informes maestría 2013
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APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE : CHÁVEZ VÉLEZ, JENNY
REGINA.
TÍTULO DEL LIBRO : “EL PROFESORADO Y LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA”
AUTOR DEL LIBRO : JAUME CARBONELL
SEBARROJA.
MENCIÓN DEL POSTGRADO : MAESTRÍA.
NOMBRE DE LA MAESTRÍA : ADMINISTRACIÓN EN
EDUCACIÓN.
NOMBRE DEL CURSO : INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.
PROFESOR ENCARGADO DEL CURSO : MARTIN WILSON LOZANO
RIVERA.
CORREO ELECTRÓNICO DEL DOCENTE :
Fecha de entrega : sábado 16 de febrero de 2013.
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INTRODUCCIÓN.
Innovación y escuela son dos ideas que el autor del libro, Jaume Carbonell S., aborda
desde una perspectiva de mejora progresiva de la enseñanza la cual se implantará si las
escuelas dejan su inmovilismo ante los problemas y deficiencias que se detectan en cada
momento histórico del quehacer educativo.
El profesor es presentado como el eje movilizador de las innovaciones educativas,
aquel que debe convertirse en el propulsor de este nuevo sentido que se está dando a la
educación.
El presente informe presenta las ideas más relevantes de este autor dividido en tres
ejes temáticos: una perspectiva introductoria del sentido de la innovación educativa; la
resistencia al cambio de parte de la gran mayoría del profesorado y por último las
características que debe tener el profesor innovador.
Al empezar el presente informe voy a referirme a la propuesta pedagógica de Carl R.
Rogers porque sus ideas de cambio no distan mucho de las vertidas por Carbonell en su
libro. Seguidamente me referiré propiamente al trabajo en sí.
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Innovar
I. CARL R. ROGERS: UNA VISIÓN DE CAMBIO.
Uno de los representantes de la psicología Humanista es Carl R. Rogers (1902-1987)
la teoría de Carl R. Rogers se centra en el enfoque de que la persona es la base e una
educación personalizada, liberadora. Habla de una educación liberadora ya que en el
mundo moderno lo que importa es el aprendizaje dentro del proceso de aprendizaje, es
el tener una actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar al alumno/alumna
en el proceso de cambio.
El enfoque de Rogers propone que un aprendizaje con actitud de cambio pero se
volverá complicado si es que una de las piezas claves en el proceso de enseñanza
aprendizaje se muestra inseguro y con falta de motivación para poder motivar a los
demás, se habla del profesor/profesora.
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BASE DE UNA EDUCACIÓN PERSONALIZADA
INCORPORAR AL ALUMNO EN EL PROCESO DE CAMBIO.
Aprendizaje con actitud de
cambio.
=
II. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA: PERSPECTIVA INTRODUCTORIA.
2.1. ¿De qué hablamos cuando hablamos de innovación?
La innovación es todo un proceso, no es algo que se va a desarrollar en una actividad
o en un solo momento sino que se trata de introducir y provocar cambios progresivos
pero relevantes dentro del proceso de enseñanza donde tienen que intervenir todos los
factores de la educación, sobre todo los de la escuela, en la dinámica de la comunidad
educativa y la cultura profesional del profesorado. La innovación, por tanto, va
asociada al cambio y tiene un componente, explícito u oculto; ideológico, cognitivo,
ético y afectivo. Esto no quiere decir que una reforma va asociada a la innovación ya
que una reforma educativa conlleva a un cambio “macro”, abarca todo los aspectos del
sistema educativo, mientras que la innovación es un cambio “micro”, abarca la
escuela o la comunidad educativa.
Para el profesorado emprender el largo viajo hacia la innovación se torna difícil
cuando el sistema educativo impone textos, aparatos tecnocráticos y uniformados. Los
directores emplean más su tiempo en el aspecto administrativo y son muy pocos los que
invierten en aquellos profesores que desean implantar innovaciones en el pequeño pero
complejo ámbito escolar.
No hay que creer que innovación es hacer que las escuelas sean más modernas, que
estén más y mejores equipadas no va a cambiar el status y la calidad de vida de las
familias ni de las escuelas.
Se llega al punto en que es necesario dar un enfoque correcto de innovación, un
enfoque atendiendo los aspectos ideológicos que se sustenten en teorías y prácticas
pedagógicas. Veamos este enfoque proponiendo algunas diferencias apreciables entre
un enfoque conservador de la innovación educativa y otro progresista.
