informe de autoevaluación educación primaria_universidad de piura

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

Ciencias de la Educación: Nivel Primaria

Universidad de Piura

Carrera evaluada: Ciencias de la Educación: Nivel Primaria Universidad: Universidad de Piura (Udep) Facultad: Ciencias de la Educación Responsable: Mgtr. María del Carmen Barreto Pérez Dirección: Av. Ramón Mugica 131, Urb. San Eduardo - Piura Teléfono: 073 284500 anexo 3500 Email: [email protected] _________________________________________________________________

© Elaborado por la Facultad de Ciencias de la Educación. Octubre 2012. Universidad de Piura

mailto:[email protected]

Universidad de Piura Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera Ciencias de la Educación

Especialidad Primaria

Año 2011

El contenido del presente documento es propiedad intelectual exclusiva de la Universidad de Piura.

Queda completamente prohibida su reproducción y/o divulgación, total o parcial, sin autorización expresa de su titular.

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Nombre de la Universidad: UNIVERSIDAD DE PIURA

Nombre de la carrera: Ciencias de la Educación: Nivel Primaria

Modalidad: Presencial

Dirección de la carrera: Consejo de Facultad

Decana (e) – Mgtr. María del Carmen Barreto Pérez Director de Programa Académico – Mgtr. Camilo García Gonzáles Directora de Estudios – Lic. Luzmila Flores Correa Directora de Departamento – Mgtr. María del Carmen Barreto Pérez Director de Posgrado y Extensión – Dr. Marcos Augusto Zapata Esteves

Jefe de Sección Académica: Nivel Primaria

Mgtr. Milagros del Pilar Ramos López

Distrito: PIURA Provincia: PIURA Departamento: PIURA

Teléfono: (+51 73) 284500 Anexo: 3564

Fax: (+51 73) 284510

Correo electrónico: [email protected]

Página Web: www.udep.edu.pe y www.educacion.udep.edu.pe

Integrantes del Comité Interno: Miembros del Comité Permanente

1. Luzmila Flores Correa 2. Camilo García Gonzáles 3. Flor Hau Yon Palomino 4. Milagros del Pilar Ramos López

Miembros que integran el Comité Interno, junto a los cuatro miembros antes citados, según las secciones académicas

1. Educación Inicial: Carmen Marlina Landívar Ugaz 2. Educación Primaria: Milagros del Pilar Ramos López 3. Educación Secundaria, especialidad Matemática y Física: María del Carmen Barreto Pérez 4. Educación Secundaria, especialidad de Lengua y Literatura: Susana Terrones Juárez 5. Educación Secundaria, especialidad de Historia y Ciencias Sociales: Diana Elizabeth Ramos

Icanaqué

Fecha de presentación del informe de autoevaluación: Octubre de 2012

Firma de la autoridad competente:

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http://www.udep.edu.pe/

http://www.educacion.udep.edu.pe/




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ÍNDICE

RESUMEN EJECUTIVO 5

INTRODUCCIÓN 6

I. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 7

II. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EJECUTADO 9

2.1 ANTECEDENTES AL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 9

2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 9

III. RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 13

FACTOR I: PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL. 13

1.1 PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA 13

1.2 ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL 18

FACTOR II. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 27

2.1 PROYECTO EDUCATIVO-CURRÍCULO 28

2.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 40

2.3 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 42

2.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y ACCIONES DE MEJORA 45

2.5 ESTUDIANTES Y EGRESADOS 47

FACTOR III: INVESTIGACIÓN 54

3.1. GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 55

FACTOR IV: EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL 61

4.1 GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN

SOCIAL 62

FACTOR V: DOCENTES 71

5.1 LABOR DE ENSEÑANZA Y TUTORÍA 72

5.2 LABOR DE INVESTIGACIÓN 78

5.3 LABOR DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL 81

FACTOR VI: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 83

6.1 AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, INVESTIGACIÓN,

EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL, ADMINISTRACIÓN Y BIENESTAR 83

FACTOR VII: BIENESTAR 88

7.1 IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE BIENESTAR 88

FACTOR VIII: RECURSOS FINANCIEROS 103

8.1 FINANCIAMIENTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 103

FACTOR IX: GRUPOS DE INTERÉS 107

9.1 VINCULACIÓN CON LOS GRUPOS DE INTERÉS 108




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IV. PLANES DE MEJORA 111

FACTOR I: PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL 111

FACTOR II: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 114

FACTOR III: INVESTIGACIÓN 117

FACTOR IV: EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL 119

FACTOR V: DOCENTES 121

FACTOR VI: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 123

FACTOR VIII: RECURSOS FINACIEROS 123

FACTOR IX: GRUPOS DE INTERÉS 124

V. GLOSARIO DE TÉRMINOS Y ABREVIATURAS 125

ANEXOS 127

1. INDICADORES DEL MODELO DE ACREDITACIÓN* 127

2. RELACIÓN DE FUENTES DE VERIFICACIÓN 127




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RESUMEN EJECUTIVO

La Universidad de Piura está comprometida con brindar una educación superior de calidad en todas las facultades, escuelas e institutos adscritos a ella. Todos estos centros académicos comparten este mismo compromiso para asegurar la formación integral del más alto nivel de sus estudiantes, lo que junto con la capacitación continua de sus docentes y administrativos y con la acreditación de sus carreras universitarias, serán fundamento de la sólida oferta académica, científica y de servicio que la Universidad brinda a la región Piura y al país. El presente documento contiene el informe de autoevaluación de la carrera profesional de Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación, correspondiente al periodo académico 2005-2011. Este proceso ha sido desarrollado según el “Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias y los Estándares para la Carrera Profesional de Educación”, establecido por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU), promulgada el 13 de enero de 2009. Este informe es la plasmación final de un intenso trabajo en el que han participado todos los integrantes del centro académico: estudiantes, docentes, administrativos y representantes de los grupos de interés. Cabe destacar que los inicios del proceso coincidieron con la formalización del Plan Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación, lo que ha supuesto un ejercicio de reflexión sobre la planificación de medidas que aseguren la sostenibilidad de la calidad del proyecto educativo de la misma. El proceso de autoevaluación ha sido largo e intenso y ha posibilitado la creación y puesta en funcionamiento de procedimientos que facilitan la comunicación entre los integrantes de toda la comunidad universitaria, tanto para la reflexión y el análisis de los indicadores de calidad como para la formulación de los planes de mejora. Esperamos que la redacción de este documento trasmita la vocación democrática, participativa e integradora con la que se ha planificado y llevado a cabo todo el proceso de autoevaluación, y al mismo tiempo suponga un punto de partida consensuado para la formalización de procedimientos que aseguren el desarrollo de la mejora continua de los proyectos educativos ofrecidos desde la Facultad de Ciencias de la Educación. En posteriores epígrafes se podrá acceder a una breve descripción sobre el contenido del informe, así como un relato sucinto de las fases en las que se ha dado el proceso de autoevaluación y el modo en que ya ha formado parte de la historia de la carrera de Ciencias de la Educación.




