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INFORME
JORNADA DE BALANCE
ACADÉMICO
SEMESTRE 2016-1
Mtra. Martha Patricia López
Abundio
Mtra. Fabiola Margarita Torres
García
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Jornada de Balance Académico 2016-1
JORNADA DE BALANCE ACADÉMICO
INFORME
SEMESTRE 2016-1
Una de las acciones del Director General del Colegio de Ciencias y Humanidades, Dr. Jesús Salinas
Herrera, en su plan de trabajo 2014-2018 es la de Impulsar acciones que apoyen la calidad del
aprendizaje y cuidar que el aumento del porcentaje de egreso de los alumnos refleje también mejoría
en la calidad del aprendizaje; lo anterior, aunado a lo que se indica en el plan de trabajo 2013-2017
de la Dirección del Plantel Azcapotzalco, dirigida por la Profesora Sandra Aguilar Fonseca, hace que
cada semestre se implemente la Jornada de Balance Académico, donde se tiene la oportunidad de
reunir a los profesores de las diferentes asignaturas para reflexionar sobre el desempeño de los
alumnos, intercambiar información y elaborar propuestas
relativas a los problemas de bajo rendimiento académico,
deserción y reprobación.
El objetivo de la realización de la Jornada Académica es
detectar las situaciones que impiden el aprovechamiento
académico, con el fin de elaborar estrategias desde dis-
tintos ámbitos de atención, para resolver problemáticas y
fortalecer la regularidad académica de los alumnos.
La información proporcionada adquiere un carácter invaluable, pues su interpretación nos conduce a
diversas reflexiones académicas que nos permiten identificar necesidades tanto de índole disciplina-
ria como didáctico-pedagógica y psicosocial.
En relación al semestre 2016-1, la Jornada de Balance Académico se llevó a cabo el jueves 1 de oc-
tubre, en el recinto de la biblioteca del plantel, con la asistencia de 291 profesores que atienden gru-
pos de primero y tercer semestre.
Instrumentos Aplicados
En el evento se utilizaron cuatro cuestionarios. El primero, fue para conocer el desempeño de los
alumnos, rendimiento académico, disciplina y asistencia a nivel cuantitativo. El segundo se aplicó con
la intención de conocer las acciones que toma el profesor para apoyar a los alumnos que presentan
dificultades. El tercero para que los profesores externaran las necesidades de formación que ellos
requieren y el cuarto fue una reflexión entre todos los integrantes de la mesa sobre fortalezas, debili-
dades y oportunidades de mejora en cada uno de los grupos.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Igualmente se solicitó a los profesores que señalaran los nombres de los alumnos que habían deser-
tado y de quienes se encontraban en riesgo de reprobación.
Estos cuestionarios fueron estructurados a partir del análisis de resultados de las Jornadas de Ba-
lance anteriores.
Los resultados se muestran en 5 secciones para cada semestre.
1. Problemas de deserción y riesgo de reprobación
2. Rendimiento Académico
3. Dificultades para Aprender
4. Disciplina dentro del salón de clase
5. Asistencia a clase
Además, como sección adicional, se muestran los resultados sobre: Aspectos a considerar
para apoyar a los alumnos en riesgo, tanto para alumnos de primer y tercer semestre.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
ALUMNOS DE PRIMER SEMESTRE
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Alumnos de Primer Semestre
1. Alumnos con problemas de deserción y en riesgo de reprobar
Los profesores asistentes a la Jornada proporcionaron información sobre alumnos que presentan
riesgo de reprobación y/o deserción, los resultados fueron los siguientes:
Como se puede observar, existen alumnos desertores en ambos turnos pero el riesgo de reprobación
aumenta en el turno matutino. Esto muestra la importancia de trabajar con tutores, asesores y profe-
sores para fortalecer la atención en ambos turnos.
