innovacion educativa matas tojas y serrano

7/24/2019 Innovacion Educativa Matas Tojas y Serrano

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Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:

Matas, A., Tjar, J. C. y Serrano, J. (2004). Innovacin educativa: un estudiode los cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Mlaga.Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 6 (1). Consultado el da demes de ao en:

http://redie.uabc.mx/vol6no1/contenido-matas.html

Revista Electrnica de Investigacin Educativa

Vol. 6, No. 1, 2004

Innovacin educativa: un estudio de los cambios

diferenciales entre el profesorado de laUniversidad de Mlaga

Educational Innovation: A Study of DifferentialChanges among Teachers at the

University of Malaga

Antonio Matas Terrn (1)[email protected]

Juan Carlos Tjar Hurtado (2)[email protected]

Jos Serrano Angulo (2)[email protected]

(1) Didctica y Organizacin Escolar y Mtodosde Investigacin y Diagnstico en Educacin

Universidad de Sevilla

C/Camino Jos Cela s/nSevilla, Espaa

(2) Mtodos de Investigacin e Innovacin EducativaUniversidad de Mlaga

Bulevar Pasteur s/nMlaga, Espaa

(Recibido: 10 de septiembre de 2004; aceptado para su publicacin: 17 defebrero de 2004)
http://redie.ens.uabc.mx/vol6no1/contenido-matas.htmlmailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]://redie.ens.uabc.mx/vol6no1/contenido-matas.html


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Matas, Tjar y Serrano: Innovacin educativa: un estudio

Resumen

La innovacin educativa es un factor que ha destacado en los ltimos aos, como

elemento de desarrollo en la vida de las aulas. En esta investigacin, se trat deidentificar posibles diferencias, en distintos mbitos, entre docentes que haban puestoen marcha algn proyecto de innovacin, y otros que no lo haban hecho. Para ello sereparti un cuestionario entre el profesorado de la Universidad de Mlaga. La muestraconst de 112 profesores, 29 de los cuales tenan en marcha proyectos de innovacin.Los resultados muestran que existen diferencias significativas entre ambos grupos deprofesores en relacin con el alumnado, el resto de docentes, los recursos, lautilizacin de las ayudas y la programacin docente. El trabajo concluye con un perfildel profesorado innovador y algunas reflexiones sobre la importancia de la innovaciny su papel en las reformas educativas que se estn experimentando.

Palabras clave: Innovacin educativa, formacin del profesorado, profesores de

universidad, evaluacin del profesor.

Abstract

Educational innovation is a factor that has been highlighted in the last years as anelement of development in classroom life. This research consisted of identifyingpossible differences between teachers who had operated an innovation project andthose who had not, in different contexts. A questionnaire was given to a sample of 112teachers of the University of Malaga, 29 of whom had innovation projects in operation.Results show significant differences between both groups in connection with the pupils,the rest of teachers, resources, use of help, as well as educational programming.

Conclusions include the establishment of the innovative teacher profile, as well assome reflections on the importance of innovation and its role in the educational reformsthat are currently taking place.

Key words: Educational innovation, teachers education, professors, teacherevaluation.

Introduccin

En 1983 Nichols defini la innovacin como aquella idea, objeto o prcticapercibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducirmejoras en relacin a los objetivos deseados, que por naturales tiene unafundamentacin, y que se planifica y delibera (Nichols, 1983, p. 4). Aunquehan pasado 20 aos, esta definicin sigue vigente. Innovacin es el esfuerzode un agente en tratar principalmente de obtener una mejora fundamentada enel mbito de conocimiento donde se pretende desarrollar. Parafraseando a Dela Torre (1994), un proyecto de innovacin es una propuesta de plan y sudesarrollo, con el fin de cambiar y mejorar algn aspecto concreto educativo(currculo, gestin de las relaciones interpersonales o de formacin, etc.). Setrata, por tanto, de una accin planificada que implica la existencia de uncambio no madurativo, evolutivo o casual, sino un cambio perseguido,

planificado y desarrollado con intencionalidad. El cambio es un proceso deaprendizaje personal y organizativo (Fullan, 1996). Desde la dcada de los

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ochenta se ha entendido el proceso de innovacin desde una perspectivasistmica (Havelock y Huberman, 1980), es decir: una sucesin cronolgica dehechos, cambios de estrategias y actitudes, un proceso de solucin deproblemas y una visin del proceso como un sistema abierto.

