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INFORME DE LA ACCIÓN
RUTA A LA CONVERGENCIA
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Director de la Acción: Jose Joaquín Mira Solves (UMH)
Realización de los grupos de trabajo: Emilio Ignacio García (UCA)
Análisis de Datos y Realización del Informe: Elena Pérez Fernández
Cristina Segura Mora
Olga Tomás Ozores
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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ÍNDICE
RESUMEN DE LA ACCIÓN
1- INTRODUCCIÓN
2- PROCEDIMIENTO
a. MÉTODO
b. PARTICIPANTES
c. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
3- RESULTADOS
a. CUALITATIVOS
b. SEMI-CUANTITATIVOS
4- CONCLUSIONES
5- ANEXO I: PREGUNTAS CLAVE
6- ANEXO II: ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS
7- ANEXO III: CONSISTENCIA INTERGRUPOS
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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RESUMEN DE LA ACCION
Desde que se aprobara el tratado de Bolonia, las Universidades europeas se han
puesto a trabajar para converger hacia el Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES).
Este proceso de adaptación culminará en 2010, cuando las Universidades de Europa estén
plenamente integradas dentro de unos criterios de calidad, formación, docencia, investigación y
tecnología comunes.
Para converger con éxito en este proceso, la Universidad Miguel Hernández está
desarrollando una serie de acciones que impliquen la participación de todos los sectores que la
integran. La acción ”Ruta a la Convergencia” ha contado con la participación del colectivo de
docentes, representado los cuatro Campus UMH y sus áreas de conocimiento, así como del
equipo directivo de los mismos.
Los resultados obtenidos muestran argumentos coincidentes en ambos grupos
(Profesores y Directivos): por una parte, el apoyo económico por parte de la Universidad
aparece como elemento clave para favorecer un exitoso proceso de Convergencia, tanto a la
hora de fomentar la movilidad de estudiantes y docentes, como para adaptar los métodos
docentes al nuevo modelo europeo, modificar infraestructuras y contar con medios tecnológicos
avanzados que permitan esta adaptación. Otro de los temas predominantes ha sido la
importancia de fomentar los cursos de idiomas en todos los sectores, para favorecer la
movilidad, la colaboración docente y de investigación, y la proyección internacional de la
Universidad. También surge la necesidad de implicar en este proceso a todos los sectores de
la Universidad, e incluso de la sociedad, para agilizar sobre todo los trámites administrativos,
con indicaciones claras y concretas, con los menores cambios posibles, y motivar a cada uno
de estos sectores en su ámbito de actuación. Para terminar, se puede apreciar una clara
sensación de incertidumbre en lo referente a la creación de nuevos planes de estudio y la
desaparición del actual Catálogo Oficial de Títulos Universitarios. Esto puede implicar la
aparición de Títulos demasiados concretos y específicos, incluso “exóticos”, que provoquen
una oferta excesivamente amplia y que el estudiante se pierda entre tanta variedad. Es en este
punto donde el prestigio que tenga una Universidad jugará un papel destacado a la hora de
elegir una titulación, jugando con ventaja aquellas que estén dotadas de mayor presupuesto y
apoyo de su Comunidad Autónoma.
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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1- INTRODUCCIÓN
El desarrollo de este informe se enmarca dentro de las acciones que la Universidad
Miguel Hernández está desarrollando conjuntamente con la Conselleria de Empresa,
Universidad y Ciencia, con el objetivo de facilitar el proceso de convergencia en el Espacio
Europeo de Educación Superior. La acción que aquí se resume, “Ruta a la Convergencia”,
pretende conocer las ideas, opiniones, dificultades y sugerencias del colectivo docente
respecto al mismo.
Para ello se han formado grupos de trabajo, compuestos por profesores de las
distintas áreas y departamentos de la Universidad Miguel Hernández, as í como por los
Decanos y Directores de las Facultades y Escuelas, y se han recogido las ideas que han
aportado respecto a los futuros cambios que, desde la perspectiva del profesorado, debe
afrontar y efectuar la Universidad.
2- PROCEDIMIENTO
MÉTODO
Se trata de un estudio cualitativo que combina elementos del grupo nominal y del grupo
focal (Metaplan). Para aplicar esta técnica, y una vez definidos los temas a tratar y
seleccionados los participantes, se presentan cada una de las cuestiones a los miembros del
grupo, para que formulen propuestas de manera individual, y seguidamente en grupo, debatan
sobre las mismas. Finalmente, para identificar las ideas que tienen un mayor peso, se pide a
los participantes que puntúen cada una de las sugerencias propuestas durante el debate. La
escala utilizada oscila entre 0 y 5, donde 0 representa “ausencia de importancia respecto al
proceso de convergencia” y el 5 “Mucha importancia respecto al proceso de convergencia”.
Para garantizar la validez del proceso, se ha trabajado con 3 grupos paralelos, dos de ellos
formados por profesores y otro compuesto por los decanos y Directores de las Facultades y
Escuelas UMH.
Las preguntas planteadas fueron las siguientes:
a) ¿Qué supone el reto de la convergencia en el Espacio Europeo de Enseñanza
Superior? Ventajas y oportunidades.
b) ¿Qué supone el reto de la convergencia en el Espacio Europeo de Enseñanza
Superior? Desventajas y barreras a superar
c) Enseñanza basada en competencias ¿Cómo lograrlo?
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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d) ¿Cómo fomentar la movilidad de los profesores?
e) ¿Cómo fomentar la movilidad de los alumnos?
f) ¿Cuáles son las cuestiones clave para facilitar el transito de los actuales planes de
estudios a los nuevos? Qué tienen que saber:
• Profesores
• Estudiantes
• PAS
• Equipos directivos
El moderador preparó otra serie de cuestiones para suscitar el debate, (¿Qué
experiencias conoces que funcionen y sean positivas?), pero no fueron planteadas por
falta de tiempo, ya que en los tres grupos se comentaron ampliamente el resto de preguntas.
Para dirigir la sesión y garantizar la espontaneidad de los participantes, se contrató a
un moderador externo a la Universidad, D. Emilio Ignacio García, profesor titular de la
Universidad de Cádiz. En total se seleccionaron 32 profesores y 8 Decanos/Directores, a los
que se envió un correo electrónico explicándoles el motivo de la reunión y a los que
posteriormente se citó por teléfono. Finalmente, las sesiones quedaron estructuradas de la
siguiente manera:
- Día 22 de mayo, de 11,00h a 13,00h. Grupo 1 (Profesores)
- Día 22 de mayo, de 17,00h a 19,00h. Grupo 2 (Profesores)
- Día 23 de mayo, de 11,00h a 13,00h. Grupo 3 (Decanos/Directores)
Para la realización de las sesiones, se reservó la Sala de Grados del Edificio
Torreblanca (Campus de Elche), que por su configuración era idónea para este tipo de grupos
de trabajo. A los asistentes se les entregó una carpeta con folios y un bolígrafo, para que
pudieran ir anotando sus ideas a lo largo de la sesión. El material utilizado en estas sesiones
fue el siguiente:
- Papelógrafo, para recoger las ideas de los participantes. Se optó por este formato
para que no se perdiera información.
