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COLEGIO SAN LEONARDO NIVEL INICIAL 2013

Informes de cada niño/a

Este documento fue facilitado gracias a la educadora guía del nivel María Elena Agüero, para ser utilizado con el fin de apoyar el RON y tener otra mirada a la hora de evaluar, desde un

conocimiento más cercano y preciso de avances de categorías.

Primer semestre 2013

Desde comienzos del año escolar, Vicente vivió un proceso paulatino de adaptación e integración

a nuestro espacio educativo, descubriendo día a día todas las posibilidades de aprendizaje, actividades y amistades que acá tenía por descubrir. Así comenzó a interiorizarse sobre la rutina del Jardín, con sus momentos, actividades, normas y turnos. Es en este proceso, que paulatinamente ha comenzado a asumir pequeñas responsabilidades que tienen relación con el identificar sus necesidades personales y buscar formas de satisfacerlas autónomamente y, la mantención de nuestros espacios y materiales, logrando en la actualidad preocuparse de sacar su agenda, delantal y colación cada vez que llega como lo registramos el día 04 de abril al momento de llegar: “Vicente llega, saca su colación y la deposita en la mesa, luego saca su agenda de la mochila y la ubica en el casillero. Finalmente saca su delantal de las perchas e intenta colocárselo”. También prepara sus alimentos en el periodo de colación y se asea cada vez que ingresamos a la sala de actividades o que comemos. En este proceso, aún nos falta continuar apoyando el orden de los materiales y de la sala cada vez que trabajamos. Planeando para siguiente periodo nueva estrategias que le permitan comprender la importancia de desenvolvernos en un lugar limpio y ordenado y, la responsabilidad que cada uno tiene en este proceso.

Frente a las diferentes actividades que se le ofrecen, Vicente manifiesta una actitud de alegría y motivación, que le permiten participar entusiastamente, aportando ideas, entregando opiniones o compartiendo inquietudes cada vez que es motivado por el adulto, aspecto que registramos el día 26 de junio cuando los invitamos a desarrollar el juego del Palín: La educadora pide a Vicente que nos recuerde las reglas del juego, Vicente mirando por un momento a la educadora luego responde Hay que sacar la pelota del Hoyito que está ahí en el suelo”. No obstante, en muchas ocasiones tiende a distraerse en conversaciones con sus pares, tanto en momento de trabajo colectivo como individual, necesitando de la orientación de la educadora que le ayude a centrar nuevamente su atención y mantener una adecuada actitud de escucha. Para favorecer este aspecto, es fundamental continuar trabajando en conjunto con el hogar, el respeto por el otro cuando habla, el esperar turnos de habla y el mantener una actitud


corporal acorde a cada momento y que favorezca la adquisición de nuevos aprendizajes y la capacidad de escucha.

Al enfocarnos en su desarrollo social, Vicente rápidamente estableció lazos con sus pares,

especialmente con un grupo de niños con quienes estableció un vínculo de amistad muy grande. Con ellos comparte gran parte de sus juegos, conversaciones y proyectos, así queda registrado el día 10 de junio en el área de matemáticas: “Vicente comparte el juego de los ositos de patrones junto a un amigo. Ambos van alternando las piezas para formar los patrones que aparecen en las tarjetas”. Destacándose por ser muy empático y preocupado por cada situación que viven ya sea de alegría, tristeza o preocupación.

Como resultado de su personalidad amigable, Vicente no ha enfrentado muchas situaciones de conflicto social durante este semestre, pero cuando estas se presentaron, recurrió rápidamente al adulto para compartir la situación y buscar en él una mediación. Para el siguiente periodo le brindaremos nuevas herramientas para reconocer el problema y buscar formas de atenderlo a través del dialogo.

Con los adultos sostiene relaciones respetuosas y afectivas, estableciendo acercamientos que le permiten plantear una necesidad como se observa el día 26 de abril en periodo de colación: Vicente se acerca a la educadora y le dice tía quiero abrir mi galleta pero no hay tijeras”, compartir una vivencia, solicitar ayuda o buscando la retroalimentación positiva de ellos.

En el ámbito de las representaciones creativas, Vicente disfruta de todas aquellas experiencias

que lo invitan a expresarse a través de la construcción y del modelado. Por medio de estas actividades, comparte proyectos colectivos en los que apreciamos autopistas, edificios, granjas y espacialmente la casa y los accesorios de spiderman, tal como lo ejemplificamos con esta anotación del día 11 de junio en el área de construcción: Vicente junto a uno de sus amigos construyen bajo una mesa la casa de Spiderman. Para eso forman un cubo abierto en la parte superior y que representa a las murallas, en uno de sus lados las puertas están demarcadas con cubos y en el techo recuestan tablas de lado a lado”. En cada trabajo apreciamos la inclusión de al menos dos detalles característicos. A su vez, cuando son edificaciones, las utiliza posteriormente en compañía de sus amigos para desarrollar fantásticos y creativos juegos de representación.

Respecto al dibujo y la pintura, Vicente cada día avanza más en la representación bidimensional de su entorno, lo que se ve favorecido, por una mejor coordinación manual, que le permiten tener mayor control de sus trazos y un creciente interés por descubrir las posibilidades de creación que le brinda la actividad plástica, comenzando a otorgarle un nombre o significado a cada una de sus representaciones como lo registramos el día 05 de junio en el periodo de colación: “Vicente concluye su colación, saca papel y lápiz del mueble y dibuja a su amigo Matías. El esbozo de la figura humana contempla cabeza, cuerpo, extremidades superiores con manos y extremidades inferiores con pies. Todo lo colorea de rojo”.

Para continuar potenciando este aspecto, se sugiere invitarlo en el hogar a representar a través del modelado, dibujo o construcción, distintos elementos de su entorno, utilizándolos como modelo y entregándole en el proceso las orientaciones necesarias para que vaya incorporando los detalles, de igual forma en el espacio de Jardín, planearemos nuevas estrategias orientadas al reconocimiento de variadas técnicas de expresión, la identificación de los elementos que caracterizan los objetos que nos rodean y el ejercicio de su grafomotricidad.

De igual forma ha avanzado en el área de lenguaje, desarrollando habilidades que favorecen el

oír y comprender del habla, rescatando de los aportes que realiza en los espacios de conversación grupal, la expresión de sus ideas en oraciones sencillas y breves pero manteniendo el hilo conductor


como lo registramos el día 11 de junio en el periodo de círculo: La educadora comparte un cuento y pregunta a Vicente ¿Qué hacía el señor con los limones?, Vicente dice Recoge los limones. Los coloca en el vaso”. A su vez, en sus comunicaciones apreciamos que nombra elementos, describe objetos y personas o relata experiencias personales.

En este ámbito es importante señalar, que la participación de Vicente en estos espacios se vería más favorecida si mantuviera una actitud corporal y de escucha acorde a la situación de aprendizaje, ya que suele distraerse en conversaciones con sus pares o elementos presentes a su alrededor, requiriendo de la orientación del adulto que lo ayude a centrarse en la temática abordada.

Para orientar este aspecto durante el segundo semestre, se brindarán nuevas acciones que le permitan a Vicente comprender la importancia de la actitud de escucha y ejercitar esta habilidad, siendo fundamental su extensión e incorporación en el hogar. En el último mes, advertimos en Vicente un creciente interés por el mundo letrado, reconociendo su nombre y algunos grafemas de palabras que hemos trabajado durante este semestre. Además, a través de la escritura espontanea ha comenzado a escribir mensajes utilizando para ello una mezcla de códigos propios y letras convencionales, como queda de manifiesto en el registro realizado el día 06 de junio en área de arte: “Vicente dibuja un castillo y sobre el escribe ET⃝ETԄE, todo esto significa castillo”.

Para favorecer esta área del desarrollo en su integralidad, se sugiere La lectura de un cuento diario, invitarlo a crear cuentos en familia. Confeccionar o adquirir un set de letras, y jugar a formar palabras. Es importante decir las letras por su sonido y no por su nombre. Reconocer diferentes tipos de textos como recetas, poemas, cuentos. Identificar los grafemas y fonemas que reconoce en anuncios publicitarios y textualizar su espacio próximo.

Progresivamente, ha desarrollado competencias que favorecen su razonamiento lógico

matemático. Es así, que en el ámbito de la clasificación, identifica semejanzas y diferencias entre los elementos permitiéndole esto, el poder agruparlos considerando un atributo en común como forma color o tamaño, lo que evidenciamos con esta anotación del día 25 de junio en un desafío en el periodo de círculo: La educadora lo invita a juntar las tapas de bebida que son iguales, él junta las tapas rojas que dicen Watts y dice están tienen el mismo dibujo”. De igual modo, enumera y cuenta hasta diez, siempre que los objetos se encuentren en línea recta. En seriación, discrimina las diferencias de tamaño de los objetos (chico, mediano y grande), y ha comenzado a ordenar una serie de tres elementos considerando esta variable. Finalmente en secuencia temporal, identifica dos momentos claves en una serie de sucesos. Después, así quedó registrado el día 03 de junio al compartir su investigación sobre el agua: “Se forma la lluvia y después se juntan las nubes. Se forman las nubes y después llueve”. Se sugiere como estrategias para el hogar, compartir actividades lúdicas que lo inviten a enumerar y contar y comparar cantidades. Además, de invitarlo en situaciones cotidianas a seriar y clasificar elementos de su entorno próximo, como por ejemplo, agrupar sus juguetes por sus características, comparar los tamaños de los zapatos de los miembros de la familia y ordenarlos, entre otras.

Durante la jornada de la mañana, Vicente participa en los talleres de expresión corporal, música

e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, los profesores especialistas nos entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.

Vicente, durante los últimos meses, has demostrado un gran compromiso con tu proceso de aprendizaje y sentimos que has logrado comprender que lo importante para avanzar y desarrollarnos es


el esfuerzo y dedicación que ponemos en cada desafío emprendido. Por eso, te invitamos a seguir por este camino que sin duda traerá grandes e importantes frutos.


Vicente se integra a nuestro Jardín con gran interés por descubrir lo que será su nuevo grupo, nuevos compañeros y nuevas tías. Explorando con confianza los recursos materiales dispuestos en cada sala de actividad, disfrutando de los juegos presentes en el patio y estableciendo acercamientos espontáneos con niños y niñas de los diferentes niveles con la seguridad que le brinda el ser parte de nuestro Jardín desde el año 2012. Frente a las experiencias de aprendizaje planeadas, Vicente manifiesta una actitud de gran interés, que se traduce en un participar activo a través de opiniones, sugerencias, comentarios, relato de experiencias personales, la comunicación de sus conocimientos previos y más como se observa el día 01 de abril en el periodo de círculo final: “La educadora pregunta sobre lo que aprendieron en el día y Vicente dice aprendimos a trabajar en equipo, vamos a hacer un proyecto”. Sin embargo, este gran interés por ser un agente activo, lo llevan en diferentes ocasiones a interrumpir a sus compañeros sin respetar los turnos de habla y a distraerse con conversaciones con sus pares más cercanos. Para esto, el segundo semestre le brindaremos estrategias orientadas a focalizar su atención, esperar turnos, desarrollar la escucha activa e incrementar sus periodos de concentración. Siendo de gran importancia el acompañamiento desde el hogar con actividades cotidianas como por ejemplo: incorporarse a conversaciones y juegos familiares. En el desarrollo de las actividades personales, Vicente ha demostrado un creciente compromiso con los desafíos emprendidos. Demostrando interés por ejecutar cada experiencia de forma adecuada y cumplir con los objetivos planteados, sintiéndose muy contento cada vez que es felicitado por el adulto por sus progresos.

Daniella López Silva

Directora de Gestión Pedagógica.

María Elena Agüero Díaz

Educadora de Párvulos


Frente al proceso de autonomía, paulatinamente realiza acciones que le permiten identificar y atender a sus necesidades personales como asearse antes y después de cada comida, preparar su colación y alimentarse autónomamente en el periodo de colación y almuerzo, así lo registramos el día 04 de junio en el periodo de colación: “Vicente toma su colación, se sienta, la prepara y la consume. Al terminar bota los papeles y busca el material para trabajar”. También progresa lentamente en la capacidad de atender de forma tranquila y paciente las complicaciones que pueden surgir en su quehacer diario, para así, en conjunto con el adulto buscar una solución. Para el segundo semestre, proyectamos continuar fortaleciendo su compromiso con el cuidado y mantención de sus pertenencias personales, de los espacios y materiales comunes y además de desarrollar un sentido de responsabilidad con su bienestar, identificando y evitando situaciones de riesgo. En las interacciones que sostiene con adultos, Vicente comparte espacios de comunicación fluidos y afectuosos con los diferentes adultos que son parte de nuestro jardín como asistentes, profesores especialistas y educadoras. Teniendo la capacidad de verbalizar con mucha confianza, sus inquietudes, intereses, preocupaciones, alegrías y tristezas, tal como quedó registrado el día 12 de junio en el periodo de patio: “Vicente se acerca al adulto y dice Tía, hoy le cambié el distintivo a Matías para que le haga el regalo a su papá. La educadora lo felicita por su gesto”. Esta cualidad, nos permite diariamente brindarle aquellas orientaciones que le permitirán continuar avanzando en su desarrollo. En el ámbito de las relaciones sociales entre pares, Vicente tiene gran facilidad para establecer vínculos, generando a lo largo del semestre valiosos lazos de amistad con la gran mayoría de sus compañeros. Con ellos comparte instancias de juego, actividad, proyectos colectivos, como lo evidenciamos con esta anotación del día 24 de abril en el área de construcción: “Al momento de la planificación, Vicente se pone de acuerdo con dos niños para construir una casa de Zombies. Al momento de su trabajo cada uno reúne los materiales necesarios y lo edifican paralelamente. Al terminar juegan con su proyecto”. También comparte espacios de conversación en diferentes momentos de la jornada diaria, demostrando en su actuar diario gran preocupación por quienes le rodean. Sin embargo, es importante señalar que sus juegos mayoritariamente están enfocados a representar situaciones que contienen algunas características de violencia, que en muchos casos terminan generando situaciones complejas entre sus compañeros. Se sugiere como apoyo desde el hogar, ampliar su núcleo de entretención, compartiendo dibujos animados que no tengan elementos de violencia, buscar juegos que se orienten al aprendizaje lúdico, compartir la lectura de cuentos, realizar paseos familiares y otros. Concerniente a su desarrollo creativo, una de las actividades preferidas por Vicente, tiene relación con la representación tridimensional a través de la construcción y el modelado. En sus trabajos se advierte una clara intención de representar observándose la presencia de al menos dos detalles característicos, así lo registramos el día 08 de junio en el área de construcción: “Vicente construye junto a otros dos niños una estación de bomberos. Para ello disponen de cubos formando un rectángulo que representa los muros. Al interior ubican tablas en distintas direcciones y corresponden a los carros bombas”. También manifiesta disfrute por las actividades de dramatización y juego socio dramático, visitando con frecuencia el área de representación para personificar a súper héroes, doctores y otros roles en compañía de sus amigos. Respecto a la capacidad de expresar la realidad a través del dibujo y la pintura, Vicente se encuentra en la etapa de exploración de las posibilidades de representación que le brindan los diferentes materiales dispuestos a su alrededor, utilizándolos para descubrir sus colores, texturas, capacidades de combinación, entre otras cualidades como lo advertimos en esta anotación del día 22 de mayo en el área de arte: “Vicente con témpera pinta un arcoíris, parte por tramos de distintos colores y luego concluye irisando toda la hoja”, no logrando aún esbozar figuras concretas y semejantes a la realidad. Para


potenciar este aspecto, se sugiere brindarle estrategias orientadas a representar su entorno cercano, utilizando la técnica del retrato, además de visitar galerías y dibujar en familia. A través de variadas estrategias ofrecidas diariamente, como lectura de cuentos, conversaciones en periodos de círculo, reflexiones sobre aprendizajes alcanzados y muchas más, Vicente fortalece el oír y comprender del habla, avanzando en la construcción de oraciones más complejas para comunicarse. Demostrando en cada una de sus intervenciones, una gran riqueza de vocabulario, con mucho dominio sobre diferentes temáticas y facilidad para incorporar nuevos conceptos y aprendizajes que nacen a través de la transmisión oral como lo observamos el día 06 de mayo al compartir su entrevista: “Vicente dice Entrevisté a la tía Sandrita. Ella es enfermera y cura a los niños y los ancianos. Les pone parche curitas, inyecciones y algodones”. Es importante señalar, que este aspecto del desarrollo del lenguaje, se ha visto favorecido desde la evaluación realizada por el especialista y las estrategias aplicadas en el hogar y Jardín y, que se orientan principalmente a poder cerciorarnos de que la información que recibe Vicente sea la adecuada. Las preguntas claves y el invitarlo a replicar o describir las temáticas e instrucciones entregadas, son herramientas concretas que nos han permitido trabajar este aspecto, siendo fundamental extenderlo al segundo semestre de actividades. Desde el lenguaje escrito, Vicente ha logrado este semestre identificar su nombre y algunas letras de palabras y conceptos trabajados durante el semestre. Los cuales transcribe con apoyo visual. Frente al proceso de escritura espontanea, Vicente lo hace a través de códigos propios y que en algunas ocasiones corresponden a trazos curvos y en otras instancias a símbolos más cercanos a las letras, como se ejemplifica con esta anotación del día 05 de junio en el área de lenguaje: “Vicente confecciona un libro de cuentos, entre sus páginas se observa trazos curvos ligados que él expresa dicen había una vez. Luego copia su nombre de una tarjeta así .ᴨiᴝEETN”.

Para potenciar este aspecto, es importante apoyarlo desde el hogar, brindándole la posibilidad de manipular diferentes textos como revistas, libros, recetas, anuncios publicitarios, y orientarlo en la trascripción de palabras o mensajes que sean de su interés. Focalizándonos en la direccionalidad del texto (de izquierda a derecha), y en la forma adecuada de hacer los grafemas.

En el área lógico matemática, Vicente hoy en día en operatoria, cuenta hasta cinco elementos

con correspondencia uno es a uno, independiente de su distribución espacial como quedó registrado el día 27 de mayo en grupo pequeño: “la actividad consiste en reconocer simbología numérica y representar con gotitas de agua la cantidad correspondiente. Vicente reconoce el número 4,2,3,5, y dibuja adecuadamente cuatro gotitas, tres gotitas y dos gotitas. Pero al llegar al número cinco, dibuja siete gotitas de agua”. En clasificación, identifica las semejanzas de los objetos, capacidad que le permite agruparlos considerando un atributo en común. En seriación, discrimina las diferencias de tamaño (chico, mediano y grande), ordenándolos progresivamente de acuerdo a esta variable, así lo evidenciamos con esta anotación del día 11 de junio en el área de matemáticas: “Vicente trabaja con el set de ositos para hacer patrones. Con ellos forma tres torres de distintos tamaños. La educadora le pide que las ubique por tamaño y Vicente las ordena de mayor a menor tamaño diciendo grande, mediano, chico”.. En secuencia temporal, ordena y describe una serie de tres sucesos en el orden correcto en que acontecieron. Para seguir fortaleciendo esta área del desarrollo, durante el segundo semestre se le brindarán experiencias que le permitan en conteo comprender la composición y descomposición del número. En clasificación considerar hasta dos atributos para su agrupación y en seriación el intercalar en una serie ordenada.

Durante la jornada de la mañana, Vicente participa en los talleres de, expresión corporal, música

e inglés. Estos le entregan diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, los profesores especialistas nos entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.


Vicente, durante este semestre nos sorprendimos con la riqueza de conocimientos que posees y con la facilidad para incorporar nuevos aprendizajes. Disfrutamos diariamente de las conversaciones que sostuvimos y la gran imaginación que posees. Por todas estas cualidades, te invitamos el segundo periodo a enriquecer tus posibilidades de desarrollo comprometiéndote aún más con tu quehacer y descubriendo que cuando escuchamos con atención, podemos descubrir importantes y maravillosos aprendizajes.


Durante este periodo, hemos observado una Sofía más segura de sus capacidades y comprometida con su proceso de aprendizaje, esto le ha permitido enfrentar adecuadamente cada experiencia ofrecida, con tranquilidad y alegría. Esta actitud está presente en cada momento y es común escucharla aportar una idea, comentario o sugerencia cuando construimos aprendizajes colectivamente; como ayudar a sus compañeros y compañeras cuando tienen alguna dificultad con una tarea emprendida o proponer actividades y mini proyectos cuando comparte en el periodo de áreas o de patio con sus amigos. Lo antes señalado se ejemplifica a través de este registro del día 15 de mayo en el cierre de una actividad de grupo pequeño: Se observa un documental sobre el agua y la invitación es a compartir lo que aprendieron o les llamó la atención de lo observado. Sofía alza su mano y dice “Hay personas que tiran la basura al agua, se pone verde y los pececitos no pueden tomar agua. Podemos hacer carteles que le enseñen a las personas a no ensuciar el agua”. Cuando en su quehacer diario se ve enfrentada a alguna dificultad con el material con que trabaja, Sofía utiliza toda su creatividad para buscar diferentes formas de resolver sus problemáticas, logrando ejecutar cada proyecto iniciado. En la satisfacción de las necesidades básicas, Sofía aún requiere del apoyo del adulto para direccionar su quehacer, ya que aún cuando posee las herramientas necesarias para asearse, preparar sus alimentos, guardar sus pertenencias, tiende a destinar extensos periodos de tiempo para cada una






de estas labores al centrar su atención en situaciones que ocurren a su alrededor o esperando precisamente la colaboración de alguien, como queda registrado el día 22 de mayo al finalizar el taller de yoga: La educadora invita a los niños a colocarse sus zapatos, Sofía se siente, toma sus zapatillas, las observa, las abre, la deja a un lado, las toma nuevamente y luego de algún tiempo se acerca a la educadora y le pide ayuda. Por este motivo, uno de los focos principales de trabajo para el segundo semestre, será fortalecer su autonomía planeando estrategias que le permitan reconocer y atender a sus necesidades especialmente de alimentación. Durante el primer semestre, Sofía se ha caracterizado por su nobleza y generosidad, estableciendo interacciones afectivas con quienes la rodean, demostrando preocupación y empatía por los sentimientos y emociones de los demás y brindando su ayuda en diferentes situaciones, aspecto que graficamos con esta anotación del día 17 de abril en el periodo de patio: Sofía corre por el patio junto a dos amigas, repentinamente una de ellas cae, Sofía se detiene se acerca a ella la ayuda a levantarse y sacude su pantalón, luego ambas continúan con su juego. No obstante, aún tiene una relación de mucha dependencia con su hermano con quien se buscan en el periodo de patio para compartir juegos y espacios de comunicación, relegando solo a las actividades de sala y área, sus lazos de amistad con niños y niñas del nivel. Para favorecer este aspecto, se sistematizará la estrategia planteada a la familia en entrevista personal, junto a la educadora de kínder. Con los adultos del espacio educativo, Sofía ha alanzado la confianza necesaria para establecer acercamientos espontáneos, compartir una experiencia personal, plantear una inquietud o entregar muestras de afecto. Lo anterior lo ejemplificamos con la observación registrada el día 07 de junio en el periodo de patio: Sofía se acerca a una educadora de los patitos estrellas y le dice “¿Quieres saber cómo hay que cuidar el agua?, la tía responde que sí, y ella comienza su explicación sobre el proceso y al finalizar le pregunta al adulto ¿te comprometes a cuidar el agua?”. Su gran creatividad, le han permitido avanzar en la representación bidimensional del mundo que la rodea, realizando cada día hermosos trabajos, colmados de imágenes, colores y palabras, advirtiéndose en ellos detalles que los caracterizan. Aspecto que representamos a través de la siguiente anotación: Sofía en el periodo de llegada, realiza un dibujo para sus amigas, en el cual aparecen ellas, incorporando en la figura humana, cabeza, rostro, pelo, vestido y extremidades superiores e inferiores. Sobre las imágenes dibuja formas como corazones, flores y círculos. Durante este periodo también advertimos un creciente interés por las actividades que la invitan a representar su entorno e imaginación a través del modelado y la construcción. Realizando trabajos como castillos, hospitales o caminos en los que se observan al menos dos detalles. Así se aprecia en la anotación realizada el día 03 de junio en el área de construcción: Sofía junto a un compañero edifican una casa, para eso utilizan gomas de encaje con las que forman un rectángulo, al interior con tablas determinan diferentes ambientes de la casa. Para seguir favoreciendo esta área del desarrollo, se le brindarán estrategias orientadas a incrementar sus posibilidades de creación a través de la utilización de diferentes materiales y el conocimiento de variadas técnicas. También la invitaremos a identificar los detalles que caracterizan cada elemento antes de iniciar su representación.

En el ámbito del lenguaje, Sofía participa en espacio de conversación y reflexión grupal, realizando intervenciones que permiten profundizar en los temas abordados, como por ejemplo realizar preguntas, agregar nueva información o plantear su punto de vista. Así quedó registrado el día 29 de mayo, cuando en el periodo de círculo conversamos sobre la tormenta: Sofía alza su mano y dice “yo ayer


vi en la televisión que las calles estaban llenas de agua y que los carabineros ayudaban a las personas. Parece que las nubes estaban llenas de agua.

En estas instancias como en periodos libres en los que ha sostenido conversaciones con sus pares, se advierte en Sofía riqueza semántica y la estructuración de oraciones completas para comunicarse.

De igual forma, su interés por la lectura y escritura ha sido creciente, buscando autónomamente estímulos que le permitan avanzar en este aspecto. Así ya reconoce su nombre, el de algunos de sus compañeros y algunas letras convencionales, palabras y signos que transcribe de forma espontanea. Como ejemplificamos con esta anotación del día 04 de junio en el área de lenguaje: Sofía escribe una carta para la educadora, en ella se aprecian dos textos uno es LAMLLNA (para la tía María Elena) y el otro es SOFÍA ESSCR (Sofía Escobar).

Para el siguiente periodo de actividades se planearan estrategias orientadas a enriquecer su repertorio de palabras y reconocer nuevas letras a través del trabajo de palabras significativas y su relación con otros vocablos. A través del razonamiento lógico matemático, Sofía ejercita una serie de competencias que le permiten, agrupar con seguridad objetos por un atributo en común y reconocer los que no pertenecen a un conjunto por sus diferencias, un ejemplo de esto es el registro del día 24 de mayo en el área de matemáticas: Sofía trabaja con un set de tarjetas donde aparecen tortugas de diferentes tamaños y con distintos diseños. Ella las agrupa por tamaño y dice “estas son pequeñitas y están son enormes”. Avanza en la seriación al ordenar tres elementos considerando variables como el tamaño. Realiza correspondencia uno a uno para contar más de diez elementos e identifica y describe una serie de eventos de forma coherente, identificando tres momentos como por ejemplo inicio, desarrollo y final. Como se observa el día 03 de junio en grupo pequeño: Se invita a realizar una síntesis de los aprendizajes alcanzados sobre el agua y Sofía dice “El sol aparece, luego el hielo se derrite, después el agua baja y con el sol se convierte en vapor y llega a las nubes. Después baja a la montaña y después se congela y se queda quieto y al final todo se repite de nuevo”.

Durante la jornada de la mañana, Sofía participa en los talleres de expresión corporal, música e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, cada profesor especialista entregará un informe sobre sus niveles de desempeño. Sofía, tu ternura y bondad son tus mayores cualidades, ellas son parte de ti y te hacen una gran persona. Aprende a reconocerlas y valorarlas ya que esto te permitirá construir grandes amistades. Tu compromiso te ayuda a avanzar en tus aprendizajes y tu interés por alcanzar nuevos desafíos te permiten seguir creciendo. Estamos muy contentas por tus logros y te invitamos a seguir avanzando por este camino. Felicitaciones.







Desde comienzo del periodo escolar, Pedro se manifestó muy contento de ser parte de este

Jardín, disfrutando de los espacios de juegos, de los variados recursos materiales, de las actividades lúdicas compartidas con sus compañeros y las conversaciones con sus educadoras.