En el caso de la universidad, el objetivo de la innovacin educativa suelecoincidir con la bsqueda de la mejora docente. El fin ltimo est dirigido, portanto, al alumnado con la optimizacin del aula como un entorno de formacin(Marcelo, 1996).

Desde las primeras aproximaciones al estudio de la innovacin como fenmenoeducativo, los modelos y las clasificaciones de stos que se han propuesto hansido diversos. Havelock (1969) identificaba tres modelos: investigacin,desarrollo y difusin; interaccin social; solucin de problemas. Por su parteShon (1971) hablaba del modelo centro-periferia y del modelo de proliferacinde centros. Domnguez (2000, citado por Grau, 2000) realiza una revisin de

los modelos y autores sobre innovacin, que recoge y sintetiza Jorge E. Grau(2000), (ver Tabla I).

Tabla I. Modelos, perspectiva y autores

Modelos Perspectiva Autores

Investigacin y desarrollo TecnologaBrickell, 1964;Guba y Clark, 1967;Havelock, 1973

Organizativos CulturalZaltman, 1977Brow y Moberg, 1980

Solucin de problemas Cultural

Coughan, 1972Havelock, 1973Monish, 1978Huberman, 1984

Cooperativos de toma dedecisiones

Cultural-sociopoltica

Rogers y Shoemaker, 1971Olson, 1980Escudero, 1984Delomme, 1985

Interaccin social Cultural-sociopolticaRogers y Shoemaker, 1971Watson, 1967

Morrish, 1978

Sistemtico-ambientales Tecnologa-poltica

Stiles-Robinson, 1973Banathy, 1973Levin, 1974Escudero, 1984

Fuente: Domnguez (2000, citado por Grau, 2000, p. 163).

Durante la dcada pasada, la Universidad de Mlaga puso en marcha diversaslneas de formacin del profesorado dirigidas a la mejora docente (Cebrin,1997). Entre ellas destacan:

a) Servicio de documentacin educativa.b) Cursos, talleres, seminarios y otras actividades formativas.



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c) Convocatorias de proyectos sobre la mejora de la prctica docente.

Es precisamente esta ltima accin (c), puesta en marcha por el antiguoInstituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Mlaga, la mscercana al concepto de innovacin educativa universitaria presentada

anteriormente. Como medio para el cambio dirigido a la mejora docente, losproyectos trataban de apoyar las iniciativas del profesorado dispuesto a aportarsus experiencias y reflexiones para mejorar su labor educativa. En estesentido, se toma como profesor innovador a quien ha participado en alguna delas convocatorias de estos proyectos. A lo largo del estudio, se ha evitado entodo momento identificar la presencia o ausencia de las nuevas tecnologascomo medios de innovacin, ya que sta implica todo un proceso de reflexinque puede apoyarse en distintos recursos, entre otros, las nuevas tecnologas.Las temticas ms habituales de los proyectos presentados han sido lassiguientes (Tjar, 1997, p. 14):

Programacin de asignaturas y currculum. Desarrollo de aspectos talescomo la coordinacin y elaboracin de materiales didcticos.

Introduccin y experimentacin de nuevas estrategias docentes o recursosdidcticos que propicien una enseanza ms activa y motivadora.

Desarrollo de modelos e instrumentos de evaluacin de la interaccin en elaula o de los aprendizajes.

Puesta en marcha de procesos de reflexin conjunta.

En este trabajo se han propuesto dos objetivos bsicos. Por un lado, analizarlos cambios experimentados por el profesorado durante los tres ltimos aos

de su labor docente; por otro, comprobar las diferencias y similitudes quepuedan existir entre el profesorado general (no necesariamente innovador)respecto a las dimensiones valoradas anteriormente y en funcin de siparticipan o no en proyectos de innovacin. Estos cambios y posiblesdiferencias se han estudiado sobre varias dimensiones: actuaciones y relacincon el alumnado, interaccin con el resto de los profesores, utilizacin de losrecursos para la docencia, ayudas o apoyos a la investigacin, programacindocente y cambios en la labor docente. Por ltimo, se trata de ofrecer un perfilcomprensivo del profesorado que pone en marcha proyectos de innovacin.

Para desarrollar este trabajo, se ha recurrido a la encuesta, creando un

cuestionario especfico para la investigacin, que consta de preguntas cerradasy semiabiertas. Los datos recopilados se han analizado descriptivamente,contabilizando las frecuencias de respuesta. Posteriormente se han valoradolas diferencias entre el profesorado a travs de la comparacin de medias. Enlos siguientes apartados, se detalla el procedimiento seguido, los resultadosobtenidos y las conclusiones al respecto.

