informe final de p.p.iii deisy sandoval
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES III
Profesor.: Msc. Alexander Barbera
Practicante-Docente: Deisy Sandoval
VALENCIA, JULIO 2006
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL III
Quien suscribe, Alexander Barbera portador de la Cédula de Identidad número:
8.833.526; Profesor de Práctica Profesional III, en la Sección 03, de la Mención
Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de
Carabobo. Certifica por medio de la presente que ha Dirigido, Supervisado,
Controlado y Evaluado el proceso de realización de las Prácticas de la Bachiller:
Deisy C. Sandoval J., titular de la Cédula de Identidad número: 16.424.148, y la
misma ha cumplido con los requisitos establecidos en la Ley para optar a la
Licenciatura en Educación mención Matemática.
Obteniendo una calificación en la Asignatura de: ___________________ Pts.
___________________________Msc. Alexander Barbera
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL III
PROFESOR: MSC. ALEXANDER BARBERA
POR:
DEISY CAROLINA
SANDOVAL JASPE
VALENCIA, JULIO 2006
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DEDICATORÍA
A DIOS TODOPODEROSO por ser él que guía todos los días
de mi vida, por darme la fortaleza para continuar
luchando en los momentos difíciles y mostrarme la luz del
camino correcto. A él le debo el éxito de mis sueños.
A mis Padres, en especial a mi mamá María Jaspe eres mi
fortaleza, esa que me enseñaste tú desde pequeña,
gracias por demostrarme que el trabajo duro y constante
es la satisfacción de los días futuros. A mi papá, quien sé
que desde lo más alto del cielo guía mis pasos. Les dedicó
mi carrera.
A mi familia que siempre me ha acompañado en los
momentos más felices de mi vida y más inolvidables, pero
también en los más tristes. Gracias a mis hermanos Nene
y Yusmila, a mis tíos Delía y Gonzalo, a mis primas: Irma y
Carmen, por su apoyo incondicional.
A la vida por poner en mi camino a personas tan
especiales como lo son mis grandes amigos Yuri, Nata y
Mario y en especial a mi queridísimo Freddy Esaá por
entenderme durante todo este tiempo.
A todas aquellas personas que por motivos no nombre,
por incentivarme a terminar exitosamente la carrera, por
sus consejos y favores que me ayudaron muchísimo, les
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dedicó este trabajo como la manera de expresar mi
gratitud hacia ellas.
Este trabajo es simplemente el esfuerzo de cinco años de
esmero y dedicación que hoy ha llegado a su meta, con
éxitos logre mi sueño a todos ustedes mil gracias!
Deisy Sandoval
AGRADECIMIENTO
Cuando se logra una meta, siempre se siente una alegría
que se quiere compartir con los demás, aún más si estas
personas contribuyen para finalizarla.
En tal sentido merecen honor:
A DIOS por ser la luz que me guía día a día por el mejor
camino.
A mis Padres, Familiares y Amigos, por todo el apoyo
brindado para la culminación de esta carrera.
A la Magna Universidad de Carabobo, por haberme
acogido en tan excelente recinto y permitir formarme
profesionalmente. Y a mis compañeros por toda su
presencia y apoyo en los momentos más necesitados.
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Al Profesor Alexander Barbera, por su apoyo, confianza y
profesionalismo expuesto en este trabajo, fue un
beneplácito contar con su tutoría.
A los Profesores de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo, por su apoyo y
colaboración.
Y por último a la U. E. “Creación San Diego Norte”, a todo
su personal por permitirme realizar las Prácticas
Profesional III, de manera especial a los alumnos de 8vo
“C” y a la Profesora Eucarys Arellano.
A todos Ustedes esta obra es suya, por ustedes hoy he
alcanzado esta meta anhelada, mi eterno agradecimiento
para todos.
INDICE
Dedicatoria……………………………………………………………………….vii
Agradecimiento…………………………………………………………………..ix
Indice General…………………………………………………………………….xi
Introducción……………………………………………………………………… 1
Capítulo I
1.0 Fase Introductoria……………………………………………………………….5
1.1 Fortaleza de la fase………………………………………………………………7
7
Capítulo II
2.0 Fase de observación y Diagnóstico…………………………………………….11
2.1 Actividades realizadas…………………………………………………………12
2.2 Observación General…………………………………………………………...13
2.2.1 Planta Física………………………………………………………………….
2.2.2 Personal de la Institución……………………………………………………
2.3 Observaciones de la Actividad de Aula………………………………………..
2.3.1 La actuación del Docente en sus diferentes roles……………………………..
2.3.2 En cuanto a la actuación y rendimiento del alumno………………………….
Capítulo III
3.0 Fase de Planificación……………………………………………………………
3.1 Actividades desarrolladas………………………………………………………
3.1.1 Plan de lapso………………………………………………………………….
3.1.1.1 Justificación de plan de lapso……………………………………………….
3.1.2 Plan de evaluación…………………………………………………………….
3.1.2.1 Justificación del plan de evaluación…………………………………………
3.1.3 Plan de clases………………………………………………………………..
3.2.3.1 Justificación del plan de clases……………………………………………..
3.2 Distribución del Contenido en el tiempo……………………………………….
3.2.1 Cronograma de Actividades…………………………………………………..
3.2.2 Justificación del Cronograma de Actividades………………………………..
Cuadro del Cronograma de Actividades……………………………………………
Capítulo IV
4.0 Fase pedagógica………………………………………………………………..
4.1 Actividades realizadas…………………………………………………………
4.2. Métodos, Técnicas y Procedimientos Utilizados……………………………
4.3 Dificultades que se confrontaron durante la realización de esta fase……….
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Capítulo IV
5.0 Presentación de los datos y Análisis de los resultados…………………
5.1Análisis Estadístico………………………………………………………………...
5.2 Análisis de los resultados de la prueba diagnóstico…………………………….
5.3 Análisis Estadístico de la Prueba Final………………………………………….
5.4 Correlación de Pearson…………………………………………………………
5.4.1 Correlación entre la Prueba Diagnóstico y la Prueba Final………………….
Conclusiones………………………………………………………………………….
Recomendaciones……………………………………………………………………
Bibliografía………………………………………………………………………….
Anexos………………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN
Para el aspirante al titulo de Licenciado en Educación, se deben reunir ciertos
requisitos indispensables para su sastifactoria culminación, tal es el caso de la
Practica Profesional III, ya que le permitirá al estudiante del décimo semestre, de la
Facultad de Ciencias de la Educación, demostrar las habilidades y destrezas
adquiridas mediante el ejercicio de la practica pedagógica y desempeñar los roles en
los cuales tiene que destacarse como docente, todo esto bajo la guía y asesoramientos
de los profesores de Practica Profesional III.
El informe esta estructurado en cinco (5) capítulos los cuales se desglosan a
continuación:
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En el Capítulo I, se encuentra la Fase Introductoria que comprende los
lineamientos y criterios a desarrollar durante el periodo académico, unificando ideas
y actividades para la realización de las Practicas Profesionales.
En el Capítulo II, se presenta la Fase de Observación y Diagnostico, donde
se reflejan las observaciones realizadas tanto a la Institución como el Profesor de la
asignatura a impartir, en aspectos que comprenden desde Infraestructura hasta
actuación y desempeño de los alumnos.
El Capítulo III, se distingue la Fase de Planificación, en esta se pueden
observar los planes de lapso, los planes de clases, plan de evaluación, y el
cronograma general de las actividades programadas para el desarrollo de la práctica
pedagógica.
En el Capítulo IV, se describe el desarrollo de la Fase Practica Pedagógica, en
acciones que comprenden desde métodos hasta recursos instruccionales empleados,
pasando por la actuación del docente y del alumno respectivamente.
Finalmente el Capítulo V, reúne los Análisis Estadísticos, correlación entre la
prueba diagnostica y la prueba final, gráficos representativos entre dichas pruebas e
interpretación de los resultados obtenidos, también se distinguen en la continuación
del informe las conclusiones y recomendaciones, y demás referencias que sirvieron
de soporte y finalmente los anexos.
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CAPITULO I
FASE INTRODUCTORIA
Esta fase es de relevante importancia porque permite adquirir conocimientos
teóricos- prácticos relacionados con el hecho pedagógico.
Comprende un período introductorio con el tutor de la cátedra, en relación a
las indicaciones y objetivos a desarrollar en la Practica Profesional III.
Esta fase se inicio el 13 de Marzo del 2.006, con la presentación de la
asignatura por el Profesor Alexander Barbera, encargado de las prácticas de la
sección 03, asignada a bachilleres de la mención de Matemática, ese día
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intercambiamos opiniones y referencias personales tanto del profesor como de los
alumnos, pero no discutimos nada por no estar el grupo completo. Interrogó sobre en
que liceo realizamos la Fase de Observación de la Práctica Profesional II con la
intención de reubicarnos en el mismo para la Práctica Profesional III. Nos dijo que
iba a ir a hablar en esos liceos para ubicarnos. Asignó una ficha de datos personales
para efectos de la reubicación para entregarla el 15/03/06. Al igual que una
investigación para el día lunes 20/03/06, sobre puntos varios para discutirlos en clase.
Los alumnos pidieron el jueves y viernes por una exposición de Análisis y el profesor
lo concedió. El día martes 14/03/06, por motivo de que el departamento de Pedagogía
aún no había entregado la guía, llamamos al profesor le comentamos y quedamos de
vernos el 15 de Marzo, este mismo día el profesor fue a retirar la ficha de datos de
todos los alumnos, procedió a leer los títulos de las Tesis para visualizar de que esta
investigando cada uno para que lo asocie con cada clase que uno dará en la Fase
Pedagógica en su respectivo Liceo. Pidió los números de teléfono de algunos por si
llegaba la guía ubicarnos y entregárnoslas; jueves y viernes no hubo actividad por los
motivos antes expuestos y no llegó la guía. El día lunes 20/03/06, la actividad por
motivo de acuerdos en la semana anterior comenzó a las 2:00 p.m., el profesor fue a
buscar la guía al departamento y procedió a entregárnoslas, firmando una planilla de
recibí conforme y nos mando a leerla para discutirla. El profesor comentó sobre que
hizo la diligencia de buscar y hablar en cada uno de los liceos, pasó la asistencia y
dijo donde y cuando nos veríamos para presentarnos a las autoridades del respectivo
liceo.
Para los que vamos a la U. E.”Creación San Diego Norte”, el día lunes a las
10:00 a.m. en el C.C Boulevar Center frente Arturo en el Big- low. Ese mismo día en
función de cada trabajo entregado por cada uno el profesor los entregó con la
intención de discutirlo grupalmente 4 personas; en donde los cuatro trabajos formaron
uno sólo, luego como eran tres grupos y cada uno tenía un trabajo de esos tres
trabajos se obtendría uno solo, el cuál se entregaría el miércoles 22/03/06.