Primer Semestre
Matutino
Condición Desertores En riesgo de re-
probar
Número de alum-nos
45 267
Alumnos en am-
bas situaciones 22
Total de alumnos detectados
334
Vespertino
Condición Desertores En riesgo de re-
probar
Número de alum-nos
50 219
Alumnos en am-
bas situaciones 19
Total de alumnos detectados
288
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Jornada de Balance Académico 2016-1
En la gráfica 1, se muestran las asignaturas en las que se presentan deserción y riesgo. Aquí se
puede observar que la asignatura de Química tiene mayor cantidad de alumnos en riesgo de repro-
bación en el turno matutino, seguido de la asignatura de Matemáticas, aunque en ésta última se ob-
serva que en el turno vespertino hay una mayoría en alumnos que se detectaron como desertores.
Gráfica 1. Distribución por asignatura, de alumnos en riesgo de reprobar y desertores. Primer semestre
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Derivado de un análisis de las asignaturas en riesgo de reprobación y deserciones se muestra
la siguiente tabla:
Indicador
1o. Se-mestre TM
1o. Se-mestre TV
TOTAL
En riesgo (1 o 2 asignatu-
ras) 257 211 468
En riesgo (3 o 4 asignatu-
ras) 3 8 11
Desertores en 1 o 2 asigna-
turas 43 48 91
Desertores en
3 o más asig-naturas
2 2 4
Riesgo + de-serción en 2 o 3 asignaturas
14 19 33
Riesgo + de-serción en 4 o más asigna-
turas
0 2 2
TOTAL 319 290 609
En esta tabla se puede observar
que en la generación 2016-1 el
problema se empieza a centrar en
el turno matutino, sobre todo en
los alumnos en riesgo de reproba-
ción.
2. Rendimiento Académico
En el cuestionario individual que los profesores contestaron, en la sección de “Rendimiento académi-
co”, se les preguntó sobre las características observables de los alumnos. Los resultados se mues-
tran en las tablas continuas con los siguientes indicadores.
Interés: Los alumnos muestran interés por aprender.
Esfuerzo: Se esfuerzan en sus tareas.
Trabajo: Trabajan con regularidad y orden.
Participación: Son participativos
Iniciativa: Tienen iniciativa.
Actitud: Mantienen una actitud positiva ante el estudio.
Hábitos: Tienen hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje adecuadas para la materia.
Habilidades: Cuenta con habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para aprender
en forma continua.
Trabajo: Tienen disposición para trabajar en equipo.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Gráfica 2. Resultados del Rendimiento Académico de los alumnos de primer semes-tre, turno matutino, periodo 2016-1
Para los alumnos de primer semestre
turno matutino (gráfica 2), se observa
que están interesados por aprender,
realizan sus tareas, son participativos
para el trabajo. Aunque presentan un
porcentaje más bajo en hábitos de
estudio y habilidades, conocimientos
y actitudes necesarios para aprender
en forma continua y autónoma.
Gráfica 3 Resultados del Rendimiento Académico de los alumnos de segundo semestre, turno vespertino, periodo 2015-2
En el caso de los alumnos del turno
vespertino (Gráfica 3), se observa
que también los alumnos de este
turno se encuentran interesados en
las asignaturas, se esfuerzan y
muestran trabajo, sin embargo com-
parando las gráficas 2 y 3, se obser-
va una diferencia entre los alumnos
del turno matutino con respecto a los
del vespertino, poniendo a los del
turno vespertino en ventaja sobre el
turno matutino. Sin embargo, es no-
table también que las actitudes ante
el estudio y los hábitos y estrategias
de aprendizaje, son puntos que hay
que tomar en cuenta para fortalecer
esta parte de la población estudiantil
en los dos turnos.
Cabe destacar que los alumnos de esta generación 2016
del turno vespertino ha presentado mayor disposición
para el trabajo, se esfuerzan en sus actividades y tienen
mayor participación que los del turno matutino.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Dificultades para Aprender
Los profesores indicaron cuáles pueden ser algunas de las causas por las que a los alumnos les
cuesta trabajo aprender en el salón de clase. Las respuestas se muestran en la siguiente gráfica.
