actualización docente juntos por nuestra educación.pdf

8/15/2019 Actualización Docente Juntos por Nuestra Educación.pdf

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EVALUACIÓN OBLIGATORIA DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DEL SISTEMA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA

En el presente año se inicia el proceso de evaluación obligatoria a los docentes en servicio, en sus fases interna(cualitativa) y externa; con este objetivo se ha definido una muestra a nivel nacional de instituciones educativasque contienen el 25% de docentes del país.

La evaluación interna: consiste en la evaluación de las competencias que el profesional de la Educación poneen práctica en la institución educativa, y en los procesos de formación y aprendizaje de los estudiantes quecontribuyen al cumplimiento de los objetivos educativos e institucionales; se aplicará la última semana del mesde mayo en las instituciones seleccionada. En esta fase se aplicarán los siguientes instrumentos:

a) Autoevaluación:esta forma de evaluación permite al docente el autoanálisis y la autocrítica, y potencia sudesarrollo y autoregulación; este procedimiento tendrá un peso del 5% .

b) Coevaluación:permite el conocimiento del desempeño docente a través de un compañero que comparte eltrabajo en el mismo ciclo, nivel o área, este procedimiento tendrá un peso del 5%.

c) Evaluación por parte del directivo:permite el conocimiento del desempeño docente a través de laobservación del trabajo en el aula y la aplicación de un cuestionario por parte de la máxima autoridadeducativa o su delegado este procedimiento tendrá un peso del 5%.

d) Evaluación por parte de los estudiantes:permite el conocimiento del desempeño docente a través de laopinión del estudiante, se recogerá en un cuestionario que responderán los alumnos de quinto año deeducación básica en adelante; este procedimiento tendrá un peso del 12%.

e) Evaluación por parte del padre de familia, madre de familia o representante:permite el conocimientodel desempeño docente a través de un cuestionario que recoge la opinión del padre, la madre de familia,respecto a las relaciones del docente con los estudiantes; este procedimiento tendrá un peso del 8%.

f) Observación de una hora clase: este procedimiento tendrá un peso de 15%.

La evaluación externadel desempeño docente consiste en la aplicación de pruebas sobre conocimientosespecíficos que tendrán un peso del 30%, prueba de conocimientos pedagógicos que tendrá un peso del 10% yuna prueba de habilidades didácticas, que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) de la calificación total.

Habrá tres tipos de pruebas de conocimientos específicos: para docentes de educación inicial, docentes quedicten clases de segundo a séptimo años de educación básica, y bachillerato.Las pruebas para los docentes desegundo a séptimo años de educación básica tendrán los siguientes bloques: lenguaje y comunicación,matemática, estudios sociales, ciencias naturales.Las pruebas para docentes de octavo a décimo años ybachillerato contendrán los bloques propios de la especialidad que dictan.

La prueba de Pedagogía incluirá bloques de preguntas sobre: paradigmas educativos, teorías pedagógicas,teorías del aprendizaje humano, diseño y planificación curricular, diseño de proyectos educativosinstitucionales y de aula, investigación educativa, filosofía de la educación, legislación e informáticaeducativa. La prueba sobre didáctica versará sobre temas generales de esta ciencia y se incluirá un bloquesobre lectura crítica.


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DIMENSIONES QUE SE EVAL AN

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5


1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

VALORACIÓN4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

4.5 Recomiendo que el estudiante trabaje con un profesional especializado.

4.2 Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma personal.4.1 Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.

4.6 Propongo tareas diferenciadas según las necesidades de los estudiantes.

4.3 Envío tareas extra a la casa para que desarrollen sus habilidades de resolución de pr4.4 Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

3.10 Preparo las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas3.11 Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo

3.8 Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos.3.9 Expongo las r elaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados

3.6 Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.3.7 Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes.

3.4 Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la clase3.5 Realizo una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.

3.2 Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.3.3 Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior.

3. DESARROLLO EMOCIONALVALORACIÓN

3.1 Explico los criterios de evaluación del área de estudio.

4.7 Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.4.8 Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma personal.4.9 Envío tareas extra a la casa para que desarrollen sus habilidades de resolución de pr

4.10 Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

5. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOSVALORACIÓN

5.1 Aplico el reglamento interno de la institución en las actividades que me competen.5.2 Respeto y cumplo las normas académicas e institucionales.5.3 Elaboro el Plan Anual de la (s) asignatura (s) que dicto.5.4 Entrego el Plan Anual y de Unidad Didáctica en los plazos estipulados.5.5 Enmarco el plan anual en el Proyecto Educativo Institucional.5.6 Entrego a los estudiantes las calificaciones en el plazo previsto.5.7 Planifico las clases en función del horario establecido.

5.10 Falto a mi trabajo solo en caso de fuerza mayor.

5.8 Planifico las clases en función del marco del currículo nacional.5.9 Llego puntualmente a mis horas de clase.

6. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD

VALORACIÓN

6.1 Participo decididamente en actividades para el desarrollo de la comunidad.

6.2Me gusta programar actividades para realizar con padres, madres de familia,representantes y estudiantes.

6.3 Colaboro en la administración y ejecución de tareas extra curriculares.6.4 Apoyo el trabajo de mis colegas aun fuera del tiempo de clases.

6.5Comparto con mis compañeros estrategias para mejorar las prácticas docentesencaminadas al desarrollo comunitario.Colaboro en la consecución de los objetivos y metas y metas de relación comunitaria


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EL CICLO DE APRENDIZAJE

David A. Kolb propone un modelo experiencial para mejora la habilidad de aprender, a través de un ciclo omodelo holístico que describa de que manera el proceso de aprendizaje y de los estilos de aprendizaje

individual afecta las eficiencias de los individuos en la aplicación de lo aprendido.Kolb propone que el aprendizaje es un ciclo formada por cuatro procesos que puede empezar en cualquierproceso de ciclo, pero resultaría incompleto si no se cierra el ciclo. A partir del ciclo es posible derivar cuatroformas básicas de aprender.

1. Activo:a través de la experiencia directa, en donde interviene el estilo de representación 2. Reflexivo:A través de la observación.3. Abstracto : a través de la conceptualización, los principios, teorías 4. Pragmático:a través de la experimentación, la aplicación práctica.

Una buena actividad deaprendizaje diseña espacios ymomentos para las cuatroetapas del ciclo pro que elconocimiento nunca escompletamente profundo,flexivo operativo y transferiblehasta ue no se des lie uen en

El problema o proyecto quedirecciona la actividad puedecomenzar a resolverse por laexperiencia concreta o laconceptualización, dandolugar a las distintasestrategias metodológicas, lascuales incidirán en mayor omenor grado en las otras

Reflexión analítica sobre unfenómeno o experienciaconcretos, tratando de revelarsu estructura interna, así comoevaluar sus relaciones con otrosfenómenos o con conceptos ymodelos abstractos.

Observación, experimentacióno vivencia de una situaciónconcreta.

Contacto directo con unproblema, inmersión, acción,

El tránsito entre la teoría y laexperiencia ya sea por vía

Formulación abstracta deconceptos, modelos teorías.

Profundización yestructuración conceptual,representación.

Proyecto de los conceptos yteorías a situacionesconcretas.Proyecto, aplicacióntransferencia, diseño deproducto, diseño deexperimentación búsqueda de

EXPERIENCIACONCRETA

PER

PROCESARIBIR

CONCEPTUALIZACI

Análisis de casos, reflexióncrítica sobre situación, juicio, valoración,

A

PLICACIO

OBS.REFLEX


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EJEMPLIFICACIONES

NIVEL:Cuarto año de educación básica

Tema: Forma de representación de la superficie terrestre

La aplicación práctica, no esuna simple evaluacióncognitiva, involucra el diseñode actividades lúdicas deaplicación para fijar elconocimiento.

La conceptualización se realiza,confrontando la inferencia adquiridaen la etapa anterior, con lasdefiniciones, conceptos, teorías, lasmismas que se encuentran en el texto,luego se sintetiza la información através de los organizadores cognitivos

Estamos activando conocimientosprevios, en función de los sistemas de

representación

Experiencia ConcretaTécnica:Lluvia de ideas¿Quién ha visto un mapa, y quees lo que representaba?¿Quién ha escuchado como sepuede representar a nuestroplaneta?¿Quién ha dibujado un mapa, otalvez ha realizado un trabajomanual para representar unplaneta tierra?

Aplicación Práctica:Elaboración creativa derepresentación de la tierra,usando material reciclaje.Invención de leyendas paraproponer en los mapas.Elaboración de un collagesobre la evolución delpensamiento del hombresobre la forma de la tierra

Observación reflexiónTécnica:ComparaciónObservamos las siguientes formasde representación plana de nuestroplaneta.Presentación de mapamundi,planisferio, mapa, político, mapaeconómico.Trabajando en equipo, inferir las

características de cada uno deellos.Presentación de conclusiones

En esta etapa, se logradesarrollar la inducción,debe aplicarseadecuadamente, laobservación, la analogía, ladiscusión grupal.

ConceptualizaciónTécnica:Mapa conceptualLectura, empleando la palabraclave de los contenidos deltexto Pág.6-12.Elaboración individual delmapa conceptual enriquecido


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EJEMPLO DE PLAN DE LECCIÓN

DATOS INFORMATIVOS:

DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

Explicaciónfundamentadade fenómenos

Relación decausas yefectosnaturales y

sociales.ACTITUDES

YCOMPROMI

SOS:

Participación

activa endebates.

Criteriosemitidos sobrela base defundamentos.

Colaboraciónyparticipaciónen laejecución detrabajos

La tierra y sumovimientode rotación

Prerrequisitos o actividades previas-Por qué decimos el camino aparente del Sol.-Responder de manera escrita las siguientespreguntas: ¿El Sol se mueve? Si el Sol semueve ¿en qué dirección se mueve? ¿Cuántodemora en moverse?Esquema conceptual de partida-Observa un video de dos minutos sobre elmovimiento de rotación y su relación con eldía, la tarde y la noche.

