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INFORME DE LA ETAPA:

NAHUATL, ÑAH-ÑUH, TENEK, TUTUNAKÚ,

TEPEHUA, POPOLUCA, ZAPATECO, CHINANTECO

Y MAZATECO.

COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL MA-

GISTERIO INDÍGENA

Programa:

11 de febrero.

11:00 Horas. Inauguración.

12:00 Horas. La Reforma Educativa y su impacto

en la educación Indígena.

15:00 Horas. Comida.

17:00 Horas. Panel del Magisterio Indígena Jubi-

lado.

19:00 Horas. Evento cultural

20:30 Horas. Cena

12 de febrero.

8:00 Horas. Desayuno.

9:00 Horas. La educación indígena y los dere-

chos de los pueblos originarios.

11:00 Horas. Trabajo grupal

13:00 Horas. Redacción de conclusiones.

14:00 Horas. Clausura.

15:00 Horas. Comida.

Asistentes:

56 profesores: Secretarios generales delegacionales; representantes de escuela y

centros de trabajo; profesores frente a grupo de reconocida formación y trayectoria

profesional..

INFORMACIÓN GENERAL

Profesoras y profesores indígenas entonaron el Himno Nacional en las lenguas Nahuatl y

Tutunakú.

COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLERES SECCIONALES: RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL DEL

MAGISTERIO INDÍGENA

DESARROLLO DEL EVENTO.

Inauguración

El Prof. Maglorio Moreno Díaz, integrante del Colegiado Nacional de Educación Indígena dirigió a los asistentes el mensaje del Mtro. Juan Díaz de la Torre, Presidente del Consejo General Sindical del SNTE.



PANEL DEL MAGISTERIO INDÍGENA JUBILADO

Temas desarrollados:

1. Historia de la Educación Indígena en el Estado.

2. Experiencias de formación y superación profesional.

3. El desarrollo sindical del magisterio indígena.

Ideas principales:

En 1964 se inicia el Sistema Nacional de Promotores y Maestros Bilingües en Veracruz, en la región

de Zongolica con profesores originarios de la región Huasteca.

El reclutamiento se hacía por invitación directa, incluso en el parque, los requisitos eran hablar la len-

gua indígena y haber concluido la primaria.

En un principio, los promotores y maestros bilingües, dependían del Instituto Nacional Indigenista (“la INI”) e incorporados a “la lista de raya” de esa institución, sin prestaciones laborales ni seguridad so-

cial.

En esa primera etapa el propósito era alfabetizar a la población indígena valiéndose de la lengua ma-

terna.

En 1976 con la creación de la Dirección General de Educación Indígena, desaparece la categoría de promotor además la educación indígena y sus maestros pasan a depender de la Secretaria de Educa-ción Pública; los maestros adquieren los derechos y obligaciones del magisterio nacional aunque el

salario fue menor.

El maestro, además de tener la obligación de hablar y enseñar en la lengua materna, tenía que per-manecer en la comunidad; sus actividades comprendían auxiliar también a la comunidad, sobre todo a sus autoridades, en la redacción de comunicación oficial y la gestión de necesidades. La vinculación

con la comunidad era muy estrecha.

Integraron el Panel: Prof. Valente Velásquez Bernabé, Prof. Joel Lara Santos, Prof. Elías Jiménez Romero, Prof.

Adolfo Martínez Ramírez, Prof. Miguel Blanco Cárdenas y Prof. Antonio Osorio María (moderador).



Conforme han pasado los años, se ha dado cabida a

maestros que no hablan la lengua (incluso hijos de

profesores indígenas) y se ha roto el vínculo con la

comunidad; la autoridad educativa ha descuidado la

escuela indígena tanto en el aspecto pedagógico co-

mo en infraestructura, sus planteles son los que pre-

sentan las peores condiciones. Esta situación así

como la influencia de los medios de comunicación y

la emigración han hecho que la comunidad pierda la

fe en la educación indígena y por ello gana terreno el

español.

A 50 años de iniciada la educación indígena la for-

mación de sus maestros es insuficiente e inadecua-

da porque son escasos o nulos los contenidos de

lengua y cultura de los pueblos.