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INTRODUCCIÓN

La búsqueda de la calidad de la enseñanza en la región Piura ha sido, desde la fundación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura, uno de los principales objetivos. Para ello se ha entendido que los procesos formativos desarrollados en su interior también deberían regirse por esa meta, por lo que, desde el comienzo, el proceso de autoevaluación y acreditación al que CONEAU ha convocado a todas las Carreras de Educación se ha visto como un medio más para alcanzar la calidad de la carrera que se ofrecen desde la Facultad de Ciencias de la Educación, tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como en los de investigación, extensión y proyección social con los que se configura su proyecto educativo. El presente informe muestra el proceso de autoevaluación y acreditación realizado por la carrera profesional de Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura. El siguiente documento está estructurado en cuatro capítulos. El primero, DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA, contiene una breve presentación sobre la carrera profesional de Ciencias de la Educación. Se describe además, la misión y visión de la facultad en la que se inscribe, así como las características principales que la definen, el protagonismo que tiene en la comunidad por medio de actividades de investigación, extensión universitaria y proyección social, y el perfil que busca lograr en sus egresados. En el segundo capítulo, DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EJECUTADO, se presentan los antecedentes del proceso de autoevaluación y acreditación de la carrera profesional de Ciencias de la Educación de la Facultad. Se expone sucintamente el plan de trabajo del proceso de autoevaluación, así como las principales estrategias para procurar la participación de todos sus miembros. El tercer capítulo, RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN, contiene la descripción de cada factor, siguiendo el Modelo de Autoevaluación y Acreditación de CONEAU, así como el formato establecido en la Guía para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias de CONEAU. Cada uno de estos resultados presenta la siguiente estructura:

(a) Descripción general del factor; (b) Descripción general de los criterios de cada factor; (c) Descripción detallada de los estándares.

El cuarto y último capítulo presenta los PLANES DE MEJORA elaborados para cada factor y los procesos de su implementación en el proyecto educativo estructurados de acuerdo a los niveles de importancia para la carrera. Finalmente, presentamos un GLOSARIO DE TÉRMINOS Y ABREVIATURAS empleados en el presente informe, para facilitar la lectura y comprensión de su contenido y los ANEXOS, que incluyen los indicadores del modelo de autoevaluación establecidos por CONEAU y la relación de fuentes de verificación empleadas y comentadas a lo largo de todo el informe.




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I. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Historia de la carrera La Facultad de Ciencias de la Educación nace primero como un Programa Académico perteneciente a la Facultad de Ciencias y Humanidades en el año 1986, iniciando con la especialidad de Educación Primaria y Educación Secundaria, esta última en Matemática y Física y en Historia y Ciencias Sociales. En 1994, el Programa pasa a convertirse en Facultad de Ciencias de la Educación ofreciendo, además, la especialidad de Educación Inicial. Desde 1996 se ofrece la especialidad de Lengua y Literatura y desde el año 2006 se oferta también la especialidad de Lengua Inglesa. Desde 1995, contando con la iniciativa y el apoyo de los docentes, la Facultad de Ciencias de la Educación ofrece, bajo la modalidad presencial, Programas de Maestría en Educación con menciones en Teorías y Práctica Educativa (1995-2009), Gestión Educativa (1997-2011), Psicopedagogía (1999-2011), Matemática (1998 y 1999), Historia (1996, 2002 y 2007) y Lengua y Literatura (2001-2008); todas en Piura. Desde 1999 se ofrece en Lima las menciones de Teorías y Práctica Educativa (1999-2006) y Teorías y Gestión Educativa (2007-2011). Asimismo, desde el 2002 se ofreció en Chiclayo la mención en Teorías y Práctica Educativa (2002-2007).Por último, cabe destacar que desde el 2002, la Facultad ofrece la maestría en Educación con Mención en Teorías y Práctica Educativa en la modalidad a Distancia (2002-2011). La maestría en Educación, en cada una de sus menciones, se crea por la necesidad de capacitar y actualizar profesionalmente a los docentes de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria de la Región y como forma de difundir los resultados de las investigaciones de los docentes de la Facultad. Con la misma finalidad, los docentes han elaborado, diversos materiales académicos para estudiantes, tanto de pregrado como de posgrado de los sistemas presencial y semipresencial (a partir del año 2000), así como para los docentes participantes del Plan Nacional de Capacitación Docente-PLANCAD (1995-2000), del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente-PRONAFCAP – Básico (2008-2010), del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente-PRONAFCAP – Especialización (desde 2011 hasta 2014) y de los diferentes diplomados. Misión La Facultad de Ciencias de la Educación forma profesionales competentes, con espíritu de servicio y una clara vocación para la docencia. Promueve una formación integral, con una cultura general sólida, preparación científica y profunda formación pedagógica, bajo una concepción cristiana de la vida. Visión Ser líderes en la formación de docentes caracterizados por su formación humanística, ética, científica y pedagógica que les permita un desempeño profesional eficiente e innovador con espíritu de servicio y dinamismo que lo comprometa con su entorno buscando la mejora de la calidad educativa. Autoridad responsable de la Facultad que gestiona la Carrera de Ciencias de la Educación: Nivel Primaria La Facultad es gestionada de manera colegiada por el Consejo de Facultad cuyos integrantes son los siguientes: Decana (e): Mgtr. María del Carmen Barreto Pérez. Director de Programa Académico: Mgtr. Camilo García Gonzáles. Directora de Estudios: Lic. Luzmila Flores Correa.