-En círculos concéntricos dialogar sobre laobservación del video.-Sobre la base de la observación y el diálogolos estudiantes revisarán nuevamente lasrespuestas dadas a las preguntas Iniciales ydecidirán corregirlas o mantenerlas.-Por medio de lluvia de ideas mencionara eltema que se desarrollará en la clase.Construcción del conocimiento:-Determinar círculos concéntricos entre losestudiantes para el análisis del video, por ellapso de 10 minutos, sobre la base de lassiguientes preguntas, para lo cual se nombraráun secretario o secretaria.¿Qué relación tiene el día, la tarde y la nochecon el Sol? ¿Qué relación tiene el día, la tarde yla noche con el planeta Tierra?. ¿Qué relacióntiene el día, la tarde y la noche con lasactividades y necesidades del SH?-Se nombrará en los círculos concéntricos a unapersona para que proceda a leer el textorelacionado con “El camino aparente del sol yel movimiento de la rotación de la Tierra”.-Sobre la base de la lectura se corregirán o semantendrán las respuestas dadas a las preguntasanteriores, actividad que se realizará por ellapso de 5 minutos.-Se aplicará la técnica de concordar discordar

Tarjetaspreguntonas

Video

ProyectorDigital

Computado

r.Material

Auxiliar deAula

INDICADORES

-Sintetiza lalectura medianteOG

-Describe losmovimientos dela tierra

1.1Nombre de la Escuela: ____________________

1.2 Área : Estudios Sociales.

1.3. Tema: Movimiento de Rotación.

1.4. Año de Básica: _________________________

1.5. Nombre del Supervisor: _________________________

1.6. Nombre del Docente: _________________________


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EJEMPLO DE PLAN DE CLASE

DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO: Narrar creativamente fábulas propias, respetando su estructura.

DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONLeer:

Identificarelementosimplícitos.

Hablar:Describiroralmenteescenarios,personajes.

La fábula Pre requisitosRecuerdan la estructura del cuentoEsquema conceptual de partidaLectura de la fábula el león y la zorraAnalicemos el mensajeAnalicemos Qué características tiene unafábulaConstrucciónTrabajo en equipo para comparar lascaracterísticas de los distintos ejemplos de lanarrativaPresentación de conclusiones en plenaria.Determinar que se entiende por moralejaLectura exegética del texto de lenguaje pg 23Transferencia

Elaboración de un sol didáctico con lascaracterísticas de la fábulaInvención de fábulas propias.Inferencia de mensajes.

Libro delenguaje 5

Mismaravillosas

fábulas.Editorial

EDINUN

Técnica: ObservaciónInstrumento:Lista de cotejo.Exposición oral

Describeoralmente elescenario dóndese desarrollará lafábulaDescribeoralmentecaracterísticas delos personajes de

una fábula.Narra sus propiasfábulas.

DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

Leer:Identificarelementosimplícitos.

Hablar:

La fábula EC: Lluvia de ideasQuién ha escuchado la fábula de la liebrey la tortuga.OR: ComparaciónTrabajo en equipo para comparar lascaracterísticas de los distintos ejemplosde la narrativa

Libro de lenguaje5Mis maravillosasfábulas. Editorial

EDINUN

Técnica: ObservaciónInstrumento:Lista de cotejo.Exposición oral

Describe oralmenteel escenario dónde se

1.1Nombre de la Escuela: ____________________

1.2 Área : Lenguaje

1.3.Tema : La Fábula

1.4. Año de Básica: _________________________

1.5. Nombre del Supervisor: _________________________

1.6. Nombre del Docente: _________________________


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EJEMPLO DE PLAN DE LECCIÓN

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre del Colegio : ______________________________ Área : Ciencias Naturales.Tema : La Célula: tamaño, forma y estructura. Año de Básica : 9no.Nombre del Supervisor: __________________ Nombre del Docente : ______________________

OBJETIVO OPERATIVO:

Analizar la estructura orgánico-funcional de la célula como elemento básico de los seres vivos.

DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOSEVALUACIÓNPercepción decaracterísticasde organismos através de losórganos de lossentidos.Obtención de

informacióncientíficareferente a lacélula.ACTITUDESYCOMPROMISOS:Intereses por la

investigación yexperimentación científica.Colaboracióndecidida en eltrabajo grupal.Curiosidad porla realidadnatural a través

de laexperimentación.

La CélulaCaracterísticasy estructura

Prerrequisitos o actividades previas.El diagnóstico de los conocimientos previos se hará conlas siguientes acciones.Manipule el microscopio y señale sus partes.Recordar los tipos de microscopio.Dialogar sobre la importancia del microscopio.¿Qué recuerdan de la célula?; ¿Cuántas clases de célulashabía?Motivación- Observar dos huevos de aves: uno crudo y otro cocido.- Dialogar sobre lo observado para definir cual conserva laestructura la estructura funcional- Procurando que los alumnos deduzcan el tema de laclase, luego la pregunta: ¿Cuál es la unidad más pequeñaque forman los seres vivos? … (célula)- Al lograr la respuesta confirmo que en la presente claseconoceremos el tamaño, forma y estructura de la célula.Construcción del conocimiento:Desarrollo de la clase mediante el trabajo grupal.En cada grupo designar un coordinador y un secretario.Especificar el trabajo que realizan cada grupo en formageneral.Entregar al coordinador de cada grupo una fotocopia conel contenido científico sobre La Célula.Entregar a cada secretario una tarjeta en la que consta eltrabajo que deben realizar:- Indicarles que disponen de 10 minutos para hacer eltrabajo.

Para dirigir el trabajo pasaré por cada grupo dando laayuda que requieren o guiando como deben contestar losítems dados.Concluido el tiempo hacer que cada secretario lea lasrespuestas.Socializar los trabajos y realizar los comentariosPara conocer la estructura realizaremos un experimentosencillo:

MicroscopioHuevos

FotocopiaTexto

MundoMaravillo.Editorial

EdinunMaterialauxiliar de

aula

Reconoce laestructura de lacélula

Formulaconclusionessobre lascaracterísticas dela célula.


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EVALUACIÓN:

DIAGNÓSTICA

APLICACIÓN DE UNA PRUEBA OBJETIVA AL FINALIZAR LA CLASE

1. Dibuja las partes de una célula y escribe sus nombres.2. Completa:

- La célula es la unidad estructural y --------------------------------------------- Las células que recubren al cuerpo son de forma ------------------------- Las células del sistema nervioso son por lo general ---------------------

MATERIAL DIDÁCTICO (RÉPLICA)

Aquí se debe dibujar el material que utilizaremos en la transferencia del conocimiento. Entonces estarándibujados los siguientes elementos:

Microscopio Cuchillo Además las fotocopias del contenido

Huevos de ave (dos) Recipiente

BIBLIOGRAFÍA

MEC. (1996): Reforma Curricular Consensuada Edit. MEC., Quito, Ecuador.

ALVAREZ A, (2005): Guía Didáctica de Ciencias Naturales.

EDINUN (2006) Mundo Maravilloso 9

CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:• ¿Qué es la célula?

• ¿Por qué la célula es la unidad funcional de los seres vivos?

• ¿Qué tamaño y forma tienen las células?

CONTESTE CADA PREGUNTA EN SU CUADERNO DE DEBERES.


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REFLEXIÓN

a. Lea antentamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad el casillero d. Rellene completamente elcorrespondiente a la alternativa que usted se califica. óvalo utilizando solamente lápizb. Considere que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco los casilleros.c. Utilice la siguiente tabla de valoración no la marque así

ACTIVIDADES INICIALES

PROCESO DE ENSE ANZA APRENDIZAJE

1 2 3 4 5

AMBIENTE EN EL AULA

1 2 3 4 5

11 Adapta espacios y recursos en función de las actividades propuestas.

12Utiliza recursos didácticos creativamente para captar la atención e interés durantela clase.

9 Al finalizar la clase resume los puntos más importantes.

10Realiza algún tipo de evaluación para conocer si los es tudiantes comprendieron eltema tratado.

5 Asigna actividades alternativas a los estudiantes que avanzan más rápido.6 Refuerza la explicación a estudiantes que muestran dificultad de comprensión.

7Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado.

8 Evidencia seguridad en la presentación del tema.

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN

MATRIZ DE EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN DE CLASE

4 Asigna actividades claras para que los estudiantes las puedan cumplir.

12

INSTRUCCIONES

Muy malo Malo

VALORACIÓN

1 Toma las experiencias previas de los estudiantes.

34

5

3 Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdóticos, experiencias odemostraciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNVALORACIÓN

1 Es afectuoso y cálido con los estudiantes.2 Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes.3 Valora la participación de los estudiantes.4 Mantiene la disciplina en el aula.5 Motiva a los estudiantes a participar activamente.

SI NOVALORACI N

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicia puntualmente su clase.Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes.Presenta el tema de la clase a los estudiantes.

ExcelenteBueno Muy bueno

Realiza una evaluación diagnóstica para conocer lo que los estudiantes saben sobre eltema.

Presenta el Plan de Clase.


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EVALUACIÓN EXTERNA

1. La evaluación externa inicia con la aplicación de las pruebas de conocimientos específicos que tienen unaduración de 90 minutos. Una vez que se termina la aplicación de esta prueba, los docentes tendrán 10 minutos dedescanso, en este tiempo no podrán salir del aula, a menos que sea por alguna urgencia, al regresar no podránportar ningún objeto consigo. Terminados los 10 minutos de descanso se aplicará la prueba de pedagogía quetiene duración de una hora, al finalizar la misma se aplicará la prueba de didáctica que también tiene duración deuna hora.2. Cada prueba consta de 60 preguntas de opción múltiple, cada pregunta tiene cuatro alternativas de respuesta,solamente una de ellas es correcta.3. Todas las respuestas tienen el mismo valor, si usted no está seguro de la respuesta, es mejor que marque laque le parezca la mejor alternativa.4. Las pruebas de conocimientos específicos deben contestarse en máximo 90 minutos, las pruebas de pedagogíay didáctica deben contestarse en máximo 60 minutos. El tiempo se cuenta a partir del momento en que elaplicador anuncia el inicio de la prueba. Se recomienda que no se detenga en las preguntas si no recuerda larespuesta. NO PIERDA EL TIEMPO EN ESAS PREGUNTAS, y pase a la siguiente.5. Usted no podrá abandonar el aula hasta que el examinador se lo indique. Si termina antes de que transcurranlos 90 o 60 minutos reglamentarios de la prueba, le sugerimos revisar sus respuestas nuevamente.6. Apenas haya transcurrido el tiempo reglamentario, todos los aspirantes deben entregar al examinador la hojade respuestas y este cuaderno de preguntas. No pueden llevarse ninguno de los documentos mencionados.7. Recuerde que el trabajo es personal y que no debe mirar a los otros docentes por ningún motivo, ademástienen pruebas diferentes a la suya.8. Ante cualquier intento de fraude o copia el aplicador le retirará la prueba y usted deberá abandonar el aula, ypor tanto su prueba quedará automáticamente anulada.9. No marque sus respuestas en este cuaderno, si necesita un espacio para hacer anotaciones, o resolverproblemas, utilice las páginas en blanco que se encuentran al final de este cuaderno.