Los profesores indígenas tuvieron como instrumento de capacitación inicialmente

los cursos de inducción a la docencia, muy útiles cuando los maestros solo te-

nían la primaria, la secundaria o el bachillerato como antecedente académico; en

la actualidad, aunque el requisito de ingreso es la licenciatura, estos cursos se

siguen impartiendo con contenidos diferentes.

En el aspecto sindical los maestros indígenas, no obstante su número, carecían

de representación propia. Fue hasta la gestión del Prof. Juan Nicolás Calleja que

se abrió una área específica y el trato dejo de ser discriminatorio.



REUNIDOS EN LA ESCUELA DE CUADROS DE LA SECCIÓN 32 DEL SNTE, BALUARTE DEL TRABA-

JO COMBATIVO DE LOS DIRIGENTES SECCIONALES QUE SURGEN DEL EQUIPO POLÍTICO, EN

PLAYA JUAN ÁNGEL, ÚRSULO GALVAN, VER., EN EL MARCO DEL TALLER SECCIONAL, RUMBO

AL PARLAMENTO NACIONAL DEL MAGISTERIO INDÍGENA, LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN INDÍ-

GENA DE LOS PUEBLOS: TUTUNAKÚ, NÁHUATL, TENEK, ÑAH-ÑHU, CHINANTECO, DEL ESTADO

DE VERACRUZ, HACEMOS EL SIGUIENTE PRONUNCIAMIENTO:

QUE RECONOCEMOS Y RATIFICAMOS NUESTRA LEALTAD EN ESTOS TIEMPOS DE CAMBIO Y

MODERNIZACIÓN EDUCATIVA A NUESTRO SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA

EDUCACIÓN, COMO ÚNICA OPCIÓN PARA LA MEJOR DEFENSA DE NUESTROS DERECHOS, COM-

PROMETIENDONOS EN LA CONSTRUCCION DE LA UNIDAD EN TORNO A NUESTRO SINDICATO, A

NUESTRA H. SECCION 32 Y A NUESTRO EQUIPO POLITICO, POR ELLO REFRENDAMOS NUESTRA

CONFIANZA EN TORNO A NUESTRA ORGANIZACIÓN.

“EDUCACION INDÍGENA FIRME CON EL SNTE, FIRME CON LA SECCIÓN 32, FIRME CON EL EQUI-

PO POLITICO”

DESAHOGO DE LA AGENDA TEMÁTICA

Consideraciones metodológicas:

Se formaron dos mesas de trabajo, en ambas se desarrollaron los temas: “La Reforma Educativa y su

impacto en la educación Indígena” y “La educación indígena y los derechos de los pueblos originarios”.

Se realizaron exposiciones de los temas, por parte de profesores de la Sección con apoyo de los inte-

grantes y el asesor del Colegiado Nacional de Educación Indígena.

Se formaron dos grupos para el análisis y debate de los contenidos

Se formularon conclusiones por cada tema y por cada grupo de trabajo.

Los representantes de cada grupo se reunieron y trabajaron para formular las conclusiones finales.



Conclusiones:

1.- Que el Congreso del Estado de Veracruz legisle la creación de una escuela normal intercultural de Edu-

cación Indígena, para formar docentes hablantes de las diferentes lenguas nacionales, con fundamento en

el artículo 11 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

2.- Que la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Pedagógica Veracruzana oferten gratuitamente

maestrías en todas las lenguas indígenas que existen en el Estado, además incluir especialidades alternas:

Psicología Educativa, Gestión Escolar, Administración Escolar, en la modalidad semi escolarizada y abierta.

3.- Se garantice que la evaluación a los docentes sea de acuerdo a su desempeño y se realice en el propio

salón de clases, con los instrumentos y herramientas con que cuenta el docente, así como al contexto pro-

ducto de la diversidad lingüística, el tipo de escuela, (unitaria, multigrado y organización completa), y las

condiciones de infraestructura y equipamiento.

4.- Revisar y cambiar los criterios normativos para la

asignación de claves directivas en educación preesco-

lar y educación primaria, entre ellos, reducir el número

de alumnos mínimo requerido para su asignación, de-

bido a las características de las escuelas de educa-

ción indígena que cuentan con pocos alumnos pero el

trabajo es más intenso. El eficaz trabajo directivo es

factor para mejorar la calidad educativa.