- Ordenador portátil.
- Cañón
- EDUCLICK
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Las sesiones se estructuraron de la siguiente manera:
1- Bienvenida y del Vicerrector de estudiantes y Extensión Universitaria, D. Fernando
Borrás Rocher, a los grupos formados por profesores y del Vicerrector de Ordenación
Académica y Estudios, D. Jose Vicente Segura Heras, al grupo de Directores/Decanos.
2- Presentación del moderador y explicación de la metodología a seguir.
3- Presentación de la pregunta, debate y generación de ideas y sugerencias, que se
fueron anotando en el papelógrafo.
4- Votación mediante el sistema de mandos de los criterios generados.
5- Comentario de los resultados.
PARTICIPANTES
Se invitó a un total de 32 profesores, y a los 8 Directores/Decanos de Facultad o
Escuela UMH. Los profesores pertenecen a todos los Departamentos que gestionan la
docencia en los Cuatro Campus UMH (Elche, Orihuela, Sant Joan d´Alacant y Altea).
Primeramente se estableció contacto telefónico con ellos, explicándoles el objetivo de la
reunión, y ofreciéndoles la posibilidad de elegir entre el grupo de por la mañana o por la tarde,
para poder adecuarlo a su horario de clase. Posteriormente se les envión un correo con la
invitación del Vicerrector de Ordenación Académica y Estudios, Jose Vicente Segura Heras,
De los 32 profesores, 23 confirmaron su asistencia, aunque dos de ellos no asistieron a
las sesiones. El resto no pudo asistir por motivos académicos, y no se pudo establecer
contacto con tan sólo tres profesores. Respecto a los Decanos/Directores, se estableció
contacto con todos ellos, pero uno no pudo asistir por motivos personales.
Los grupos quedaron establecidos de la siguiente manera:
- Grupo 1: 10 profesores, de los Campus de Elche, Sant Joan d´Alacant y Orihuela, de
las áreas de Psicología de la Salud; Estudios Económicos y Financieros; Economía
Agroambiental; Arte, Humanidades y CC Sociales y Jurídicas; Biología Aplicada y Estadística,
Matemáticas e Informática.
- Grupo 2: 11 profesores, de los 13 que habían confirmado, representado al total de
los 4 Campus UMH. En el informe de resultados sólo aparecen registrados 10 participantes, ya
que una de las profesoras abandonó la sesión tras votar dos de las preguntas, y su mando
pasó a otra profesora cuyo mando no funcionaba, y había comenzado a votar en papel. En este
caso, los departamentos representados fueron los siguientes: Patología y Cirugía; Fisiología,
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Ingeniería; Arte, Humanidades y CC Sociales y Jurídicas; Estadística, Matemáticas e
Informática; Estudios Económicos y Financieros; Biología Aplicada.
- Grupo 3: Asistieron los Directores de la Escuela Politécnica Superior de Orihuela
(EPSO) y de la Escuela Politécnica Superior de Elche (EPSE), y los Decanos de la Facultad de
CC Experimentales, Facultad de Bellas Artes, Facultad de Farmacia, Facultad de Medicina, y
Facultad de CC Sociales Y Jurídicas de Orihuela. En total fueron 9 participantes, ya que el
Director de la EPSO vino acompañado de dos profesores. Estos últimos participaron con sus
sugerencias, pero no votaron, para que no se vieran sesgados los resultados finales con una
mayor participación de la EPSO.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Con los datos recopilados durante las sesiones se han realizado dos tipos de análisis:
uno de tipo cuantitativo, que tendrá en cuenta la frecuencia de aparición de determinadas
respuestas y otro de tipo cualitativo, a través de las aportaciones realizadas por los asistentes,
teniendo en cuenta su orientación, intensidad, acuerdos y desacuerdos.
Los análisis se han realizado teniendo en cuenta cuatro índices:
§ Productividad: número de ideas generadas de manera individual y colectiva.
§ Consistencia: tras la triangulación de la información, se observó si una misma idea
era repetida por miembros de un mismo grupo, o de diferentes grupos
§ Intensidad de la recomendación: grado de acuerdo con cada una de las ideas
propuestas. El valor de referencia es la media.
§ Variabilidad en el grado de acuerdo: el valor de referencia es el coeficiente de
variación.
3- RESULTADOS
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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ANALISIS SEMI-CUANTITATIVOS
El número total de ideas propuestas por los participantes de los tres grupos fue de 160.
Tras la agrupación de éstas según su contenido y orientación, aparecen un total de 106 ideas
originales. El primer grupo formuló un total de 51 ideas, el segundo 48, y el tercero, 61. Los
datos se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 1: Productividad. Número de ideas propuestas
La media de ideas propuestas por asistente fue: 5,26 para el primer grupo, 4,8 para el
segundo, y 8,71 para el tercero. Estos datos se agrupan en la siguiente tabla:
Tabla2: media de ideas generadas por asistente
En el anexo 2 se presentan los resultados obtenidos en los tres grupos. Estos se
presentan ordenados en función del grado de intensidad de la recomendación (grado de
acuerdo con la idea propuesta), cuyo valor será la media, incluyendo también el coeficiente de
variación, como indicador del grado de desacuerdo dentro del grupo para una misma cuestión.
El anexo 3 muestra la Consistencia global de los resultados de los tres grupos
conjuntamente.
PRODUCTIVIDAD: número de ideas propuestas
Grupo Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 TOTAL
1 9 9 10 8 7 8 51
2 9 11 4 10 7 7 48
3 11 12 11 9 9 9 61
TOTAL 29 32 25 27 23 24 160
PRODUCTIVIDAD: media de ideas generadas por asistente
Grupo Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 TOTAL
1 0,9 0,9 1 0,8 0,7 0,8 5,26
2 0,9 1,1 0,4 1 0,7 0,7 4,8
3 1,57 1,71 1,57 1,2 1,28 1,28 8,71
TOTAL 1,12 1,23 0,99 1,02 0,92 0,95
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CUALITATIVOS
A continuación se describen las ideas aportadas por los participantes en las tres
sesiones, así como los comentarios espontáneos surgidos a partir de éstas.
1. ¿Qué supone el reto de la Convergencia en el Espacio Europeo de Enseñanza
Superior? Ventajas y oportunidades.
