informe de prácticas
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Informe de prácticas
(20 de Mayo al 3 de Junio)De la Rosa Aviña Perla Vanessa
2° Único“Educacion histórica en el aula”
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CONTEXTO
Jardín de Niños: “NIÑOS HÉROES” CCT: 15EJN0477SDomicilio: Av. Malinalco y calle 32 s/n, colonia Maravillas, Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de
México.Directora: Aurora Ortiz Girón
Educadora titular: Gabriela Concepción Zapata Grado y grupo: 3º “C” No. De alumnos: 30
(15 niños/15 niñas)
• El nivel educativo del municipio es de 15 años y más es de 9.1.
• Con un contexto comunitario con un nivel socioeconómico predominante de la categoría D+ (AMAI del 2011),
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Un poco acerca del grupo…
- De los 30 alumnos registrados en lista, solo 27 de ellos continúan presentándose.
- El grupo presenta un alto índice de ausentismo escolar (29.63% a 34.34%).
- Las edades oscilan entre los 5 y 6 años en la etapa preoperacional.
- El 88.8% de los niños y niñas de 3º “C” Estadio II A 2º tipo en el lenguaje oral de acuerdo con Piaget.
- Los alumnos comentan “no saber historia”, ni “tener historia”.
- Cambio y permanencia- Muestran habilidades para establecer algunas relaciones entre el pasado-presente.
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• Trabajo con conceptos de
primer y segundo orden. (Arteaga y Siddharta,
2012)
• Tiempo histórico y sus
elementos.
(Cooper, 2002 en Pagés y
Santisteban, 2009) • Empleo de
fuentes históricas;
• Iconográficas• Orales
(Hurtado, 2012)
PLANEACIÓN
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(Sánchez, 2006 en Arteaga y
Siddharta, 2012).
•Conciencia histórica.
(Pagés y Santisteban, 2009).
•Ubicación temporal para la compresión
de la historia personal.
•Proceso de construcción de la historia personal.
(Sánchez, 2004),
•Empleo de la línea del tiempo como
estrategia.
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2009
). Perspectiva diacrónica.
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982) Narración
temporal
Concepto de primer orden:• Medios de comunicaciónConcepto de segundo orden:• Cambio y continuidad
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INTERVENCIÓN“Yo y mi historia”
Reconocerse como personas únicas.
Recopilación de información y evidencias.
Ordenamiento cronológico.
Narración (cambio/permanencia)
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LO LOGRA REQUIERE APOYO NO LO LOGRA
RESULTADOS:
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“¿Los medios de comunicación tiene historia?”
Conocimientos previos- medios de
comunicación actuales.
Investigación- Medios de
comunicación del pasado
Comparación
Proyección hacia el futuro
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ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
Logros Áreas de oportunidad
Búsqueda y selección de estrategias y actividades en función de la
competencia que deseo favorecer, considerando los ritmos y estilos de
aprendizaje.Organizar mi actividades en torno a
actividades autentica, que me permitan valorar durante todo el
proceso una evaluación autentica.(Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Minimizar la aplicación de una “educación bancaria”.
Iniciar con el proceso de construcción del pensamiento histórico y el orden
de los conceptos a trabajr<<, antes de una conciencia histórica (Arteaga,
2012 y Vilar, 1997).
Mayor relación entre la teoría- practica y vinculación de diversos cursos.
Capacidad de resolución de problemas y microdecisiones.
Manejo de ambiente grupal.
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BIBLIOGRAFÍA
• Arteaga, B. y Camargo, S. (2012). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria. México, DGESPE.
• Ávila R. (1990). La lengua y los hablantes. México: Trillas.• Carretero, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia.
Argentina. Amorrortu.• Díaz B. F. y Hernández R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
• Garton, A. y Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización: El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paidós.
• Hurtado, M. (2012) Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico, Elementos para el Estudio de la Historia de la Educación en México, Reforma Curricular Escuelas Normales Materiales, DGESPE.
• Pagès, J., y Santisteban A. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. Cad. Cedes, Campiñas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, sept.-dic. 2010281 Disponible en SÁNCHEZ, A. (2006). Reencuentro con la historia.
• Pozo, I. et. al (2012). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. 4ª reimpresión. España: GRAÓ
• Sánchez, A. (2006), “Reflexiones sobre la historia que se enseña”, en: Luz Elena Galván Lafarga (comp.), La formación de una conciencia histórica, México, Academia Mexicana de la Historia.
• SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. México: SEP.
• Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar (4a ed.). Barcelona: Graó.
• Vilar, P. (1997), Pensar históricamente. Barcelona: Crítica.