1. Mtodo1.1. Muestra

Para recopilar los datos, se confeccion un cuestionario especfico enviado porcorreo ordinario a todos los profesores de la Universidad de Mlaga. Se



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estableci una fecha lmite de recepcin de los cuestionarios, tras lo cual secontabilizaron 112 vlidos de los aproximadamente 1900 que se enviaron a losprofesores de la Universidad de Mlaga. De aqullos, 29 pertenecan aprofesores que estaban llevando a cabo o haban puesto en marcha algnproyecto de innovacin en los ltimos tres aos. Si bien el grado de respuesta

fue moderada, el tamao final permiti continuar con el proyecto.

La entrada en vigor de la Ley Orgnica de Universidades en 2002 sustituy laantigua Ley de la Reforma Universitaria (LRU), que estaba en vigor durante larealizacin de esta investigacin exploratoria. La LRU estructuraba alprofesorado en personal docente funcionario y contratado. El profesoradofuncionario se organizaba en profesorado catedrtico de universidad (CU),titular de universidad (TU), catedrtico de escuela universitaria (CEU) y titular deescuela universitaria (TEU). Por su parte, el personal docente contratado seestructuraba en profesores ayudantes y profesores asociados (a tiempocompleto, o bien, a tiempo parcial). La universidad dispona, segn la LRU, de

becarios de investigacin que podan ejercer la docencia, de acuerdo con sutipo de beca.

Del conjunto de cuestionarios recibidos, 38.4% corresponda a profesoradoTitular de Universidad, seguido de profesorado Asociado (25.9%) y Titulares deEscuela Universitaria con 17.9%. Del total, 30.4% posee una antigedad comodocente de 6 a 10 aos, seguidos de profesores con una antigedad de 3 a 5aos (25.9%) y acadmicos con una antigedad entre 11 y 20 aos (22.3%).Destaca que 74.12% del total no ha participado en proyectos previos.

Existen marcadas diferencias entre grupos de edad y categora docente. Losprofesores asociados participantes suelen tener una antigedad de 3 a 5 aos,mientras que los profesores funcionarios suelen distribuirse entre los 6 y 20aos de experiencia. La participacin de titulares de escuela universitariasobresale con un rango situado entre los 6 y 10 aos de experiencia (ver TablaII).

Tabla II. Experiencia y categora docente. (Chi-cuadrado: 86.97con 24 g.l. [p20


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2. Instrumento

El cuestionario confeccionado para esta investigacin (ver Anexo I) consta de74 preguntas relativas a distintos aspectos de inters. En una primera seccinse peda al profesorado informacin sobre su rea de conocimiento, su

departamento y centro de adscripcin. Tambin inclua un bloque de preguntascerradas acerca de su categora docente, aos de enseanza, participacin enlos ltimos tres aos en talleres o cursos de formacin, as como enconvocatorias de innovacin, nmero de asignaturas y de alumnos.

En una segunda seccin, se les peda contestar varios bloques de preguntascon respuestas organizadas en una escala tipo Likert de cinco opciones (muypoco, poco, regular, mucho, muchsimo). El objetivo consista en recopilarinformacin sobre la posibilidad de que el profesorado hubiese experimentadocambios en los ltimos tres aos respecto a la relacin con sus alumnos y conel resto de los profesores, la utilizacin de los recursos para la docencia, el

conocimiento sobre ayudas a la investigacin, la programacin docente y, porltimo, en cuanto a la causa de estos posibles cambios.

La ltima seccin se solicit que slo lo contestaran los profesores que habanparticipado en proyectos de innovacin. Esta tercera parte del cuestionarioinclua bloques de preguntas organizadas en tres mbitos: alumnado,profesorado implicado, suficiencia de los recursos disponibles para poner elproyecto en marcha; as como diversas cuestiones relativas a procesos detransferencia de los resultados, difusin de los mismos, modificacin de losobjetivos durante la realizacin de los proyectos, etctera.