Así, se ha integrado paulatinamente a cada momento de la jornada, disfrutando de las instancias de conversación y reflexión en el periodo de círculo, aportando con ideas, opiniones y experiencias personales a la construcción de aprendizajes colectivos en periodo de círculo y grupo pequeño, como lo registramos el día 18 de junio: “Para dar inicio a la nueva temática, se invita a los niños a compartir lo que saben sobre los juegos. Pedro alza su mano y dice El juego es algo que tú puedes inventar para entretenerte”, o disfrutando de las interesantes narraciones compartidas en la Hora del cuento de los días viernes. Sin embargo, es importante brindarle estrategias que le permitan durante el segundo semestre, avanzar en algunos aspectos que son fundamentales en un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje como por ejemplo, escuchar con respeto a sus compañeros cuando emite una opinión, o a la educadora cuando entrega una instrucción o comparte una temática de aprendizaje, ya que tiende a distraerse con facilidad en conversaciones y juegos con sus pares o en el último mes, realizar acciones


contrarias a lo solicitado por los adultos y/o generar situaciones ruidosas que interfieren la adecuada audición de sus compañeros.

En espacios de trabajo individual, Pedro ha demostrado constantemente un gran compromiso con su quehacer, esmerándose para que cada desafío emprendido, responda a los objetivos de la experiencia y a sus orientaciones, sintiéndose muy feliz por sus logros.

En el ámbito de la autonomía, Pedro avanza en la satisfacción de necesidades personales de forma independiente al adulto. Como cepillarse los dientes después de cada comida, preparar sus alimentos en el periodo de colación y almuerzo, alimentarse solito en la hora de almuerzo y sacar su agenda cada vez que llega al Jardín. Para el segundo semestre, planearemos nuevas estrategias que lo motiven a cooperar con la mantención de los espacios de juego y trabajo.

Su autonomía también se aprecia en su capacidad de enfrentar los problemas que surgen en la utilización de material, buscando formas de resolverlo de manera independiente como se aprecia el día 27 de junio en el periodo de patio interior: Pedro Juega con tuberías y construye con ellas un robot, pero las piezas que quedan no le permiten hacer las manos de su robot. Se acerca entonces a un compañero y le dice “Te cambio estas dos piezas por esas dos que son así”.

Referente a las relaciones sociales, Pedro ha tenido la posibilidad de compartir variadas y

enriquecedoras experiencias de juego, trabajo y conversación con sus compañeros y compañeras de su nivel y con niños de los otros cursos del jardín, apreciándose en estas instancias que ejerce algún rol de liderazgo con algunos de ellos, siendo importante orientarlo desde ya en las cualidades y características que posee un líder positivo y que lo ayudarán a desarrollar en el tiempo importantes y duraderas amistades.

En este aspecto, es importante señalar que Pedro ha centrado en el último periodo sus actividades lúdicas en video juegos como lo observamos el día 22 de abril en el periodo de patio: Pedro junto a un compañero se sientan en la cancha y acuerdan a lo que van a jugar. Pedro dice “Yo quiero ser Yoshi” y su compañero responde “Yo quiero ser Luigi”. Se levantan y comienzan a jugar. Este estilo de juegos y otros como de los Zombies o Angry Bird en ocasiones, en el transcurso de su representación, genera conflictos con sus pares al no reconocer los límites propios que se desprenden del paso de una situación de ficción a la realidad. En este sentido, es fundamental el apoyo y orientación de la familia en el uso de estos recursos tecnológicos, determinando: los juegos apropiados para su edad y que no contengan elementos de violencia, la cantidad de horas que se destinan en la semana para su uso y el acompañamiento de un adulto que lo oriente durante cada juego.

También se proyecta continuar brindándole estrategias que le permitan avanzar en su capacidad de resolver problemas sociales a través del diálogo, ya que cuando se generan situaciones de discordancia con sus compañeros como la mencionada con anterioridad, tiende aún a molestarse reaccionando en ocasiones de formas poco adecuadas.

Con los adultos del jardín, sus interacciones se expresan a través de momentos constantes de conversación, en los cuales Pedro transmite sus intereses, ideas, preocupaciones o instancias en las cuales solo busca un abrazo y un cariño, demostrándose siempre muy atento y afectuoso como se evidencia en esta anotación del día 18 de abril en Inglés: Al llegar la profesora especialista, Pedro toma una silla y la ubica para el adulto diciendo “Tía, esta silla es para ti”, el adulto lo agradece y él responde “De nada”. Y aún cuando es muy afectuoso en la interacción uno a uno, en el último mes ha tendido a desentender las indicaciones de los adultos cuando realizan una solicitud, le explican la forma adecuada de enfrentar una experiencia de aprendizaje o lo orientan en sus juegos, esto con una clara intención de captar la atención de los adultos que lo rodean, siendo fundamental observar atentamente la evolución de esta actitud y generar las orientaciones pertinentes para anular la conducta.

Respecto a las representaciones creativas, Pedro disfruta de las actividades de construcción y

modelado, realizando en compañía de sus amigos, interesantes proyectos como edificios, hospitales en


el área de construcción o modelando personajes de ficción en el área de arte como se registró el día 29 de abril en el área mencionada: Pedro modela algunos Angry bird, luego lo comparte entre algunos compañeros y simulan representar los personajes. En cada trabajo se aprecia la presencia de al menos tres partes básica como puertas, ventanas, escaleras, rampas.

Frente a la expresión bidimensional, Pedro ha manifestado un creciente interés por las actividades de dibujo y pintura, realizando con gran dedicación representaciones que si bien son simples y no poseen variedad de colorido, incluyen detalles característicos que los asemejan a los elementos reales como lo evidenciamos con esta anotación del día 11 de abril en el área respectiva: “Pedro dibuja a Optimus Prime, para eso utiliza un lápiz negro y traza líneas rectas formando rectángulos y cuadrados que en su conjunto forman una especie de Robot”.

Para favorecer este aspecto, se sugiere brindarle en el hogar, espacios para modelar, amasar, rasgar y picar papel, trazar líneas punteadas, recortar figuras, y ejercitar con lápices de diferentes grosores, utilizar modelos para dibujar, hacer retratos, experimentar con la pintura, entre muchas otras actividades plásticas.

En el ámbito del lenguaje comprensivo y expresivo, Pedro avanza en habilidades psicolingüísticas

que le permiten participar en conversaciones, realizando aportes que ayudan a profundizar en las temáticas abordadas como se registró el día 24 de mayo en grupo pequeño: Los niños y niñas realizan algunas experiencias científicas para conocer las transformaciones del agua, Pedro indica El vapor es el agua que sale del agua caliente” . Sus opiniones, se expresan a través de oraciones completas en las cuales realiza descripciones detalladas de situaciones, objetos, personas y otras. Aún manifiesta algunas dificultades fonoarticulatorias pero que no interfieren en sus comunicaciones, interacciones sociales o comprensión, por lo que se proyecta sugerencia de especialista fonoaudiológico a partir del año 2014.

Frente al proceso de desarrollo del lenguaje escrito, manifiesta interés por conocer el significado de los diferentes mensajes escritos presentes a su alrededor. Además reconoce su nombre y algunas letras los cual reproduce con apoyo visual como se ejemplifica con esta anotación del día 05 de junio en una actividad libre: pedro escribe en un papel su nombre incorporando cada letra en el orden adecuado y luego copia el nombre de su amigo Facundo así FUONDO. No obstante, la debilidad de sus trazos, limitan sus posibilidades de escritura. Para favorecer este aspecto en el hogar se sugiere: Brindarle actividades orientadas a ejercitar su psicomotricidad como modelado, rasgado, puntear figuras, linear trazos, pintar formas siguiendo una dirección y escribir mensajes espontáneos.

Concerniente a las competencias lógico matemáticas, Pedro clasifica objetos considerando un

atributo en común justificando detalladamente las características que los asemejan Tal como lo registramos el día 26 de abril en el área tranquila: “Pedro juega con los medios de transporte agrupándolos espontáneamente por color, al preguntarle su acción responde Van juntos porque son iguales, porque tienen el mismo color” . En seriación, discrimina las variables de tamaño de los elementos y ordena progresivamente más de tres elementos. En conteo enumera y cuenta hasta quince objetos, realizando correspondencia uno a uno, independiente a su distribución espacial, así lo registramos el día 04 de junio en el área tranquila: “Pedro confecciona una varita mágica con tuberías, al concluir la educadora le pide que las cuente, él lo hace de uno en uno hasta quince, luego su contar es más rápido que la enumeración”. En secuencia temporal describe una serie de eventos de forma coherente, identificando tres momentos claves como inicio, desarrollo y final.

Para continuar favoreciendo este aspecto del desarrollo, se sugiere invitarlo a comparar cantidades entre conjuntos, a resolver problemas matemáticos simples y cotidianos. Agrupar elementos próximos a él como sus juguetes, vestuario, alimentos, señalando el porqué utilizó esa forma de agrupación, ordenar cronológicamente fotos o elementos presentes en su hogar como zapatos, botones, entre otros.


Durante la jornada de la mañana, Pedro participa en los talleres de, expresión corporal, música e

inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, los profesores especialistas entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.

Pedro, eres un niño que se relaciona a través de los afectos, que tiene muchas ganas de

establecer vínculos de amistad y que posee valiosos conocimientos para compartir. Por todas estas cualidades, te invitamos el segundo semestre a fortalecer sus habilidades, a trabajar con tus dificultades y a descubrir junto con nosotras lo entretenido que puede ser el aprender, lo importante de escuchar a los demás y lo valioso que es resolver nuestros conflictos de forma adecuada.


Matilda se incorpora a nuestro espacio educativo, con una actitud observadora y paciente,

integrando a su repertorio mental el jardín, sus salas de actividades y las personas que son parte de

él. Progresivamente, en la medida que lo reconoce como parte suya y establece acercamientos con

niños y adultos, comienza a desenvolverse con confianza y seguridad en cada situación de aprendizaje

ofrecida y en cada experiencia de vinculación social emocional planeada.

Es así, que frente a cada actividad de aprendizaje desarrollada, Matilda manifiesta una

actitud de mucha atención y compromiso con el proceso de trabajo y creación, como se registra el día 15 de mayo en el periodo de círculo inicial: Los niños hablan de sus emociones, la educadora entonces le pregunta directamente a ella ¿cómo se siente? Y Matilda responde “Estoy contenta porque me trajo mi mamá. Le di un abrazo cuando llegamos al Jardín”. Y aún cuando en periodos colectivos, le

dificulta emitir una opinión o comentario con seguridad sin la invitación del adulto, en su quehacer

personal demuestra la integración de sus aprendizajes y la comprensión alcanzada de las

instrucciones y temáticas compartidas, ejecutando cada desafío con compromiso y dedicación.






A su vez, el mismo compromiso y dedicación manifestados en sus aprendizajes, lo podemos

apreciar en cada una de las acciones que realiza durante el día, observándose un incremento paulatino

de su autonomía, identificando sus necesidades personales e intentando satisfacerlas de forma

autónoma, recurriendo al adulto solo cuando después de algunos intentos no obtuvo los resultados

esperados. Así lo observamos el día 25 de abril al iniciar el círculo final: Matilda guarda sus pertenencias en la mochila, se saca su delantal y lo cuelga, luego busca una silla y ubica sus cosas en ella. Finalmente se acerca a la educadora le pregunta si la ayuda a repartir las agendas quien acepta y ella las entrega a cada compañero. De igual forma con la manipulación de recursos materiales,

reconociendo las dificultades que puedan surgir de su manipulación, intentando solucionarlo y

recurriendo al adulto después de algunos intentos.

Para continuar favoreciendo este aspecto del desarrollo, es importante continuar brindándole

estrategias que le permitan identificar sus cualidades y reconocer que sus opiniones, propuestas y

sugerencias son un aporte para los demás.

Al enfocarnos en su desarrollo social, es importante señalar que Matilda se desenvuelve de

forma cálida y afectiva con su entorno próximo, estableciendo relaciones basadas en el juego

tranquilo, el diálogo y los gestos amables, especialmente con aquellas niñas con quienes ha logrado

establecer lazos de amistad, así lo registramos el día 13 de mayo en el periodo de patio: Matilda juega junto a su mejor amiga y le dice “Ahora vamos a jugar a bailar”, su amiga acepta y organizan en la cancha un baile de Rapunzel. Sin embargo, es importante proyectar para este segundo semestre su

integración a los demás niños y niñas del nivel, con quienes si bien comparte en espacios de trabajo y

aprendizaje, no ha logrado vincularse con ellos de forma espontanea. Para esto, generaremos nuevas

experiencias de juego y conversación buscando su participación en diferentes grupos para favorecer

el conocimiento entre ella y su entorno social.

Con los adultos del nivel su relación siempre se ha caracterizado por ser afectiva y cercana,

buscando en ellos la retroalimentación diaria que necesita para seguir avanzando en sus procesos

como por ejemplo: lo observamos el día 06 de junio: Matilda se acerca a la educadora con un dibujo de regalo y le dice “tía soy yo durmiendo solita”, la educadora responde “Qué bueno Matilda sigues durmiendo solita”, “sí” dice ella “ya no me da miedo”. Frente a los conflictos sociales que surgen de la interacción diaria, Matilda al sostener una

actitud tranquila y cordial casi no los posee, pero cuando estos de forma muy específica se han

presentado, ella los identifica y busca en el adulto un apoyo para enfrentarlos y resolverlos.

Matilda, demuestra un gran disfrute por las actividades de representación, que sumado a sus

importantes habilidades artísticas, le permiten avanzar en la representación bidimensional del mundo

que la rodea, realizando cada día hermosos trabajos, colmados de imágenes, colores y palabras, los

que atesora con mucho cuidado en su mochila para poder compartirlos en el hogar con su familia o que

con mucho cariño se los dedica a sus educadoras. Así lo registramos el día 03 de junio al terminar su colación: Matilda busca papel y lápices y dibuja a una de las educadoras, en el esbozo de la figura humana se aprecia cabeza, ojos con pestañas, nariz, boca sonriente, pelo, cuello que es una línea, un cilindro como cuerpo y extremidades superiores e inferiores. La imagen la irisa con muchos colores.

Otra actividad que le genera gran disfrute, es la participación en los juegos de roles,

visitando con frecuencia el espacio correspondiente para decorarse con los diferentes atuendos

dispuestos como vestidos de princesas, sombreros, carteras, y otros. Como lo ejemplificamos con esta anotación del día 06 de junio en el área de representación: Matilda se viste con un vestido largo y un sombrero indicando que es Rapunzel, pasea por la sala, prepara algunos alimentos y se sienta a


compartir con la educadora. Para el siguiente periodo le brindaremos estrategias orientadas a

complementar sus intereses de juego con el de otros compañeros para desarrollar trabajos

colectivos.

Con relación a su lenguaje comprensivo, Matilda participa en conversaciones grupales o

individuales, realizando breves intervenciones, manteniendo el hilo conductor cada vez que es

motivada por un adulto.

En relación a su utilización de vocabulario, Matilda incorpora vocabulario nuevo a su

repertorio, utilizándolo en contextos adecuados, además de utilizar oraciones para comunicar

información sencilla y describir objetos, personas, lugares y o situaciones. Un ejemplo es el registro del día 27 de mayo en grupo pequeño: Antes de dar inicio a la actividad la educadora pregunta que hemos aprendido sobre el agua y al preguntarle directamente dice “El agua nos sirve para vivir y a los animales también”.

En el aspecto de lectura, Matilda reconoce algunas letras además de palabras significativas

para ella como su nombre, papá o mamá.

Por otra parte, en el desarrollo de la Escritura, se puede observar que escribe algunas

palabras significativas como las mencionada anteriormente, además de escribir pseudopalabras a

través de la utilización de letras convencionales, identificando una intención comunicativa. Un ejemplo de lo antes señalado se aprecia en el registro del día 13 de junio en el área de lenguaje: Matilda elabora dos tarjetas, en una de ella escribe AMAM (mamá) y en la otra escribe PAPA Y RAFA. Todos estos textos los escribe sin mediación del adulto.

Para el siguiente periodo, la invitaremos a incrementar su conocimiento de las letras

convencionales, desde sus sonidos y en la conformación de palabras significativas. A su vez,

Generaremos estrategias orientadas a acrecentar la confianza en si misma y así sus niveles de

participación en las actividades grupales.

Concerniente a las competencias lógico matemáticas, Matilda ejercita habilidades que le

permiten hoy en día, en clasificación, identificar las semejanzas y diferencias de los objetos, para

agruparlos por uno y en ocasiones dos atributo en común, así quedó registrado el día 05 de junio en el área tranquila: Matilda trabaja con los medios de transporte, la educadora le pide que junte aquellos que son iguales, Matilda los agrupa por color y dice “son todos del mismo color”. En seriación,

discriminar las diferencias de tamaño de los elementos y ordenar más de tres considerando esta

variable. En operatoria, enumerar y contar mas de diez objetos, realizando correspondencia uno a

uno, y estableciendo comparación de cantidades entre conjuntos, para determinar cual tiene mayor o

menor cantidad de elementos. En secuencia temporal, describir una secuencia de eventos de forma

coherente, reconociendo en ella tres momentos claves. Así lo anotamos el día 14 de junio al recordar el proceso de confección del regalo del día del padre: Matilda describe el proceso así “Primero pusimos palitos, después algunos le pusieron brillantina o lana. Después le pegamos un lápiz y después les pusimos papelitos para escribir”.

Para el siguiente periodo la proyección en el área de matemáticas se orienta a: Favorecer la

composición y descomposición del número hasta cinco, clasificar por dos atributos, intercalar un

nuevo elemento en una serie ya entregada y consolidar la habilidad de describir una serie de eventos

reconociendo tres o cuatros momentos.


Durante la jornada de la mañana, Matilda participa en los talleres de expresión corporal,

música e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el

trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, cada profesor especialista

entregará un informe sobre sus niveles de desempeño.

Matilda, desde que te incorporaste a nuestro Jardín, inmediatamente compartiste tu ternura y linda sonrisa. Tus compañeros y compañeras, valoraron estas cualidades y se sintieron motivados para establecer acercamientos y comenzar a conocerte. También destacamos tu gran compromiso con las actividades realizadas y el interés y disfrute que sientes frente al aprendizaje. Para el segundo semestre, te invitamos a sistematizar este proceso tan importante, y sentir mucha seguridad de los aportes que nos puedes realizar. Te queremos mucho.


Desde el inicio del periodo escolar, Matías Sarovic se incorporó a nuestro Jardín con mucho

interés por descubrir cada espacio y establecer relaciones con sus compañeros. Así, cada día ha podido de disfrutar de experiencias de aprendizajes grupales e individuales que

incorporan las diferentes áreas del desarrollo. Tal como lo registramos el día 14 de junio en círculo inicial: La educadora comenta las actividades que realizarán durante el día, Matías se acerca hasta el adulto y le dice muy cerca de su oído Tía, sabes que a mí me gusta mucho aprender de los Mapuches. Sabes que ya me aprendí los números que nos enseñaste”. Para potenciar la participación de Matías en estas instancias y que no se sienta inseguro de sus opiniones, ha sido de gran importancia la






retroalimentación diaria brindada por el equipo de trabajo, que destaca constantemente aquellas habilidades alcanzadas por él y que lo invita constantemente a participar en situaciones de aprendizaje con desafíos que puede alcanzar. Proyectando para el segundo semestre, estrategias que le permitan avanzar en la seguridad en sí mismo desde las ideas que emite y los conocimientos que comparte de forma colectiva. Siendo fundamental el apoyo que se le brinde en el hogar para invitarlo a verbalizar sus intereses, relatar sus ideas y enfrentar situaciones nuevas con la compañía de un adulto significativo pero siendo él quién pueda comunicarse.

Respecto al desarrollo de su autonomía, Matías avanza lentamente en acciones que le permiten satisfacer necesidades de autocuidado con orientación del adulto, como cepillar sus dientes después de su colación, alimentarse autónomamente, guardar sus pertenencias, responsabilizarse por su agenda y preparar sus alimentos, como lo evidenciamos con esta anotación del día 15 de abril en el periodo de colación: “Matías se sienta con su colación, saca sus alimentos de la bolsa e intenta abrir su paquete de galletas, al no poder se queda sentado sin hacer nada. La educadora se acerca y lo invita a buscar otra forma de hacerlo y él dice ¿Con una tijera?, sí le dice la tía, inténtalo con una tijera, se levanta busca la tijera y abre su paquete de galletas”, siendo fundamental brindarle en el hogar responsabilidades que él pueda compartir como ordenar su pieza, guardar sus juguetes, preparar su mochila, entre otras.

Uno de los aspectos, que consideramos de gran relevancia en el desarrollo de nuestros niños y niñas, hace referencia a la capacidad de enfrentar y resolver problemas del quehacer cotidiano. Para esto, durante el semestre, nos hemos abocado a brindarle a Matías estrategias que le permitan avanzar en el primer paso que es la capacidad de reconocer los problemas y tomar decisiones, dándole diariamente la posibilidad de escoger un lugar de trabajo, de planear experiencias de aprendizaje y de decidir elementos propios de cada grupo pequeño o círculo, de proponer posibles soluciones frente a una determinada organización o carencia de materiales, entre otros. Siendo de gran importancia, continuar el segundo periodo brindándole experiencias que favorezcan la seguridad en sí mismo y la capacidad de decidir. Como por ejemplo decidir entre dos prendas de vestir sugeridas por la mamá, seleccionar un cuento para compartir, proponer lugares y paseos para realizar en familia, entre otras.

Referente al desarrollo social, Matías logra vincularse progresivamente con los adultos de su

nivel, acercándose espontáneamente a ellos, en algunas ocasiones para solicitar ayuda, compartir una necesidad, preocupación o interés, así quedó registrado el día 12 de junio en el patio: “Matías se acerca a la educadora y le dice tía, te cuento que fui al área de arte y pinté el trabajo de mi papá para que quedara hermoso”. No obstante, su transitar por el espacio es silencioso y no ha logrado extender estos espacios de comunicación por ejemplo con las educadoras de los otros niveles o con los profesores especialistas. Siendo importante seguir fortaleciendo el vínculo con cada miembro del Jardín.

Con sus pares, gradualmente ha establecido interacciones muy valiosas para su desarrollo, logrando en este periodo establecer un grupo de amistad, con quienes comparte diariamente enriquecedores espacios de creación, juego y aprendizaje como lo ejemplificamos con este registro del día 19 de abril en el periodo de colación: “Matías se sienta junto a su grupo de amigos, entonces inicia una conversación con uno de ellos sobre los súper héroes y dice a mí también me gusta el hombre araña, igual que a ti amigo, luego lo abraza y siguen alimentándose”. No obstante, tiende a influenciarse bastante por las elecciones e intereses de sus compañeros, relegando sus propias necesidades y decisiones por las propuestas de sus amigos. Para favorecer este aspecto, tal como se menciona en párrafos anteriores es fundamental entregarle la confianza y seguridad en sus capacidades y en sus propuestas, para que desde la propia aceptación y reconocimiento pueda compartirlos con los demás.

Referente a la expresión creativa, Matías disfruta de aquellas instancias que le permiten jugar

con su gran imaginación y orientarla a la edificación de construcciones de su interés como granjas, torres, autopistas y al modelado de elementos cotidianos o personajes de ficción. En estas creaciones advertimos trabajo colaborativo, intención representativa y algunos detalles característicos que se


evidencia en este registro del día 04 de abril en el área respectiva: Matías junto a sus compañeros edifican una casa para el hombre araña. Para esto construyen bajo una mesa y en la representación se aprecia puerta, rampa de entrada, techo y murallas. Luego todos juntos juegan a ser el hombre araña”.

Otra actividad por la que manifiesta gran interés en la creación a partir de la pintura y el dibujo, destinando importantes periodos de tiempo, para explorar las posibilidades de expresión que le brinden aquellos recursos materiales, advirtiéndose en sus creaciones la presencia de al menos dos detalles característicos como lo observamos en un trabajo realizado el día 03 de junio en el área de arte: “Matías dibuja al hombre araña considerando cabeza con rostro, tronco y extremidades superiores e inferiores. Todo lo realiza de un solo color”. Para potenciar este aspecto durante el segundo semestre, es importante generar instancias en las cuales pueda representar su entorno próximo y elementos de su interés a través de la utilización de modelos.

En el ámbito del lenguaje, Matías progresivamente ha incorporado habilidades psicolingüísticas,

que favorecen su comprensión y expresión oral, participando en conversaciones cada vez que es motivado por la educadora como se registra el día 03 de junio al invitarlo a compartir su trabajo d einvestigación: “Matías se sienta frente al grupo con su trabajo y dice De las nubes cae el agua y en la montaña se congela. Después se convierte en río de agua, después se limpia y pasa por las tuberías. Después llega a las casas por la llave”, realizando intervenciones manteniendo el hilo conductor y profundizando en los temas abordados. Sin embargo, es fundamental continuar fortaleciendo este aspecto del desarrollo, ya que cada vez que compartimos relatos o videos educativos de mayor extensión, al preguntarle sobre su contenido, no siempre ha logrado retener toda la información que necesita para desarrollar la actividad siguiente. Se sugiere brindarle en el hogar espacios para la literatura y realizar preguntas claves que permitan informarnos sobre su nivel de comprensión, entregarle instrucciones graduadas y pedirle que las repita antes de ejecutarlas, invitarlo a participar de espacios de conversación familiar.

Respecto al lenguaje escrito, Matías se acerca primeramente, a través del reconocimiento de su nombre desde distintas fuentes, el cual intenta reproducir en cada uno de sus trabajos con letras convencionales como se registró el día 30 de mayo en Inglés: “Al concluir su actividad, Matías busca su tarjeta y copia su nombre incorporando cada letra en el orden correspondiente”. Para fortalecer este aspecto, se le puede apoyar en el hogar, con actividades que lo inviten a textualizar su pieza, identificar símbolos de letreros, jugar a formar palabras, escribir sobre arena, jugar a escribir, entre otras.

Concerniente a las habilidades lógico matemáticas, Matías avanza gradualmente en la

correspondencia numérica para contar hasta cinco, independiente de la distribución espacial en que se encuentran los objetos, así quedó evidenciado el día 27 de mayo en una actividad de grupo pequeño: Se ofrece a Matías una actividad con cinco conjuntos en los cuales debe dibujar la cantidad de elementos que indica el número. Matías reconoce los dígitos 1,4 y 5. Luego al dibujar gráfica menos objetos que los indicado por el número, revisándolos y modificándolos luego de la orientación del adulto”. Para favorecer este aspecto, Se sugiere, invitarlo en el hogar a contar los elementos de su entorno, como las personas que hay, sus juguetes, sus zapatos, comparar cantidades, determinando mayor o menor.

En clasificación, identifica las semejanzas de los objetos, permitiéndole agruparlos por una característica en común como forma o color, como se observa en esta anotación del día 14 de junio en una actividad dirigida: “Se ofrece a Matías un set de medios de transporte y se le pide que junte los que son iguales. Matías forma tres grupos y dice Estos son rojos, estos son verdes y estos que están aquí son amarillos”. En seriación, discrimina la diferencia de tamaño de los objetos en grande, mediano y chico, iniciándose con apoyo del adulto, en el orden secuencial de estos.


En secuencia temporal, describe una secuencia de eventos reconociendo dos momentos como por ejemplo primero y último. Para el segundo semestre, le brindaremos estrategias orientadas a seriar elementos por tamaño, clasificar considerando diferentes atributos y en operatoria componer y descomponer el número.

Durante la jornada de la mañana, Matías participa en los talleres de expresión corporal, música e

inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación los profesores especialistas entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.

Matías eres un niño que posee muchas cualidades que te hacen muy especial. Es importante que

puedas reconocerlas en ti y valorarlas, ya que esto ayudarán a que tu entorno social próximo también pueda identificarlas. Sin duda, el próximo semestre te espera con grandes e importantes desafíos, que sabemos que si te comprometes con el apoyo de tu familia, podrás alcanzar.