Indicaciones sobre cómo llenar la Hoja de Respuestas

El examinador le entregará la Hoja de Respuestas. Usted deberá marcar todas sus respuestas en esa hoja. Si usted marcalas respuestas en este Cuaderno de Preguntas, su prueba no podrá ser calificada, ya que los cuadernillos no se revisan,sino únicamente las hojas de respuesta que se leen a través de un lector óptico. Para marcar las respuestas, utilicesolamente el lápiz que le entregará el aplicador. No use ningún otro lápiz ni bolígrafo, ya que el lector óptico no lodetectará y aparecerá como si los óvalos estuvieran en blanco. Llene completamente el óvalo correspondiente a la letrade la respuesta que usted cree que es correcta, como en el ejemplo que se muestra a continuación:

A B C D E

siga las instrucciones que a continuación se indican para llenar la hoja de respuestas cuidadosamente. Siusted no completa adecuadamente la Hoja de Respuestas, su prueba no podrá ser leída por el lector óptico.

a) En el recuadro correspondiente escriba con números legibles la fecha de hoy (día mes año)


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PRUEBAS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

La prueba contiene preguntas de tipo objetivo, con opciones de selección múltiple. Cada ítem consta de dospartes: el enunciado (que puede ser una pregunta o una oración incompleta) y cuatro alternativas derespuesta: A, B, C, D; una de ellas es verdadera. Usted tendrá que seleccionar la correcta, marcando en lahoja de respuestas.

La Prueba de Pedagogía contiene treinta preguntas distribuidas en seis bloques o temas de la siguientemanera: (a) Teorías del Aprendizaje Humano (7 preguntas), (b) Diseño Curricular y de Proyectos Educativos(4 preguntas), (c) Investigación Educativa (5 preguntas), (d) Legislación Educativa (5 preguntas), (e)Tecnologías de la Información y la Comunicación (3 preguntas), y (f) Filosofía de la Educación yParadigmas Educativos (6 preguntas). Algunos de estos temas tienen a su vez varios subtemas, como semuestra en el siguiente gráfico.

:

PRUEBA DE PEDAGOG A

TEORÍA DELAPRENDIZAJE

HUMANO

DISE OCURRICULAR YDE PROYECTOSEDUCATIVOS

INVESTIGACIÓNEDUCATIVA LEGISLACIÓNEDUCATIVA

TECNOLOGÍAS DELA INFORMACIÓNY LACOMUNICACIÓN

FILOSOF A DE LAEDUCACIÓN YPARADIGMASEDUCATIVOS

TeoríasConductistas

TeoríasCognitivistas

TeoríasConstructivistas

Diseño Curricular

Diseño deProyectosEducativos

Constitución dela República

Ley de Educación ysu Reglamento

Código deConvivencia

Código de la

Filosofía de laEducación

ParadigmasEducativos


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Psicología del aprendizaje

La Psicología comenzó como ciencia empírica en I 879, Muchos de los psicólogos de esta primera época

estuvieron interesados en entender los eventos mentales, como por ejemplo Freud. Al inicio del siglo XX, elpsicólogo americano, John Broadus Watson, puso en duda el concepto de que Psicología fuera el estudio dela vida mental, porque esta nunca podría ser estudiada objetivamente, y propuso que la Psicología seconvirtiera en la «ciencia de la conducta», la cual sí podría ser estudiada de manera objetiva y permitiríamuchos descubrimientos. Se considera que a partir de 1900 – 1908 se desarrolla la Psicología aplicada a laEducación con el aporte de Judo y Thorndike.

Teoría conductista del aprendizaje

Este enfoque dominó gran parte de la primera mitad del siglo XX. Sus principales exponentes fueron IvánPetróvich Pavlov, Watson), Edward Thorndike , Burrhus Frederic Skinner , entre otros, quienes intentaronexplicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

Estos científicos, basados en los resultados de los experimentos e investigaciones que realizaron sobre elcomportamiento animal, concluyeron que el aprendizaje humano, al igual que el animal, era una respuestavisible que se producía ante un determinado estímulo a partir de un reflejo condicionado.

El experimento de Skinner: Este experimento fue realizado con ratas, gatos y pichones. Se los introducía enuna caja de simple fabricación, que tenía por dentro una palanca llamadamanipolandum, conectada a untazón con alimento. Cuando, por alguna ligera presión, se accionaba, el tazón se volteaba dejando caer lacomida al interior de la caja.

Caja de Skinner

luz salida

palanca tarrina de alimento

La rata hambrienta, a la cual se la había privado de alimento durante varias horas, se desplazaba inquieta deun lado al otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja y rasguñando la pared transparente. En algúnmomento, y solamente por casualidad, la rata accionaba la palanca, provocando que el alimento cayera. Esteproceso ocurría varias veces hasta que la rata asociaba el accionar de la palanca con la comida. Es decir, larata aprendía una conducta que le proporcionaba una recompensa. El comportamiento se repetía con mayorfrecuencia, mientras el animal dejaba de lado otras acciones que no le daban recompensa.


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Los principales postulados del conductismo son:

• El aprendizaje se logra a partir de la formación de reflejos condicionados, mediante mecanismos de

estímulo-respuesta-refuerzo. Es el producto de la conexión entre estímulos y respuestas, y de unamemorización mecánica.• No toma en cuenta al aprendiz y su contexto.• Se interesa únicamente en la conducta visible y se reduce a estudiar una serie de asociaciones entre

elementos simples, como estímulo-respuesta.• Niega los procesos mentales.• Las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos, lo que

equivale a decir que existe solo una forma de aprender: por asociación.

• La capacidad de predecir el aprendizaje está ligada a la siguiente lógica: a determinado estímulo le sigueuna respuesta específica.• La repetición y la corrección son garantías de un aprendizaje efectivo.• Mediante el ensayo y el error, con refuerzos y repetición, las acciones que obtienen recompensas

vuelven a ocurrir• El conductismo se basa en la constatación de datos observables y comprobables a través de los sentidos,

por lo tanto, un resultado no es valorado si no tiene una reacción.

Según la concepción conductista del aprendizaje, se puede enseñar todo mediante programas organizadoslógicamente sobre la materia planeada, con la finalidad de provocar los cambios de conducta esperados,

No existen consideraciones sobre la persona que aprende, ni sobre su organización interna del conocimiento.En este contexto, el aprendizaje es medible y evaluable a través de patrones de conducta observables.

Existen algunas interrogantes que cuestionan a la corriente conductista, que basa el entendimiento de laconducta humana en experimentos realizados con animales. ¿No será que el conductismo simplifica la

conducta del ser humano? ¿No será que lo ve como una máquina y no como una criatura con propósitos,expectativas, problemas y sentimientos? ¿Es válido comparar el comportamiento de un perro con el de unapersona? ¿Aprende el ser humano de la misma forma que las ratas? Estas y otras preguntas que usted puedeformular, ayudan a encontrar los límites de esta propuesta psicológica.

Aprendizaje desde la teoría cognitiva

La psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como «caja negra

vacía e inaccesible». Pone un alto a la concepción mecánica del aprendizaje, entendida por el conductismocomo un acto condicionado entre estímulo y respuesta. La teoría cognitiva busca analizar cómo la mente delser humano manipula, ordena y procesa la información que recibe de los estímulos externos, mediante lossentidos.

Etapas del desarrollo cognitivo


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a. Sensomotor, desde el nacimiento hasta los dos años.-Para Piaget, en esta etapa los niños y niñas tienenuna inteligencia práctica que aparece antes que el lenguaje. En este período, los niños llegan a construirestructuras complejas como la permanencia del objeto y la construcción del espacio próximo.

b. Preoperacional (representativo), entre los dos y los siete años.-Durante este período, el pensamientodel niño constituye una inteligencia representativa y, por lo tanto, no engloba las operaciones reversibles.Esta etapa está caracterizada por el inicio, aunque no conclusión, del desarrollo de las nociones de volumen,cantidad, espacio y tiempo, y en la función simbólica del lenguaje.

c. Operaciones concretas, entre los siete y los once años.-El niño se sitúa en el estadio de las operacionesconcretas y es capaz de resolver operaciones que exigen reversibilidad, como ejercicios lógicos de formaconcreta.

d. Operaciones formales o de pensamiento hipotético deductivo, de los once años en adelante.-Elconocimiento adquiere una lógica formal y el pensamiento una forma hipotético deductiva.

El siguiente cuadro registra las distintas etapas evolutivas con sus respectivos estadios de aprendizaje, segúnPiaget

Etapa Estadio Edad

Sensomotor

La conducta del niño es esencialmente motora.No hay representación interna de losacontecimientos externos, ni pensamientomediante conceptos

a) Mecanismos reflejos congénitos 0-1 meses

b) Reacciones circulares primarias 1 -4 mesesc) Reacciones circulares secundarias 4-8 mesesd) Coordinación de los esquemas de conductaprevios 8-12 meses

e) Nuevos descubrimientos porexperimentación 12-18 meses

f) Nuevas representaciones mentales 1 2-24 meses

Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y del lenguaje quegradúa su capacidad de pensar simbólicamente,imita objetos de conducta, juegos simbólicos,dibujos, imágenes mentales y el desarrollo dellenguaje hablado.

a) Preconceptual 2-4 años

b) Intuitivo 4-7 años

Operaciones concretas

Se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto, es decir, los alumnos interpretanla realidad estableciendo relaciones de comparación, seriación y clasificación. Precisancontinuamente de manipular la realidad y tienen dificultades para razonar de manera abstracta

7-11 años


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Los principales postulados de la psicología genética de Piaget son:

1. Piaget funda una teoría del conocimiento basada en la investigación biológica.2. El conocimiento se desarrolla a través de un proceso natural de maduración biológica.3. La persona tiene unas estructuras mentales que le permiten asimilar los estímulos que provienen de la

realidad.4. Los mecanismos que hacen posible la adquisición del conocimiento son los mecanismos de asimilación,

acomodación y equilibrio.5. Estas funciones se realizan de distinto modo, según el estadio de organización de las estructuras mentales.6. Se determinan cuatro etapas en las que aparecen diferentes estructuras mentales: sensorio motriz,

preoperatorio, operatorio concreto y formal.7. El desarrollo (madurez) es siempre un requisito previo para el aprendizaje. Si las operaciones mentales

(esquemas) de un niño no han madurado lo suficiente como para poder aprender un tema determinado,toda instrucción resulta inútil.