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Directora de Departamento: Mgtr. María del Carmen Barreto Pérez. Director de Posgrado y Extensión: Dr. Marcos Augusto Zapata Esteves Resolución universitaria de autorización Creación del Programa Académico de Ciencias de la Educación: 1986 Expediente Nº 560/85 CS 388/85 Fecha de aprobación: 13.XI.1985 Creación de la especialidad: 1986 Número de estudiantes matriculados en el año académico 2011: Semestre 2011-I: 30 Semestre 2011-II: 28 Número de promociones: 21 Número de graduados: 173 Número de titulados: 126 Grado que otorga: Bachiller en Ciencias de la Educación. Título que otorga: Licenciado en Educación, Nivel Primaria.




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II. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EJECUTADO

2.1 ANTECEDENTES AL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

1. Ley General de Educación Nº 28044 (29 de julio de 2003). 2. Promulgación de la Ley Nº 28740 SINEACE (16 de mayo de 2006). 3. Creación de CONEAU. Artículo 58° del Reglamento de la Ley N° 28740 aprobado por

Decreto Supremo N° 018-2007-ED. 4. Reglamento de la Ley Nº 28740 SINEACE (10 de julio de 2007). 5. Promulgación del Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales

Universitarias y los Estándares para la Carrera Profesional de Educación (13 de enero de 2009).

6. Creación del Sistema de Mejora Continua de la Calidad Universitaria SIMECU, como dependencia del Vicerrectorado de Investigación y Ordenamiento Académico de la Universidad de Piura (abril de 2008).

7. Instalación de la oficina de SIMECU en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura (enero de 2009).

8. Creación de la Oficina de Innovación y Calidad Educativa en la Universidad de Piura (ICE) encargada de impulsar el sistema de mejoras continuas de la calidad universitaria, con acuerdo de CS 1310/11 del 6 de junio de 2011.

2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

2.2.1. Capacitación a docentes y creación del comité encargado de la capacitación En agosto de 2008 se recibió la visita del Dr. Pedro Resto de la Universidad de Puerto Rico-Campus Mayagüez, quien desarrolló sesiones teórico-prácticas sobre el proceso de autoevaluación de carreras universitarias y planificación estratégica. En setiembre de 2008 se contó con la visita de la Dra. Laura Ilzarbe de la Universidad de Navarra, España, quien asesoró al equipo de SIMECU y a la Decana de Facultad en el proceso de autoevaluación de carreras universitarias según ANECA. En octubre de 2008 se desarrolló, en dos talleres, la capacitación a docentes y administrativos de la Facultad. En esta se explicó el proceso de autoevaluación y acreditación de la Facultad de Ciencias de la Educación, siguiendo el modelo de acreditación propuesto por CONEAU. Se crearon equipos de trabajo constituidos por docentes de la Facultad encargados del desarrollo de asignaturas de distinta naturaleza: área básica, formativa, de especialidad y complementaria. En enero de 2009 se creó el comité permanente encargado del proceso de Autoevaluación que eligió a los equipos responsables de la autoevaluación y elaboración del informe de cada uno de los factores del modelo. El primer comité permanente estuvo integrado por las siguientes personas:

Presidenta: Flor Hau Yon Palomino. Responsable de Facultad: Crisanto Pérez Esáin. Representantes de SIMECU: Ana Boljsakov y Alberto López Sernaqué.

Este Comité se formalizó en agosto de 2009, mediante un acta de Consejo de Facultad aprobada por Consejo Superior de la Universidad de Piura, remitiendo la correspondiente Resolución Rectoral al CONEAU. Posteriormente, este comité ha sido conformado por las siguientes personas:

Presidenta: Flor Hau Yon Palomino. Responsable de Facultad: Crisanto Pérez Esáin. Representantes de SIMECU: Jorge Feria Garrido y Alberto López Sernaqué.




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Este comité fue designado con Resolución de Consejo de Facultad N° 02/2009 con fecha 7 de diciembre de 2009. Con Resolución de Consejo de Facultad N° 02 /2010 con fecha 10 de diciembre de 2010 se aprobó los cambios en el comité:

Flor Hau Yon Palomino. Milagros del Pilar Ramos López. María Fabiola Flores Correa y Ernesto Alonso Vegas Carbonel.

Actualmente el comité está conformado por: Flor Hau Yon Palomino. Milagros del Pilar Ramos López. Camilo Ernesto García Gonzáles. Luzmila Flores Correa.

Este comité fue aprobado Con Resolución de Consejo de Facultad N° 01 /2012 con fecha 12 de abril de 2012. Cabe resaltar que el Consejo Superior de la Universidad de Piura, teniendo en cuenta la necesidad de desarrollar, implementar y mejorar el sistema de innovación y gestión de calidad educativa en la Universidad; mejorar el rendimiento institucional mediante el funcionamiento de un sistema que permita asegurar la calidad educativa de la Universidad; y planificar, desarrollar y coordinar los procesos de acreditación de las facultades, programas de posgrado, doctorado e institucional creó la Oficina de Innovación y Calidad Educativa (ICE) con acuerdo CS 1310/11 de fecha 6 de junio de 2011. 2.2.2. Reflexión sobre los sistemas de acreditación universitaria con los docentes de la Facultad

Los equipos responsables de la autoevaluación y elaboración del informe se reunieron periódicamente para estudiar el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras de Educación y los Estándares para la Carrera Profesional de Educación.

2.2.3. Capacitación a docentes y estudiantes de la Facultad a cargo del equipo SIMECU En octubre de 2008 se organizó un seminario en el cual se explicó a los docentes de la carrera la metodología a utilizar en el proceso de autoevaluación y las actividades que se llevarían a cabo. Del 16 al 25 de setiembre de 2009 se ejecutó el plan de comunicación a estudiantes con el fin de explicarles, entre otros temas, la importancia de la acreditación y el rol que cumplirían en el proceso. Los puntos tratados fueron los siguientes: Plan estratégico de la Udep, Objetivos estratégicos de la Facultad, Perfil del Egresado y Autoevaluación y mejora continua. En junio de 2010 se realizó una reunión con los docentes y administrativos de la facultad para dar a conocer los avances en el proceso de acreditación de la carrera. Entre los meses de septiembre y noviembre de 2011 se realizaron diferentes talleres con estudiantes de la carrera para informar y recabar información respecto al proceso de acreditación y al proyecto educativo. 2.2.4. Instalación de la oficina de SIMECU en la Facultad de Ciencias de la Educación

Para realizar un efectivo proceso de autoevaluación se consideró conveniente instalar la oficina de Mejora Continua de la Calidad Universitaria en el edificio de la Facultad de Ciencias de la Educación, en enero de 2009. En 2011, se crea la Oficina de Innovación y Calidad Educativa (ICE) con acuerdo CS 1310/11 de fecha 6 de junio de 2011, en reemplazo de SIMECU.