5.- Que a todas las escuelas de educación indígena, se les instale una cocina digna y se les asigne un

presupuesto para ofrecer alimentación balanceada y adecuada a todos los alumnos.

6.- Exigimos equipamiento tecnológico e internet para todas las escuelas de educación inicial, preescolar y primaria, para el desarrollo de las

TIC’s.

7.- Para atender la diversidad lingüísti-ca de nuestros alumnos se propone la creación de un software en caracteres

propios de cada una de las lenguas.

8.- Crear plazas para personal de apo-yo, administrativos, ATP’s, asistentes musicales (para educación preescolar y educación primaria), así como de educación física, directivas y de super-

visión.

9.- Exigimos que para los profesores que están desempeñando alguna fun-ción administrativa, se regularicen las claves, antes de que se dé el proceso

de evaluación en base a la Reforma Educativa.

10.- Que al personal directivo y docente que labore en escuelas con el Programa Nacional de Escuelas de

Tiempo Completo, se les incremente su salario a tiempo completo o equivalente a la doble plaza.

11.- Buscar las condiciones pertinentes para que en el Estado se establezca un acuerdo o convenio para que el personal docente de preescolar y primaria que reú-

na el perfil, obtenga la doble plaza.

12.- Que el SNTE diseñe y opere un pro-grama de regularización para el personal docente en servicio a través de talleres enfocados a mejorar las capacidades de

lectura-escritura de las lenguas indígenas.

13.- Demandamos a las autoridades esta-tales la constitución de un organismo con maestros especializados en las diferentes lenguas del estado, que deberá tener, en-tre otras, la facultad de certificar el grado de bilingüismo para docentes en servicio y

de nuevo ingreso.

14.- Que se respeten los acuerdos y compromisos contraídos por el Gobierno del Estado sobre las nego-ciaciones y conquistas salariales con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Sección 32 y,

a su vez, se refrenden y se mantengan firmes con la base trabajadora.



15.- Que educación inicial sea de carácter obligatorio en el estado de Veracruz y se incorpore a la educa-

ción básica.

CONVOCAMOS A LA REFLEXIÓN DE LAS Y LOS DOCENTES, DIRECTIVOS Y DIRIGENTES PARA QUE ASUMAMOS, LA RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO CON EL PROPOSITO, DE REVITALIZAR

(DESDE NUESTRO LUGAR) EL LEMA.

“POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL PUEBLO”

Conclusiones adicionales

16.- Que las normales existentes amplíen la cobertura para el in-

greso a jóvenes aspirantes indígenas.

17.- Para garantizar que la evaluación al desempeño al magisterio indígena considere, como lo establece la ley, las particularidades de la diversidad de los contextos donde se realiza la práctica do-cente, la autoridad debe realizar consultas previas, específicamen-te a los docentes de educación indígena de la región, informadas y

sin coacción, sobre los temas y contenidos a evaluar.

18.- En congruencia con la Reforma Educativa, las autoridades educativas estatales no deben contratar a maestros que no domi-nen la lengua de la comunidad donde trabajará para mejorar la

práctica docente indígena.

19.- Que se integre en el currículo de la educación básica, la ense-ñanza en las lenguas autóctonas y se incorporen los contenidos de los saberes regionales de los pueblos para el fortalecimiento de

su identidad, cultura, lengua, y cosmovisión.



20.- Edición y dotación oportuna de libros de textos para alumnos y padres de familia en la educación bási-ca.

21.-Porque no hubo la consulta a los maes-

tros ni a la población indígena en general, se propone que el Congreso local en esta etapa de armonización y adecuación de las leyes secundarias, considere que la educa-

ción obligatoria atienda a la diversidad.

22.- Constituir la comisión académica SEP- SNTE con docentes destacados en su quehacer educativo y con la preparación académica para que se encargue de la

construcción del currículo para educación indígena, integrando contenidos curriculares articulados con el plan de educación básica.

23.- Se debe desarrollar una consulta local, estatal y nacional a los pueblos y al magisterio indígena para la

conformación de contenidos curriculares.

24.- Se propone la creación de la educación secundaria como parte de la educación indígena para cada región indígena, para ello se debe considerar la participación de docentes de educación indígena que cuen-ten con el perfil.