Matías Campos, ha desarrollado habilidades que le permiten integrarse a su jardín, sentirse perteneciente de un grupo, entablar afectos con sus tíos y tías y relacionarse armónicamente con su entorno.






Progresivamente va logrando incorporarse a cada experiencia de aprendizaje con interés y

compromiso, aportando desde sus conocimientos previos y de la organización de sus ideas a la construcción del aprendizaje colectivo así se advierte en este registro del día 14 de mayo en grupo pequeño: Los niños comparten un documental sobre el agua, al concluir su presentación la educadora pregunta ¿qué aprendieron con este video?, Matías alzando su mano dice El agua viene de los ríos y también está en el mar” . Paulatinamente comienza a avanzar en su autonomía, al identificar sus necesidades personales y buscar alguna forma de satisfacerlas de forma independiente al adulto como lo observamos el día 3 de abril al momento de retirarse: “Matías se ubica hincado en el suelo y comienza a guardar sus cosas en la mochila, luego se saca el delantal y lo cuelga. Al finalizar se sienta en el círculo”. Recurriendo a ellos solo al no conseguirlo. En este aspecto, es importante continuar fortaleciendo el siguiente periodo su capacidad de alimentarse autónomamente, ya que en el periodo de almuerzo requiere el acompañamiento permanente de un adulto que lo ayude a realizar esta acción. Para esto, es fundamental el apoyo en el hogar, generando las condiciones para que pueda avanzar en este aspecto importante del desarrollo. De igual forma en su quehacer diario, cuando Matías se encuentra con dificultades que surgen de la utilización de diferentes recursos materiales, recurre al adulto para que lo oriente en la forma de atender a estas dificultades, planificando para el siguiente periodo estrategias orientadas a la búsqueda de soluciones, su aplicación, posterior evaluación y una nueva propuesta si fuese necesario. En su desarrollo social, Matías lentamente se inicia en la capacidad de vincularse con los demás desde el respeto y el afecto, manteniendo en la actualidad interacciones basadas en el juego, el diálogo y la preocupación por lo que sucede a quienes nos rodean, un ejemplo de ello es el registro del día 09 de abril en el periodo de patio: “Matías Juega en el bus con otros niños, mientras imaginan que viajan uno de los niños se suelta del pasamanos, Matías dice cuidado con el Joaquín, súbete y nos vamos de nuevo”. En estas interacciones en ocasiones surgen conflictos sociales entre pares, los cuales enfrenta generalmente con tranquilidad buscando la mediación de un adulto que lo ayude a resolver la situación. Actitud que es fundamental mantener el próximo semestre, enriqueciéndolo con la integración del diálogo como herramienta social esencial para enfrentar las diferencias y establecer acuerdos. Con los adultos establece interacciones espontaneas y respetuosas, generando breves espacios de comunicación en los cuales transmite sus intereses, comparte una experiencia personal significativa como se observa el día 04 de junio en música: “Luego de escuchar al adulto cantar las notas musicales, Matías se acerca la tío Rodrigo y le dice Esa canción la escuché un día cuando mi mamá prendió el computador”. También busca orientación pedagógica o ayuda para enfrentar alguna dificultad. Para el segundo semestre de actividades, continuaremos brindándole estrategias que le permitan extender esta confianza y acercamientos espontáneos a los diferentes docentes que forman parte de nuestro Jardín como el tío de música, la profesora de inglés, entre otros.

En el ámbito de las representaciones creativas, en el transcurso del semestre, se le han brindado

estrategias para favorecer sus grafías al ejercitar su psicomotricidad. Esto, con el propósito de otorgar mayor seguridad y control a sus trazos, que le permitan plasmar a través de dibujos su gran creatividad, ya que si bien estos, incorporan algunos detalles, sus trazos tienden a ser difusos. Para seguir favoreciendo este aspecto en el hogar, se sugiere invitarla a modelar, amasar, rasgar y picar papeles, seguir dibujos punteados, y pintar formas.

Paulatinamente, ha descubierto en el juego socio dramático, una nueva forma de expresión, visitando con mayor frecuencia el área respectiva para disfrazarse y representar diferentes personajes como lo evidenciamos con este registro del día 10 de abril en el área de representación: “Matías con una chaqueta y un sombrero juega a hacer un día de campo. Dispone una manta en el suelo sobre la cual deposita una tetera, platos y tazas. Junto a un compañero comparte la actividad”.


Sin embargo, su área predilecta de creación es la representación a través del modelado y la

construcción, optando por visitar aquellos espacios de trabajo que le ofrecen esta posibilidad como el área de arte y de construcción, Así por ejemplo el día 30 de mayo en el área de arte: “Matías confecciona un perro con papel lustre, lo hace a través de la técnica del plegado y agrega los detalles del rostro con plumón”. En sus trabajos advertimos la incorporación de uno o dos detalles característicos. Aspecto que es importante continuar desarrollando a través de la utilización de modelos a representar en los cuales primero identifique los elementos que lo caracterizan y luego lo confeccione.

Paulatinamente, avanza en competencias de lenguaje, integrando habilidades que hoy en día favorecen su integración a espacios de conversación y reflexión grupal, realizando breves intervenciones en las que mantiene el hilo conductor.

En estos espacios de comunicación como en otras instancias informales, observamos que Matías utiliza oraciones breves para comunicar información sencilla, en las cuales aplica la riqueza semántica que posee, así lo apreciamos en esta anotación del día 22 de mayo en el periodo de círculo inicial: “La educadora invita a los niños a compartir su experiencia del fin de semana, Matías esperando su turno de habla dice Yo fui al safari con mi familia. Nos subimos a un jeep y arriba se subió un león. Estuvo arriba pero yo fui valiente, no me dio miedo”.

En el proceso de lectura y escritura que ha iniciado, Matías reconoce algunas letras y palabras significativas como su nombre, vocablo que transcribe con apoyo visual. En este registro del día 05 de junio en el área de lenguaje: “Matías confecciona un libro de cuentos de Monstruos, en la portada aparece un dibujo y el siguiente texto OGIUUNOM que significa monstruos” nos permite advertir en su proceso de escritura espontanea, Matías utiliza una combinación de códigos propios y letras convencionales para graficar pensamientos, crear historias o reproducir textos.

Para el siguiente periodo de actividades se planearan estrategias orientadas a enriquecer su repertorio de palabras, reconocer nuevas letras a través del trabajo de palabras significativas y su relación con otros vocablos y ejercitar su grafía para otorgar seguridad a sus trazos. A través del razonamiento lógico matemático, Matías ejercita una serie de competencias que le permiten, agrupar con seguridad objetos por un atributo en común, justificando su decisión. Avanza en la seriación al ordenar tres elementos considerando variables como el tamaño como se aprecia el día 05 de junio en una actividad dirigida: “Matías ordena un set de tuberías por tamaño, al preguntarle su orden índica esta es grande, esta es mediana y esta es pequeña”. Realiza correspondencia uno a uno para contar hasta diez elementos e identifica y describe una serie de eventos de forma coherente, identificando tres momentos como por ejemplo inicio, desarrollo y final, aspecto que ejemplificamos con esta anotación del día 26 de junio en el taller de cocina: “Matías describe el proceso de preparación del queque de yogurt Primero puse yogurt, después azúcar, después la harina, después lo revolvimos y para terminarlo la tía lo puso en el horno”.

Para el siguiente periodo la proyección en el área de matemáticas se orienta a: Favorecer la composición y descomposición del número hasta cinco, clasificar por dos atributos, ordenar más de tres objetos y consolidar la habilidad de describir una serie de eventos reconociendo tres o cuatros momentos.

Durante la jornada de la mañana, Matías participa en los talleres de expresión corporal, música e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, cada profesor especialista entregará un informe sobre sus niveles de desempeño.


Durante la jornada de la mañana, Matías participa en los talleres de expresión corporal, música e

inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, cada profesor especialista entregará un informe sobre sus niveles de desempeño.

Matías, estamos muy contentas con tus progresos, has demostrado poseer importantes

habilidades que quedan plasmadas en tus proyectos y que generosamente compartes con tus amigos. Tu alegría y ternura están siempre presentes, es por eso, que te invitamos a compartir estas

cualidades con más niños y niñas de tu jardín, a sentir seguridad en tus conocimientos y en los aportes que puedes realizar a los demás.







Desde un comienzo maría Celeste demostró alegría y entusiasmo por integrarse a nuestro

espacio educativo. Paulatinamente, en la medida que se le brindaron estrategias de integración, comenzó a descubrir todas las posibilidades de desarrollo que acá se le podían brindar, logrando desenvolverse con confianza y seguridad. Observándola hoy en día, con una sonrisa permanente en su rostro que refleja lo mucho que disfruta ser parte de este Jardín. Es así, que en el transcurso del semestre, María Celeste avanza paulatinamente realizando acciones simples orientadas específicamente a la toma de decisiones y autonomía. Desenvolviéndose de forma espontánea en su quehacer diario, ordenando sus cosas, sacando su libreta, incorporándose al círculo inicial, aseándose cada vez que es necesario y preparando sus alimentos en el periodo de colación, un ejemplo de ello, es el registro del día 04 de junio al momento de retirarse: “La educadora indica a los niños que llegó la hora de ir a casita, María Celeste se ubica en la fila del baño y luego se asea. Al finalizar se dirige a los casilleros, busca su mochila y va al círculo y se sienta a esperar su agenda. Una vez que se la entregan, la guarda en su mochila”. Para el segundo semestre, le brindaremos nuevas estrategias, que le permitan comprometerse con el orden y limpieza de los espacios de juego y trabajo. Para apoyar este aspecto en el hogar, se sugiere invitarla a ordenar sus juguetes cada vez que los utiliza, cooperar con el orden de su pieza y preparar su mochila para el Jardín. Frente a las diferentes experiencias de aprendizaje ofrecidas, María Celeste requiere una indicación inicial y directa del adulto para incorporarse a las diferentes actividades y mantener en el tiempo una actitud de atención y escucha que favorezca la adquisición de aprendizajes, logrando de esta forma participar activamente en cada instancia como lo registramos el día 27 de mayo en círculo inicial: “La educadora dispone un set de números e invita a los niños a reconocer simbología y ubicar la cantidad de tapitas que corresponden, María Celeste en un momento alza su mano, se levanta indica con su dedo el número 1 y dice es el uno, luego ubica una tapita y al ser felicitada retorna a su puesto. Después de este momento, María Celeste comienza a jugar con su compañero de al lado y la tía debe solicitar que escuche y ella retoma la atención”. No obstante, hemos percibido que se le dificulta comprender algunas instrucciones o mensajes orales, por lo que en ocasiones las tareas que ejecuta, no siempre apuntan al objetivo propuesto, requiriendo la orientación específica de la educadora para realizar adecuadamente su actividad. Para esto, es importante favorecer su comprensión en el hogar, a través de actividades como lectura de cuentos en que posteriormente se le realicen preguntas; brindarle instrucciones para ejecutar diferentes labores, pidiéndole que las repita antes de desarrollarlas; e invitándola a participar de conversaciones familiares, donde deba seguir el hilo conductor de la temática expuesta.

Frente a las relaciones sociales, en un comienzo María Celeste demostró alguna dependencia inicial con su hermana, siguiéndola y acompañándola en el periodo de patio. Para favorecer este aspecto se fueron implementando una serie de estrategias orientadas a desprenderse paulatinamente de su hermana y reconocer en sus pares nuevas experiencias de juego y amistad. Es así, que paulatinamente ha logrado establecer vínculos con algunos de sus compañeros, compartiendo con ellos variadas instancias. Además, logra integrarse a grupos de trabajo o áreas con mayor confianza, aún cuando Florencia no sea parte del grupo, un ejemplo de ello, se aprecia en este registro del día 14 de junio: “María Celeste se dirige al patio a Jugar junto a dos niñas, en ese momento divisa a su hermana en el sector del juego de plástico, María Celeste pasa por su lado, la abraza, pero continúa su camino hacia los columpios”. Para el segundo semestre, continuaremos apoyando este aspecto fundamental del desarrollo y a su vez, le brindaremos herramientas sociales, que le permitan resolver conflictos con sus pares a través del diálogo, ya que cuando se presentan estas situaciones, tiende a reaccionar de formas poco adecuada.

Referente a la representación bidimensional, María Celeste se encuentra en una etapa de

exploración de los recursos materiales y de descubrimiento de sus posibilidades de expresión. Es así, que


cada vez que se le ofrece una actividad, ella tiende a colmar la hoja de mucho colorido, y de líneas en diferentes direcciones. Dándole una intencionalidad luego de realizar su trabajo, tal como se observa el día 06 de junio en el siguiente registro realizado en el área de arte: María Celeste realiza un dibujo en el cual aparece un sol rosa que ocupa casi toda la hoja, unos rectángulos de igual color y todo el contorno del papel coloreado de gris. Al preguntarle por su trabajo dice es el Jardín. Para potenciar este aspecto, es fundamental brindarle en el hogar instancias de creación con diferentes materiales como lápices, témperas, tizas, plasticina y otros, utilizando un modelo y orientándola en la incorporación de detalles.

Respecto a la dramatización de roles, María Celeste paulatinamente fue sintiendo interés por esta área del desarrollo, visitando durante el semestre, con frecuencia el área de representación para jugar a ser cocinera o simplemente para disfrazarse. Un ejemplo de ello, es la anotación realizada el día 24 de junio en el área de representación: “María Celeste se coloca u vestido y cuelga una cartera de su brazo, luego va al sector de la cocina donde toma diferentes utensilios de cocina y comienza a simular que cocina. La educadora pregunta qué está haciendo y ella responde Una sopita para ti”.

En el ámbito del lenguaje, los principales objetivos planteados para el primer periodo, tuvieron relación con el lenguaje comprensivo y expresivo. Es así, que a través de estrategias como lectura de cuentos, seguimiento de instrucciones, conversaciones dirigidas, planeación de proyectos, visitas permanentes al área de lenguaje, entre otras, María Celeste avanza en su comprensión y expresión oral al participar en espacios de conversación con la motivación del adulto, siguiendo el hilo conductor y entregando información o emitiendo opiniones a través de oraciones breves tal como lo registramos el día 06 de mayo cuando presenta la entrevista a un trabajador: “La educadora dirige la exposición a través de preguntas orientadoras Educadora: ¿A quién entrevistaste? María Celeste: A la tía. Educadora: ¿En qué lugar trabaja? María Celeste: En el centro Educadora: ¿Qué hace? María Celeste: Compra cosas con esto (muestra una calculadora.)”

Para favorecer estos aspectos en el hogar, se sugiere compartir lectura de cuentos diarios con ella y realizarle preguntas sobre la información que entregan; brindarle instrucciones y pedirle que las verbalice antes de ejecutarlas y repetir el mensaje oral que ella entrega con la forma adecuada de estructurar la oración, sin mencionar ni enfatizar en los errores, sólo como una retroalimentación.

En el proceso de lectura y escritura, María Celeste se ha iniciado en el reconocimiento de su nombre el cual transcribe con apoyo visual.

Concerniente a las competencias lógico matemáticas, durante el semestre se le brindaron

estrategias orientadas a: en operatoria enumerar y contar, realizando correspondencia uno a uno para contar hasta cinco elementos, pero sin respetar el orden secuencial de los números. En clasificación, identifica semejanzas y diferencias, logrando en la actualidad nombrar las cualidades de los elementos como su tamaño o color y agruparlos considerando un atributo en común, como se aprecia el día 15 de mayo en el área de matemáticas: “La educadora invita a María Celeste a trabajar con un set de figuras geométricas y le pide que nombre sus características. Ella dice “Son círculos, son cuadrados, son amarillas”, La educadora pregunta “¿Y son todas de iguales?”, María Celeste responde No, La educadora la invita a juntar las que son iguales. Entonces María Celeste forma un grupo y dice son todas circulares”. En seriación, ordenar una serie de tres elementos en orden secuencial, alcanzando en este semestre, la habilidad de reconocer y verbalizar las diferencias de tamaño, grande, mediano y chico, como se observa el día 04 de junio en el periodo de círculo: La educadora invita a María Celeste a ordenar por tamaño unas tuberías, María Celeste las ubica una al lado de la otra de la más grande a la más pequeña diciendo


Grande, mediano y chico”. Para favorecer este aspecto del desarrollo, es importante apoyarla incorporando por la familia, el documento enviado al hogar.

Durante la jornada de la mañana, María Celeste participa en los talleres de, expresión corporal,

música e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación los profesores especialistas entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.

María Celeste, eres dueña de una sonrisa maravillosa, que alegra cada espacio al que llegas. Tu

dulzura y alegría son tus mayores tesoros y agradecemos que los compartas con nosotros. Sabemos que lentamente has ido avanzando en tu desarrollo, es por eso, que este segundo semestre, te tenemos nuevos desafíos que te permitan crecer y aprender. Para esto, necesitamos que pongas en cada acción lo mejor de ti, que te concentres y que te comprometas con tu trabajo, ya que así, sin duda, podrás seguir avanzando. A su vez, que avances en la relación con tus pres, descubriendo que existen diferentes formas de resolver nuestras dificultades como el diálogo.






Primer semestre 2013 Desde el inicio del periodo escolar, Maite se incorporó a nuestro espacio educativo con alegría y

confianza, demostrando en su hacer, su gran interés por ser parte del jardín y adquirir todos los aprendizajes y experiencias planeados aquí para ella.

Así, cada día participa de las diferentes instancias de aprendizaje, con actitudes que favorecen un adecuado clima de trabajo y su posibilidad de incorporar nuevos conocimientos, como escuchar con atención a educadores y pares, levantar su mano para opinar o preguntar e intentar esperar su turno de habla siendo un agente muy participativo al interior del nivel como lo observamos en este registro del día 29 de mayo en grupo pequeño: “La educadora invita a los niños a conversar sobre la experiencia científica realizada con el agua, Maite levanta su mano y dice El agua se congeló, le dio frío”.

En este ámbito, ha sido de gran importancia la retroalimentación diaria brindada por el equipo de trabajo, que destaca constantemente aquellas habilidades alcanzadas por ella y que le brinda orientaciones claras y directas sobre las temáticas compartidas y las instrucciones entregadas para el desarrollo de diferentes actividades, ya que ha manifestado algunas dificultades para comprender y retener algunos elementos presentes en este tipo de información y que se evidencia con respuestas y comentarios que realiza que no siempre están relacionadas con lo tratado.

Para el siguiente periodo, se proyecta continuar con la aplicación de las estrategias revisadas en entrevista personal y el acompañamiento de la familia en actividades como la lectura de cuentos realizando preguntas sobre su contenido, invitándola a participar en conversaciones familiares, asistiendo a obras de teatro, entre otras.

Respecto al desarrollo de su autonomía, Maite avanza consistentemente en acciones que le permiten satisfacer necesidades básicas como cepillar sus dientes después de cada comida, alimentarse autónomamente, guardar sus pertenencias, responsabilizarse por su agenda y otros como se registró el día 06 de junio en el periodo de colación: “Maite toma su colación, se sienta, la saca de su bolsa, abre su plátano, su jugo y luego ingiere ambos. Al concluir guarda su bolsa en la mochila”. En este ámbito, proyectamos para el siguiente periodo, continuar con la aplicación de estrategias que le permitan avanzar de igual forma con su capacidad de preparar sus espacios de trabajo, comprometerse con su orden y cuidado y enfrentar y resolver los problemas cotidianos con el uso de material de manera autónoma, ya que cuando se enfrenta a una dificultad como por ejemplo que la tijera no recorta bien, el lápiz no tiene punta u otras, recurre inmediatamente al adulto, quien como estrategia le realiza preguntas claves para que sea ella quién proponga diferentes soluciones.

Referente al desarrollo social, Maite se vincula afectivamente con los diferentes adultos que

conforman nuestro sistema educativo, aceptando las orientaciones que se le brindan en beneficio de su desarrollo, compartiendo con ellos espacios de conversación como lo registramos el día 12 de junio en el periodo de patio: “Maite se acerca a la educadora y le dice ¿Tía, por qué el tío está barriendo?¿Está sacudiendo las hojas que caen? La educadora responde que sí, entonces Maite agrega Ah, está buscando chanchitos de tierra, yo lo voy a ayudar a buscarlos” y buscando su ayuda cada vez que se le presenta alguna dificultad o siente un malestar.

Con sus pares, gradualmente ha establecido interacciones que le permiten compartir instancias de juego y actividad. Si bien, no posee un grupo de amigos claramente definido, se relaciona con cada uno de ellos, de acuerdo al momento en que se encuentre y con quien esté más próximo, como se observa en esta anotación realizada el día 10 de abril en el área de representación: “Maite se acerca a un compañero de Kinder con un estetoscopio y le dice Te voy a escuchar el corazón… Ah lo tienes roto, yo te voy a poner otro. Continúa con él el juego”. Para seguir potenciando sus relaciones interpersonales y su sentido de pertenencia a un grupo, hemos proyectado para el siguiente periodo, brindarle estrategias


orientadas a proponer y compartir nuevos espacios de encuentro con quienes ella posee mayor afinidad y luego lentamente ampliar su núcleo de interacción.

En las interacciones que se generan en momentos de actividad o autogestionados, Maite demuestra su personalidad alegre, cordial y empática, que se traduce en una sonrisa permanente en su rostro. Sin embargo, también tiende a ser impositiva con sus intereses entre sus pares, dificultándole aún el establecer acuerdos con ellos. Para fortalecer este ámbito del desarrollo es importante orientarla con preguntas claves en la resolución de conflictos sociales y ayudarla a reconocer diferentes cpuntos de vistas.

Referente a la expresión creativa, Maite disfruta de aquellas instancias que le permiten jugar con

su gran imaginación, como son los juegos socio dramáticos. Así, permanentemente visita el área respectiva para personificar principalmente el rol de mamá, utilizando para ello accesorios y un lenguaje pertinente como lo observamos el día 26 de junio en el área respectiva: “Maite se atavía con un vestido, un sombrero, cartera y un bebé en brazos. Con él se pasea por la sala, lo deposita en la cuna y luego lo alimenta”.

Otra actividad por la que manifiesta gran interés en la creación a partir de la pintura, destinando importantes periodos de su tiempo, para descubrir las posibilidades que le brindan los colores, las mezclas entre ellos y sus tonalidades. Además, comienza a esbozar la figura humana, incorporando en ella más elementos propios que a comienzos de año como a su vez objetos que enriquecen sus trabajos, como se observan el día 05 de junio al concluir la colación: “Maite toma una hoja y lápices y comienza a dibujar con el color rosa un sol con muchos rayos, varios corazones y una flor. Con color gris, dibuja un pollito”.

Para el siguiente periodo, enriqueceremos esta área, ampliando sus posibilidades de expresión al conocer nuevas técnicas, desarrollar trabajos colectivos y perfeccionar sus pictografías a través del uso de modelos.

En el ámbito del lenguaje, Maite, progresivamente ha incorporado habilidades psicolingüísticas,

que estimulan su comprensión y expresión oral, es así que se integra a cada uno de los espacios de conversación, emitiendo opiniones y comentarios aún cuando estos no siempre tengan un hilo conductor. En estas intervenciones, apreciamos la utilización de oraciones con adecuada estructura sintáctica, para comunicar información sencilla y describir objetos, personas y situaciones como lo ejemplificamos con su trabajo de investigación el día 04 de junio: “Maite se sienta frente a l grupo con su investigación y dice “Les voy a enseñar como respiran los peces. Con las branquias y por el espiráculo”. Siendo fundamental continuar fortaleciendo este aspecto del desarrollo, ya que cada vez que compartimos relatos, documentales o descripción de temáticas de mayor extensión, al preguntarle sobre su contenido, no siempre ha logrado retener toda la información que necesita para desarrollar la actividad siguiente. Se sugiere brindarle en el hogar espacios para la literatura y realizar preguntas claves que permitan informarnos sobre su nivel de comprensión y así entregarle orientaciones.

Respecto al lenguaje escrito, Maite se acerca primeramente, a través del reconocimiento de su nombre el cual intenta escribir sin apoyo de tarjeta, considerando las letras que lo componen, pero no necesariamente su orden. Frente a la escritura espontanea, Maite aún utiliza una mezcla de códigos propios y letras para representar mensajes, como lo registramos el día 05 de junio en su asistencia al área de lenguaje: “Maite crea un libro de cuentos, para ello realiza un dibujo con animales y flores y escribe abajo (te quiero mucho), para realiza varias J al revés una O, una i y algunos trazos curvos”.

Para fortalecer este aspecto, se le puede apoyar en el hogar, con actividades que la inviten a textualizar su pieza, identificar símbolos de letreros, jugar a formar palabras.

Concerniente a las habilidades lógico matemáticas, Maite avanza gradualmente en la capacidad

para enumerar y contar objetos realizando correspondencia uno a uno hasta cinco como lo observamos


el día 27 de mayo en grupo pequeño: “ Maite va ubicando gotitas de agua en sus respectivos conjuntos. Al hacerlo los va contando en la medida que los deposita en las nubes. Esto hasta el número cinco. Luego al hacerlo autónomamente a través del dibujo, representa más elementos que lo indicado por el dígito”. Para favorecer este aspecto, Se sugiere, invitarla en el hogar a contar los elementos de su entorno, como las personas que hay, las muñecas que tiene, sus zapatos, comparar cantidades determinando mayor o menor.

En clasificación, identifica las semejanzas de los objetos, permitiéndole agruparlos por una característica en común como forma o color. En seriación, discrimina la diferencia de tamaño de los objetos en grande, mediano y chico, iniciándose con apoyo del adulto, en el orden secuencial de estos como se observa en este registro del día 13 de mayo en el área de matemáticas: “Maite arma tres torres con las figuras de encaje, la educadora la invita a nombrar sus tamaños y ella dice grande, grande y chico. Luego se le pide que los ordene y ubica uno grande al lado de uno pequeño. Con orientación del adulto incorpora la torre median”. En secuencia temporal describe una secuencia de eventos identificando dos momentos como el antes y el después.

Para potenciar esta área durante el segundo semestre, se le brindarán estrategias orientadas en operatoria a enumerar y contar más de cinco elementos respetando su correspondencia y reconociendo la composición del número, en clasificación agrupar por uno o dos atributos reconociendo y justificando su acción, en seriación ordenar más de tres elementos considerando una variable y en secuencia temporal identificar al menos tres momentos en una secuencia.

Durante la jornada de la mañana, Maite participa en los talleres de, expresión corporal, música e


Maite has crecido mucho este periodo, desenvolviéndote de forma autónoma y relacionándote

respetuosa y afectivamente con tus compañeros y tías. Los desafíos que te esperan para este segundo semestre apuntan a que puedas incorporar nuevos aprendizajes, a través de incrementar y mejorar tu capacidad de escuchar y atender. Nosotras nos encargaremos de brindarte todas las estrategias que necesites para seguir avanzando. Recuerda que siempre te apoyaremos en lo que sea necesario, te queremos mucho.







Desde un comienzo, Lucas demostró mucha seguridad en el espacio, en las educadoras y en su

nuevo grupo de compañeros. Esto le permitió desenvolverse con confianza e incorporar rápidamente la forma de aprendizaje que se desarrolla en nuestro Jardín, a través de la organización de la rutina, de los espacios de trabajo individual y colectivo, de la toma de decisiones y del de compromiso con el entorno.

Así, día a día observamos que avanza en su autonomía, en la capacidad de hacerse cargo de sus necesidades personales al preocuparse por ejemplo cada mañana de sacar su agenda de la mochila y colgar su chaqueta, de preparar sus alimentos al momento de colación y almuerzo, al asearse después de cada comida o antes de iniciar una actividad como lo registramos el día 21 de junio al momento de llegar Lucas se arrodilla en el suelo, saca su agenda de la mochila y la ubica en el mueble, luego saca su bolsa de colación y la deposita en la mesa, luego guarda su mochila en el casillero”. Manifestando gran satisfacción al ser retroalimentado positivamente por sus educadoras.