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2.2.5. Capacitación de los miembros de la Facultad y de SIMECU por parte de ANR y CONEAU

Parte de los integrantes del equipo SIMECU y los responsables de acreditación de la Facultad participaron en el Programa de Formación de Especialistas en Autoevaluación de Carreras, organizado por la Asamblea Nacional de Rectores, entre los meses de abril y octubre de 2009. Asimismo, participaron en el taller: “Acreditación de la Carrera Profesional de Educación”, organizado por CONEAU en junio de 2009. En diciembre de 2009 se realizó un Seminario Taller a los docentes de la Facultad a cargo de personal del CONEAU. En octubre de 2010, tres miembros del comité interno asistieron al taller “Claves para la implantación de un sistema de objetivos e indicadores de la calidad en el sector educativo”, organizado por la Unidad de Calidad y Acreditación de la Universidad Nacional Agraria La Molina y AENORformación. En el 2011, los nuevos miembros del comité permanente participaron en el Programa de Formación de Especialistas en Autoevaluación de Carreras, organizado por la Asamblea Nacional de Rectores, entre los meses de marzo y julio. 2.2.6. Recogida de evidencias e informe preliminar de autoevaluación

La recogida de evidencias se realizó solicitando al área administrativa y a las autoridades de la carrera las fuentes de verificación que el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras de Educación sugiere y otras que la Facultad ha considerado pertinentes y aplicando encuestas a estudiantes, docentes, administrativos, egresados y grupos de interés. Las encuestas se ejecutaron de la siguiente manera:

Encuesta a estudiantes A fines de noviembre de 2008 se aplicó una primera encuesta a estudiantes para medir el cumplimiento de los estándares del modelo de autoevaluación, de los cuales se obtuvieron resultados favorables. A fines de setiembre e inicios de octubre de 2009 se aplicó la segunda encuesta de autoevaluación a estudiantes, concluido el plan de capacitación en calidad universitaria. En el 2010 y 2011 se aplicaron dos encuestas, cada una al finalizar los semestres académicos, con la finalidad de recoger información sobre el cumplimiento de los estándares. Encuesta a docentes A fines de noviembre de 2008 se aplicó una primera encuesta a docentes para medir el cumplimiento de los estándares del modelo de autoevaluación, de la cual se obtuvieron resultados favorables. En octubre de 2009 se aplicó la segunda encuesta de autoevaluación. En el 2010 y 2011 se aplicaron dos encuestas: la primera en junio y la segunda en noviembre, con la finalidad de recoger información sobre el cumplimiento de los estándares. Encuesta a administrativos En noviembre de 2008 se aplicó una primera encuesta a administrativos para medir el cumplimiento de los estándares del modelo de autoevaluación, con resultados favorables. En octubre de 2009 se aplicó la segunda encuesta de autoevaluación. En el 2010 y 2011 se aplicaron dos encuestas, una en cada semestre, con la finalidad de recoger información sobre el cumplimiento de los estándares. Encuesta a egresados y grupos de interés En febrero de 2009 se aplicó una encuesta a los docentes que rindieron examen para la contratación estatal. En marzo del mismo año se aplicó una encuesta a un grupo de docentes que participaron en la capacitación de Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente – PRONAFCAP. En diciembre de 2009 se aplicó una encuesta, vía email, a representantes del comité consultivo de la Facultad. En julio de 2010 se hizo lo propio con directores, egresados de las distintas especialidades y miembros del comité consultivo. En octubre de 2011 se desarrolló un Taller con los miembros del Comité consultivo de la facultad y se aplicó una encuesta. Asimismo se encuestó a egresados entre los meses de noviembre de 2011 y febrero de 2012. En cuanto al informe preliminar de autoevaluación, el proceso se inició en el 2008 con el Factor 5:




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Docentes. El equipo estuvo integrado por los miembros de Consejo de Facultad y la jefa de la sección académica de Lengua y Literatura, con el propósito de desarrollar la metodología de autoevaluación y luego aplicarla en los otros equipos encargados de autoevaluar otros factores. El trabajo realizado por todos los equipos se desarrolló con la siguiente metodología:

1. En un primer taller, el claustro de docentes de la Facultad y el personal administrativo reflexionaron sobre los factores y criterios del modelo CONEAU.

2. En un segundo taller, el coordinador de SIMECU explicó al responsable de cada equipo el contenido del factor del modelo de autoevaluación asignado y se validaron las fuentes de verificación de cada factor.

3. En un tercer taller, en el que participaron el coordinador de SIMECU y los integrantes de cada uno de los equipos, se explicó el contenido de cada factor y se aportaron nuevas fuentes de verificación.

4. En posteriores reuniones se fue elaborando el informe de autoevaluación y sugiriendo nuevas fuentes de verificación.

A partir del 2010, para la elaboración del informe se toma como base los informes de autoevaluación elaborados en el año anterior y se actualizan las fuentes de verificación con información del año correspondiente. 2.2.7. Elaboración del informe final de todo el proceso de acreditación de la Carrera

Los equipos responsables de cada factor elaboraron el informe final 2009. Posteriormente, el comité de autoevaluación se encargó de la recogida de información y de la elaboración de todo el informe. A partir del 2010, los informes se elaboran con el apoyo del jefe de sección académica, docentes de la carrera y miembros del comité permanente. 2.2.8. Elaboración de planes de mejora

Del mismo modo, en función del informe de autoevaluación, las sugerencias planteadas por los estudiantes, docentes y grupos de interés, los miembros del comité permanente y el jefe de sección académica elaboran los planes de mejora según el formato propuesto por CONEAU. 2.2.9. Revisión y difusión del informe

En diciembre de 2009 se finalizó el informe de autoevaluación de la Carrera. El responsable de acreditación de Facultad se encargó de difundir el informe entre docentes, administrativos y estudiantes a fin de que puedan emitir sus sugerencias antes de la redacción de la versión final, que fue aprobada en sesión extraordinaria de Consejo de Facultad el 6 de enero de 2010. A partir del 2010 la difusión a estudiantes, docentes, colaboradores y grupos de interés se realiza mediante reuniones y vía web.




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III. RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Dimensión: GESTIÓN DE LA CARRERA

FACTOR I: PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL.