2.2. Innovación educativa.
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TEORÍAS
La innovación educativa no debe partir desde una simple y mera definición sino que
debe ampliarse hacia una visión ideológica de las teorías tradicionales y modernas.
Toda innovación educativa se va a mover dentro de un enfoque conservador y un
enfoque progresista pero que en la realidad, en la práctica palpable y diaria no se da de
forma pura sino que va a ser el resultado de las mezclas y combinaciones de ambas.
En el enfoque conservador (técnico-academicista) se veía al profesorado como un
profesional academicista y muy técnico. En realidad sí lo fue, y en algunos lugares
todavía se presentan ese tipo de profesorado que, para algunos, dio mejores resultados
para la educación. En la actualidad se relaciona al profesorado con un enfoque
progresista (reflexivo-critico) donde la función básica del profesorado es “estimular la
formación del pensamiento crítico de las futuras generaciones mediante la construcción
5
E NF OQ U
E C ON SE RV AD O
RE NF OQ U
E P RO GR ES I ST A
I N N O VA C I Ó N E D U C A
T I V A
TRADICIONALES
ENFOQUE TÉCNICO-ACADEMICISTA DE
LA PRÁCTICA DOCENTE.
MODERNAS
ENFOQUE REFLEXIVO-CRÍTICO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
autónoma de su identidad a la hora de pensar, sentir y actuar”. El enfoque progresista de
la innovación tiene rostros y denominaciones de enorme y probada solvencia y otros
que están alumbrando nuevos y sugerentes análisis y planteamientos:
Existe un gran número que no se ha hecho mención, ese grupo de educadores y
educadoras anónimos que “desde el silencio pero con oficio y entusiasmo, están
desarrollando prácticas innovadoras de gran interés”.
2.2.1. Críticas al enfoque progresista.
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EN
FO
QU
E P
RO
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DE L
A
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ED
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ATIV
A.
SÓCRATES: APRENDIZAJE = DIALOGO.
DEWEY: APRENDIZAJE = EXPERIENCIA.
BRUNER: CONOCIMIENTO INTEGRADO.
GARDNER: INTELIGENCIA MÚLTIPLES.
PIAGET: PEDAGOGÍA OPERATIVA.
LIPMANN: APRENDER A PENSAR.
PAULO FREIRE: PEDAGOGÍA CRÍTICA.
PIUSSI: DIFERENCIA SEXUAL.
“Una cosa son las ideas y otra bien distinta su aplicación”. El mundo de las
innovaciones ha recibido innumerables críticas, todas aparecen vigorosas y con un gran
sentido del cambio pero al ponerse en práctica surgen los inconvenientes, revisión,
relectura, recontextualización; algunas mantienen el espíritu con la que nació pero otras
van decayendo hasta perderse en el olvido o por falta de una buena práctica se han
vuelto obsoletas.
Las principales críticas que se le hace al enfoque progresista de las innovaciones
educativas son:
A. Son muy espontáneas, son activistas e idealistas.
B. Desnudez ideológica y creciente pragmatismo.
C. Interpretaciones y aplicaciones demasiados mecanicistas, mitificadoras y
fundamentalistas.
D. Las críticas neoconservadores y neotradicionalistas:
Los pedagogos progresistas e innovadores son los causantes de todos los
males de la escuela actual: fracaso escolar, descenso del nivel de
enseñanza, problemas de disciplina y violencia en los centros educativos.
E. Las apuestas por la revisión crítica de los clásicos y la búsqueda de nuevas
propuestas innovadoras.
Analizar pedagogías antiguas para darles nuevos aires en la aplicación
actual de la educación.
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III. LAS RESISTENCIAS AL CAMBIO.
“Muchos son los factores que condicionan u obstaculizan los procesos de cambio e
innovación educativa” Estos factores pueden deberse a la parte subjetiva del docente:
“actitud, conciencia y cultura docente” o la parte práctica del docente: “enseñanza,
preparación, planeación de clase, actualización”; partiendo de estas premisas, estos son
los sietes pecados capitales de las innovaciones educativas:
1. La inercia institucional. Más continuidad, menos cambio. Existe una
predisposición de trabajar como se ha venido haciendo y hacerlo toda la vida.
Algunos docentes gustan de la comodidad y de seguir manteniendo la rutina
tanto personal como profesional y en algunas escuelas aceptan está continuidad
más que el cambio.