Con esta gráfica podemos apreciar
que existen muchos distractores
dentro y fuera del aula, lo que difi-
culta el aprendizaje de los alum-
nos, a pesar de que se les apoya y
hay interés por la materia.
Gráfica 4. Dificultades para aprender de alumnos de primer semestre turno matutino
Gráfica 5 Dificultades para aprender de alumnos de primer semestre turno vesper-tino
Con los alumnos del turno vespertino
existe una situación similar, ya que
hay un alto porcentaje en distractores
que dificultan el aprendizaje de los
alumnos. Sin embargo, en está gráfi-
ca se observa que aumenta la falta de
interés por la asignatura en compara-
ción con los alumnos del turno matu-
tino, lo que podría alertarnos hacia
posibles deserciones.
Además de los rubros antes mencionados, los profesores comentan casos en los que los
alumnos tienen problemas de aprendizaje. Estos comentarios de los profesores fueron divi-
didos en cuatro categorías de análisis y algunos de los comentarios se muestras a continua-
ción.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
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Jornada de Balance Académico 2016-1
4. Disciplina dentro del salón de clase
Con relación a la disciplina se utilizaron cinco indicadores.
Atención: Presentan atención a la exposición del profesor.
Tolerancia:Toleran las opiniones de sus compañeros.
Respeto: Respetan al profesor.
Reglas: Siguen las reglas establecidas.
Ambiente: Existe un ambiente de respeto y armonía durante la clase.
Gráfica 6 La disciplina que muestran los alumnos de tercer semestre, turno matu-tino, dentro del salón de clase
Gráfica 7 La disciplina que muestran los alumnos de primer semestre, turno vesper-tino, dentro del salón de clase
En estas dos graficas se pue-
de notar que los alumnos de
primer semestre muestran en
mayor medida, atención, tole-
rancia, respeto, siguen reglas y
tienen buen ambiente de res-
peto y armonía. Sin embargo,
en este comparativo los alum-
nos del turno vespertino,
muestran mayor disciplina que
los del turno matutino.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
5. Asistencia a clase
El porcentaje de asistencia que utilizan la mayoría de los profesores es de arriba del 80%, con base a esto se
les preguntó sobre la asistencia de los alumnos con regularidad y con puntualidad.
Gráfica 8 Asistencia de los alumnos de primer semestre turno vespertino.
Como podemos observar
en esta gráfica, nuevamen-
te los alumnos del turno
vespertino son los más
comprometidos a asistir de
manera puntual y regular a
sus clases.
6. Aspectos a considerar para apoyar a los alumnos en riesgo
En la jornada de Balance Académico se solicitó a los profesores que contestaran un
cuestionario donde se les preguntaban ciertos aspectos sobre los grupos con base a los
resultados estadísticos del Examen Diagnostico Institucional (EDI).
Los resultados muestran que el 55% de los profesores que respondieron el cuestionario
manifiestan que sí conocían el nivel de los alumnos, probablemente no el general, pero
si el de la asignatura, pues habían hecho examen diagnóstico.
En el rubro sobre los apoyos a los alumnos que expresan dificultades, las respuestas de
los profesores se separaron en tres categorías de análisis:
1) Canalizan al PIA
2) Realizan actividades extras, tales como asesorías individuales en clase y en hora-
rio extra clase, trabajo en mediateca, dejando trabajos extras de investigación y
comunicación continua con los alumnos.
3) Canalizan al PIT
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Los resultados se muestran en la siguiente gráfica.