• HOMOGENEIZAR ESPACIO EUROPEO: “Facilita el tránsito del estudiante por
Europa”. “La libertad que tendrán las universidades de crear sus propios planes de estudios
puede dificultar la homogeneización, dentro de España y a nivel europeo. No solo es
homogéneo lo que es estrictamente igual, lo que se va a homogeneizar son criterios de
evaluación que acreditan la enseñanza.”, “Homogeneización no solo de conocimientos sino de
habilidades del alumno”.
• CREACIÓN MERCADO ÚNICO Y COMPETITIVO: “Competencia con el mercado
americano, competencia a nivel mundial”, “surgen modelos europeos de gestión de calidad,
basados en los americanos”.
• HACER PENSAR A LAS UNIVERSIDADES. EVOLUCIÓN: “La movilidad enriquece,
y favorece el intercambio de profesores, estudiantes y futuros profesionales, fomenta la Inter.-
culturalidad”, “Si no hay obligación legal, ni el estado ni nosotros nos movemos, el estado es
impulsor, gracias a ello las universidades pueden evolucionar”.
• RETO DE LOS IDIOMAS: “En la enseñanza primaria no hay conocimientos en
idiomas, no se puede exigir movilidad si no empezamos desde primaria”, “momento de reto
para que la sociedad española aprenda idiomas, copia del modelo americano”.
• OPORTUNIDAD DE ADAPTAR LA OFERTA FORMATIVA A LA DEMANDA DEL
ENTORNO: “nuevas formas de trabajo”, “si no adaptamos la oferta educativa a la demanda
empresarial, ganarán otros, se genera una competencia externa, con otras universidades”,
“reducir la brecha entre el binomio universidad-empresa”, “las universidades tendrán que luchar
con el mundo empresarial, para obtener mayor prestigio y para que las empresas vengan a
buscar a nuestros estudiantes. El problema es que los estudiantes vienen con mala base”.
• FIJA EL PAPEL DE LA DOCENCIA
• CAMBIOS LEGISLADOS: “¿existirá una normativa de movilidad?”
• FACILIDAD EN LA MOVILIDAD
• CAMBIO DE ENFOQUE A LA PERSPECTIVA DEL ESTU DIANTE
• PRIORIDAD DOCENCIA: “el componente docente de la actividad pasa a ser
prioritario”
• FAVORECE MOVILIDAD DE ESTUDIANTES: “el que lleguen estudiantes de otros
países es bueno para la Universidad”
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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• MODERNIZAR ENSEÑANZAS
• RESPONDER A LAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD: “para que respondan a las
demandas o retos de la sociedad, se adapten al entorno y al mercado”
• HOMOGENEIZAR ESTUDIOS: “igualar nuestros planes de estudios con otros países
europeos”, “la convergencia da mayor libertad para homogeneizar la titulación con el entorno”
“La convergencia no se produce solo en los contenidos de la materia, sino también en la
evaluación de la calidad y en los mecanismos para establecer las asignaturas. Va enfocada
hacia en número de años para obtener el título, para que la duración sea la misma que en el
resto de Europa.”, “También convergencia en medida de los créditos ECTS. (240 créditos).”
• POSIBILIDAD DE CAPTAR ESTUDIANTES EXTRANJEROS
• POSIBILITA INVESTIGACIÓN EN TITULACIONES
• FAVORECER MOVILIDAD TITULADOS: “para trabajar en otros países”
FAVORECE LA MOVILIDAD DE PROFESORES, ESTUDIANTES Y TITULADOS: “El
ciudadano va a saber donde mandar a su hijo.
• UNIFORMIDAD DE CRITERIOS: “adaptaciones, movilidad”
• MODERNIZAR PLANES DE ESTUDIO: “hacia falta, algunos tienen más de 20 años”
“Hay contenidos de las titulaciones que no pueden cambiar, que son básicos, luego el cambio
de contenido no puede ser muy grande.”
• RENOVACION DE METODOLOGIA DOCENTE
• FAVORECE EL INTERCAMBIO INTERCULTURAL
• PERSONALIZACION DE LOS ESTUDIOS: “de la formación de los profesionales”
• PERMITE LA FORMACION CONTINUA
• PERMITE ORDENAR LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO: “oportunidad para
hacerlo”.
• FAVORECE LA CREACION DE GRANDES GRUPOS DE INVESTIGACION
• PROFESIONALIZAR LOS ESTUDIOS: “para que vayan dirigidos a la profesión y no
sean tan académicos”, “¿sabrá el empleador identificar estos nuevos títulos?”, “Se pueden
establecer titulaciones que interesen a los investigadores, pero que el mundo laboral no tengan
sentido”,”Hay titulaciones que no tienen salidas profesionales, pero que culturalmente resultan
necesarias (bellas artes).”
• MODERNIZAR EL CATALOGO DE TITULOS: “no solo el plan de estudios, ya que
cada universidad podrá pensar cual es la que más le conviene, siempre que la autoridad la
acepte posteriormente”, “oportunidad para establecer titulaciones que sean más competitivas
en el mercado”, “La CCAA será quien decida si una provincia imparte unas titulaciones u
otras.”,
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS GRUPOS 1 Y 2 (PROFESORES)
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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De las ideas propuestas, y tal como se puede observar en el anexo 2, la más votada en
el grupo1 (M= 3,67) ha sido “Homogeneizar el espacio europeo”. Esta idea se repitió en los
tres grupos, aunque no fue votada con la misma intensidad, lo que muestra que los profesores,
ven como una gran ventaja la homogeneización de criterios tanto para la creación de planes de
estudios, de evaluación, de metodología docente,..etc. y la que menos apoyo ha obtenido
(M=2,81) fue “Los cambios legislados ”, que hacía referencia a las ventajas de que todos los
cambios que se iban a producir estuviesen regulados por ley.
El grupo 2 votó con mayor intensidad (M= 3,67) la idea “Cambio de enfoque a la
perspectiva del estudiante”, refiriéndose al cambio de enfoque de las enseñanzas hacia las
necesidades reales del estudiante para incorporarse al mundo laboral, y la idea menos votada
(M=2,81) fue “Posibilita la investigación en titulaciones ”, que se repite en el grupo 2 (“creación
de grandes grupos de investigación”), como una oportunidad de realizar grandes
investigaciones inter universitarias, eliminando el problema de la adaptación y equivalencia de
títulos.
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO 3 (DECANOS Y
DIRECTORES)
En cuanto al grupo 3, decidieron que la mayor ventaja del EEES (M=3,71) era la
posibilidad de “Modernizar el catálogo de títulos ”, idea que se repitió dentro del mismo grupo
(“Modernizar planes de estudio”) y en el grupo 2 (“Modernizar enseñanzas”). La importancia de
esta ventaja radica en la oportunidad de ser más competitivos y adaptar las enseñanzas a las
necesidades de la sociedad actual, ya que muchos planes de estudio pueden llegar a tener 20
años de antigüedad, sin apenas haber sufrido cambios en este tiempo. La idea que obtuvo
menos apoyo (M=2,81) fue “Permite ordenar los estudios de Postgrado”.