3. Anlisis y resultados

Los datos recogidos son cualitativos, de tipo ordinal. En funcin de ello se harealizado un anlisis descriptivo de todas las variables, basado en susfrecuencias, moda, media. Se ha tratado tambin de analizar las posiblesrelaciones y diferencias entre profesorado. Inicialmente los datos sugierenrecurrir a estadsticos como Chi-cuadrado, si bien, el nmero de datos nopermite la construccin de tablas de contingencia con garantas suficientesteniendo en cuenta la presencia de ceros estructurales, as como la existencia

de valores inferiores a cinco en ms de 20% de las celdillas. No obstante, paracomparar posibles diferencias entre colectivos de profesores participantes enproyectos de innovacin y no innovacin, se han analizado las diferencias entremedias. Este procedimiento debe tomarse slo como orientativo, exponindoselas limitaciones de estos resultados en las conclusiones.

3.1 Preguntas a todos los participantes

Las dos primeras secciones del cuestionario fueron contestadas por todos losprofesores, tanto quienes haban formado parte de proyectos de innovacin

como los que no. En la primera se les pidi que contestaran a una serie depreguntas de informacin general, las cuales permitieron establecer el nivel



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base sobre el cual comparar las respuestas de los profesores innovadores, deforma que fuera posible identificar diferencias significativas para establecer unperfil operativo de cada grupo docente.

En este apartado se describen los resultados de las dos primeras secciones del

cuestionario.

a) Perfil del profesorado. El profesorado participante suele tener asignadasentre dos y cuatro materias. Del total, 33.9% imparte dos asignaturas, 25%tres y 21.4% atiende cuatro materias. De forma similar, 47.3% del profesoradoatiende entre tres y cuatro grupos por curso. Esto hace que 36.6% tengaasignados entre 151 y 300 alumnos, 28.6% menos de 150 alumnos y 27.7%ms de 300 alumnos.

Existen indicios de diferencias entre categoras docentes respecto al nmerode asignaturas distintas que imparten. Los profesores titulares de universidad

suelen impartir dos o tres materias. Por su parte, los profesores titulares deescuela universitaria tienen asignados normalmente tres. Los catedrticos deuniversidad desarrollan una o dos asignaturas, al igual que los ayudantes deuniversidad. Por ltimo, los profesores asociados imparten entre dos y cuatromaterias, aunque, junto con los profesores titulares de escuela universitaria,algn caso llega a ensear cinco o ms asignaturas (ver Tabla III).

Tabla III. Categora docente por nmero de asignatura

N de

asignaturas Asociado Ayudante C.E.U. C.U. Otra T.E.U. T.U.1 2 3 3 2 1 5

2 7 3 1 3 5 19

3 6 1 1 1 8 11

4 9 2 5 8

5 o ms 5 1

b) Cambios respecto a los alumnos.Cuando se pregunt al profesorado sipercibi cambios en el alumnado en los tres aos anteriores al estudio, 52.7%

afirm encontrar muchos cambios respecto a la comunicacin en clase,aunque slo 36.6% sugiere mucha ms participacin en clase. Porcentajesimilar al nmero de profesores que afirm haber experimentado mucha msasistencia a clase (30.4%). Estos cambios no se presentaron por lo que serefiere a la tutora; la mayora del profesorado (60.7%) afirm que la asistenciaa sta mejor pocoo regular; aunque ms de la mitad de ellos experimentuna mejora sustancial en sus relaciones con el alumnado (51.8%). Cuando sepregunt al profesorado si tuvo ms en cuenta el proceso de enseanza-aprendizaje en la evaluacin, 63.3% se expres afirmativamente.

c) Cambios respecto al profesorado. Ante las cuestiones de la relacininterprofesorado, 43.2% de los docentes sugiri una mejora sustancial en lacolaboracin con sus compaeros. Esto coincide prcticamente con 44.9% de



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los cuestionarios vlidos, en los que se afirma haber mejorado en lasrelaciones interpersonales en general. Estos valores se observan de nuevocuando la cuestin se centra en realizar la evaluacin del alumnado de formacoordinada entre profesores, donde slo 41.4% de los mismos, indic habermejorado mucho o muchsimo en los tres ltimos aos. El valor es similar

cuando la tarea es la programacin docente (52.7% afirm haber mejoradosustancialmente). Por otro lado, 49.5% del profesorado comparte asignaturascon sus compaeros desde los ltimos tres aos hasta el momento.