Gráfica 9. Apoyos a los alumnos que expresan dificultades en algu-na materia
En el rubro sobre estrategias que implementan los profesores para evitar
que reprueben la asignatura, algunas de las respuestas más relevantes
se muestran a continuación:
Comunicación con el tutor
Comunicación continua con los alumnos
Invitarlos al PIA
Revisión de conceptos
Motivación continua
Evaluación formativa
Seguimiento personalizado
Trabajos extras
Trabajo colaborativo
Asesorías extra clase
Aplicando ABP
Junta con padres
Asesorías utilizando TIC´s
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Jornada de Balance Académico 2016-1
ALUMNOS DE TERCER SEMESTRE
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Alumnos del tercer semestre
1. Alumnos con problemas de deserción y en riesgo de reprobar
Los profesores asistentes a la Jornada proporcionaron información sobre alumnos que presentan
riesgo de reprobación y/o deserción, los resultados fueron los siguientes:
Tercer Semestre
Matutino
Condición Desertores En riesgo de
reprobar
Número de alumnos 57 266
Alumnos en ambas situa-
ciones 35
Total de alumnos detecta-
dos 323
Vespertino
Condición Desertores En riesgo de
reprobar
Número de alumnos 455 295
Alumnos en ambas situa-
ciones 140
Total de alumnos detecta-
dos 693
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Se puede notar que el tercer semestre, los alumnos que tienen mayor deserción y riesgo de reproba-
ción es el turno vespertino.
En la gráfica 10 se muestran las asignaturas que presentan deserción y riesgo. Aquí se puede ob-
servar que la asignatura de Matemáticas tiene mayor cantidad de alumnos en riesgo de reproba-
ción en el turno vespertino, seguido de la asignatura de Física. En comparación con el turno matu-
tino que presenta mayor riesgo de reprobación en la asignatura de Historia de México I.
Derivado de un análisis de las asignaturas en riesgo de reprobación y deserciones se muestra la
siguiente tabla:
Indicador 3o. Se-
mestre TM 3o. Se-
mestre TV TOTAL
En riesgo (1 o 2 asignaturas)
249 433 682
En riesgo (3 o 4 asignaturas)
17 22 39
Desertores en 1 o 2
asignaturas 47 205 252
Desertores en 3 o más asignaturas
10 32 42
Riesgo + deserción en 2 o 3 asignaturas
30 92 122
Riesgo + deserción en 4 o más asigna-
turas 4 14 18
TOTAL 357 798 1155
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Jornada de Balance Académico 2016-1
En esta tabla se observa que el problema radica en el turno vespertino ya que hay más del doble de
los alumnos con problemas de deserción y riesgo de reprobación.
Rendimiento Académico
Para analizar los resultados de rendimiento académico se utilizaron los mismos indicadores que con
los alumnos de primer semestre.
Interés: Los alumnos muestran interés por aprender.
Esfuerzo: Se esfuerzan en sus tareas.
Trabajo: Trabajan con regularidad y orden.
Participación: Son participativos
Iniciativa: Tienen iniciativa.
Actitud: Mantienen una actitud positiva ante el estudio.
Hábitos: Tienen hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje adecuadas para la mate-
ria.
Habilidades: Cuenta con habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para aprender
en forma continua.
Trabajo: Tienen disposición para trabajar en equipo.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Gráfica 11 Distribución de alumnos en deserción y riesgo del tercer semestre, turno matutino, periodo 2016-1
Gráfica 12 Resultados del Rendimiento Académico de los alumnos de tercer semestre, turno vespertino, periodo 2016-1
En las gráficas 11 y 12 se puede observar que los alumnos de tercer semestre del turno vespertino
tienen un rendimiento medio, aunque no se esfuerzan para tener un buen rendimiento siempre, es-
tán en intervalos de “normalmente” y “casi siempre” aunque cabe mencionar que hay un porcentaje
considerable en un rendimiento de “a veces” que es más marcado en los alumnos del turno vesper-
tino.
Los Hábitos de estudio y las Habilidades, conocimientos siguen estando muy bajos en este semes-
tre.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
3. Dificultades para Aprender
En este caso los profesores mostraron cuáles pueden ser algunas de las características que tienen
los alumnos por las cuales les cuesta trabajo el aprender en el salón de clase. Las respuestas se
muestran en las siguientes gráficas.
