informe de resultados proyecto de aula tp iv
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Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico IV Proceso Pedagógico
INFORME DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS “Revelando las fracciones”
Futura profesora Makarena Pardo Alvarado
Profesora Taller Pedagógico Carolina Villagra Bravo
Temuco, 17 de Noviembre de 2014
Informe de evaluación y análisis de resultados
Orientaciones para la tarea
1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en
acción.
El proyecto de aula “Revelando las fracciones” se organiza en 4 sesiones de
trabajo, donde tres de ellas son de dos horas pedagógicas y la segunda contempla cuatro
horas.
En la primera sesión se tenía planificado una breve explicación de la historia de la
fotografía desde su surgimiento, los sucesos importantes y la actualidad. Posterior a esta
síntesis se procedía a observar una muestra de cámaras fotográficas que datan desde el
año 1936 hasta el 2006. Esta muestra sería realizada simulando una situación real, donde
todos los estudiantes fuesen avanzando por la sala y pudieran ir observando y
manipulando las diferentes cámaras. Sin embargo se decidió modificar esta distribución,
dejando la exposición en el frente de la sala y pidiendo que los estudiantes fueran
pasando de 4 en 4 a presenciar la muestra, una vez que el grupo observaba y manipulaba
las diferentes cámaras se sentaban y pasaba el siguiente grupo y así hasta completar el
grupo curso.
El segundo día de la implementación del proyecto, se realizaría una clase expositiva
de la composición fotográfica conectando con este conocimiento las fracciones de uso
común. Posteriormente los alumnos realizarían una ruta fotográfica en las inmediaciones
del colegio, contemplándose para esto el exterior inmediato de la escuela que
corresponde al estacionamiento de autos. No obstante se decidió modificar, en parte, esta
actividad ya que se salió al exterior de la sala, pero se hizo un recorrido por los dos patios
de la escuela, cancelándose así la salida al exterior del establecimiento.
Tarea 1
Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de estas modificaciones.
Por último, el tercer día se realizaría la exposición de las imágenes registradas por
los alumnos, la que sería dispuesta en las paredes de la sala, completando todo el espacio
de esta y donde los estudiantes irían observando las diferentes fotografías expuestas. Sin
embargo, se cambió el escenario de exposición, trasladando la muestra para un patio que
se encuentra inmediatamente al exterior de la sala de clases.
2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes de
información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La información
puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas, evaluaciones informales,
dificultades concretas que surgieron durante la puesta en acción de su planificación,
interés y participación de los estudiantes, entre otras.
En primer lugar, como se mencionó anteriormente, se modificó la organización de
la muestra de cámaras fotográfica. Esto se debió a que los estudiantes se mostraban
impacientes y expectantes antes del desarrollo de la misma, lo que podría generar un
desorden al momento de ir observando, una por una, las cámaras y además presiones por
parte de los que están esperando su turno para dicha observación y manipulación. Por
este motivo se decidió que irían pasando en grupos de cuatro estudiantes, lo que se
consideró un número apropiado en relación a la cantidad artículos expuestos, 12 cámaras
fotográficas, además se destinó un tiempo aproximado por grupo de 5 minutos. Una vez
que los estudiantes completaban la revisión se hacía un cambio, pasando el siguiente
grupo a la observación, y así hasta completar con el curso completo.
Otra modificación tiene relación con la ruta fotográfica, para esta se había
planificado que los estudiantes saldrían al exterior de la escuela, el espacio estaría
limitado por la calle principal y sería utilizado un pequeño parque que existe en este lugar.
Sin embargo, al ver la ansiedad de los estudiantes a la hora de comenzar la actividad, se
comenzó a realizar en el primer patio que se encuentra inmediatamente al exterior de la
sala, luego se prosiguió con el patio principal donde había gran cantidad de elementos
para fotografiar. Y se decidió evaluar en el momento la necesidad de salir del
establecimiento y al observar que la mayor parte ya había completado la ruta fotográfica
dispuesta en la guía de trabajo, se tomó la determinación de terminar la actividad en el
mismo espacio y no salir de la escuela.
Una de las principales razones que motivaron este cambio fue el riesgo que se
corría al salir de la escuela, ya que para ir tomando las fotografías, los estudiantes irían
moviéndose de lugar buscando una imagen de su agrado y sería complicado prestar
atención a las consultas de estos, además de ir retroalimentando el proceso de trabajo y al
mismo tiempo controlando que no salieran del espacio delimitado para la actividad. Por
este motivo se decidió que las imágenes serían tomadas en el interior de la escuela y así
poder retroalimentar y apoyar el proceso de trabajo de manera óptima y controlada.