8. Se valora la acción y manipulación de objetos para aprender.9. Se prioriza el aprendizaje por descubrimiento.

Enseñanza desde la teoría cognitiva Escuela Activa y constructivismo

El movimiento en contra de la escuela tradicional y de su concepción de enseñanza nace mucho antes de laaparición, en e debate científico, de la teoría cognitiva del aprendizaje. Fue un movimiento gestado desde losprimeros pedagogos como Herbart, Ferrie-re, Dewey, Claparéde, Montessori, Fróbel, Pestalozzi, entre otros,que no solo tenían una postura crítica al autoritarismo y al mecanicismo de la pedagogía tradicional, sino queimpulsaron una nueva concepción de la enseñanza que se autodenominó Escuela Nueva y que años despuésfue reconocida como Enseñanza Activa o Escuela Activa.

Esta nueva concepción de enseñanza, nacida de la crítica a la educación tradicional, se fortaleció con losaportes del psicólogo Jean Piaget, dando paso a lo que llamamos hoy enseñanza constructivista. Este nombrese deriva de la propuesta piagetiana de que los procesos cognitivos de los estudiantes son construccionesmentales. Es decir, el aprendiz ya no es una caja negra vacía, sino un ser que construye la realidad. Piagetreivindica e rol activo y central de la persona que aprende.

La propuesta de enseñanza constructivista y la propuesta de la Escuela Activa comparten los mismoscriterios pedagógicos, con la salvedad de que para e constructivismo los estudiantes y maestros soninvestigadores científicos que deben crear y hacer ciencia en el aula, para poder comprenderla. La propuestade la Escuela Activa no tuvo tan altas pretensiones.

David Ausubel

Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica, repetitiva ytradicional. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuentalo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñan


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Existen tres condiciones básicas para que se produzca e aprendizaje significativo, según Ausubel,:

• El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido

de manera significativa. En este sentido, no se pueden aprender así fechas, nombres y datos aislados.• El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, demanera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior En caso contrario, no podrá realizarsela asimilación. En este sentido, el docente debe reconocer la estructura psicológica de sus estudiantes eidentificar sus conocimientos previos y estilos de aprendizaje.

• Los alumnos deben estar motivados para aprender

La teoría ausubeliana aportó ideas importantes sobre el aprendizaje significativo y el interés de las ideasprevias para la comprensión.

Reuven Feuerstein

Para Feuerstein, al igual que para Vygotsky, Ausubel y otros, los procesos de aprendizaje están directamenterelacionados con el ámbito relacional. El sujeto que aprende lo hace en un contexto histórico y socioculturalespecífico; e aprendizaje es el resultado de la interacción del sujeto con los demás y con el medio en el quese desenvuelve.

La teoría de la modificabilidad cognitiva alude a la característica eminentemente humana de poder cambiarlas estructuras cognitivas y valorativas independientemente de sus condiciones orgánicas (tanto genéticascomo adquiridas), ambientales, sociales y económicas. El concepto de modificabilidad es más aceptado hoy,con los nuevos descubrimientos sobre la plasticidad del cerebro, que antes pues era considerado un órganocerrado. Los seres humanos enseñan al cerebro y no al revés. La cultura y el entorno social son losresponsables de la conducta humana.

Ahora bien, esta modificación solo es posible a través de la mediación que realiza un adulto o un par quesabe más. Feuerstein utiliza la misma idea de Vygotsky con respecto a la mediación, pero nombra a laexperiencia y al acto de medicación experiencia de aprendizaje mediado (EAM) que para él constituye unapoderosa herramienta que posibilita al educando, por un lado, potenciar su capacidad representacional y, porotro, desarrollar la identidad del sujeto dentro de su propia cultura.

El EAM, al mismo tiempo que permite la continuidad cultural de los colectivos humanos, posibilita larealización personal de los sujetos y la actualización de lo que Feuerstein denomina:

«Las dos necesidades vitales de la humanidad: la necesidad de ser y la necesidad de convertirse en algo.Ninguna de estas dos necesidades existe aisladamente, sino que operan al mismo tiempo, e interactuando.Solo cuando existe un equilibrio adecuado entre estas dos necesidades, se mantiene la continuidad de la vidahumana y su principal característica: su carácter modificable» (Feuerstein, 99).

Feuerstein entonces propone la experiencia de aprendizaje mediado (EAM) como vehículo clave para


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Aprendizaje desde el enfoque histórico-cultural

La concepción de aprendizaje que propone y maneja e enfoque histórico-cultural, está liderado por LevVygotsky quien tenía la idea de que las personas, aun los genios, son siempre producto de su tiempo yambiente. Que la creatividad que les emana surge de las necesidades creadas antes que ellos y se cumple consu vida, obra y preocupación. El contexto de la revolución Bolchevique y su deseo de construir una sociedaddiferente, más equitativa y humana, le inspiraron para que considerara el componente social y cultural en eldesarrollo del ser humano.

Vygotsky cree que en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores de los humanos, confluyen dosaspectos diferentes: la maduración orgánica y la historia cultural. Es decir, por una parte, está la evoluciónbiológica de la especie que procede del homo sapiens y, por otra, la evolución cultural que proviene de lasprimeras comunidades de hombres y mujeres. En este sentido, se puede decir que Vygotsky separa las doslíneas evolutivas

Procesos psicológicos superiores

a. Rudimentarios: Son los procesos psicológicos superiores básicos que se forman a partir de la prácticasocial, como e lenguaje oral y los comportamientos sociales universales.

b. Avanzados: Son los procesos psicológicos superiores que se forman de manera social e intencionada, através de la escolarización y el aprendizaje de la lengua escrita y e conocimiento científico.

Síntesis

Los principales postulados de psicología histórico-cultural de Vygotsky son:

El ser humano tiene dos ejes de desarrollo: uno natural y biológico, y otro social y cultural.El componente social y cultural determina el desarrollo de las personas.La madurez biológica no es condición necesaria para el aprendizaje.El aprendizaje impulsa el desarrollo.El ser humano es la única especie que crea cultura y toda persona se desarrolla en un contexto socialPor lo tanto, e aprendizaje de todo niño y niña está impactado por la cultura.La cultura y las relaciones sociales proporcionan las herramientas simbólicas necesarias para laconstrucción de la conciencia y las funciones superiores.La mediación de la cultura se realiza a través de un adulto (docente) y del uso de herramientaspsicológicas como el lenguaje, la escritura, los mapas, los esquemas, las obras de arte, etc.Las funciones superiores implican la combinación de herramientas y signos en la actividadpsicológica.El origen de las funciones psicológicas superiores no está en el despliegue científico, ni en lasconexiones cerebrales, sino en la historia social.El lenguaje es un instrumento clave creado por la humanidad para la organización de los procesos de


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T. A.CONDUCTISTA

T. A.CONSTRUCTIVISTA

T. A.COGNITIVA

TEORIAS

DEL

APRENDIZAJE

I. Pavlov

B. Skinner

A. Bandura

Escuela Gestalista

Escuela Humanista

Psicología Cognitiva

Psicología Evolutiva

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje Significativo

Condiciones del Aprendizaje

Enriquecimiento Instrumental

Histórico Cultural

Conocimiento Clásico

Conocimiento Operante

Aprendizaje Social

Refuerzo positivo

Refuerzo negativo

Werthemer

Kohler

Carl Rogers Diseño Instruccional

Jean Piaget

Jean Piaget Estados Operacionales

Jerome Bruner

David Ausubel

Gagné

R. Feurstein

Lev Vigotsky

Psicología delAprendizaje

ThorndikeJudd

1908

1879


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BANCO DE PREGUNTAS DE PEDAGOGÍA

1. El creador del primer laboratorio de psicología experimental fue:

a) Jean Piagetb) Alfred Binnetc) B.F. Skinnerd) Wilhem Wundt

2. La psicología moderna estudia:

a) La menteb) La conductac) La conducta y los procesos cognitivosd) El aprendizaje

3. Prestar atención a la forma en que la gente piensa, recuerde, decide, es atender a los procesos.

a) Cognitivob) Psicomotorc) Afectivod) Volitivo

4. Sigmund Freud basó su teoría de la personalidad en el método

a) Introspectivob) Proyectivo o Mixtoc) De estudio de casosd) Retrospectivo.

5. Son las encargadas de recibir, transportar y procesar información:

a) Hormonasb) Mielinac) Neuronasd) Hipófisis

6. Son funciones psíquicas que constan de reacciones fisiológicas, estados cognoscitivos subjetivos yconductas expresivas se refiere a:

a) Motivaciónb) E i


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8. Constituye un conjunto de patrones de conducta, pensamientos y sentimientos únicos y relativamenteestables en el individuo:

a) La personalidadb) La motivaciónc) La metacogniciónd) El temperamento

9. El primero en desarrollar un test de inteligencia individual fue:

a) Binetb) Galtonc) Thorndiked) Dewey

10. Revolucionó la interpretación del aprendizaje en términos de “by doing”

a) Juddb) Thorndikec) Deweyd) Ausubel

11. La psicología de la educación tiene sus inicios entre 1900 y 1908 gracias al aporte principal de:

a) Piagetb) Freudc) Judd y Thorndiked) Gagné

12. Es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento seguido de un resultado favorable,aumentando las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.

a) Condicionamiento operanteb) Principio de continuidadc) Condicionamiento clásicod) Conexión

13. Los gestalistas consideran que el aprendizaje se da por:

a) Captación (insight)b) Condicionamiento operantec) Estímulo respuesta


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15. Etapa caracterizada porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales:

a) Concretab) Formalc) Preoperacionald) Sensoromotora

16. El proceso mediante el cual individuo usa la información, habilidad o entendimiento previamenteadquiridos, para satisfacer las demandas de una situación desconocida o poco familiar se llama:

a) habilidades metacognitivasb) Resolución de problemasc) Diagnóstico situacionald) Cuestionamiento analítico

17. Una de las sugerencias para el profesor que quiera introducir en su clase la instrucción en resolución deproblemas es:

a) Elegir los problemas cuidadosamente, usando primero los más complejos para asegurar eficaciab) Crear una atmósfera de pasividad para enfrentar problemas más fáciles.c) Introducir objetos manipulables y dibujos al proceso de resolución.d) Realizar refuerzos continuos vía repetición.