El día martes este trabajo se dividiría en 13 puntos para que los alumnos haga su
micro clase de 15 minutos cada uno.
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Se acordó:
El día martes, vernos a las 5:30 p.m.
El día miércoles a las 3:30 p.m. en la Biblioteca Central del edificio para ver la
ponencia del Profesor.
El día jueves: Nos los dio libre para levantar un informe asignado de Trabajo Especial
de Grado.
El martes 21/03/06, nos reunimos para repartirnos los puntos para la micro
clase, se soltearon con los 13 practicantes y se encuaderno el trabajo final.
El miércoles 22/03/06, estuvimos en la Biblioteca escuchando una ponencia
de una Doctora de la UPEL, sobre la Investigación necesaria y de Calidad; luego
subimos al aula AE01, en donde se escuchó la ponencia de la Profesora: Aleida de
Montañez, ya que el profesor Barbera le cedió su tiempo de ponencia; nos dijo que
después haría su exposición aparte y con calma.
El jueves, nos permitió asistir a las Jornadas Divulgativa de difusión de los
mejores trabajos de Grado de todas las menciones.
El viernes 24/03/06, El profesor inició con reflexiones en función de las
ponencias que escuchamos el miércoles 22/03/06. Luego comenzó a corregir el
trabajo que se le entrego este mismo día.
Así mismo el profesor pregunto si teníamos dudas sobre la guía de la práctica
III, donde surgieron los siguientes puntos:
Objetivos Generales de las Practicas Profesionales III
Perfil General del Egresado
Requisitos que debe haber cumplido el Estudiante para cursar la Practica
Profesional III.
Normativas para la realización de las Practicas Profesional III.
Causas de Suspensión del Estudiante de Practica Profesional III, y por ultimo
Evaluación de todo el Proceso de las Practicas Profesionales.
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Revisó los planes de clase, dio orientaciones de cómo es la actividad en el
liceo en función de su experiencia docente.
Prometió un CD para utilizarlo durante toda la Práctica Profesional III.
Se estableció el horario para visitar los liceos y llevar a todos los pasantes a su
respectivo liceo.
Planteó la elaboración de una guía didáctica para dárselas a los alumnos el
primer día y llevar un mejor plan de trabajo.
La planificación en general de acuerdo al contenido que impartirá se corregirá
después de semana santa.
La fase de observación se hará del 27 al 31 de Marzo.
Habló que nos veríamos después los días lunes para brindar asesoria.
Lunes 27/03/06. Nos reunimos a las 10:00 a.m. en el C.C Boulevar Center que
esta frente a Arturo Big-Low para asistir a la presentación de los cuatro
bachilleres que realizarán la Práctica Profesional III, en la U. E. “Creación San
Diego Norte” ubicada el la Urbanización Monteserino, llegamos y conocimos a la
coordinadora de matemática, el profesor nos presentó y dio instrucciones, luego
se despidió, quedamos de vernos a la 1:00 p.m. en la Universidad de Carabobo en
la A24, para hablar y hacer las micro clases.
Bien, los coordinadores nos mostraron los horarios a los 4 pasantes y
anotamos e hicimos preguntas referentes a en que lapso van, quién es la profesora
y del horario en general.
A partir de las 1: 30 p.m. el profesor nos fue a buscar para ir al salón de
Micro enseñanza del Departamento de Pedagogía. Se inicio las micro clases de 12
alumnos, muchos fueron los errores y por ende las sugerencias del profesor fueron
varias.
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Además el Profesor entregó el CD donde están los formatos para que lo
revisemos, asignó llevar los planes de clase, lapso, evaluación y la guía didáctica
para el día lunes.
Martes 28/03/06. Nos reunimos 9 practicantes el resto estaba en la fase de
observación, para realizar la encuesta socioeconómica que tiene que ser uniforme
para toda la sección 03 de Práctica Profesional III. La realizamos y llamamos al
profesor porque en el CD que compramos, no abría la carpeta de las cartas, entonces
el profesor pidió los nombres de los Directores y estableció el horario de vernos el día
miércoles 29/03/06 a las 5: p.m.
La fase introductoria se considera un pre-requisito para la consecución de las
otras fases del proceso. A tal efecto se requiere cumplir una serie de requisitos
exigidos por el Departamento de Ciencias Pedagógicas en lo relacionado con:
El propósito de esta fase, es desarrollar un mínimo de dos semanas (30 horas)
a razón de tres horas diarias de acuerdo al cronograma establecido por el
Departamento.
El estudiante- docente debe asistir por lo menos un ochenta porciento (80%)
de las clases impartidas, para tener derecho a continuar con el desarrollo de
las siguientes actividades.
A tal efecto se discutió en clase lo relacionado con:
Presentación por parte del Profesor de Práctica Profesional III
(Alexander Barbera) e información general de la asignatura. Objetivos.
Entrega y luego lectura de la Guía de Práctica Profesional III.
Reflexiones sobre cualidad del docente y su desempeño profesional en cada
uno de los roles.
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1.1. ACTIVIDADES REALIZADAS
Después de haber discutido la guía y haber aclarado las dudas de todo el
grupo, el profesor comenzó asignar en las instituciones educativas, a cada uno del
grupo donde íbamos a realizar las Practicas Profesionales III, (cabe destacar que el
Profesor Alexander Barbera, fue muy flexible al darnos libre albedrío en escoger las
instituciones y grados para realizar las practicas docentes, a él gracias).
En otras actividades realizadas el profesor Alexander Barbera asigno un
trabajo para la elaboración de un compendio sobre: Contenidos, Planificación,
Estrategias y Evaluación, el mismo se le fue entregado y discutido en clase.
Para finalizar en otras de las sesiones el profesor nos facilitó un material sobre
planes de clases, para guiarnos en la elaboración de nuestros planes, y guía
didáctica.
Los Contenidos.
Entendidos como el conjunto de saberes o formas culturales que son
esenciales para el desarrollo y la socialización de los alumnos es decir, todo lo que
queremos enseñar.
Pueden ser:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Que se trabajan de manera: Simultánea e interrelacionada.
Determinan formas de
- Enseñanza
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- Aprendizaje
- Evaluación.
-
Los Contenidos Conceptuales.
Hacen referencia a:
Hechos: entendidos como sucesos o acontecimientos, por ejemplo:
- La segunda guerra Mundial.
- La Revolución Cubana.
Datos: entendidos como: informaciones escuetas, por ejemplo:
- Cristóbal Colón
- Aragua
- 1986
Conceptos: entendidos como nociones que permiten:
Interpretar y dar significado
Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales.
Que pueden ser:
Estructurantes: cuando atraviesan todos los contenidos de un área, por ejemplo:
Números
Ser vivo
Específicos: cuando hacen referencia a un contenido particular de un área, por
ejemplo.
Números pares
Animales cuadrúpedos.
Los Contenidos Procedímentales.
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Hacen referencia a Saber Saber
Como Hacer Hacer
Por ejemplo:
Interpretación de gráficos.
Síntesis de información
Utilización de un microscopio
Salto de Cuerda
Se entienden como: Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución
de una meta.
Pueden clasificarse en:
Generales y menos generales
Algorítmicos y heurísticos
De componente motriz y de componente cognitivo.
Los Contenidos Actitudinales.
Hacen referencia a: Valores que se manifiestan en las actitudes.
Entendidas como: Tendencias a actuar de acuerdo con valoración personal que
involucran: Componentes Cognitivo,
Afectivos y conductuales como:
Conocimientos
Creencias
Sentimientos
Preferencias
Acciones manifiestas.
Que tienen un carácter dinámico que depende de:
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- Informaciones y circunstancias nuevas.
- Actitudes de otras personas
- Niveles de desarrollo moral.
Que intervienen
En los procesos de aprendizaje según el contenido de las áreas.
Las relaciones afectivas dentro del grupo
La Evaluación
Es un medio al servicio de la educación entendido como un proceso sistemático y
riguroso de recolección de información significativa para formar juicios de valor y
tomar decisiones para mejora la actividad educativa.
Debe tener en cuenta:
- El Propósito ( ¿Para qué se evalúar? )
- El objetivo (¿Qué se va a evaluar?)
- Los participantes (¿Quiénes y de que manera intervienen?)
- Las fases y la frecuencia (¿Qué técnicas e instrumentos?)
Varia según:
Su finalidad que pueden ser:
- Sumativa: si determina el valor del producto final.
- Formativa: si valora todo el proceso.
Su referente que puede ser:
- Externo: si el referente de evaluación es el grupo de alumnos o el contenido.
- Interno: si el referente de evaluación son las capacidades del alumno.
El momento en el que se realice y pueden ser:
- Inicial ( Diagnóstico)
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- Procesual ( valoración continua)
- Final (Al terminar un plazo establecido).
Evaluación Diagnóstica.
La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo
de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado
evaluación predíctiva.
Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo
se le suele denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada
alumno lo más correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997)
La evaluación diagnóstica también puede ser de dos tipos: inicial y puntual (Rosales,
1991)
Evaluación diagnóstica inicial: Entendemos por evaluación diagnóstica
inicial, la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo
amplio. Para la evaluación diagnóstica de tipo macro, lo que interesa es reconocer
especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo
poseen o no una serie de conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y
comprender en forma significativa los que se les presentarán en el mismo.
Evaluación diagnóstica puntual: Debe entenderse como una evaluación que se
realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza
perteneciente a un determinado curso.
Está claro que la función principal de la evaluación diagnóstica puntual
consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los
alumnos luego de que se inicia una clase, tema, unidad entre otros, siempre que se
considere necesario. También llega a coadyuvar en el grado de ajuste de la
programación a nivel micro, por ejemplo, de las sesiones o de temas particulares.
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Evaluación Formativa.
Esta forma de evaluación es aquella que se realiza concomitantemente con el
proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras,
como una parte reguladora y consustancial del proceso. La finalidad de la evaluación
formativa es estrictamente pedagógica: regula el proceso de enseñanza-aprendizaje
para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades) en
servicio del aprendizaje de los alumnos.
Evaluación Sumativa.
También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de
un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Su finalidad principal consiste
en verificar el grado en que se han alcanzado las intenciones educativas y provee
información que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y
eficacia de la experiencia educativa global emprendida. En la evaluación sumativa la
función social generalmente tiende a prevalecer sobre lña función pedagógica.
