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2015 INFORME RESULTADOS PRUEBAS SABER

PRO 2014

PROGRAMA DE NEGOCIOS

INTERNACIONALES

EQUIPO DE TRABAJO

PAOLA ANDREA VANEGAS PEREZ

Directora De Programa

GERZHEL GOMEZ JULIO

Docente

ANALISIS DE LOS DATOS PRUEBAS SABER PRO 2014

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS

PROGRAMA DE NEGOCIOS INTERNACIONALES

Con el ánimo de autoevaluar los procesos y procedimientos llevados a cabo en la

Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas para aportar al mejoramiento

continuo de los Programas Académico y con esto lograr la renovación de

registros calificados y la acreditación de los Programas y tomando en cuenta que

según lo contemplado en la Ley 1324 de 2009, los resultados de la PRUEBA SABER

PRO son un indicador de la capacidad que tiene el sistema de educación

superior para formar profesionales con fundamentos para enfrentar los avances

del conocimiento y los cambios del mundo laboral, se hace necesario el análisis

de los resultados de las Pruebas Saber Pro realizadas por los estudiantes del

Programa de Negocios Internacionales en el año 2014, lo cual también servirá de

referente para los otros Programas tanto de la Facultad como de la Institución.

En primer lugar, es necesario aclarar que las PRUEBA SABER PRO según lo

contemplado en el Decreto 3963 de 2009 están divididas en competencias

genéricas y módulos específicos comunes, donde las primeras son cinco pruebas

desarrolladas por todos los estudiantes que cursen un programa de formación en

educación superior (sin diferenciar el nivel o programa en el que se encuentren) y

permiten evaluar las competencias de los estudiantes relacionadas con el análisis

de las afirmaciones de un texto basadas en evidencias o en opiniones, así como

la realización de inferencias y la posición crítica y argumentada frente a los

planteamientos de un autor (Lectura crítica); también valorar sus capacidades

para utilizar e interpretar datos, formular y solucionar problemas comunes y aplicar

métodos y procedimientos cuantitativos (Razonamiento Cuantitativo);

igualmente, dar a conocer qué tan bien pueden expresar y argumentar sus ideas

por escrito (Comunicación Escrita); establecer el nivel en que se encuentra el

estudiante frente a los estándares del Marco Común Europeo1(Ingles); además,

permite evaluar la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de

ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad (Competencia

Ciudadana).

Asimismo, las segundas son pruebas seleccionadas por la institución de

educación superior, de acuerdo con las características de los programas

cursados por los estudiantes, las cuales permiten evaluar el saber y las

competencias fundamentales de formación de los estudiantes en las áreas de

conocimiento, en nuestro caso, de gestión financiera y formulación y evaluación

de proyectos, teniendo en cuenta que el Programa de Negocios Internacionales

hace parte del grupo de referencia de Administración y afines.

1 MINISTERIO DE EDUCACION. Articulo electrónico: Mineducación e Icfes entregan

resultados de las pruebas SABER PRO. 15 de Marzo de 2012.

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-299905.html

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-299905.html

ANALISIS DE DATOS PRUEBAS SABER PRO II.P.A. DE 2014

Para el análisis de las Pruebas Saber Pro es importante tener en cuenta que el grupo de

referencia relaciona a los programas que tienen características consideradas similares,

teniendo en cuenta los criterios de la clasificación de los programas manejados por el

MEN, la clasificación internacional normalizada de la educación de la UNESCO, el

número de evaluados y el nivel de los programas (técnico, tecnólogo, profesional,

normalista superior)

Para el año 2014 se presentaron 53 estudiantes del Programa de Negocios

Internacionales, los cuales se encuentran en el grupo de referencia de Administración y

Afines; a continuación se hará un análisis estadístico con su respectiva interpretación y

reflexión de los resultados obtenidos teniendo en cuenta el promedio alcanzado por el

grupo de referencia a nivel nacional y los resultados de todos los programas a nivel

nacional, los cuales se presentan teniendo en cuenta la siguiente escala:

1. COMPETENCIAS GENERICAS

Tabla 1. Promedio en el grupo de referencia y a nivel nacional en los diferentes

módulos genéricos evaluados y cantidad de evaluados.

Fuente: Reporte Individual de Resultados Pruebas Saber Pro II.P.A 2014

A continuación se realiza un análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes del

Programa de Negocios Internacionales en cada una de las pruebas de competencias

genéricas, estructurado de la siguiente manera:

1. Nombre de la prueba

2. Tablas donde se muestra los resultados individuales obtenidos en las

competencias genéricas presentadas en el segundo periodo del año 2014,

GRUPO DE REFERENCIA

MODULO NUMERO DE EVALUADOS PROMEDIO

Razonamiento Cuantitativo 43175 9.9

Lectura Critica 43175 9.9

Competencias Ciudadana 43175 9.7

Inglés 43175 10.2

Comunicación Escrita 42983 10.0

NACIONAL


Razonamiento Cuantitativo 209660 10.0

Lectura Critica 209660 10.1

Competencias Ciudadana 209660 9.8

Inglés 289582 10.1

Comunicación Escrita 208624 10.0

donde se muestra el nombre de la prueba, el nombre del evaluado; el puntaje

obtenido ubicando de mayor a menor; el nivel de desempeño obtenido,

teniendo en cuenta que en la prueba de comunicación escrita los niveles son sin

nivel, N1, N2, N3, N4, N5, N6, N7 y N8, donde N1 es el desempeño más bajo y N8 el

más alto, la columna “Sin nivel” contiene el porcentaje de estudiantes que no

contestaron o que su escrito no fue legible, en la prueba de inglés los niveles son

A-, A1, A2, B1 y B2, donde A- es el nivel más bajo y B2 el más alto, en las pruebas

de lectura crítica y razonamiento cuantitativo, la información se agrupa en

quintiles teniendo en cuenta los puntajes obtenidos, el número de evaluados se

divide en cinco partes, donde cada quintil corresponde al 20% de los evaluados,

siendo el Quintil 1 el 20% de los estudiantes con el puntaje más bajo y el Quintil 5

el 20% de los estudiantes con el puntaje más alto.

3. Gráfico donde se muestra el porcentaje y número de estudiantes por quintil en la

prueba respectiva.