Para el siguiente periodo, continuaremos fortaleciendo el cuidado y mantención de sus espacios de juegos y trabajo, invitándolo a cooperar en su orden y limpieza, además de generar estrategias que lo ayuden a enfrentar las problemáticas del quehacer diario con tranquilidad y actitud propositiva, ya que cuando en su quehacer diario se genera alguna dificultad, tiende a intentar solucionarlo una vez y luego se frustra como por ejemplo se observó el día 24 de junio en el área de lenguaje: “Lucas confecciona un libro y para eso utiliza un lápiz grafito al cual se le quiebra la punta. Entonces busca ayuda en el adulto quien lo invita a pensar en una forma de solución. Lucas recorre las mesas para buscar otro lápiz, al no encontrar manifiesta molestia con su rostro e intención de llorar. La educadora lo acompaña a pensar en otra solución y sugiere el uso de un sacapuntas, Lucas acepta esta sugerencia, lo hace y retorna a su actividad”. Para esto, se sugiere que en el hogar se incorporen estrategias que lo inviten a participar del orden de su pieza, de los espacios comunes, de responsabilizarse con el cuidado de sus juguetes y de comprender la importancia de vivir en un ambiente ordenado. Además ayudarlo a comprender que el error es parte del aprendizaje y que la forma de avanzar es proponiendo opciones de solución.

Frente a las diferentes actividades que se le ofrecen durante el día, Lucas expresa una actitud de disfrute e interés, demostrando gran compromiso en su quehacer individual y aportes muy significativos a nivel colectivo. No obstante, en esta última instancia tiende a distraerse con facilidad en conversaciones con sus pares, siendo fundamental la retroalimentación de un adulto, que le ayude a centrar nuevamente su atención y así rescatar plenamente los aprendizajes entregados. Para esto, se continuará potenciando durante el segundo semestre la actitud de escucha, que va dirigida a una actitud corporal y mental que favorece la adquisición del aprendizaje.

Al orientarnos en sus relaciones interpersonales, observamos en Lucas una gran capacidad para

establecer vínculos de amistad con su entorno próximo, caracterizándose por ser un agente motivador y gestor de actividades actitud que graficamos con este registro del día 03 de junio en periodo de colación: “Lucas termina su colación al igual que otros dos niños d ela mesa, Lucas propone Vamos a buscar plasticina y palitos. Cuando la Francisca termine le damos a ella, los niños aceptan. No obstante, le dificulta aceptar que otros niños y niñas puedan aportar ideas o tener opciones distintas a las suyas, manifestando su malestar y disconformidad aislándose de compañeros y adultos, expresándolo además con lágrimas y la verbalización reiterada de lo que él desea hacer. Para favorecer este aspecto desde el


hogar y Jardín, es importante brindarle espacios para establecer acuerdos, conocer y respetar diferentes puntos de vista y establecer turnos.

Con los adultos, inicia de forma frecuente interacciones espontaneas con ellos, espacios de comunicación en los cuales transmite una experiencia personal, plantea una inquietud o da a conocer su visión sobre algunas instancias de aprendizaje. Así se registró el día 12 de junio en el área de matemáticas: “Lucas se acerca a la educadora y le dice tía, mañana voy a ir al área de construcción, no voy a venir al área de matemáticas, porque tengo que hacer una casa para los dinosaurios del Joaquín”.

Referente a la expresión creativa, Lucas disfruta de todas aquellas instancias que le permiten expresarse a través del modelado y la construcción, desarrollando interesantes proyectos como casas, edificios, robots, en los que se advierte la inclusión de al menos dos detalles característicos, tal como lo ejemplificamos con esta anotación del día 02 de abril cuando asiste al área de construcción: “Lucas construye junto a un compañero una casa. Para ello utilizan tablas de colores que disponen formando un rectángulo. En su interior ubican gomas de encaje que representan el suelo”.

De igual forma, en el dibujo y la pintura, se observar creaciones plásticas en las que quedan expresadas tres características propias de los elementos representados como lo observamos el día 03 de junio en periodo de colación: “Lucas se dibuja junto a uno de sus amigos. La figura humana contempla cara, ojos, nariz y boca, una línea recta que es el tronco y cuatro líneas que son las extremidades”. Para el segundo semestre, buscaremos nuevas estrategias que le permitan conocer variadas técnicas de representación, ejercitar su pictografía y potenciar el trabajo colaborativo.

En el ámbito del lenguaje, Lucas paulatinamente incorpora competencias que favorecen su expresión y comprensión oral, a través de actividades como lecturas de cuentos, conversaciones en periodos de círculo, juegos de rimas y disertaciones en relación a temas significativos, Lucas se integra emitiendo opiniones o compartiendo conocimientos previos de forma coherente con los temas abordados y demostrando una adecuada estructura sintáctica en sus verbalizaciones como riqueza semántica, así lo registramos el día 23 de abril en periodo de libro y literatura: “La educadora muestra un libro y pregunta sobre su portada ¿Qué parte del libro es la que estoy mostrando? Y Lucas responde “Es el título. Dice lo que va a decir el cuento adentro”. No obstante, este último aspecto, se ve interferido por su dificultad para mantener una actitud de atención y escucha, siendo necesario continuar apoyándolo en el segundo semestre tanto en el hogar como en el Jardín con estrategias orientadas a reconocer tiempos de habla y actitudes corporales que favorecen la escucha atenta y receptiva.

Frente al mundo letrado, Lucas ha comenzado a escribir su nombre sin apoyo de tarjeta y se interesa por copiar otras palabras significativas para él. Frente a la escritura espontanea, utiliza las letras que conoce para conformar pseudopalabras, como se observa en esta anotación del día 24 de junio en el área de lenguaje: Lucas planifica confeccionar un libro sobre el pueblo Mapuche y en la portada escribe MIMAML MEAM lo que el traduce como Pueblo Mapuche”. También a través de la incorporación de nuevos conceptos ha integrado algunas letras a su repertorio como la A de agua, M de mapuche.

Para continuar favoreciendo este aspecto del desarrollo, se le brindarán estrategias orientadas a identificar y transcribir palabras significativas. En el hogar, es importante brindarle la oportunidad de mantener una estrecha relación con diferentes textos, además de invitarlo a escribir mensajes de su interés, relacionar mensajes que encuentra en su entorno próximo y, jugar a formar palabras juntando grafemas pero nombrándolos por su sonido, por ejemplo la R es rrrr.

Referente al área de razonamiento lógico matemático, Lucas avanza en la habilidad de enumerar

y contar hasta diez, reconociendo su simbología numérica. En seriación, discrimina las diferencias de tamaño de los elementos y ordena hasta cuatro considerando esta variable así lo registramos el día12 de junio en el periodo de círculo inicial: “Se ofrece un set de tuberías de distintos tamaños y se invita a que alguien los ordene por tamaño. Lucas se ofrece a realizar esta actividad. Comparando los tamaños


ordena cuatro de ellos desde el más pequeño y dice pequeño, mediano, grande, más grande”. En clasificación, reconoce las semejanzas de los objetos y los junta considerando un atributo en común como forma o color. Finalmente en secuencia temporal, describe una serie de eventos identificando tres momentos como el inicio, desarrollo y final. Tal como lo registramos el día 27 de junio en el periodo de círculo: “La educadora comparte imágenes sobre el transcurso de la jornada diaria y le pide a Lucas que las ubique desde lo que hacemos primeros y luego las siguientes etapas, Lucas lo hace y dice Primero sacamos la agenda y nos colocamos el delantal. Después estamos en el círculo. Después vamos al baño a hacer pipi y lavar las mano y después nos comemos la colación.”

Para el siguiente periodo nos proyectamos trabajar el reconocimiento de diferencias, ampliar los atributos de categorización y trabajar en la composición y descomposición del número.

Durante la jornada de la mañana, Lucas participa en los talleres de expresión corporal, música e


Lucas, desde el comienzo del año, has compartido tu alegría e interés por aprender nuevas cosas. Tu gran creatividad para proponer actividades y juegos, complementan los aprendizajes que te ofrecemos y tus aportes son muy valorados por todos los que somos parte de tu nivel.

Tienes muchas cualidades y habilidades, es por eso, que te invitamos a comprometerte aún más con tu proceso de aprendizaje, ya que sabemos que puedes alcanzar nuevos desafíos si te lo propones.







Durante este periodo, Krishna ha vivido un proceso de crecimiento significativo en

comparación al año que pasó, que la ayudan a desenvolverse con tranquilidad, seguridad y en armonía

con su entorno natural y social. Descubriendo progresivamente sus capacidades y la importancia de

sus opiniones e ideas, así lo registramos el día 18 de junio en periodo de círculo: los niños conversan sobre el mensaje que le dirán a sus padres el día que le entreguen su regalo, cuando la educadora le pregunta a Krishna quien ha observado toda la conversación atenta pero en silencio ella dice “Darle un abrazo y decirle que lo quiero”, la educadora la refirma con un “Muy bien Krishna, eso es lo más importante, decirle a las personas cuanto las queremos” . Aspecto que es fundamental seguir

potenciando para que cada día pueda expresarse y comunicarse con mayor seguridad.

Su transitar es pausado y sereno, estableciendo tiempos entre cada actividad, además de una

sonrisa permanente en su rostro que demuestra la comodidad que siente hoy en día.

Cada día, se desenvuelve con mayor autonomía, recurriendo menos al adulto cuando surge un

problema en su quehacer, intentando buscar libremente posibles soluciones antes de solicitar ayuda,

tal como lo registramos el día 18 de abril en el periodo de colación: al consumir su colación, derrama un poco de jugo en la mesa. Observa a su alrededor, luego se levanta, toma un trozo de papel absorbente y seca el lugar, bota el papel y continúa con su colación. Camino por el cual seguiremos

transitando para brindarle más seguridad en sus resoluciones, tanto en la satisfacción de sus

necesidades personales como en la utilización de materiales para el aprendizaje.

La apertura a su entorno social, la han llevado en ocasiones a desatender los espacios de

aprendizaje grupal, distrayéndose en conversaciones con sus compañeros más cercanos, por lo cual se

está trabajando permanentemente su capacidad de comunicar, al mismo tiempo la importancia de

escuchar a los otros.

Con sus pares sus interacciones son cercanas y afectivas, mostrándose en cada gesto muy

cariñosa con quienes la rodean. Esta cualidad le ha permitido durante el semestre, incorporarse a

ellos aún cuando inicialmente se mostraba muy tímida. Así, En este periodo mantiene y establece

nuevos vínculos de amistad, enriqueciéndose a través de los juegos y conversaciones que sostiene con

sus amigos y brindándoles a su vez, su ternura y creatividad. Así lo registramos el día 30 de abril en el área de representación: Krishna ayuda a una niña que intenta disfrazarse, se acerca a ella la ayuda a subir el vestido, luego sube el cierre y le acomoda las mangas.

De esta forma, mayoritariamente no presenta conflictos sociales, no obstante cuando ellos

se han generado, mantiene una actitud pasiva y de ceder frente a los requerimientos de los demás,

considerando de importancia, generar estrategias para enfrentar las dificultades buscando en el

educadora un mediador.


Con los adultos, aún tiende a manifestar alguna distancia, estableciendo acercamientos

espontáneos cuando requiere su ayuda y orientación o respondiendo a las interacciones iniciadas por

ellos, como se observa en esta anotación del día 10 de junio en el periodo de patio: La educadora se acerca a Krishna y dice “¿qué hiciste el fin de semana?”, ella responde “fui al parque”, que entretenido dice la tía y agrega “¿con quienes fuiste?” y ella responde “Con mi papá, mi mamá y la Eloisa”. Fortaleciendo también en el siguiente periodo su capacidad para comunicar no solo sus

necesidades, sino también sus intereses, ideas, preocupaciones o experiencias significativas.

Este año, ha manifestado mayor interés por las actividades que la invitan a expresarse a

través del dibujo y la pintura, realizando trabajos en los cuales advertimos al menos dos detalles

característicos. Aspecto que se ejemplifica con esta anotación del día 10 de junio después de su colación: Krishna termina su colación y busca papel y lápiz, con ellos dibuja a su mamá con cabeza, ojos, boca, nariz, extremidades superiores e inferiores. Bajo ella pinta el suelo de color verde.

Frente a las actividades de modelado y construcción, progresivamente Krishna fue

incrementando su participación en ellas, al generar grupos de trabajo con quienes compartir sus

intereses. Así, advertimos en sus creaciones la transformación del material para representar un

elemento de su entorno con dos o tres detalles característicos. Como lo registramos el día 30 de mayo en el área de arte: Krishna junto a dos compañeros confeccionan binoculares, para ello pinta con témpera dos cilindros de cartón, luego los une con silicona y solicita ayuda a la educadora para incorporar la lana que permitirá colgárselos.

Al enfocarnos en el ámbito del lenguaje, especialmente en relación a oír y comprender el

habla, Krishna por lo general, se mantiene al margen de conversaciones grupales o individuales, no

obstante, cuando se le ofrece mediación y se le invita a participar, lo hace brevemente, manteniendo

el hilo conductor.

Krishna utiliza su vocabulario para describir acciones, en forma breve y precisa

Sin embargo, aún cuando organiza adecuadamente sus ideas para comunicare, es necesario brindarle

preguntas orientadoras que la lleven a responder lo preguntado, tal como lo ejemplificamos con esta anotación del día 04 de junio en grupo pequeño: Krishna comparte su investigación sobre el agua: Educadora: “¿Qué nos vas a enseñar?” Krishna: muestra su trabajo. Educadora: “¿qué es esto?” Krishna: “Hielo” Educadora: “¿Qué le pasó?” Krishna: “Se derritió”. Educadora: “¿ y después que pasó?” Krishna: “el agua corrió y llegó hasta el mar”.

Esto ya que al enfrentarse a situaciones de conversación frente al grupo, Krishna tiende a

demorar sus verbalizaciones y bajar su tono de voz, interfiriendo con una adecuada comprensión del

grupo. Aún cuando ha presentado avances significativos en comparación al año que pasó, es

importante continuar generando estrategias que le permitan acrecentar su confianza, aumentar su

tono de voz y ampliar sus oraciones, siendo fundamental el apoyo desde la familia.

La iniciación a la lectura de Krishna ha tenido evoluciones identificando su nombre y algunas

letras, las cuales a su vez utiliza para escribir pseudopalabras a las que otorga un sentido e intención

comunicativa. Tal como lo registramos el día 05 de junio en el área de lenguaje: Krishna confecciona un libro de princesas y en la portada escribe LNUEM NE, que significa princesas.


Para este segundo semestre, generaremos estrategias orientadas a incrementar el

repertorio de palabras de Krishna, enriqueciendo sus comunicaciones, favorecer su acercamiento al

mundo letrado al integrar nuevas palabras, letras y sonidos y planificaremos experiencias orientadas

a fortalecer la seguridad en sí misma e incrementar su participación en espacios de conversación

grupal.

En el área del razonamiento lógico matemático, Krishna agrupa elementos considerando un

atributo en común sin justificar su acción. En seriación consolida desde el año anterior la habilidad

de ordenar lógicamente tres objetos considerando la variable de tamaño; Al contar realiza

correspondencia uno a uno hasta cinco elementos, tal como lo registramos el día 27 de mayo en grupo pequeño: Se invita a Krishna a representar con gotitas de agua el número señalado en cada conjunto con la cantidad respectiva, los números son del 1 al 5 en desorden. Krishna con ayuda de la educadora lee la simbología numérica, cuanta la cantidad respectiva, pero al momento de pegarlo adhiere más gotas de agua que las señalada. La educadora la invita a contarlas y hacerlo nuevamente contando de

uno en uno. En secuencia temporal describe una secuencia de eventos identificando dos momentos

claves como mañana y noche, primero y último. Así lo registramos el día 14 de junio al revisar el regalo del día del padre: “Krishna describe el proceso de confección así “Primero ponerle los palos y después ponerle brillantina”. Para la siguiente etapa del año, brindaremos estrategias orientadas a: en conteo componer y

descomponer el número hasta cinco, en clasificación, agrupar por un atributo pero reconociendo y

verbalizando su acción. En seriación ordenar más de tres elementos considerando variable como el

tamaño y en secuencia temporal identificar tres momentos claves en una serie de eventos.

Durante la jornada de la mañana, Krishna participa en los talleres de expresión corporal,




Krishna, estamos muy contentas por los avances que has tenido este periodo en comparación al año anterior. Demuestras un alto compromiso con las tareas que emprendes y siempre intentas entregar lo mejor de ti. Esperamos que sigas creciendo, ya que en este nuevo periodo, te brindaremos otros desafíos que sabemos alcanzarás si te lo propones y si confías en tus habilidades y conocimientos.







Desde el inicio del periodo escolar, Josefa se ha caracterizado por poseer una gran personalidad, con mucha confianza en sí misma y seguridad para plantearse en diferentes instancias. Estas cualidades le han permitido avanzar favorablemente en su proceso de aprendizaje, al incorporarse en cada experiencia aportando con sus conocimientos, intereses y propuestas como lo registramos el día 08 de abril en el círculo final, al revisar los aprendizajes adquiridos durante el día: “Josefa alza su mano y dice hoy aprendimos a cavar y a trasplantar, que es cambiar las flores a otro lugar”. Así con sus aportes ayuda a la construcción del aprendizaje colectivo. En el quehacer individual, Josefa demuestra gran compromiso con cada tarea que emprende, realizando cada trabajo con esmero y dedicación, demostrando importantes habilidades en las diferentes áreas que conforman su desarrollo. Del igual modo avanza en su autonomía, al identificar y satisfacer algunas necesidades básicas de forma independiente al adulto, como cepillar sus dientes después de alimentarse, lavar sus manos, preparar su colación o sacar su agenda y delantal todas las mañanas un ejemplo de lo señalado lo apreciamos el día 13 de mayo al momento de ir al baño: “Josefa sube sus mangas, lava sus manos, se observa en el espejo y lava su cara. Saca papel absorbente, seca su cara, limpia su nariz y retorna a la sala”. Proyectando para el siguiente periodo, extender estas actitudes al momento de almuerzo instancia en la que aún requiere del acompañamiento directo del adulto y la limpieza y orden de los recursos materiales dispuestos en nuestro espacio educativo. Referente a la capacidad de atender a los problemas surgidos con el uso y manipulación del material, Josefa busca de forma autónoma una o más formas de poder resolverlo, recurriendo al adulto solo cuando sus intentos no han resultado.

En el ámbito de las relaciones interpersonales, Josefa gradualmente, ha establecido vínculos de amistad con su entorno más próximo, con quienes comparte valiosos espacios de juego, conversación y actividad, como lo registramos el día 06 de junio en el periodo de patio: “Josefa juega en el patio con un grupo grande niños y niñas, con piedras y ramitas preparan una especie de fogata y luego se ubican a su alrededor simulando comer malvaviscos”. Además, a través de los periodos de área y patios comunes, Josefa ha extendido estos vínculos con niños y niñas de los otros niveles, ampliando sus posibilidades de interacción y enriqueciendo su desarrollo a través de los aportes que ellos realizan. Es importante señalar, que este avance ha sido muy importante, ya que desde que Josefa descubrió nuevas formas de enfrentar sus conflictos y aceptó las orientaciones de los adultos, sus relaciones sociales mejoraron y se enriquecieron, al igual que la satisfacción propia al identificar sus logros y ser retroalimentada por ello.


Con los adultos del Jardín, sus interacciones son de gran cercanía y afectividad, compartiendo

con cada uno de ellos sus intereses, necesidades y problemáticas como se visualiza en la anotación realizada el día 05 de abril en periodo de patio: “Josefa se acerca con una gran sonrisa a la educadora y dice Tía, ¿te cuento algo?, la Amaya me prestó su muñeca de Monster High para jugar. Cuando yo traiga juguetes también los voy a compartir con ella” . No obstante, en algunas ocasiones tiende a manifestar oposición frente a algunas orientaciones que se le brindan, y que apuntan especialmente a mantener una actitud adecuada que favorezca el proceso de alimentación. Siendo importante, planear estrategias que tanto en el hogar como en el jardín le permitan comprender la importancia de mantener una actitud corporal que facilita la deglución y posterior digestión de los alimentos.

Josefa disfruta de todas aquellas experiencias que le brindan la posibilidad de expresarse creativamente. Manifestando importantes habilidades artísticas, que se traducen en dibujos muy cercanos a la realidad, con gran inclusión de detalles y mucho colorido, así lo observamos el día 06 de mayo en el área de arte cuando dibuja a su amiga Triny: “El esbozo de la figura humana contempla, cabeza, pelo tranzado, ojos con pupilas, sonrisa y nariz. Su cuerpo se representa por una camisa de color amarillo con botones y pantalones de color celeste. Los brazos terminan en manos rosas y los zapatos en cordones y de color negro”. De igual forma, disfruta de la representación de roles, utilizando variados accesorios para personificar variados roles, como lo advertimos en el registro del día 04 de junio en el área de representación: Josefa se atavia con un vestido con flores y un sombrero, se pasea por la sala de actividades con cartera en brazos y simular ir al doctor con su bebé. Llega hasta un niños que simula ser médico y le dice Doctor, traje a mi bebé que le duele la pancita y no quiere comer”. Generando mayoritariamente estas instancias de dramatización con niñas de los diferentes niveles, logrando adaptar su lenguaje verbal y corporal a la situación recreada. En el ámbito del lenguaje, Josefa ha desarrollado competencias lingüísticas, que favorecen el oír y comprender del habla, advirtiéndose en sus comunicaciones, oraciones sintácticamente bien estructuradas y riqueza de vocabulario que le permiten participar en conversaciones manteniendo el hilo conductor y emitiendo opiniones que permiten profundizar en los temas abordados como lo anotamos el día 24 de abril en la salida pedagógica a la Biblioteca de Maipú: La encargada de la biblioteca le muestra a los niños distintos sectores, revistas y libros. Al finalizar pregunta ¿Cómo se llamaban las figuras con relieve?, a lo que Josefa responde se llaman con volumen, es cuando como que se salen del libro”. Referente al proceso de desarrollo del lenguaje escrito, Josefa ha incorporado habilidades que le permiten hoy en día reconocer algunos grafemas (letras), relacionarlos con sus respectivos fonemas (sonidos), específicamente las vocales y aquellas que conforman su nombre. El cual también escribe en cada uno de sus trabajos, junto a otras palabras de su interés aún cuando en ocasiones cambie el orden de algunas letras. En el registro del día 05 de junio al momento de llegar podemos evidenciar la integración que hace Josefa de las palabras que conoce y transcribe y aquellas que forma espontáneamente: “ Josefa en un papel blanco escribe AJOZNWJT JOANZEW todo esto significa gatitos colores. Luego a un costado escribe JOSEFA y copia de una tarjeta letrada VALENZUELA”.

Para favorecer este aspecto del desarrollo se sugieres, ofrecerle instancias en las que pueda jugar a formas palabras, relacionar textos y símbolos de su entorno como anuncios publicitarios, marcas de productos y otros. Y especialmente, nombrar los grafemas por su sonido, no por su nombre por ejemplo la S, es la ssss, no la ese.


Al encauzarnos en el área lógico matemática, Josefa avanza en habilidades que le permiten en

clasificación, identificar semejanzas y diferencias de los elementos, agrupándolos por un atributo en común, como lo observamos en este registro del día 25 de abril en el periodo de círculo inicial: “Se le brinda a Josefa el desafío de agrupar tapas de bebida, ella forma distintos grupos y dice estas son de coca cola, estas son rojas, estas son verdes”. En seriación, discriminar las diferencias de tamaño de los objetos y ordenar cuatro de ellos considerando esta variable, así lo registramos el día 05 de junio en el área de matemáticas: “Josefa ordena tuberías de seriación, las dispone de menor a mayor tamaño y dice pequeña, mediana, poquito grande y más grande”.. En conteo, enumerar y contar más de diez elementos, manteniendo la correspondencia uno es a uno. Finalmente en las nociones de tiempo, ordenar y describir una secuencia temporal de tres partes en el orden correcto en que sucedieron los acontecimientos.

Para el siguiente periodo la proyección en el área de matemáticas se orienta a: Favorecer la composición y descomposición del número hasta cinco, clasificar por dos atributos, intercalar un nuevo elemento en una serie ya entregada y consolidar la habilidad de describir una serie de eventos reconociendo tres o cuatros momentos.

Durante la jornada de la mañana, Josefa participó en los talleres de expresión corporal, música e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, los profesores especialistas nos entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.

Josefa, desde que ingresaste al jardín, has sido un gran aporte en la construcción de los aprendizajes. Tu personalidad, confianza y amplitud de conocimientos, enriquecen día a día nuestro trabajo y el desarrollo de tus pares. Destacamos tu gran creatividad, al realizar hermosos trabajos a partir de materiales muy simples y presentes a tu alrededor, sin duda la expresión plástica es una de tus grandes virtudes. Valoramos por sobre todo el gran avance manifestado en tu desarrollo emocional social, al descubrir nuevas formas de enfrentar tus conflictos y al aplicar diferentes estrategias para integrarte mejor a tus compañeros. Para el siguiente periodo, te invitamos a aceptar las orientaciones que te brindan los adultos para avanzar en tu desarrollo, y a continuar ejercitando cada una de tus habilidades con muchos esmero y dedicación. Te queremos mucho.






Primer semestre 2013 Desde el inicio del periodo escolar, Maite se incorporó a nuestro espacio educativo con alegría y

confianza, demostrando en su hacer, su gran interés por ser parte del jardín y adquirir todos los aprendizajes y experiencias planeados aquí para ella.

Así, cada día participa de las diferentes instancias de aprendizaje, con actitudes que favorecen un adecuado clima de trabajo y su posibilidad de incorporar nuevos conocimientos, como escuchar con atención a educadores y pares, levantar su mano para opinar o preguntar e intentar esperar su turno de habla siendo un agente muy participativo al interior del nivel como lo observamos en este registro del día 29 de mayo en grupo pequeño: “La educadora invita a los niños a conversar sobre la experiencia científica realizada con el agua, Maite levanta su mano y dice El agua se congeló, le dio frío”.

En este ámbito, ha sido de gran importancia la retroalimentación diaria brindada por el equipo de trabajo, que destaca constantemente aquellas habilidades alcanzadas por ella y que le brinda orientaciones claras y directas sobre las temáticas compartidas y las instrucciones entregadas para el desarrollo de diferentes actividades, ya que ha manifestado algunas dificultades para comprender y retener algunos elementos presentes en este tipo de información y que se evidencia con respuestas y comentarios que realiza que no siempre están relacionadas con lo tratado.

Para el siguiente periodo, se proyecta continuar con la aplicación de las estrategias revisadas en entrevista personal y el acompañamiento de la familia en actividades como la lectura de cuentos realizando preguntas sobre su contenido, invitándola a participar en conversaciones familiares, asistiendo a obras de teatro, entre otras.

Respecto al desarrollo de su autonomía, Maite avanza consistentemente en acciones que le permiten satisfacer necesidades básicas como cepillar sus dientes después de cada comida, alimentarse autónomamente, guardar sus pertenencias, responsabilizarse por su agenda y otros como se registró el día 06 de junio en el periodo de colación: “Maite toma su colación, se sienta, la saca de su bolsa, abre su plátano, su jugo y luego ingiere ambos. Al concluir guarda su bolsa en la mochila”. En este ámbito, proyectamos para el siguiente periodo, continuar con la aplicación de estrategias que le permitan avanzar de igual forma con su capacidad de preparar sus espacios de trabajo, comprometerse con su orden y cuidado y enfrentar y resolver los problemas cotidianos con el uso de material de manera autónoma, ya que cuando se enfrenta a una dificultad como por ejemplo que la tijera no recorta bien, el


lápiz no tiene punta u otras, recurre inmediatamente al adulto, quien como estrategia le realiza preguntas claves para que sea ella quién proponga diferentes soluciones.