Conclusión:

La planificación, organización, dirección y control de la Facultad de Ciencias de la Educación parte de lo establecido en el Ideario de la Universidad de Piura, que marca la misión de esta casa de estudios. Según el Ideario

1 (F.V. 011):

“La Universidad de Piura, en virtud de la autonomía académica, económica, normativa y administrativa de que goza, se rige por sus propios estatutos y reglamentos, en conformidad con las normas constitucionales y legales que le sean aplicables según su naturaleza jurídica propia, sus características y necesidades”. (…) “El ejercicio del gobierno en la Universidad de Piura, y en cada uno de sus Centros, se inspira siempre en los principios de la autoridad entendida como servicio, de la colegialidad y de la participación, según los procedimientos que establecen las reglamentaciones respectivas, las cuales se adecuan en cada momento tanto a las características y necesidades de la propia naturaleza jurídica de la Universidad, como a la experiencia recogida”. “El buen gobierno de la Universidad de Piura se aboca primordialmente a la plena y continua vigencia de su identidad axiológica, lo cual reclama, de cuantos forman parte de la Universidad o trabajan en ella, y en especial de las autoridades, una fidelidad esmerada a este Ideario, y una colaboración eficaz, operativa, a su buen funcionamiento, a su crecimiento y al cumplimiento de sus fines”. La Facultad de Ciencias de la Educación, desde su creación en 1986, se rige por estos mismos principios y políticas.

1.1 PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

La planificación y el desarrollo de las actividades inherentes a la propia naturaleza de la Facultad se guían de la misión de la Universidad de Piura de la que forma parte. Para que todo el proceso abogue por la búsqueda de la calidad y la mejora continua, la Facultad cuenta con un Plan Estratégico que se desarrolla por medio de Planes Operativos Anuales. Ambos planes se han difundido mediante distintas estrategias a los diferentes miembros de la facultad de Ciencias de la Educación (estudiantes, docentes, administrativos y grupos de interés).

1 UNIVERSIDAD DE PIURA (1998). Ideario. Piura: Talleres gráficos de la Universidad de Piura.




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La Universidad de Piura inició un proceso de planeamiento estratégico en el año 2004, cuyo objetivo inicial se centró en desarrollar capacidades que permitan a la Universidad aprovechar las oportunidades y contrarrestar las amenazas del país. En la primera etapa del proceso se elaboró un primer documento que agrupaba los lineamientos del Ideario, ideas del Fundador de la Universidad y del actual Gran Canciller, Mons. Javier Echevarría. En la segunda etapa del proceso se hizo un análisis profundo de la situación actual de la Universidad. El resultado de esta fase fue la definición de una Cartera de Proyectos (más de 40) de Lineamientos y Políticas Generales Base (estrategia corporativa de la Universidad de Piura), los mismos que orientan las actividades y planes futuros de cada uno de los Centros de la Universidad. La tercera y última etapa consistió en el desarrollo de los proyectos o lineamientos generales, haciéndolos operativos para su posterior implementación. Con la finalidad de facilitar la gestión y el control de los proyectos resultantes del plan estratégico de la Universidad de Piura, se han definido cuatro grupos generales:

Proyectos de Dimensionamiento.

Proyectos de Saber Distintivo.

Proyectos de Sistemas de Soporte.

Proyectos de Política Comercial. La implementación de estos proyectos constituirá los lineamientos/normas generales de la Universidad de Piura. La Facultad de Ciencias de la Educación elaboró en el 2008 un plan estratégico en el que se consideraban cinco objetivos estratégicos; en el 2009 se reformuló este plan y se definieron nueve objetivos estratégicos. La elaboración del plan se ha realizado con la participación de autoridades, docentes y administrativo y ha sido validado por representantes de estudiantes, egresados, padres de familia y empleadores. Dicho plan rige el funcionamiento de la Facultad en los ámbitos académico y administrativo. En el 2010 se ha iniciado el proceso de elaboración del Plan Estratégico Institucional. En este proceso ha intervenido el claustro de docentes de cada una de las Facultades y Centros de la Universidad. En marzo se inició el trabajo con una capacitación sobre el funcionamiento y las dimensiones de una organización y las propuestas de valor. En abril se realizaron tres talleres sobre diagnóstico descriptivo, coherencia estratégica y congruencia estratégica. A mediados de septiembre se presentó el Análisis y Diagnóstico Estratégico (ADE) de la facultad que se ha trabajado con los ADE de las demás facultades y centros de la Universidad. El Consejo Superior de la Universidad de Piura rige la planificación estratégica. En esta instancia se define la normativa (Reglamento de Funcionamiento Académico General-RFAG, Manual de Organización y Funciones-MOF y Manual de Procedimientos Académicos y Administrativos-MAPRO) que regulan las actividades cotidianas en las distintas facultades. Por ello, se puede expresar fehacientemente que la misión de la facultad es coherente y deriva de la misión de la Universidad de Piura y de su Ideario. Asimismo, se destaca que el plan estratégico cuenta con políticas sistematizadas de seguimiento y evaluación que aseguran la calidad educativa y la mejora




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continua de la misma, con la finalidad de responder a la demanda cambiante de cada una de las carreras.

Estándar Cumplimiento

Justificación Fuentes de verificación Sí No

Estándar 1:

La Unidad Académica, que gestiona la carrera de Educación, tiene un plan estratégico que ha sido elaborado con la participación de sus autoridades, docentes y representantes de estudiantes, egresados y otros grupos de interés.

Sí

La Facultad de Ciencias de la Educación que gestiona la carrera tiene un plan estratégico (F.V. 001) que ha sido elaborado, refrendado y validado por autoridades de la Universidad de Piura y de la facultad (F.V. 005), personal docente y administrativo de la facultad (F.V. 006); y difundido a estudiantes, representantes de egresados, padres de familia, empleadores y miembros del Comité consultivo de la facultad, mediante talleres, reuniones y sesiones plenarias (F.V. 006, F.V. 007, F.V. 008 y F.V. 217). En el 2008, las autoridades académicas de la facultad, los docentes y administrativos definieron, eligieron y priorizaron los objetivos estratégicos de la facultad (F.V. 006). En el 2009 se validaron con los estudiantes los objetivos estratégicos y se difundieron, entre los miembros de la Facultad, las políticas, las estrategias y los proyectos; así como las actividades, las metas y los indicadores de cumplimiento, enmarcados en el plan estratégico de la facultad. Durante ese año, los estudiantes de la carrera participaron en el seminario “Sistemas de acreditación y calidad educativa” (F.V. 007 y F.V. 008). En setiembre de 2009, con motivo del reencuentro de egresados por los 40 años de la Universidad, se difundieron los planes estratégico y operativo de la Facultad a los egresados de las distintas especialidades (F.V. 006). En el 2010 se inició, con la participación del claustro de docentes de la facultad, la elaboración del Plan Estratégico Institucional que en su primera fase contempla el Análisis y Diagnóstico Estratégico – ADE (F.V. 001). En septiembre de 2011 se realizaron reuniones con los alumnos de la carrera de Primaria para dar a conocer los