Gráfica 13. Dificultades para aprender de alumnos de tercer semestre
Con los resultados en la gráfica 13, se
observa que existen muchos distracto-
res dentro y fuera del salón de clase,
además de que para este semestre se
manifiesta una mayor falta de compro-
miso.
Gráfica 14. Dificultades para aprender de alumnos de tercer semestre turno vespertino
En el turno vespertino, gráfica 14, se
observa mayor evidencia de que los
alumnos se distraen fácilmente, pero
también que tienen falta de compro-
miso.
Además de los rubros mencionados, los profesores comentaron otras situaciones que para ellos son
situaciones que dificultan el aprendizaje de los alumnos. Para el tercer semestre se dividieron en tres
categorías de análisis que se muestran en la siguiente tabla, mostrando algunos comentarios por parte
de los profesores.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
PROBLEMAS PERSONA-LES
CONOCIMIENTOS PRE-VIOS
PROBLEMAS DE CON-DUCTA
Problemas familiares o de salud
Viven algunos muy lejos (2 hrs. 1/2 de
camino) y la clase es a las 7 les cues-
ta trabajo llegar y cumplir con todo.
Prejuicios hacia la asignatura
Problemas personales Dificultades de apren-
dizaje Problemas económicos
Falta de desarrollo de habilidad intelec-
tual Hambre, cansados por
el horario
Algebra, aritmética, geometría, dibujo,
ortografía matemá-tica
Dificultades debido a falta de conoci-
mientos previos. Bajo nivel de 1º y 2º
semestre Nivel muy bajo de la
secundaria Las bases son defi-
cientes mal preparados de los
años anteriores Carecen de hábitos de
lectura Falta o poca responsa-
bilidad para utilizar el material de apo-
yo. Así como la elaboración de tra-
bajo o actividades extra clase.
Desorden en la toma de apuntes
Hay alumnos que ha-cen distractores
para el grupo Muy platicadores
Falta de ganas e inte-rés
Se distraen mucho Hay mucho ruido
Con los celulares es una batalla cons-
tante Indisciplina
Influencia de amigos Inasistencias
4. Disciplina dentro del salón de clase
Con relación a la disciplina se utilizaron cinco indicadores.
Atención: Presentan atención a la exposición del
profesor.
Tolerancia:Toleran las opiniones de sus compañe-
ros.
Respeto: Respetan al profesor.
Reglas: Siguen las reglas establecidas.
Ambiente: Existe un ambiente de respeto y armonía
durante la clase.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Los resultados se muestran en las siguientes gráficas:
Gráfica 15. La disciplina que muestran los alumnos de tercer semestre, turno matutino, dentro del salón de clase.
Gráfica 16. La disciplina que muestran los alumnos de tercer semestre, turno vespertino, dentro del salón de clase.
En estas dos graficas se puede notar que los alumnos de tercer semestre muestran en mayor medi-
da, atención, tolerancia, respeto, siguen reglas y tienen buen ambiente de respeto y armonía. Sin
embargo, en este comparativo, los alumnos del turno matutino muestran mayor disciplina que los del
turno vespertino.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Asistencia a clase
El porcentaje de asistencia que utilizan la mayoría de los profesores encuestados (81%) es mayor
del 80%. La grafica siguiente muestra la regularidad y puntualidad:
Gráfica 17 Asistencia a clase de alumnos de tercer semestre 2016-1
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Jornada de Balance Académico 2016-1
APOYO A LOS ALUM-
NOS EN RIESGO
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Aspectos a considerar para apoyar a los alumnos en riesgo
Para este rubro, se les pidió a los profesores que atienden grupos de tercer semestre, contesta-
ran un cuestionario sobre la forma de cómo apoyan a los alumnos en riesgo.
El primer rubro a considerar fue si conocían el nivel académico de los alumnos al inicio del
semestre.
SITUACIÓN PORCENTAJE
Profesores que conocían el nivel
académico de los alumnos.