A pesar de no ser la idea más votada, la que más se repitió fue la idea de facilitar la
movilidad entre universidades de estudiantes, profesores y titulados, con el enriquecimiento
que ello supondría.
2. ¿Qué supone el reto de la Convergencia en el Espacio Europeo de Enseñanza
superior? Desventajas y barreras a superar.
• JERARQUIA. MIEDO A LOS CAMBIOS: “sistema actual: el Catedrático es el ser
supremo”, “el alumno es el cliente y las universidades tienen que tenerlo contento, lo estará si
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cuando obtiene su título encuentra trabajo”, “enseñanza semi-presencial está en auge entre los
estudiantes”.
• EVALUACIÓN DE RESULTADOS MUY BASADOS EN INVESTIGACIÓN: “Si los
profesores no publican no son buenos profesores, falta la figura del profesor docente , que
tenga mayor contacto con el alumno”, “En España los investigadores, no dan clases
relacionadas con sus investigaciones, desaprovechan sus cualidades, ya que las asignaturas
se les asignan por antigüedad, en el modelo americano sucede lo contrario”.
• POCA IMPLICACIÓN: “Tienen que empezar a implicarse desde primaria”, “los
estudiantes de secundaria que llegan a la universidad deben conocer nuestro modo educativo”,
“estudia un día en la UMH es un buen método”
• NO HAY NADA EN E.S.O. NI BACHILLER: “mala base en secundaria, llegan con un
nivel de instrumentalizad bajo”, “los profesores que no explican con apuntes y utilizan otros
métodos se les considera malos”.
• NO HAY TRANSICIÓN GRADUAL
• NO HAY PROCEDIMIENTOS OBJETIVOS PARA MEDIR LA CALIDAD DE LA
DOCENCIA: “para que se pueda validar”
• MASIFICACIÓN DE LA DOCENCIA.
• LA POSIBILIDAD ABIERTA DE DIVERSIDAD EN UNA MISMA TITULACIÓN
• PROBLEMAS ECONÓMICOS. DOTACIÓN DE PROFESORES
• CAMBIO DE MENTALIDAD EN DOCENTES Y ESTUDIANTES
• NECESIDAD DE RECURSOS HUMANOS
• ESFUERZO ORGANIZATIVO.
• ESCASO RECONOCIMIENTO AL TRABAJO REALIZADO
• REMODELACIÓN ESTRUCTURAS. AULAS, LABORATORIOS…
• ADPTARSE A NUEVAS TECNOLOGIAS: “la utilización de nuevas tecnologías, como
la enseñanza virtual”
• FALTA DE FINANCIACIÓN
• ESTRUCTURA: ACCESO Y PROMOCIÓN DEL PROFESORADO
DESAPARICIÓN CATALOGO DE TÍTULOS: “se cambia a registro de títulos, una vez que la
universidad elabora un título (grado en derecho), lo registra, después tiene que autorizarlo la
Conselleria y el Consejo de Universidades”, “Podemos aprovechar la convergencia para
modernizarnos. La convergencia te obliga a renovarte”.
• EXCESIVA POLITIZACIÓN DEL PROCESO.
• COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LAS PROFESIONES REGULADAS POR
LEY: “diferencias entre lo que se imparte con lo que pide la ley”.
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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• EXCESIVA DEPENDENCIA DE LOS ESTUDIOS A LA DEMANDA SOCIAL: “puede
hacernos perder el norte”.
• DIFERENCIAS ECONOMICAS ENTRE CCAA Y A NIVEL EUROPEO: “hace que
algunas CCAA pueden ofertar titulaciones con menos recursos”, “hoy en día también se da”.
• APARICION DE TITULOS EXOTICOS: “sobretodo en los postgrados”
• CONFUSION ENTRE TITULACIONES CON SIMILAR DENOMINACION Y
CONTENIDOS DIFERENTES: “el empleador va ha tener un catálogo de títulos tan amplios,
que le puede despistar y tendrá que consultar con los colegios y en consultorías”
• PROBLEMAS CON LA DIVERSIDAD DE LENGUAS: “los países que tengan lenguas
poco accesibles van a quedar fuera”, “las universidades europeas que quieran ser competitivas
tendrán que aprender inglés”.
• DIFERENCIAS EN LA RESPUESTA DEL PROFESORADO AL PROCESO. PUEDE
NO IMPLICARSE EN LOS CAMBIOS: “piensan que su única función es dar clase”, “hay un
desencanto al respecto, hay muchos cambios, cada 2 años se modifica el esquema”, “libros
blancos”, “faltan recursos económicos para incentivar al profesorado”, “Peligro que el cambio
resulte tan negativo como el que ha sufrido la secundaria”.
• INFRAESTRUCTURAS NO ADAPTADAS: “aulas pequeñas”
• BAJAR EL NIVEL DE EXIGENCIA HACIA LOS ALUMNOS: “El sistema de
bachillerato actual es contrapuesto al de la universidad, llegan con una base muy mala, la
enseñanza en la universidad se podría completar con planes paralelos, que sirvan de refuerzo”,
“Los indicadores de calidad de rendimiento del alumno tienen que ir más allá, medición del
nivel de satisfacción del empleador (esto ya se hace hoy en día, según el moderador)”.
• INESTABILIDAD MARCO LEGAL
• PROBLEMAS DE COORDINACION Y ORGANIZACIÓN ACADEMICA DE TODO LO
QUE NO ES CLASE MAGISTRAL: “La clase magistral no resulta adecuada en ocasiones, es
mejor el método basado en la resolución de problemas, dependiendo del curso o el título un
método u otro puede resultar más adecuado”, “Traducción de actividades que no son
presenciales en créditos”
• RATIO ALUMNOS-CLASE
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS GRUPOS 1 Y 2 (PROFESORES)
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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El grupo 1 consideró que la desventaja más importante del EEES (M=4,30) era
“Evaluación de resultados muy basados en la investigación”, idea que se repitió en el grupo 2
(M=3,70) “Escaso reconocimiento al trabajo realizado”. Con esto los profesores pretendían
expresar su descontento con el hecho de que solo se premie la labor investigadora y no la
docente, lo que desmotiva a los profesores a la hora de implicarse activamente en el proceso.
El grupo 1 consideró una desventaja menor (M=3,56) los “Problemas económicos. Dotación de
profesores”. Sin embargo, esta idea se repite 4 veces en el resto de grupos, lo que indica una
alta consistencia, siendo una de las ideas votadas con mayor intensidad.