Una última modificación que se realizó fue al momento de exponer las fotografías,
en el tercer día de implementación, la exposición se había planificado para ser dispuesta
en la sala de clases, donde los estudiantes, cada uno en su cartulina, pegarían en la pared
un compendio de sus mejores imágenes. Para poder realizar esta actividad se debía
organizar la sala de tal manera que todas las paredes quedaran libres, por lo que se debía
agrupar mesas y sillas de tal modo que dejara espacio para moverse en el recorrido de las
diferentes imágenes.
Si bien el espacio era adecuado para realizar la actividad, se hizo un cambio y se
trasladó la exposición al exterior de la sala, en un patio techado que tiene todas las
paredes lisas de material concreto. Esta decisión se tomó por la necesidad de orden y
silencio ya que los demás cursos estaban en clases y al agrupar el mobiliario se formaría
ruido y desorden, así como también al desagrupar y reordenar la sala. Por esto se
determinó que era más conveniente que todos los estudiantes salieran con sus cartulinas
y las pegaran en las diferentes paredes del patio, lo que además, simulaba de mejor
manera una situación real de una sala de exposición.
3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los
problemas que las motivaron.
Al finalizar la implementación del proyecto, y haber visto el resultado de este
proceso, se puede concluir que las modificaciones realizadas fueron efectivas para el
aprendizaje y el logro del objetivo de aprendizaje planteado.
El hecho de haber modificado la organización de los alumnos para la observación
de las cámaras, permitió que cada uno de estos pudiera ver en su totalidad la exposición y
además este espacio de espera sirvió para ir dando mayor información acerca de la
historia de la fotografía, por lo tanto, se uso el momento de manera oportuna y se
mantuvo orden en el aula.
La idea principal de dicha muestra era que los estudiantes lograran ver la evolución
que ha sufrido la cámara fotográfica a lo largo de la historia y cómo ahora en la actualidad
es tan simple acceder a un registro de un momento específico de la vida cotidiana, lo que
se logró, de todas formas, aunque se realizara el cambio de organización, por lo que se
puede concluir que dicha modificación fue efectiva para solucionar el problema previo
detectado.
En relación a la salida de la escuela, el objetivo de esta actividad era que los
estudiantes lograran una gran variedad de imágenes y que además permitiera que estos
pudieran hacer una observación del entorno que promoviera el uso correcto de las
fracciones señaladas en la ruta fotográfica. Al realizar la modificación del recorrido,
permitió tener un control del desarrollo de la actividad, generando un espacio seguro y
generando una retroalimentación de manera correcta a todos los estudiantes, ya que
estos se encontraban en un espacio acotado lo que permitía ir apoyando a todos en las
dudas que iban surgiendo a lo largo del trabajo.
Los registros realizados por los alumnos fueron variados en cuanto a los objetos
fotografiados, y además se logró relacionar las fracciones a la composición fotográfica de
manera óptima, por lo que se determina que la modificación del espacio a utilizar fue
efectiva y permitió solucionar la dificultad observada en un principio.
En lo que respecta al espacio escogido para que los estudiantes expusieran sus
imágenes, como se mencionó anteriormente, se había planificado que se hiciera en la sala
de clases, sin embargo, el espacio usado no era un elemento que determinara el eficaz
desarrollo de la actividad, por lo que la decisión de cambiar el lugar, para promover el
orden y procurar no interrumpir el trabajo de los otros cursos, permitió que el desarrollo
de la exposición se realizara en un ambiente grato y ordenado.
La muestra, al ser instalada en las paredes del patio, permitió que otros alumnos y
docentes que pasaban por el lugar pudieran presenciar la actividad, logrando así que esta
se asimilara a una situación de la vida real donde los estudiantes podían ir avanzando por
los diferentes registros sin generar aglomeración o bloqueando la visual hacia las
imágenes expuestas.
Tarea 2
Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
1. Para cada una de la metas, represente los resultados de las evaluaciones en tablas o
gráficos.