Sus agentes o formas pueden ser:
Autoevaluación: la realiza el mismo alumno
Coevaluación: se realiza en conjunto
Heteroevaluación: la realiza una persona a otra.
Tipos de Evaluación
Explorativa o diagnóstico
Formativa
Final
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TIPO DEEVALUACIÓN
ANTES DURANTE DESPÚES
La evaluación:
Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento que se producen, ni
para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de
aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e
instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.
Puede incluir elementos cualitativos y cuantativos que ofrezcan datos
significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.
Se debe aplicar no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino
también cualquier estamento denla administración o de las instituciones
educativas.
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EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
INICIAL PUNTUAL
EVALUACIÓN SUMATIVA
REGULACIÓN
RETROACTIVAINTERACTIVA
La evaluación debe ser continua, se debe realizar en las diferentes fases del
proceso enseñanza- aprendizaje, es decir, antes, durante y al final de las acciones
educativas para determinar, valorar y registrar, en forma sistemática, los resultados
de la actuación general del alumno. Cuando se evalúa a lo largo del proceso de
enseñanza, en forma continua, se logra un aprendizaje más efectivo, pues de esta
manera se hace posible la corrección y recuperación de los alumnos.
La evaluación es integral pues esta dirigida a valorar a los resultados en las
áreas cognoscitiva, psicomotora y afectiva, así como los rasgos más relevantes de la
personalidad, tomando en cuenta los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje. En este sentido, en el plan de evaluación se debe indicar (entre
paréntesis), el rasgo de la personalidad a evaluar en cada uno de los instrumentos
seleccionados.
La Evaluación de los Contenidos Conceptuales
De datos o hechos busca respuestas exactas por parte del alumno a través de
actividades de evocación y de reconocimiento cuando
- Se presentan ayudas que faciliten el recuerdo
- No se presentan ayudas que faciliten el recuerdo
De conceptos:
- Busca valorar la comprensión que el alumno tiene del concepto.
- Involucra técnicas como:
La definición del significado
El reconocimiento de la definición
La exposición temática
La identificación y clasificación de ejemplos.
La aplicación a la solución de problemas
La relación del concepto con otros conceptos del área o de otras áreas.
Tipos de Actividades aplicadas por el docente
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Motivación
Enlace
Integración
Investigación
Fijación
Aplicación
La Evaluación de los Contenidos Procedimentales.
Debe averiguar:
Si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento a través de
preguntas concretas sobre como se realiza el procedimiento.
Si el alumno utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas a
través de producciones elaboradas por el alumno.
Involucra técnicas como:
- La selección de procedimientos para solucionar una tarea.
- La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares.
- La explicación de modelos y maquetas (Por ejemplo, cuadros sinópticos,
producciones escritas, etc.).
- La corrección o terminación de producciones mal elaboradas o incompletas.
La Evaluación de Contenidos Actitudinales.
Se basa en las acciones manifiestas del alumno que se valoran a través de la
observación directa.
Las manifestaciones verbales del alumno que se valoran a través de escalas de
actitud en las que se expresa su mayor o menor acuerdo con una afirmación.
Cuestionarios en los que expresa su forma de actuar frente a una situación
determinada.
Exige:
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Determinar una escala de valores para establecer parámetros de evaluación
que expresen lo que se quiere evaluar que consideren las circunstancias en las que se
manifiesta la actitud.
Debe tener en cuenta:
Los componentes que involucra una actitud
- Cognitivos
- Afectivos
- Conductuales
Las circunstancias que afectan una actitud. Por ejemplo: La situación personal
- Las otras personas
- El contexto sociocultural.
Técnicas e instrumentos más comunes en la Planificación de la
Evaluación
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Análisis reproducción de los alumnos
Producciones Orales.
Producciones Escritas
Simulaciones y dramatizaciones
Expresión Corporal
Producción Plástica
Resúmenes
Investigaciones
Intercambio Oral con los alumnos.
Diálogos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1.Pruebas 1.1 Objetivas
1.2 Ensayo
1.3 Prácticas
1.4 Orales
1.5 Informes
1.6 Exposición
2. Observación 2.1 Lista de Cotejo
2.2 Escala de Estimación
2.3 Registro Anecdótico
2.4 Registros de Hechos
2.5 Escala Gráfica
2.6 Escala Descriptiva
2.7 Escala de Actitud
3. Entrevistas 3.1 Encuesta
3.2 Guía de Entrevista
3.3 Cuestionario
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Entrevistas
Debates
Mapas de Conceptos
Discusión 66 (nueva incorporación)
Auto Reportes
Escala y Cuestionario de actitudes
Técnicas Sociométricas
Sociogramas
Cuestionario adivina quién
Mapas de Conceptos
Portafolios.
Estrategias Metodológicas
Son los procedimientos y actividades a realizar para que el proceso enseñanza-aprendizaje permita alcanzar los objetivos del programa.
Las estrategias metodológicas son secuencias integradas de procedimientos
que se eligen con un determinado propósito.
Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias
metodológicas pueden ser de dos tipos:
Actividades Memorísticas: específicamente dadas para trabajo basado en contenidos,
son un primer momento para la realización de una actividad de aprendizaje, pero así
como lo decimos un primer momento, el inicio; a partir de allí, se debe estructurar la
actividad con procesos más complejos que permitan asegurar aprendizajes:
Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto.....
Identificar elementos de un conjunto
Recordar (sin exigencia de comprender)
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Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos.
Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor nivel, con ellas
debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya que permiten construir y
reconstruir significados:
Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una información previa y
reconstruirla.
Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la información con la
que se trabaja en el marco general de su ámbito de conocimiento y realizar una
reconstrucción global de la información de partida.
Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear exigen
construir nuevos significados, construir nueva información.
Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de enseñanza y
aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras
cognitivas de los aprendices, que se concretan en:
Información verbal, conceptos.
Estrategias cognitivas.
Procedimientos.
Habilidades motrices.
Actitudes.
Valores.
Normas.
Toda actividad de aula debe estar organizada y estructurada en función de las
estrategias metodológicas y ellas serán las que debidamente llevadas a la práctica
permitirán un trabajo basado en procesos de pensamiento.
En toda actividad de clase se deben estructurar estrategias metodológicas que
permitan la participación del docente, del grupo de estudiantes y del estudiante como
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individuo, en ellas se podrán evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia
de algún tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de
actividad constructiva
Además determinan la aplicación de una serie de procesos y operaciones
cognitivas, que finaliza en la elaboración de determinados tipos de representaciones:
Tipos de Estrategias Metodológicas
Presentación: en la cual el protagonista es el docente, unidireccional es decir la
comunicación tiene una dirección de activa (docente) a pasiva (alumnos). En ella
encontramos actividades de enseñanza aprendizaje como pueden ser la exposiciones
orales, las demostraciones, las proyecciones /observación de material audiovisual, las
conferencias y otras.
Requiere de algunas condiciones como: un total dominio de contenidos, el uso
de un vocabulario amplio, el manejo de vocabulario propio de la asignatura, una
capacidad de expresión corporal, un dominio grupal, uso eficaz del tiempo y el
manejo apropiado de recursos didácticos.
Interacción: en este momento de la clase se da la comunicación en múltiples
direcciones por ello decimos que es pluridireccional, todos en la clase tienen
responsabilidades de producción, organización o sistematización.
Dentro de las actividades de enseñanza y aprendizaje encontramos: trabajos de
campo, lecturas dirigidas, trabajos grupales, resolución de ejercicios, elaboración de
conclusiones, dinámicas grupales, dramatizaciones y otras.
Las condiciones necesarias para la interacción están dadas por: dominio de
grupo, claridad en el objetivo de la actividad, competencia en la técnica de la
pregunta y el manejo de respuestas, total dominio del tema o contenido, uso eficaz del
tiempo.
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Trabajo personal: decimos que es unipersonal, ya que es el momento en que
cada estudiante como individuo se enfrenta a situaciones en la cual debe poner todo
su empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma. Algunas de las actividades
de enseñanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura silenciosa, resolución
de ejercicios, ejecuciones demostrativas, consultas bibliográficas, exámenes o
evaluaciones.
En el trabajo personal el estudiante tiene la oportunidad de: demostrar lo
aprendido, y requiere de pautas sólidas como: Claridad en el objetivo de la actividad,
claridad en las pautas de evaluación (indicadores de logro).
No siempre una clase debe iniciarse con presentación, el orden dado en la
tabla, es solo forma, el docente puede variar o repetir en la misma clase, diferentes
estrategias generales.
IMPORTANCIA DE LA PRACTICA PROFESIONAL III
La resolución N° 12 del Ministerio de Educación (19 de enero de 1983) dice:
“La practica profesional le permitirá al estudiante demostrar habilidades y destrezas en el análisis y solución de casos reales de la profesión y utilizar acierto los conocimientos teóricos – prácticos adquiridos”.
Esta constituye un proceso de aprendizaje, dirigido a los demás practicantes, a
fin de identificar cuales son los roles del educador, como desenvolverse en la praxis
educativa, y a su vez donde y como aplicar las técnicas y estrategias metodológicas
aprendidas a lo largo de la carrera.
30
La practica profesional IV, representa la aplicación de todos los
conocimientos adquiridos durante la carrera, en esta se deben tomar en cuenta los
factores sociales, económicos y culturales, entre otros:
La parte fisiológica, cognitiva, afectiva, motriz, familiar y socioeconómica de
los alumnos.
La interacción constructiva : alumno – docente, alumno – alumno
Las estrategias didácticas y el estilo de comunicación del docente
Las estrategias de procesamiento de información de los alumnos
El docente debe tomar conciencia de sus potencialidades, necesidades,
intereses y limitaciones, es decir, conocer su madurez efectiva, en cuanto a la
percusión que esta tiene en la acción pedagógica, debe desarrollar un estilo de
comunicación cordial, asertiva, flexible y directa es sus relaciones interpersonales.
Considerando su proceso de desarrollo personal y profesional como inacabado dada
la necesidad de reciclaje y actualización constante en la que debe permanecer. A
través de este desarrollo el docente internaliza y activa muchas funciones las cuales
son:
Función de Planificador:
El docente se desempeña en esta función cuando estructura crea situaciones
de enseñanza, aprendizaje integrando elementos que intervienen en el proceso
educativo, usa la planificación técnicamente, metodológicamente y como un cambio
social, considera la filosofía y la política del Estado presente en los planes y
programas educacionales para los diferentes niveles. Reconoce la base y los
fundamentos (filosóficos, epistemológicos, psicológicos y sociológicos) que sustentan
el diseño curricular.