63%
Profesores que no conocían el
nivel académico de los alumnos
37%
Los profesores que si conocían el nivel académico
manifestaron conocerlas por las listas dálmatas, exa-
men diagnóstico, encuestas, conversaciones con el
grupo.
El segundo rubro a considerar fue sobre los apoyos que les ofrecen a los alumnos que muestran
dificultades. Las respuestas de los profesores fueron clasificadas en cuatro categorías de análi-
sis:
1) Canalizan al PIA
2) Realizan actividades
extras, como establecer
actividades como aseso-
rías individuales en clase
y en horario extra clase,
trabajo en mediateca,
dejando trabajos extras y
de investigación y comu-
nicación continua con los
alumnos.
3) Canalizan al Psicope-
dagogía
4) No realizan ninguna
acción
Gráfica 18. Apoyos a los alumnos que expresan dificultades en algunas materias
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Jornada de Balance Académico 2016-1
En el último rubro de esta sección, se les preguntó a los profesores sobre las estrategias que
implementan para evitar que reprueben la asignatura. Algunas de las respuestas más significati-
vas se muestran a continuación:
Participación frente a grupo
Estar al pendiente del cumplimiento de sus tareas
Trabajos extras, exposiciones, cuestionarios, esquemas, etc.
Cita con padres de familia
Comunicación con el Tutor
Atención personalizada
Comunicación y motivación continua con los alumnos
Proporcionando material de apoyo
Asesorías vía medios de comunicación utilizando TIC´s
Repasar conocimientos anteriores
Presionar a los alumnos de bajo rendimiento
Consideraciones de los profesores hacia el trabajo académico
Los profesores que atienden tanto alumnos de primero como de tercer semestre, tuvieron la oportu-
nidad de trabajar en equipo para contestar un cuestionario que se dividía en tres rubros, de los cua-
les se prestaría para trabajar de forma colegiada.
En el primer rubro se les preguntó a los profesores cómo motivaban a los alumnos para que tuvieran
aspiraciones por aprender. Algunas de las respuestas de los profesores se muestran a continuación:
Tratando de ser paciente, dándoles apoyo continuo y revisando sus tareas en el salón
Involucrarlos en el trabajo cotidiano y pidiéndoles el apoyo para la clase
Seguimiento y canalización apropiada
Modelando como profesor responsable, invitarlos con diversas estrategias a que se interesen
por la materia y presentar el lado positivo de la realidad.
Dinámicas que permitan la reflexión, así como apegarse al modelo del colegio
Mayor Involucramiento con los alumnos para que puedan enfrentarse a sus deficiencias y co-
laborar a que su autoestima sea mayor
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Relacionar contenidos con situaciones muy cercanas a ellos con los problemas de futuro
Ambiente cotidiano, participaciones y dialogo coloquial
Utilizando una gran variedad de estrategias para poder llegar a todo tipo de alumnos
Mostrándoles el aprendizaje que los ayuda a entender su entorno como personas
Ampliar la conciencia con los docentes y realizar trabajos interdisciplinarios
Establecer momentos de reflexión y orientarlos en sus dudas
Con actividades extracurriculares y reforzando sus actividades de aprendizaje
Las aspiraciones se pueden incentivar al mostrar la importancia de la materia; el gusto con la
pasión que se siente al poder compartir conocimientos. El compromiso por el trabajo al eva-
luarlos constantemente para que ellos puedan apreciar los resultados de su labor.
Mediante actividades que les faciliten el trabajo lúdico, que despierten su interés y les muestre
los valores intrínsecos en dichas actividades.
Mediante la inclusión de actividades extracurricu-
lares que les permita despertar su curiosidad por
aplicar lo aprendido.
Observarlos y entender sus necesidades como
seres humanos.
Mantener un diálogo en grupos pequeños, con
alumnos en riesgo.
Implementar conferencias por parte de investiga-
dores que hablen acerca de temáticas de actuali-
dad e investigación, para motivar a los alumnos.
Apoyándolos en las nuevas tecnologías, vinculando los contenidos con su vida diaria y que
sea interdisciplinario.
