxperiments, una serie de experimentos ciencos enempo real. Su desembarco más audaz en el sistema educavo,TEDxRíodelaPlata Educación, es uno de los principales desaosde aquí en más. La próxima meta es cruzar la frontera entre elmundo de las ideas y la enseñanza formal.

A n de lograrlo, han lanzado un nuevo sio web para docentes yalumnos: hp://www.tedxriodelaplata.org/educacion. Allí se hancargado guías didáccas para usar las charlas TEDxRíodelaPlataen clases e inspirar la enseñanza y el aprendizaje. El grupo aspiraa desarrollar acvidades en las escuelas, e integrar más a losdocentes en el uso de videos educavos y en la curación deideas innovadoras.

El secreto de TEDxRíodelaPlata es una combinación de cosas. Delos eventos TED, proviene la magia de las charlas muy preparadas,renadas y una gran puesta en escena. De la tecnología, se

aprovecha la posibilidad de difundir videos en Internet y el poderde las redes sociales. De sus organizadores, trae una mísca decolaboración creava, voluntaria y aventurera, que contagia a los jóvenes y suma cada vez más seguidores. Curar y difundir ideascon mísca creava: esta fórmula genera inspiración y sed denuevos conocimientos. Es una fórmula que abre nuevos mundoseducavos y puede ser recreada en corrientes expansivas dentrode las escuelas.

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LAS TENDENCIASNUEVE TENDENCIAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

NO ESTATAL EN AMÉRICA LATINA


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EL ANÁLISIS DE LOS 10


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EL ANÁLISIS DE LOS 10CASOS ANTERIORES

FORMA PARTE DE LOS 120

CASOS REvISADOS COMOINNOVACIONES PARA

MEJORAR LA EDUCACIÓNEN AMÉRICA LATINA. LA

SISTEMATIZACIÓN DE ESAS120 INNOVACIONES PERMITE

IDENTIFICAR UNA SERIE DETENDENCIAS QUE ESTÁNTENIENDO LUGAR EN LA

REGIÓN. ESTAS TENDENCIAS,QUE SE PRESENTAN ACONTINUACIÓN, SON

ALGUNAS DE LAS SEMILLAS

DEL CAMBIO EDUCATIVO ENAMÉRICA LATINA.

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2 . T E N D E N C I A 1LOS SISTEMAS DE ENSEÑANZA

La primera tendencia viene de lejos en el empo y ene unpaís pródigo: los sistemas de enseñanza surgidos en Brasil.Conocidos en portugués como Sistemas de Ensino, son una viejainnovación que se está reinventando y expandiendo en toda

América Lana.

Los Sistemas de Ensino nacieron en la década de 1960 antedos condiciones del contexto brasileño: la limitada ofertaeducava estatal y el examen vesbular de nalización dela escuela secundaria. Un Estado poco presente dio lugar agrandes falencias que fueron cubiertas por el mercado privado.Y el examen vesbular fue un gran aliciente para preparar a losalumnos con apoyo externo a las escuelas.

El origen de los sistemas mencionados fueron los cursinhos,cursos de apoyo escolar para el vesbular. La escala de Brasilhizo la gran diferencia. Quienes habían comenzado a desarrollarlos cursinhos y las editoriales que hacían libros de texto vieronuna veta más amplia. El curso de acción fue crear un disposivonuevo, original, un verdadero invento pedagógico brasileño: losSistemas de Ensino.

¿Qué son los Sistemas de Ensino? Son disposivos integrales deapoyo pedagógico a las escuelas que enen a los libros de textocomo vehículo central de entrada. Casi todos funcionan con lamisma lógica: la escuela ingresa de forma integral al sistema,pagando una cuota mensual o anual por cada alumno. Esa cuotaes el boleto de entrada a un paquete de servicios y a la entregade libros de texto para cada alumno.

¿Cuáles son los servicios? En casi todos los casos, los Sistemas

ofrecen las siguientes respuestas:

* Libros de texto.

* Portales educavos de acceso exclusivo.

* Sistemas de gesón, foros y web 2.0 para el uso exclusivo dedocentes, padres y alumnos.

* Asesoramiento pedagógico y en administración o markengde las escuelas.

* Apoyo a distancia a través de consultas en línea o telefónicascon especialistas para cada área de aprendizaje.

* Evaluación diagnósca connua de los alumnos.

* Computadoras, tabletas o equipamiento optavo paraescuelas y alumnos.

Los sistemas de este po más conocidos en Brasil son lossiguientes:

* Posivo, el más extendido, con aproximadamente un millónde alumnos (mitad del sector público y mitad del sectorprivado).