31
Función de Facilitador:
Parte de un marco conceptual base que implica el dominio de los fundamentos
teóricos que sustentan el nivel, propone situaciones de aprendizaje basadas en
estrategias metodológicas que estimulan el desarrollo de actitudes, conocimientos,
habilidades, destrezas y hábitos, pone a disposición del alumno una extensa gama de
recursos, se integra como un miembro activo del grupo de alumnos, del equipo
docente y de la comunidad. Crea un clima de aceptación y confianza entre los
miembros que participan en la experiencia educativa. Refuerzo a logros e inhibe o
ignora los comportamientos inadecuados presentando alternativas y estimulando la
imitación de comportamientos deseados.
Función de Investigador
Estudia y analiza la realidad Socio – educativa como medio para proponer
alternativas de solución que tiendan a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
considerando las necesidades y requerimientos detectado en un determinado contexto,
diseña e implanta proyectos de investigación dirigidos a solventar los problemas,
utiliza los resultados de la investigación como base para reformular y enriquecer la
experiencia educativa a los alumnos en la utilización de la investigación como
alternativas para el descubrimiento y el aprendizaje.
Función de Promotor Social:
Debe ser una persona conocedora de al realidad nacional, regional, local y la
influencia que esta ejerce sobre la situación educativa y comprende las interrelaciones
existente entre los factores históricos – sociales, económicos, políticos y culturales
del país y del sector educativo. El consciente de los problemas colectivos y
contribuyen con la comunidad a descubrirlos y darles solución estable una relación
reciproca entre escuela y comunidad con muras a lograr una sólida integración y
participación de los mismos. Posee características y actitudes personales que los
32
convierten en modelo que interpreta y desempeña a cabalidad, su importante rol
social.
Función de Orientador:
Conoce la s características evolutivas y las necesidades e interés propio del
niño tanto en el ámbito individual como grupal, posee la capacidad de conocerse a sí
mismo, reflexionar sobre sus acciones, evalúa críticamente los efectos de los mismos,
siendo capaz de superarse cada día, ayuda a niño a construir una imagen real y
positiva, propicia en el niño la formación para la vida , la ejecución temprana de roles
que desempeña en el futuro, cultiva valores ligados a la familia, la escuela y el país.
Función de Administrador:
Posee conocimientos teóricos propios de la práctica administrativa, participa
de una manera activa, en el proceso de organización y funcionamiento de la
institución educativa, aplica conocimientos y desarrolla habilidades básicas, evalúa
constantemente los procesos administrativos a fin de tomas decisiones adecuadas
pone en practica proyectos que general alternativas de solución frente a los problemas
de índole administrativo que se plantean a la institución.
Función de Evaluador:
Es ejercida cuando domina y maneja desde el punto de vista teórico- practico,
los conocimientos generales y específicos inherentes a la evaluación en el niño, usan
la evaluación y la auto – evaluación como proceso que facilita la toma de decisiones
en las diferentes etapas de desarrollo de currículo, realiza diferentes tipos de
evaluación que generan información acerca de los diferentes componentes, utiliza la
evaluación como un instrumento de conocimiento del proceso evolutivo del niño,
desde una perspectiva multidimensional, convierte a la evaluación en un mecanismo
33
propicio para la elaboración de estrategias y diseño la intervención educativa
adecuadas al nivel evolutivo de los niños y los objetivos educativos.
Función de Observador:
Adonde el docente debe tomar en cuenta el alumno que no participa, que no
esta asistiendo a clases, que esta saliendo mal en lasa evaluaciones, que se sienta
detrás , que no toma apuntes, entre otros para tratar de ayudar a sus alumnos si la
situación estuviera en sus manos , es decir para entrar a cumplir además con el rol de
orientador en el problema por el cual estén atravesando.
34
CAPITULO II
FASE DE OBSERVACIÓN Y DIAGNOSTICO
Luego de haber culminado la fase introductoria se procedió a seguir con el
cronograma establecido para el desarrollo de las Prácticas Profesional III, que
consiste en la asistencia por parte del practicante a la institución.
Donde deberá realizar un proceso de observación del plantel en general, y el
grupo con qué él trabajará.
Con el fin de recabar información sobre las condiciones socio-económico y el
desenvolvimiento de las actividades y las condiciones en las cuales se encuentra la
Unidad Educativa “CREACIÓN SAN DIEGO NORTE”
En previo acuerdo con el profesor, Alexander Barbera, se determinó
encontrarnos a las 10:00 de la mañana en el C.C Boulevar Center que esta frente
Arturo Big-low, para llevarnos a la U. E. “Creación San Diego Norte” en la cual se
ubicarán cada uno de los practicantes. Nos presentó al coordinador del liceo, donde
el mismo nos facilitó el horario del grado en el cual voy a realizar las prácticas
docentes específicamente 8vo grado.
Por otro lado conocí a la profesora Eucarys Arellano, me entreviste con ella,
le dije que estaría con ella todo el tercer lapso, me habló sobre los contenidos a dar en
el tercer lapso, sobre las evaluaciones, porcentajes que le correspondían a las
mismas, el rendimiento del grupo y me dijo donde quedaba el salón para finalizar;
también observe la actividad docente de aula de la sección que me fue asignada ,
todo esto con el fin de recoger información necesaria de la U. E. “Creación San Diego
Norte”.
35
BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA U. E. CREACIÓN
“SAN DIEGO NORTE”
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS:
La E. B “Creación San Diego Norte” surge para dar respuestas a la carencia de
cupos en el Municipio San Diego de Alcalá, para alumnos de la Tercera Etapa
Educación Básica durante el año escolar 2000-2001.
Al inicio del año escolar 2000-2001, se inicia la Escuela Básica “Creación San
Diego Norte” con una matricula de 150 alumnos zonificados de las U. E Queipa ,
Clorinda Azcune y Santiago Mariño; debido a que la U.E. Hipólito Cisneros, no
cubre las demandas de cupo del Municipio para ese nivel de Educación Básica de
Tercera Etapa. Dichos alumnos no contaban con una sede o espacio donde recibir
clases. Entre el 16 de Septiembre y el 05 de Octubre del año 2000 se realizan
acciones para tomar la Casa de la Cultura del Morro II ( Los representantes y
alumnado), siendo repelidos por la Policía Estadal por presiones de la Asociación de
Vecinos de la Urbanización Morro II, en vista de esta situación se inician las clases
en los patios de la Escuela “ Clorinda Azcunes”, ubicada en la Esmeralda, desde el 05
de Octubre hasta el 18 de Noviembre de 2001.
En reunión con el Alcalde del Municipio San Diego, José Gregorio Ruiz,
representantes de la Asociación Civil; Sra. Carmen Brito, SRA. Ana Moreno, la
Directora del plantel Lic. Carmen Niño, la Sra. Margarita Martuno, Concejal de la
Alcaldía , se acordó: que la Alcaldía de San Diego arrendaría u8na vivienda en la
zona del pueblo de San Diego, propiedad del Sr. Aníbal Rodríguez y cuyo canon
mensual sería de Bs 300.000, y que lo cancelaría la Alcaldía , dicho convenio fue
verbal entre las partes. No cumpliéndose este convenio el Alcalde José Gregorio
Ruiz, el Sr. Javier Nieves( quien se presenta como Director de la Casa de la Cultura
36
del Morro II, iniciándose las actividades con 150 alumnos el 26 de noviembre de
2000 en las condiciones en que se encontraba dicha edificación: sin pisos, baños
dañados, filtraciones, cloacas dañadas. En fin sirvieron para solucionar el problema
temporalmente.
Para el mes de Abril de 2001 se establecen acuerdos entre el Distrito Escolar
Nº 9 y la Alcaldía de San Diego a objeto de ubicar los espacios donde funcionaria el
plantel. Paralelo a esto se gestionaban acuerdos con la Secretaria de Obras Públicas y
Equipamiento Físico del Estado Carabobo (SOPEC) para la acordar la ocupación de
la sede de la Casa de la Cultura del Morro II y su acondicionamiento.
Para el año 2001-2002, las matricula en la E. B. “Creación San Diego Norte”
llega a 368 alumnos aumentando en 245 alumnos, con relación a la matricula del
2000-20001.
Lo que genera implementar medidas de emergencia en cuanto a espacio de
funcionamiento. Pues se pierde de vista el control, disciplina y problemas de
convivencia con la comunidad por la presencia de la Escuela en un espacio que no es
el indicado.
El personal del Plantel lo conforman 38 docentes especialistas en las distintas
asignaturas del pensum de Educación Básica, 2 Coordinadoras, una Directora, y 2
obreros, todos asignados por la Zona Educativa del Estado Carabobo. Se han
acondicionado las áreas existentes y construidos nuevos espacios en la Casa de la
Cultura para un mejor funcionamiento con labor y fondos de la Comunidad Educativa
en conjunto con el personal docente y alumnado (rifas, verbenas, otras actividades).
El plantel cuenta actualmente con:
2 Oficina
4 baños (1 varones: 1 hembras; 1 profesores: 1 obreros)
37
10 salones de clases
1 Kioscos donde funciona una cantina improvisada
1 conserjería
1 patio
Actualmente la matricula es de 680 Alumnos de tercera Etapa de Educación
Básica y Media Diversificada que reciben clase en el local de La Casa de la Cultura
en la Urb. Morro II Y 8 aulas construidas en el terreno Nº 14 DE Monteserino. No
contando con un espacio físico o sede propia adecuada.
Se requiere la Escuela en el Norte del Valle de San Diego la zona de la Capital
del Municipio de manera de atender la población estudiantil de los nuevos centros
que nacen por la explosión demográfica del Municipio (Bosqueserino, Monteserino,
Las Gaviotas, Valle Verde, Villa de Maporal, Remanso, Bloques de Monteserino, La
Cumaca, La Josefina, Yuma, Poblado de San Diego y Otras urbanizaciones y
caseríos).
La Escuela Básica “Creación San Diego Norte si existe en términos de
investigación y es una realidad que se convierte en Proyecto para la construcción
inmediata de su planta física, si se le asigna el terreno que avalan los vecinos del
norte del Municipio San Diego.
Mientras no se cuente con espacios propio se estarán acondicionando los
baños, oficina, salones y otras instalaciones existentes en la CASA DE LA
CULTURA MORRO II y adecuándolas a las condiciones de un Plantel, con todos
los espacios correspondientes.
Ese es el espacio que tenemos, es la Sede del Plantel mientras no se construya
la sede propia en el Terreno Educativo Municipal, marcado con el Nº 14 entre las
38
Urb. Monteserino y Bosqueserino destinado como Terreno Educativo- Deportivo
dentro de los planos de ambas Urbanizaciones.