El grupo 2, a diferencia del grupo anterior, consideró una gran desventaja (M=4,30) la
“Necesidad de recursos humanos”, que podría solventarse con una mayor inversión económica
en la dotación de personal docente. El grupo repite esta idea “Falta de financiación”, que fue
ampliamente debatida en grupo, como uno de los grandes déficits dentro de la implantación de
las nuevas enseñanzas. La idea básicamente se resume en el hecho de que grupos más
pequeños de alumnos y aumento del número de titulaciones, implicará la necesidad de mayor
número de profesores (que no más horas para los que están actualmente en plantilla) y
ampliar o modificar la infraestructura existente. La idea que se consideró como una desventaja
menor (M= 2,94) fue “Competencias profesionales de las profesiones reguladas por ley”, con lo
que querían dar a entender que, ya que las universidades pueden establecer libremente sus
planes de estudio, pueden ser diferentes a las competencias que para esa profesión establece
la ley.
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO 3 (DECANOS Y
DIRECTORES)
Con lo que respecta al grupo 3, la idea que cobra mayor fuerza (M= 3,93) fue
“Problemas con la diversidad de lenguas”, ya que aquellas universidades situadas en países
cuya lengua oficial sea minoritaria, tendrán más problemas para importar/exportar profesores y
alumnos, por lo que será imprescindible adoptar el inglés como idioma académico. En cuanto a
la idea que fue menos votada (M= 2,94) se encuentra “Bajar el nivel de exigencia hacia los
alumnos”. A pesar de no ser una idea considerada como muy importante, se repite 2 veces
más en el resto de grupos, dando a entender que el cambio en la metodología docente será
muy agresivo si los estudiantes no adoptan estos métodos desde la enseñanza secundaria,
además el nivel académico con el que los estudiantes llegan a la universidad es muy bajo, lo
cual resulta un handicap añadido al proceso de adaptación.
3. Enseñanza basada en competencias ¿Cómo lograrlo?
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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• TRABAJAR CONJUNTAMENTE CON OTROS DEPARTAMENTOS:
“interdependencia”.
• PROGRAMAR ASIGNATURAS DE FORMA COORDINADA
• HABILITAR ESPACIOS PARA TRABAJOS EN GRUPO
• IMPLICAR A LOS EMPRESARIOS EN LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS: “que
el aprendizaje sea significativo, conocimientos teóricos con prácticas reales, hay que fomentar
las prácticas en empresa”, “implicar a los empresarios en la evaluación de las prácticas”.
• ESPIRITU CRÍTICO. AUTOEVALUACIÓN: “si evalúan los empresarios esto nos
puede hacer ver nuestros errores”.
• DEFINIR LAS COMPETENCIAS: “del alumno, ya que solo se definen los objetivos”,
“En los programas de las asignaturas habitualmente no se incluyen las competencias. Hay que
ver en las asignaturas en concreto como cómo puedo llegar a las competencias generales de la
titulación. Los profesores de cada asignatura tienen que implicarse en cu consecución”, “¿qué
pasa con las carreras técnicas? desaparecerán o se convertirán en grados, ¿surgirán Masters
que asuman las especialidades de las técnicas?”.
• CREAR COMISIONES QUE EVALUEN EL SEGUIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS POR TITULACIÓN: “crear una comisión que evalúe el seguimiento de de las
competencias y que se haga por titulación”.
• CREÉRSELO
• FORMACIÓN PEDAGOGICA. RECICLAJE: “obligatorio no solo al principio, no sobre
los contenidos de la materia sino sobre métodos pedagógicos”.
• ADAPTACION DE LAS METODOLOGIAS DOCENTES: “ejemplo: periodismo
(docencia virtual)”.
• FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS: “para
que sepan como aplicar los métodos”.
• DEFINIR COMPETENCIAS: “que definan a cada titulado de cada titulación”, “Si en
varias titulaciones diferentes se asignan las mismas competencias ¿habrá conflicto? No se
sabe hasta que punto es bueno que las competencias sean exclusivas de cada titulación” “Hay
titulaciones que tienen competencias exclusivas que otros no peden asumir (medicina)”.
• IMPLICAR A LOS EMPLEADORES: “que establezcan que necesita la empresa del
titulado”, “que en la reuniones de configuración de planes de estudios asistan los
empleadores”.
• RATIO ALUMNOS
• CAMBIO METODOLOGICO Y DE EVALUACION: “la evaluación se tiene que adaptar
al proceso, ejemplo: evaluación de las prácticas”.
• DEFINIR COMPETENCIAS: “de las titulaciones”.
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• DISPONER DE INFRAESTRUCTURAS: “adecuadas al contenido y desarrollo de las
clases”.
• COORDINACION DE DOCENCIA: “y del profesorado”.
• IMPLICACION DEL PROFESORADO
• IMPLICACION DEL ALUMNADO
• PROFESORADO INFORMADO: “sin información no sabe como implicarse en el
proceso”
• CONOCER QUE SE ESPERA DE LOS ALUMNOS CUANDO SEAN
PROFESIONALES (SOCIEDAD, EMPLEADORES…): “si los años de la titulación, se fijan por
las exigencias que pueda tener el empresario, la titulación aumentaría de años, (objetivo de la
titulación de medicina es aprobar el MIR)”
• CONOCER EL PERFIL DE INGRESO DE LOS ALUMNOS: “para cada titulación”
• FOMENTAR Y PROGRAMAR PRACTICAS EXTERNAS EN EMPRESAS
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS GRUPOS 1 Y 2 (PROFESORES)
Analizando las respuestas del grupo 1 podemos comprobar que la idea que cobra más
peso (M= 4,60) es “programar asignaturas de forma coordinada”, idea que se repite en el
grupo 3 (“Coordinación de la docencia”). Esta idea implicaría coordinar tanto a los docentes, a
los distintos departamentos y a las empresas/empleadores, que también juegan un papel
importante en el establecimiento de estas competencias. Los miembros de este grupo dieron
una importancia menor (M= 4,00) a la idea “Espíritu crítico. Autoevaluación”, que plantea la
posibilidad de ser evaluados tanto por organismos externos (empresas…) como por los propios
profesores.
En cuanto al grupo 2, el criterio votado con mayor intensidad (M=4,30) ha sido
“Adaptación de las metodologías docentes”. Esta idea se repite 3 veces, en el grupo 2 y 3, y
fue ampliamente debatida por los asistentes, que veían como algo indispensable cambiar los
métodos docentes a otros más innovadores y utilizar nuevas tecnologías aplicadas a la
enseñanza. El problema planteado como consecuencia de estos nuevos métodos, era la falta
de costumbre por parte de los estudiantes, que muchas veces confunden al profesor innovador
que intenta hacer participar a sus alumnos con un “mal profesor, que no tiene ganas de dar
clase”. La idea que aparece como menos votada (M=4,00), y que sin embargo se repite en
todos los grupos es “Implicar a los empleadores”. Aunque no sea una prioridad, parece
importante que los empleadores/empresarios, como “contratadores” de los futuros titulados y
conocedores de las demandas reales del mercado laboral y de la sociedad, jueguen un papel
destacado a la hora de fijar las competencias de las diferentes titulaciones.