25.- Que educación básica tenga una vinculación con los otros niveles como son: media superior y superior.

26.- Crear el currículo de la lengua indígena con personal especializado en la lengua indígena, en sus fa-ses: inicial, intermedio y avanzado.

27.- Fortalecer los talleres de lengua indígena y los docentes que los impartan sean especialistas en la len-gua y sean pagados por la Secretaría.

28.- Impulsar la obligatoriedad de la enseñanza de la lengua indígena en toda la educación básica, media superior y superior.

29.- Fortalecer los programas asistenciales ya existentes y se implementen otros que promuevan la autosuficiencia de

las comunidades indígenas.

30.- Gestionar plazas de tiempo completo a los docentes que favorezcan el arraigo en los centros de trabajo en toda la educación básica.

31.- Que los recursos económicos sean destinados a las

escuelas de educación indígena de manera oportuna y con montos suficientes.

32.- Que permanezca el programa AGE, como una forma de apoyo permanente a las actividades escolares de educación

básica, se aumente el recurso económico y el pago sea a inicio del ciclo escolar.

33.- Crear programas de apoyo económico a la infraestructura y equipamiento de las escuelas.



EVENTO CUTURAL

Profesores de la región Tutunakú de Papantla interpretaron la Danza

del Negrito .

Profesores de diversas regiones

declamaron y cantaron en Español

con traducción al Nahuatl



CLAUSURA


GISTERIO INDÍGENA

ASISTENTES

1. Abrahám Fernández Ovando

2. Adolfo Cueyactle Zavaleta

3. Agustín Cortes Hernández

4. Alonso C. Sandoval Cuevas

5. Ana Pérez Santes

6. Anahely Luna Bernardino

7. Anastasio Flores Gertrudis

8. Andrea González Santiago

9. Antonio Osorio María

10. Aricelda Treviño Bautista

11. Atalo Cruz Martínez

12. Austreberto Álvarez López

13. Bertha Ortega González

14. Carlos Mateo Hernández Hernández

15. Catalina Pérez González

16. Celso Palemón Reyes

17. Diego De La Cruz Cruz

18. Domingo Hernández De La Cruz

19. Edgar Ernesto Zúñiga Bautista

20. Elia Cuervo Ramírez

21. Elías Jiménez Romero

22. Eloy Manzano Policarpo

23. Félix Manuel Vicente

24. Gabriela Ignacio Castillo

25. Galdino Hernández Anastasio

26. Gregorio Hernández Hernández

27. Gregorio Zeinos Jiménez

28. Guadalupe Martínez Vargas

29. Herlindo Martínez Solares

30. José Martínez Hernández

31. José Pérez Morgado

32. Juan Pérez Ramos

33. Juana Muthe Polvadera

34. Julia Santiago María

35. Karina Domínguez Castillo

36. Lázaro Revilla Ramírez

37. Leonila Alejo Antonio

38. Lucero Bautista Nicolás

39. Luis Alberto Sánchez Cervantes

40. Marciana Amaro Ramírez

41. Margarita Osorio Cruz

42. María Ángeles Domínguez Flores

43. María Herlinda Nicolás Constantino

44. Máximo Nicolás Mauricio

45. Nicolás Pascual Felipe

46. Pablo Mejía Hernández

47. Ramiro Ruperto Herculano

48. Raúl Martínez de La Cruz

49. Santos Pérez de La Cruz

50. Sebastián Hernández Cruz

51. Sergio Salas Ramírez

52. Silvestre Bautista Castañeda

53. Tomas Arrieta Vázquez

54. Ulises de Jesús Quintana Alvear

55. Valente Velázquez Bernabé

56. Yolanda Martínez Cerecedo


GISTERIO INDÍGENA

Prof. Paulino Canul Pacab Coordinador

Prof. Maglorio Moreno Díaz Integrante

Prof. Julio López Martínez Integrante

“La educación indígena es un tema prioritario del proyecto estratégico

del SNTE”

Mtro. Juan Díaz de la Torre, Presidente del Consejo General Sindical del SNTE.

informe nahuatl, Ñah-Ñuh, tenek, tutunakÚ tepehua ... · 1.- que el congreso del estado de...

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