Además se hizo solicitud ante la Oficina de F.E.D.E En la Zona Educativa del
Estado Carabobo del PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN CREACIÓN, Como
modelo de Edificación para la Creación San Diego Norte.
Actualizar estos datosNUESTRA MISIÓN
Organizar en la institución escolar actividades curriculares flexibles y abiertas,
que permitan integrar las necesidades e intereses de docentes, educandos, de la
comunidad educativa, los problemas socioeconómicos, culturales y ambientales que
se dan en el entorno y a los avances en el campo de la tecnología, de las ciencias
naturales y sociales, respetando los postulados de nuestra Carta Magna y la Ley de
Educación y su reglamento.
NUESTRA VISIÓN
Implementar acciones colectivas que permitan la creatividad pedagógica para
un proceso de aprendizaje más pertinente y eficaz, con la participación de la
comunidad, elevando la eficiencia gerencial y administrativa del plantel dando una
mayor valoración a la actividad del docente de aula, darse cuenta que propicie un
cambio de actitudes de los diferentes actores del proceso hacía la escuela crecer todos
en sentimiento y pensamiento.
UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PLANTEL
Nombre: U. E Creación “San Diego Norte”. Se encuentra en el Municipio San Diego
del Estado Carabobo, inscrita en el Ministerio de Ecuación y Deportes; siendo la
misma una institución de entidad pública
Tienen 2 sedes ubicadas en: Sede Morro II
39
Urb. Morro II. Av. 74 – A. Casa de la Cultura. San Diego. Edo. Carabobo.
Sede Monteserino
Av. Intercomunal Don Julio Centeno vía de servicio, terreno 14. Entre la Urb.
Monteserino y Bosqueserino. San Diego. Edo. Carabobo.
La Práctica Profesional III las realizare en la primera dirección indicada; la Casa
de la Cultura es un Salón Múltiple el cuál fue dividido en 5 salones.
Trabajan 2 turnos:
Mañana de 7: 00 a.m. a 12: 30 →7mo
7: 30 a.m. a 3:00 → 8vo y 9no
12: 30 p.m. a 6:15 p.m. → 4to Año con 3 Secciones
Tienen 19 Secciones en Total
7º a 4to Año con la Mención Ciencia y Tecnología
} Las dos sedes
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Personal Directivo:
Directora: Msc. Carmen Niño Paiva
Subdirectores:
- Iraida Segovia
- (Todos Licenciados)
- Coordinadores (3 Licenciados)
Personal Docente:
- Castellano (5) cinco
- Matemática: (3) tres
- Ingles: (3) tres
- Ciencias Naturales / Educación para la Salud (6)
Una con 8 Aulas 8 aulas
40
- Educación Física: (3) tres
- Química: (1) cuatro
- Historia Universal : (4) cuatro
- Artística: (3) tres
- Historia de Venezuela y Cátedra B: (5) cinco
- Educación para el Trabajo: (10) diez
- Filosofía: (2) dos
- Instrucción Premilitar: (1) uno
Personal Administrativo y Obrero:
Administrativo: 06
Obrero: 07
Matricula (Básica y Diversificada)
Grado 7mo 8vo 9no 1ero DiversificadoAlumnos 216 180 180 108Cantidad de Secciones 6 5 5 3Promedio por Salón 36 Alumnos 36 Alumnos 36 Alumnos 36 Alumnos
Departamentos de la Institución
1. Evaluación
2. Orientación
3. Seccionales
4. biblioteca
Infraestructura de la Institución
Estructura:
- Nivel de Construcción: 01
- Piso: Cemento
- Techo: Acerolic
- Paredes: Revestidas de Cemento y Puntura
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Zonas Verdes y Recreativas (Sede Montesrino)
La institución cuenta con:
- Canchas deportivas
- Estacionamiento
Servicios con que cuenta la institución
- Luz
- Agua
- Aseo urbano
- Vigilancia
- cantina escolar
Observaciones del Ambiente Físico del Aula
Iluminación: Buena
Ventilación: Buena
Acústica: Deficiente
Carteleras: 23 (Ideal)
Escritorios: 19 (Buena)
Sillas: 19 (Buena)
Pizarrón: 20 (Buena)
Estante: 07 (Buena)
Lámparas: 45 (Ideal)
Rotafolio: 03 (Regular)
Papelera: 25 (Ideal)
Pupitres: 684 (Buenos)
Ventiladores: 45 (Ideal)
Símbolos Patrios: 3 juegos (Regular)
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ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN
Director (a)Msc. Carmen Niño Paiva
Coord. Docente 3ª Etapa
Maigualida Falcon
Coord. Docente 3ª Etapa
Iraida Segovia
Coord. Docente Diversificado
Coord. de Evaluación
Levis la Madriz
SecretariaGabriela Ruíz
SecretariaAna Martínez
Coord. Actividad Complementaria
José Briceño
OrientaciónAngélica Ramírez
Personal Obrero
Docentes Especialistas
240 Alumnos
Docentes Especialistas
SecretariaPeña Eva
338 Alumnos
SecretariaCarmen Padrón
Docentes Especialistas
102 Alumnos
SecretariaImith Guevara
43
44
ENCUESTA SOCIOECONÓMICA
Análisis e interpretación de datos
Esta indagación permite observar las características sociales, culturales y
económicas que puedan intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo
que se debe estudiar las ventajas y desventajas posibles a fin de evitar que la
formación personal, académica e integral presente fallas. Para eso se aplica una
encuesta, pese a ser un diagnóstico de particulares, es de carácter confidencial y solo
para uso del estudio establecido. La misma consta de preguntas directas para que el
alumno refleje la posición económica, núcleo familiar y las condiciones de vida.
45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA
SOCIOECONÓMICA
Parte I. Datos Personales: Ítems 1. Sexo de los alumnos
Cuadro Nº 1. Distribución de la Grafico Nº 1. Histograma de frecuencias en el sexo de los alumnos. en el sexo de los alumnos.
Fu ente: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 1 y atendiendo el gráfico Nº 1, se evidencia que el sexo femenino es el más predominante en la sección “C” del octavo grado.
Ítems 2. Edad de los alumnos
Cuadro Nº 2. Distribución de la Grafico Nº 2. Histograma de frecuencias frecuencias en la edad de los alumnos. en la edad de los alumnos.
Fuente: Datos recopilados
por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 2 y atendiendo el gráfico Nº 2, se puede observar
que los alumnos tienen edades comprendidas entre 13 y 14 años.
Sexo Frecuencia %Femenino 17 48
Masculino 18 52
Total 35 100
Edad Frecuencia %13 19 54
14 15 43
15 1 3
Total 35 100
46
Ítems 3. Localidad donde vives
Cuadro Nº 3. Distribución de la Grafico Nº 3. Histograma de frecuencias. frecuencias en la localidad donde .viven los alumnos.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 3 y atendiendo el gráfico Nº 3, se evidencia que los alumnos viven en su mayoría en la Esmeralda, El Pueblo San Diego, Monteserino y los Jarales.
Parte II. Datos Familiares:
Ítems 4. Personas que viven en tú casa
Cuadro Nº 4. Distribución de la Grafico Nº 4. Histograma de frecuencias frecuencias en personas que viven en tú casa.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 4 y atendiendo el gráfico Nº 4, observamos que la mayoría de los alumnos viven en su casa con 4 personas.
Localidad Frecuencia %Monteserino 5 14
La Esmeralda 10 29
Pueblo San Diego 9 25
Cumaca 3 9
Remanso 2 6
Jarales 6 17
Total 35 100
Personas Frecuencia %2 6 17
3 8 23
4 9 26
5 5 14
6 5 14
7 2 6
Total 35 100
47
Ítems 5. Actualmente vives con quien
Cuadro Nº 5. Distribución de la Grafico Nº 5. Histograma de frecuencia. frecuencias acorde a con quien vives.
Fuente: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 5 y atendiendo el gráfico Nº 5, se evidencia que actualmente los alumnos de 8vo grado sección “C” viven con sus madres.
Ítems 6. ¿Cuántos hermanos tienes?
Cuadro Nº 6. Distribución de la Grafico Nº 6. Histograma de frecuencias. frecuencia a la cantidad de hermanos que poseen los alumnos.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 6 y atendiendo el gráfico Nº 6, se puede apreciar que la cantidad de hermanos que poseen los alumnos del octavo grado sección “C” es de 2.
Vives Frecuencia %Madre 22 63
Padre 11 31
Abuelos 1 3
Otros 1 3
Total 35 100
Hermanos Frecuencia %0 2 6
1 5 14
2 9 26
3 8 23
4 6 17
5 3 8
7 2 6
Total 35 100
48
Ítems 7. ¿Cuántos hermanos estudian?
Cuadro Nº 6. Distribución de la Grafico Nº 6. Histograma de frecuencias. frecuencia a la cantidad de hermanos queestudian.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 6 y atendiendo el gráfico Nº 6, se evidencia que la mayoría de los alumnos poseen 2 hermanos estudiando.
Ítems 8. Grado de instrucción de los Padres
Cuadro Nº 7. Distribución de la Grafico Nº 7. Histograma de frecuencia. frecuencia con respecto al grado deinstrucción de los padres.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval(2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 7 y
atendiendo el gráfico Nº 7, la gran mayoría de
las madres tienen un grado de instrucción bien, es decir, son bachilleres y
Universitarios.
Estudian Frecuencia %1 8 23
2 13 37
3 7 20
4 4 11
6 3 9
Total 35 100
Grado de Instrucción
(Madre)Frecuencia %
Básico 5 14
Bachiller 10 29
Técnico medio 2 5
Técnico Superior 5 14
Universitario 10 29
Postgrado 3 9
Total 35 100
49
Continuación del Ítems 8. Grado de instrucción de los Padres
Cuadro Nº 8. Distribución de la Grafico Nº 8. Histograma de frecuencia. frecuencia con respecto al grado deinstrucción de los padres.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval
(2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 8 y atendiendo el gráfico Nº 8, la gran mayoría de los padres tienen un grado de instrucción bien, es decir, son bachilleres al igual que las madres.
Parte III. Datos de área físico-ambiental: Ítems 9. Tipo de vivienda
Cuadro Nº 9. Distribución de la Grafico Nº 9. Histograma de frecuencias frecuencias en el tipo de vivienda. en el tipo de vivienda.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 9 y atendiendo el gráfico Nº 9, se puede apreciar que la gran mayoría de los alumnos de 8vo sección “C” viven en una casa.