d) Cambios respecto a los recursos para la docencia. En el siguientebloque de preguntas, se peda al profesorado que informase sobre algunascuestiones relacionadas con la utilizacin de los recursos docentes. Lamayora de los profesores (66%) afirm estar mucho o muchsimo msinformado de los recursos de su centro. Datos similares se obtuvieron encuanto al conocimiento del funcionamiento de la hemeroteca (71.8%) y de labiblioteca (79.5%). La utilizacin de los recursos del centro para la docencia

tambin present mejoras importantes para 64.3%. Esto queda patente en elaumento de la utilizacin del retroproyector (66% afirma haber mejorado deforma destacable). Sin embargo, la utilizacin de los recursos tecnolgicos(sobre todo el uso del video) no parece haber experimentado mejoras (45.2%afirma haber aumentado muy poco). En este mismo sentido se manifest elconocimiento de las aulas de ordenadores (computadoras) donde ladistribucin del profesorado fue homognea entre opciones. El 34.6% afirmhaber mejorado poco o muy poco, y 46.7% mucho o muchsimo.Igualmente, la utilizacin del ordenador para dar las clases, experiment pocoscambios (45.5% expres haber aumentado muy poco su uso).

e) Cambios en cuanto al conocimiento acerca de apoyos o ayudas deinvestigacin. Aunque el conocimiento sobre las ayudas institucionales a lainvestigacin parece haber mejorado de forma importante para 42.6%, noobstante, un amplio 30.9% ha avanzado poco o muy poco.

f) Cambios en la programacin de las asignaturas. Otro aspecto de inters,se centra en comprobar hasta qu punto se han producido modificaciones en laprogramacin docente. Un destacado 38.7% afirma realizar muchos cambios,junto con un 37.8% donde los cambios son moderados (regular). Casi la mitadde los encuestados consideraron haber realizado cambios moderados en la

organizacin de la clase, 34.2% calific los cambios como muchos. Por otraparte, 55.8% experiment cambios importantes (mucho y muchsimo)respecto al sistema de evaluacin del alumnado, e igualmente los que tienenrelacin con una mejor gestin del tiempo dedicado a cada unidad temtica. Eneste sentido, 67.6% de los consultados experiment una mejora sustancial(mucho o muchsimo). De forma coherente con los anteriores resultados,los profesores consideraron que experimentaron cambios en su metodologadocente, moderadamente para 39.1% de ellos y mayores para 40.9%. Portanto, no sorprende que 76.5% de los participantes haya realizado unaactualizacin destacada (mucho o muchsimo) de su bibliografa (ver TablaIV).



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Tabla IV. Modificaciones en el programa docente

tems Opciones de respuesta

1 2 3 4 5

Hago modificaciones en los programas de mis asignaturas 1.8 9.0 37.8 38.7 12.6

He cambiado la organizacin de mis clases 4.5 14.4 42.3 34.2 4.5

He mejorado el sistema de evaluacin de los alumnos 1.8 9.9 32.4 49.5 6.3

Gestiono mejor el tiempo dedicado a cada tema o unidadtemtica

2.7 4.5 25.2 51.4 16.2

He cambiado mi metodologa docente 5.5 14.5 39.1 34.5 6.4

Actualizo la bibliografa con publicaciones de los ltimos aos 2.7 6.3 14.4 44.1 32.4

g) Cambios en la labor docente. El siguiente bloque de preguntas trataba deconocer a qu atribuyen los docentes los cambios experimentados.Mayoritariamente, los participantes consideraron que los cambios obedecierona su propia iniciativa (91.7%) y a su experiencia docente (89.1%); otorgaronescasa importancia a los talleres, seminarios, e incluso, a los proyectos deinnovacin.

3.2. Preguntas realizadas a los participantes en proyectos de innovacin

La tercera seccin de preguntas slo la contestaron quienes haban participadoen algn proyecto de innovacin dirigido a la mejora de la prctica docente. Elnmero de encuestados que cumpli este requisito se redujo a 29. De formasimilar a la seccin anterior de preguntas, se agruparon en bloques en funcindel tema: alumnado, profesorado y medios para llevar a cabo la innovacin, ascomo tems relativos a la consecucin de los objetivos, transferencia de losresultados e impacto social.

a) Cambios en el alumnado. Respecto al alumnado, la mayora de losencuestados (74.3%) consider que el alumno particip escasamente (muypoco, poco o regular). Aunque por el contrario, mejor la colaboracin para

llevar a cabo el proyecto en el aula; 28.6% afirm que los alumnos participaronmucho y 34.3% sealaron que participaron de forma regular, presentandoescasas dificultades para adaptarse a la propuesta. Los encuestadosconsideran mayoritariamente (42.9% como mucho y 25.7% muchsimo) queel alumnado se mostr motivado por el proyecto, al mismo tiempo que mejorsu rendimiento sustancialmente (60% con mucho o superior). Todo esto escoherente con una aceptacin positiva de los cambios propuestos y una buenavaloracin de la innovacin por parte del alumnado (ver Tabla V).