18. Propone un método de enriquecimiento instrumental basado en la creencia de que es posible modificar yhacer más eficientes las estrategias de pensamiento de los sujetos.

a) Feursteintb) Montessoric) Gsrdnerd) Goleman

19. La teoría del aprendizaje social o por imitación fue desarrollada pora) Bandurab) Brunerc) Luriad) Carl Rogers

20. El diseño instruccional, la tecnología educativa fueron postuladas pora) D. Aususbelb) Novak y Hanessianc) Carl Rogersd) Jean Piaget


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22. La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo

almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de lasinvestigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de lainformación. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en granmedida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena lainformación”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información,afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesarla. Por lo tanto, si la tarea del maestro esproporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y laadquirida previamente, lacorrespondiente tarea del alumno es:

a) Atender y memorizar la nueva información.b) Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas.c) Intentar recordar los conocimientos previos.d) Intentar comprender lo enseñado

23. Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma paratodos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende delmaterial del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea.Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de

papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, elprofesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible,compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota.En estaclase, ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget?

a. Acomodaciónb. Desequilibrioc. Adaptaciónd. Cognición

24. La zona de de desarrollo próximo es:a) La diferencia entre la zona de desarrollo potencial y realb) El proceso en el que se realiza la mediación pedagógicac) Lo que el estudiante es capaz de hacer bajo la mediación de un expertod) Todas las anteriores

25. EAM, significaa) Experiencia activa de aprendizajeb) Experiencia de aprendizaje modificadoc) Experiencia de aprendizaje mediadod) Expresión activa motivacional

26 Aquello que incluye fundamenta y delimita al currículo es:


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29. La zona próxima de desarrollo corresponden a:

a) Jean Piagetb) Lev Vigostskyc) David Ausubel

30. La teoría del equilibrio y de desequilibrio cognitivo es un enfoque propuesto por:a) Jean Piagetb) Lev Vigotstkyc) David Ausubel

31. La inteligencia es asociada con factores como la mediación cultural, familiar y educativa corresponde a:a) Genetistab) Ambientalistac) Socio histórica Genetista

32. De las siguientes oraciones, ¿cuál expresa mejor la definición de habilidades y destrezas dentro delcurrículo?

a. Como un saber pensar, actuar y valorar.b. Como las representaciones mentales sobre diferentes hechos.c. Como acciones fundamentales a desarrollar para aprender.

d. Como el manejo de conceptos específicos en cada asignatura.33. De las siguientes oraciones, ¿cuál declara una visión institucional?

a. Formar integral e integradamente seres humanos con competencias para la acción, solidarios y éticos,respetuosos del entorno, desde el nivel Inicial al Bachillerato, en el marco de una propuesta pedagógicainclusiva e intercultural, acorde con las necesidades de la sociedad.

b. Llegar a ser, en el año 2020, una institución educativa que brinde servicios de calidad a niños de 0 a 5años, fomentando la unidad en la diversidad y el desarrollo de competencias generales, básicas y específicasen los estudiantes.

c. Dirigir y fortalecer la Educación Básica de diez años, con la universalización del primero, octavo,noveno y décimos años de Educación Básica con equidad, calidad, calidez y cobertura, sobre la base de unapropuesta pedagógica que responda a las necesidades de la sociedad del conocimiento

d. Estudiantes que respondan a la realidad multiétnica y pluricultural de nuestro país, así como a susnecesidades de desarrollo.

34. El conjunto de ciencias, valores, normas y técnicas que comparten los miembros de una sociedad es un:a) Modelo pedagógicob) Teoría educativac) Paradigma

35. Las crisis en los enfoques pedagógicos se producen debido a:a) Crisis teórica


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38. En los paradigmas conductuales la programación educativa se realiza por:

a) Objetivos cognitivosb) Objetivos operativosc) Objetivos memorísticos

39. El enfoque ecológico contextual en educación corresponde a:a) Modelo constructivistab) Teoría cognitivac) Paradigma educativo

40. El constructivismo socio-crítico enfatiza en el desarrollo de:a) Competenciasb) Destrezas y habilidades.c) Capacidadesd) Actitudes

41. El plan nacional de educación para la sexualidad y el amor, enfoca a la educación desde una concepción:a) Flexible y de valoresb) Humanista, sistémica y holística

c) De equidad y buen trato42. El hexágono curricular está compuesto por:

a) Propósito, contenidos, secuenciación. método, recursos, evaluaciónb) Objetivos, destrezas, metodología, medios, evaluación,c) Propósitos, metas, contenidos, secuenciación, métodos, recursos y evaluación.

43. Si la hipótesis de investigación es que el estado nutricional de un niño incide positivamente en surendimiento escolar, entonces decimos que elestado nutricional es:

a) Una variable dependienteb) Una variable independientec) Una variable moderadorad) Una variable de control

44. Todo enfoque epistemológico sustenta la organización de los planes de estudio de una u otra forma. Si laorganización, por ejemplo, de un curso de Química, comienza con la presentación y graficación delátomo, sigue con la explicación de su estructura, continúa con un proceso inductivo hasta culminar conla presentación de reacciones y enlaces químicos graficados; decimos que, el docente en el currículo deesta asignatura evidencia:

A. Un enfoque epistemológico materialista dialéctico.B. Un enfoque epistemológico idealista-subjetivo.C Un enfoque epistemológico deductivo


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BANCO DE PREGUNTAS DE LEGISLACIÓN EDUCATIVA

1.- Cuál de los siguientes no es un deber de los docentes (art. 4. De la Ley de Carrera Docente)

a) Mantener una conducta ejemplar en el establecimiento educativo y en la comunidadb) Desempeñar con dignidad, eficiencias y puntualidad sus funcionesc) Trabajar por lo menos 5 años en el medio rural de acuerdo con el reglamentod) Residir obligatoriamente en la comunidad, lugar de su trabajo e impulsar su desarrollo

2.- Cuál de los siguientes no es un deber del director (art. 96. De la Ley de Carrera Docente)

a) Responder por la administración del establecimientob) Elaborar el plan institucional durante el periodo de matrículac) Evaluar el trabajo del personal docented) Dictar al menos 20 horas de cátedra

3.- Cuál de los siguientes no es un requisito básico para ser miembro del consejo directivo

a) Ser profesor titular en ejercicio de la cátedrab) Haber laborado en el plantel un mínimo de 10 añosc) No haber sido sanciionado durante su ejercicio docented) Tener título relativo a Ciencias de la Educación

4.- Quienes aplican las sanciones a docentes según el Art. 33

a) Director o Rectorb) Director Provincial de Educaciónc) Consejo Técnico Pedagógicod) Comité Central de Padres de Familia

5.- El artículo que manifiesta las causas para el cese de funciones es el:

a) 33b) 38c) 30d) 158

6.- De acuerdo con la forma de contratación y pago los profesores se clasifican así (Art. 135 RLE)

a) Titulares y sustitutosb) Titulares y por contrato) P i i l ili tit t


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8.- Cual de los siguientes no es un requisito para que los aspirantes puedan acceder a un cargo.

a) Ser ecuatoriano y estar en goce de sus derechos de ciudadaníab) Poseer titulo docente reconocido por la leyc) Participar y triunfar en los diferentes concursos de merecimiento y oposiciónd) Nunca haber trabajado en otra dependencia pública

9.- El artículo del reglamento de la Ley de Educación que señala las sanciones disciplinarias a los alumnos esel:

a) 138b) 313c) 270d) 77

10.- El porcentaje de reconocimiento por acenso de categoría es del:

a) 10%b) 15%c) 25%d) No se contemplan incentivos económicos

11.- Al final del año lectivo, una estudiante de segundo año de Bachillerato ruega a la maestra deMatemáticas, con lágrimas en los ojos, que le aumente tan sólo un punto en las calificaciones de los trestrimestres, pues apenas completó 39 puntos y se está quedando para el examen supletorio. ¿Cuál de lassiguientes acciones no está de acuerdo con el artículo 310 del Reglamento General a la Ley de Educación,sobre la promoción de alumnos de nivel medio?

a) La maestra le dice que no llore, y que con serenidad se prepare para el examen supletoriob) La maestra le manda como trabajo extra resolver problemas de Matemáticas que deberán ser

entregados al siguiente día, para subirle el punto que le falta para aprobar la materiac) La maestra dialoga con la estudiante, y juntas analizan los motivos por los cuales esta última no

logró completar el puntaje para aprobar la materia; además, le sugiere técnicas para estudiarMatemáticas y le recuerda que dentro de quince días se volverán a ver en el examen supletorio

d) La maestra llama a los representantes y recomienda que la estudiante repase la asignatura.

12.- El sistema educativo nacional comprende los subsistemas:

a) Escolarizado y no escolarizadob) Fiscal, municipal y particularc) Presencial, semipresencial y a distanciad) costa y sierra


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14. El artículo 28 de la Constitución de la República del Ecuador dice, entre otras cosas, que “la educaciónpública será universal y laica en todos sus niveles”.El laicismo de la educación significa que:

a) En los centros educativos fiscales se debe cuestionar la existencia de Dios y combatir la religiónestablecida.

b) Los docentes tienen el derecho de hacer proselitismo religioso en las clases, si son creyentes, o dehacer proselitismo anti-religioso, si no lo son.

c) Está prohibido a los directivos, docentes, padres de familia, etc., promover o hacer proselitismoreligioso

d) Todas las opciones anteriores son correctas.