* Anglo, de la Editorial Abril, con más de 600 escuelas.

* Éco, de la editorial Saraiva, con más de 600 escuelas y150.000 alumnos.

* COC, de la editorial Pearson, con 370 escuelas y 160.000alumnos.

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* Objevo con más de 700 escuelas y convenios con más de


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Objevo, con más de 700 escuelas y convenios con más de30 municipios.

* Pitágoras, original de Belo Horizonte. 3*

Existen muchos otros más pequeños, como FTD, Etapa, Poliedro,Pueri Domus, Jean Piaget, Seta, FTD o Maxi. Cada uno eneuna idendad propia pero la misma lógica. Son casi “Estadosparalelos”, que realizan todas las funciones de un Ministerio deEducación, con apoyo integral a las escuelas.

Los Sistemas de Ensino se han expandido masivamente enBrasil. Esto no es nuevo pero está sucediendo a un ritmo muchomás rápido que antes. La novedad es que los Sistemas de Ensino

están saltando las fronteras territoriales de su país de origen. Yano se trata de un invento local, sino de un gran disposivo deAmérica Lana, que no parece tener cabida en otros lugares delmundo.

Las grandes editoriales han dado el salto hacia la creación desus propios sistemas de enseñanza. UNOi es el sistema deSanllana, que se ha presentado anteriormente como una delas 10 innovaciones seleccionadas por su propuesta pedagógica

original y ambiciosa. EDUCA es el sistema de Kapelusz, otraeditorial educava líder en la región.

Las claves del suceso renovado y expansivo en la región parecentener al menos tres secretos:

1 . El rol de las tecnologías y la digitalización de contenidospermite ampliar las fronteras de los Sistemas de Ensino a unbajo costo y con grandes valores agregados para las escuelas.

2 . La expansión de los exámenes nacionales de alumnos haceque cada vez se necesite más apoyo parcular en más países ylas escuelas buscan ayuda para preparar mejor a sus alumnospara las pruebas.

3 . Los sistemas enen un enfoque integrado que hace que sunegocio sea sostenible y eciente. Actúan “en espejo” con el

hardware (portales, computadoras, libros, sistemas de gesón,etc.) y el soware (contenidos educavos para cada área deenseñanza).

3* para mayor información sobre estos sistemas, consúltenselas siguientes páginas web: hp://www.portalposivo.com.br/

(posivo); hp://www.sistemaanglo.com.br (anglo); hp://www.sejaeco.com.br (éco); hp://www.coc.com.br (coc); yhp://www.redepitagoras.com.br/ (pitágoras).

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2 . T E N D E N C I A 2PORTALES DE VIDEOS EDUCATIVOS

Una tendencia mucho más reciente y explosiva es el surgimientode portales de videos educavos. Esto es nuevo y está tomandocuerpo en todo el mundo. La tendencia ene un rostro mundial:Salman Khan, el creador de la Academia Khan, dueño del portalmás exitoso de videos educavos, con más de 300 millonesde visitas. El crecimiento exponencial del acceso a internet esuna explicación directa del suceso de los portales de videoseducavos.

Estos portales enen diversas caracteríscas. En el portal “Las400 clases”,4* una iniciava reciente en Argenna, se puedeencontrar una selección de los 80 mejores videos educavos delmundo y una breve descripción de cada uno.

Un modelo especíco de portales de videos agrupa algunoscasos similares. Entre ellos se destacan QMagico o Descomplicade Brasil, Educana de Argenna y Tareas Plus de Colombia.5* Sufuncionamiento combina el acceso gratuito con la suscripción depaga a cursos parculares. Estos portales son emprendimientosprivados con un n comercial, pero atraen a sus clientes a travésde una gran base de videos gratuitos y abiertos. Se trata deportales masivos que están creciendo de manera exponencial.

Los videos abarcan todas las áreas de enseñanza y permiten lapreparación para exámenes, su principal función, o el consumoparcular para saciar las ganas de aprender de millones depersonas en toda la región.

Una variante original de estos portales es la iniciava de JulioProfe, una de las 10 innovaciones inspiradoras seleccionadas(véanse detalles de esta iniciava al inicio de este documento).Allí no existe un n comercial, sino la vocación personal de subir

videos educavos. Esa es la magia de esta tendencia: requieremuy pocos recursos y cualquier docente puede ponerlo enprácca. El costo de contar con una cámara y editar los videos

es casi nulo. Todo lo que se necesita es pasión pedagógica, algomucho más dicil de adquirir.

Los secretos del éxito de los portales de videos enen algunospuntos de coincidencia con los de las claves de los Sistemas deEnsino. Ambos se potencian ante la necesidad de preparaciónparcular para los exámenes que cada vez con mayor asiduidaddeben rendir los alumnos de la región.