4. Análisis cualitativo teniendo en cuenta los datos mostrados anteriormente.

1.1 ANALISIS DE LOS RESULTADOS COMPETENCIAS GENERICAS

1.1.1 Prueba de competencias ciudadanas

Tabla 2. Puntaje y quintil obtenido por estudiante en la prueba de

competencias ciudadanas COMPETENCIAS CIUDADANAS

EVALUADO PUNTAJE QUINTIL

FRAGOZO PEREZ NAZLY DANIELA 11,3

V

ORTIZ BLANCO CARLOS ANDRES 11,1

BALLESTEROS FUENTES MIGUEL ROSENDO 11

SALGADO OTERO KAROL CAROLINA 11

BERMUDEZ GUTIERREZ JUANA PAOLA 10,8

MEJIA BUENO ALEXANDRA DEL CARMEN 10,6

RUIZ FUENMAYOR CARLOS ANDRES 10,5

ATENCIO FERNANDEZ CINDY PAOLA 10,4

IV

MEDINA MARTINEZ NAYLA 10,4

SUAREZ GAMEZ AILIN ADELINA 10,4

PINTO SOCARRAS SIGRID DAYANARA 10,2

AGAMEZ VASQUEZ TANIA JULIETH 10,1

MONTERO TABARES ELIANA MARCELA 10

MELENDREZ ESTRADA HAROLD ANDRES 9,9

III

OCHOA MARTINEZ LORAINYS CRISTINA 9,9

QUINTERO FRANCO LUDWING ANTONIO 9,9

ACOSTA PEREZ JAIME ANDRES 9,7

GOMEZ RAMIREZ MARIA ISABEL 9,7

GONZALEZ MACIAS LORENA 9,7

ZUÑIGA TORO GERALDINE ANGELICA 9,6

MARTINEZ BUILES DANIEL FELIPE 9,5

RUTTO ORTEGA YENEVI CARLENE 9,5

PUELLO MEJIA GIBRAN MOISES 9,4

II

VALLE HERNANDEZ LIANETH KATERINE 9,4

MORA ATENCIO ESTELA JULIETH 9,3

COTES OCHOA NILLITZY NIYIRETH 9,2

LOPEZ ARTECHE JAIME ARMANDO 9,2

NOBLES SUAREZ DILEISSY 9,2

CABRERA POLO ASTRID MILENA 9,1

CALDERA SUAREZ ENRIQUE JOSE 9,1

CHICA ROMANOS JULIETH ALEJANDRA 9,1

CURIEL GOMEZ JORGE LUIS 9,1

MEDINA LAILA SANDRI 9,1

MIRANDA BENJUMEA DAIRO DAVID 9,1

SOLANO MEDINA EVA QUINTINA 9,1

CAMARGO DIAZ NOLVEIRO JOSE 9

MEJIA MARTINEZ MAYRA CARRELLY 9

SALAS AMAYA GIANNINA KARINA 9

GUTIERREZ GUERRERO MARIA ALEJANDRA 8,9

I

OCHOA DE LUQUE KATHY PAOLA 8,9

PINTO BOLAÑO YANILIS YULETH 8,9

AREVALO AGUILAR RITA IDETH YUSSY 8,7

BUENO ILLIDGE ZAMIR ANDRES 8,7

DAVILA SUAREZ JORGE MARIO 8,7

LOPEZ RAMOS DAYANA PAOLA 8,7

VELASQUEZ ARIZA YELNIS DE JESUS 8,6

SANDOVAL ORTEGA LEIDY JOHANNA 8,5

TRIVIÑO SUAREZ YELITZA 8,5

VILLAMIL ESCORCIA HIDALGO 8,5

DE ARMAS CARRILLO EDSON JAIR 8,3

PINEDO PACHECO DOMINGA JOSEFA 8,1

BERASTEGUI FUENTES ANGIE GALEANA 7,9

GAMEZ PIMIENTA RAUL DE JESUS 7,6

Fuente: Icfes Interactivo

Grafico 1. Porcentaje y número de estudiantes por quintil en la prueba de

competencias ciudadanas

Fuente: Equipo de trabajo

Definición: Según los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional “se

espera que el egresado se desempeñe profesional o académicamente, en

el trabajo por cuenta propia o al servicio de una empresa, reconociendo y

valorando el contexto, la diversidad cultural, los derechos individuales y

colectivos así como entendiendo los grandes problemas contemporáneos.

- Las competencias: cognitivas: Conocimiento y comprensión de

conceptos básicos de la constitución política de Colombia; habilidades

necesarias para enfrentar y analizar problemáticas sociales, entre las

cuales se encuentran: sopesar argumentos, abordar problemas y

establecer relaciones en un sistema social.

- Componentes de la prueba: conocimientos: Constitución, derechos y

deberes, estructura y organización del Estado, mecanismos de

participación democrática; argumentación: análisis y evaluación de la

pertinencia y solidez de enunciados y discursos de una problemática

social; multiperspectivismo: analizar una problemática social desde

diferentes perspectivas; pensamiento sistemático: identificar y relacionar

diferentes factores que constituyen o determinan una problemática social.

Interpretación: De los 53 estudiantes que se presentaron en la prueba 15 se

ubicaron en el quintil 1, es decir que el 28,3% de la totalidad de evaluados

se ubicaron en el 20% de los estudiantes con el puntaje más bajo; 16 se

ubicaron en el quintil 2, es decir el 30,1% de la totalidad de evaluados se

ubicaron en el 20% de los estudiantes con el puntaje bajo; 9 se ubicaron en el

quintil 3, es decir el 17% de la totalidad de evaluados se ubicaron en el 20%

de los estudiantes con un puntaje medio; 6 se ubicaron en el quintil 4, es decir

el 11,3% de la totalidad de evaluados se ubicaron en el 20% de los

estudiantes con el puntaje alto; 7 se ubicaron en el quintil 5, es decir el 13,2%

de la totalidad de evaluados se ubicaron en el 20% de los estudiantes con el

puntaje muy alto.

De lo anterior podemos inferir que más de la mitad de los estudiantes

tuvieron un desempeño bajo con un 58,3% (q1 y q2) y solo el 24,5% se

ubicó en un desempeño alto (q4 y q5).

Teniendo en cuenta la media a nivel nacional, la cual es de 9,8, dieciséis

(16) estudiantes superaron la media, asimismo, teniendo en cuenta la

media del grupo de referencia, la cual es de 9,7, dieciséis (16) estudiantes

superaron la media y 3 la igualaron; es importante destacar que el puntaje

más alto es el de la estudiante NAZLY FRAGOZO PEREZ con 11,3,

considerándolo importante puesto que supera la media a nivel nacional

en 1,5 y la media del grupo de referencia en 1,6.

Recomendación: Teniendo en cuenta lo contemplado en la guía del

módulo de competencias genérica saber pro 2014 – 1, el cual considera

que “la formación en competencia ciudadana se desarrolla a lo largo de

todo el ciclo educativo; comenzando en la etapa preescolar y se

desarrolla en todas las etapas subsiguientes”, no obstante es necesario

considerar que en las asignaturas de introducción al derecho, aprendizaje

autónomo y pensamiento crítico, se desarrolle en el estudiante la

comprensión de la constitución política de Colombia y sus fundamentos, el

conocimiento de los derechos y deberes que la constitución consagra,

conocer la organización del Estado de acuerdo con la constitución

política, analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o

discursos, reconocer y analizar la existencia de diferentes perspectivas en

situaciones donde interactúan diferentes partes y comprender que los

problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones.