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Tabla V. Modificaciones en el programa docente


1 2 3 4 5

Participa en el diseo y desarrollo de los proyectos 20.0 28.6 25.7 14.3 11.4

Colabora en el aula con el desarrollo del proyecto 14.3 14.3 34.3 28.6 8.6

Tiene dificultades para adaptarse a la innovacin propuesta 26.5 32.4 26.5 11.8 2.9

La innovacin ha servido para motivarlo 0.0 8.6 22.9 42.9 25.7

Ha mejorado su rendimiento gracias a la innovacin 0.0 5.7 34.3 45.7 14.3

Ha aceptado con agrado los cambios introducidos 5.7 5.7 25.7 51.4 11.4

Est valorando vuestra labor innovadora 5.9 8.8 35.3 35.3 14.7

b) Cambios en el profesorado. De los encuestados, 61.7% afirm que elprofesorado se ha involucrado en la evaluacin del proyecto. Consideraron enuna proporcin superior (73.5%) que sta ha sido muy til y motivadora en lalabor docente (70.6%). Poco ms de la mitad de los participantes (52.9%) semostraron muy satisfechos por la innovacin y 23.5% eligieron la opcinmuchsimo. Para 79.4% la accin innovadora les permiti aumentar suinters por la mejora de la prctica docente.

c) Apoyos o ayudas para la innovacin.La ayuda econmica recibida paralos proyectos de innovacin fue considerada como poca o regular por 60.6%de los profesores. Cuando se les pregunt si el apoyo institucional haba sido

suficiente, no hubo acuerdo entre los participantes, la distribucin fue uniformeentre las opciones de la escala. Destaca en este bloque de preguntas, que elasesoramiento pedaggico ofrecido a los proyectos fue escaso para 35.5%.Ningn encuestado eligi la opcin muchsimo (ver Tabla VI).

Tabla VI. Recursos para la innovacin


Ha sido suficiente? 1 2 3 4 5

La ayuda econmica 15.2 27.3 33.3 15.2 9.1

El apoyo institucional 18.8 18.8 25.0 21.9 15.6

El asesoramiento pedaggico 16.1 35.5 25.8 22.6

d) Objetivos y difusin de los proyectos. Como era de esperar, 78.6% delos encuestados afirm haber conseguido los objetivos del proyecto deinnovacin. No obstante, al parecer, hubo ms problemas en la difusin de susresultados, de forma que slo 46.4% eligi la opcin mucho o muchsimo;35.7% opina que la difusin se debe calificar como regular (ver Tabla VII).



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Tabla VII. Consecucin de los objetivos


1 2 3 4 5

Se han cumplido los objetivos del proyecto 21.4 60.7 17.9

Los resultados se han difundido suficientemente 3.6 14.3 35.7 39.3 7.1

Durante el proceso de innovacin, 40.7% de los profesores realiz cambios enlos objetivos del proyecto. As, 46.4% introdujo nuevos objetivos al iniciar lainnovacin.

e) Trascendencia de los proyectos.Los proyectos de innovacin no parecenfavorecer, de forma sustancial, los intercambios con colegas de otrasuniversidades (ver Tabla VIII). Aunque s introducen al docente en una

dinmica que perdura a lo largo del tiempo (como lo seal ms de 53% de losprofesores), y se transfieren a mbitos cercanos.

Tabla VIII. Objetivos y comunicacin de los resultados


1 2 3 4 5

Se han modificado los objetivos una vez iniciado 11.1 11.1 37.0 37.0 3.7

Se han incluido nuevos objetivos 14.3 10.7 28.6 46.4

Han permitido intercambios con colegas 18.5 18.5 22.2 25.9 14.8

Las innovaciones permanecen en el tiempo 3.8 11.5 30.8 34.6 19.2

Las innovaciones se transfieren a otros mbitos 3.8 15.4 30.8 42.3 7.7

f) Beneficios personales.La mayora de los profesores consider que con susproyectos de innovacin prest un servicio a la sociedad, al mismo tiempo querealiz una aportacin relevante a su correspondiente rea de conocimiento, locual exigi una actualizacin en temas de evaluacin a 44.8% de losparticipantes. La innovacin en el profesorado favoreci la sensacin deautonoma y el desarrollo del sentido autocrtico (ver Tabla IX).