En el proyecto de aula se establecieron 3 evaluaciones, una de ella consistía en una
autoevaluación de proceso, la cual permitía a los estudiantes evaluar su propio
desempeño a lo largo de la implementación. En esta se establecieron diversos criterios
que apuntaban al desarrollo de las diferentes actividades en las 3 asignaturas que se
trabajaban a lo largo del proyecto -Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales y
Matemática- en donde dichos criterios se integran buscando que los estudiantes los vean
como un todo y no como indicadores de alguna asignatura específica.
Los criterios se detallan de la siguiente forma:
1. Mantengo una actitud participativa a lo largo del proyecto: Este indicador busca que
los estudiantes expresen su respuesta en torno a la actitud mostrada a lo largo del
proceso de trabajo y se pregunta en los 4 días que dura el proyecto de aula. En base a esta
pregunta los alumnos respondieron de la siguiente forma:
2. Reconozco las fracciones usadas en las diferentes composiciones: Este indicador busca
que los estudiantes expresen su respuesta en torno a reconocimiento de las fracciones de
uso común en las diferentes imágenes a lo largo del proceso de trabajo y se pregunta en
los 4 días que dura el proyecto de aula. En base a esta pregunta los alumnos respondieron
de la siguiente forma:
3. Registro observaciones directas de animales, plantas y de la naturaleza por medio de
la fotografía: Este indicador busca que los estudiantes expresen su respuesta en torno a
los objetos fotografiados a lo largo del proceso de trabajo y se pregunta en los 4 días que
dura el proyecto de aula. En base a esta pregunta los alumnos respondieron de la
siguiente forma:
4. En la salida a terreno, respeto las reglas establecidas por la profesora: Este indicador
busca que los estudiantes expresen su respuesta en relación a seguir las normas
establecidas a lo largo del proyecto y se pregunta en los 4 días de duración. En base a esta
pregunta los alumnos respondieron de la siguiente forma:
5. Hago buen uso de los recursos tecnológicos presentes en el proyecto: Este indicador
busca que los estudiantes expresen su respuesta en relación al cuidado y uso correcto de
las cámaras fotográficas y teléfonos celulares a lo largo del proyecto y se pregunta en los 4
días de duración. En base a esta pregunta los alumnos respondieron de la siguiente forma:
6. Describo observaciones de animales, plantas, flores, árboles, insectos, paisajes del
entorno natural y fenómenos naturales: Este indicador busca que los estudiantes
expresen su respuesta en relación a la descripción realizada a los diferentes elementos
que observan del entorno a lo largo del proyecto y se pregunta en los 4 días de duración.
En base a esta pregunta los alumnos respondieron de la siguiente forma:
7. Mantengo mi puesto ordenado durante el proceso y al finalizar las sesiones: Este
indicador busca que los estudiantes expresen su respuesta en relación al orden en el
espacio ocupado a lo largo del proyecto y se pregunta en los 4 días de duración. En base a
esta pregunta los alumnos respondieron de la siguiente forma:
8. Formulo preguntas para aclarar dudas: Este indicador busca que los estudiantes
expresen su respuesta en relación a la participación activa a lo largo del proyecto y se
pregunta en los 4 días de duración. En base a esta pregunta los alumnos respondieron de
la siguiente forma:
La segunda evaluación que se realiza a lo largo del proyecto es la hétero-evaluación en
la cual se utilizan los mismos criterios dispuestos en la autoevaluación con la finalidad de
comparar las respuestas de los estudiantes con lo observado por la docente a lo largo de
la implementación del proyecto de aula.
A través de los resultados de los estudiantes se logra comprobar que las observaciones
realizadas a lo largo del proceso se condicen con las respuestas de los estudiantes por lo
que se decide homologar los gráficos teniendo en cuenta que para el proyecto de aula lo
importante es la evaluación que realiza el estudiante de su propio proceso de aprendizaje.