1.1.2 Prueba de comunicación escrita

Tabla 3. Puntaje, nivel y quintil obtenido por estudiante en la prueba de

comunicación escrita COMUNICACIÓN ESCRITA

EVALUADO PUNTAJE NIVEL QUINTIL

CABRERA POLO ASTRID MILENA

SANDOVAL ORTEGA LEIDY JOHANNA

MELENDREZ ESTRADA HAROLD ANDRES 12,1 6

V

PUELLO MEJIA GIBRAN MOISES 11,4 6

AGAMEZ VASQUEZ TANIA JULIETH 11,3 6

RUIZ FUENMAYOR CARLOS ANDRES 11,3 6

LOPEZ RAMOS DAYANA PAOLA 11,2 6

MIRANDA BENJUMEA DAIRO DAVID 11,2 5

SUAREZ GAMEZ AILIN ADELINA 11,2 6

AREVALO AGUILAR RITA IDETH YUSSY 11 5

PINTO BOLAÑO YANILIS YULETH 10,7 5

IV

GUTIERREZ GUERRERO MARIA ALEJANDRA 10,6 5

MEJIA BUENO ALEXANDRA DEL CARMEN 10,6 5

MONTERO TABARES ELIANA MARCELA 10,5 5

PINTO SOCARRAS SIGRID DAYANARA 10,5 5

GOMEZ RAMIREZ MARIA ISABEL 10,4 5

OCHOA MARTINEZ LORAINYS CRISTINA 10,4 5

ORTIZ BLANCO CARLOS ANDRES 10,4 5

SALGADO OTERO KAROL CAROLINA 10,4 5

CHICA ROMANOS JULIETH ALEJANDRA 10,3 5

III

GONZALEZ MACIAS LORENA 10,3 5

NOBLES SUAREZ DILEISSY 10,3 5

QUINTERO FRANCO LUDWING ANTONIO 10,3 5

CALDERA SUAREZ ENRIQUE JOSE 10,2 4

MARTINEZ BUILES DANIEL FELIPE 10,2 4

TRIVIÑO SUAREZ YELITZA 10,2 5

ATENCIO FERNANDEZ CINDY PAOLA 10,1 4

BERASTEGUI FUENTES ANGIE GALEANA 10,1 4

MORA ATENCIO ESTELA JULIETH 10 4

SALAS AMAYA GIANNINA KARINA 10 4

BERMUDEZ GUTIERREZ JUANA PAOLA 9,8 4

DAVILA SUAREZ JORGE MARIO 9,6 4 II

COTES OCHOA NILLITZY NIYIRETH 9,5 4

FRAGOZO PEREZ NAZLY DANIELA 9,5 4

GAMEZ PIMIENTA RAUL DE JESUS 9,5 4

RUTTO ORTEGA YENEVI CARLENE 9,5 4

ACOSTA PEREZ JAIME ANDRES 9,4 4

BALLESTEROS FUENTES MIGUEL ROSENDO 9,4 4

LOPEZ ARTECHE JAIME ARMANDO 9,4 4

PINEDO PACHECO DOMINGA JOSEFA 9,4 4

VELASQUEZ ARIZA YELNIS DE JESUS 9,4 4

ZUÑIGA TORO GERALDINE ANGELICA 9,4 4

BUENO ILLIDGE ZAMIR ANDRES 9,3 4

I

MEDINA LAILA SANDRI 9,3 4

SOLANO MEDINA EVA QUINTINA 9,3 4

VILLAMIL ESCORCIA HIDALGO 9,3 4

CAMARGO DIAZ NOLVEIRO JOSE 9,1 3

OCHOA DE LUQUE KATHY PAOLA 9,1 3

DE ARMAS CARRILLO EDSON JAIR 8,5 3

VALLE HERNANDEZ LIANETH KATERINE 8,5 3

MEDINA MARTINEZ NAYLA 8,4 3

MEJIA MARTINEZ MAYRA CARRELLY 8,4 3

CURIEL GOMEZ JORGE LUIS 7,5 2


Grafico 2. Porcentaje y número de estudiantes por nivel en la prueba de

comunicación escrita


Definición: La competencia de comunicación escrita evalúa la capacidad

para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado, teniendo en

cuenta tres dimensiones:

- Planteamiento que se hace: Nivel de desarrollo del tema propuesto

en la tarea; unidad y coherencia al texto; análisis desde perspectivas

innovadoras.

- Organización del texto: Esquema apropiado para comunicar un

planteamiento; mecanismos que cohesionan el texto; expresión de

ideas de manera efectiva y ordenada.

- Forma de expresión: Selección del lenguaje; capacidad de redactar

un texto real y creíble.

La escala es acumulativa, es decir que acceder a un nivel de desempeño

implica la superación de los criterios del nivel anterior.

Interpretación: De los 53 estudiantes que se presentaron a la prueba 2 no

se ubicaron en ningún nivel, es decir que el 3,8% de la totalidad de

evaluados no realizaron el escrito o es ilegible; 1 se ubicó en el nivel 2, es

decir que el 1,9% de la totalidad de evaluados presenta un escrito donde

se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan

desarticuladamente, no hubo desarrollo organizado del tema o el escrito

pudo ser innecesariamente largo o repetitivo; 6 se ubicaron en el nivel 3, es

decir que el 11,3 % de la totalidad de evaluados presenta un escrito

donde se pueden apreciar el esbozo de una intención comunicativa, es

decir, se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del

escrito busca una reacción específica en el lector, pero se encuentran

problemas de manejo en el lenguaje, los cuales no impiden la

comprensión de los enunciados; 22 se ubicaron en el nivel 4, es decir que el

41,5% de la totalidad de evaluados presenta un texto donde se encuentra

una idea central que se desarrolla de acuerdo con una intención

comunicativa, con una estructura básica, con una introducción, un

desarrollo y una conclusión, sin embargo, el texto no incluye toda la

información necesaria (progresión temática), su organización no es

completamente efectiva, se aprecia un uso aceptable del lenguaje

(reglas gramaticales importantes); 16 se ubicaron en el nivel 5, es decir que

el 30,2 % de la totalidad de evaluados presenta un texto donde se alcanza

unidad por medio de una progresión temática, se desarrolla en un mismo

eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores,

hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la

aplicación de algunas reglas ortográficas y puntuación; 1 se ubicó en el

nivel 6, es decir que el 1,9 % de la totalidad de evaluados presenta un texto

donde se aprecia con claridad la posición de quien escribe, se expresan

con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que

permiten conectarlas, lo que le da al texto coherencia completa, hay un

uso correcto que le dan la coherencia y cohesión al texto.