Los portales de videos educavos y los Sistemas de Ensinoson dos herramientas para afrontar de manera privada lasdemandas que estas pruebas instalan en las familias y lasescuelas. Muestran tanto la invenva del sector privado como

las falencias del sector público. Y al ser de paga, pueden ampliarlas desigualdades sociales y dar ventajas a quienes enen losrecursos para ulizarlos.

Sin embargo, en la nube se está librando una nueva y extrañabatalla. Allí hay videos gratuitos que abren la puerta al apoyoparcular pago, videos gratuitos “puros” de individuos generososo encantados con la fama, videos de plataformas cerradas (lospropios Sistemas de Ensino, entre otros) y videos gratuitos de

los portales estatales,6* que han potenciado sus contenidosdurante la úlma década. El terreno está movedizo y muestralas inciertas mezclas entre lo público y lo privado, lo que enecosto, lo gratuito y lo lantrópico en los rumbos futuros de laeducación en América Lana.

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4* véase el enlace .las400clases.com.5* Para ms inormacin, isítense los siguientes sios e:hp://.qmagico.com.r/, hp://.descomplica.com.r/, hp://.educana.com/ y hp://.tareasplus.com/.

6* Un caso interesante es el Proe en Casa, que ha sidodesarrollado desde el Estado por el Ministerio de Educacin deCosta Rica, y es gratuito y aierto: hp://.elproeencasa.com/.

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2 . T E N D E N C I A 3PORTALES DE MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS ABIERTOS

La tercera tendencia es más amplia, variada y se aanza a pasorme sin dejar de abrir nuevos interrogantes. Se trata de lasinnovaciones basadas en portales de recursos educavos paradocentes, escuelas y alumnos.

Eduteka, el portal colombiano seleccionado para este informecomo una de las 10 innovaciones inspiradoras, es un ejemploa nivel regional de selección de recursos educavos. Clic Educaes otro ejemplo destacado en este estudio, como una de lasiniciavas más completas, que incluye clases compardas ytodo po de recursos para los docentes.7*

Otro caso es el del Portal PSU, una iniciava conjunta de la

Fundación Chile y el Ministerio de Educación chileno. PSU preparaa los alumnos para la prueba de selección universitaria con unaplataforma interacva que cuenta con diversos formatos. Tieneun promedio de 1,2 millones de alumnos por año y en 2012 fueuno de los seis ganadores del presgioso premio WISE en Qatar.Si el Portal PSU se entronca con el sistema, Educabilia,8* unainiciava de varios países de la región nacida en Argenna, lasfronteras del aprendizaje se expanden. Allí se reúnen cursos,clases y talleres parculares de todo po: es un portal para

ampliar el aprendizaje más allá de las aulas.

Por su parte, Aula 365,9* de la empresa Teléfonica, es uno de losportales más innovadores y con más visitas de América Lana.Ganó varios premios por su desarrollo creavo de recursospropios (juegos, videos, blogs, historietas, etc.), y constuye unejemplo de emprendimiento privado en el ámbito educavovirtual.

Otros portales han llegado a América Lana desde España, através de la nueva comunidad virtual facilitada por el idioma.Entre los más masivos y ricos en contenidos se encuentran

Tiching y Didactalia.10*

Las iniciavas convergen en grandes portales generalistas perotambién divergen en temácas. Por ejemplo: comienzan adestacarse los portales de enseñanza de lenguas extranjeras,como Blanet en Chile, o los nuevos sistemas de enseñanza,como en el caso de Amco en México, que apunta al aprendizajedel inglés y del español.

En Brasil se destaca la iniciava Nuvem de Livros, desarrollada porla telefónica Vivo.11* Es una plataforma de libros electrónicosque cuenta con diversos recursos. Su masividad es impactante:en agosto de 2013 alcanzó el millón de suscriptores, el segundo

del mundo en libros electrónicos detrás de Kindle de Amazon.Se trata de una plataforma de paga: cuesta unos US $2 por mesy los estudiantes enen un descuento del 50%. El proyectopromete connuar su crecimiento exponencial en otros paísesde la región.

Otros portales brindan herramientas de gesón a las escuelas.Es especialmente innovador el caso de PIAD en Costa Rica, conuna gran aceptación y una buena comunión entre los cursos de

capacitación presenciales y la plataforma virtual. Otro ejemploes Akdemia,12* la pequeña nueva empresa de Venezuela queofrece aplicaciones para la gesón escolar.