2. Individualismo. Los docentes ven al aula como su territorio, aquel lugar donde
sólo él muestra su independencia, donde nadie debe de inmiscuirse para que no
quiebre ni altere su poder que le da seguridad.
3. Corporativismo. Se presenta en dos expresiones organizativas:
Formar pequeños grupos dentro de las escuelas, ya sea por ciclos,
departamento o área de conocimiento, y las pugnas que se dan por “obtener
mayores recursos, cuotas de poder y una mayor legitimidad”.
Anteponer intereses particulares antes que los intereses de la comunidad
educativa.
4. La formación del profesorado. Dejando a un lado la falta de predisposición
que existe en el profesorado al cambio, un amplio sector sólo dedica su tiempo a
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Pugnas entre
grupos
Interés personal
Divisionismo
ser un simple transmisor de contenidos. No se actualiza en la utilización de
nuevas herramientas y estrategias que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza
ni se preocupa por buscar cómo vincular las necesidades del alumno/alumna y su
entorno. Continúa siendo un academicista y no piensa en mejorar su desarrollo
profesional.
5. La falta de un clima de confianza y consenso. “No hay posibilidad de
innovación sin un clima de confianza en el seno de los equipos docentes y en la
comunidad escolar”. Se debe tratar de crear un clima psicológico y ecológico
que sea el adecuado para la mejora de las relaciones humanas. Para lograr esto
requiere modificar aspectos de la organización del centro y entablar vías
saludables de comunicación.
6. La intensificación del trabajo docente y control burocrático. El alud de
normas, decretos y todo tipo de controles burocráticos-administrativos restan
tiempo valioso al profesorado para la reflexión pedagógica y la atención del
alumnado. Las responsabilidades de la educación debe de ser compartidos por
todos los agentes sociales, lo cual no se da ya que se cree erróneamente que todo
debe de solucionarlo los docentes.
7. La falta de apoyo de la administración educativa. El docente hace un gran
esfuerzo de presentar proyectos innovadores pero todo es insuficiente por las
trabas burocráticas y falta de apoyo de la administración educativa. Presupuestos
bajos en educación, recursos humanos y técnicos escasos y los apoyos a los
decentes son realmente una piedra en el camino hacia la realización de proyectos
de innovación.
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IV. LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.
Es necesario garantizar que la aplicación de las innovaciones educativas tenga las
condiciones adecuadas, las cuales son múltiples y diversas. Se ha sintetizado diez
mandamientos que, deben ser analizados y puestos en consideración, pueden ayudar a la
comunidad educativa a impulsarlos favorablemente.
Me he tomado el atrevimiento de copiarlos tal cual del libro porque sintetizarlos sería
cometer un delito al trabajo del autor del mismo.
1. Mantendrás un equilibrio entre las prioridades del desarrollo de la escuela en su
totalidad y el desarrollo de la autonomía personal y profesional del profesorado.
2. El cambio educativo depende de lo que los profesores hacen y dicen, resulta tan
simple y tan complejo como esto (Esta frase está tomada prestada de Fullan).
3. Toda innovación debe ir acompañada de asesoramiento, reflexión, investigación,
formación y evaluación.
4. La eficacia de las innovaciones depende de la cantidad y calidad de la ayuda que
reciba.
5. No matarás las innovaciones con discusiones bizantinas que no conducen a
ninguna parte, con burocratismos estériles y con una actitud pesimista que
sustituya la crítica constructiva y transformadora por el simple lamento propio
de la cultura de la queja.
6. El auténtico cambio es dolorosamente lento y los resultados se detectan a medio
o largo plazo.
7. Deberás asumir que el riesgo, la duda, la incertidumbre, el conflicto y el
desacuerdo son excelentes fuentes de aprendizaje en cualquier proceso de
innovación.
8. La palabra clave es cooperación. No hay innovación si no hay un fuerte
compromiso en el diálogo, en la negociación y en los objetivos y decisiones
compartidas.
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9. Tratarás de buscar siempre sentido a las innovaciones intentando establecer
puentes continuos entre la teoría y la práctica.
10. Defenderás las innovaciones con orgullo y pasión, y hasta con una pizca de
humor, para que sean justamente reconocidas.
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN................................................................................................. 2
I. CARL R. ROGERS: UNA VISIÓN DE CAMBIO.......................................... 3
II. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA: PERSPECTIVA INTRODUCTORIA..... 4
III. RESISTENCIA AL CAMBIO........................................................................ 8
IV. DIEZ MANDAMIENTOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA............ 10
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