La tercera y última instancia de evaluación fue la exposición de las imágenes, en donde
se establecieron criterios que abordaran los objetivos de las 3 asignaturas trabajadas en el
proyecto. Estos criterios se detallan de la siguiente forma:
1. Presenta el tema sobre el que va a hablar: Este indicador busca que el estudiante
explique de manera introductoria el tema del que tratará su exposición y se demuestra de
la siguiente forma:
2. Expone sus fotografías usando adecuadamente el volumen de la voz: Este indicador
busca que el estudiante utilice un tono adecuado que permita que el público escuche su
explicación y se demuestra de la siguiente forma:
3. Selecciona materiales para la presentación de sus trabajos de arte en relación con el
propósito expresivo: Este indicador busca que el estudiante seleccione materiales que
permitan el realce visual de las imágenes exhibidas y se demuestra de la siguiente forma:
4. Utiliza palabras aprendidas recientemente relacionadas con la composición
fotográfica: Este indicador busca que el estudiante utilice palabras relacionadas con la
composición fotográfica y las fracciones de uso común y se demuestra de la siguiente
forma:
5. Mantiene una postura formal y hace contacto visual con los compañeros y el
docente: Este indicador busca que el estudiante adopte una postura acorde a la situación
comunicacional que está realizando y se demuestra de la siguiente forma:
6. Relaciona las fracciones a las fotografías registradas: Este indicador busca que el
estudiante relacione las fracciones aprendidas a las imágenes presentadas y se demuestra
de la siguiente forma:
7. Describe observaciones de animales, plantas, flores, árboles, insectos, paisajes del
entorno natural y fenómenos naturales: Este indicador busca que el estudiante describa
los elementos presentes en la imagen y se demuestra de la siguiente forma:
8. Mantiene una actitud respetuosa durante las diferentes exposiciones: Este indicador
busca que el estudiante adopte una actitud de respeto a lo largo de las diferentes
presentaciones y se demuestra de la siguiente forma:
2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de logro por
cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado, medianamente logrado y
no logrado).
En el proyecto de aula “Revelando las fracciones” los estudiantes serían evaluados
a lo largo de todo el proceso de trabajo, no obstante, una de las evaluaciones principales
sería la de la exposición de las imágenes registradas por estos en la ruta fotográfica, esta
evaluación como se describe en el ítem anterior presenta 8 criterios con los cuales se
evalúa el desempeño de los alumnos en la actividad.
Estos criterios contemplan las 3 asignaturas con las que se trabajó en el proyecto
de manera integrada y la escala de apreciación establece indicadores de logro para cada
uno de los ítems evaluados:
Presenta el tema sobre el que va a hablar
Expone sus fotografías usando adecuadamente el volumen de la voz
Selecciona materiales para la presentación de sus trabajos de arte en relación con
el propósito expresivo
Utiliza palabras aprendidas recientemente relacionadas con la composición
fotográfica
Mantiene una postura formal y hace contacto visual con los compañeros y el
docente
Relaciona las fracciones a las fotografías registradas
Describe observaciones de animales, plantas, flores, árboles, insectos, paisajes del
entorno natural y fenómenos naturales
Mantiene una actitud respetuosa durante las diferentes exposiciones
Para cada uno de los criterios se establecen indicadores de logro que van en función de la
aproximación al desempeño ideal de cada uno de ellos y son los siguientes:
Logrado: “L”
Medianamente logrado: “ML”
No logrado: “NL”
En los diferentes criterios se establecen los indicadores de logro, los cuales se detallan
de la siguiente manera:
1. Presenta el tema sobre el que va a hablar: Este indicador busca que el estudiante
explique de manera introductoria el tema del que tratará su exposición y los
indicadores de logro van en función de:
Logrado: Se espera que el estudiante logre relacionar la presentación con las
actividades previas realizadas a lo largo del proyecto.
Medianamente logrado: El estudiante reconoce la exposición pero no logra hacer
la relación con las actividades anteriores al momento de presentarla.
No logrado: El estudiante no reconoce el por qué de la presentación.
2. Expone sus fotografías usando adecuadamente el volumen de la voz: Este
indicador busca que el estudiante utilice un tono adecuado que permita que el
público escuche su explicación y los indicadores de logro van en función de:
Logrado: El estudiante se expresa con un tono alto y claro que permite al público
escuchar su presentación.
Medianamente logrado: El estudiante se expresa con un tono claro pero el
volumen no es el apropiado para que escuche el público presente.
No logrado: El estudiante no expone sus fotos o el tono es poco comprensible por
el público.
3. Selecciona materiales para la presentación de sus trabajos de arte en relación con
el propósito expresivo: Este indicador busca que el estudiante seleccione
materiales que permitan el realce visual de las imágenes exhibidas y los indicadores
de logro van en función de:
Logrado: La presentación de las imágenes está dispuesta en una plataforma limpia,
ordenada y permite el realce de las fotografías.
Medianamente logrado: Las fotografías están presentadas en una plataforma
adecuada, pero esta tiene detalles de limpieza y prolijidad que ensucian la
presentación.
No logrado: El estudiante no presenta sus imágenes en una plataforma adecuada o
esta se encuentra muy desprolija y no permite el realce de las fotografías.
