ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE “EL FUERTE” EXTENSIÓN MAZATLÁN PROFESOR

MIGUEL CASTILLO CRUZEDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR

2016-2017

ASIGNATURA: Producción de textos escritos

CONTENIDO

Informe de desarrollo y evaluación de la estrategia didáctica de producción de textos escritos

Presenta: Padilla Camacho Aniela María

5° semestre grupo “c”

Titular de la asignatura:

Profesora Karem Denisse Alvarez Tornero

Descripción

Debido a las exigencias se me asignó la responsabilidad de ir a realizar

prácticas profesionales y de ayudantía en un grupo determinado para

enriquecerme de una variedad de contextos, asimismo con el propósito de tener

experiencia en el campo laboral como docente, aprendiendo estrategias de

trabajo, además formando poco a poco una identidad profesional y a su vez

desarrollo mis competencias profesionales. Asistí en esta ocasión al grado de

primero en donde, apliqué el contenido (Verbos, sustantivos, adjetivos y

artículos) de la mano con la lección de “Otro final para el cuento”.

Iniciando con la exploración de conocimientos previos les mostré la imagen

de una joven la cual se encontraba caminando. De manera grupal comentamos lo

que estaba realizando así como las características físicas y emocionales que

presentaba. Los alumnos se mostraron participativos, aunque es importante

mencionar que no todos.

Consecuentemente les pregunté si sabían lo que era caminar, saltar,

correr, cantar, nadar, esperando que respondieran: -verbos-, pero no fue así,

desconocían la palabra verbo por lo que les dije que las acciones anteriores eran

llamados verbos. Siguiendo con las actividades les leí el cuento (usando disfraz

de lobo) de Caperucita roja la versión del lobo, para ello ya estaba enterada del

conocimiento de los alumnos ante la versión original. La implementación del

disfraz no causó tanto impacto como lo esperaba, aunque durante el momento de

la lectura la mayoría prestaba atención.

Al finalizar lo anterior les cuestioné si el final era chistoso, triste, feliz, de

terror o vergonzoso, a lo que no respondieron con facilidad. Después les hice

entrega de una fotocopia, dividida en cuatro cuadrantes en donde en el primero

debían dibujar a los personajes, en el segundo, escribir los lugares que aparecen

en el relato, en el quinto y sexto, el problema y solución respectivamente.

Pude percatarme que encontrar el problema a varios de los alumnos se les

dificultó por lo que tuve que intervenir solicitando apoyo del grupo para darle

respuesta. Una vez acabados los tres primeros recuadros, realizamos la dinámica

del caldero mágico, consistió en que a través de tarjetas elegidas al azar

sabríamos si el final o solución debía ser chistoso, vergonzoso, triste, feliz o de

terror. Así como lugares, otros personajes y verbos que deberán aparecer. La

generalidad del grupo se mostró participativo. Las ideas que iban surgiendo las

anotaba en el pizarrón y así fue como iniciamos la redacción del final, el cual una

vez terminado le di lectura y los alumnos lo registraron. Luego realizamos la

actividad del cubo de comprensión lectora en donde al mismo tiempo revisamos

que el cuento cumpliera con los aspectos requeridos. De manera democrática

eligieron a un alumno para ir a leer el final al otro grupo de primero, ante esta

situación los discentes se mostraron muy emocionados por ir a compartirles su

producción y cabe mencionar que el otro grupo se mantuvo atento.

Pertinencia de la propuesta

Las actividades implementadas en la secuencia didáctica se sustentan en

el programa de estudios 2011 ya que el mencionado sugiere que el profesor lea a

sus alumnos, pues es una estrategia para abordar e interpretar textos, igualmente

es una actividad permanente que se debe trabajar en el aula. También es

importante hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del

texto, a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más

relevantes.

Al mismo tiempo el principio pedagógico número tres, maneja que el uso

de material impreso educativo propicia ambientes de aprendizaje pues son

recursos llamativos o diferentes para los alumnos lo cual hace que su atención

dure más tiempo para realizar la actividad. Al igual que la interacción entre

alumnos y docente es significativo creando mayores lazos de confianza y por

ende favoreciendo la comunicación.