Esta es una tendencia fuerte. A un bajo costo, universidades,empresas, iniciavas sociales y hasta individuos complementanel rol del Estado en la creación de un nuevo entorno educavovirtual. Los portales diversican la oferta de contenidoseducavos. Dan propuestas a docentes y alumnos. Abren un

empo de aprendizaje fuera del aula y brindan una enormegama de posibilidades diversas para la planicación didácca.

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En América Lana esta tendencia se ve potenciada tanto porlas carencias como por las fortalezas del Estado. La provisión


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de computadoras en planes uno a uno de algunos países creaun potencial enorme para los portales, dado que mulplicaexponencialmente el acceso a Internet. Pero la falta de respuestaspedagógicas creavas y potentes de muchas escuelas –ancladasen una planicación tradicional y en respuestas estatales

inerciales– también es un motor que agranda los portales noestatales por fuera del sistema educavo tradicional.

Quizás esta sea la tendencia más rme y poblada de opcionesen la región. Se complementa con las tendencias 2 y 4, que sonvariantes de portales especícos. La nube digital es el nuevoplaneta a colonizar. Quien llegue más rápido, sea más creavo,y se muestre más adecuado a su público tendrá mayores cuotasen un mercado que todavía no se deja medir fácilmente por sus

efectos.

7* Similar es el caso del Programa Temoa en México.8* Para ms detalles éase .educailia.com.9* La pgina e de la iniciaa es .aula365.com.10* véanse los sios .ching.com y .didactalia.net.11* véase la pgina .nuemdeliros.com.r.12* visítese el sio e .akdemia.com.

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2 . T E N D E N C I A 4REDES DE ESCUELAS, DOCENTES Y ALUMNOS

Una variante más especíca de los portales conforma la cuartatendencia: la creación de redes de escuelas, docentes y alumnos.Es una tendencia menos llamava, que está abriendo sus alascon muchas dicultades, a parr del ensayo y el error, pero queapunta a un anco débil del sistema educavo: su aislamiento yensimismamiento en cada contexto parcular.

Docentes Innovadores, una de las experiencias inspiradorasque se presentaron en la sección 1 de este trabajo, es uncaso emblemáco de red de buenas práccas y diálogo entredocentes, centrado en el uso de la tecnología para la educación.Edoome,13* de Chile, es otro ejemplo destacado. Se trata de unaplataforma gratuita para fomentar la interacción entre docentes

y alumnos. Fue elegida como la Startup Hispanoamérica de2012 por Startup World. A parr de una interfaz muy similar a lade Facebook, Edoome ha logrado crear una gran atracción, queparece haber permeado la dura frontera del encuentro virtualde docentes y alumnos.

Otro caso destacado en la región es el de Educopedia,14* creadagracias a una alianza público-privada entre el Municipio de Riode Janeiro y varias empresas. Esta iniciava bien podría entrar en

la tercera tendencia, como uno de los portales más innovadoresde recursos educavos para docentes y alumnos, pero se haconverdo en una verdadera red social educava. Educopediase organiza con 32 aulas digitales, que se corresponden con lassemanas del ciclo lecvo, cada una de las cuales está llena derecursos que favorecen la interacción de los docentes en tornodel calendario y las acvidades escolares.

Asimismo, otro caso de gran expansión reciente es el de

Poliglota,15* una original iniciava para aprender idiomas. Setrata de un proyecto que genera reuniones semanales en clubes,parques y cafés. En los primeros 45 minutos se realizan clases y

juegos, y luego se abre la conversación libre. Gracias a Poliglotase reúnen unas 35.000 personas en 70 ciudades de AméricaLana por semana. Poliglota es una red virtual que se trasladaal encuentro sico de las personas para aprender idiomas yconocer nuevos amigos.

Pese a estos ejemplos valiosos, las redes de docentes y escuelasson una tendencia menos explosiva. La potencia colaboravaque traen la conecvidad y las redes sociales podría ser unenorme mar de cambios para un sistema educavo fragmentadoen incontables islas instucionales. El ocio docente ene unaoportunidad para el encuentro con otras voces y latudes.

Pero las fuerzas inerciales que llevan al aislamiento son rmes.Arraigan en la presencia sica de los educadores con susalumnos y colegas y en los abrumadores contextos de urgenciasque aende cada escuela. Los intentos de capacitación docentevirtual han sido generalmente frustrantes, debido a la bajadensidad de parcipación e interés.

Las redes enunciadas en el presente documento son ejemplos derumbos posibles. Requieren mucha creavidad y conocimiento

de la cultura docente. No se lograrán solo con markeng einventos tecnológicos. Será clave contar con educadores quesean capaces de abrir el juego, comunicar genuinamente lasvoces del sistema e iniciar un nuevo diálogo educavo.