4. Utiliza palabras aprendidas recientemente relacionadas con la composición
fotográfica: Este indicador busca que el estudiante utilice palabras relacionadas con
la composición fotográfica y las fracciones de uso común y los indicadores de logro
van en función de:
Logrado: El estudiante utiliza en su exposición palabras técnicas relacionadas con la
fotografía y la composición fotográfica, tales como; centro de interés, punto focal,
ley del horizonte, ley de la simetría, ley de los tercios, entre otras.
Medianamente logrado: El estudiante utiliza lenguaje relacionado con la exposición
pero no logra reconocer de manera adecuada las leyes presentadas en las
imágenes.
No logrado: El estudiante no reconoce nombre técnicos y no utiliza palabras
asociadas a la fotografía.
5. Mantiene una postura formal y hace contacto visual con los compañeros y el
docente: Este indicador busca que el estudiante adopte una postura acorde a la
situación comunicacional que está realizando y los indicadores de logro van en
función de:
Logrado: La postura del estudiante es acorde a la situación comunicacional y
presenta una actitud acorde para su exposición.
Medianamente logrado: La postura del estudiante es encorvada y muy cercana a
las fotografías lo que dificulta la observación del público.
No logrado: El estudiante mira solo las imágenes, se apoya en la pared a lo largo de
toda la exposición y no hace contacto visual con el público asistente.
6. Relaciona las fracciones a las fotografías registradas: Este indicador busca que el
estudiante relacione las fracciones aprendidas a las imágenes presentadas y los
indicadores de logro van en función de:
Logrado: El estudiante utiliza en todas las imágenes la representación pictórica de
las fracciones mencionando los medios, tercios, cuartos, entre otros.
Medianamente logrado: El estudiante utiliza las fracciones pero se confunde al
simbolizar las imágenes presentadas.
No logrado: El estudiante no logra relacionar las fotografías con las fracciones
utilizadas en la ruta fotográfica.
7. Describe observaciones de animales, plantas, flores, árboles, insectos, paisajes del
entorno natural y fenómenos naturales: Este indicador busca que el estudiante
describa los elementos presentes en la imagen y los indicadores de logro van en
función de:
Logrado: El estudiante menciona el elemento principal de la imagen aludiendo al
centro de interés de una fotografía.
Medianamente logrado: El estudiante hace alusión al elemento central de la
imagen pero no lo relaciona con el centro de interés de una fotografía.
No logrado: El estudiante no logra relacionar el elemento principal que muestra la
fotografía.
8. Mantiene una actitud respetuosa durante las diferentes exposiciones: Este
indicador busca que el estudiante adopte una actitud de respeto a lo largo de las
diferentes presentaciones y los indicadores de logro van en función de:
Logrado: El estudiante mantiene una actitud de respeto a lo largo de todas las
exposiciones y demuestra interés por las muestra de sus compañeros.
Medianamente logrado: El estudiante mantiene una actitud de respeto pero hay
ocasiones en las que no presta atención a las exposiciones de sus compañeros.
No logrado: El estudiante está constantemente distraído y no presta atención a las
exposiciones de los demás.
3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones
respecto de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis tanto para el
grupo curso, como para los subgrupos con necesidades educativas especiales que
identificó.
Tal como se muestra en los gráficos anteriores, la mayor parte de los estudiantes
se encuentran en el nivel de logro “logrado”, a través de las exposiciones se logró
observar en los estudiantes una participación activa lo largo del proceso de trabajo,
además utilizaron constantemente las fracciones de uso común dispuestas en la ruta
fotográfica.
Si bien, en el proyecto de aula no participó el total de los alumnos del curso, esto
debido a ausencias reiteradas de algunos de ellos, ya sea por enfermedades o por viaje.
Los alumnos que estuvieron presentes a lo largo de todo el proyecto, lograron
comprender a cabalidad la relación entre las fracciones y la composición fotográfica, esto
se pudo evidenciar, en las evaluaciones realizadas, en el monitoreo a la hora de la ruta
fotográfica y en los comentarios que realizaban los estudiantes al momento de mostrar
sus imágenes.
Cabe destacar que al momento de las exposiciones, que era una parte central del
proyecto, donde los estudiantes lograrían plasmar lo aprendido y evidenciarlo a través del
lenguaje utilizado y las fotografías seleccionadas, se pudo corroborar el compromiso que
tuvieron estos con las diferentes tareas realizadas y además comprobar la efectividad de
la integración de los contenidos, ya que fueron los propios alumnos los encargados de
demostrar la comprensión de los conceptos fotográficos.