El programa propone como modalidad el trabajo grupal, apoyándose en

Vygotsky, quien maneja que el trabajo colaborativo es importante pues los

conocimientos de esta manera se complementan porque los alumnos se apoyan

unos a otros.

Favoreciendo a su vez a la competencia de español: Identificar las

propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Del mismo modo se colabora al desarrollo de las competencias

comunicativas como lo son la discursiva, la sociolingüística y estratégica las cuales

son fundamentales para un proceso comunicativo eficiente y certero.

Evaluación de propuesta de mejora

La capacidad para reflexionar sobre la propia práctica la encuentro

fundamental en un docente, ya que te permite mejorar las áreas de oportunidad y

fortalecer las cualidades. Es por ello que hablaré sobre las competencias que sin

duda alguna tengo que optimizar (encontradas en el instrumento de

autoevaluación).

El empleo de la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y

momentos de la tarea educativa lo considero un aspecto sobre el que debo de

trabajar debido a que es un proceso delicado porque como lo maneja Stenhouse

es el peor medio para  mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio

menos apropiado para controlar las conductas de los mismos. Mi temor es caer

en lo inapropiado y que esto afecte el proceso de aprendizaje de mis futuros

discentes. Cabe mencionar que la secretaría de educación pública proporciona

modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación, sin embargo considero que

la desconfianza sobre mi capacidad de evaluar es por la falta de práctica.

Por otro lado, no supe utilizar como recurso de enseñanza y aprendizaje el

contexto que rodea al alumno pues no logré encontrar elementos que se

relacionaran con el contenido a aplicar. Me interesa perfeccionar este aspecto

porque estoy consciente que hay una variedad de pedagogos que sugieren una

educación contextualizada, debido a que de esta manera el aprendizaje tendrá

más probabilidades de ser funcional en la vida cotidiana del alumno. Henry

Giroux concibe la escuela, no como instalación aislada del entorno, sino como

lugar de encuentro idóneo y estratégico para tratar temas que conciernen a la

colectividad de la que forma parte, brindando sus instalaciones e infraestructura

para ello. Por lo tanto, mi reto es usar la imaginación y encontrar la manera de

usar el contexto utilizando como estrategia el ABP la cual tiene fundamentos en el

aprendizaje significativo y contextualizado.

También otro de mis objetivos es utilizar recursos de la investigación

educativa para enriquecer mi práctica docente de manera autónoma, porque para

poder llevar a cabo un buen papel la constante preparación es primordial.

Además quiero focalizar mi atención en la realización de diagnósticos

certeros que me permitan conocer las competencias lingüísticas y comunicativas

de mis alumnos para así poder para crear y favorecer situaciones en las que se

propicie el aprendizaje con base en sus competencias lingüísticas y

comunicativas.

Iniciando la mejora

Por la necesidad de mejora es crucial que se rediseñen aspectos de la

planificación para fortalecer las áreas de oportunidad.

Hubiera sido más significativo haberles planteado una situación problema

para que elaboraran el final del cuento, como originalmente se hizo, de manera

grupal.

También hubiera favorecido su competencia mediática si les permitiera

investigar en el aula de medios lo que son los verbos y adjetivos calificativos, así

formarían sus propios conceptos y solamente tuviera que intervenir si están

alejados del significado convencional. Considero que fue un error el haberles

dicho lo que eran ya que algunos autores sugieren la investigación como una

estrategia didáctica propiciando el carácter investigativo en los alumnos

estimulando la curiosidad de saber, preguntar, explorar así como comprobar.

Quizá no logré captar la atención de la totalidad del grupo al momento de

darle lectura al cuento porque no era de su interés la temática o por la manera en

que se dio el mismo. Siendo así, es importante hacer diferentes voces y más

mímica para interesarlos. Además soy consciente de los momentos que se

deben hacer en la lectura y pese a ello no los realicé.

Reflexión y compromisos

Me queda claro que la elaboración de un plan de clase es importante para

potenciar el aprendizaje así como la manifiesta el segundo principio pedagógico;

que implica organizar el trabajo con situaciones y secuencias didácticas variadas

para atender la diversidad del aula, tomando en cuenta los elementos que la

conforman, principalmente las características y necesidades del alumnado,

buscando que su papel sea activo.