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13* Para ms inormacin éase la pgina .edoome.com.14* visítese el sio e de la iniciaa en .educopedia.com.r.15* Para ms detalles isítese el enlace .poliglota.org.

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2 . T E N D E N C I A 5NUEVOS PROGRAMAS EDUCATIVOS CONTRA LA POBREZA

La región está experimentando un cambio de escala, modalidady denición de la parcipación privada en la educaciónen contextos vulnerables. Esta es la quinta tendencia deinnovaciones educavas: un híbrido incierto que vale la penamirar con atención. El uso de las tecnologías y la creación deescuelas con nuevos modelos pedagógicos comienzan a apareceren el centro de nuevos programas de intervención privada.

Entre las innovaciones inspiradoras aparecen dos casosejemplares. Puentes Educavos en Chile es una iniciavaque apunta a los sectores vulnerables a parr del uso decelulares, Internet, videos y guías didáccas para docentes.Transformemos, en Colombia, es un caso disnto en origen ysendo, pero también se propone luchar contra el abandonoescolar usando la potencia de la educación virtual.

El Instuto Panameño de Educación por Radio es una iniciavaque impulsa el aprendizaje a distancia. Su programa El Maestroen Casa ha llegado a 27.000 alumnos y logró un acuerdo dedonación de empo de 16 emisoras de radio y el apoyo de másde 250 docentes voluntarios. Además, en 2013 fue uno de losnalistas del premio Kubitschek del Banco Interamericano de

Desarrollo (BID).16*

Entre las iniciavas que no ulizan estrictamente recursostecnológicos como eje de intervención hay diversos proyectos enla región. Escuelas del Bicentenario en Argenna es una alianzapúblico-privada que cuenta con el apoyo de varias empresas,y que brinda respaldo a escuelas vulnerables con un programaintegral de capacitación, materiales curriculares, soporte parala gesón direcva y contención social para los alumnos. En las

evaluaciones que se llevaron a cabo, Escuelas del Bicentenariologró resultados posivos.17*

En Perú el IPAE, con el apoyo de varias empresas, ha puesto enmarcha la experiencia Construyendo Escuelas Exitosas.18* Setrata de una estrategia integral, que desarrolla redes de escuelasen sectores populares, y fomenta el liderazgo de los direcvosy la capacitación docente y el trabajo educavo con las familiasde cada comunidad.

Por su parte, en Chile la Red de Escuelas Líderes19* es unainiciava que idenca y promueve buenas práccas educavasen contextos de pobreza. Está impulsada por una alianza entrefundaciones y empresas. También en Chile cabe mencionarla Fundación Araucaria Aprende,20* un proyecto privado deapoyo a los alumnos de más bajos resultados en la región deLa Araucaria. Con asesores pedagógicos y docentes jubilados, elproyecto refuerza la lectura y ya enseñó a leer a más de 15.000niños.21*

En República Dominicana, el Programa de Escuelas Efecvas,a cargo de la Poncia Universidad Católica Madre y Maestra,trabaja en cientos de escuelas con estrategias de mejora de lalectura y escritura, matemáca y gesón escolar. En Nicaragua, elSistema de Aprendizaje Tutorial, desarrollado por la Asociación

Padre Fabreo, es una iniciava innovadora de “aprenderhaciendo” en contextos rurales vulnerables, orientada a evitarel abandono escolar. La iniciava ha sido nalista de los premiosWISE 2013.22* En el caso de Argenna, una estrategia similarque trabaja en varias provincias es Todos Pueden Aprender.

Otra tendencia creciente es el impulso de las escuelasinnovadoras en sectores populares, que son nanciadas porempresas u organizaciones sociales, y cuyo objevo es favorecer

la inclusión con nuevos modelos pedagógicos.

En este grupo se pueden encontrar dos de las innovaciones

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inspiradoras más conocidas mundialmente por su extensióncomo red de escuelas: Fe y Alegría23* (nacida en Venezuela peroextendida a toda la región) y Escuela Nueva24*de Colombia. Fe y


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extendida a toda la región) y Escuela Nueva24 de Colombia. Fe yAlegría es una inmensa red que llega a 650.000 alumnos y se haconverdo en una usina de compromiso social por la educación.Escuela Nueva obtuvo varios premios por su labor educava encontextos rurales y luego urbanos, con un modelo de enseñanza

centrado en el alumno.

El Liceo Jubilar25* es una experiencia reciente que ene laextraña caracterísca de ser religiosa y no estatal, en el paísmás estatal y laico de América Lana: Uruguay. Se trata

innovaciones inspiradoras en educación.pdf

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