Como se planteó en el proyecto de aula, en las diferentes actividades que este
contemplaba no existía una diferenciación en las tareas para los diferentes estilos de
aprendizajes de los estudiantes, ya que al ser una metodología participativa y relacionada
con los aparatos tecnológicos de uso común, se pretendía que todos los estudiantes
fueran capaces de realizar las actividades y no establecer adaptaciones para algunos
subgrupos de estudiantes.
Esta decisión fue óptima para el compromiso de los estudiantes con el proyecto, ya
que permitió la homogeneización en cuanto a aprendizajes y que los alumnos que están
pronosticados con algún tipo de necesidad educativa especial lograran realizar las
diferentes tareas de manera eficaz y se sintieran parte de todo el grupo curso a lo largo de
todo el proyecto.
Si bien, el proyecto de aula “Revelando las fracciones” se enmarca en un contexto
específico, se concluye que es provechoso para ser trabajado en niños de edades similares
a los del curso donde este se implementó. La relación entre las fracciones como contenido
escolar y la fotografía como contenido cotidiano, permitió integrar de manera óptima los
diferentes conceptos asociados a cada una de estas, generando una interrelación entre
ambos que facilitó el reconocimiento de las fracciones en los estudiantes y el uso
frecuente de estas a lo largo de las diferentes actividades.
Además, los estudiantes, al ser participes en todo el proceso de trabajo, lograron
representar de manera correcta los aprendizajes adquiridos a lo largo del proyecto y
pudieron sintetizar en la práctica los conocimientos en torno a la fotografía y la conexión
de esta con las fracciones.
Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad.
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de
la evaluación, puesta en acción y de las modificaciones realizadas.
En relación a los aciertos y desaciertos del proyecto de aula, se relevan los
siguientes:
Planificación del proceso
Evaluación de las tareas
Puesta en acción
Modificaciones realizadas
En cuanto los ítems mencionados se pueden establecer aciertos y desaciertos en
relación a la elaboración del proyecto, evaluación, puesta en acción y modificaciones
realizadas. En relación a los aciertos, se puede concluir que uno de los más relevantes
tuvo que ver con la planificación de las actividades, donde esta tuvo una secuencia
didáctica que permitió la comprensión de los alumnos en relación a los contenidos
trabajados a lo largo del proyecto. Esto debido a que primero se partió con la introducción
a la fotografía, donde los estudiantes podían conocer el surgimiento y evolución de esta
con evidencias que apoyaban la comprensión. Posteriormente eran partícipes de una
muestra de cámaras fotográficas antiguas, donde lograban relacionar la historia de la
fotografía con los aparatos utilizados y las modificaciones que estos han sufrido con el
paso de los años.
La secuencia continuaba con los conceptos asociados a la composición fotográfica,
donde los estudiantes lograban unir la fotografía y sus reglas de organización con las
fracciones, conectando así las asignaturas de Matemática y Artes Visuales. Para luego
realizar una ruta fotográfica donde los estudiantes serían capaces de plasmar lo aprendido
y expresarlo a través de las fotografías registradas.
Luego exponían sus imágenes aludiendo a los conceptos aprendidos a lo largo del
proyecto e integrando las asignaturas de Lenguaje y Comunicación a las antes
mencionadas, para finalizar el proyecto con una graduación de fotógrafos con el
respectivo diploma que conmemora dicho proceso.
La puesta en marcha del proyecto se ejecutó de manera efectiva, ya que los
estudiantes lograron unir, a medida que avanzaba el proyecto y gracias a la orientación de
la docente, los conceptos adquiridos y relacionarlos de manera íntegra en la parte final de
este. Las modificaciones realizadas permitieron que estos aprendizajes se pudieran
obtener en un ambiente propicio y controlado lo que generó una atención permanente de
los estudiantes, beneficiando así la retroalimentación permanente de la docente.
Uno de los desaciertos que afectó el desarrollo del proyecto fue que algunos
estudiantes, aproximadamente unos 4, no llevaron sus teléfonos celulares con cámara
integrada o cámara digital solicitada, lo que dificultó el proceso de trabajo en algunos
momentos, ya que gran parte del curso se encontraba tomando fotografías, mientras un
grupo reducido no tenía con qué hacer su registro y se tuvo que solicitar a los que iban
terminando que prestaran sus cámaras o teléfonos a los que no tenían este recurso y
lograr que estos completaran la tarea al igual que el resto de sus compañeros.