De lo anterior podemos inferir que en los niveles inferiores (sin nivel, nivel 2,

nivel 3) solo se encuentra el 17% de la población, mientras que en los

niveles intermedios (nivel 4 y nivel 5) se ubica la mayoría de la población

con una representación del 71,7% y por último en los niveles superiores

(nivel 6) se ubica el 1,9% de la población.

Teniendo en cuenta que tanto la media a nivel nacional como la del

grupo de referencia, fueron de 10,0, veintiséis (26) estudiantes superaron las

media y dos (2) las igualaron; es importante destacar que el puntaje más

alto es el del estudiante HAROLD MELENDREZ ESTRADA con 12,1,

considerándolo importante puesto que supera la media a nivel nacional y

del grupo de referencia en 2,0

Recomendación: De lo anteriormente expresado, se puede considerar que

el nivel de desempeño en esta competencia es medio, teniendo en cuenta

que la mayoría de la población se encuentra en los niveles intermedios y

superiores; aun así se debe seguir fortaleciendo la habilidad de la escritura

en las diferentes asignaturas, con estrategias como la construcción de

ensayos y actividades que impliquen escritura, asimismo, en las asignaturas

de aprendizaje autónomo, pensamiento crítico, metodología de la

investigación, seminario de investigación y proyecto de grado.

1.1.3 Prueba de ingles

Tabla 4. Puntaje, nivel y quintil obtenido por estudiante en la prueba de ingles INGLÉS


MORA ATENCIO ESTELA JULIETH 11,9 B1

V

BALLESTEROS FUENTES MIGUEL ROSENDO 11,7 B1

OCHOA MARTINEZ LORAINYS CRISTINA 11,7 B1

ZUÑIGA TORO GERALDINE ANGELICA 11,7 B1

MEJIA BUENO ALEXANDRA DEL CARMEN 11,6 B1

MELENDREZ ESTRADA HAROLD ANDRES 11,3 B1

PUELLO MEJIA GIBRAN MOISES 11,1 B1

RUTTO ORTEGA YENEVI CARLENE 11,1 B1

MIRANDA BENJUMEA DAIRO DAVID 10,9 B1

AGAMEZ VASQUEZ TANIA JULIETH 10,6 B1

IV

QUINTERO FRANCO LUDWING ANTONIO 10,6 B1

MEDINA LAILA SANDRI 10,3 A2

CURIEL GOMEZ JORGE LUIS 10,1 A2

FRAGOZO PEREZ NAZLY DANIELA 10,1 A2

MEDINA MARTINEZ NAYLA 10,1 A2

SALGADO OTERO KAROL CAROLINA 10,1 A2

ORTIZ BLANCO CARLOS ANDRES 10 A1

III SUAREZ GAMEZ AILIN ADELINA 10 A1

AREVALO AGUILAR RITA IDETH YUSSY 9,9 A1

CAMARGO DIAZ NOLVEIRO JOSE 9,9 A1

COTES OCHOA NILLITZY NIYIRETH 9,9 A1

GOMEZ RAMIREZ MARIA ISABEL 9,9 A1

VALLE HERNANDEZ LIANETH KATERINE 9,9 A1

VILLAMIL ESCORCIA HIDALGO 9,9 A1

GUTIERREZ GUERRERO MARIA ALEJANDRA 9,7 A1

LOPEZ ARTECHE JAIME ARMANDO 9,7 A1

MARTINEZ BUILES DANIEL FELIPE 9,7 A1

NOBLES SUAREZ DILEISSY 9,7 A1

PINTO SOCARRAS SIGRID DAYANARA 9,7 A1

ACOSTA PEREZ JAIME ANDRES 9,6 A1

II

CHICA ROMANOS JULIETH ALEJANDRA 9,6 A1

DAVILA SUAREZ JORGE MARIO 9,6 A1

GONZALEZ MACIAS LORENA 9,6 A1

RUIZ FUENMAYOR CARLOS ANDRES 9,6 A1

SALAS AMAYA GIANNINA KARINA 9,6 A1

BERMUDEZ GUTIERREZ JUANA PAOLA 9,5 A1

LOPEZ RAMOS DAYANA PAOLA 9,5 A1

OCHOA DE LUQUE KATHY PAOLA 9,5 A1

PINEDO PACHECO DOMINGA JOSEFA 9,5 A1

SOLANO MEDINA EVA QUINTINA 9,5 A1

ATENCIO FERNANDEZ CINDY PAOLA 9,4 A-

I

BERASTEGUI FUENTES ANGIE GALEANA 9,4 A-

DE ARMAS CARRILLO EDSON JAIR 9,4 A-

PINTO BOLAÑO YANILIS YULETH 9,4 A-

TRIVIÑO SUAREZ YELITZA 9,4 A-

CALDERA SUAREZ ENRIQUE JOSE 9,2 A-

MEJIA MARTINEZ MAYRA CARRELLY 9,2 A-

SANDOVAL ORTEGA LEIDY JOHANNA 9,2 A-

VELASQUEZ ARIZA YELNIS DE JESUS 9,2 A-

BUENO ILLIDGE ZAMIR ANDRES 9,1 A-

MONTERO TABARES ELIANA MARCELA 9,1 A-

GAMEZ PIMIENTA RAUL DE JESUS 9 A-

CABRERA POLO ASTRID MILENA 8,7 A-


Grafico 3. Porcentaje y número de estudiantes por nivel en la prueba de

ingles


Definición: La prueba de competencia para comunicarse efectivamente

en inglés, tiene en cuenta el Marco Común Europeo el cual permite

clasificar a los examinados en cuatro niveles de desempeño que

determinan si es un usuario básico o independiente.

- A1: Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy

frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades

inmediatas; puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información

personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias, y las personas que

conoce y puede relacionarse de forma elemental siempre que su

interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

- A2: Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente

relacionado con áreas de experiencia que le son especialmente

relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares

de interés, ocupaciones, etc.); sabe comunicarse a la hora de llevar a

cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios

sencillos y directos de información y sabe describir en términos sencillos

aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con

sus necesidades inmediatas.

- B1: Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en

lengua estándar que tratan de cuestiones cotidianas; sabe desenvolverse

en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje; es

capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son

familiares o en los que tiene un interés personal y puede describir

experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

- B+: Por encima de B1 y se aproxima a B2

- B2: Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que

traten de temas concretos abstractos, incluso si son de carácter técnico,

siempre que estén dentro de su especialización; puede relacionarse con

hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de

modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por ninguno de los

interlocutores; puede producir textos claros y detallados en torno a temas

diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales

indicando los pros y contras de las distintas opciones.