F.V. 001 Plan estratégico F.V. 005 Encuesta y entrevista a autoridades de la Universidad de Piura y de la Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 006 Actas de reunión de autoridades, docentes, administrativos y egresados. F.V. 007 Informe del seminario de mejora continua y acreditación. F.V. 008 Evidencias audiovisuales: a) Seminario de mejora continua y acreditación. F.V. 057 Informe de reuniones con egresados. F.V. 217 Resolución de Facultad y Actas de reuniones del Comité Consultivo.




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lineamientos generales y el modelo de calidad para la acreditación, así como sensibilizar, reflexionar y promover el intercambio de ideas entre estudiantes. (F.V. 007) En julio de 2010 se realizó un encuentro con la comunidad académica y los grupos de interés para informar sobre los avances de la facultad en el proceso de acreditación y recibir aportes para su mejora continua (F.V. 057). Durante el año 2011, siguiendo con los lineamientos formulados desde el rectorado, se han definido los Objetivos e Iniciativas estratégicas para la facultad.

Estándar 2:

La misión de la Unidad Académica es coherente con su campo de acción y la misión de la Universidad.

Sí

La misión de la Facultad (F.V. 010) es coherente con su campo de acción y con la misión de la Universidad de Piura (F.V. 009) implícita en su Ideario (F.V. 011), puesto que las actividades desarrolladas en la Facultad están orientadas hacia la formación de docentes competentes, con espíritu de servicio y clara vocación, orientados hacia la búsqueda y difusión de la verdad bajo una concepción cristiana de la vida. Como este estándar es valorativo se ha solicitado la opinión a expertos y al Comité Consultivo de la facultad (F.V. 055).

F.V. 009 Misión de la Universidad. F.V. 010 Misión de la Facultad de Ciencias de la Educación F.V. 011 Ideario de la Universidad. F.V. 055 Valoración de experto.

Estándar 3: El desarrollo del plan estratégico se evalúa anualmente.

Sí

En el 2008 se elaboró el plan estratégico de la Facultad teniendo en cuenta la visión y los objetivos estratégicos de la Universidad. Este plan consideró cinco objetivos estratégicos que fueron planteados y priorizados por las autoridades de la Facultad, los docentes y administrativos (F.V. 001). A finales de 2008 se evaluó este plan; como resultado de esta evaluación, en el 2009, fueron reformulados y priorizados nueve objetivos estratégicos (F.V. 001). El plan estratégico 2009 de la facultad tiene un alcance de 6 años (2009-2013); no obstante, su desarrollo se evalúa anualmente, tal como se plasma en el informe anual sobre la revisión del cumplimiento del plan estratégico en el que se especifican actividades, logros y/o sugerencias de mejora de los objetivos (F.V. 013). La evaluación en el 2011 arrojó los siguientes porcentajes de

F.V. 001 Plan estratégico F.V. 013 Informe sobre la revisión del cumplimiento del plan estratégico. F.V. 014 Eficacia del plan estratégico (GI-01).




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cumplimiento por cada objetivo estratégico (F.V. 014):

Porcentaje de cumplimento de los Objetivos estratégicos

1 2 3 4 5 6 7 8 9

75.98

61.67 92.3 65.55 58.75 60.00 94.5 71.09 90

Estándar 4: Más del 75% de estudiantes, docentes y administrativos conocen el plan estratégico.

Sí

En septiembre de 2009 se desarrolló un seminario de calidad universitaria y lineamientos estratégicos de la Universidad de Piura para todos los estudiantes de la Facultad con la finalidad de dar a conocer estos lineamientos A este seminario asistieron 65 estudiantes de las diferentes especialidades. (F.V. 007 y F.V. 008). En septiembre de 2011 se realizó una charla-taller a estudiantes de la carrera en la que se expusieron, entre otros temas, los objetivos del plan estratégico (FV 007); al taller asistió el 82,75% de estudiantes. Al 2012 los resultados de las encuestas arrojan que el 96% de estudiantes conocen el plan estratégico de la facultad. (Pregunta 1: F.V. 002). En relación a los docentes y administrativos, las encuestas aplicadas al 2011 arrojan que en el 2011-l, el 91,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial, el 80% de colaboradores docentes y el 100% de administrativos dice conocer el plan estratégico. En el 2011-II es el 93,33% de docentes a tiempo completo y/o parcial, el 100% de colaboradores docentes y el 100% de administrativos manifiestan conocer dicho plan. Cabe indicar que el plan estratégico no ha variado desde el 2009.

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V. 007 Informe del seminario de mejora continua y acreditación. F.V. 008 Evidencias audiovisuales: a) Seminario de mejora continua y acreditación. F.V. 015 Eficacia en la difusión del plan estratégico. (GI-02)

Estándar 5: El plan estratégico tiene políticas orientadas al aseguramiento de la calidad en la carrera profesional.

Sí

Los nueve objetivos definidos en el Plan estratégico de la Facultad (F.V. 001) se dirigen al aseguramiento de la calidad de la carrera profesional a través de políticas que buscan el logro de un sistema integrado de gestión de la calidad de las áreas de enseñanza-aprendizaje, administración, investigación, extensión universitaria y proyección social; contar con una plana docente con adecuada formación ética y profesional, así como el fomento de la investigación científica

F.V. 001 Plan estratégico F.V. 016 Informe sobre la revisión de objetivos, misión, visión y políticas de calidad del Plan Estratégico.




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y formativa en los estudiantes, sistematizando, generando y evaluando proyectos de investigación acordes con la demanda social y cultural; entre otros (F.V. 016).