Además caigo en cuenta que ser profesor es ser muchas cosas que

descubres en la práctica: es ser comprometido, preparado, organizado, tolerante,

abierto a preguntas, contador de historias, innovador, entusiasta de las nuevas

tecnologías, social e investigador; es tener el saber curricular, disciplinar,

experiencial y profesional entre infinitas “cosas que debes ser tanto como hacer.”

Por ello la constante preparación y reflexión sobre la propia práctica

docente es esencial para desempeñar un buen papel. Por lo tanto me

comprometo a seguir preparándome y a su vez reflexionando sobre lo que hago,

porque considero la única manera para mejorar y lograr ser un docente eficiente

que da buenos resultados y logra impregnar cosas positivas en sus discentes.

De igual manera encuentro trascendente informarme más sobre cómo

llevar a cabo el proceso de producción de textos de los alumnos para

implementar estrategias diversificadas que los alienten a escribir así como leer,

pues ,la lectura te permite abrir la mente favoreciendo la imaginación, la

creatividad ampliando tu lenguaje así como el bagaje cultural. Todo esto con la

finalidad de propiciar que el alumno se comunique de manera asertiva y

autónoma con los demás en su vida cotidiana.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓNASPECTOS A EVALUAR SI NO

1.- Diseñé planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica.

2.- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

3.- Organicé los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar.

4.- Utilicé recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

5.- Conocí las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y favorecer situaciones en las que se propicie el aprendizaje de los alumnos con base en sus competencias lingüísticas y comunicativas.

6.- Establecí comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el aula y en la escuela.

7.- Empleé estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

8.-. Reconocí la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

9.- Empleé estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.

10.- Desarrollé acciones basadas en el diálogo, el respeto

mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre docente y alumnos.11.- Describí las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente.

12.- Implementé formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos de la educación en México.

TOTAL: 8 4

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNASIGNATURA: ESPAÑOL

Nombre de la escuela: Escuela Primaria José María Morelos

Zona: 012 Sector: VI

Nombre del practicante:Aniela María Padilla Camacho

Nombre del Maestro del Aula:Anahí López

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

FACTORES EXTERNOS: El contexto en el cual se ve inmersa la institución es de nivel socioeconómico bajo y medio bajo. El plantel se encuentra ubicado en la colonia Centro en Mazatlán, Sinaloa. Entrando a la misma podemos ubicar distintos establecimientos como lo son: el mercado Pino Suarez, zapaterías, locales de ropa, puestos de comidas, jugos y licuados, papelerías, bancos, iglesia, otros planteles educativos y uno de salud; por mencionar algunos. La comunidad que habita la Colonia cuenta con los servicios públicos de luz, agua potable, así como la recolección de basura. Se tiene la facilidad de tomar un medio de transporte.

Las casas encontradas a su alrededor son de una y dos plantas, en su mayoría son pequeñas y hechas de ladrillo. Por ser una colonia antigua, algunas se encuentran en condiciones desfavorables, en donde la falta de mantenimiento a la infraestructura es visible. Otras están abandonadas, lo que pone en vulnerabilidad la seguridad del centro escolar principalmente para aquellos alumnos que acuden a la escuela y se regresan solos. Sin embargo la mayoría de los padres de familia trasladan a sus hijos al plantel. Adyacente a la escuela encontramos una avenida por donde transitan los carros a gran velocidad, por lo mismo es importante el acompañamiento de un adulto ya que así el riesgo de un percance sería menor.

El ambiente que rodea a la institución es uniforme, pero considero importante mencionar que acuden alumnos de otras colonias cercanas en donde su contexto es menos seguro que el que envuelve a la escuela; debido a que la delincuencia y el consumo de drogas se presentan más. Esto claro, afecta en los alumnos que tiene cercanía a lo antes mencionado y que además sus padres no están al tanto de sus hijos fuera de la escuela además de su proceso educativo. No todos

los padres de familia se interesan en la educación de sus hijos, esto es evidente desde el momento en que no asisten a las reuniones que solicita la docente titular del grupo, también al permitir que su hijo acuda sin uniforme a la escuela además de no llevar material escolar necesario. Indiscutiblemente estos pequeños detalles influyen de manera negativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las situaciones familiares también se ven proyectadas en el desempeño académico así como emocional del niño.