Grado de Instrucción
(Padre)Frecuencia %
Básico 6 17
Bachiller 15 43
Técnico medio 4 11
Técnico Superior 5 15
Universitario 4 11
Postgrado 1 3
Total 35 100
Tipo de vivienda
Frecuencia %
Casa 25 71
Apartamento 6 17
Quinta 3 9
Rancho 1 3
Total 35 100
50
Ítems 10. Tenencia de la vivienda
Cuadro Nº 10. Distribución de la Grafico Nº 10. Histograma de frecuencia. frecuencias con respecto a la tenencia de la vivienda.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval
(2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 10 y atendiendo el gráfico Nº 10, se puede evidenciar la gran mayoría de los padres que viven en una casa propia.
Ítems 11. Servicios que existen en tú comunidad
Cuadro Nº 11. Distribución de la Grafico Nº 11. Histograma de frecuencias. frecuencias sobre los servicios queexisten en tú comunidad.
Donde esta el gráficos
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Tenencia de la Vivienda
Frecuencia %
Propia 27 77
Alquilada 6 17
Otros 2 6
Total 35 100
Servicios Frecuencia %Aseo Urb.
Transporte
Ambulatorio
Módulo P.
Áreas Dep.
Calles asf.
Total 35 100
51
Parte IV. Datos económicos: Ítems 12. ¿Trabaja su padre?
Cuadro Nº 12. Distribución de la Grafico Nº 12. Histograma de frecuencias. frecuencia con respecto a que si trabaja o no el padre.
Fuente: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 13 y atendiendo el gráfico Nº 12, se puede apreciar que la gran mayoría de los padres trabajan, dedicándose más al trabajo informal.
Ítems 13. ¿Trabaja su madre?
Cuadro Nº 13. Distribución de la Grafico Nº 13. Histograma de frecuencias. frecuencia con respecto a que si trabaja o no la madre.
Fuente: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 14 y atendiendo el gráfico Nº 13 se puede evidenciar que la gran mayoría de las madres trabajan, dedicándose más al trabajo domestico y al comercio.
Trabaja su padre Frecuencia %Si 28 80
No 7 20
Total 35 100
Trabaja su madre Frecuencia %Si 25 71
No 10 29
Total 35 100
52
Ítems 14. Ingreso familiar mensual
Cuadro Nº 14. Distribución de la Grafico Nº 14. Histograma de frecuencias. frecuencias del ingreso familiar.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval
(2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 14 y atendiendo el gráfico Nº 14, se puede notar que los padres en su núcleo familiar tienen un ingreso mensual entre 405.726 y 600.000 bolívares.
Ítems 15. Transporte que utilizas para ir al colegio
Cuadro Nº 15. Distribución de la Grafico Nº 15. Histograma de frecuencias. frecuencias de acuerdo al transporteutilizado.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Ingreso Familiar Frecuencia %a. Menos de
405.7256 17
b. Entre 405.726 y
600.00014 40
c. Entre 600.000 y
800.0008 23
d. Más de 800.000 7 20
Total 35 100
Transporte Frecuencia %Caminando 6 17
Transporte
Público17 49
Transporte
Escolar3 9
Carro
Particular9 25
Taxi 0 0
Total 35 100
53
Interpretación: En el cuadro Nº 15 y atendiendo el gráfico Nº 15, se puede
constatar que la gran mayoría de los alumnos de 8vo grado sección “C” se trasladan
al colegio en transporte público, ya que viven en la Esmeralda, Pueblo de San Diego
y Monteserino.
Parte V. Datos socio-emocional: Ítems 16. Cómo es la relación del grupo familiar
Cuadro Nº 16. Distribución de la Grafico Nº 16. Histograma de frecuencias. frecuencias con relación al grupo familiar.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval
(2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 16 y teniendo en cuenta el gráfico Nº 16, se puede evidenciar que la gran mayoría de los alumnos tienen una relación buena con sus padres.
Ítems 17. ¿Con quién te comunicas más?
Cuadro Nº 17. Distribución de la Grafico Nº 17. Histograma de frecuencias. frecuencias con relación a la comunicación.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Relación Frecuencia %Buena 29 83
Aceptable 4 11
Regular 2 6
A mejorado 0 0
Mala 0 0
Total 35 100
Con quién te
comunicasFrecuencia %
Madre 13 37
Padre 7 20
Tíos 5 14
Hermanos 4 12
Amigos 6 17
Total 35 100
54
Interpretación: En el cuadro Nº 17 y atendiendo el gráfico Nº 17, se puede apreciar que la gran colectividad de los alumnos de la sección “F” se comunican más con sus madres que con sus padres.
Ítems 18. Te consideras una persona
Cuadro Nº 18. Distribución de la Grafico Nº 18. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a como te consideras.
Fuente: Datos recopilados por Sandoval
(2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 18 y atendiendo el gráfico Nº 18, se puede notar que la gran mayoría de los alumnos son amigables y alegres.
Parte VI. Datos académicos: Ítems 19. Tienes quién te ayude con tus tareas
Cuadro Nº 19. Distribución de la Grafico Nº 19. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a que sitienes quién te ayude con tus tareas.
Fuente: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Te consideras Frecuencia %Amigable 13
Alegre 9
Tímido 3
Agresivo 4
Inquieto 6
Total 35 100
Tienes quién te ayude
Frecuencia %
Si 28 80
No 7 20
Total 35 100
55
Interpretación: En el cuadro Nº 19 y atendiendo el gráfico Nº 19, se puede
apreciar que la gran mayoría de los alumnos tienen quién lo ayude a realizar sus
asignaciones escolares, es su madre y padre.
Ítems 20. Número de horas a que le dedicas a tus estudios
Cuadro Nº 20. Distribución de la Grafico Nº 20. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a las horasde estudios dedicadas.
Fuente: Datos
recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 20 y atendiendo el gráfico Nº 20, se observa que la gran
mayoría de los alumnos dedican muy pocas horas al estudio, apenas llegan a dedicar 2 horas.
Ítems 21. ¿Sientes interés por la matemática?
Cuadro Nº 21. Distribución de la Grafico Nº 21. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a que sisiente interés por la matemática.
Nº de Horas
Frecuencia %
0 4 11
1 9 26
2 13 37
3 5 14
4 2 6
5 2 6
Total 35 100
Sientes interés
Frecuencia %
Si 26 74
No 9 26
Total 35 100
56
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 21 y atendiendo el gráfico Nº 21, se puede evidenciar que la gran colectividad de los alumnos sienten un interés por la matemática.
Ítems 22. Realizas actividades extra cátedra
Cuadro Nº 22. Distribución de la Grafico Nº 22. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a las actividadesque realizas extra cátedra.
Fue nte: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 22 y atendiendo el gráfico Nº 22, se puede evidenciar que a la gran mayoría de los alumnos no realizan actividades extra cátedra.
Ítems 23. ¿Te gusta trabajar en equipo?
Cuadro Nº 23. Distribución de la Grafico Nº 23. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a que teGusta trabajar en equipo.
Fue nte: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Realizas actividades
Frecuencia %
Si 11 31
No 24 69
Total 35 100
Te gusta trabajar en
equipoFrecuencia %
Si 27 77
No 8 33
Total 35 100
57
Interpretación: En el cuadro Nº 23 y teniendo en cuenta el gráfico Nº 23, se evidencia a que la gran mayoría de los alumnos le gusta trabajar en equipo.
Ítems 24. ¿Te gusta participar en clase?
Cuadro Nº 24. Distribución de la Grafico Nº 24. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a que site gusta o no participar en clase.
Fue nte: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 24 y atendiendo el gráfico Nº 24, se observa que la gran mayoría de los alumnos son muy participativos.
EN CUANTO A LA ACTUACIÓN Y RENDIMIENTO DEL ALUMNO SE
OBSERVÓ QUE:
a.- La Actuación del Grupo:
Los alumnos están ubicados en el aula en forma tradicional.
Los alumnos muestran una actitud cordial y respetuosa ante el docente
El grupo en su mayoría interviene.
b.- El Rendimiento Académico del Grupo:
A través de su participación en clase el grupo demuestra que ha adquirido
conocimientos en los diferentes temas del programa.
Mediante preguntas, el grupo manifiesta su inquietud por los temas dados por
el profesor.
Te gusta participar en clase
Frecuencia %
Si 25 71
No 10 29
Total 35 100
58
CAPITULO III
FASE DE PLANIFICACIÓN
En esta fase el Estudiante- Docente realiza las estrategias y los recursos a
utilizar durante el desarrollo de los contenidos. Se precisan los objetivos a
alcanzar.
3.1 ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA FASE.
Durante esta fase se desarrolló la elaboración del Plan de Lapso, Plan de
evaluación y Plan de clases.
3.2. PLAN DE LAPSO
Es aquel donde se definen los contenidos distribuidos en el lapso a
desarrollar, con el fin de no dejar fuera de evaluación los contenidos más
importantes.
3.2.1 JUSTIFICACIÓN DE LOS PLANES DE LAPSO.
59
Tiene la finalidad de distribuir en el tiempo de un lapso todos aquellos
contenidos que se consideren importantes en el proceso de formación de los
estudiantes y que este debe aprender, ósea los objetivos que se requieren alcanzar
con los contenidos que se van a trabajar de acuerdo al Ministerio de Educación y
Cultura.
3.3. PLAN DE EVALUACIÓN
Para este plan se tomarán en cuenta las actividades y formas de evaluación,
que permitirán apreciar el logro de los objetivos mediante los siguientes aspectos:
-Talleres
-Prueba Corta
- Asignaciones para la casa.
¿El que Evaluar?
Objetivos Generales
Competencias, criterios e indicadores.
Áreas:
o Del Ser
o Del Saber
o Del Hacer
El plan de evaluación incluye:
- Prueba Diagnóstico
- Encuesta Socio-Económica
- Prueba Final.
3..3.1 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
Se realiza este plan con el fin de tomar decisiones sobre la autoevaluación y
coevaluación del docente y también para darle una carga valorativa a cada bloque de
60
contenido para el proceso de enseñanza y aprendizaje lo cual permite una calificación
a los estudiantes.
3.4. PLAN DE CLASE
Los planes de clases sirven para manejar ven forma más eficiente el contenido de la
asignatura, las estrategias metodológicas a utilizar y los recursos necesarios.
3.4.1 JUSTIFICACIÓN DE LOS PLANES DE CLASE.
En el plan de clase se elabora con el fin de organizar las clases diarias tratando de no
escapar aspectos que puedan influir en el proceso educativo, como guía en donde se
reflejan los contenidos del día, objetivos, procesos, actividades y recursos que deben
darse en el proceso para lograr el objetivo principal.