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
18
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO 3 (DECANOS Y
DIRECTORES)
El grupo 3 consideró de mayor relevancia (M=4,53) la idea “Disponer de
infraestructuras”, ya que para enseñar esas competencias, es necesario disponer de
infraestructuras y recursos materiales que se adapten a estos contenidos, sobre todo a la hora
de realizar prácticas. La idea menos votada (M=3,75) fue “Conocer el perfil de ingreso de los
alumnos”, específico para cada titulación, y establecer las pruebas selectivas o requisitos
personales que debería reunir un estudiante que quiere cursar una titulación.
4. ¿Cómo fomentar la movilidad de los profesores?
• COMPATIBILIZAR LA SALIDA CON LA FAMILIA: “facilitar la movilidad no solo del
profesor sino de su familia”.
• QUE LA CARGA NO RECAIGA EN OTROS PROFESORES: “mucha carga docente,
se sobrecarga el que se queda”.
• CONTRATOS TEMPORALES
• ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA QUE FAVOREZACA Y FACILITE
• OFERTA DE IDIOMAS: “cursos de idiomas de forma continuad”.
• APOYO ECONOMICO
• RECONOCIMIENTO DE LA SALIDA: “a nivel internacional”.
• VALORAR LAS PEQUEÑAS ESTANCIAS, INCLUIDOS LOS PERIODOS DE
VACACIONES: “solo puntúa si la estancia supera los 3 meses”.
• DESCARGAR LA DOCENCIA: “quitar créditos”
• INCLUIR LA MOVILIDAD EN LOS MÉRITOS A EVALUAR: “para la obtención de
plazas y promoción”.
• MEJORAR AYUDAS ECONÓMICAS
• HOMOGENEIZAR LOS CALENDARIOS ACADÉMICOS. CUATRIMESTRE,
SEMESTRE…
• FACILITAR LA CONTRATACIÓN DE PROFESORES QUE SUSTITUYAN: “a los que
se van”.
• SIMPLIFICAR BUROCRACIA
• FOMENTAR EL DESARROLLO DE REDES DOCENTES: “entre países y
universidades”.
• INCREMENTAR CONOCIMIENTO DE IDIOMAS: “de los profesores”.
• INFRAESTRUCTURAS PARA PROFESORES INVITADOS. CASAS…
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
19
• MÁS CONVENIOS MARCO ENTRE UNIVERSIDADES
• REDUCIR LA BUROCRACIA DEL PROCESO
• APOYAR ECONOMICAMENTE LA MOVILIDAD: “Si te vas más de 3 meses te
descuentan sueldo”.
• DISPONER DE INFORMACION SISTEMATICA DE POSIBILIDADES
• AMPLIAR OFERTA DE CURSOS DE IDIOMAS
• RECONOCER EL ESFUERZO DE LA MOVILIDAD
• FACILITAR LA SUSTITUCION DE LA DOCENCIA: "y fomentarla”.
• FACILITAR LA RECEPCION (MOVILIDAD) DE PROFESORES EXTERNOS:
“Resulta complicado que profesores vengan del extranjero a impartir docencia, ya que no hay
espacio, mucho más fácil resulta investigar”.
• APOYAR LA SITUACION FAMILIA-TRABAJO
• REDES INTER-UNIVERSITARIAS DE DOCENCIA
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS GRUPOS 1 Y 2 (PROFESORES)
El grupo 1, consideró muy importante (M=4,41) para favorecer la movilidad del PDI la
posibilidad de “Valorar las pequeñas estancias, incluidos los periodos de vacaciones”, ya que
actualmente solo se valoran estancias superiores a 3 meses, con lo que es muy difícil
compaginar con la vida familiar y laboral. Si las estancias pudieran se menores, de unos días o
semanas, muchos docentes tendrían más facilidades para realizar estas salidas. La opción
menos votada (M=3,76) en este grupo es “Reconocimiento de la salida”, que hace referencia a
la posibilidad de que estas salidas se reconocieran a nivel internacional, como aliciente o
elemento motivacional para realizar estancias en el extranjero. Esta idea se repite en los tres
grupos, ya que una de sus principales sugerencias fue la de reconocer estas salidas en los
méritos a evaluar o premiar el esfuerzo personal realizado.
El grupo 2 valoró positivamente (M= 4,80) la idea “Mejorar las ayudas económicas”,
que se repite en los tres grupos. Una vez más, aparece el factor económico como uno de los
más importantes para favorecer el tránsito al EEES, pues, en este caso, los docentes
insistieron en el hecho de que las estancias largas suponen un esfuerzo económico por parte
de las familias, e incluso ven disminuido su sueldo cuando estas estancias son superiores a
tres meses. Como idea menos valorada (M=2,90) aparece “Incluir la movilidad en los méritos a
evaluar”, que como se comenta en el párrafo anterior, aparece reflejada en los tres grupos,
pero votada con menos intensidad.
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
20
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO 3 (DECANOS Y
DIRECTORES)
El grupo 3 votó con una mayor puntuación (M=4,57) la idea “Redes inter-universitarias
de docencia”, que se repitió en el grupo 2 (“Fomentar el desarrollo de redes docentes ”), y que
sugiere la creación de redes de trabajo continuas y bien establecidas, que favorezcan la
movilidad sobre todo a nivel administrativo o burocrático. Como idea menos valorada (M=3,14)
aparece “Disponer de información sistemática de posibilidades”, que sugiere publicitar de
manera continua las posibilidades de intercambio o estancias programadas.
A pesar de que no fueron las ideas más votadas, dos temas que cobraron gran
importancia en los tres grupos fueron incrementar la oferta de idiomas entre los docentes, para
aumentar las facilidades para salir al extranjero y favorecer la contratación de docentes que
sustituyan a los que estén realizando estancias fuera de la Universidad, ya que normalmente la
carga docente de estos suele recaer sobre los compañeros de departamento, lo que implica
una sobrecarga de trabajo para estos.
5. ¿Cómo fomentar la movilidad de los alumnos?
• BECAS BIEN DOTADAS: “a los alumnos les cuesta salir de casa”.
• MASTER O CURSOS COMPARTIDOS EN DISTINTAS UNIVERSIDADES: “Por
ejemplo: grupo tripartito (universidad de Valencia): el primer ciclo en su universidad, segundo
ciclo cada curso en un país diferente (Francia, Gran Bretaña) para ello se selecciono a los
mejores estudiantes de bachillerato”.