Estrategias más dinámicas
Hacerles ver que ahora en la actualidad para pedir trabajo solicitan mínimo el bachillerato
Manejar aprendizajes significativos
Fomentar el desarrollo de estrategias de aprendizaje
Uso de la TIC´S para un aprendizaje autónomo del material didáctico para el estudio de la cla-
se y la utilización de nuevas estrategias
Información escolar suficiente(carreras)
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Jornada de Balance Académico 2016-1
El segundo rubro fue la forma en cómo fomentan el trabajo de los alumnos y el trabajo en equipo, al-
gunas de las respuestas se presentan a continuación:
Se proponen ejemplos sencillos en los que poner a prueba la teoría de lo visto en clase
Dejándolos que ellos solos formen su equipo para sus exposiciones
Con trabajo colaborativo
Asignándoles tareas especificas
Trabajen en equipo
Asignarles un valor a la participación, formando equipos al azar para ciertos temas
temas de interés que sean muy común, división en pares o equipos y actividades que estén a
su alcance
mediante proyectos a presentar de manera regular
Fomentando la comunicación y ampliar las relaciones, promover los valores
estrategias didácticas ,uso del DRIVE en sus trabajos en línea
impulsar su formación en la tolerancia y respeto y fortalecer la participación de los integrantes
A través de experimentos y actividades que requieran de la colaboración. A través de activida-
des de concursos, demostraciones vivenciales. Temas de debate.
A través de lecturas motivadoras y el diseño de estrategias adecuadas que permitan la integra-
ción de los alumnos.
involucrarlos en su aprendizaje mediante la lluvia de ideas, trabajos.
fomentar la corresponsabilidad; rotación expositores, rotación de integrantes, fomento del res-
peto y la tolerancia.
Promoverlos para que asuman responsabilidad tanto individual como colectiva.
fomentando el compromiso entre ellos.
incentivándolos a trabajar por ellos mismos.
A través de lectura comentada, Promover el trabajo colaborativo y pensamiento crítico. Resolu-
ción de actividades y ejercicios. Exposición en equipo.
Con dinámicas grupales y procurar que sea
una clase interactiva.
Proyectos reflexivos de los contenidos, con
investigación. Fijando metas comunes, generan-
do un ambiente de respeto dentro del aula.
invitándolos que se esfuercen, que revisen
sus apuntes continuamente
Asignando tareas, visitas a museos y teatro
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Mediante la exposición de proyectos en los cuales aporten soluciones y el conocimiento que
adquieran
Con estrategias de trabajo, cuestionarios, preguntas rápidas
A través de las actividades de práctica, buscando enfatizar actitudes de compañerismo y soli-
daridad
Aplicando actividades didácticas, dar importancia a la planeación de las clases
Integrarlos en cada una de las sesiones con los conocimientos previos
Trabajo colaborativo ABP, estudio de casos, investigaciones
Actividades prácticas y ejercicios
Con actividades que los integren con el uso de las redes sociales y medios que están cerca de
su realidad
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Acciones tomadas al conocer los resultados de la Jornada de Balance
Una vez que los profesores ubican a los alumnos en riesgo de reprobar, así como a quienes ya de-
sertaron, la Dirección del plantel, a través de la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, se
da a la tarea de ponerse en contacto con los padres de los referidos estudiantes, con el objetivo de
charlar con ellos y, en suma, darles a conocer la situación académica de su hijo(a), pues muchas
veces no están enterados del rendimiento escolar de sus hijos. Además, puede darse el caso de que
estos alumnos no sólo presentan rezago en la materia que los reportaron, sino que la problemática
se presenta en otras asignaturas.
Al platicar con los padres e hijos nos damos cuenta que, aunque el alumno trate de esforzarse en las
actividades escolares, los factores de su entorno también les afectan (divorcios, falta de empatía en-
tre padres e hijos, etcétera) y no permiten su desempeño adecuado, por esta razón, una vez que se
ha platicado con ellos, se canalizan al Departamento de Psicopedagogía y/o al Programa de Aseso-
rías, para que permita un seguimiento respecto a su desempeño académico-emocional-pedagógico.