No obstante, hubo dos alumnos con los que la situación fue diferente, ya que fue la
apoderada de estos gemelos quien manifestó, a través de una comunicación, su malestar
con respecto a la actividad y a la solicitud de cámaras o teléfonos celulares, mencionando
su preocupación con respecto al cuidado de estos recurso y a la no explicitación de quién
se haría responsable ante cualquier daño o perdida del artículo, además de asociar a su
queja conceptos de discriminación e irresponsabilidad. Por este motivo, estos dos
estudiantes no participaron del proyecto, aun estando presentes los días de la
implementación, lo que generó una situación desagradable a la hora de dar instrucciones,
retroalimentar o conmemorar el trabajo realizado.
2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del
sector curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica
como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre
las actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).
En el proyecto se trabajó en función de diferentes objetivos de aprendizaje. En primer
lugar se toma como eje central el objetivo general, el cual pretende que los alumnos
puedan conocer la historia de la fotografía y la evolución de las cámaras fotográficas para
asociar las fracciones de uso común a la composición fotográfica y expresar ideas de
manera oral y creativa a través del registro de imágenes propias en el entorno cotidiano.
Para poder realizar este se debía tomar en cuenta los objetivos de aprendizaje que se
abordarían de cada una de las asignaturas a trabajar, Lenguaje y Comunicación,
Matemática y Artes Visuales.
En la asignatura de Lenguaje y Comunicación se buscaba que los alumnos pudieran
expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, en Matemática se
buscaba que los estudiantes puedan demostrar que comprenden las fracciones de uso
común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4, y por último en la asignatura de Artes Visuales se buscaba
que pudieran crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basado en la
observación.
El primer objetivo en el cual se trabajó fue el de Matemática, esto se debió a la
necesidad que los estudiantes lograran relacionar la fotografía y su composición con las
fracciones de uso común, el comenzar con este objetivo permitió que los alumnos
comprendieran desde un comienzo la modalidad de trabajo y se comprometieran con las
tareas a realizar.
El siguiente objetivo fue el de Artes Visuales, el cual se concreto en la ruta fotográfica,
ya que en esta los estudiantes debían crear trabajos de arte con un propósito expresivo
personal y basado en la observación del entorno y además lograr relacionar este trabajo
con las reglas de composición previamente revisadas, lo que provocó en los estudiantes
una buena integración de los contenidos, comprendiendo en todo momento la relación
entre ambos contenidos.
Por último, el objetivo de Lenguaje y Comunicación buscaba que, a través de las
actividades realizadas en el proyecto y de los conocimientos adquiridos, los estudiantes
lograran expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés y de las
fotografías registradas con antelación.
Cabe destacar que a lo largo del proyecto estuvieron presentes los 3 objetivos de
aprendizaje, ya sean en las actividades, exposiciones y retroalimentación, lo que permitió
que estos apoyaran el proyecto y lograran el objetivo general que guiaba el proceso de
trabajo.
Al recopilar la información y ver las evidencias de las actividades realizadas, se puede
determinar que los objetivos de aprendizaje que se esperaba que los alumnos realizaran,
se cumplieron a cabalidad, esto puede deberse a la conexión que se realizó en la
planificación del proyecto y la puesta en marcha de este. En todo momento los
estudiantes tuvieron claridad de lo que estaban trabajando y se reforzó constantemente
los conocimientos previos de estos.
Uno podría pensar que por la edad de los estudiantes, y la casi nula cercanía con la
fotografía a nivel profesional y los conceptos técnicos asociados a esta forma de
expresión, les complicaría el lenguaje o la organización de la imagen. Sin embargo, a lo
largo del proyecto se vio reflejado el aprendizaje de los alumnos y la internalización de las
nuevas palabras aprendidas con sus respectivas descripciones y reglas.
Por lo dicho anteriormente y las evidencias recopiladas, se puede determinar que la
planificación, puesta en marcha, evaluaciones y modificaciones realizadas a lo largo del
proyecto, permitieron que los estudiantes lograran adquirir los nuevos conocimientos y
los pusieran en práctica de manera significativa, lo que generó en ellos el gusto por la
fotografía y las ganas de ahondar en las características de esta disciplina artística.