• FORMACIÓN EN IDIOMAS
• TENER UNA BASE DE DATOS CON INFORMACIÓN DE ASIGNATURAS
CONVALIDABLES: “en las universidades europeas, para saber lo que me pueden convalidar”,
“actualmente problemas en adaptaciones y convalidaciones a nivel europeo”.
• CREAR LA FIGURA DEL COORDINADOR EN MOVILIDAD: “alguien que asesore al
estudiante el modo en que puede elaborar su currículo”, “uno por titulación”.
• ALUMNOS CON EXPERIENCIA EN OTRAS UNIVERSIDADES QUE POTENCIEN
ESTE ASPECTO: “alumnos que asesoren”
• SESIONES DE INFORMACIÓN EN ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y
DOCENTES: “y experiencias de los alumnos de forma anual”
• IDIOMAS: “nos falta una década”.
• MEJORAR FINANCIACIÓN. BECAS: “condición necesaria pero no suficiente”,
“motivar a los alumnos, para acabar con al apatía de los estudiantes”.
• MEJORAR GESTION DE ALOJAMIENTOS
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
21
• CHARLAS INFORMATIVAS
• SEGURIDAD ACADEMICA. RECONOCIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS
CURSADAS: “que sepan que si se mueven no pierden el año”, “simplificar el reconocimiento
académico (catálogo de convalidaciones)”.
• RECONOCIMIENTO EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO. SUPLEMENTO
EUROPEO
• BUSQUEDA DE TÍTULOS SIMILARES EN OTROS PAÍSES
• CONCIENCIACION DE LOS ALUMNOS
• APOYO ECONOMICO
• CURSOS CONTINUOS DE IDIOMAS
• FACILITAR LA CONVALIDACION
• INFORMACION SISTEMATICA DE POSIBILIDADES
• FACILITAR LA INCORPORACION A LA VUELTA
• TUTORIZACION EN LA UNIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS QUE VAN A SALIR: “en
la propia universidad”.
• POTENCIAR REDES ENTRE LAS ORGANIZACIONES DE ALUMNOS
• ACUERDOS ESPECIFICOS ENTRE UNIVERSIDADES CON PROGRAMAS AD
HOC
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS GRUPOS 1 Y 2 (PROFESORES)
Respecto a la movilidad de los alumnos, el grupo 1 votó como idea más importante
(M=4,44) “Alumnos con experiencia en otras universidades que potencien este aspecto”,
informando al resto de estudiantes sobre las ventajas de realizar estas salidas, sus
experiencias positivas y las opciones a las que tienen acceso. La idea menos valorada
(M=3,74) hace referencia a la creación de “Master o cursos compartidos en distintas
universidades”, como ya se está haciendo de manera pionera en la Universidad de Valencia,
de modo que el estudiante puede cursar cada ciclo/grado de su titulación en distintas
universidades.
El grupo 2 consideró más relevante (M=4,60) la idea “Mejorar financiación. Becas”,
sugerencia que de nuevo se repite en los tres grupos, añadiendo importancia una vez más al
tema económico como favorecedor de todos los aspectos que implica la Ruta hacia la
Convergencia. La idea votada con menor intensidad (M=3,74) fue la realización de “Charlas
informativas” para informar a los estudiantes de las posibilidades que tienen a la hora de cursar
parte de sus estudios en el extranjero. Esta idea, a pesar de no ser la más votada, se repite en
los tres grupos, ya que coincidieron en el hecho de que actualmente los estudiantes no tienen
conocimiento de estas posibilidades, o la información que tienen es escasa o incorrecta.
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
22
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO 3 (DECANOS Y
DIRECTORES)
En cuanto al grupo 3, la sugerencia más votada (M=4,86) vuelve a ser el “Apoyo
económico” por parte de la Universidad, alegando los mismos motivos que el grupo anterior. La
idea que contó con menor apoyo (M=2,86) fue “Facilitar la incorporación a la vuelta”, sobre todo
a la hora de convalidar asignaturas y realizar trámites administrativos.
Otra idea que de nuevo cobra gran relevancia, al igual que en la pregunta anterior, es
la importancia de potenciar los cursos de idiomas entre los alumnos, ya que supone una gran
barrera a la hora de plantearse estudiar en otro país europeo, y esta barrera se hará todavía
más notable una vez se haya realizado el proceso de convergencia.
6. ¿Cuales son las cuestiones clave para facilitar el tránsito de los actuales
planes de estudio a los nuevos? Profesores, Estudiantes, PAS, Equipo directivos.
• DIRECTRICES CLARAS Y SIN CAMBIOS CON PRONTITUD: “que no cambien cada
6 meses y provoquen confusión”.
• IMPLICACIÓN, CREAR GRUPOS DE TRABAJO: “que se impliquen todos”.
• INCORPORAR A TODOS LOS AGENTES (EMPRESARIOS, EMPLEADOS…)
• QUE LOS DECANOS LIDEREN EL PROCEDIMIENTO: “asuman la responsabilidad
o deleguen”
• OFERTA FORMATIVA Y RECONOCIMIENTO DE ELLA: “Se tienen que volver a
renegociar todas las titulaciones, esto pasa por el poder político, por este motivo estos pueden
primar a algunas universidades”,
• FIGURA DE MEDIADOR EXTERNO: “de prestigio que conozca mucho la titulación”.
• POCAS PRESIONES Y RESPALDO: “de las personas responsables”.
• DIFUNDIR MUCHO TODOS LOS PASOS DEL PROCESO CON CALENDARIO Y
CLARIDAD.
• INFORMACIÓN SISTEMATICA PARA TODOS LOS IMPLICADOS
• CONOCIMIENTO REAL DE LAS DISCIPLINAS (TITULACIONES) POR PARTE DE
LOS DIRECTIVOS: “¿para qué sirve?”
• QUE LAS ÁREAS DE MAS PESO NO SESGUEN EL PLAN
• PLAN ESTUDIO BASADO EN LAS COMPETENCIAS
• REFLEXIONAR SOBRE LAS COSAS BÁSICAS QUE DEBEN TENER LOS PLANES
DE ESTUDIO: “Habrá más problemas con las titulaciones científicas.”
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
23
• MODELO DE FINANCIACIÓN A SEGUIR POR EL SISTEMA UNIVERSITARIO
ESPAÑOL: “Las universidades que tengan más recursos, implantarán las titulaciones de forma
más efectiva, hoy ocurre pero se va a remarcar”
• EXPLICAR AL PAS Y ESTUDIANTES QUE SIGNIFICAN LAS NUEVAS
TITULACIONES
• DEFINIR EL MARCO LEGAL: “donde hay que trabajar”, “directrices generales”.