Interpretación: De los 53 estudiantes que se presentaron a la prueba 13 se

ubicaron en el nivel A-, es decir que el 24,5% de la totalidad de evaluados

tuvieron un nivel inferior; 24 se ubicaron en el nivel A1, es decir el 45,3% de

la totalidad de evaluados (ver descripción anterior); 5 se ubicaron en el

nivel A2, es decir el 9,4% de la totalidad de evaluados (ver descripción

anterior); 11 se ubicaron en el nivel B1, es decir el 20,7% de la totalidad de

evaluados (ver descripción anterior); ningún estudiante se ubicó en el nivel

B2.

De lo anterior podemos inferir que una participación importante de

estudiantes se encuentran en un nivel inferior en la comunicación en la

segunda lengua, el cual corresponde al 24,5%; que el 54,7% de los

estudiantes son usuarios básicos del inglés (A1 y A2) y el 20,7% de los

estudiantes son usuarios independientes (B1), lo que quiere decir que se

comunican de manera fluida.

Teniendo en cuenta la media a nivel nacional, la cual es de 10,1, doce (12)

estudiantes superaron la media y 4 la igualaron, asimismo, teniendo en

cuenta la media del grupo de referencia, la cual es de 10,2, doce (12)

estudiantes superaron la media; es importante destacar que el puntaje

más alto es el del estudiante ESTELA MORA ATENCIO con 11,9,

considerándolo importante puesto que supera la media a nivel nacional

en 1,8 y la media del grupo de referencia en 1,7.

Recomendación: Es importante tener en cuenta al momento de

enfrentarse a la enseñanza de la segunda lengua la percepción negativa

que tiene el estudiante al momento de su aprendizaje, además, de las

deficiencias que traen de la educación media.

Según la investigadora de La Universidad de los Andes Anne Marie Truscott,

en una entrevista para el periódico del Ministerio de Educación Altablero,

en la enseñanza del inglés se deben identificar las habilidades específicas

del Marco Común Europeo, pero no solo quedarse con la identificación,

sino que desde allí nazcan estrategias en el cómo, el cuándo y bajo qué

condiciones se enseñará inglés. Además, recomienda tener en cuenta en

primer lugar el idioma mismo, lo que quiere decir que se debe ser un

usuario competente del idioma, saber acerca del idioma, conocimientos

de su estructura, saber enseñar el idioma, donde se hace uso de todas las

pedagogías comunicativas en su enseñanza; práctica reflexiva, donde ser

investigador dentro del aula de clase y buscar prácticas de aula que

permitan superar las dificultades son factores claves; responsabilidad

social, teniendo en cuenta que estamos formando ciudadanos y no

instructores de lengua.

Por otro lado, el uso de las TICS en la enseñanza-aprendizaje del idioma

extranjero cumple un papel importante como estrategia, la creación de

foros, consultas en páginas de internet en inglés y demás herramientas que

nos brindan estas tecnologías.

1.1.4 Prueba de lectura crítica


lectura crítica LECTURA CRÍTICA



V


MEJIA BUENO ALEXANDRA DEL CARMEN 10,8 2

MELENDREZ ESTRADA HAROLD ANDRES 10,8 2



IV





SALGADO OTERO KAROL CAROLINA 10,4 2


BALLESTEROS FUENTES MIGUEL ROSENDO 10,2 2


AREVALO AGUILAR RITA IDETH YUSSY 10,1 2

III


DAVILA SUAREZ JORGE MARIO 10 1

GOMEZ RAMIREZ MARIA ISABEL 10 1

MEDINA MARTINEZ NAYLA 10 1

QUINTERO FRANCO LUDWING ANTONIO 10 1


CALDERA SUAREZ ENRIQUE JOSE 9,8 1


II MEJIA MARTINEZ MAYRA CARRELLY 9,7 1

SALAS AMAYA GIANNINA KARINA 9,7 1






FRAGOZO PEREZ NAZLY DANIELA 9,3 1





VALLE HERNANDEZ LIANETH KATERINE 9,2 1


I

SANDOVAL ORTEGA LEIDY JOHANNA 9 1

CABRERA POLO ASTRID MILENA 8,9 1

MORA ATENCIO ESTELA JULIETH 8,9 1







VELASQUEZ ARIZA YELNIS DE JESUS 8,4 1





ATENCIO FERNANDEZ CINDY PAOLA 8 1




lectura crítica


Definición: Capacidad que tiene el lector de entender, interpretar y

evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana como

en ámbitos académicos no especializados. El propósito es establecer si el

estudiante cuenta con una comprensión lectora que le permita interpretar,

aprender y tomar posturas críticas frente a un texto.

Las competencias que se evalúan son las siguientes:

- Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto:

capacidad de identificar y comprender los eventos, ideas, afirmaciones y

demás elementos locales que componen un texto. Se evalúa la

comprensión del significado de palabras, expresiones o frases que

aparecen explícitamente en el texto.

- Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle

sentido global: Capacidad de comprender cómo se relaciona la

semántica y formalmente los elementos locales que se encuentran en un

texto, de manera que se adquiera un sentido global.

- Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido: Capacidad

de enfrentar el texto críticamente. Evalúa la validez de los argumentos,

advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias

argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables

contextuales Etc.

Interpretación: De los 53 estudiantes que se presentaron a la prueba, 38 se

ubicaron en el nivel 1, es decir el 71,7 de la totalidad de los evaluados se

ubicaron en el nivel más bajo donde su desempeño alcanzado se limita a

identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto; 16 se

ubicaron en el nivel 2, es decir el 30,2% de la totalidad de evaluados se

ubicaron en el nivel intermedio, donde los estudiantes alcanzaron a

comprender como se articulan las partes de un texto para darle sentido

global.

Teniendo en cuenta la media a nivel nacional, la cual es de 10,1, catorce

(14) estudiantes superaron la media y dos (2) la igualaron, asimismo,

teniendo en cuenta la media del grupo de referencia, la cual es de 9,9,

veinte (20) estudiantes superaron la media y uno (1) la igualó; es

importante destacar que el puntaje más alto es el de la estudiante

DAYANA LOPEZ BARROS con 10,9 supera la media a nivel nacional en 0,8 y

la media del grupo de referencia en 1,0.

Recomendación: El desarrollo de las competencias de lectura crítica debe

ir ligada a todas las asignaturas a lo largo del plan de estudio, puesto el

estudiante para el adecuado desarrollo de las actividades dentro y fuera

del aula de clase, necesitan de una investigación previa que implica la

lectura. Aun así, asignaturas como aprendizaje autónomo, desarrollo del

pensamiento crítico y las asignaturas que se encuentran en el campo de

formación investigativo cumplen un papel fundamental para la formación

de un lector crítico.