Tabla IX. Impacto personal y social


1 2 3 4 5

Estoy prestando un servicio a la sociedad 37.9 27.6 34.5

Estoy realizando aportaciones de relevancia al rea 39.3 25.0 32.1

He necesitado actualizarme en evaluacin 3.6 17.2 31.0 24.1 20.7

Me siento ms autnomo 3.7 11.1 33.3 25.9 25.9

He aumentado mi sentido crtico 25.0 53.6 21.4



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3.3. Comparacin entre el profesorado

Para identificar posibles diferencias entre el profesorado que particip enproyectos de innovacin y quienes no lo hicieron, se opt por comparar lasmedias en las distintas preguntas, para ello, se utiliz un nivel de significacin

de 0.05. A pesar de ser el procedimiento habitual en este tipo deinvestigaciones, conviene reconocer que no es exactamente riguroso con lanaturaleza de los datos (ordinales), y por tanto el resultado de este anlisisdebe tomarse slo con carcter orientativo.

El profesorado present diferencias en la relacin interpersonal con suscolegas, induciendo una mayor colaboracin en la realizacin de tareas, comolo muestra la Tabla X.

Tabla X. Diferencias de medias significativas entre profesoradoinnovador y no innovador

mbito tem t g.l. p

Con respecto al alumnado

Asisten con ms asiduidad a las tutoras 2.448 80 0.017

Con respecto al profesorado

Desarrollo ms tareas en colaboracin con mis colegas 2.582 76 0.012

Con respecto al uso de los recursos para la docencia

Utilizo el ordenador en mis clases 2.652 66 0.010

Utilizo el vdeo en mis clases 3.809 98 0.000

Respecto a las ayudas de investigacin

Grado en que participo en las mismas 3.473 84 0.001

Con respecto a los cambios en la programacin

He mejorado el sistema de evaluacin de los alumnos 3.194 101 0.002

Los cambios en mi labor docente se deben a:

Cursos, talleres, seminarios de formacin 2.495 71 0.015

Participacin en proyectos de innovacin 5.770 65 0.000

Los profesores obtuvieron una mejora en la utilizacin del ordenador y delvideo en las clases. Otros cambios a favor de la participacin en los proyectos

de innovacin se experimentaron en el mayor grado de participacin en ayudasa la investigacin y mejoras en los procedimientos de evaluacin. Igualmente,el profesorado innovador percibi que los cambios en su labor tienen comocausa destacable su participacin en los cursos, talleres, seminarios yproyectos de innovacin (Tabla IX).

4. Discusin

Una lectura de los resultados obtenidos pone de manifiesto que los cambios enla docencia universitaria se realizan de forma rpida, a ms velocidad de la que

podra suponerse. Esta conclusin se desprende al observar que elprofesorado (tanto los participantes como los no participantes en innovaciones)



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ha experimentado cambios destacables en los ltimos tres aos. Se hamanifestado la mejora en la comunicacin entre profesorado y alumnado, ascomo en la relacin entre ambos colectivos, aunque esto no se ha generalizadoa las tutoras. Igualmente el profesorado considera cada vez ms los procesosde enseanza-aprendizaje en la evaluacin.

Desde una perspectiva sistmica, las mejoras que experimentan los distintosprofesores participantes en los proyectos de innovacin, actan como unestmulo de mejora dentro de la red compleja de interacciones donde seencuentra implementada la Universidad. Considerando que la institucin seorganiza como un sistema de unidades y relaciones es de esperar que laaccin puesta en marcha por estos profesores, se extienda al resto deunidades, promoviendo el desarrollo de la institucin. Una muestra de estainteraccin entre subsistemas se observa desde el principio, por ejemplo, en lamejora de las relaciones entre colegas docentes. Otros avancesexperimentados directamente fueron el aumento del conocimiento acerca de

los recursos docentes que ofrece el centro, como el funcionamiento de lahemeroteca, la biblioteca y el retroproyector. Por el contrario, no aument lautilizacin del video y los ordenadores (las computadoras) para las clases.

Los cambios en la programacin docente, aunque moderados, se hanexperimentado en los procesos de evaluacin, la gestin del tiempo en lasunidades temticas y la actualizacin de la bibliografa. Por ltimo, todos estoscambios parecen tener origen (en funcin de los datos recopilados) en lainiciativa propia del profesorado as como el resultado de la experiencia.

Los participantes en los proyectos de innovacin presentan caractersticasdiferenciales con el resto de encuestados y poseen un perfil especfico.Comparando stos con el profesorado no participante en los proyectos, losprimeros presentan las siguientes caractersticas en un mayor grado:

Reciben un mayor nmero de alumnos a tutora.