15. Eduardo, un estudiante de la zona rural de Pelileo, ingresó al octavo año de Educación Básica en un

plantel de Ambato. Han pasado seis meses desde el comienzo del año lectivo, durante los cuales ha asistidonormalmente a clases, pero su representante todavía no ha presentado todos los documentos para legalizar sumatrícula. ¿Cuál de las siguientes acciones está acorde con el Reglamento a la Ley de Educación?

a) Llamar al representante de Eduardo y en vista de que ha pasado tanto tiempo sin legalizar lamatrícula pedirle que lo retire.

b) Pedir al representante que tramite, de manera urgente, la documentación respectiva para solicitar a laDirección Provincial de Educación de Tungurahua la legalización de su matrícula.

c) Comunicar al representante que, por no haber regularizado su matrícula durante tanto tiempo,Eduardo no aparece como alumno registrado, y prácticamente ha perdido el año.d) Por el tiempo que ha transcurrido, legalizarlo sin trámite alguno

16. Leonor Espada es dirigente de un curso de primero de Bachillerato, en el que están matriculados 46estudiantes: 27 mujeres y 19 varones. Un grupo de representantes le ha solicitado que por favor ubique a lasmujeres en la parte delantera del aula.¿Cuál o cuáles de las siguientes maneras de ubicar a lasestudiantes son compatibles con el principio de equidad de género consignado en el Código deConvivencia?

a) Puesto que todos los estudiantes, independientemente de su género, deben ser tratados de igualmanera, la ubicación en el aula debería ser aleatoria. Es importante que los estudiantes, varones ymujeres, sepan convivir en un ambiente de igualdad.

b) Debido a la edad que tienen los estudiantes, es conveniente distribuirlos en filas de mujeres y filas devarones: de esa manera las niñas y los niños tendrán la oportunidad de tenerse confianza y conversarlos asuntos propios de su género.

c) Las chicas son un poco más maduras que los chicos, y por eso es justo que ellas ocupen la partedelantera del aula y ellos la parte trasera. Las chicas por lo general son más delicadas que los chicos,y de esta manera se evita que ellas sufran por el comportamiento de ellos.

d) Debido a las profundas diferencias entre ambos sexos conviene que hombres y mujeres seanubicados en aulas separadas.

17 Carmen lanzó la lonchera de Jaime al arenero pisoteó su sánduche y luego echó arena en los ojos de su


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BANCO DE PREGUNTAS DE DIDÁCTICA

1.- La didáctica en el proceso enseñanza – aprendizaje aplica momentos:

a) Planeamientob) Ejecuciónc) Evaluaciónd) Todas son correctas

2.- Tipos de aprendizaje

a) Aprendizaje receptivob) Aprendizaje por descubrimientoc) Aprendizaje significativod) Todos los anteriores

3.- La palabra Didáctica proviene de la voz griega Didaktike que significa:

a) Arte de enseñarb) Teoría de enseñanza aprendizaje

c) Teoría del aprendizajed) Ninguna respuesta

4.- Epitome es:

a) Conjunto de procedimientos que ayudan a obtener un productob) Modelo de organización conceptual que se fundamente en la teoría de la elaboración.c) Conjunto de objetos que ayudan a un resultadod) Ninguna respuesta

5.- Los procedimientos son:

a) Conjunto de acciones concretas y secuenciadas utilizadas en el PEA y que permiten viabilizar laaplicación del método.

b) Comentario, explicación del contenido textualc) Clasificación de la totalidad en grupos para facilitar el conocimientod) Todas son correctas

6. - Los recursos didácticos son mediadores de:

a) Los contenidosb) Los objetivosc) La planificación


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8.- El currículo tiene como finalidad:

a) Determinar la carga horariab) Seleccionar los contenidos dentro de las asignaturasc) Organizar la práctica docented) Determinar qué y cómo evaluar

9.- El Hexágono curricular contempla:

a) Objetivo, contenido, metodología, recursos, secuenciación y técnicasb) Objetivo, contenido, metodología, recursos, secuenciación y evaluación

c) Destrezas, contenido, secuenciación, metodología, recursosd) Textos, contenidos, datos informativos, metodología, evaluación

10.- Son organizadores gráficos:

a) Ilustración, mesa de la idea principal, mapa del cuentob) Mapa conceptual, rueda de atributos, mandalac) Ninguno de los anteriores

d) Todos los anteriores11.- Constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada:

a) Planificación estratégicab) P.O.A.c) P.U.D.d) P.C.I.

12. - Luego de hacer que los alumnos de octavo de Básica lean un cuento del libro de texto, el maestro losdivide en grupos de trabajo con la instrucción de que cada uno cree un nuevo párrafo final para el cuento.Cada grupo escribirá el párrafo en un papelógrafo y lo expondrá al término de la clase. ¿Qué técnica deenseñanza ha utilizado el maestro para enseñar lectura y redacción a través del trabajo en grupo?

a) Panelb) Discusiónc) Dictadod) Reflexión

13. Usted está iniciando una unidad didáctica y aspira a que sus alumnos participen en todos los momentosdel ciclo del aprendizaje.¿Qué secuencia aplicaría para desarrollar este ciclo de manera ordenada ycompleta?


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DIDÁCTICA: COMPRENSIÓN LECTORA

No se puede obligar a aprender:Si los profesores no sabenen qué consiste el aprendizaje, tienen lasmismas probabilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo. Veamos por qué.

1. No se puede obligar a aprenderEl aprendizaje y el desarrollo se dan espontáneamente, en tanto que nose puede forzar sino tan solo facilitarlo.

2. Lo que se necesita o se quiere saber, se aprende antesNo se aprende nada que no esté relacionado conla satisfacción de una necesidad, deseo o para evitar alguna amenaza. La única motivación es la calidad denuestra supervivencia.

3. Cuando las personas se sienten amenazadas, dejan de aprenderEl profesor debe diferenciar el desafíode la amenaza.

4. El profesor debe reconocer las señales del alumno que se siente amenazadoCuando un alumno nopuede seguir, lo que conviene es una pausa. Un sermón no mejorará las cosas.

5. No se puede aprender aquello para lo que no se está preparadoLa sugerencia sería la de tener una ideaintuitiva de lo que se irá enseñando y ajustarlo a la respuesta del alumno. El interés del alumno indica

claramente su preparación para aprender la enseñanza que se le está proporcionando.6. El alumno puede ceder su responsabilidad al profesor, pero no puede relegárselaEl poder delprofesor es un poder prestado, circunstancial, en tanto el alumno vaya alcanzado la autonomía. El alumnotiene el derecho y la responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si el alumno ha decidido serenseñado, elegir el mejor camino para lograrlo.

7. Cualquier cosa que se enseñe, lo que se enseña es "la propia personalidad"El alumno aprende sobresí mismo y sobre el profesor. Un profesor, así, puede proporcionar un buen modelo para el alumno (aunquetambién puede no hacerlo). Si el profesor no ejemplifica sus recomendaciones, de poca utilidad será todaprédica que éste hiciera.

8. El aprendizaje tiene su tiempoTodo aprendizaje demanda un tiempo para ser asimilado.

9. La "enseñanza" es parte de un contexto de aprendizajeLa esencia del aprendizaje es la creación deasociaciones entre las diversas partes de la teoría sobre el mundo, que se activan a la vez consecutivamente,lo que se aprende queda ligado al contexto en el que se ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas delprofesor es la de variar los rasgos no esenciales del contexto de aprendizaje, para que no dominen loscontenidos y se fijen los rasgos relevantes.

10. Las necesidades del profesorSi Ud., profesor, no es comprensivo, difícilmente podrá ayudar a unalumno bloqueado. El profesor debe tener la sensibilidad suficiente para advertir hasta dónde ha llegado elalumno para entender como guiarlo a destino


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DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECIAL

1. Jacques Delors, en el libro "la educación encierra un tesoro", manifiesta que en los cuatro pilares de laeducación, uno es el más importante, este es:

a) Aprender a conocerb) Aprender a hacerc) Aprender a serd) Aprender a vivir juntos

2. La educación en valores, eje de la educación moral y cívica pertenece a:

a) Bases axiológicasb) Principios pedagógicosc) Bases sicológicasd) Principios psicológicos

3. La tridimensionalidad en el aprendizaje hace referencia a:

a) Los contenidos

b) Las destrezasc) Las competencias

4. Los siguientes: educación ambiental, interculturalidad, desarrollo del pensamiento, educación para lasexualidad:

a) Ejes contextúalesb) Ejes integradoresc) Ejes transversales

5. El PCI proyecto curricular institucional es:

a) Una expresión de objetivos, contenidos de aprendizaje y metodologías.b) Una planificación macrocurricularc) Instrumento estratégico, abierto y flexible, de reflexión colectiva

6. Programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en untiempo determinado, para la consecución de objetivos:

a) El Plan Didáctico Anualb) Unidad didácticac) Proyecto de aula


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9. Los caracteres de la pedagogía conceptual son:

a) Complejidad y unidad fundamentalb) Universalidad y obligatoriedadc) Uniformidad y generalidad

10. En el ciclo del aprendizaje, en la fase de la experiencia se emplean las siguientes técnicas:

a) Conversaciones, lluvia de ideas, dramatizacionesb) Mapas conceptuales, cuadros sinópticosc) Fichaje

11. En el proceso de reflexión se aplican las operaciones intelectuales y se produce:a) Equilibrio cognitivob) Transferencia del conocimiento y resolución de problemas.c) desequilibrio cognitivo.