Referente al desarrollo social, Maite se vincula afectivamente con los diferentes adultos que

conforman nuestro sistema educativo, aceptando las orientaciones que se le brindan en beneficio de su desarrollo, compartiendo con ellos espacios de conversación como lo registramos el día 12 de junio en el periodo de patio: “Maite se acerca a la educadora y le dice ¿Tía, por qué el tío está barriendo?¿Está sacudiendo las hojas que caen? La educadora responde que sí, entonces Maite agrega Ah, está buscando chanchitos de tierra, yo lo voy a ayudar a buscarlos” y buscando su ayuda cada vez que se le presenta alguna dificultad o siente un malestar.

Con sus pares, gradualmente ha establecido interacciones que le permiten compartir instancias de juego y actividad. Si bien, no posee un grupo de amigos claramente definido, se relaciona con cada uno de ellos, de acuerdo al momento en que se encuentre y con quien esté más próximo, como se observa en esta anotación realizada el día 10 de abril en el área de representación: “Maite se acerca a un compañero de Kinder con un estetoscopio y le dice Te voy a escuchar el corazón… Ah lo tienes roto, yo te voy a poner otro. Continúa con él el juego”. Para seguir potenciando sus relaciones interpersonales y su sentido de pertenencia a un grupo, hemos proyectado para el siguiente periodo, brindarle estrategias orientadas a proponer y compartir nuevos espacios de encuentro con quienes ella posee mayor afinidad y luego lentamente ampliar su núcleo de interacción.

En las interacciones que se generan en momentos de actividad o autogestionados, Maite demuestra su personalidad alegre, cordial y empática, que se traduce en una sonrisa permanente en su rostro. Sin embargo, también tiende a ser impositiva con sus intereses entre sus pares, dificultándole aún el establecer acuerdos con ellos. Para fortalecer este ámbito del desarrollo es importante orientarla con preguntas claves en la resolución de conflictos sociales y ayudarla a reconocer diferentes cpuntos de vistas.

Referente a la expresión creativa, Maite disfruta de aquellas instancias que le permiten jugar con

su gran imaginación, como son los juegos socio dramáticos. Así, permanentemente visita el área respectiva para personificar principalmente el rol de mamá, utilizando para ello accesorios y un lenguaje pertinente como lo observamos el día 26 de junio en el área respectiva: “Maite se atavía con un vestido, un sombrero, cartera y un bebé en brazos. Con él se pasea por la sala, lo deposita en la cuna y luego lo alimenta”.

Otra actividad por la que manifiesta gran interés en la creación a partir de la pintura, destinando importantes periodos de su tiempo, para descubrir las posibilidades que le brindan los colores, las mezclas entre ellos y sus tonalidades. Además, comienza a esbozar la figura humana, incorporando en ella más elementos propios que a comienzos de año como a su vez objetos que enriquecen sus trabajos, como se observan el día 05 de junio al concluir la colación: “Maite toma una hoja y lápices y comienza a dibujar con el color rosa un sol con muchos rayos, varios corazones y una flor. Con color gris, dibuja un pollito”.

Para el siguiente periodo, enriqueceremos esta área, ampliando sus posibilidades de expresión al conocer nuevas técnicas, desarrollar trabajos colectivos y perfeccionar sus pictografías a través del uso de modelos.

En el ámbito del lenguaje, Maite, progresivamente ha incorporado habilidades psicolingüísticas,

que estimulan su comprensión y expresión oral, es así que se integra a cada uno de los espacios de conversación, emitiendo opiniones y comentarios aún cuando estos no siempre tengan un hilo conductor. En estas intervenciones, apreciamos la utilización de oraciones con adecuada estructura sintáctica, para comunicar información sencilla y describir objetos, personas y situaciones como lo ejemplificamos con su trabajo de investigación el día 04 de junio: “Maite se sienta frente a l grupo con su


investigación y dice “Les voy a enseñar como respiran los peces. Con las branquias y por el espiráculo”. Siendo fundamental continuar fortaleciendo este aspecto del desarrollo, ya que cada vez que compartimos relatos, documentales o descripción de temáticas de mayor extensión, al preguntarle sobre su contenido, no siempre ha logrado retener toda la información que necesita para desarrollar la actividad siguiente. Se sugiere brindarle en el hogar espacios para la literatura y realizar preguntas claves que permitan informarnos sobre su nivel de comprensión y así entregarle orientaciones.

Respecto al lenguaje escrito, Maite se acerca primeramente, a través del reconocimiento de su nombre el cual intenta escribir sin apoyo de tarjeta, considerando las letras que lo componen, pero no necesariamente su orden. Frente a la escritura espontanea, Maite aún utiliza una mezcla de códigos propios y letras para representar mensajes, como lo registramos el día 05 de junio en su asistencia al área de lenguaje: “Maite crea un libro de cuentos, para ello realiza un dibujo con animales y flores y escribe abajo (te quiero mucho), para realiza varias J al revés una O, una i y algunos trazos curvos”.

Para fortalecer este aspecto, se le puede apoyar en el hogar, con actividades que la inviten a textualizar su pieza, identificar símbolos de letreros, jugar a formar palabras.

Concerniente a las habilidades lógico matemáticas, Maite avanza gradualmente en la capacidad

para enumerar y contar objetos realizando correspondencia uno a uno hasta cinco como lo observamos el día 27 de mayo en grupo pequeño: “ Maite va ubicando gotitas de agua en sus respectivos conjuntos. Al hacerlo los va contando en la medida que los deposita en las nubes. Esto hasta el número cinco. Luego al hacerlo autónomamente a través del dibujo, representa más elementos que lo indicado por el dígito”. Para favorecer este aspecto, Se sugiere, invitarla en el hogar a contar los elementos de su entorno, como las personas que hay, las muñecas que tiene, sus zapatos, comparar cantidades determinando mayor o menor.

En clasificación, identifica las semejanzas de los objetos, permitiéndole agruparlos por una característica en común como forma o color. En seriación, discrimina la diferencia de tamaño de los objetos en grande, mediano y chico, iniciándose con apoyo del adulto, en el orden secuencial de estos como se observa en este registro del día 13 de mayo en el área de matemáticas: “Maite arma tres torres con las figuras de encaje, la educadora la invita a nombrar sus tamaños y ella dice grande, grande y chico. Luego se le pide que los ordene y ubica uno grande al lado de uno pequeño. Con orientación del adulto incorpora la torre median”. En secuencia temporal describe una secuencia de eventos identificando dos momentos como el antes y el después.

Para potenciar esta área durante el segundo semestre, se le brindarán estrategias orientadas en operatoria a enumerar y contar más de cinco elementos respetando su correspondencia y reconociendo la composición del número, en clasificación agrupar por uno o dos atributos reconociendo y justificando su acción, en seriación ordenar más de tres elementos considerando una variable y en secuencia temporal identificar al menos tres momentos en una secuencia.

Durante la jornada de la mañana, Maite participa en los talleres de, expresión corporal, música e


Maite has crecido mucho este periodo, desenvolviéndote de forma autónoma y relacionándote

respetuosa y afectivamente con tus compañeros y tías. Los desafíos que te esperan para este segundo semestre apuntan a que puedas incorporar nuevos aprendizajes, a través de incrementar y mejorar tu capacidad de escuchar y atender. Nosotras nos encargaremos de brindarte todas las estrategias que


necesites para seguir avanzando. Recuerda que siempre te apoyaremos en lo que sea necesario, te queremos mucho.


Josefa Jaras se integra a nuestro espacio educativo con mucha alegría y curiosidad por descubrir

todo lo que hay a su alrededor. Así, rápidamente establece interacciones espontaneas con su entorno cercano, especialmente las educadoras y junto a su compañía, recorre cada espacio y explora los diferentes materiales. Esta seguridad se ha mantenido durante todo el semestre, integrándose a cada experiencia de actividad, desarrollada por las educadoras o profesores especialistas, con un gran interés inicial como lo registramos el día 12 de junio en círculo final: “La educadora invita a los niños a conversar sobre las actividades realizadas durante el día, Josefa levantándose de su puesto dice Tía, hicimos fajitas con mermelada en cocina, quedaron muy ricas”. Sin embargo, presenta algunas dificultades para sostener su capacidad de atención durante el transcurso de las diferentes actividades, distrayéndose con facilidad en conversaciones, juegos con sus pares más cercanos y levantándose con frecuencia de su silla para establecer acercamientos con otros niños y niñas del curso, requiriendo permanentemente la indicación del adulto para mantener una actitud corporal y capacidad de escucha que favorezca la interiorización de los diferentes aprendizajes ofrecidos.

Esto, también lo advertimos en la ejecución de sus trabajos individuales, iniciando sus tareas con gran esmero y compromiso, esforzándose por que sus actividades cumplan con los objetivos ofrecidos por los adultos, pero disminuyendo su compromiso durante el transcurso de su quehacer.

Para favorecer este aspecto, se le ha brindado a Josefa un acompañamiento permanente de algunos de los adultos presente en sala, para guiar su trabajo y centrar su atención cada vez que tiende a distraerse. Además, constantemente la retroalimentamos positivamente cuando logra finalizar su trabajo o mantener una actitud favorecedora de su proceso de enseñanza aprendizaje.

Es importante complementar este aspecto en el hogar, compartiendo en familia juegos que desarrollen su atención como memorices, dominós, ludos, naipes y otros. Compartir cuentos y durante su lectura realizar preguntas sobre su contenido. Además, de motivarla para que cada juego o actividad que inicie la culmine antes de cambiar de acción, incorporarla en conversaciones familiares donde deba






respetar turnos de habla y establecer una serie de normas básicas que comprenda su sentido y deba respetar. Frente al proceso de autonomía, paulatinamente realiza acciones que favorecen la satisfacción de sus necesidades básicas como asearse antes y después de cada comida, preparar su colación y alimentarse autónomamente en la hora de almuerzo, aspecto que presentó avances al disminuir las ocasiones en que se levantaba de su puesto para realizar otras actividades tal como se evidencia con esta anotación del día 05 de abril en el periodo de almuerzo: “Josefa luego de ingerir su almuerzo que es papas y pollo, se dirige hacia la educadora y le dice tía, me comí todo y no me paré. La educadora la felicita e invita a hacer lo mismo con la ensalada”. Para el segundo semestre, proyectamos continuar fortaleciendo su compromiso con el cuidado y mantención de sus pertenencias personales y de los espacios y materiales comunes. Además de desarrollar un sentido de responsabilidad con su bienestar, identificando y evitando situaciones de riesgo. En el ámbito de las relaciones sociales, Josefa siente un gran interés por constituir lazos de amistad con sus pares y compartir con ellos experiencias de juego y conversación, logrando en el último periodo establecer acercamientos espontáneos hacia algunas niñas y niños para sentarse a su lado, ayudarlos a resolver un problema, compartir los periodos de alimentación y desarrollar juegos como se ejemplifica con esta anotación del día 12 de junio en el periodo de patio: “Josefa se acerca a Amaya y le dice Vamos a jugar a los dinosaurios Amaya acepta y juntas corren por el patio simulando ser dinosaurios”. En este proceso, ha sido necesario trabajar con ella habilidades sociales, comunicativas y control de su cuerpo, ya que en estas interacciones y en su gran interés por generar vínculos, tiende a realizar movimientos un poco buscos para sentarlos, cambiarlos de lugar e incluso abrazarlos. Como a su vez establecer cierta posesión sobre ellos y sus acciones, sosteniéndolos a su lado y acompañándolos durante toda la jornada. Para favorecer este aspecto es importante orientarla en las áreas mencionadas en el párrafo anterior, retroalimentando sus acciones, conversando sobre las actitudes que favorecen nuestras relaciones y principalmente modelando la conducta. De igual se debe realizar con la capacidad de resolver problemáticas sociales, ya que aún tiende a utilizar formas poco adecuadas de enfrentarlas. Con los adultos, ha establecido lazos de confianza y cercanía que le permiten comunicar sus intereses, necesidades, experiencias o problemáticas de forma segura como se evidencia con esta anotación del día 06 de junio en el periodo de colación: “Josefa se acerca al adulto y le dice Tía, ¿te digo algo?, mañana no me escapé de la sala y la tía Inés dijo que estaba muy grande”. Iniciándose en el reconocimiento de ellos como agentes afectivos, orientadores pero también como autoridad. En el ámbito de la representación creativa, una de las actividades preferidas por Josefa, tiene relación con la representación tridimensional, a través de la construcción y el modelado como lo graficamos con esta anotación del día 17 de abril en el área de construcción: “Josefa comparte junto a una compañera e proyecto de edificación de un castillo. En su trabajo se aprecia un dormitorio, una cocina, una puerta y dos torres. Todo esto, es construido con tablas y cubos de colores”. En estas instancias, disfruta de la edificación de casas, granjas y castillos, advirtiéndose en sus creaciones, la presencia de al menos tres partes básicas que los caracterizan.

También manifiesta interés por la expresión plástica, incorporando paulatinamente en sus trabajos elementos que caracterizan su entorno como cielo, pasto, árboles, además de enriquecer el esbozo de la figura humana como lo evidenciamos con esta anotación del día 05 de junio en actividad libre: “Josefa realiza un dibujo para un amigo, en su trabajo lo representa a él con cabeza, rostro, tronco, extremidades superiores e inferiores, todo de color amarillo. Acompaña su imagen con una arcoíris de colores y algunos corazones”. Proyectando para el siguiente periodo, estrategias específicas que le permitan, avanzar en el reconocimiento e incorporación de nuevas técnicas de expresión y en la


visualización y representación de detalles propios de cada objetos representado a través del uso de modelos. A través de variadas estrategias ofrecidas, como lectura de cuentos, juegos con seguimiento de instrucciones, conversaciones en periodos de círculo, reflexiones sobre aprendizajes alcanzados y muchas más, Josefa fortalece el lenguaje comprensivo y expresivo, participando de forma activa en las conversaciones grupales, compartiendo opiniones que favorecen la profundización de las temáticas abordadas. A través de estas y otras intervenciones orales, advertimos que se expresa con oraciones completas para describir situaciones, lugares y personas aspecto que ejemplificamos con esta anotación del día 18 de junio en periodo de círculo inicial: “Josefa toma un cuento y comienza a leerlo a sus compañeros desde las imágenes que lo conforman Y después entró y después hizo un hoyo con su pala. Después se fue a descansar porque cavó mucho y colorín colorado este cuento ha terminado”.

También manifiesta un creciente interés por el mundo letrado, traducido en un reconocimiento de su nombre y su intención de escribirlo sin apoyo de tarjeta en cada uno de sus trabajos aún cuando no incorpore cada letra, como lo evidenciamos con esta anotación del día 05 de junio: Josefa realiza un dibujo y en su trabajo escribe AJOE (te amo), luego escribe su nombre JO EFA. También Posee la motivación de querer leer y copiar diferentes textos de su entorno. Para favorecer este aspecto, es importante apoyarla en el hogar, brindándole la posibilidad de manipular diferentes textos como revistas, libros, recetas, anuncios publicitarios, orientarla en la trascripción de palabras o mensajes que sean de su interés y escribir textos espontáneos.

En el área lógico matemática, Josefa ha presentado avances significativos, que le permiten hoy en día en operatoria, enumerar y contar hasta diez elementos haciendo correspondencia uno a uno independiente a su distribución espacial. En clasificación, identifica las semejanzas de los objetos agrupándolos por un atributo en común como lo observamos en la anotación realizada el día 26 de junio en el área de matemáticas: “Josefa trabaja con las tapas de bebida. Espontáneamente las va juntando en filas. La educadora le pregunta el por qué de su distribución y ella responde Porque estas son rojas y estas son verdes”. En seriación, discrimina las diferencias de tamaño y ordena más de tres considerando esta variable como lo observamos en el área de matemáticas el día 16 de mayo: “Josefa juega con las figuras para hacer patrones. Con ellas elabora seis torres de distintos tamaños. La educadora le pide que las ubique de mayor a menor tamaño. Josefa lo realiza con cuatro torres y dice Esta es la más grande, esta es mediana, esta es chica y esta es más chica”. En secuencia temporal, describe una serie de eventos identificando tres momentos como primero, después y último. Para seguir fortaleciendo esta área del desarrollo, durante el segundo semestre se le brindarán experiencias que le permitan en operatoria, comprender la composición de los números en clasificación considerar hasta dos atributos para su agrupación, en seriación intercalar, y en secuencia temporal trabajar el ayer, hoy y mañana. Su desempeño en las especialidades trabajadas durante el semestre como danza, música e inglés, será presentado a continuación por cada profesor encargado del área. Sin embargo, es importante mencionar, que se desataca por ser muy entusiasta frente a las diferentes propuestas de aprendizaje que traen los especialistas. No obstante, en estas instancias también tiende a distraerse en juegos con sus pares, necesitando el acompañamiento permanente de un adulto que la ayude a centrar su atención y canalizar sus energías en la actividad propuesta.

Es importante señalar, que en consideración a lo descrito en los párrafos anteriores que hacen referencia a su gran interés por vincularse socialmente, aprender y ser parte de este espacio, al compromiso de la familia manifestado en la recepción de las orientaciones brindadas por las educadoras y en las dificultades que aún posee para lograrlo, se sugiere para el siguiente periodo de actividades, el acompañamiento de un profesional externo que nos pueda entregar nuevas estrategias a trabajar con


Josefa y así brindarle mejores herramientas para un adecuado crecimiento y desarrollo. Estrategias que podamos aplicar en el espacio de Jardín y en el Hogar.

Josefa, has crecido mucho desde que llegaste a nuestro jardín, cada día eres más autónoma y te desenvuelves con confianza y seguridad. Posee muchos conocimientos y siempre que los compartes son un gran aporte al nivel. Tienes muchas capacidades que esperamos sigas ejercitando para crecer aún más. Te invitamos este nuevo semestre, a aumentar tu atención en las actividades colectivas, ya que así podrás disfrutar de los hermosos relatos compartidos, comprender las instrucciones que favorecerán la ejecución de tus actividades, sostener una actitud corporal que te permita escuchar mejor y desarrollar tus actividades y enriquecerte con las opiniones, aportes y conocimientos de tu grupo de compañeros.


Jorge se incorpora a nuestro espacio educativo, con una actitud muy observante de las acciones

que ocurrían a su alrededor. Progresivamente al conocer los distintos lugares, al reconocer a las educadoras, al vincularse con sus compañeros e integrarse a las experiencias de aprendizaje ofrecidas, comenzó a incrementar su entusiasmo y alegría por ser parte de este maravilloso lugar.

Así comenzó a transitar por cada espacio con una gran sonrisa, a dar abrazos espontáneos a las tías, a generar valiosos lazos de amistad y a ser un agente activo en la construcción del aprendizaje colectivo, aportando ideas, compartiendo conocimientos previos, generando preguntas o elaborando hipótesis. Tal como lo registramos el día 26 de junio en periodo de círculo inicial: “La educadora pregunta que hemos aprendido sobre el pueblo Mapuche y dice alzando su mano Aprendimos a hacer palines para patear la pelota en el juego Palín”.

Es de gran importancia mencionar en este aspecto que Jorge sostiene en el tiempo una actitud muy positiva frente a sus capacidades, esforzándose por realizar cada trabajo de la mejor forma posible, sintiéndose muy feliz cada vez que la educadora lo felicita por sus logros y dedicación.

Frente al desarrollo de su autonomía, Jorge ha comenzando en la actualidad a identificar sus necesidades personales y realizar acciones de forma independiente al adulto para satisfacerlas, como por ejemplo asearse, preparar sus alimentos, sacar su agenda, guardar los materiales que utiliza u ordenar su ropa al momento de retirarnos, realizando cada una de estas acciones con mucho compromiso. Proyectando para el siguiente periodo el cuidado y mantención de los espacios de trabajo.

Concerniente a la capacidad de atender a los problemas que surgen de la manipulación de material de aprendizaje y creación, Jorge cada vez que se ve enfrentado a una situación en que la utilización de un material específico no atiende a sus intereses u objetivos, busca la ayuda de un adulto para resolverlo y luego intentas variadas opciones hasta conseguirlo en la mayoría de las situaciones, como se evidencia con este registro del día 13 de junio en el periodo de colación: “Jorge se acerca con un






pocillo hasta la educadora y le pide que lo ayude, la educadora lo invita a intentarlo primero, Jorge lo intenta con sus manos, luego con una cuchara y al no poder recurre nuevamente al adulto. Para fortalecer este aspecto es importante orientar su capacidad de resolver autónomamente estas situaciones al experimentar con diferentes vías de solución.

En el ámbito de las interacciones sociales, rápidamente se relacionó con sus compañeros,

estableciendo a lo largo del periodo importantes lazos de amistad, vínculos que le permiten día a día compartir enriquecedoras instancias de juego, entretenidas actividades, diversos temas de conversación, muchos proyectos y aprender de y con los demás así lo registramos el día 30 de abril en el periodo de patio: “Vicente juega a los súper héroes con sus dos mejores amigos, él representa a Spiderman. Entonces se acerca un niño de otro curso que estaba solo y Jorge le dice ven a jugar a los súper héroes”. Además, estas interacciones se ven favorecidas, al poseer Jorge una personalidad alegre y afectuosa, destacándose por su preocupación cada vez que uno de sus amigos tiene algún problema o penita.

De igual forma, se relaciona con los adultos del Jardín, estableciendo acercamientos espontáneos para compartir una anécdota, una idea o una experiencia personal como se registra el día 10 de junio en actividad libre: Jorge se acerca a la educadora y le dice tía, mira estoy haciendo un bosque, la educadora responde qué bien y como lo estás haciendo, y él completa con palos de helado y plasticina. Además de obsequiar permanentemente palabras y abrazos de cariños a todos los adultos que estamos constantemente con él.

En el ámbito de la representación creativa, progresivamente incrementa su compromiso y

dedicación en sus creaciones bi y tridimensionales. Esto, como resultado de una mayor intención representativa. Es así, que en dibujo y pintura, ha pasado de trazar líneas, a elaborar representaciones simples, pero más cercana a la realidad, como lo observamos en un trabajo realizado el día 05 de junio en periodo de colación: “Jorge dibuja a uno de sus amigos con cabeza, cuatro líneas como extremidades.

Asimismo, en las actividades de construcción y modelado, ha transitado de realizar edificaciones sencillas a las cuales le otorgaba un nombre al finalizar, ha intentar elaborar representaciones de acuerdo a sus intereses en un trabajo colaborativo, como autopistas, edificios y casas para el hombre araña, un ejemplo de ello es el registro del día 11 de abril: “Jorge asiste al área de arte y ese lugar modela a Spiderman con plasticina. En su representación incluye cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores y u gran cinturón”.

En ambas situaciones ha sido muy importante el aporte que otros niños y niñas han realizado en su desarrollo, al compartir sus experiencias y conocimientos en juegos y trabajos colectivos. Como también la capacidad de Jorge, de reconocer estos aportes e integrarlos a su repertorio de conocimientos. Para continuar potenciando este aspecto, se sugiere invitarlo en el hogar a graficar, a través del modelado, dibujo o construcción, distintos elementos de su entorno, utilizándolos como modelo, y entregándole en el proceso las orientaciones necesarias para que vaya incorporando los detalles.

En el ámbito del lenguaje, durante el semestre, se le ha ofrecido una serie de estrategias

orientadas a enriquecer su comprensión y expresión oral y a iniciarse en el proceso de lectura y escritura. Es así, que referente a la comunicación oral, Jorge se expresa con oraciones simples y breves pero adecuada estructura sintáctica, tal como lo apreciamos en esta anotación del día 18 de junio en momento de círculo inicial: “Jorge se ofrece para relatar un cuento a sus compañeros al observar las imágenes de un libro Había una vez un papá con un perrito, con un niño. Nació un pollito y nació otro pollito. Todos los pollitos se fueron juntos a pasar…”. En comprensión, participa de las instancias de conversación y reflexión grupal, emitiendo opiniones en las que advertimos un seguimiento coherente con el tema abordado. En el lenguaje escrito, reconoce algunas letras e identifica su nombre, el cual escribe intentando representar cada letra y a través de la escritura espontanea representa una serie de


texto a través de la conformación de pseudopalabras, aspecto que ejemplificamos con esta anotación del día 17 de junio al momento de llegar: Jorge toma una papel en blanco, realiza un dibujo y escribe ELEASJ, lo que quiere decir elefante, que corresponde al dibujo realizado”.

Para continuar favoreciendo este aspecto, se le brindarán estrategias orientadas a identificar y transcribir palabras significativas y desde su reconocimiento integrar letras y con ellas formar vocablos. Para el hogar, se sugiere compartir diariamente la lectura de un cuento, noticia, o información, realizándole preguntas sobre lo leído. Observar diferentes estilos de textos como recetas, poemas, cuentos, noticias y otros. Jugar a formar palabras con fichas de letras y ejercitar su psicomotricidad con ejercicios de amasar, rasgar, picar, seguir trazos, y hacer laberintos.

Respecto a las competencias lógico matemáticas, Jorge ha ido ejercitando habilidades que hoy

en día le permiten en clasificación, identificar las semejanzas de los objetos. En seriación, discriminar las diferencias de tamaño, grande, mediano y chico y ordenarlos utilizando este criterio. En operatoria, cuenta realizando correspondencia uno a uno hasta diez elementos, así quedó registrado el día 10 de junio en el área de matemáticas: “Jorge trabaja con el material de conteo formado por árboles y manzanas. La educador ale ofrece un árbol en el cual aparece el número ocho, una vez que Jorge reconoce la simbología va incorporando de una en una las manzanas hasta llegar a ocho”. En secuencia temporal describe una serie de eventos identificando tres momentos como primero, después y último. Tal como lo observamos el día 03 de junio en grupo pequeño: Jorge comparte su presentación sobre ¿por qué el agua de mar es salada? Y dice así Tenemos un volcán, que esto se va a las nubes. Después cae hasta el mar y después arrastra las sales.

Para apoyar esta área, durante el segundo semestre, le brindaremos estrategias orientadas a la composición y descomposición del número, seriar más de tres objetos, agrupar por uno y dos atributos y consolidar las habilidades temporales.

Durante la jornada de la mañana, Jorge participa en los talleres de expresión corporal, música e


Jorge, desde tu ingreso a nuestro jardín, te has caracterizado por tu sonrisa permanente, por la gran afectividad que entregas a todos quienes te rodean, la ternura de tus actos y la capacidad para empatizar con los demás. Valoramos muchas cualidades en ti y destacamos el interés y compromiso con el cual asumes cada desafío. Por ese motivo, te invitamos a seguir avanzando por esta senda, a creer en tus capacidades, a poner siempre lo mejor de ti en cada experiencia de aprendizaje, ya que así podrás crecer y desarrollarte.







Desde comienzos del periodo escolar, Joaquín se adaptó adecuadamente a nuestro espacio

educativo, desarrollando las diferentes experiencias de aprendizaje propuestas con gran interés y

entusiasmo. Así, constantemente lo observamos alzando su mano para compartir una idea, proponer

un proyecto, responder una inquietud o simplemente relatar una experiencia personal. A su vez,

demuestra gran interés por seguir las instrucciones de los adultos y sostener una adecuada actitud

de escucha, buscando la retroalimentación de las educadoras por sus avances. Así lo observamos el día 03 de abril en el taller de yoga: Tía Celia le brinda la posibilidad a los niños de proponer animales y posiciones de meditación para realizar, Joaquín alzando su mano dice “tía podemos imitar un chanchito”, se ubica en cuadrupedia alta y sube y baja su cabeza. Sin duda, lo antes señalado se ha traducido en la integración adecuada de los aprendizajes

ofrecidos y el desarrollo de sus habilidades. Sin embargo, aún nos falta por continuar orientación su

tolerancia a la frustración, ya que si bien, la manifestación poco adecuada de sus molestias a

disminuido, aún están presentes cuando por ejemplo no es el primero en escoger áreas o cuando un

trabajo no resulta según lo esperado, así lo registramos el día 18 de junio al omento de planificar el proyecto de área: Joaquín dice “Voy a hacer una cueva de Batman, voy a trabajar con la Sofía y Matías Campos”, entonces uno de los niños dice “Pero yo no quiero hacer una cueva de Batman. Joaquín índica “Mañana haremos otra cosa pero hoy si haremos una cueva”, Frente a lo que la respuesta fue “no”. Entonces Joaquín se enoja, aleja del grupo y se ubica en un sector de la sala. Para


esto, continuaremos brindando estrategias orientadas a enfrentar su molestia, verbalizarla, buscar

formas adecuadas de enfrentarla y en conjunto identificar posibles soluciones.