Así, se pretende que tanto alumnos como padres de familia se sientan acompañados y los profeso-
res atendidos. En este semestre los alumnos en riesgo de reprobar que tenían tutor se canalizaron a
estos para que ellos les dieran seguimiento y les informaran a los coordinadores de tutorías sobre la
evolución de los alumnos; los alumnos que no tienen tutor fueron atendidos entre la Secretaria de
Apoyo al aprendizaje y los coordinadores de tutorías.
Finalmente, consideramos que la jornada de Balance Académico representa un esfuerzo de los pro-
fesores por entender el complejo fenómeno del rendimiento académico y, al mismo tiempo, perciben
que, pese a las dificultades, se ha ido avanzando en cuanto a que identifican los retos, ven resulta-
dos, proponen medidas y establecen contactos y compromisos con profesores de otras áreas; al
mismo tiempo, se sienten acompañados por las diferentes áreas y Secretarías para conformar una
red de seguimiento y apoyo en torno a los alumnos en riesgo de reprobación o deserción.
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Jornada de Balance Académico 2016-1
Reflexión a manera de conclusión sobre la Jornada de Balance Académico
2016-1
En cuanto administración, las jornadas de Balance Académico han proporcionado información relevante
para fortalecer programas institucionales, como el de Tutorías y el de Asesorías; cursos y talleres imple-
mentados por el Departamento de Psicopedagogía; atención personalizada a los alumnos con problemas
de reprobación para elaborarles un plan de egreso en la Secretaría de Servicios Estudiantiles y Secretaría
General; campañas permanentes a través de carteles, dípticos y trípticos sobre los derechos y obligacio-
nes, así como la importancia de mantener un entorno limpio y ecológico, sin soslayar la importancia de re-
forzar la comunicación permanente con los docentes en relación a la atención de los alumnos.
Específicamente en esta Jornada de Balance, se obtuvo información sobre cómo se desenvuelven los es-
tudiantes de primero y tercer semestre en ambos turnos, lo cual nos permite mencionar, gracias a los co-
mentarios de los profesores que amablemente participaron en esta jornada, que el turno que requiere más
atención es el vespertino para el tercer semestre, ya que es en este donde los alumnos reflejan mayor de-
serción y riesgo de reprobar. En el caso de primer semestre es importante atender a los dos turnos.
No obstante, en ambos turnos los problemas familiares y las distracciones son los principales factores que
inciden en los estudiantes para desertar de las aulas.
Es importante hacer notar que los profesores detectaron un gran problema en las bases de conocimientos
que tienen los alumnos al ingresar a sus cursos, añadidos los malos hábitos de estudio que poseen, lo que
representa un obstáculo para poder concluir con éxito sus programas, viéndose en la necesidad de reducir
el nivel de los aprendizajes, consumir más tiempo en la explicación de los temas o buscar otras alternativas
para ayudar a los alumnos a comprender los aprendizajes del curso.
Finalmente, agradecemos la entusiasta participación de todos los profesores de primer y tercer semestre
en este evento tan importante en favor de nuestros alumnos, y los esperamos en la jornada de balance
2016-2.
DIRECTORIO
Colegio de Ciencias y Humanidades
Dr. Jesús Salinas Chávez
Director General
Lic. Sandra G. Aguilar Fonseca
Directora del Plantel Azcapotzalco
Lic. Joaquín Martínez Morales
Secretario General
Biol. J. Virgilio Domínguez Bautista
Secretario Académico
Lic. Andrés F. Palacios Meza
Secretario Docente
Mtra. Martha P. López Abundio
Secretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje
Biól. Ma. Eugenia Colmenares López
Secretaria Técnica de SILADIN
Lic. Antonio Nájera Flores
Secretario de Asuntos Estudiantiles
LIc. Fernando García Mejía
Secretario Administrativo