FACTORES INTERNOS: La escuela es de organización completa ya que cuenta con un docente titular para cada grado, por lo tanto cuenta con doce  aulas, una dirección, un aula de USAER (Unidad de servicios de apoyo a la educación regular) en donde el personal se encarga de atender a alumnos irregulares con necesidades educativas. Al igual que hay un aula de medios, otro de servicios médicos, una biblioteca y sanitarios tanto como para alumnos y docentes. Igualmente cuenta con dos personas encargadas de la limpieza, un profesor de educación física, una profesora de educación artística, tres maestros encargados de la asignatura de inglés, una persona encargada de la biblioteca y del aula de medios, además de contar con un psicólogo encargado de atender las diversas situaciones que le competen a su formación profesional.

La infraestructura  de la primaria se encuentra en condiciones favorables, puedo decir que la seguridad es buena, puesto que hay dos filtros por los que se tiene que pasar para ingresar; la primera puerta es hasta donde se les permite pasar a los padres de familia y la otra únicamente al personal docente, administrativo, de limpieza y alumnado; ambas permanecen con llave. Atravesando lo mencionado nos encontramos con el cobertizo, utilizado para hacer distintas actividades como lo son: los honores, impartir las clases de educación artística y física. Los salones cuentan con mesas para dos personas en los primeros tres años, pupitres para los estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado,  pizarrón, escritorio con su respectiva silla para la profesora, aire acondicionado solo hay algunos salones y en todos se tiene abanicos. Además se disfruta de los servicios de luz y agua. El ambiente escolar se percibe agradable, la relación de los profesores la considero sana. Y la persona encargada de la dirección acaba de ingresar a la escuela con el cargo mencionado, por lo visto el recibimiento fue bueno. Me fue posible contemplar que recorría las aulas supervisando y platicando con los profesores sobre las particularidades de cada uno de los grupos.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPOEl grupo que se me asignó para realizar mis prácticas profesionales docentes fue Primer grado “B”, constituido por un total de 19 alumnos, los cuales 13 son niños y 6 niñas, en las edades de cinco a seis años.

Gracias a las diversas investigaciones que han realizado psicólogos y pedagogos podemos decir que se encuentran en la etapa pre-operacional definida por Jean Piaget como la etapa en donde aparece el simbolismo, la inteligencia representacional, teniendo la capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real, aparece el lenguaje; ya que empieza su formación para ser una persona letrada, el egocentrismo es otra característica importante porque todo lo percibe desde su punto de vista. La imitación, una de las formas de aprender está muy presente en la etapa

mencionada.

El juego, es un medio para enseñar y aprender significativo e interesante para ellos porque mantiene el interés y motivación, por lo tanto las planificaciones deben estar compuestas con actividades muy dinámicas, que incluyan imágenes llamativas y que se permita la manipulación de objetos.

Las actividades que les gusta realizar son juegos de pelota, platicar de caricaturas; por parte de los niños y a las niñas les agrada jugar con barbies.

Académicamente solo tres alumnos se encuentran en la etapa alfabética, el resto son silábicos y tres de ellos acuden a recibir apoyo por la tarde a un club.

La convivencia que pude observar durante clases y en recreo, es agradable, pero como es de esperarse, la separación de sexos a la hora del juego es notable. A los niños los puedo encontrar corriendo por la institución o con una pelota; si no es que están almorzando, las niñas por su parte jugando de manera más tranquila con sus muñecas.

Por otro es parte del grupo un alumno que presenta una necesidad educativa especial, denominada síndrome de noonan, el cual es un trastorno genético caracterizado por talla baja, cardiopatía, rasgos faciales típicos y alteraciones esqueléticas, aparece en 1 de cada 2500 nacidos vivos. La discapacidad intelectual es leve en el 25 % de los casos. Dicho educando cuenta con cinco años de edad y tiene poco de ser diagnosticado, se sabía que tenía una NEE pero no habían determinado cual.

A la madre de familia, quien es la que se encuentra a su cargo; se le recomendó contratar a una persona como apoyo en su proceso escolar, a causa de que si no está acompañado de alguien, él no elabora ningún trabajo. La comunicación es difícil ya que no demuestra el habla. Le gusta que las imágenes se las expliquen, por lo tanto es la forma en la que se le puede enseñar.