3.5. DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO EN EL TIEMPO
3.5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Consiste en organizar las actividades a realizar en la fase pedagógica basado
en el contenido a trabajar respecto al tiempo disponible para el tercer lapso.
3.5.2 JUSTIFICACIÓN
Este cronograma tiene la función de llevar control del tiempo respecto a las
actividades que se realizan en el lapso correspondiente, distribuyendo el contenido en
un tiempo estipulado además de otros factores que pueden influir en el sistema
educativo.
61
CRONOGARMA DE ACTIVIDADES
Clase Fecha Hora Contenido21/04/06 9:50 a 11:10 Presentación Prueba Diagnóstica
01 27/04/06 8:30 a 9:50
Producto de Monomios Producto de un Monomio por
un Polinomio. Producto de Polinomio Guía de Ejercicios Nº 1
02 28/04/06 9:50 a 11:10
Propiedades de la Multiplicaciones de Polinomios.
Guía de Ejercicios Nº 2 Producción Escrita Nº 1,
clase 1y 2
03 04/05/06 8:30 a 9:50
Producto Notables Cuadrado de una Suma Cuadrado de una Diferencia Producto de una Suma por
una Diferencia Guía de ejercicio Nº 3
04 05/05/06 9:50 A 11:10 Producto Notables Producción Escrita Nº 2,
clase 3 y 4
05 11/05/06 8:30 a 9:50
Producto de dos Binomios que tienen un término Común
Guía de ejercicio Nº 3
06 12/05/06 9:50 A 11:10
Producto de dos Binomio que tienen un término Común.
Estadística (Proyecto) Producción Escrita Nº 3,
clase 5 y 6
62
07 18/05/06 8:30 a 9:50
Estadística Distribución de Frecuencias Media Aritmética, mediana y
moda.
Clase Fecha Hora Contenido
08 19/05/06 9:50 A 11:10 Estadística Gráficos
09 25/05/06 8:30 a 9:50
Factorización Factor común en un
Polinomio Factor común por
agrupación de términos Factorización de Cuadrados
Perfectos
10 26/05/06 9:50 A 11:10 Factorización Taller Nº 1, clase 09 y 10
11 01/06/06 8:30 a 9:50
Factorización de un Trinomio del Tipo
Factorización de la Diferencia de Cuadrados.
12 02/06/06 9:50 A 11:10 Repaso Producción Escrita Nº 4,
clase 11 y 12
63
CAPITULO IV
FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La práctica pedagógica es la fase más importante del ciclo docente, ya que
comprende el ejercicio de la docencia directa por parte del practicante.
En esta fase el practicante docente debe aplicar los conocimientos, habilidades
y destrezas adquiridas en el transcurso de la carrera, y así conocer en un tiempo muy
corto la realidad que se vive en una aula de clase, y ejercer el rol de un docente.
En el proceso de este periodo se desarrollarán las planificaciones realizadas, es
decir su ejecución o aplicación de acuerdo a la Etapa seleccionada comprendiendo
para este caso el 7mo Grado Sección “C” de la U .E. Creación “San Diego Norte”
4.1. Actividades Realizadas
Al inicio de esta fase, realice la observación general, la observación de aula, lo
cual sirvió de orientación y base para el trabajo que se realizaría ya que pude apreciar
las estrategias de enseñanza utilizadas por la profesora de la asignatura, a ala que se
adiciona el hecho de los primeros contactos con los alumnos del curso.
Se aplicó la Prueba Diagnóstico para determinar los conocimientos previos de
los alumnos con relación a los temas que se darán, lo cual sirvió de indicador para el
inicio del contenido programático que me fue asignado. Luego se aplicó la prueba
socioeconómica para conocer un poco en las condiciones que viven ellos.
64
Las actividades se iniciaron el 27 de Abril de 2.006. Donde mantuve una
relación muy estrecha con los alumnos. Porque tanto ellos como yo obtuvimos
aprendizajes, ellos aprendieron de los conocimientos que yo le transmitía en las
clases, así como yo aprendí a tratar con diversos caracteres, de cada uno de los
alumnos, logre tener una estadía agradable para mi aprendizaje como futura docente.
Cabe destacar que el dominio del grupo es muy importante porque esto me
permitió tener el respeto de ellos, y esto hace que el aprendizaje llegue a los alumnos.
Logre que el grupo se motivara más para aprender y participar en cada una de
las actividades en clases, gracias a la guía didáctica.
Entre las actividades realizadas en el aula se llevaron a cabo, control de
asistencia, conducta, técnicas y procedimientos, aseo y orden del salón para cada
clase y las evaluaciones que forman parte del proceso educativo, al final para medir
conocimientos obtenidos en cada contenido. También se tomó en cuenta las
intervenciones de los alumnos.
4.2. Estrategias Metodológicas
Los métodos de enseñanza son procedimientos basándose en principios
lógicos, que pueden ser comunes a varias ciencias y abarcan aspectos de la actividad
didáctica.
4.2.1. Los métodos didácticos de enseñanza, son el conjunto de
procedimientos lógicos y psicológicos estructurados, de los cuales se vale el docente,
para aumentar el aprendizaje del alumno, a fin que este desarrolle conocimientos,
adquiera técnicas o asuma actitudes e ideas.
65
Por lo tanto, los métodos aplicados en la enseñanza de los alumnos fueron: el
método activo, con el uso de la guía didáctica en donde los alumnos participaron en
todas las actividades de clase, y esto hizo que la clase se desarrollara entre el docente
y los alumnos. El docente pasa hacer un facilitador del proceso.
4.2.2. Técnicas de Enseñanza
Las técnicas de enseñanza son procedimientos lógicos y psicológicamente
estructurados, destinados a dirigir el aprendizaje del educando en un sector limitado,
y en un contenido especifico.
Actividades Lúdicas, para estimular la imaginación y generar el interés del
alumno en el contenido.
Torbellino de ideas, que permite al estudiante contrastar con las opiniones de
sus otros compañeros las ideas pre-establecidas en relación al tema para llegar
así a la construcción de su propio aprendizaje.
Preguntas, se emplea para verificar si asimilaron el contenido conceptual visto
en la clase anterior y comprobar el conocimiento obtenido.
Técnica expositiva, el cual permite la exposición oral, por parte del profesor
sobre el contenido de los temas pautados; para estimular al alumno a que
participe con dinamismo y constancia en las actividades inherentes a las
clases. Para lograr esto, se hace indispensable que la exposición conste de
presentación del tema y el desarrollo del contenido en partes lógicas.
Guía didáctica, en la elaboración de un material de estudio para los alumnos.
4.2.3 Procedimientos de Enseñanza
66
Interrogativo: Se logra a través de preguntas dirigidas a los alumnos, sobre el tema a
desarrollar
Ilustración: Es la representación grafica de los conocimientos.
Intervenciones: Es la participación del alumno para aclarar, agregar o corregir la
explicación de un tema.
Ejercitación: Comprende y fija los conocimientos mediante la repetición y práctica
en general.
4.3. Recursos Instruccionales Empleados:
Humanos
Alumnos de 8mo grado, sección “C” de la U .E. “Creación San Diego Norte”
- Practicante – Docente
- Profesor de la asignatura
- Profesor de la Práctica Profesional III
Materiales
- Laminas
- Tiza de colores
- Borrador
- Pizarrón
- Textos de consulta
- Guía didáctica
- Planificación de clase
4.4. Dificultades que se confrontan durante la realización de esta fase
El más grande inconveniente que esta presente en el desarrollo de esta fase
pedagógica es el ruido presente en el salón múltiple, ya que este influye en las clases
y por ende en el aprendizaje de los alumnos; ocasionando desconcentración total.
67
Debido al ruido, muchas veces la voz no llega al final del aula, entonces los
que están en la parte de atrás no escuchan nada, el docente queda sin voz y con un
malestar abdominal producto de levantar tanto la voz.
Además que los alumnos presentes en el salón múltiple que no están en clases
molestan en la puerta y distraen a los alumnos del 8vo “C”.
Se necesita dentro del salón múltiple una coordinación por parte de un
personal que logre el control, orden y evite el caos al momento de salir al receso ya
que en la actualidad es un desorden; y muchos alumnos de otras secciones en el
momento de estar impartiendo la clase, están destruyendo y golpeando el mobiliario
por lo que se pierde la concentración del grupo de 8vo “C”.
4.5. Posibles soluciones:
Un coordinador que logre el control total.
Horarios de docentes permanentes para evitar alumnos en los pasillos del salón
múltiple.
Talleres para mejorar el respeto y la convivencia dentro del salón múltiple.
Charlas sobre Sentido de pertenencia para valorar lo que se encuentra dentro de
la institución.
Estudiar la posibilidad de cambio de salón y utilizar uno desocupado.
68
CAPITULO V
ANÁLISIS DE DATOS
Nº ALUMNO Prueba Diagnóstica Prueba Final 1 Linares Pedro 06 082 Albuquerque Karen 12 113 Domínguez Lino 10 014 Rodríguez Gerardo 02 105 Araque Andrea 12 106 Quintero Daniela 12 157 Ortiz Meryann 10 108 Ramírez Francel 12 209 Díaz Javier 14 1610 Linares Franlys 08 2011 Quintero Alvaro 12 2012 Valderrama Marvin 14 0813 Boldrini Geanfranco 12 0914 Concho José 10 2015 Veleiro Alexandra 08 2016 Arcila Alicen 10 2017 Delgado Eguil 12 0818 Castillo José 10 2019 González Cesar 08 1920 Mendoza Wilmer 16 1021 Carvajal Bryan 08 0122 Méndez José 06 0423 Loaiza Yari 08 1024 González Mariely 12 1025 Barrios Angel 12 1026 Arturo Dalia 14 1327 Arroyo Milagros 01 0128 Castro Magsin 01 0129 Castillo Anmary 14 0130 Rivero Enderson 02 0931 Rivero Carismar 12 0932 Aguilera Wilmary 12 10
69
33 Romero Alexander 10 1234 Matheus Yeraldine 06 0135 Suárez Yisbely 02 01
5.1. Nóminas de los alumnos
ALUMNOS X Y X.Y1 06 08 48 36 642 12 11 132 144 1213 10 01 10 100 014 02 10 20 04 1005 12 10 120 144 1006 12 15 180 144 2257 10 10 100 100 1008 12 20 240 144 4009 14 16 224 196 25610 08 20 160 64 40011 12 20 240 144 40012 14 08 112 196 6413 12 09 108 144 8114 10 20 200 100 40015 08 20 160 64 40016 10 20 200 100 40017 12 08 96 144 6418 10 20 200 100 40019 08 19 152 64 36120 16 10 160 256 10021 08 01 08 64 0122 06 04 24 36 1623 08 10 80 64 10024 12 10 120 144 10025 12 10 120 144 10026 14 13 182 196 16927 01 01 01 01 0128 01 01 01 01 0129 14 01 14 196 0130 02 09 18 04 8131 12 09 108 144 8132 12 10 120 144 10033 10 12 120 100 14434 06 01 06 36 01
70
35 02 01 02 04 01∑X=330 ∑Y=368 ∑XY=3786 ∑X²=3666 ∑Y²=5334
5.3 ANALISIS ESTADÍSTICOX= Datos obtenidos de cada alumno en la prueba diagnóstico.Y= Datos obtenidos en cada prueba Final.