1.2 ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL

La Universidad cuenta con el Manual de Organización y Funciones que guía la relación entre todas las facultades, y que establece los mecanismos de relación entre sus miembros. Dicho manual determina las pautas necesarias para una adecuada articulación de los procesos académicos y administrativos, así como para la implementación de un Sistema de Gestión de Calidad. Además, establece mecanismos que favorecen el conocimiento de la cultura organizacional, del plan estratégico y del plan operativo, al igual que la participación de los estudiantes, docentes, administrativos y grupos de interés. Desde su creación, la Facultad de Ciencias de la Educación y todas las facultades y centros de la Universidad de Piura están organizados y dirigidos de acuerdo a la normativa vigente de esta universidad. Esta normativa asegura y promueve, mediante políticas claras y pertinentes, que la facultad brinde una educación de calidad a todos sus estudiantes tanto de pregrado como de posgrado. Cabe destacar que la Dirección de la Facultad, a cargo del Consejo de Facultad, se rige por un gobierno colegiado, encabezado por el Decano e integrado por el Director del Programa Académico, Director del Departamento de Educación, Director de Estudios y Director de Posgrado y Extensión. En el 2009, la Universidad de Piura implementó el Sistema Integrado de Gestión Académica (SIGA), que brinda una nueva plataforma necesaria para el desempeño óptimo de las labores universitarias. En este sistema se ha contemplado la reelaboración del nuevo Reglamento de Funcionamiento Académico General, del Manual de Organización y Funciones, del Manual de Procedimientos Académicos y Administrativos y del Sistema Informático de Gestión Académica. En el 2010 se hicieron algunas innovaciones al sistema entre las que destacan el proceso de matrícula de asignaturas, asesoramiento y reportes, entre otros. En este mismo año, se implementó el Sistema de Gestión de Expedientes –SGE, a nivel de Consejo Superior y a nivel de Consejo de Facultades que permite gestionar los expedientes y acuerdos con mayor efectividad.

Estándar

Cumplimiento Justificación Fuentes de verificación

Sí No

Estándar 6: La Universidad tiene normas sobre organización y funciones y la Unidad Académica el manual correspondiente para su aplicación.

Sí

La Facultad de Ciencias de la Educación está organizada y dirigida de acuerdo a las normas establecidas por la Universidad de Piura en los siguientes documentos: Ideario (F.V. 011), Reglamento Interno de Trabajo (F.V. 018), Manual de Organización y Funciones - MOF (F.V. 019), Normas Generales de la Universidad de Piura (F.V. 023), Guías de las políticas de evaluación del desempeño y de retribución del personal docente de la UDEP (F.V. 024), Guía de la política

F.V. 011 Ideario UDEP. F.V. 018 Reglamento Interno de Trabajo. F.V. 019 Manual de Organización y Funciones para las Facultades de la UDEP. F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 021 Organigrama de la Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de




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de retribución del personal administrativo y de servicios de la UDEP (F.V. 025). Estas normas aseguran la adecuación de la estructura de la Facultad a las necesidades académicas y administrativas de la misma. La Facultad de Ciencias de la Educación ha adecuado el MOF de la Universidad a su estructura organizativa (F.V. 021 y F.V. 022). El presente estándar también se sustenta en las siguientes fuentes de verificación: Legajo personal de docentes, autoridades y administrativos (F.V. 026), cuya información se encuentra en la Oficina de Personal y en la web, y Grado de profesionalización de los administrativos (F.V. 027). En el 2010 se aprobó una nueva versión del Reglamento de Funcionamiento Académico General (RFAG).

Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 023 Normas Generales de la Udep. F.V. 024 Guías de la Política de evaluación del desempeño y de retribución del personal docente de la Udep. F.V. 025 Guía de la Política de retribución del personal administrativo y de servicios de la Udep. F.V. 026 Legajo personal de docentes, autoridades y administrativos. F.V. 027 Grado de profesionalización de los administrativos (GI-03).

Estándar 7: Las actividades académicas y administrativas están coordinadas para asegurar el desarrollo del proyecto educativo.

Sí

Las actividades académicas y administrativas de la universidad, de las facultades y centros que la componen, están coordinadas para asegurar el desarrollo del proyecto educativo. Desde las áreas administrativas y académicas (Secretaría General, Secretarías Académicas, Oficina de Pensiones, Dirección de Estudios, Biblioteca, Centro de Idiomas, etc.) se coordinan las distintas actividades que se realizarán durante el año académico. Este estándar se sustenta en el Manual de Procesos y Procedimientos Académicos de la Universidad de Piura (F.V. 028), en el Manual de Organización y Funciones (F.V. 019), y en Calendarios y Agenda Académica (F.V. 032). En base a las encuestas formuladas en el 2011 a los estudiantes y docentes, tenemos que en el 2011-I, el 86,20% de los estudiantes, el 83,34% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 100% de colaboradores docentes manifestaron satisfacción con la coordinación entre las actividades académicas y administrativas (Pregunta 3: F.V. 002 y F.V. 003). En el 2011-II es el 96,30% de estudiantes, 73,33% de docentes a tiempo completo y/o parcial y 100% de colaboradores docentes quienes manifiestan dicha

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 019 Manual de Organización y Funciones para las facultades de la Udep. F.V. 028 Manual de procesos y procedimientos académicos de la Universidad de Piura. F.V. 029 Satisfacción respecto a la atención de estudiantes y docentes por parte de los administrativos (GI- 04). F.V. 030 Ratio estudiante / administrativo (GI-05). F.V. 031 Ratio docente / administrativo (GI-06). F.V. 032 Calendarios y Agenda Académica.




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satisfacción (Pregunta 3: F.V. 002 y 003).

Estándar 8. La Unidad Académica tiene un sistema de gestión de calidad implementado.