Progresivamente su autonomía se ha incrementado al intentar satisfacer sus necesidades

personales de forma independiente al adulto, recurriendo a ellos solo cuando después de algunos

intentos no lo ha conseguido. Es importante señalar que los desafíos propuestos para esta área del

desarrollo, Joaquín los asume con gran responsabilidad y mucho compromiso, sintiéndose muy

contento cada vez que avanza en la adquisición de un nuevo hábito.

En el ámbito de las relaciones sociales, paulatinamente establece vínculos de amistad con

niños y niñas de su nivel con quienes comparte interesantes periodos de juegos, conversación y

proyectos grupales tal como lo observamos el día 26 de abril en el área de matemáticas: Joaquín cuerda trabajar junto a un compañero con las figuras para hacer patrones. Joaquín índice “Tú haces un patrón y yo lo hago. Después me toca a mí”, el compañero acepta y juntos comparten todo el trabajo de áreas, siendo importante orientar el siguiente periodo su capacidad de enfrentar y

resolver los conflictos a través del diálogo y con la mediación de un adulto.

Con las educadoras y profesores especialistas, siempre ha mantenido una actitud de respeto

y afectividad, brindándoles manifestaciones de cariño y ofreciéndoles su ayuda para realizar

acciones cotidianas como revisar las agendas, ordenar las sillas, repartir un material, además de

buscar espacios de conversación como queda registrado el día 24 de abril: Apenas Joaquín ingresa a la sala de actividades se acerca a la educadora con un libro en la mano y le dice “tía, lo venía viendo en el auto porque hoy vamos a la biblioteca a mirar muchos libros. ¿te gustan los libros tía?”.

Frente a las actividades de expresión creativa, Joaquín opta principalmente por aquellas que

le permiten representar la realidad a través de la construcción y el modelado, edificando casas,

castillos o granjas incorporando e ellos algunos detalles característicos como murallas, suelo o

puertas. Un ejemplo de lo antes señalado se registra el día 03 de junio en el taller de tecnología: Joaquín confecciona un pulpo con materiales a elección. La cabeza es un cuadrado de papel lustre azul, el cuello un palo de helado, el cuerpo otro trozo de papel lustre y las extremidades son trozos de cartulina.

De igual manera, ejercita la representación bidimensional del mundo que lo rodea, realizando

dibujos que incluyen algunos detalles especialmente el esbozo de la figura humana, incorporando en

ella, cabeza, piernas, ojos y boca, como lo ejemplificamos con este registro del día 06 de mayo en el área de arte: Joaquín con lápices pastel dibuja a una amiga, para ello utiliza el color azul y representa la figura con cabeza, pelo, ojos, un óvalo como tronco y cuatro líneas que representan las extremidades. No obstante, esta área se ve un poco interferida por la debilidad y poco control de

sus trazos, siendo fundamental apoyarlo en el segundo semestre, con actividades que fortalezcan su

psicomotricidad como amasar, rasgar, arrugar papel, dibujar y pintar con lápices de diferentes

grosores. Además de enriquecer su imagen mental a través del reconocimiento de los detalles que

caracterizan los objetos que lo rodean.

Joaquín posee importantes habilidades comunicativas, participando de manera espontanea en

espacios de conversación y reflexión grupal, apreciándose en sus verbalizaciones riqueza semántica y

la construcción de oraciones sintácticamente bien desarrolladas para comunicar información sencilla

y describir objetos, personas, personajes y otros. Así quedó registrado el día 19 de junio cuando voluntariamente se ofrece a leer el cuento a sus compañeros “Tina y el mar”: A medida que Joaquín pasa las páginas del libro, observa las imágenes y relata la siguiente historia “La niña quería ir al mar y dijo ¡OH!, una gaviota tomó un pez. Acá está su pala, un balde gigante y acá están los trajes de


baño. Ah, este caracol es muy gigante, dijo cuando miró al caracol. Después encontró un cangrejo y le dijo a su papá ¿Qué son esas cosas papi? Y el papá le dijo vamos al mar”…

Además, se acerca al lenguaje escrito, reconociendo su nombre y algunas letras, las cuales

transcribe de forma espontanea formando pseudopalabras. Así lo observamos por ejemplo el día 05 de junio en el periodo de colación: Al concluir de alimentarse, Joaquín busca papel y lápiz para realizar una actividad libre, él dibuja una figura humana y a su lado escribe ANANIX, lo que señala como “te quiero tía”.

Para continuar favoreciendo este aspecto, se le brindarán estrategias orientadas a

identificar y transcribir palabras significativas.

En el ámbito del razonamiento lógico matemático, avanza en la discriminación de semejanzas y

diferencias de los objetos para agruparlos posteriormente por un atributo en común. En seriación

identifica las variables de tamaño de los elementos (grande, mediano, chico), y ordena hasta cuatro

de ellos considerando esta variable, como lo observamos en la anotación realizada el día 17 de junio en el área de matemáticas: Joaquín trabaja con un set de tuberías de diferentes tamaños. La educadora lo invita a ordenarlas de acuerdo a su tamaño y el forma una fila de menor a mayor tamaño y dice “primero la pequeña, después la mediana, después otra mediana y después la grande”. En

contar, realiza correspondencia numérica hasta diez independiente de la distribución espacial en que

se encuentren los objetos.

Finalmente en secuencia temporal, describe una serie de eventos de forma coherente, identificando

más de tres momentos. Entregando una descripción detallada y utilizando conectores temporales

como primero, luego, después, finalmente. Así lo observamos por ejemplo el día 05 de junio en su presentación sobre la investigación del agua: “El sol calienta el agua y se va a las nubes. Después llueve va a la montaña y se congela. Después se va a un río y por último llega a las casas en las tuberías”.



nuevo elemento en una serie ya entregada y consolidar la habilidad de describir una serie de eventos

reconociendo tres o cuatros momentos.

Durante la jornada de la mañana, Joaquín participa en los talleres de expresión corporal,




Joaquín, tu alegría e ingenio están presentes en cada uno de tus actos y de tus palabras. Disfrutamos mucho de tu compañía y tus gratas conversaciones que siempre nos sacan una sonrisa. Posees muchas habilidades, sólo debes convencerte de que puedes hacerlo. Recuerda que lo importante no es que las cosas queden perfectas, sino el cariño y dedicación que pones en las tareas que emprendes y que todo puede repararse o solucionarse. Te queremos.

Daniella López Silva Directora de Gestión

Pedagógica.





Desde comienzos del periodo escolar, Ignacia se adaptado progresivamente a nuestro espacio, reconociendo las características de nuestra jornada diaria, integrándose a las actividades de aprendizaje, y vinculándose con su entorno social.

Si bien en un principio, su participación era pasiva negándose a incorporarse en las diferentes instancias de juego y aprendizaje, en el transcurso del semestre con el apoyo de las educadoras y a través de la aplicación de diversas estrategias de integración, ha comenzado a participar de forma más activa, especialmente en instancias de juego y trabajo espontáneo.

Así, en las diferentes experiencias de aprendizaje de construcción grupal, Ignacia ha comenzado a levantar su mano para aportar desde sus conocimientos previos, para opinar, preguntar o dar una sugerencia, como se evidencia con este registro del día 03 de junio en grupo pequeño: “La educadora pregunta sobre lo que han aprendido del agua, Ignacia alza su mano y dice Que el agua se evapora y va a las nubes”. A su vez, en su quehacer individual demuestra una actitud de compromiso y dedicación que sin duda ha favorecido su desarrollo y la adquisición de nuevos aprendizajes. Este mismo proceso de segurización, le ha brindado la posibilidad de avanzar lentamente en su autonomía, identificando sus necesidades personales y buscando formas de atender autónomamente, como por ejemplo asearse, ir al baño, preparar su colación y alimentarse, así se registró el día 06 de


mayo al momento de retirarnos: “Ignacia junta sus pertenencias, las guarda en la mochila junto a su agenda. Busca un lugar donde sentarse y se sienta”. Frente a los problemas surgidos de la utilización de materiales, Ignacia intenta solucionarlo perseverando en una vía de resolución lográndolo de forma autónoma o con ayuda del adulto.

En el ámbito de las relaciones interpersonales, Ignacia lentamente se ha vinculado con algunas compañeras de su nivel, especialmente con quienes iniciaron espontáneamente acercamiento y que insistieron en su interés de establecer amistad. Así hoy en día comparte juegos, conversaciones y actividades con ellas como se ejemplifica con esta anotación del día 19 de abril en el periodo de patio: “Ignacia corre por el patio junto a dos amigas. Mientras corre ella sonríe. Luego se sientan en la escalera de la entrada al jardín y conversan por un periodo prolongado de tiempo”.. Siendo fundamental continuar el segundo periodo generando espacios y estrategias que favorezcan sus interacciones con otros niños y niñas de su nivel. Con los adultos del nivel y profesores especialistas, sus interacciones se encuentran basadas en el respeto, acercándose a ellos cada vez que requiere satisfacer alguna necesidad, cuando necesita orientación sobre un trabajo o incluso en el último periodo para compartir una experiencia personal como se observa en esta anotación del día 15 de mayo al llegar: “Ignacia se acerca al adulto y le dice Tía, estoy contenta porque mi mamá me dijo que me quiere mucho y me dio un beso”. Sin embargo, esta vínculo aún no es desarrollado con las educadoras de los diferentes niveles, sintiendo algo de timidez al momento de tener la necesidad de acercase a alguna de ellas para realizar un planteamiento.

Frente a las variadas instancias de expresión artística, que se le ofrecen a Ignacia diariamente, ella disfruta de aquellas experiencias que la invitan a expresarse a través del dibujo y la pintura. Utilizando ambas técnicas para crear interesantes representaciones artísticas de elementos de su entorno en los cuales advertimos la presencia de algunos detalles característicos., así se aprecia en su trabajo realizado el día 22 de abril en el área de arte: “Ignacia dibuja a su familia, las tres imágenes contemplan cabeza, rostro sonriente, extremidades inferiores y superiores. Cada persona es de un color distinto”. Otra actividad que en los últimos meses descubrió y le generó gran disfrute, son las actividades de construcción y modelado. Representando su entorno circundante, incorporando en cada elemento al menos dos o tres detalles característicos. Así lo advertimos el día 24 de junio en el taller de tecnología: “Ignacia modela una vasija de greda, a ella con un palo de helado le incorpora líneas y algunos dibujos. Finalmente con el dedo regula su contorno”. Para potenciar esta área del desarrollo, durante el segundo semestre se generarán nuevas estrategias orientadas a conocer variadas técnicas de expresión, atender más a los detalles y generar proyectos en equipo.

En el ámbito del lenguaje, Ignacia posee habilidades comunicativas, que favorecen su expresión oral, al comunicarse con oraciones sintácticamente bien construidas para comunicar información sencilla y describir objetos, personas o lugares. Progresivamente incrementa su participación en periodos de conversación grupal, realizando breves intervenciones, manteniendo el hilo conductor, todo lo antes señalado, lo ejemplificamos con esta anotación del día 03 de junio cuando compartió su investigación sobre el agua: “Ignacia dice El río llega al mar. El río viene de la montaña. La lluvia llega a la montaña. El agua en la montaña se enfría y se congela. El sol la derrite y se va al río”. Este proceso de avance en el lenguaje comprensivo y expresivo, se ha generado a través de estrategias como lo lectura de cuentos permanentes, los espacios de conversación y reflexión, la discusión de temas de sus intereses y la invitación personal y constante a ser parte activa de estos espacios. A su vez, se acerca al mundo letrado, identificando su nombre el que reproduce sin apoyo visual, como otras letras del alfabeto que


utiliza para escribir pseudopalabras, como lo registramos el día 26 de abril en el área de lenguaje: Ignacia escribe una tarjeta para su papá, en sus páginas se observa el siguiente texto IPRP ORRRBOT, todo esto significa para mi papá”. Para continuar fortaleciendo este aspecto, se sugiere que en el hogar se le brinden estrategias orientadas a: interactuar con diferentes estilos de texto, escribir mensajes de su interés indicándole los sonidos de las letras que conforman las palabras y jugar con un set de letras a formar palabras e intentar traducir lo que dice.

De igual forma, en el área lógico matemática, avanza en la discriminación de semejanzas y

diferencias de los objetos para agruparlos posteriormente con un atributo en común. Identifica las variables de tamaño de los elementos (grande, mediano, chico) y ha comenzado a ordenarlos por esta cualidad. Para contar, realiza correspondencia uno a uno entre cinco a diez objetos, como lo anotamos el día 31 de mayo en el área de matemáticas: Ignacia trabaja con las manzanas. Va identificando el número y agrega las manzanas que corresponden. Los número representados son 5,7,2”. En secuencia temporal describe una secuencia de eventos de forma coherente identificando tres momentos , así quedó registrado el día 24 de junio en círculo final: “Ignacia describe lo que aprendió en el taller Hicimos una bolitas, luego con el dedo hicimos un orificio y al final formamos una vasija”.

Para el siguiente periodo, le brindaremos estrategias orientadas a clasificar considerando diferentes atributos, seriar más de cuatro objetos, enumerar y contar diez objetos reconociendo la composición y descomposición del número y comparar cantidades.

Durante la jornada de la mañana, Ignacia participa en los talleres de, expresión corporal, música

e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, los profesores especialistas nos entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.

Ignacia, de a poco fuimos descubriendo tus características y cualidades, en la medida que nos dejaste de ser parte de tu desarrollo. En este tiempo sentimos que has crecido mucho y has incorporado a tu repertorio conocimientos y aprendizajes significativos. Valoramos tu compromiso y dedicación en cada desafíos que emprendes, por lo que n este segundo semestre, te presentaremos nuevos objetivos para que sigas creciendo y aprendiendo, ya que posees muchas habilidades. Te invitamos a seguir descubriendo que los niños y niñas que te rodean pueden ser tus amigos y apoyarte en tu proceso de crecimiento.







Cada día, Ian llega a Jardín con una gran sonrisa y un saludo muy afectuoso a las educadoras y los

niños. Actitud que se ve presente en casi todo momento de la jornada diaria y frente a cada una de las experiencias de aprendizaje ofrecidas.

Esta alegría diaria más su gran interés por aprender, le ha permitido avanzar consistentemente en su desarrollo, demostrando en su quehacer compromiso y responsabilidad, además de ser un agente muy participativo a la hora de brindar opiniones, aportar ideas o relatar historias, ayudando a través de sus comentarios y conocimientos previos a profundizar en las temáticas abordadas tal como lo registramos el día 26 de junio en periodo de círculo: “La educadora pregunta a los niños sobre lo que han aprendido del pueblo Mapuche, Ian alza su mano y dice Del Palín y de la Chueca que son el mismo juego con otro nombre”.

Sin embargo, su gran interés de participación lo llevan en muchas ocasiones a sentir una gran necesidad de compartir constantemente sus ideas o de ser siempre el primero en entregar sus opiniones, desatendiendo a los aportes que realizan sus pares. Para favorecer este aspecto, es fundamental durante el siguiente periodo generar nuevas estrategias que le permitan comprender y


respetar los turnos de habla, desarrollar la capacidad de escucha y validar las opiniones de los demás. Para esto, el trabajo en familia es fundamental para complementar su desarrollo incorporando en la dinámica familiar los aspectos señalados.

Paulatinamente, ha avanzado en su autonomía, al identificar sus necesidades personales e incorporar en su rutina acciones como asearse después de cada comida, buscar los materiales que requiere para desarrollar un proyecto y preparar sus alimentos en el periodo de colación, de igual forma ha progresado en su capacidad de enfrentar los problemas surgidos con la utilización de materiales tal como lo registramos el día 27 de junio en patio interior: “Ian trabaja con tuberías y con ellas arma una trutruca. Para concluir la boca del instrumento le hace falta una tuberías curva, se acerca a la educadora y dice tía, pídeles a los niños las tuberías de estas, la educadora responde ¿te parece si se la pides o cambias?, no responden Ian, quítaselas. La educadora le explica las formas adecuadas de solicitar las cosas e Ian luego de un tiempo va donde un compañero y le dice ¿me cambias esa tubería por esta que tengo yo?”. Siendo importante, continuar en este segundo periodo orientado su capacidad de resolver situaciones de forma autónoma y tranquila, además de desarrollar la preocupación y cuidado por los espacios de juego, trabajo y alimentación.

Lentamente, a través de las diferentes instancias que se le ofrecen, Ian ha establecido interacciones con sus pares, compartiendo con ellos entretenidos juegos, interesantes espacios de conversación y valiosos proyectos. No obstante, cuando surge alguna problemática social o discrepancia de opiniones y preferencias, él tiende a manifestar su molestia alzando su tono de voz, verbalizando su enojo y en ocasiones recurriendo a formas físicas poco adecuadas para convencer a los demás, un ejemplo de ello es la anotación realizada el día 22 de mayo en grupo pequeño: “Se invita a los niños y niñas a formarse en tres equipos y escoger democráticamente un nombre y un símbolo que los identifique, Ian propone un nombre el cual no es acogido por el resto del grupo quienes deciden por votación que sea Avión. Ian al ver que su propuesta no es aceptada se rehúsa a participar del resto de la actividad, como la elaboración del símbolo y su transcripción”. Para favorecer este aspecto, se han aplicado estrategias que le permitan identificar la emoción que siente frente a diferentes situaciones para así poder manifestarla adecuadamente y buscar formas de cambiar su sentir. También, a través de preguntas orientadoras lo invitamos a identificar el problema, buscar alternativas y aplicar acciones. Orientaciones que sugerimos extender en el hogar.

Con los adultos del espacio educativo, progresivamente ha incrementado sus interacciones, sintiéndose más cercano afectivamente a cada uno de ellos. Esto le ha brindado la confianza para recurrir a ellos frente a una problemática, compartir una experiencia personal como se observa el día 13 de mayo al llegar:”Ian se acerca a la educadora y muy contento le dice tía, ayer fue el día de las madres, a mi mamá le di un gran abrazo, un gran beso y le dije que la quiero mucho”. También se acerca para entregar una opinión y considerar las orientaciones que se le brindan para avanzar en su desarrollo.

En el ámbito de la representación creativa, Ian disfruta principalmente de las experiencias que le

permiten construir y modelar, transfiriendo todos sus conocimientos en la edificación de interesantes proyectos en los que se advierte la inclusión de dos o tres detalles característicos, además de su dedicación, como se observa el día 28 de mayo en el área de arte: Ian pinta unos cilindros de cartón, luego con pinturas de diferentes coloreas realiza su decoración con líneas y círculos. Después con silicona los adhiere y al finalizar agrega lana para sostenerlos.

Frente a las actividades de dibujo y pintura, Ian realiza trabajos que contienen dos o tres partes básicas, como lo apreciamos en esta anotación del día 28 de junio al momento de llegar: Dibuja a un Mapuche que el nombra como Pichi wentru, que significa niño, la imagen contiene cabeza, pelo, rostro y cuatro extremidades.


Es importante señalar, que en esta área del desarrollo Ian también plasma su capacidad

organizadora y meticulosidad al momento de iniciar un proyecto, cualidad que se extiende a la expresión plástica, dedicando importantes periodos de tiempo para representar la realidad a través del dibujo y la pintura.

Para seguir potenciando esta área del desarrollo, se brindarán estrategias orientadas a conocer nuevas técnicas de expresión, diversificar los elementos a representar y buscar nuevos detalles en ellos que le permitan enriquecer sus trabajos.

En el ámbito del lenguaje participa de forma espontanea en espacios de conversación, realizando

intervenciones que permiten profundizar en las temáticas abordadas. En estas expresiones a su vez advertimos descripciones detalladas con una adecuada estructuración sintáctica, que le permite relatar hechos y narrar historias y una riqueza semántica que le brinda fluidez a sus comunicaciones, así lo registramos el día 06 de mayo en su presentación sobre la entrevista realizada a un trabajador: “Ian se sienta con un disco duro en sus manos y dice Yo entrevisté a mi papá, él tiene dos oficinas y es el doctor de los computadores. Este es el disco duro que es como el corazón del computador. En este CD se guarda todo lo que está en el computador…” .

A su vez, en su acercamiento con el mundo letrado, Ian reconoce algunas letras y palabras significativas para él como su nombre. Además transcribe estas palabras y otros textos familiares con letras convencionales. El proceso de escritura espontanea lo hace a través de pseudopalabras, ambos aspectos quedan en evidencia en esta anotación del día 17 de junio en grupo pequeño: Ian en una representación plástica del Pueblo Mapuche, escribe su nombre IAN, copia de una tarjeta su apellido TURCULETS, y de forma espontanea y sin apoyo visual escribe Pueblo Mapuche así ETNEIGERE”.

Para el siguiente periodo los desafíos se orientan a planear estrategias orientadas a enriquecer su repertorio de palabras y reconocer nuevas letras a través del trabajo de palabras significativas y su relación con otros vocablos. En el hogar, es importante brindarle la oportunidad de mantener una estrecha relación con diferentes textos, además de invitarlo a escribir mensajes de su interés, relacionar mensajes que encuentra en su entorno próximo, y jugar a formar palabras juntando grafemas pero nombrándolos por su sonido, por ejemplo la R es rrrr.

En el ámbito lógico matemático, Ian ejercita competencias que le permiten enumerar y contar

más de diez elementos como se aprecia el día 27 de mayo en grupo pequeño: “A Ian se le ofrecen cinco conjuntos representadas por los números 2, 4, 5, 7, 8, 10. En cada grupo, reconoce la simbología numérica y representa la cantidad señalada. En clasificación, identifica las semejanzas y diferencias de los objetos, y los agrupa por un atributo en común, argumentando su acción. En seriación, discrimina las diferencias de tamaño de los elementos y ordena tres de ellos considerando esta variable y justificando con terminología adecuada (chico, mediano, grande). En secuencia temporal, describe una serie de eventos de forma coherente, identificando más de tres momentos, como quedó anotado el día 14 de junio al recordar el proceso de confección del regalo a papá: “Ian describe el proceso así Lo primero fue pegar los palitos, después los pintamos, después enrollamos la lana y después pegamos el lápiz. Ah al final también escribimos papá”. Para el siguiente periodo proyectamos brindarle estrategias que le permitan en operatoria, avanzar en la composición y descomposición del número. En clasificación agrupar por más de un atributo y en seriación reconocer la reversibilidad e intercalar un nuevo elemento en una serie ya establecida.

Durante la jornada de la mañana, Ian participa en los talleres de expresión corporal, música e



Ian, en este periodo has demostrado poseer muchos conocimientos, que has compartido

generosamente con tus pares y tías. Tu gran interés por aprender te ha permitido incorporar nuevos aprendizajes y disfrutar plenamente de cada experiencia ofrecida. Por este motivo, el gran desafío que tenemos para ti en este segundo semestre, es reconocer la importancia de compartir, el valor de establecer acuerdos y lo más importante identificar tus emociones y aprender a manifestarlas.


Francisca se integra a nuestro Jardín con una actitud muy observadora y un poco temerosa,

al encontrarse en un lugar nuevo, con personas que no conoce e intentando reconocer una estructura

para sentirse más cómoda. Esto se prolongó por un tiempo al momento de integrarse cada mañana,

donde despedirse de su padre le generaba tristeza.

En este proceso, paulatinamente se le fueron ofreciendo estrategias que le permitieran sentirse

segura, acogida por las educadoras, respetada y valorada y así hoy en día francisca ya no vive ese

proceso, hoy se siente parte de este espacio, lo reconoce como propio, se integra a los diferentes

momentos y se vincula con su entorno social.






De igual forma, progresivamente va reconociendo la importancia de sus opiniones e ideas en la

construcción del conocimiento, respondiendo a las diferentes interrogantes emanadas desde la

educadora, proyectando para el siguiente periodo, potenciar la seguridad para expresarse de forma

espontanea sin requerir la mediación de un adulto. Tal como lo registramos el día 22 de mayo en grupo pequeño: La educadora pregunta a los niños sobre los conocimientos que poseen del agua, varios entregan su opinión y luego se pregunta de forma dirigida a Francisca quien dice “Hay en la playa agua y en la casa y en el jardín”.

En el ámbito de la satisfacción de las necesidades personales y la resolución de problemas

con materiales, Francisca realiza algunas acciones cotidianas de forma independiente al adulto, como

sacar su agenda cada mañana, preparar su colación, cepillar sus dientes, subir sus mangas cuando se

va a lavar o guardar sus pertenencias al momento de retirarse, solicitando ayuda solo si ella no lo ha

conseguido. De igual forma, cuando desarrolla alguna actividad con materiales específicos, Francisca

explora el recurso hasta que logra descubrir cómo utilizarlo o como adaptarlo para su trabajo,

perseverando en una vía de solución. Así que quedó registrado el día 15 de abril en periodo de colación: Francisca intenta abrir un paquete de galletas, al no poder se acerca a la educadora y le dice “tía ¿me pasas una tijera?”, la educadora se la entrega y ella se sienta en su puesto a recortar la parte superior de su paquete de galletas.

En sus interacciones sociales, Francisca progresivamente establece acercamientos con

algunos niños y niñas del nivel, compartiendo con ellos valiosas instancias de juego, trabajo y

conversación, además de manifestar actitudes de preocupación y compromiso con sus amigos, así quedó registrado el día 14 de mayo en periodo de patio: Francisca juega junto a dos niñas a los pony. Las tres simulan galopar por el patio mientras van riendo. Una de ellas tropieza y cae al suelo, Francisca inmediatamente se acerca la ayuda a levantarse y sacude su pantalón. Además, frente a

situaciones de aprendizaje dirigido como la hora del cuento, periodo de círculo o la motivación de un

grupo pequeño, Francisca establece conversaciones espontaneas con los niños que se encuentran

sentados a su alrededor, independiente de que no sean parte de su grupo de amigos. Proyectando

para el segundo semestre, generar espacios de encuentro con otros niños y niñas del nivel y de

Jardín para ampliar sus posibilidades de interacción.

Frente a los conflictos sociales, Francisca busca la mediación de un adulto que la oriente y

ayude en la resolución del problema. Así lo observamos el día 14 de junio en el área tranquila: Francisca junto a una compañera toman a la vez el mismo material de aprendizaje. Su compañera dice “yo lo quería primero”, Francisca sin soltar el material observa al adulto presente en sala esperando su intervención. La educadora pregunta que sucede y francisca dice “yo quería este material”, la tía le pregunta a Francisca como cree que ella que se puede resolver la situación y dice “Ella primero y después yo”. Este aspecto continuaremos fortaleciendo el siguiente periodo a través de preguntas

claves que la inviten a proponer soluciones.

Con los adultos, Francisca responde a las interacciones iniciadas por ellos, especialmente de

sus educadoras, respondiendo a preguntas orientadas a los aprendizajes abordados, a las actividades

que realizó en su hogar, los juegos compartidos en el patio, el alimento traído desde su hogar, etc.

Proyectando para el segundo semestre, estrategias orientadas a establecer confianzas con los

diferentes miembros de nuestro Jardín y brindarle la seguridad para comunicarse espontáneamente

con cada uno de ellos.

En el ámbito de la expresión creativa, Francisca posee importantes habilidades pictográficas

que la llevan a elaborar trabajos en los cuales se advierten variados detalles y donde a su vez

observamos gran colorido y textos escritos para complementarlos.


De igual forma, a través del modelado y construcción representa la realidad circundante incluyendo

algunos detalles característicos, tal como lo registramos el día 06 de junio en inglés: Francisca modela a Cookie, para eso utiliza plastilina de color rojo como es Cookie e incorpora orejas, cuerpo, patas y con la punta de un lápiz dibuja el rostro.