5.2 Análisis de los Resultados de la Prueba Diagnóstica.
Tabla de Frecuencias.
Xi - Xs Xm f F f . Xm f.15-16 15,5 01 35 15,5 40,2 40,213-14 13,5 04 34 54 18,84 75,3611-12 11,5 11 30 126,5 5,48 60,2809-10 9,5 06 19 57 0,12 0,7207-08 7,5 06 13 45 2,76 16,5605-06 5,5 03 07 16,5 13,40 40,203-04 3,5 0 04 0 32,04 001-02 1,5 4 04 6 58,68 234,72
n= 35 320,5 =468,04
Cálculo de Media Aritmética
=
= 9,16
Interpretación: El valor 9,16 es el promedio de calificaciones obtenidas por los
alumnos de 8vo grado Sección “C” de la U. E “Creación San Diego Norte” en la
prueba diagnóstica.
Cálculo de Mediana
71
Interpretación: El valor 10 puntos, es la calificación que divide las notas de 8vo grado
Sección “C” de la U. E “Creación San Diego Norte” en dos partes iguales, es decir el
50% de las calificaciones están por encima de esta y el otro 50% por debajo de las
mismas.
Cálculo de la Desviación Típica
=
=468,04
Interpretación: El valor 3,6 puntos, es la desviación típica de los alumnos de 8vo
grado Sección “C” de la U. E “Creación San Diego Norte” , es decir las notas que
separan por encima y por debajo de la media 9,16 puntos.
Alumnos f h H %Aprobados 22 0.63 226,8 ºAplazados 13 0,37 133,2 º
72
Interpretación
En el gráfico demuestra que 22 alumnos, es decir 226,8 %, obtuvieron las notas más
altas en la prueba diagnóstica.
5.2 Análisis de los Resultados de la Prueba Final
Xi - Xs Xm f F f . Xm f.19-20 19,5 08 35 156 82,63 661,0417-18 17,5 0 27 0 50,27 0
f
Xi - Xs
73
15-16 15,5 02 27 31 25,91 51,8213-14 13,5 01 25 13,5 9,55 9,5511-12 11,5 02 24 23 1,19 2,3809-10 9,5 11 22 104,5 0,83 9,1307-08 7,5 03 11 22,5 8,47 25,4105-06 5,5 0 8 0 24,11 003-04 3,5 01 8 3,5 47,75 47,7501-02 1,5 07 7 10,5 79,39 555,73
N= 364,5 =1362,81
Cálculo de Media Aritmética
=
= 10,41
Interpretación: El valor 10,41 es el promedio de calificaciones obtenidas por los
alumnos de 8vo grado Sección “C” de la U. E “Creación San Diego Norte” en la
prueba diagnóstica.
Cálculo de Mediana
Interpretación: El valor 12,83 puntos, es la calificación que divide las notas de 8vo
grado Sección “C” de la U. E “Creación San Diego Norte” en dos partes iguales, es
decir el 50% de las calificaciones están por encima de esta y el otro 50% por debajo
de las mismas.
74
Cálculo de la Desviación Típica
=
=1362,81
Interpretación: El valor 6,24 puntos, es la desviación típica de los alumnos de 8vo
grado Sección “C” de la U. E “Creación San Diego Norte” , es decir las notas que
separan por encima y por debajo de la media 10,41 puntos.
Alumnos f h H %Aprobados 21 0.6 216ºAplazados 14 0,4 144º
Interpretación
En el gráfico demuestra que 21 alumnos, es decir 216%, obtuvieron las notas más
altas en la prueba final.
75
5.4 CORRELACIÓN DE PEARSON
5.4.1 CORRELACIÓN PRUEBA DIAGNÓSTICO Y PRUEBA FINALCorrelaciones
X Y -------------------------------------------------------------------------------------------------------X 0,3509 ( 35) 0,0387
Y 0,3509 ( 35) 0,0387 -------------------------------------------------------------------------------------------------------Correlación(Tamaño muestral)P-Valor
X= Datos obtenidos de cada alumno en la prueba diagnóstico.
Y= Datos obtenidos en cada prueba Final.
76
El coeficiente de correlación de Pearson aplicado para relacionar los resultados
de la prueba diagnóstica y de la prueba final de matemática del 8vo grado sección
“C” de la U. E. “Creación San Diego Norte”. Valencia Edo. Carabobo, es baja
), se evidencia una relación baja entre las calificaciones que obtuvieron los
alumnos que sacaron bajas calificaciones en la Prueba diagnóstica (X), tienden en
forma baja a sacar altas notas en la prueba final (Y), y los que sacan bajas notas en
prueba final, tienden en forma baja a sacar altas calificaciones en la diagnóstica (X).
En otras palabras, los alumnos no tienden a mantener sus posiciones en las
pruebas.
77
CONCLUSIONES
La Práctica Profesional III, es un proceso de aprendizaje donde el estudiante -
docente participa activamente para lograr su desarrollo integral como profesional de
la docencia.
De esta manera, el aprendizaje ha sido tangible, significativo y muy positivo,
gracias al esfuerzo de los docentes, alumnos y compañeros de la especialidad.
En consecuencia, los capítulos desarrollados en el informe, contienen toda la
información sobre el desenvolvimiento antes, durante y después de la práctica
pedagógica. En este sentido la Fase Introductoria y la de Observación, permitió
obtener información, sobre las actividades a realizar en la U. E “Creación San Diego
Norte”. Mientras, que la Fase de Planificación, facilitó la organización de contenidos
de acuerdo a los recursos existentes, así como la manera lógica y planificada en
función de los objetivos. Por su parte la Fase de Resultados y Análisis, sirvió para
evaluar hasta que punto se lograron los objetivos planificados.
Finalmente, la Fase pedagógica permitió, englobar los aspectos más
resaltantes en la labor docente permitiéndome reflexionar y mejorar las posibles
fallas encontradas en la práctica de la enseñanza.
La participación activa del Profesor de la Práctica Docente en su rol de
facilitador, contribuyó en gran parte al crecimiento pedagógico e intelectual de la
78
practicante, así mismo la colaboración permanente de la Profesora de la asignatura,
alumnos y directivos del plantel.
La experiencia más valiosa y hermosa del estudiante de la escuela de
Educación es sin dudas la Práctica Profesional III ; a través de ella se aprende que el
educador es un facilitador, un amigo, un compañero más. Además que como
facilitador proporciona al educando experiencia de situaciones reales proveniente de
la vida cotidiana.
Para que el alumno adquiera un verdadero aprendizaje y pueda enfrentarse
con seguridad y firmeza a nuevas vivencias que lo harán crecer y lo enseñarán a
vivir.
79
80
RECOMENDACIONES
Las observaciones que a continuación se expresan están dirigidas
fundamentalmente a mejorar el perfil del egresado de la Escuela de Educación.
l. Realizar en tres semestres la fase de Práctica Pedagógica.
2. Incorporar al pensum de estudio una materia referida específicamente a la
planificación del trabajo escolar.
3. Permitir al Practicante- Docente ser más crítico e innovador para presentar
propuestas a la especialidad y formas de impartir las clases, como también en la
implementación, estructura y presentación de los informes de Practica Profesional III.
81
BIBLIOGRAFÍA
Pantoja, H. (1997).Matemática (8vo grado).Caracas .ENEVA
Suárez, E. y Durán, D.(2002). Matemática (8vo grado) . Caracas. Santillana
82
Brett, E y Suárez, W. (2005).Matemática (8vo grado). Caracas. MARCA
Rodríguez, I. (2003). Informe de Práctica Profesional IV. Manuscrito no publicado,
Escuela de Educación, Universidad de Carabobo, Carabobo.
Gutiérrez, A (Editor) (1991). Área de Conocimiento. Didáctica de la Matemática.
Colección cultura y aprendizaje. Editorial Síntesis.
Etayo, J y Hoz, V (Editores). (1996). Enseñanza de las matemáticas en la Educación
Secundaria.
CAMPOS, Gerardo. Estadística General. Ediciones de FACES UCV. Caracas-
Venezuela
American Pschological Association (1998). Manual de estilo de publicaciones de la
American Pschological Association. México: El Manual Moderno
83
84
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE LAPSO
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
DIRECCIÓN: San Diego
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
LAPSO: 3 ero
85
HORARIO:
DÍA HORA
Jueves 8:30 a 9: 50 a.m.
Viernes 9:50 a 11: 10 a.m.
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE EVALUACIÓN
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
DIRECCIÓN: San Diego
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Etapa
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
LAPSO: 3 ero
HORARIO:
DÍA HORA
86
Jueves 8:30 a 9: 50 a.m.
Viernes 9:50 a 11: 10 a.m.
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 01
FECHA: 27-04-06
HORA: 8:30 a 9:50
DÍA: jueves
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
87
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 02
FECHA: 28-04-06
HORA: 9:50 a 11:10
DÍA: viernes
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
88
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 03
FECHA: 04-05-06
HORA: 8:30 a 9:50
DÍA: jueves
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
89
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 04
FECHA: 05-05-06
HORA: 9:50 a 11:10
DÍA: viernes
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
90
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 05
FECHA: 11-05-06
HORA: 8:30 a 9:50
DÍA: jueves
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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91
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 06
FECHA: 12-05-06
HORA: 9:50 a 11:10
DÍA: viernes
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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92
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 07
FECHA: 18-05-06
HORA: 8:30 a 9:50
DÍA: jueves
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
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PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 08
FECHA: 19-05-06
HORA: 9:50 a 11:10
DÍA: viernes
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
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INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 09
FECHA: 25-05-06
HORA: 8:30 a 9:50
DÍA: jueves
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
95
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 10
FECHA: 26-05-06
HORA: 9:50 a 11:10
DÍA: viernes
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
96
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 11
FECHA: 01-06-06
HORA: 8:30 a 9:50
DÍA: jueves
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 12
FECHA: 02-05-06
97
HORA: 9:50 a 11:10
DÍA: viernes
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
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98