Por otro lado, es importante anotar que el desempeño de los estudiantes a

nivel nacional en ésta competencia genérica no alcanza el nivel 3, esto se

puede inferir partiendo de que la media nacional se encuentra en 10,0 y

los estudiantes que se encuentran con esa puntuación se encuentran en el

nivel 2.

1.1.5 Prueba de razonamiento cuantitativo


razonamiento cuantitativo RAZONAMIENTO CUANTITATIVO


BALLESTEROS FUENTES MIGUEL ROSENDO 11 2

V

MEJIA BUENO ALEXANDRA DEL CARMEN 11 2

MELENDREZ ESTRADA HAROLD ANDRES 11 2




AREVALO AGUILAR RITA IDETH YUSSY 10,6 2

IV

MORA ATENCIO ESTELA JULIETH 10,6 2




GOMEZ RAMIREZ MARIA ISABEL 10,3 1

QUINTERO FRANCO LUDWING ANTONIO 10,3 1





SALAS AMAYA GIANNINA KARINA 10,1 1

MEDINA MARTINEZ NAYLA 10 1

III

CABRERA POLO ASTRID MILENA 9,9 1

MEJIA MARTINEZ MAYRA CARRELLY 9,9 1





II

DAVILA SUAREZ JORGE MARIO 9,6 1



ATENCIO FERNANDEZ CINDY PAOLA 9,5 1










I




SANDOVAL ORTEGA LEIDY JOHANNA 9,1 1

CALDERA SUAREZ ENRIQUE JOSE 9 1

FRAGOZO PEREZ NAZLY DANIELA 9 1

SALGADO OTERO KAROL CAROLINA 9 1

VALLE HERNANDEZ LIANETH KATERINE 9 1







VELASQUEZ ARIZA YELNIS DE JESUS 8 1



razonamiento cuantitativo


Definición: competencias relacionadas con las habilidades matemáticas

que todo ciudadano debe tener para desempeñarse adecuadamente en

contextos cotidianos que involucran información de carácter cuantitativo.

Las competencias evaluadas son las siguientes:

- Interpretación y representación: Comprensión de piezas de información,

así como la generación de representaciones diversas a partir de ellas.

- Formulación y ejecución: Identificación de problemas, la

construcción/proposición de estrategias para su solución y la modelación y

uso de herramientas cuantitativas.

- Argumentación: justificar o refutar resultados, hipótesis o conclusiones

que se derivan de la interpretación y de la modelación de situaciones.


ubicaron en el nivel 1, es decir que el 79,2% de la totalidad de evaluados

comprende piezas de información, así como la generación de

representaciones diversas a partir de ellas; 11 se ubicaron en el nivel 2, es

decir el 20,7% de la totalidad de evaluados alcanzan la identificación de

problemas, la construcción/proposición de estrategias para su solución y la

modelación y uso de herramientas cuantitativas.

Teniendo en cuenta la media a nivel nacional, la cual es de 10,0,

dieciocho (18) estudiantes superaron la media y uno (1) la igualó,

asimismo, teniendo en cuenta la media del grupo de referencia, la cual es

de 9,9, diecinueve (19) estudiantes superaron la media y cuatro (4) la

igualaron; es importante destacar que el puntaje más alto es el del

estudiante MIGUEL BALLESTEROS FUENTES con un puntaje 11,0, el cual

supera la media a nivel nacional en 1,0 y la media del grupo de referencia

en 1,1.

Recomendación: En el área cuantitativa se encuentran una serie de

asignaturas, en donde se le debe fortalecer al estudiante en la utilización

de herramientas cuantitativas para la solución de problemas, validar

procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a un

problema, comprender y manipular la información presentada en uno o

distintos formatos, plantear procesos y estrategias adecuadas para resolver

un problema.

Grafico 6.Puntaje promedio alcanzado por los estudiantes en cada una de

las competencias genéricas


En la gráfica anterior se puede evidenciar que en la prueba genérica de

inglés fue donde se alcanzó el promedio más alto por parte de los

estudiantes del Programa de Negocios Internacionales. Además, la prueba

genérica de competencias ciudadana fue donde se alcanzó el puntaje

promedio más bajo.

Grafico 7. Resumen del porcentaje de estudiantes en los diferentes quintiles

en cada una de las competencias genéricas.


El porcentaje más alto de estudiantes que se ubicaron en el quintil V (muy

alto) se puede evidenciar en la prueba genérica de inglés, teniendo más

del 15% de estudiantes ubicados allí. Por otro lado, el porcentaje más alto

de estudiantes que se ubicaron en el quintil I (muy bajo) se encuentra en la

prueba de lectura crítica.

El porcentaje más bajo de estudiantes que se ubicaron en el quintil V (muy

alto) se puede evidenciar en la prueba genérica de lectura crítica,

teniendo menos del 10% de estudiantes ubicados allí. Por otro lado, el

porcentaje más bajo de estudiantes que se ubicaron en el quintil I (muy

bajo) se encuentra en la prueba de comunicación escrita.

Grafico 8. Promedio de resultados en el Programa de Negocios

Internacionales Uniguajira, Promedio Nacional y Promedio Grupo de

Referencia


Teniendo en cuenta la gráfica anterior, se puede evidenciar que en

ninguna de las pruebas genéricas el promedio alcanzado en el Programa

de Negocios Internacionales supera el promedio del grupo de referencia;

con respecto a los promedios que tienen mayor diferencia por debajo de

la media del grupo de referencia son competencia ciudadana con 0.3 y

comunicación escrita con 0,4.

Por otro lado, en la prueba de inglés el promedio alcanzado por el

Programa de Negocios Internacionales supera la media nacional con una

diferencia de 0,2; Los promedios del Programa de Negocios

Internacionales que tienen mayor diferencia por debajo con respecto a la

media nacional son competencia ciudadana y lectura crítica con 0,6.

2. COMPETENCIAS MODULOS ESPECÍFICOS

Tabla 7. Promedio en el grupo de referencia y a nivel nacional en los

diferentes módulos específicos evaluados y cantidad de evaluados.

Fuente: Reporte Individual de Resultados Pruebas Saber Pro II.P.A 2013

A continuación se realiza un análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes

del Programa de Negocios Internacionales en cada una de las pruebas de

competencias en módulos específicos, estructurado de la siguiente manera:

1. Nombre de la prueba

2. Tablas presentadas a continuación muestran los resultados individuales obtenidos

en las competencias de los módulos específicos presentadas en el segundo periodo

del año 2014, donde se muestra el modulo, el nombre del evaluado; el puntaje

obtenido ubicando de mayor a menor; la información se agrupa en quintiles,

teniendo en cuenta los puntajes obtenidos el número de evaluados se divide en

cinco partes, donde cada quintil corresponde al 20% de los evaluados, siendo el

Quintil 1 el 20% de los estudiantes con el puntaje más bajo y el Quintil 5 el 20% de los

estudiantes con el puntaje más alto.