DEFINIR EL OBJETIVO COMUN Y LA ORIENTACION DE LA UNIVERSIDAD: “Pistoletazo de
salida para tener universidades de primera o de segunda, estamos copiando el sistema
americano”, “¿por qué la referencia es el modelo anglosajón?”, “¿por qué no convergemos con
Latinoamérica? El converger con Europa no nos cierra las puertas al mercado
Latinoamericano”
• IMPLICAR A TODOS LOS SECTORES: PROFESORES, ALUMNOS,
ADMINISTRACION, DIRECTIVOS, EMPLEADORES, CONSULTOR EXTERNO, EQUIPO DE
GOBIERNO, INSTITUTOS, CCAA, SOCIEDAD.
• FACILITAR FORMACION EN METODOLOGIAS NUEVAS
• REALIZAR EXPERIENCIAS PILOTO
• TRANSICION NO BRUSCA (LO MAS LENTA QUE NOS DEJE EL SISTEMA)
• EL LIDERAZGO DEL PROCESO POR PARTE DEL CENTRO
• FLUIDEZ Y DIALOGO CON LOS PROFESORES
• CONVENCER A TODOS LOS SECTORES DE LA IMPORTANCIA DEL PROCESO:
“de que es válido e importante”.
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS GRUPOS 1 Y 2 (PROFESORES)
En cuanto a las cuestiones clave para facilitar el tránsito a los nuevos planes de
estudio, el grupo 1 votó como idea más relevante (M=4,67) “Difundir mucho todos los pasos
del proceso con calendario y claridad”, pues los constantes cambios tanto en procedimientos
como en fechas, complican la fluidez y continuidad de las actividades conducentes a la
convergencia con el EEES. La sugerencia considerada menos relevante por este grupo
(M=3,44) fue “Pocas presiones y respaldo”, sobre todo por parte de las personas responsables.
El grupo 2 votó con mayor intensidad (M=4,53) el criterio “Que las áreas de más peso
no sesguen el plan”, y que las ideas y sugerencias de todas las áreas, Departamentos,
Facultades y Escuelas, sean tenidas en cuenta, independientemente del peso relativo que
tengan dentro de la Universidad, para que ninguna de ellas resulte desfavorecida. En cuanto a
la idea menos votada por este grupo (M=3,89) “Explicar al PAS y estudiantes que significan las
nuevas titulaciones”, los docentes sugieren que para que este proceso de convergencia sea
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
24
más sencillo, el colectivo de estudiantes y la plantilla de PAS, como parte implicada en el
proceso, deberían conocer la estructura de las nuevas titulaciones que se van a implantar.
ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO 3 (DECANOS Y
DIRECTORES)
El grupo 3 consideró más importante (M=4,57) la idea “Implicar a todos los sectores:
profesores, alumnos, administración, directivos, empleadores, consultores externos, equipo de
gobierno, institutos, sociedad…”, idea que se repite en el grupo 1, ya que este proceso afectará
a todos ellos, y su opinión y sugerencias resulta de gran importancia, así como su apoyo y
colaboración. El criterio votado como menos relevante (M=2,86) fue “Convencer a todos los
sectores de la importancia del proceso”, ya que la implicación de los diferentes colectivos
universitarios será mayor si están concienciados de la importancia de este proceso.
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
25
4- CONCLUSIONES
Podemos concluir que la acción “Ruta hacia la Convergencia” ha dado respuesta a los
interrogantes, siendo de agradecer, tanto la participación y colaboración por parte de los
docentes, Decanos de Facultad y Directores de Escuela, como por las ideas y sugerencias
aportadas.
Varias son las ideas que han dominado las sesiones, y han resultado comunes a los
tres grupos, tanto al formado por profesores como al integrado por directivos.
- Necesidad de apoyo económico por parte de la administración Educativa.
- Fomentar los cursos de idiomas en todos los sectores
- Implicar a todos los sectores de la Universidad y de la sociedad en general, sobre todo al
colectivo de posibles “empleadores”.
- La incertidumbre generada por la desaparición del actual Catálogo Oficial de Títulos
Universitarios y la creación de nuevos planes de estudio.
Los tres grupos concluyeron con la sugerencia de realizar acciones de este tipo con
todos los sectores integrantes de la comunidad universitaria, especialmente con el Personal de
Administración y Servicios (PAS), ya que los cambios que se van a introducir no sólo afectarán
a la parte docente, pues la parte administrativa también tendrá que adaptar su trabajo a las
nuevas demandas generadas, tanto por parte de los alumnos como de los profesores, por lo
que es imprescindible conocer las necesidades y sugerencias que este sector pudiera tener,
para facilitar así su trabajo y la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior.
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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ANEXO 1
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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REUNIÓN DE TRABAJOREUNIÓN DE TRABAJO
Converger con éxito en el Espacio Europeo de Educación Superior
Elche, 22 de Mayo de 2007
Converger con éxito en el Espacio Europeo de Educación Superior
Elche, 22 de Mayo de 2007
Emilio Ignacio GarcíaEmilio Ignacio García
ObjetivoObjetivo
Conocer vuestras perspectivas, ideas, posibilidades, prioridades, dificultades y acciones de mejora que serían necesario para que la UMH pueda converger con éxito.
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Como vamos a trabajarComo vamos a trabajar1. Planteamiento de la pregunta2. Recogida de las ideas de los
asistentes en el papelógrafo3. Organización de las mismas4. Votación
• 0 Nada importante, ninguna prioridad
• 5 Muy importante, urgente de hacer
5. Análisis de resultados
¿ Qué supone el reto de la convergencia en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior?Ventajas y oportunidades
¿ Qué supone el reto de la convergencia en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior?Ventajas y oportunidades
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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¿ Qué supone el reto de la convergencia en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior?Desventajas y barreras a superar
¿ Qué supone el reto de la convergencia en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior?Desventajas y barreras a superar
¿ Qué experiencias conoces que funcionen y sean positivas?
¿ Qué experiencias conoces que funcionen y sean positivas?
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Enseñanza basada en competencias¿Cómo lograrlo?
Enseñanza basada en competencias¿Cómo lograrlo?
¿Cómo fomentar la movilidad de los profesores?
¿Cómo fomentar la movilidad de los profesores?
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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¿Cómo fomentar la movilidad de los alumnos?
¿Cómo fomentar la movilidad de los alumnos?
¿Cuáles son las cuestiones clave para facilitar el transito de los actuales planes de estudios a los nuevos?
¿Cuáles son las cuestiones clave para facilitar el transito de los actuales planes de estudios a los nuevos?
Qué tienen que saber:• Profesores• Estudiantes• PAS• Equipos directivos
Qué tienen que saber:• Profesores• Estudiantes• PAS• Equipos directivos
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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¡¡¡Gracias!!!
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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ANEXO 2
ANALISIS DE LAS PROPUESTAS
Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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ANEXO 3
CONSISTENCIA INTER-GRUPOS
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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Informe de la acción “Ruta a la Convergencia”
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