Establecen colaboraciones en diversas tareas con sus colegas.

Recurren al video y a los ordenadores para desarrollar sus clases.

Participan en convocatorias pblicas para favorecer la investigacin y ladocencia.

Mejoran el proceso de evaluacin.

Atribuyen la razn de las mejoras experimentadas a varios factores, entreellos, a los cursos, talleres y proyectos de formacin en los cualesparticipan.

A estas caractersticas extradas de la investigacin presentada habra queaadir otras, inducidas por el sentido comn. Cualquier persona que participeen este tipo de proyectos, que requieren un alto grado de compromiso, esalguien que pone en prctica sus mejores habilidades como emprendedor,tiene inquietud por mejorar, reflexiona continuamente sobre la propia labor ydesea la mejora continua.

De esta forma, la investigacin ha cumplido con los objetivos bsicos: conocerlos cambios experimentados por el profesorado en los ltimos aos, diferenciar



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entre profesores participantes y no participantes en los proyectos y establecerun perfil del profesorado participante, basado precisamente en las diferenciasrespecto al resto de docentes. De todo ello pueden extraerse dos conclusionesprincipales, apuntadas anteriormente:

a) Los cambios son consustancialesa la realidad universitaria.b) Los proyectos de innovacin aceleran estos cambios, impulsndolos y

orientndolos hacia una direccin previamente establecida (por los fines delos proyectos).

Por lo tanto, por ser actuaciones deliberadas y planificadas, las innovacionesactan como catalizadores del cambio, al mismo tiempo que determinan suesencia, es decir, el sentido que ha de adoptar ste.

Estos resultados aportan lneas de actuacin muy prometedores, sobre todo enun momento como el actual, en pleno desarrollo de la nueva reforma

universitaria. La innovacin no slo favorece la mejora sino que permite elavance de la educacin en un tiempo razonable. Esta investigacin, por tanto,no est cerrada, son muy diversas las lneas que han de continuarse. Entreotras:

Aumentar la muestra y generalizarla a otras universidades.

Mejorar el instrumento.

Enriquecer el diseo con metodologas etnogrficas.

Recurrir a procesos de evaluacin de los resultados que permitan contrastarlas opiniones del profesorado.

Reflexionar para incorporar la innovacin como herramienta institucional. Identificar criterios e indicadores que permitan la valoracin de los

proyectos.

Son mltiples los nuevos proyectos que pueden continuar con este trabajo. Apesar de los resultados, presenta algunos puntos susceptibles de mejora,limitando la generalizacin de las conclusiones expuestas. Esta investigacinse ha basado en una muestra no aleatoria, de tamao reducido aunquesuficiente para los fines descriptivos previstos. No obstante, el nmero dedatos no ha permitido aplicar pruebas de contraste consistentes con lanaturaleza de la informacin y se ha recurrido a estadsticos, como la pruebat,

que si bien es frecuentemente utilizada en estos tipos de investigaciones, no esla ms idnea para generalizar los resultados. Por tal motivo, las conclusionesde la comparacin entre colectivos deben ser tomadas con carcter orientativoy provisional, aunque corresponden perfectamente a los perfiles generados encada uno de los grupos de profesores. Por otra parte, el instrumento utilizadocumple con los objetivos exploratorios; no obstante, ser necesario, como seha indicado anteriormente, profundizar en el cuestionario intentando crear unaherramienta ms verstil, vlida y flexible para distintos contextos.

Es interesante destacar, en este momento del documento, que el instrumentodebera complementarse con tems que traten de identificar si detrs de las

experiencias de cada profesor existe una lnea terica coherente ysuficientemente argumentada. De esta forma, sera posible contrastar la



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existencia de distintos modelos en innovacin, tal como se expres al principiode este articulo (Domnguez, 2000).

Por ltimo, se reitera que esta investigacin no tendr mayor trascendencia, sino se realiza un seguimiento de la innovacin en la Universidad de Mlaga,

bajo los mismos criterios e indicadores aqu expuestos (enriquecidos por lassugerencias mencionadas anteriormente), lo que permitir un control y anlisisde la evolucin de los proyectos de innovacin, as como de su impacto en lacomunidad acadmica.

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Anexo 1. Cuestionario sobre la enseanza en la universidad



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Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol 6 No 1 2004 21

innovacion educativa matas tojas y serrano

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