Progresivamente, en la medida que ha incrementado su seguridad y confianza, Francisca se ha

atrevido a visitar el área de representación, y disfrazarse con los accesorios allí dispuestos,

realizando juegos simples, pero que le permiten descubrir una nueva forma de expresión, aspecto que ejemplificaos con este registro del día 06 de mayo en el área de representación: francisca junto a una compañera de su nivel visitan el área, ambas se atavían con vestidos largos y en el sector de la cocina simulan preparar alientos. Siendo importante continuar fortaleciendo este aspecto a través de

estrategias orientadas a reconocer en la dramatización una forma lúdica de expresión e interacción.

En el ámbito del desarrollo del lenguaje, si bien Francisca participa y se involucra en los

espacios de conversación y reflexión, sus aportes e ideas se generan cuando una educadora la invita a

participar. Como se observa en la anotación realizada el día 06 de mayo cuando comparte la entrevista realizada a un trabajador: Educadora: “¿A quién entrevistaste Francisca?” Francisca: “A mi mamá”. Educadora: “¿En qué lugar trabaja?” Francisca: “En una oficina”. Educadora: “¿Qué hace en la oficina?”. Francisca: “Escribe en los computadores”.

Siendo importante continuar generando estrategias de participación, para que Francisca

pueda emitir opiniones, sugerencias y reflexiones de forma espontanea.

En los diálogos sostenidos, podemos advertir que se comunica con oraciones para comunicar

información sencilla y describir objeto, personas, situaciones y otros.

Frente al proceso de lectura y escritura, Francisca reconoce su nombre, el cual puede

escribir de forma espontanea en sus trabajos e identifica una batería de letras que utiliza para

formar pseudopalabras en un proceso de escritura espontanea. Así se observa el día 18 de junio en el área de lenguaje: Francisca confecciona un libro, en la portada se observa un dibujo y sobre él como título aparece el siguiente texto ERTHICESHXITTAANI EFHSCANMTLAL, todo esto significa “las princesas). Bajo el dibujo también hay un texto que es así EFSHXT que significa “sirena”. Para el segundo semestre, le brindaremos estrategias orientadas a incrementar su repertorio

de palabras, transcribir nuevos mensajes a partir del conocimiento de las letras y sus sonidos e

incrementar su participación en actividades grupales orientadas a la construcción del conocimiento.

Al enfocarnos en el desarrollo de las habilidades lógico matemáticas, Francisca demuestra

poseer competencias que le permite hoy en día en clasificación, agrupar objetos considerando un

atributo en común justificando su acción, tal como lo registramos el día 05 de junio en círculo inicial: La educadora invita a cada niño a agrupar medios de transportes, cuando es el turno de Francisca ella junto todos aquellos que son de color morado (buses, locomotoras, aviones, helicópteros, autos). Al preguntarle el por qué de su agrupación ella dice “porque son morados” En seriar, ordenar más de tres objetos considerando la variable de tamaño, realizando la serie a

través de la comparación. En conteo, enumerar y contar más de diez elementos realizando

correspondencia numérica. En secuencia temporal, describe una secuencia de eventos de forma

coherente, identificando tres momentos: inicio, desarrollo, final. Así queda registrado el día 14 de


junio al evaluar el proceso de confección del regalo para el día del padre: “Primero le colocamos los palito. Después lo pintamos. Después le echamos brillo y después le pusimos el lápiz”. Para el siguiente periodo, las estrategias se orientarán a: en clasificación favorecer la

agrupación de elementos por dos atributos, en conteo, componer y descomponer el número hasta

diez, en seriación, ordenar más de tres elementos intercalando uno nuevo en una serie ya dada y en

secuencia temporal, describir una serie de eventos reconociendo más de tres momentos.

Durante la jornada de la mañana, Francisca participa en los talleres de expresión corporal,




Francisca, hemos descubierto en ti una dulzura infinita que lentamente has dejado mostrar y que estas compartiendo con tus compañeros y tías. Esperamos que cada día reconozcas las cualidades que posees y lo importante que eres en el grupo, para que así sientas mayor confianza para participar. Te queremos.


Florencia se integra este año a nuestro Jardín, con algunos temores y angustias al verse enfrentada a nuevos compañeros y educadoras, como a su vez con un apego muy fuerte hacia su madre con quien le dificulta despedirse cada mañana. En este proceso, paulatinamente se le ofrecieron estrategias que le permitieran sentirse segura, acogida por las educadoras, respetada y valorada. Logrando por periodos de tiempo, que se desenvolviese con confianza, que disfrutara de las actividades ofrecidas, que comenzara a reconocer sus capacidades y que se alegrara de poder avanzar en su desarrollo. No obstante, las inasistencias permanentes no favorecieron su adecuada integración,






debiendo encontrarse en un proceso de adaptación constante que se extendió por todo el primer semestre.

En el ámbito de la autonomía, Florencia ha comenzado a realizar algunas acciones cotidianas de forma independiente al adulto, como sacar su agenda cada mañana, preparar su colación, cepillar sus dientes, subir sus mangas cuando se va a lavar o guardar sus pertenencias al momento de retirarse. Así se observa el día 11 de mayo al momento de ingresar: Florencia llega, se ubica frente a su estante, se arrodilla en el suelo y abre su mochila. De su interior saca su agenda y su colación, Luego cierra la mochila y la guarda en el casillero. Proyectando para el segundo semestre, estrategias orientadas a comprometerse con el orden y mantención de sus espacios de juego y trabajo, la toma de decisiones autónomas y la búsqueda de soluciones a problemas presentados en su quehacer diario con el uso de materiales. Esto, ya que aún tiende a depender mucho de sus amigas y de los adultos para determinar sus elecciones y enfrentar problemáticas, buscando el apoyo y orientación que ellas le puedan brindar. Para esto, se sugiere ofrecerle en el hogar, instancias en que pueda asumir pequeñas responsabilidades como vestirse sola, asearse, preparar su mochila y alimentarse autónomamente. Además, de ayudarla cada vez que tenga un problema, a buscar formas de solucionarlo y no resolverlos por ella.

Respecto a las relaciones personales, Florencia ha establecido interacciones espontaneas algunas niñas de su nivel con quienes comparte conversaciones, actividades y juegos, sintiéndose muy contenta, tal como lo registramos el día 29 de abril en el área de representación: “Florencia asiste al área luego de acordarlo con dos amigas. Junto a ellas se disfraza de mamá y las tres se dirigen a la cocina donde preparan alimentos y conversan. Al finalizar el trabajo las tres se toman de la mano y caminan juntas hacia el patio donde continúan jugando”.

En este ámbito es importante señalar, que constantemente Florencia se vio e la necesidad de establecer acercamientos e iniciar nuevas interacciones, no logrando concretar en este periodo un vínculo de amistad importante con alguna niña o niño del nivel.

Con los adultos, sus interacciones siempre se han caracterizado por ser cercanas y afectivas, estableciendo espacios de conversación espontáneos como lo visualizamos en esta anotación del día 10 de junio en el área de construcción: “Florencia se acerca al adulto y le dice Tía, fui al doctor, la educadora pregunta que le dijo el médico y ella responde Que estaba grande”.

En el ámbito de la expresión creativa, Florencia avanza en el esbozo de figuras humanas, en los que incorpora cabeza, tronco ovalado y extremidades superiores e inferiores, como se observa el día 27 de mayo al concluir su colación: “Florencia toma una hoja y lápices y dibuja a una niña como en una especia de campo. El esbozo de la figura humana es un círculo de cabeza con ojos, boca y nariz. El tronco es un óvalo del cual se desprenden las cuatro extremidades que son líneas rectas, el suelo está pintado de verde. Lentamente a su vez, ha comenzado a añadir en sus representaciones otros elementos como mariposas, flores y sol.

Progresivamente, ha incrementado su interés por las actividades que la invitan a expresarse a través del modelado y la construcción, realizando representaciones sencillas a las cuales otorga un nombre, tal como lo evidenciamos con esta anotación del día 10 de junio en el área de construcción: Florencia forma un rectángulo con tablas, en su interior dispone cubos de diferentes tamaños. Cuando la educadora pregunta lo que hace, ella piensa un momento y luego responde Una casa”.

Siendo importante durante este segundo periodo, ofrecerle experiencias de modelado, amasar, recortar, rasgar y picar, para fortalecer su psicomotricidad y darle seguridad y control a sus trazos. Además, invitarla a representar elementos de su entorno, atendiendo a los detalles.

A través de diferentes experiencias de aprendizaje, como lectura y creación de cuentos, análisis

de temáticas de conversación, proyección de experiencias de aprendizaje desde los niños y muchas más,


Florencia ha ejercitado habilidades psicolingüísticas, orientadas a la comprensión y expresión oral. Participando en espacios de conversación con la mediación del adulto, logrando en ocasiones seguir el hilo conductor. En sus intervenciones apreciamos que se comunica con frases simples y breves, tal como lo ejemplificamos con esta anotación del día 03 de junio en grupo pequeño: “La educador ala invita a compartir su investigación sobre los peces, a través de preguntas orienta su exposición: Educadora: ¿Dónde viven los peces? Florencia: En el agua. Educadora: ¿Cómo respiran? Florencia: Por las Branquias”.

En el proceso de desarrollo del lenguaje escrito, reconoce su nombre el cual intenta escribir sin apoyo visual, así se aprecia el día 09 de abril en el taller de cocina: “Florencia escribe la receta d elos alfajores copiándolo desde una pizarra así RIEMACFJ (Alfajores), luego escribe su nombre autónomamente así FOERCIA.

Para favorecer cada uno de estos aspectos en el hogar, se sugiere: compartir lectura diaria de cuentos, realizando preguntas sobre su temática. Identificar diferentes estilos de textos como recetas, poemas, narraciones y otras. Reconocer en anuncios publicitarios letras, que conozca o que relacione con otros textos. Jugar a formar palabras a través de los sonidos de estas.

Referente al área de razonamiento lógico matemático, Florencia avanza en la habilidad de

enumerar y contar hasta cinco, realizando correspondencia uno a uno como se ejemplifica con esta anotación del día 13 de mayo en el área de matemáticas: “Florencia trabaja con el árbol de manzanas, de los números que se le presentan reconoce el uno, luego al ubicar las manzanas en cada árbol deposita de a una las manzanas y lo hace hasta cinco, luego pierde al correspondencia”. En clasificación, reconoce las semejanzas de los objetos y los agrupa considerando un atributo como forma o color, así se observa el día 16 de mayo en círculo inicial: Se invita a Florencia a agrupar gotitas de agua de diferentes tamaños y colores. Ella forma un grupo y dice Son de color rojo”. Para el siguiente periodo nos proyectamos trabajar el reconocimiento de diferencias, y ampliar los atributos de categorización. Para acompañar este proceso en el hogar, se sugiere realizar juegos y actividades orientadas a describir las cualidades de diferentes objetos, como su forma, tamaño, color, textura, etc. Luego ir agrupándolos de acuerdo a estos criterios. Como por ejemplo sus juguetes, frutas, vestuario, entre otras.

Durante la jornada de la mañana, Florencia participa en los talleres de expresión corporal,

música e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación los profesores especialistas entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.

Florencia, en un principio sentías temor de ser parte de este espacio, pero lentamente estamos

ganando tu corazón, logrando alcanzar tu cariño y confianza. Así, tus compañeros y educadoras, han descubierto en ti una persona maravillosa, muy cariñosa, divertida y con grandes habilidades. Es por eso, que en este semestre que comienza, te invitamos a reconocer tus cualidades, a sentir confianza en tus capacidades, a enfrentar los nuevos desafíos que te esperan con alegría e intentando realizarlos autónomamente, ya que estamos seguras de que puedes hacerlo.

Para la familia, el gran desafío de este segundo semestre es sistematizar la asistencia de

Florencia a Jardín y así ayudarla en su proceso de integración e incorporación de nuevos aprendizajes.



Facundo es parte de nuestro espacio educativo desde el año 2012 y pese al conocimiento

adquirido del lugar, de algunos adultos y de la rutina, en sus primeros días manifestó tristeza y algo de incertidumbre por estos nuevos compañeros y educadoras que lo acompañarían durante el año. Actitud






que progresivamente cambió al reconocer en los nuevos integrantes, nuevas posibilidades de interacción y acercamientos afectivos.

Es así, que con la seguridad que le da su experiencia en el Jardín, Facundo se integra plenamente a cada experiencia de aprendizaje aportando desde sus conocimientos, ideas e intereses a la construcción del aprendizaje colectivo como lo registramos el día 22 de mayo en una actividad de grupo pequeño: Se invita a los niños a agruparse y formar equipos de trabajo. En este proceso deben escoger una nombre y un símbolos. Facundo propone Yo digo que nos llamemos avión y que todos dibujemos el avión. Yo dibujo al piloto”.

Es de gran importancia mencionar, que Facundo sostiene en el tiempo una actitud muy positiva frente a sus capacidades, esforzándose por realizar cada trabajo de la mejor forma posible, sintiéndose muy feliz cada vez que la educadora lo felicita por sus logros y dedicación. No obstante, en algunas ocasiones tiende a distraerse en conversaciones con sus pares más próximos, requiriendo la orientación del adulto para centrar su atención y mantener una actitud de escucha y de trabajo que favorezca sus aprendizajes.

Frente al desarrollo de su autonomía Facundo ha comenzando a satisfacer necesidades personales de forma independiente al adulto, como por ejemplo asearse, preparar sus alimentos, sacar su agenda y accesorios al llegar como lo anotamos el día 06 de junio: “Facundo ingresa a la sala, la educadora lo invita a sacar sus socas de la mochila. Él abre su bolso saca su agenda la que deposita en el mueble, luego saca una bolsa con colación y se la entrega a la tía. Finalmente guarda su mochila en el casillero”, guardar los materiales que utiliza u ordenar su ropa al momento de retirarnos, realizando cada una de estas acciones con mucho compromiso. Siendo importante fortalecer para este segundo periodo la alimentación autónoma, ya que aún requiere del apoyo permanente del adulto para ingerir sus alimentos en el periodo de almuerzo.

En el ámbito de las interacciones sociales, rápidamente ha establecido vínculos con sus

compañeros, generando a lo largo del periodo importantes lazos de amistad especialmente con aquellos compañeros provenientes del año anterior, estas interacciones le han permitido compartir enriquecedoras instancias de juego, entretenidas actividades, diversos temas de conversación, muchos proyectos y aprender de y con los demás. Además, estas relaciones se ven favorecidas, al poseer Facundo una personalidad alegre, afectuosa y conciliadora, evitando generar y ser parte de conflictos sociales.

En este ámbito, es importante señalar que en el último periodo Facundo a centrado sus juegos y conversaciones en sus videos juego como lo registramos el día 22 de mayo en el periodo de patio: “Facundo juega con dos niños a Súper Mario Bross, él es Luigi, los tres corren por el patio y simulan que al pasar por distintos lugares, transitan por diferentes etapas del juego”, aspecto que primero ha limitado sus temas de conversación y por otra parte ha generado situaciones complejas con sus pares al intentar representar en juegos como por ejemplo súper Mario Bross. Es importante en el hogar generar tiempos y espacios específicos para el uso de estos elementos y poder complementarlos con otros medios de diversión.

Con los adultos sus interacciones son cálidas y afectivas, estableciendo acercamientos espontáneos para compartir una anécdota, una idea o una experiencia personal como se evidencia con esta anotación del día 10 de junio en el área de construcción: “Facundo se acerca espontáneamente a la educadora y le comenta Tía, están terminando de construir mi casa y le van a poner un resfalín. La educadora dice qué bueno y él agrega: Sí, y mi ventana va a tener forma de corazón”. También demuestra buena disposición para reconocer y aceptar las orientaciones que durante todo el periodo se le brindaron para avanzar en su desarrollo.


En el ámbito de la representación creativa, progresivamente incrementa su compromiso y

dedicación en sus creaciones bi y tridimensionales. Esto, como resultado de una mayor intención representativa. Es así, que en dibujo y pintura, ha pasado de trazar líneas, a elaborar representaciones simples, pero más cercana a la realidad, advirtiéndose en sus creaciones la presencia de algunos detalles característicos como lo visualizamos en el trabajo realizado el día 03 de junio luego de su colación: “Facundo dibuja en un papel blanco y con lápices de cera el juego de Súper Mario Bross, para eso representa los personajes con cabeza, rostro, cuerpo ovalado y extremidades superiores e inferiores, los obstáculos son rectángulos formados con línea entrecortada. En la medida que realiza su representación un compañero le indica los detalles que le faltan” .

Asimismo, en las actividades de construcción y modelado, ha transitado de realizar edificaciones sencillas a las cuales le otorgaba un nombre al finalizar, ha intentar elaborar construcciones de acuerdo a sus intereses en un trabajo colaborativo, como autopistas, edificios, casas, modelado de animales o personajes de ficción como lo realiza el día 10 de junio en el área de construcción: “Facundo construye una casa junto a dos compañeros. Su edificación la realiza con tablas y cubos. En ella se aprecia las murallas, la entrada, el techo y una cama”.

En ambas situaciones ha sido muy importante el aporte que otros niños y niñas han realizado en su desarrollo, al compartir sus experiencias y conocimientos en juegos y trabajos colectivos. Como también la capacidad de Facundo, de reconocer estos aportes e integrarlos a su repertorio de conocimientos.

En el ámbito del lenguaje, durante el semestre, se le ha ofrecido una serie de estrategias

orientadas a enriquecer su comprensión y expresión oral, y potenciar el proceso de lectura y escritura. Es así, que referente a la comunicación oral, Facundo se expresa con oraciones simples pero

adecuada estructura sintáctica que le permite describir situaciones, ideas y objetos como lo anotamos el día 25 de abril en el periodo de círculo final: “Luego de la lectura del cuento Teo el miedoso, la educadora pregunta de qué se trataba la historia y Facundo alzando su mano dice Teo es muy miedoso, le da miedo ir a la peluquería igual que a mí”.

En comprensión, participa en espacios de conversación grupal y dual, realizando breves intervenciones en las cuales mantiene el hilo conductor.

En el lenguaje escrito, identifica su nombre, el cual escribe en cada uno de sus trabajos. También reconoce algunas letras de palabras significativas y en el proceso de la escritura espontanea utiliza letras convencionales para formar pseudopalabras como lo apreciamos en esta anotación del día 23 de mayo en el área de arte: “Facundo escribe en su tarjeta el siguiente texto LNM NSHIFEI, que al preguntarle su significado dice para mi mamá”. Para potenciar esta área del desarrollo, se sugiere compartir diariamente la lectura de un cuento, noticia o información, realizándole preguntas sobre lo leído. Observar diferentes estilos de textos como recetas, poemas, cuentos, noticias y otros. Jugar a formar palabras con fichas de letras Y ejercitar su psicomotricidad con ejercicios de amasar, rasgar y picar.

Respecto a las competencias lógico matemáticas, Facundo ejercita habilidades que hoy en día le

permiten en clasificación, identificar las semejanzas de los objetos y agruparlos considerando un atributo en común. En seriación, ordenar hasta cuatro objetos considerando la variable de tamaño. En operatoria, cuenta realizando correspondencia uno a uno hasta diez elementos independiente de su distribución espacial, así lo registramos el día 27 de mayo en grupo pequeño: Facundo cuenta una serie de gotitas de agua dispuestas en el suelo, la invitación es a enumerar y contar las pequeñas, lo hace respetando la correspondencia numérica hasta once”. En secuencia temporal describe una secuencia de eventos de forma coherente identificando tres momentos, como por ejemplo mañana, tarde, noche, un ejemplo de lo señalado se aprecia en esta anotación del día 14 de junio en grupo pequeño: “Facundo recuerda el proceso de confección del regalo del día del padre Primero pusimos los palitos y los pegamos. Después le echamos brillo, pintura y lana. Después le escribimos papá y terminamos”.


Para apoyar esta área, durante el segundo semestre, le brindaremos estrategias orientadas a

desarrollar la composición y descomposición del número en operatoria, clasificar por dos atributos y seriar más de tres elementos comparándola con otra serie.

Durante la jornada de la mañana, Facundo participa en los talleres de, expresión corporal, música e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación los profesores especialistas entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.

Facundo, desde tu ingreso a nuestro jardín el año anterior, te has caracterizado por tu sonrisa permanente, por la gran afectividad que entregas a todos quienes te rodean, la ternura de tus actos y la capacidad para empatizar con los demás. Valoramos muchas cualidades en ti y destacamos el interés y compromiso con el cual asumes cada desafío. Por ese motivo, te invitamos a seguir avanzando por esta senda, a creer en tus capacidades, a poner siempre lo mejor de ti en cada experiencia de aprendizaje, ya que así podrás crecer y desarrollarte.







En un comienzo, Emilia se manifestaba algo tímida y muy reservada en sus comunicaciones,

manteniendo una actitud pasiva y observante de las experiencias desarrolladas o a los temas de conversación abordados. Sin embargo, progresivamente, en la medida que se le han brindado variadas estrategias de integración y adaptación, se ha sentido más segura en su actuar y perteneciente al grupo curso, lo que se traduce en un aumento de su participación en juegos, conversaciones y espacios para la construcción del aprendizaje grupal, aspecto que se evidencia con este registro del día 02 de abril en música: “El tío Rodriga muestra un triángulo y pregunta sobre el tipo de material, Emilia alzando su mano dice Ese instrumento es de metal”.

Emilia disfruta mucho de las experiencias de aprendizajes que se le ofrecen, interés que le ha permitido avanzar consistentemente en su desarrollo, al comprometerse con su quehacer, ejecutando con esmero los desafíos propuestos y preocupándose de la calidad de sus trabajos, preguntando cuando tiene una inquietud y sosteniendo en el tiempo actitudes que favorecen el aprendizaje como la escucha receptiva, el respeto de turnos de habla y la organización de sus materiales de trabajo. Aún falta trabajar la postura corporal que facilita la actitud de escucha como sentarse erguida, con todo el cuerpo en dirección hacia el interlocutor.

Su dedicación y compromiso, también se traduce en un incremento paulatino de su autonomía, logrando reconocer y satisfacer necesidades personales de forma independiente al adulto, el día 27 de mayo se registra sus avances al momento de alimentarse: “Emilia recibe su bolsa de colación, saca sus alimentos, los ingiere, bota los papeles al basurero, con papel absorbente limpia la mesa y luego saca papel y lápiz para trabajar”. Esta autonomía también se observa al como, ordenar sus pertenencias, preparar sus alimentos y cooperar con la mantención de los espacios de juego y trabajo.

En sus interacciones personales, Emilia lentamente ha establecido vínculos con sus pares. Si bien

en un comienzo, sostenía una actitud observante de lo que ocurría en su entorno social. En la actualidad, ha logrado establecer amistad con muchas niñas del nivel, compartiendo con ellas entretenidas experiencias de juego, de conversación y trabajo colaborativo como se registró el día 24 de abril en el área de construcción: “Emilia trabaja junto a dos compañeras construyendo un castillo, para eso establecen acuerdos sobre las características que tendrá y cada una se preocupa de recolectar material”. Frente a los conflictos sociales, lentamente ha comenzado a solicitar la mediación del adulto para enfrentarlos y resolverlos, dejando atrás la etapa inicial en que cedía frente a las exigencias u opciones de sus compañeros. Para seguir potenciando este aspecto del desarrollo, se planearán nuevas estrategias orientadas a utilizar el diálogo como forma de establecer acuerdos.

Con los adultos, Emilia logra establecer acercamientos espontáneos para manifestar una necesidad, preocupación, para escuchar alguna sugerencia que le brindemos en beneficio de su desarrollo o en el último tiempo, también para relatar y compartir una experiencia personal significativa para ella como ocurrió por ejemplo el día 11 de junio en el periodo de patio: “Emilia se acerca a la educadora y dice tía, mi mamá me va a llevar al concierto. La educadora pregunta qué concierto y Emilia dice al de Violeta, la educadora nuevamente pregunta ¿vas con alguien más? Y ella dice sí con mi hermano Marito”.

En el ámbito de las representaciones creativas, en el transcurso del semestre, se le han brindado

variadas estrategias orientada a enriquecer sus creaciones plásticas a través de la utilización de diferentes técnicas de expresión y de la inclusión de detalles. Es así, que Emilia esboza su imaginación y realidad con trazos seguros, formas claras, utilizando algún colorido e iniciándose en la incorporación de detalles característicos como se registró el día 05 de junio en el área de arte al dibujar a dos niñas alimentándose. La mesa es un rectángulo horizontal con dos patas todos de color amarillo. Las niñas


contienen cabeza, rostro, pelo, vestido y extremidades superiores e inferiores. Sobre la mesa hay platos de color rojo y vasos celestes”. Demostrando en su quehacer habilidad para la representación plástica.

Paulatinamente, ha descubierto en el juego socio dramático, una nueva forma de expresión, visitando con mayor frecuencia el área respectiva para disfrazarse y personificar diferentes personajes que a comienzos del periodo escolar o utilizando los elementos de otras áreas para concluir en juegos de representación, tal como lo registramos el día 17 de junio en el área de construcción: “Emilia construye una casa junto a una amiga. Al concluir su trabajo juegan a que son mamá e hija, se recuestan en la casa, salen de paseo, entran por la puerta se sienta en posición fácil y simulan comer”, esto tiene directa relación con la confianza progresiva que ha alcanzado. En estas instancias de juego, se aprecia que Emilia ha logrado incorporarse a juegos socio dramático y asumir un personaje en la historia, aún cuando este, no siempre vaya acompañado de un diálogo.

Respecto a las competencias de lenguaje, Emilia avanza en el oir y comprender del habla al

incorporarse en espacios de conversación grupal, realizando breves intervenciones manteniendo el hilo conductor. En el ámbito de la expresión oral, Emilia se comunica con oraciones simples, pero de coherencia sintáctica a través de las cuales comunica información sencilla y describe objetos, personas y situaciones. Como lo registramos el día 06 de mayo al compartir su entrevista: “Emilia dice Entrevisté a mi mamá. Trabaja en un colegio. Enseña a los niños”.

Referente al proceso de lectoescritura, manifiesta gran interés por saber lo que dice cada mensaje escrito que encuentra en su entorno, reconociendo hoy en día su nombre y algunas letras de palabras familiares y significativas.

Su nombre lo reproduce sin apoyo visual en cada trabajo comenzando a escribir su apellido, como lo registramos el día 18 de junio en grupo pequeño: Al concluir un trabajo Emilia escribe EMILIA FRE” y las letras que conoce las utiliza para formar pseudopalabras a las cuales otorga un significado.

Para continuar fortaleciendo este aspecto, se sugiere que en el hogar se le brinden estrategias orientadas a interactuar con diferentes estilos de texto, escribir mensajes de su interés indicándole los sonidos de las letras que conforman las palabras y jugar con un set de letras a formar palabras e intentar traducir lo que dice.

Concerniente a las competencias lógico matemáticas, Emilia ejercita habilidades que le permiten

En clasificación, identificar las semejanzas y diferencias de los objetos, para agruparlos por un atributo en común y justificar adecuadamente su acción. En seriación, discriminar las diferencias de tamaño de los elementos y ordenar tres considerando esta variable. En operatoria, enumerar y contar hasta diez objetos, realizando correspondencia uno a uno como se registró el día 29 de mayo en el área de matemáticas: Emilia trabaja con el rompecabezas de goma eva numérico, los ubica del 1 al 9 con ayuda del adulto. Luego al contarlos dice 1,2,3,4,5,6,7,8,9, siguiendo la correspondencia”. Finalmente en secuencia temporal, identifica, describe y ordena de manera coherentes una serie de eventos a partir de tres momentos claves. Así lo evidenciamos con esta anotación del día 25 de junio en el taller de juegos cuando buscan un tesoro a través de un mapa: “Emilia recuerda las partes del juego compartido Fuimos a buscar primero a los columpios, después fuimos a la casa, después fuimos al auto y después parece que lo encontramos”.