12. El pedagogo que habla sobre la mediación social en el aprendizaje:

a) Ausubelb) Vigotskyc) Bruner

13. El proceso de pensar acerca de del pensar, se denomina:

a) Metaconocimientob) Metacogniciónc) Metalinguístico

14. Las funciones del educador son:

a) Planificar, motivar, investigar, innovar, evaluar .b) Respetar, tolerarc) Actuar con solidaridad y equidad

15. El pensamiento crítico implica:

a) Pensar por uno mismo y no aceptar lo que otros dicenb) Un esquema ordenado que abarca conceptos y vivencias de los niños.c) Reflexionar sobre los nuevos conocimientos y tomar decisiones


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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

1. El PEÍ Proyecto educativo institucional es:

a) Plan de desarrollo estratégico de mediano o largo plazob) Plan Anual de la instituciónc) Planificación mesocurricular

2. El proyecto educativo, el plan anual, el reglamento de régimen interno, el presupuesto, la memoria y eldesarrollo del currículo son los instrumentos de:

a) Plan estratégicob) Proyecto educativo de intervenciónc) Proyecto educativo institucional

3. En el proyecto educativo de centro, los ámbitos a los que responde los objetivos son:

a) Curricularb) Administrativoc) Político

4. La estructura organizativa de un centro educativo contempla:

a) Órganos de gobiernob) Equipo de profesoresc) Organizaciones comunitarias

5. El proyecto curricular forma parte del:

a) Proyecto educativo institucionalb) Proyecto organizativo institucionalc) proyecto educativo

6. La planificación jerárquicamente se descompone en:

a) Plan, programa y proyectob) Plan estratégico, plan de acciónc) Plan, proyecto, programa

7. El plan operativo anual es similar al:

a) Plan estratégico


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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. Son instrumentos de evaluación del aprendizaje:a) La observaciónb) Las encuestasc) Lista de control

2. Observa la viabilidad o posibilidad de ejecución de un proyecto, es decir, su factibilidad científica,administrativa y política.

a) Evaluación concurrente o de procesob) La evaluación ex ante o inicialc) Ex post o final

3. La evaluación concurrente o de procesos establece como criterios de evaluación:

a) Pertinencia del proyecto, vigencia del diseño, eficacia y eficienciab) Pertinencia y coherencia.c) Eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia.

4. Es el estudio que se efectúa a la población, medios, condiciones, limitaciones...

a) Evaluación de contextob) Evaluación continua.c) Evaluación de producto o final.

5. La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional es:

a) La medición de logrosb) Permanente, sistemática y científicac) La acreditación del aprendizaje.

6. El proceso de evaluación contempla:

a) Programación y aplicación de la recuperación pedagógica.b) Una apreciación cualitativa y cuantitativa.c) Una valoración criterial para el éxito

7. Para Luis Arturo Lemus, los buenos instrumentos de evaluación tienen las siguientes características.


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CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS

ÁREA DE LENGUAJE

RAZONAMIENTO VERBAL:El razonamiento verbal se apoya en palabras sobre todo en el significadode las palabras, en esta sección se encuentran ejercicios de: sinónimos, antónimos, completar frases,interpretación de refranes, analogías, selección lógica y clasificación verbal.

SINÓNIMOS:En sentido estricto se puede decir que no existen palabras con significados iguales, pero si seconsidera la base significativa de un término puede asignarse la acepción más idónea para este término.Generalmente las preguntas relacionadas con los sinónimos tienen la finalidad de medir al docente laamplitud de vocabulario, en vocablos abstractos y especializados, también medir la precisión de comprensión

de significados.Sinonimia Directa.- Ocurre cuando dos vocablos tienen significados iguales o idénticos.BLANCO – ALBO

Sinonimia Indirecta.- Ocurre cuando dos vocablos tienen significados muy parecidos pero no idénticos.ESCÉPTICO – NIHILISTA

Afinidad de Ideas.- Ocurre cuando dos vocablos de significados distintos guardan una relación entre si.NEGRO – NOCTURNO.Recuerde que:

Para decidirse entre uno u otro sinónimo hay que tomar en cuenta el contexto.Para señalar dos palabras como sinónimos deben ser enmarcadas dentro del contexto oracionalEl conocimiento del significado de las palabras es esencialLos términos sinónimos deben poseer la misma estructura y función gramatical.Es recomendable revisar el diccionario de sinónimos y antónimos y practicar en su vida diaria conestos términos.

EJEMPLOS

GRANDEA) Enfermo B) Amplio C) Abajo D) RancioLa respuesta correcta esAmplioya que grande y amplio tienen significado similar.

ALTIVEZA) Soberbia B) Copetón C) Orgulloso D) VanidadLa respuesta correcta esSoberbia ya que Altivez y Soberbia tienen significado similar.

BELICOSOA) Guerrillero B) Aguerrido C) Guerrero D) Combatiente


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VOCABULARIO BÁSICO DE SINÓNIMOS

Abarrotes:Artículos de uso domésticoAbate: Eclesiástico extranjero, francés o italiano

Aberrar: Desviarse de lo naturalAborregarse: Cubrirse el cielo de nubesblanquecinasAbigarrar: Combinar colores diversos condal efectoAbjurar: Renegar de una creencia u opiniónAblación Castración femenina por extirpación delclítorisAblución: Acto de lavarseAbocar: Verter el contenido de un recipiente en otroAbominar: Condenar, maldecirAbsceso: Bolsa de pus en tejidos orgánicosAbrótano: Arbusto de olor penetranteAcanto: Hierba de hojas rizadas y espinosas, AdornoAcecinar: Salar cualquier tipo de carne ahumadaAcéfalo: Sin aguaAceituno: OlivoAcémila: Mulo o burra de carga

Acíbar: Sustancia amargaAcoquinar: AcobardarÄcrata: AnarquistaAcular: Arrimar por detrás un animal o vehículoAd litteram: Al pie de la letraAdalid: Persona que se distingue en la defensa dealgoAdarga: EscudoAdarme: Porción mínima

Adefesio: ExtravaganciaAditamento: Añadidura, complementoAdlátere: Subordinado muy allegado al superiorAdmonición: AmonestaciónAbadía: Monasterio, iglesiaAdocenado: VulgarAdscribir: Atribuir, asignarAdvocación: Título que se da al templo, altar oimagenAfasia: trastorno que dificulta la capacidad deexpresiónAfeite: MaquillajeAforar: Calcular la capacidad de un recipienteArgón: Lucha deportivaÁgora: Plaza donde se reúnen los ciudadanos para

Alberca: Cisterna artificial de aguaAbúlico: Cortesano

Arribismo: Ambición extremaAverno: InfiernoBabel: Confusión, desordenBagatela: Friolera, nadería, minuciaBahía: Rada, puerto, caleta, golfoBajeza: Ruindad, abyección, vilezaBaluarte: Fortaleza, defensa, protecciónBeldad: Hermosura, bellezaBeligerante: Contenida, conflictoBencina: Gasolina, nafta, carburanteBenemérito: Estimable, apreciableBifurcar: Separación, divisiónBilioso: Malhumorado, colérico, arbitrarioBiografía: Trayectoria, semblanza, historiaBizarro: valiente, esforzado, garboso, espléndidoBisoño: Novato, novel, nuevoBoceto: Bosquejo, diseño, proyecto

Boga: Moda, novedad, actualidadBohemio: Gitano, vagabundo, trotamundoBorrasca: Tormentoso, tempestuoso, turbulentoBoyante: Afortunado, feliz, ricoBregar: Batallar, lidiar, lucharBrío: Ánimo, valorBrotar: Germinar, nacer, surgirBrujería: Magia, hechicería, encantamientoBrumoso: Nebuloso, caliginoso

Buhardilla: Guardilla, desván, sótanoBuquet: Sabor, aroma, perfume, ramilleteBurgués: Pudiente, acomodado, conservador,reaccionarioCábala: Intriga, maquinación, ardidCabotaje: Tráfico marítimo, navegación costeraCaníbal: Antropófago, sanguinario, salvajeCalvero: Gredal, terrenoCarmesí: Rojo intensoCelado: Oculto, encubiertoCenceño: Delgado, enjutoCenso: Empadronamiento, registro, catastroCensurar: Criticar, juzgar, fustigarCima: Cumbre, cúpula, cresta, cúspideCinética: Moviente cambiante agitante


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Dechado: Ejemplo, modelo, prototipoDebacle: Catástrofe, ruinaDébito: Deuda, obligaciónDenodado: Intrépido, valiente

Dicción: Palabra, pronunciación, vocablo, expresiónDíscolo: Rebelde, avieso, indisciplinadoDisímil: Sin parecidoDilogía: Ambigüedad, duplicidadDiscordia: Oposición, desavenenciaDíscolo: Desobediente, perturbadorEmbicar: Engañar, falsearEmerger: Brotar, salirEnseres: Utensilios, instrumentos del hogarEspolear: Picar, estimularEstigma: Marca, afrentaEstipular: Convenir, acordarEstólido: Falto de razón y discursoExentar: Dejar libreExornar: Adornos, hermosearFacundia: Afluencia, verborrea naturalFraudulento: Engañosa, falazFlagrante: Descubierto, localizado, encontradoForáneo: Extraño, extranjero, alienígenoFrugal: Morigerado, sobrio, moderadoFusión: Mezcla, unión, simbiosisGalaxia: Conjunto, agrupación, vía lácteaGimotear: Lloriquear, sollozar, gemirGenuino: Auténtico, puroGranjear: Adquirir, obtenerHabilidad: Ingenio, sagacidad, pericia, experto

Hálito: Aliento, soplo suave particularHegemonía: Predominio, supremacía poderHecatombe: Matanza, calamidad, mortandad,catástrofeHerrumbre: Moho, óxido, sarro, orinHostil: Contrario, enemigoHolocausto: Sacrificio, ofrenda, renunciamientoIgnominia: Afrenta, humillación vergüenzaImpugnar: Combatir, contradecirInane: Vano, fútil, inútilÍnclito: Ilustre, afanadoIndolente: InsensibleInhóspito: Lugar incómodoIntolerable: Irreverente, faltosoJaqueca: Encefalgia cerebralgia neuralgia fastidio

Molicie: BlanduraMustio: Lánguido, marchitoMutismo: Silencio, mudez, sigiloNarcótico: Estupefaciente, alcaloide, dormitivo

Necrópolis: Cementerio, camposanto, mausoleoNefario: Cruel, draconianoNihilista: Incrédulo, impío, ateo, desconfiadoNuncio: Enviado, emisario, ministroÓbice: Obstáculo, impedimentoObcecado: Cegado, deslumbradoOcaso: Oeste, poniente, crepúsculoOneroso: Pesado, gravosoOtemperar: Obedecer, asentirPánfilo: Tardo, lento, necio, boboParadigma: Ejemplo, dechado, modelo, normaPercatar: Advertir, cuidar conjuramentoPreceptor: Persona que enseñaPostrero: Ultimo, finalProficuo: Provechoso, ventajosoRalo: Disperso, separado, esparcidoRamplón: Tosco, vulgarRefocilar: Recreo, alegrar asuntos comunesRistra: Hilera, cola, línea, filaRotundo: Concluyente, terminante, imperativoRubricar: Firmar, suscribir, autografiarRumor: Susurro, murmullo, habladuríaSabandija: Bicho, alimaña, animalSalvoconducto: pasaporte, licencia, autorizaciónSedición: Rebeldía, insurrección, levantamientoSentencia: Juicio, fallo, dictamen, sanción