Cabe mencionar que le hace notar su afecto al igual que sus compañeros de grupo y de otros grados dándole un buen trato; sin menospreciarlo por su condición física e intelectual.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Propósitos de la Educación Básica: • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Propósito de la asignatura en Primaria:

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Propósitos de la lección:Que los niños:

Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras personas y se diviertan.

GRUPO: 1ro “B”

BLOQUE: II

FECHA: 28 Noviembre al 9 de Diciembre del 2016

Tema de reflexión: Sistema de escritura.

Contenido: Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.

Nombre de la lección: “Otro final para el cuento”Número de lección:3

Materiales y recursos didácticos:Para el maestro:-Hojas blancas-Imagen de profesor y alumnos realizando una acción- Plumón-Cuento caperucita roja la versión del lobo por Triunfo Arciniegas-Fotocopias de rescate de elementos del cuento-Caldero con tarjetas-Cubo de comprensión lectora-Imágenes del cuento-1 Fotocopia alusiva al cuento para colorear

Para cada estudiante:-Colores-Cuaderno-Lápiz-Borrador

ESTRATEGIA DIDÁCTICAActividad para comenzar bien el día:

Como actividad para iniciar bien el día les proporcionaré una hoja blanca a los alumnos para que se dibujen a sí mismos realizando una acción, tomando en cuenta sus características físicas y personales; su rostro lo deberán de dibujar con una emoción. Con el objetivo de introducir los verbos y adjetivos.

Exploración de conocimientos previos: Para indagar sobre el conocimiento previo de los alumnos les mostraré la siguiente

imagen:

De manera grupal comentaremos lo que se está realizando así como las características de los personajes para continuar con la implementación de verbos y adjetivos.

Posteriormente realizaremos un cuento breve de manera grupal; que me permitirá darme cuenta si lo alumnos conocen las características del mismo (personajes, lugar, partes que lo conforman).

.

ACTIVIDADES ARGUMENTACIÓN EVALUACIÓNINICIO

Dando inicio les cuestionaré si conocen el cuento de la caperucita roja y sobre que trata, pediré que me platiquen lo que saben del mismo.

A continuación les leeré otra versión titulada: Caperucita roja la versión del lobo- Triunfo Arciniegas. ANEXO 1

Al finalizar el cuento comentaremos si el final es triste, feliz, divertido, vergonzoso o de terror así como la intención que quiere causar en el lector.

El programa de estudios 2011 sugiere que el profesor lea a sus alumnos ya que es una estrategia para abordar e interpretar textos, igualmente es una actividad permanente que se debe trabajar en el aula. También es importante hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse enpistas importantes, a pensar sobre las

¿Qué y cómo se evalúa?

Se tomarán en cuenta las actitudes de los alumnos así como sus conocimientos previos:

¿Reconoció las partes por las que se conforma un cuento?

¿Reconoció si el final del cuento es triste, feliz, divertido,

características más relevantes o a relacionarlo con otros textos.

vergonzoso o de terror?

¿Identificó la intención que pretende causar en el lector?

Técnica de observación a través de una lista de cotejo.

DESARROLLO

Para continuar realizaremos de manera grupal la siguiente fotocopia a partir del cuento Caperucita roja la versión del lobo: ( Anexo 1)

Después de haber completado los recuadros de personajes, lugar y problema, realizaremos la dinámica del “Caldero mágico” para hacer la solución o final del cuento de manera

Así como lo maneja el principio pedagógico número tres, el uso de material impreso educativo propicia ambientes de aprendizaje pues son recursos llamativos o diferentes para los alumnos lo cual hace que su atención dure más tiempo para realizar la actividad.

¿Qué y cómo se evalúa?

Se tomarán en cuenta las actitudes de los alumnos, conocimientos y procedimientos:

¿Logró identificar los elementos que conforman a un cuento?

¿Participó en la elaboración del final del cuento?

¿Respetó las ideas de sus compañeros?

¿Logró plantear el final del problema de acuerdo a lo solicitado?

Técnica de observación a través de una lista de

diferente; el caldero nos dirá; a través de tarjetas, si debe ser chistoso, vergonzoso, triste, feliz o de terror. Así como lugares, otros personajes y verbos que deberán aparecer.

Escribiré en el pizarrón el final del cuento que se haya formado y después lo plasmarán en su cuaderno.