Para apoyar esta área, durante el segundo semestre, le brindaremos estrategias orientadas a la composición y descomposición del número, seriar más de tres objetos, agrupar por uno y dos atributos y consolidar las habilidades temporales.

Durante la jornada de la mañana, Emilia participa en los talleres de expresión corporal, música e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo


realizado en otros momentos de la rutina. A continuación, los profesores especialistas nos entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe.

Emilia, eres poseedora de una hermosa sonrisa y una gran ternura, que lentamente fuimos

descubriendo. En el transcurso del semestre, esta niña silenciosa que observaba a la distancia lo que ocurría a su alrededor, progresivamente ha logrado ser parte también de este grupo y de construir sus aprendizaje en compañía de cada uno de los niños, niñas y adultos que lo conforma. Por eso, el desafío para este segundo semestre, es que reconozcas tus cualidades y que descubras lo importante que eres para nosotros, ya que sintiéndote más segura, tus pasos en el camino del aprendizaje también serán más firmes.







Diego se integra a nuestro espacio educativo, con mucha alegría y ansiedad por saber y conocer

todo lo que el Jardín tiene para él. Rápidamente, recorre cada espacio y explora cada uno de los materiales dispuestos a su alrededor, descubriendo a través de ellos interesantes formas de aprender y crear.

De este modo, se ha incorporado a las diversas actividades ofrecidas, compartiendo sus experiencias y conocimientos previos para construir en conjunto diferentes aprendizajes. Como lo registramos el día 29 de mayo en el momento de escoger áreas: La educadora dispone los brazaletes sobre la mesa pero Diego dice hay que contarlo. Están por color. Sin embargo, en el último periodo ha tendido a distraerse con frecuencia en conversaciones y juegos con sus pares, dificultándole la retención de información importante para realizar diferentes trabajos o la comprensión de narraciones y temáticas compartidas, actitud que no se extiende a su quehacer individual, instancias en la cuales demuestra un gran compromiso con cada uno de los desafíos emprendidos.

Para favorecer este aspecto durante el segundo semestre, continuaremos generando estrategias que le permitan centrar su atención y trabajar en una actitud corporal que favorece la capacidad de escucha, aspectos que son importantes apoyar también en el hogar, invitándolo a participar en espacios de conversación en los cuales se establezcan tiempos para escuchar y para opinar.

En su quehacer diario, Diego ha comenzado a reconocer y atender a sus necesidades personales de forma independiente al adulto, solicitando su ayuda cuando sus intentos no le han brindado los resultados esperados, como lo registramos el día 08 de abril al momento de llegar: “Diego saca sus pertenencias de la mochila la cual guarda en el casillero respectivo, ubica la agenda en el mueble pero esta se resbala y cae, lo hace en dos ocasiones repitiendo la acción, luego le dice a la tía se cae, la educadora pregunta por qué crees que se cae?, Diego ordena las agendas y ubica la de él”. Así cada día cuando llega saca su agenda y colación de la mochila, se preocupa de su aseo personal y actualmente prepara su colación. El segundo semestre, orientaremos el cuidado por las pertenencias personales y el compromiso con el orden y mantención de los espacios de juego y trabajo.

Cuando Diego se ve enfrentado a un problema con la utilización de recursos materiales, intenta solucionarlo a través de una vía, recurriendo al adulto cuando este intento no le ha permitido resolver su dificultad. Para continuar fortaleciendo este aspecto durante el periodo siguiente, es importante invitarlo a analizar la dificultad, proponer posibles soluciones, intentarlo y si no resulta establecer nuevas opciones. Todo esto, en compañía de un adulto que oriente su actuar.

En sus relaciones interpersonales, Diego se destaca por ser muy generoso y cariñoso con su grupo de compañeros, estableciendo importantes vínculos de amistad con algunos niños del nivel. Con ellos comparte entretenidos juegos, interesantes momentos de conversación y enriquecedores proyectos de trabajo, además de expresar su alegría cada vez que los ve llegar en la mañana, que coinciden en la misma área de trabajo o que se sientan juntos en una actividad así lo registramos el día 16 de abril en el periodo de colación: “Diego observa a su amigo David entrar a la sala luego de asearse y moviendo sus manos grita Amigo, amigo, aquí silla, amigo. Ubica la silla y ayuda a su amigo a sentarse. No obstante, uno de los aspectos que interfieren su posibilidad de extender sus vínculos sociales, hace referencia a su lenguaje oral al no lograr una comprensión plena de los otros niños y niñas del Jardín de sus verbalizaciones, siendo de gran importancia sistematizar su asistencia al especialista respectivo, tal como se acordó en entrevista personal y transmitir las estrategias al espacio de Jardín.


Con los adultos sus interacciones son espontaneas, calidad y afectivas, recurriendo a ellos para

atender una dificultad, relatar una experiencia personal, compartir una preocupación o aportar una idea, tal como lo registramos el día 24 de junio en el área de matemáticas: “Diego trabaja junto a un compañero con las figuras para realizar patrones. Entonces, se acerca a la educadora, le muestra su trabajo y dice mira tía, lo hice alto, alto”. Además, siempre mantiene una actitud de gran acogida frente a las indicaciones y orientaciones que los adultos le brindan para enriquecer su desarrollo.

En el ámbito de la representación creativa, Diego disfruta de las instancias que lo invitan a

expresarse a través de la construcción y el modelado, visitando con frecuencia las áreas respectivas para desarrollar proyectos colaborativos orientados a la edificación de autopistas, torres, castillos, casas para spiderman o animales, en los cuales observamos al menos dos detalles característicos, así lo registramos el día 05 de junio en el área de arte:”Diego forma bolitas con arcilla, las cuales encaja una al lado de la otra formando una cuncuna. En el rostro adhiere dos pelotitas más pequeñas que representan los ojos”.

Respecto a las representaciones bidimensionales, Diego paulatinamente ha comenzado a dar intencionalidad a sus trabajos, esbozando figuras más concretas y cercanas a los modelos utilizados, como lo registramos el día 02 de abril en el área de arte: “Diego dibuja a uno de sus amigo, para representar la figura humana la cabeza es un círculo con ojos, el cuerpo es otro círculo y las extremidades cuatro líneas”. Para favorecer el desarrollo de esta área la educadora le entrega orientación permanente para observar y atender a los detalles que caracterizan cada elemento a representar.

Para seguir fortaleciendo este aspecto durante el segundo semestre, se generarán nuevas estrategias que lo inviten a crear con diferentes materiales, conocer variadas técnicas de expresión y utilizar modelos para identificar los detalles que los caracterizan.

En el ámbito del lenguaje los principales objetivos trabajados con Diego durante el semestre,

tienen relación con el lenguaje comprensivo y expresivo. Es así, que a través de estrategias como lectura de cuentos, seguimiento de instrucciones, conversaciones dirigidas, planeación de proyectos y la repetición de sus verbalizaciones, Diego avanza en su comprensión oral al incorporarse en espacios de conversación, realizando breves intervenciones que permiten corroborar la información retenida. Es importante señalar en este aspecto, que en estos espacios de trabajo colectivo, Diego tiende a distraerse en conversaciones con sus pares más cercanos, requiriendo la orientación del adulto a través de la invitación a escuchar o de preguntas claves que lo lleven a involucrarse con las temáticas abordadas.

En el ámbito de la comunicación oral, Diego avanza en la construcción de frases simples, con breves detalles para expresar sus ideas, pensamientos, opiniones o necesidades como lo observamos en esta anotación del día 26 de junio en periodo de círculo: La educadora pregunta cómo se llaman las casas donde viven los Mapuches, Diego dice “Son Rucas”. Para fortalecer este aspecto, se han trabajado estrategias que le permitan utilizar con mayor frecuencia la comunicación oral en el Jardín y orientar la estructura sintáctica de sus oraciones para enriquecerlas. No obstante, la poca claridad de sus expresiones dificulta este proceso, por lo cual se solicita a la familia que al inicio del segundo semestre, envíen al hogar el informe fonoaudiológico con el diagnóstico y las sugerencias de trabajo. Además se sugiere, compartir lecturas de cuentos diarios y realizarle preguntas sobre la información que entregan; brindarle instrucciones y pedirle que las verbalice antes de ejecutarlas y repetir el mensaje oral que entrega con la forma adecuada de estructurar la oración, sin mencionar ni enfatizar en los errores, sólo como una retroalimentación.

Frente a su aproximación al lenguaje escrito, Diego se ha iniciado en el proceso de identificación de su nombre y de algunas letras, lo que reproduce con apoyo visual tal como lo pudimos observar el día 11 de junio al confeccionar el regalo de papá: Diego observa el letrero respectivo y con lentitud


reproduce cada letra de PAPÁ. En el proceso de la escritura espontanea, Diego utiliza símbolos propios para representar variados texto.

Concerniente a las habilidades lógico matemáticas, Diego avanza en clasificación, en la identificación de semejanzas de los objetos, agrupándolos por estas semejanzas pero no explica o justifica su decisión, tal como lo registramos el día 24 de junio en el área tranquila: “Diego trabaja con los medios de transporte, los agrupa por aviones, buses, autos y barcos. Al preguntarle el por qué los juntó de esa forma dice son todos”. En seriación, discrimina las variables de tamaño de los elementos en grande, mediano y pequeño y con orientación los ordena siguiendo estas variables, así lo anotamos el día 17 de junio en el área de matemáticas al trabajar con los tubos de seriación: “La educadora invita a Diego a ordenar tres tubos por tamaño, él reconoce los tres tamaños pero al ordenar ubica el tubo grande y a su lado el pequeño, la educadora le muestra la forma de hacer el ejercicio por comparación, él lo replica ordenando los tubos por grande – mediano y pequeño”. En operatoria enumera y cuenta hasta diez objetos, realizando correspondencia uno a uno. Finalmente en secuencia temporal, reconoce los momentos de la rutina, pero no utiliza conectores temporales para su descripción como antes, después, primeo, último.

Para ayudarlo en esta área se sugiere, enumerar y contar elementos de su entorno, y comparar cantidades, por ejemplo ¿Cuántos zapatos hay? ¿Qué hay más, zapatos con cordones o con velcro?”. Guardar juguetes, materiales o ropa clasificándolos, describir las etapas de diferentes acciones que realice haciendo énfasis en los conectores.

Durante la jornada de la mañana, Diego participa en los talleres de expresión corporal, música e


Diego, tu afectividad y empatía te han permitido estrechar importantes lazos de amistad y ser

muy querido por todos quienes te rodeamos. Tu gran creatividad, se manifiesta cada día en los entretenidos juegos que propones. Sabemos que posees muchas cualidades y capacidades. Por eso, te invitamos en este segundo semestre a concentrarte en las actividades grupales, tal como lo haces con tus desafíos personales, ya que sabemos que así alcanzarás valiosos aprendizajes.







Al comienzo del periodo escolar, David vivió diferentes etapas de adaptación, primeramente

se sintió maravillado con este nuevo espacio que le otorgaba un sinfín de experiencias de

aprendizajes y posibilidades de establecer amistades, luego vivió una etapa de extrañar a su familia,

su hogar y de no sentirse muy perteneciente al grupo, pero que a través de una serie estrategias

acordadas y aplicadas entre el jardín y la familia logramos revertir, evaluando que David disfruta de

su Jardín, se regocija con los aprendizajes alcanzados, se vincula con sus pares y participa

activamente de cada experiencia transitando muy feliz por la jornada diaria. Así lo registramos el día 22 de mayo, cuando en el periodo de círculo la educadora pregunta si alguno de los niños desea contar algo: David alza su mano y dice “yo fui a la plaza de Maipú a comprarme una mochila. Guardé todas mis cosas para venir a mi Jardín”.

Estos avances también los percibimos en su capacidad de reconocer y enfrentar los

problemas con materiales o en la satisfacción de las necesidades personales. En un comienzo sostenía

una actitud de dependencia con los adultos, recurriendo a ellos para realizar acciones cotidianas

como abrir su colación, guardar sus pertenencias, abotonarse su delantal o descubrir la forma en que

se utilizaba un material, así lo registramos el día 12 de marzo en el periodo de baño: La educadora le recuerda subir sus mangas antes de lavar sus manos, David se acerca a ella y le dice que no puede. La educadora le muestra la forma de hacerlo pero él insiste en que no puede. Pero progresivamente en la

medida que se le brindaron desafíos personales, se le motivó a avanzar en su autonomía y que se le

retroalimentó positivamente por sus logros, David comenzó a identificar sus necesidades y

problemáticas, buscando alguna forma de atenderlos y recurriendo al adulto solo cuando después de

intentar realizarlo solito no lo consiguió. Tal como lo anotamos el día 08 de mayo en el periodo de baño: David llega al baño, la tía le indica que deben subir sus mangas. David dice que no puede, pero la tía le muestra la forma de hacerlo y él lo intenta hasta lograr subir un poco sus mangas. Es

importante señalar, que este aspecto es sin duda su principal avance y es de gran importancia, al ser

la autonomía una habilidad que es transversal a todo el proceso de aprendizaje.

En su desarrollo social, especialmente con sus pares, también hemos advertidos niveles de

logros importantes que le han permitido establecer nuevos vínculos, generar espacios de juego y

trabajo y establecer acercamientos afectivos. Como no recordar cuando los primeros días y llegaba

el periodo de patio, David se acerba a un adulto para expresarle “tía, quiero buscar amigos”,

integrándose a grupos de juego con la mediación directa de la educadora. Hoy en día, David ya no

requiere de este apoyo, estableciendo acercamientos espontáneos con sus compañeros en diferentes

momentos de la jornada y manteniendo actualmente un fuerte lazo de amistad con Diego. Así lo apreciamos el día 30 de abril en el periodo de patio: David abraza a Diego y mientras caminan le dice “Diego juguemos a correr. Corramos rápido y llegamos hasta aquí”. Digo responde diciendo “Ya amigo correr”. Ambos comparten el juego en el periodo de patio.


Para el siguiente semestre, la proyección se orienta a brindarle herramientas que le permitan

enfrentar los conflictos sociales que surgen de la interacción diaria, ya que actualmente cada vez que

se genera una dificultad, David cede frente al otro sin buscar el apoyo de un adulto.

En su interacción con adultos, David logra vincularse progresivamente con las educadoras de

su nivel, acercándose espontáneamente a ellas en algunas ocasiones para solicitar ayuda, compartir

una necesidad preocupación o relatar una experiencia personal, aspecto que se ejemplifica con esta anotación del día 23 de mayo en el área de representación: David se acerca a la educadora presente en el espacio y sentándose a su lado le dice “tía la Antonia es mi amiga, vive en el mismo edificio que yo, ella vive abajo y yo arriba. Vinimos los dos al área. Vamos a jugar los dos”. Proyectando para el

segundo semestre extender esta cercanía y confianza con cada integrante de nuestro plantel

docente.

Referente a la expresión creativa, David disfruta de aquellas instancias que le permiten jugar

con su gran imaginación y orientarla al modelado o construcción de diferentes elementos presentes

en su entorno como casas para el hombre arañan, aeropuertos, hospitales y otros, advirtiéndose en

estas creaciones uno o dos detalles que los caracterizan tal como se ejemplifica con este registro del día 11 de junio en el área de construcción: David junto a un amigo edifican bajo una mesa una casa para el hombre araña, en ella se observan murallas hechas con bloques y una puerta representada por dos tablas. Proponiendo para el siguiente periodo, enriquecer estos aspectos a través del modelaje y

el reconocimiento visual de los atributos de los objetos que lo rodean. Otra actividad por la que manifiesta gran interés es la creación a partir de la pintura y el

dibujo, destinando importantes periodos de tiempo, para explorar las posibilidades de expresión que

le brinden aquellos recursos materiales. Sin embargo, aún sus imágenes son abstractas en gran

mayoría y le dificulta generar bosquejos de elementos de su entorno, siendo importante apoyarlo en

el hogar y en el jardín con estrategias de representar la realidad circundante atendiendo a los

detalles que la caracterizan. Así lo observamos el día 26 de abril en la hora del cuento: David representa con lápices el cuento el gigante egoísta, dibuja al gigante y los niños considerando cabeza, una línea como tronco y cuatro líneas representando las extremidades. Las demás imágenes como el sol, árboles y camino son formas abstractas.

En el ámbito del lenguaje oral, David progresivamente participa en conversaciones grupales o

individuales a través de la mediación y motivación del adulto, intervenciones en las cuales además

podemos advertir la utilización de oraciones para comunicar información sencilla y describir objetos,

personas, personajes, entre otros. Así lo observamos el día 24 de mayo en grupo pequeño: Revisamos la temática del agua y sus transformaciones. David alza su mano y dice “El estado sólido se derrite y es líquido”. Sin embargo, es fundamental continuar fortaleciendo este aspecto del desarrollo, ya que

cada vez que compartimos relatos o videos educativos de mayor extensión, al preguntarle sobre su

contenido, no siempre ha logrado retener toda la información que necesita para desarrollar la

actividad siguiente. Se sugiere brindarle en el hogar espacios para la literatura y realizar preguntas

claves que permitan informarnos sobre su nivel de comprensión, entregarle instrucciones graduadas y

pedirle que las repita antes de ejecutarlas e invitarlo a participar de espacios de conversación

familiar.

Respecto al lenguaje escrito, David reconoce algunas letras además de su nombre, el cual

transcribe junto a otras palabras dispuestas a su alrededor con apoyo visual. No obstante e la

escritura espontanea aún tiende a utilizar códigos propios. Como lo observamos en el registro realizado el día 20 de junio al momento de llegar a Jardín: Se le ofrece a David un papel, lápices y


tarjetas con letras las cuales reproduce. Al solicitarle que escriba la palabra Mapuche él realiza variados círculos de distintos tamaños para representar la palabra. A su vez, falta ejercitar su

motricidad fina, ya que sus trazos tienden a ser inexactos y difusos. Para fortalecer este aspecto, se

le puede apoyar en el hogar, con actividades que lo inviten a textualizar su pieza, identificar símbolos

de letreros, jugar a formar palabras, escribir sobre arena, jugar a escribir, entre otras.

Concerniente a las habilidades lógico matemáticas, David avanza gradualmente en la

correspondencia numérica para contar hasta diez, asignando un número a cada elementos, realizando

correspondencia uno a uno y de forma independiente a su distribución espacial.

En clasificación, identifica las semejanzas de los objetos, permitiéndole agruparlos por una

característica en común como forma o color. Así queda registrado el día 26 de abril en el área de matemáticas: David trabaja con el set de tortugas de distintos tamaños y formas. La educadora le pide que junte las que son iguales, formando dos grupos y expresando “Estas tienen sombrero y estas no tienen sombrero”.

En seriación, discrimina la diferencia de tamaño de los objetos y ordena cuatro de ellos por

tamaño, justificando su acción.

En secuencia temporal describe una secuencia de eventos identificando con claridad dos

momentos: mañana – noche, primero – último. Así lo observamos el día 10 de junio al explicar el proceso del agua: Davis menciona “Primero el agua se convierte en vapor y sube a las nubes. Baja de las montañas a los ríos y a las casas”.



nuevo elemento en una serie ya entregada y describir una serie de eventos identificando tres

momentos claves.

Durante la jornada de la mañana, David participó en los talleres de expresión corporal, música

e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el



David eres un niño que posee muchas cualidades que te hacen muy especial. Es importante que

puedas reconocerlas en ti y valorarlas, ya que esto ayudarán a que tu entorno social próximo también pueda identificarlas. También es importante, que puedas reconocer tus necesidades y problemáticas y que sientas la confianza y seguridad de plantearlas a los educadores que te rodean. En este nuevo semestre podrás contar con nosotras para acompañarte en los nuevos desafíos.







Amaya llega a nuestro jardín, con algunos temores por insertarse a un lugar nuevo con personas desconocidas, manifestándolo a través de una oposición constante a toda propuesta de actividad o juego a desarrollar. Paulatinamente, en la medida que adquirió confianza y que reconoció el valor de cada propuesta fue incorporándose con alegría y espontáneamente a cada momento.

Es así, que frente a cada experiencia de aprendizaje ofrecida en la actualidad, Amaya manifiesta gran disfrute en su ejecución, evaluando un incremento sustancial del compromiso manifestado en su quehacer y en el desarrollo de proyectos colectivos e individuales, así lo registramos el día 07 de mayo en el área de arte: “Amaya asiste al área con la intención de realizar un regalo a su mamá. Luego de su planificación reúne algunos materiales como cartulinas de distintos colores, tijeras, pegamentos, brillantina y comienza a trabajar. Al concluir se levanta y muestra su creación a la tía. Luego lo deposita en su mochila”. No obstante, en ocasiones tiende a distraerse en juegos con sus compañeros más cercanos, que interfiere en su capacidad de seguir un relato, comprender instrucciones, o escuchar opiniones y propuestas de trabajo, requiriendo en esas instancias la orientación de un adulto para centrar su atención. Además, su actitud corporal no la ayuda a atender y desarrollar adecuadamente sus trabajos ya que tiende a recostarse en un espacio invisible entre la silla y la mesa. Para fortalecer este aspecto, continuaremos ofreciéndole estrategias en el segundo periodo que la ayuden a focalizar su energía, a desarrollar la capacidad de escucha y mantener una postura corporal. Siendo fundamental extender estos hábitos al hogar. Progresivamente, reconoce sus capacidades, que se traducen en un incremento de su autonomía al reconocer e intentar satisfacer algunas necesidades básicas de forma independiente al adulto, como ir al baño para asearse, sacar sus pertenencias al momento de llegar como lo registramos el día 13 de mayo al momento de llegar: “Al entrar a la sala se saca su bufanda, su gorro y su chaqueta. Todas las cosas las guarda en su mochila, luego saca su agenda, almuerzo y colación depositando cada uno de ellos en el lugar que corresponde”, alimentarse en los periodos de colación y almuerzo. Proyectando para el siguiente periodo, la extensión de estas habilidades en el cuidado y orden de los espacios de trabajo. Frente En su desarrollo social, es importante mencionar que Amaya genera gran cercanía y afectos de sus pares, que se puede deber a su sonrisa y alegría permanente, a la empatía que desarrolla con sus compañeros, a la generosidad de sus acciones o a la capacidad de adaptarse a los diferentes juegos, tal como lo evidenciamos el día 30 de abril en el periodo de patio: “Amaya juega con una niña, esta última le dice que jueguen a pintarse y Amaya con una sonrisa accede y comienza a perseguirla. En este transitar suben al camión, pasan por el resbalín y luego se reúnen con una tercera niña y continúan el juego”. Así ha logrado vincularse con la gran mayoría de ellos, compartiendo valiosas instancias de encuentro. Sin embargo, estas interacciones en ocasiones pueden ser breves, como resultados de conflictos sociales surgidos de la interacción espontanea, donde ella opta por cambiar de actividad. Para


orientar y fortalecer este aspecto, durante el segundo semestre generaremos nuevas estrategias orientadas a utilizar el diálogo como forma de enfrentar las diferencias. Con los adultos, sus interacciones son caracterizadas por el afecto y las muestras de cariño permanente como quedó de manifiesto el día 03 de julio al despedir a la tía Inga: “Amaya se acerca espontáneamente a la alumna en práctica y le dice tía Inga te quiero, te voy a extrañar”. Además, de acercarse a ellos para plantear una inquietud, transmitir una idea o solicitar ayuda. Una de las actividades preferidas por Amaya, tiene relación con la representación tridimensional, a través de la construcción y el modelado, en estas instancias, disfruta de la edificación de casas, granjas y castillos, advirtiéndose en sus creaciones la incorporación de una o dos partes básicas, como se registra el día 03 de junio en el área de arte: Amaya confecciona un delfín con plasticina que contiene una boca, ojos y una cola. Luego lo adhiere a un palo de helado y dice Es un títere”.

Además, en la representación plástica a través del dibujo y la pintura, lentamente avanza en el diseño de imágenes concretas como personas, animales y objetos, incorporando algunos elementos que los caracterizan u otorgando significado a sus representaciones como se observa el día 29 de abril en grupo pequeño: “Amaya dibuja el cómo se imagina el trabajo de su mamá. Para eso esboza a su mamá con cabeza, ojos, boca y largas piernas. A su lado dibuja varios gatitos que son representados por círculos con dos líneas en lados opuestos”.

Para favorecer esta área del desarrollo, se sugiere invitarla a dibujar, pintar, modelar, hacer collage, entre otras técnicas de expresión más. A través de variadas estrategias ofrecidas, como lectura de cuentos, juegos con seguimiento de instrucciones, conversaciones en periodos de círculo, reflexiones sobre aprendizajes alcanzados y disertaciones como cuando expuso sobre el mar y por qué es salado, el día 04 de junio “Amaya dice El mar es salado. Porque yo lo vi y tiene minerales. Mi papá me enseñó”. De esta forma, Amaya fortalece el lenguaje comprensivo y expresivo, avanzando en la construcción de oraciones para comunicar información sencilla y describir objetos, personas y lugares. A su vez, en estas mismas instancia, Amaya realiza emite opiniones espontaneas que generalmente se ajustan a las temáticas abordadas.

En el transcurso de los meses, Amaya ha manifestado un progresivo interés por el mundo letrado, traducido en un reconocimiento de su nombre, el cual transcribe con apoyo visual. Frente al proceso de escritura espontanea, Amaya utiliza las letras que conoce más algunos símbolos propios para escribir mensajes como se registró el día 27 de mayo en grupo pequeño: “La invitación es a buscar en revistas y recortar palabras que contengan la letra A. Amaya recorta SILVERA y luego escribe AAWEAANA y dice que significa Árbol”. Para fortalecer esta área del desarrollo, es importante apoyarla en el hogar, brindándole la posibilidad de manipular diferentes textos como revistas, libros, recetas, anuncios publicitarios, jugar a formar palabras, identificar los letreros del camino, reconocer las letras que conforman su nombre y desde ahí vincularlas con otros textos escritos.

En el área lógico matemática, Amaya presenta habilidades que le permiten hoy en día en operatoria contar haciendo correspondencia a los objetos, y enumerarlos hasta tres, así se registró el día 27 de mayo en grupo pequeño: “Se le ofrece una actividad en la cual hay que reconocer un número y luego dibujar la cantidad correspondiente. Amaya con ayuda del adulto va identificando la simbología numérica y al momento de graficarla lo hace conservando la correspondencia hasta el tres”. En clasificación, identifica las semejanzas de los objetos, capacidad que le permite agruparlos considerando un atributo en común como se evidencia con esta anotación del día 26 de junio en el área de matemáticas: “Amaya agrupa las tapas de bebidas. Luego de formar e grupos dice Estas son verdes, estas son rojas, estas no tienen color”. En seriación, discrimina las diferencias de tamaño (chico, mediano y grande) y con orientación los ordena siguiendo esta variable. En secuencia temporal, describe acontecimientos recientes en orden coherente.


Para el segundo semestre, se planea brindarle estrategias que le permita enumerar y contar

más de cinco objetos y reconocer su composición y descomposición, agrupar por un atributo y seriar tres elementos.

Durante la jornada de la mañana, Amaya participa en los talleres de, expresión corporal, música e inglés. Estos le entregaron diversas experiencias de aprendizaje, que han complementado el trabajo realizado en otros momentos de la rutina. A continuación los profesores especialistas, nos entregarán sus evaluaciones en un anexo a este informe. Amaya, has crecido mucho desde que llegaste a nuestro jardín, cada día eres más autónoma y te desenvuelves con confianza y seguridad. Tu alegría y entusiasmo, se proyectan en nuestro nivel y te permiten disfrutar plenamente de cada experiencia ofrecida. Tienes muchas capacidades que esperamos sigas ejercitando para crecer aún más. Te invitamos este nuevo semestre, a aumentar tu atención en las actividades colectivas, ya que así podrás disfrutar de los hermosos relatos compartidos, comprender las instrucciones que favorecerán la ejecución de tus actividades y enriquecerte con las opiniones, aportes y conocimientos de tu grupo de compañeros.





nivel inicial 2013 informes de cada niño/a · nivel inicial 2013 informes de cada niño/a este...

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