Sibila: Adivina, pitonisa, profetisa, gitanaSigilo: Secreto, reserva, silencioSofisma: Argucia, sutileza, engaño, tergiversaciónSoterrar: Sepultar, enterrar, esconderSublimar: Engrandecer, exaltarTáctica: Sistema, método, procedimientoTahúr: Jugador, fullero, apostadorTaimado: Pícaro, maliciosoTaxonomía: Clasificación, ordenamiento,Temperancia: Templanza, moderaciónTrivial: Vulgar, baladí, ordinario, trilladoTórrido: Ardiente, quemante, abrasador, tropicalTutor: Guardador, curado, protector, amparadorUbérrimo: Abundante, fértilUlterior: Posterior siguiente consecutivo


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ESCOJA LA PALABRA QUE ES SINÓNIMO DE LA PALABRA ESCRITA EN LETRA

MAYÚSCULA

1. PODEROSO 2. AUTÉNTICO 3. DESPILFARRAR 4. OBTURAR 5. COMPILARA. Lúdico A. Asociado A. Apuntar A. Atascar A. ImpulsarB. Ruidoso B. Conforme B. Malgastar B. Actuar B. AgruparC. Vigoroso C. Desconfiado C. Recobrar C. Alcanzar C. FaltarD. Molesto D. Legítimo D. Subrayar D. Desvelar D. EscoltarE. Grande E. Falso E. Salir E. Ofrecer E. Bienestar

6. IDIOSINCRASIA 7. PREPONDERANCIA 8. FRUGAL 9. VEDAR 10. HÚMEDO

A. Figura A. Superioridad A. Mesurado A. Variar A. CortoB. Arquitecto B. Ventaja B. Escaso B. Despejar B. HumanoC. Perfecto C. Ansía C. Libertino C. Impedir C. MojadoD. Modo de ser D. Proyecto D. Deficiente D. Germinar D. ModeradoE. Desigualdad E. Garantía E. Corto E. Botar E. Manchado

11. RAPIDO 12. DIARIO 13. TERAPÉUTICO 14. SOBRIO 15. FESTIVOA. Mayor A. Variable A. Diagramático A. Sucio A. DeliciosoB. Ligero B. Cotidiano B. Amorfo B. Sombrío B. Divertido

C. Estrecho C. Indiferente C. Biológico C. Parco C. PotenteD. Servicial D. Insostenible D. Gramatical D. Apropiado D. ForasteroE. Vigoroso E. Permanente E. Cautivo E. Descansado E. Amable

16. AUGUSTO 17. EDUCADO 18. ORIGINAL 19. NOVEL 20. FAMOSOA. Majestuosos A. Rico A. Oral A. Costoso A. CélebreB. Delgado B. Ciudadano B. Abandonado B. Nuevo B. LealC. Digestible C. Conocido C. Primero C. Hosco C. RenovadoD. Válido D. Ignorante D. Fidedigno D. Radical D. Ágil

E. Amable E. Cortés E. Principal E. Interesante E. Artista21. HABITUAL 22. FLUIDO 23. HOLGAZÁN 24. DESAMPARADO 25. FATIGADOA. Nocturno A. Lívido A. Gandul A. Ocre A. DócilB. Circular B. Muerto B. Travieso B. Absurdo B. GraveC. Principal C. Líquido C. Inculto C. Trastornado C. AlteradoD. Mejor D. Hablador D. Útil D. Abandonado D. FanáticoE. Usual E. Mojado E. Alegre E. Terco E. Cansado

26.RESPLANDECIENTE 27. GENEROSO 28. REGIO 29. SAGAZ 30. IRREFLEXIVOA. Fonético A. Olvidadizo A. Blando A. Exótico A. PacienteB. Acerbo B. Ardiente B. Facial B. Aparente B. PreferibleC. Brillante C. Liberal C. Reciente C. Importante C. ParaleloD. Intrépido D. Provocativo D. Real D. Dócil D. AtolondradoE. Blanco E. Rico E. Intrépido E. Astuto E. Extravagante


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40. ERRÓNEO 41. BENÉVOLO 42. LETAL 43. LACERADO 44.AVAROA. Solemne A. Amable A. Adusto A. Disgustado A. MalvadoB. Intolerable B. Perfecto B. Mortal B. Herido B. MezquinoC. Irónico C. Adecuado C. Lácteo C. Orlado C. SoberbioD. Trágico D. Modesto D. Abigarrado D. Agobiado D. InconscienteE. Falso E. Arrepentido E. Explosivo E. Confundido E. Burlón

45. DETENCIÓN 46. EXPLOTAR 47. PATROCINIO 48. CONTROLAR 49. RIMBOMBARA. Capturar A. Explorar A. Jefe A. Impulsar A. PresumirB. Muerte B. Conocer B. Auspicia B. Confrontar B. JugarC. Huida C. Investigar C. Deseo C. Cotejar C. RemediarD. Inocencia D. Vender D. Dueño D. Inspeccionar D. MejorarE. Vida E. Aprovechar E. Sagaz E. Bienestar E. Rezar

50. ESPLÉNDIDO 51. RARO 52. FLEXIBLE 53. ESPACIOSO 54. AFABLEA. Expansivo A. Santo A. Delgado A. Ancho A. AmableB. Alegre B. Tosco B. Blando B. Largo B. AmenoC. Rígido C. Escaso C. Liviano C. Extenso C. GraciosoD. Magnífico D. Débil D. Elástico D. Bastante D. JuiciosoE. Bueno E. Inútil E. Pequeño E. Alto E. Locuaz

55. FINO 56. EGREGIO 57. LUCRATIVO 58. LUGAR 59. EXTRAÑOA. Delicado A. Nombrado A. Ruidoso A. Región A. DiferenteB. Costoso B. Conocido B. Fructífero B. Paraje B. PreclaroC. Sutil C. Célebre C. Orgulloso C. Sitio C. VaronilD. Escaso D. Permanente D. Perjudicial D. Casa D. ExóticoE. Perfecto E. Solitario E. Benéfico E. Mapa E. Excelente

60. DETALLADO 61. RELIGIOSO 62. LUZ 63. CONSIGNACIÓN 64. ANACRÓNICOA. Complicado A. Afectuoso A. Jornada A. Cuenta A. JovialB. Determinado B. Atrayente B. Claridad B. Disposición B. DesgastadoC. Complejo C. Creyente C. Resplandor C. Registro C. AnticuadoD. General D. Fidedigno D. Brillo D. Consulta D. DesveladoE. Minucioso E. Escrupuloso E. Radiación E. Comunicación E. Testarudo

65. LICENCIA 66. CONSENTIR 67. TURBA 68. CREYENTE 69.SUPERFICIALA. Franquicia A. Distraer A. Humillar A. Verdadero A. TransparenteB. Pelea B. Permitir B. Burlar B. Inteligente B. BanalC. Unidad C. Considerar C. Desafiar C. Místico C. CalmadoD. Lucha D. Decidir D. Desatinar D. Sabio D. ExternoE. Movimiento E. Obsequiar E. Avergonzar E. Capaz E. Interno

70. ETERNO 71. ZURRAR 72. BAHÍA 73. CRÁNEO 74. INVENTOA. Seguro A. Sacudir A. Orilla A. Abertura A. Relación

80 PESCAR 81 REMOLINO 82 ÁGIL 83 COLÉRICO 84 TRÁGICO


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80. PESCAR 81. REMOLINO 82. ÁGIL 83. COLÉRICO 84. TRÁGICOA. Atrapar A. Canoa A. Adivino A. Contento A. DestacadoB. Agobiar B. Balsa B. Torpe B. Amable B. IncómodoC. Fatigar C. Remesa C. Pesado C. Cortés C. TragediaD. Cargar D. Torbellino D. Rápido D. Furioso D. InteresanteE. Abrumar E. Remo E. Lento E. Simpático E. Fatídico

85.PALABRA 86. AFIRMAR 87. COMENZAR 88. VECINO 89. GRATOA. Oración A. Asegurar A. Recuperar A. Extranjero A. AgradableB. Voz B. Contener B. Principiar B. Polifacético B. SinceroC. Adjetivo C. Informar C. Restaurar C. Famoso C. EnojadoD. Verbo D. Deducir D. Clausurar D. Amigo D. ApacibleE. Significado E. Implementar E. Comprender E. Lindante E. Saludable

90. INVEROSIMIL 91. REMOTO 92. ECLIPSE 93. PRODUCIR 94. ANTORCHAA. Confortable A. Cercano A. Eco A. Tratar A. FósforoB. Aceptable B. Próximo B. Intercepción B. Proponer B. LuzC. Despreciable C. Nuevo C. Crepúsculo C. Probar C. IncendioD. Increíble D. Lejano D. Luz D. Originar D. TeaE. Tolerable E. Ausente E. Atardecer E. Tramitar E. Explosión

95. MOLDEAR 96. MARCHA 97. INDULTAR 98. EROSIÓN 99. MITOA. Causar A. Llegada A. Castigar A. Origen A. ÁrbolB. Fundir B. Venida B. Premiar B. Desgaste B. FábulaC. Quebrantar C. Reunión C. Resolver C. Longitud C. LeyendaD. Levantar D. Aglutinamiento D. Discutir D. Misión D. ZurrónE. Picar E. Movimiento E. Absolver E. Amplitud E. Junta

00. DELIBERADO 101. FRONDA 102.INCOSISTENCIA

103. SAÑA 104. JACTANCIA

A. Discutido A. Espesura A. Ironía A. Violencia A. SabioB. Trágico B. Sombra B. Expresión B. Paciencia B. ExageradoC. Imprudente C. Montaña C. Profundidad C. Rapidez C. EngreídoD. Premeditado D. Choza D. Fragilidad D. Rabia D. RebajarseE. Espantoso E. Pradera E. Causa E. Cavila E. Coligarse

105. ABARROTAR 106. ABERRACIÓN 107. HIPOTÉTICO 108. CÚMULO 109. EVIDENTEA. Activar A. Acierto A. Explicativo A. Tipo A. ExactoB. Colmar B. Impúdico B. Límite B. Listado B. EvitarC. Abordar C. Desvío C. C

actualización docente juntos por nuestra educación.pdf

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