Leeré el final.

cotejo.

CIERRE Posteriormente realizaremos la

dinámica del cubo de comprensión lectora con el siguiente formato:

De esta manera estaremos revisando que nuestro cuento cumpla con los aspectos requeridos.

Para finalizar elegiremos a una alumno de manera democrática para que lea el final del cuento al otro grupo de primer grado, acompañado de todos sus compañeros.

El programa sugiere como modalidad el trabajo grupal, apoyándose en lo que dice Vygotsky, quien maneja que el trabajo colaborativo es importante pues los conocimientos de esta manera se complementan porque los alumnos se apoyan unos a otros.También el principio pedagógico número tres dice que para generar ambientes de aprendizaje la interacción entre alumnos y docentes es importante.

¿Qué y cómo se evalúa?

Se tomarán en cuenta las actitudes y la consolidación de conocimientos:

¿Presentó disposición para participar en la dinámica de comprensión lectora?

¿Respetó la participación de sus compañeros?

¿Logró identificar los elementos que conforman al cuento?

¿Logró identificar las partes del cuento?

Técnica de

observación a través de una lista de cotejo.

AJUSTES RAZONABLES

Para el alumno que presenta síndrome de noonan llevaré imágenes de los personajes que aparecen en el cuento y le platicaré las características de cada uno, además, de manera sencilla le preguntaré por la personalidad de cada uno de los personajes; de tal manera que responda si y no con su cuerpo.

Llevaré una fotocopia alusiva al cuento para que pueda colorearla. ANEXO 2 En la dinámica de comprensión lectora le realizaré las mismas preguntas sobre la

personalidad de los personajes.LOGROS OBTENIDOS

OBSERVACIONES

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

Vo. Bo .DEL DIRECTOR Vo. Bo. PROFESOR

Aniela María Padilla Camacho

Profesora Anahí López Profesora Angélica Yadira Lizárraga Navarro

Profesor Joel Ramos Sarabia

Vo. Bo. PROFESOR

Profesora Karem Denisse Alvarez

Tornero

Anexo 1

CAPERUCITA ROJA LA VERSIÓN DEL LOBO- Triunfo Arciniegas

El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo ordenado y limpio.

Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por unos turistas sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir una niña vestida en una forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisieran que la vean. Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunte quien era, de donde venía, a donde iba, a lo que ella me contesto, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo.

Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un mosquito que volaba libremente, pues también el bosque era para él. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes.

La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegue me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la situación. Y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama.

Cuando llegó la niña la invite a entrar al dormitorio donde yo estaba acostado vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran par oírla mejor.

Ahora bien me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia pero empezaba a serme antipática. Sin embargo pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban para verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizo. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario realmente grosero.

Sé que debí haberme controlado pero salté de la cama y le gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grande para comerla mejor. Ahora, piensen Uds.: ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación gritando y yo corría atrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr, me la quité pero fue mucho peor. La niña gritó aún más. De repente la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme y afilada. Yo lo mire y comprendí que corría peligro así que salté por la ventana y escapé.

Me gustaría decirles que este es el final del cuento, pero desgraciadamente no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme.

No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero si les puedo decir que yo nunca pude contar mi versión. Ahora Ustedes ya lo saben.

Anexo 2

Nombre:

Instrumentos de evaluación

Lista de Cotejo

Nombre del alumno: Grado y grupo:

Indicadores de logro Si No

¿Reconoció las partes por las que se conforma un cuento?

¿Reconoció si el final del cuento es triste, feliz, divertido, vergonzoso o de terror?

¿Identificó la intención que pretende causar en el lector?

Lista de Cotejo

Nombre del alumno: Grado y grupo:

Indicadores de logro Si No

¿Logró identificar los elementos que conforman a un cuento?

¿Participó en la elaboración del final del cuento?

¿Respetó las ideas de sus compañeros?

¿Logró plantear el final del problema de acuerdo a lo solicitado?

Lista de Cotejo

Nombre del alumno: Grado y grupo:

Indicadores de logro Si No

¿Presentó disposición para participar en la dinámica de comprensión lectora?

¿Respetó la participación de sus compañeros?

¿Logró identificar los elementos que conforman al cuento?

¿Logró identificar las partes del cuento?

Evidencias