3. Gráfico donde se muestra el porcentaje y número de estudiantes por quintil en la

prueba respectiva.

4. Análisis cualitativo teniendo en cuenta los datos mostrados anteriormente.

2.1 ANALISIS DE LOS RESULTADOS COMPETENCIAS EN LOS MODULOS

ESPECÍFICOS

2.1.1 Prueba de formulación, evaluación y gestión de proyectos

Tabla 8. Puntaje y quintil obtenido por estudiante en la prueba de formulación,

evaluación y gestión de proyectos EVALUADO PUNTAJE QUINTIL

MORA ATENCIO ESTELA JULIETH 11,8 V


AREVALO AGUILAR RITA IDETH YUSSY 11,4

GRUPO DE REFERENCIA


Formulación, evaluación

y gestión de proyectos

39955 10.0

Gestión financiera 43161 9.9

NACIONAL


Formulación, evaluación

y gestión de proyectos

45546 10.0

Gestión financiera 62855 10.0

BALLESTEROS FUENTES MIGUEL ROSENDO 11,4






QUINTERO FRANCO LUDWING ANTONIO 11

SALAS AMAYA GIANNINA KARINA 11

ATENCIO FERNANDEZ CINDY PAOLA 10,8 IV



SALGADO OTERO KAROL CAROLINA 10,8






PUELLO MEJIA GIBRAN MOISES 10,2 III



CURIEL GOMEZ JORGE LUIS 10

DAVILA SUAREZ JORGE MARIO 10

LOPEZ RAMOS DAYANA PAOLA 10

MEDINA MARTINEZ NAYLA 10

MONTERO TABARES ELIANA MARCELA 10

OCHOA DE LUQUE KATHY PAOLA 10

ZUÑIGA TORO GERALDINE ANGELICA 10

BERMUDEZ GUTIERREZ JUANA PAOLA 9,8 II




ACOSTA PEREZ JAIME ANDRES 9,6




MEJIA MARTINEZ MAYRA CARRELLY 9,6

PINTO SOCARRAS SIGRID DAYANARA 9,6


CAMARGO DIAZ NOLVEIRO JOSE 9,4




VALLE HERNANDEZ LIANETH KATERINE 9,2 I

SOLANO MEDINA EVA QUINTINA 9









formulación, evaluación y gestión de proyectos.


Definición: Competencias para formular proyectos, evaluarlos

financieramente, ejecutarlos y gestionarlos, haciendo uso de las

herramientas propias de la administración como son la planeación, la

organización y el control de las actividades, de modo que se pueda lograr

los objetivos previstos.

- Formular un proyecto: Evaluar la posibilidad de invertir en un negocio o

empresa, existente o nuevo, que se vislumbra como atractivo.

- Evaluar un proyecto: determinar la viabilidad financiera y conveniencia

de la realización de un proyecto a partir del análisis de los resultaos

arrojados por los estudios.

- Ejecutar y gestionar un proyecto: Hacer y sincronizar acciones y objetivos

mediante el uso efectivo de los recursos para cumplir las metas

previamente definidas.



se ubicaron en el 20% de los estudiantes con un desempeño muy bajo; 15 se


ubicaron en el 20% de los estudiantes con un desempeño bajo; 10 se ubicaron

en el quintil 3, es decir el 18,9% de la totalidad de evaluados se ubicaron

en el 20% de los estudiantes con un desempeño medio; 9 se ubicaron en el

quintil 4, es decir el 17% de la totalidad de evaluados se ubicaron en el 20%

de los estudiantes con un desempeño alto; 11 se ubicaron en el quintil 5, es

decir el 20,7% de la totalidad de evaluados se ubicaron en el 20% de los

estudiantes con un desempeño muy alto.

De lo anterior podemos inferir que el porcentaje de participación en el

desempeño alto es considerable pues el 37,7% se ubicaron en el quintil IV

y V, aun así, la mayoría de la población se encuentra en los quintiles I y II

con el 43,3% de participación.

Teniendo en cuenta la media a nivel nacional y la media del grupo de

referencia, las cuales son de 10,0, veintitrés (23) estudiantes superaron las

medias y siete (7) las igualaron; es importante destacar que el puntaje más

alto es el de la estudiante ESTELA MORA ATENCIO con 11,8, lo cual es

importante dado que supera las medias en 1,8.

Recomendación: Teniendo en cuenta lo contemplado en la guía del

módulo de formulación, gestión y evaluación de proyectos, las asignaturas

del plan de estudio que se encuentran en el área financiera, de

mercadeo, de gerencial-organizacional deben orientar su formación en los

procesos relacionados con:

Diagnosticar en contexto de la situación a mejorar, actividad o negocio a

evaluar con la realización del proyecto; realizar estudios que permitan

determinar la viabilidad de un proyecto; determinar los flujos de caja

durante la vida útil esperada del proyecto, evaluar la viabilidad financiera

y conveniencia de la realización del proyecto; evaluar la estructura de

financiación de la organización; planear la provisión y el uso adecuado de

los recursos necesarios; hacer el seguimiento de la ejecución del proyecto;

evaluar el cumplimiento del plan de ejecución del proyecto.

2.1.2 Prueba de gestión financiera

Tabla 9. Puntaje y quintil obtenido por estudiante en la prueba de gestión

financiera EVALUADO Puntaje QUINTIL

BALLESTEROS FUENTES MIGUEL ROSENDO 11,5 V


MORA ATENCIO ESTELA JULIETH 10,7

PINTO SOCARRAS SIGRID DAYANARA 10,2 IV






CURIEL GOMEZ JORGE LUIS 9,9 III



LOPEZ RAMOS DAYANA PAOLA 9,9





PUELLO MEJIA GIBRAN MOISES 9,7


AREVALO AGUILAR RITA IDETH YUSSY 9,6 II

BERMUDEZ GUTIERREZ JUANA PAOLA 9,6




SALGADO OTERO KAROL CAROLINA 9,6

ATENCIO FERNANDEZ CINDY PAOLA 9,4

CAMARGO DIAZ NOLVEIRO JOSE 9,4



MEDINA MARTINEZ NAYLA 9,4



SOLANO MEDINA EVA QUINTINA 9,4

ACOSTA PEREZ JAIME ANDRES 9,2 I




OCHOA DE LUQUE KATHY PAOLA 9,2


SALAS AMAYA GIANNINA KARINA 9,2


DAVILA SUAREZ JORGE MARIO 9





MEJIA MARTINEZ MAYRA CARRELLY 8,7

MONTERO TABARES ELIANA MARCELA 8,7

QUINTERO FRANCO LUDWING ANTONIO 8,7

VALLE HERNANDEZ LIANETH KATERINE 8,7



ZUÑIGA TORO GERALDINE ANGELICA 8,5



gestión financiera


Definición: competencias para planear, evaluar, monitorear y analizar la

adquisición y utilización de la mejor forma posible los recursos financieros

de la organización, fundamentados en los objetivos y políticas establecidas

por las instancias respectivas en las organizaciones.



se ubicaron en el 20% de los estudiantes con un desempeño muy bajo; 14 se


ubicaron en el 20% de los estudiantes con un desempeño bajo; 10 se ubicaron

en el quintil 3, es decir el 18,9% de la totalidad de evaluados se ubicaron

en el 20% de los estudiantes con un desempeño medio; 6 se ubicaron en el

quintil 4, es decir el 11,3% de la totalidad de evaluados se ubicaron en el

20% de los estudiantes con un desempeño alto; 3 se ubicaron en el quintil 5, es

decir el 5,7 % de la totalidad de evaluados se ubicaron en el 20% de los

estudiantes con un desempeño muy alto.

De lo anterior podemos inferir que la mayoría de los estudiantes tuvieron

un desempeño bajo con un 64,1% (q1 y q2) y solo el 17% se ubicó en un

desempeño alto (q4 y q5).

Teniendo en cuenta la media a nivel nacional, la cual es de 10,0, nueve (9)

estudiantes superaron la media, asimismo, teniendo en cuenta la media

del grupo de referencia, la cual es de 9,9, nueve (9) estudiantes superaron

la media y seis (6) la igualaron; es importante destacar que el puntaje más

alto es el del estudiante MIGUEL BALLESTEROS FUENTES con 11,5,

considerado importante puesto que supera la media a nivel nacional en

1,5 y la media del grupo de referencia en 1,6.

Recomendación: las asignaturas del área contable-financiera deben dirigir

su formación a la comprensión del impacto de las decisiones

organizacionales en los estados financieros (principios contables, ecuación

contable, estructura de estados financieros) y al análisis de la información

financiera en relación con el entorno, el sector y los objetivos

organizacionales; en la evaluación de las decisiones de inversión, en la

comprensión de la estructura de operación y la valoración del impacto de

la estructura de financiación de la organización; en la evaluación del

impacto en la posición futura de la organización ante modificaciones en

los supuestos de inversión, operación y financiación, en la evaluación de

alternativas de inversión y financiación y en la examinación de la

sensibilidad del valor de la organización ante cambios en los supuestos de

sus componentes.

Grafico 11. Promedio del puntaje alcanzado en el Programa de Negocios

Internacionales


La grafica anterior nos permite evidenciar que el promedio del puntaje

alcanzado en la prueba de formulación, evaluación y gestión de

proyectos en el Programa de Negocios Internacionales es más alto que el

de gestión financiera.

Grafico 12. Promedio de resultados en el Programa de Negocios

Internacionales Uniguajira, Promedio Nacional y Promedio Grupo de

Referencia módulos específicos.


Teniendo en cuenta la gráfica anterior, se puede evidenciar que en las

pruebas de modulo específico denominado formulación, evaluación de

proyectos el promedio alcanzado en el Programa de Negocios

Internacionales supera el promedio nacional y el del grupo de referencia

con una diferencia de 0,1; por otro lado, en la prueba de gestión

financiera el promedio alcanzado por el Programa de Negocios

Internacionales no supera la media nacional ni la media del grupo de

referencia, con una diferencia debajo de 0,5 y 0,4 respectivamente.

3. COMPARATIVO AÑO 2013 Y 2014 EN LA PRUEBAS SABER PRO EN EL

PROGRAMA DE NEGOCIOS INTERNACIONALES

En el año 2013 se presentaron a la prueba treinta (30) estudiantes y en el

año 2014 cincuenta y tres (53) donde los resultados obtenidos en las

competencias genéricas y módulos específicos teniendo en cuenta la

media nacional se observa en las siguientes figuras.

Grafico 13. Comparativo año 2013, 2014, media nacional y media del

programa competencias genéricas


La grafica anterior permite analizar que, teniendo en cuenta el promedio

de las calificaciones obtenidas por los estudiantes, los resultados con

respecto al año anterior en las competencias de comunicación escrita,

inglés y razonamiento cuantitativo fueron positivos, pues se tuvo un

aumento en el promedio; por otro lado en las competencia ciudadana se

mantuvo el promedio y en lectura crítica bajó. Además, con respecto a la

media nacional, en el año 2013 el promedio del programa se mantuvo por

debajo de ésta en todas las competencias, mientras que para el año 2014

en la competencia de inglés se superó la media nacional.

Grafico 14. Comparativo año 2013, 2014, media nacional y media del

programa modulo específico (gestión financiera)


En el módulo específico de gestión financiera, teniendo en cuenta el

promedio de las calificaciones obtenidas por los estudiantes, los resultados

con respecto al año anterior fueron positivos, pues se tuvo un aumento en

el promedio; en los dos años no se ha superado la media nacional.

Por otro lado, teniendo en cuenta la media del grupo de referencia, los

resultados obtenidos en las competencias genéricas y módulos se pueden

observar en las siguientes figuras.

Grafico 15. Comparativo año 2013, 2014, media grupo de referencia y

media del programa competencias genéricas


La grafica anterior permite analizar que, teniendo en cuenta el promedio

de las calificaciones obtenidas por los estudiantes, los resultados con

respecto a la media del grupo de referencia, en el año 2013 y 2014 el

promedio del programa se mantuvo por debajo de ésta en todas las

competencias.

Grafico 16. Comparativo año 2013, 2014, media grupo de referencia y

media del programa modulo específico (gestión financiera)


En el módulo específico de gestión financiera, teniendo en cuenta el

promedio de las calificaciones obtenidas por los estudiantes, los resultados

con respecto al año anterior fueron positivos, pues se tuvo un aumento en

el promedio; en los dos años no se ha superado la media del grupo de

referencia.

BIBLIOGRAFIA

ICFES-Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. Preguntas

y Respuestas sobre las pruebas icfes.

Sanchez Piedrahita Ivan. Guia de interpretación de resultados delas

pruebas saber pro. Fundación Tecnológica Antonio de Arevalo.

ICFES SABER PRO. Módulo de formulación, evaluación y gestión de

proyecto. 2014

ICFES SABER PRO. Módulo de Competencia Ciudadana. 2014

ICFES SABER PRO. Módulo de Comunicación Escrita. 2014

ICFES SABER PRO. Módulo de Gestión Financiera. 2014

ICFES SABER PRO. Módulo de Ingles. 2014

ICFES SABER PRO. Módulo de Lectura Crítica. 2014

ICFES SABER PRO. Módulo de Razonamiento Cuantitativo. 2014

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