Sí

En el 2008 se conformó un equipo de especialistas con la finalidad de implementar el Sistema de Mejora Continua de la Calidad Universitaria-SIMECU, para realizar el proceso de autoevaluación y acreditación de la carrera de la facultad. Se estudiaron diversas metodologías internacionales (ANECA, CNA Colombia, ABET, entre otras) utilizadas en otros procesos de acreditación hasta que el Modelo de Autoevaluación del CONEAU fue publicado. Asimismo, se propuso como meta organizar los procesos y actividades que se venían desarrollando en la universidad como parte de su funcionamiento, pero que no estaban sistematizados, tales como el programa de Bienestar, Sistema de Becas (para docentes y estudiantes), Programas de Apoyo estudiantil, actividades de proyección social y extensión universitaria, actividades que fomentan la cultura organizacional (convivencias, romerías, conferencias, aula de cultura, asesoramiento, olimpiadas, copa rector, verbenas, etc.). Producto de este trabajo se diseñaron y elaboraron los proyectos referidos a los siguientes sistemas: Sistema de Información y Comunicación, Sistema de Cultura Organizacional UDEP, Sistema de Motivación e incentivos, Sistema de Evaluación del Aprendizaje, Sistema de Evaluación de la Investigación Formativa, Sistema de Evaluación de la Extensión Universitaria, Sistema de Evaluación de la Proyección Social, Sistema de Tutoría, Programa de Bienestar Universitario, Diseño de la Oficina de Inserción Laboral y la oficina de Innovación y Calidad Educativa. En este mismo año, la universidad inició la implementación del Sistema Integrado de Gestión Académica (SIGA), que forma parte del Sistema de Gestión de la Calidad y que brinda un adecuado servicio de soporte académico, informático y administrativo. Actualmente, este sistema ha mejorado sus prestaciones y se ha implementado, en su totalidad, en todas

F.V. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad. F.V. 034 Eficacia del Sistema de Gestión de la Calidad (GI-07).




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las facultades y centros a nivel pregrado; se ha proyectado que este sistema también sirva de soporte a los programas de posgrado de la universidad. Desde el 2005 se cuenta con el Sistema Millenium que gestiona los procesos de la Biblioteca Central de la Universidad de Piura y con el sistema O7 que se encarga de los subsistemas contable-financiero, logístico y recursos humanos, entre otros. Asimismo, desde el 2010 se ha incluido dentro del Sistema de Información y Comunicación, el uso de redes sociales como Facebook, Twitter, slideshare, youtube, entre otros. Además, se ha implementado el Sistema de Gestión de Expedientes a nivel de Consejo Superior y de Consejo de Facultad. Este mismo año se diseñaron y elaboraron los lineamientos de la oficina de Innovación y Calidad Educativa (la misma que se creó en junio de 2011) y se prevé su implementación en la universidad (F.V. 033).

Estándar 9. La Unidad Académica tiene un programa implementado que contribuye a internalizar la cultura organizacional en los estudiantes, docentes y administrativos de la carrera profesional.

Sí

Es importante que todos los miembros de la Facultad compartan los mismos valores organizacionales. Para ello, contamos con un ideario que rige las actividades de la Universidad de Piura (F.V. 011). Los lineamientos de este ideario se dan a conocer a través de SIGA y de su internalización se encarga la Facultad mediante diferentes acciones que posteriormente se analizan para medir la eficacia de su cumplimiento y logro. Entre estas acciones se encuentran el sistema de asesoramiento académico y personal a los alumnos, las convivencias y las distintas charlas y seminarios para directivos, docentes y administrativos. El Aula de Cultura y la Semana de Educación son espacios que también permiten esta internalización. Los alumnos, el personal docente y administrativo pueden participar de las diversas actividades que se realizan a nivel de universidad, Instituto de Ciencias para la Familia o en otras facultades, tanto curriculares (cine fórum, seminarios sobre familia, entre otras) como extracurriculares (romerías a la

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V. 008 Evidencias audiovisuales: c) Cultura organizacional. F.V. 011 Ideario UDEP. F.V. 035 Documentación sobre el Programa de cultura UDEP. F.V. 036 Eficacia del cumplimiento de acciones para el desarrollo de la cultura organizacional (GI-08). F.V. 037 Satisfacción con respecto al desarrollo de la cultura organizacional (GI-09).




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Virgen, olimpiadas, proyección social, teatro, grupo orquestal, etc.). Todas ellas, con el fin de fomentar y vivir la cultura organizacional en la comunidad universitaria. Se cuenta para ello con documentos que evidencian esta cultura organizacional (F.V. 008 y F.V. 035). De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes, para conocer el grado de satisfacción con el programa de cultura organizacional, en el 2011-I, el 96,55% estaba entre muy satisfecho y satisfecho (Pregunta 5: F.V. 002). En el 2011-II, el 96,29% dijo estar entre muy satisfecho y satisfecho (Pregunta 4: F.V. 002). Respecto a los docentes, el 91,66% de docentes tiempo completo y/o parcial y el 100% de colaboradores docentes encuestados el 2011-I expresan estar satisfechos o muy satisfechos con el programa (Pregunta 4: F.V. 003). En el 2011-II, es el 86,66% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 100% de colaboradores docentes quienes manifiestan estar satisfechos. (Pregunta 4: F.V. 003). En cuanto al personal administrativo, de acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada en el 2011-I, el 80% manifiesta estar satisfecho con dicho programa (Pregunta 3: F.V. 004). En el 2011-II es el 75% el que manifiesta estar satisfecho con el programa (Pregunta 3: F.V. 004). La eficacia del cumplimiento de las acciones para el desarrollo de la cultura organizacional, en el 2011, ha alcanzado el 92,31% (F.V. 036). La satisfacción con respecto al desarrollo de la Cultura organizacional, en el año 2011 supera el 70% a nivel de docentes, administrativos y estudiantes (F.V. 037).

Estándar 10. La Unidad Académica tiene un sistema de información y comunicación

Sí

Todos los miembros de la Facultad (estudiantes, docentes, administrativos y egresados) tienen acceso a información relevante y, al mismo tiempo, comunican sus inquietudes y sugerencias. Para ello se cuenta con un sistema implementado, que comprende medios informáticos, impresos, entre otros (F.V. 038).

F.V. 008 Evidencias audiovisuales b) Sistema de información y comunicación. F.V. 038 Documentos de los Sistemas de Información y Comunicación. F.V. 039 Eficacia de los Sistemas de




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implementado. Dentro de los medios informáticos se utiliza frecuentemente el correo electrónico institucional, office communicator e intranet de investigación como medio de comunicación entre autoridades, docentes y administrativos para la coordinación de las diversas actividades académicas. Para la comunicación con los estudiantes se utiliza la intranet de SIGA y el correo electrónico. Entre los medios impresos tenemos: boletines (Esta Semana, Desde el Campus, Capellanía Informa, Newsletter), Dirección de Comunicación-Dircom, revista Amigos, vitrinas y paneles. También contamos con una central telefónica y servicio de conserjería. Todo esto se puede verificar mediante las evidencias escritas, audiovisuales y electrónicas sobre el conocimiento del sistema de información y comunicación (F.V. 008). Desde el 2010 se cuenta con Twitter, Facebook, blogs UDEP, slideshares, que nos permite la comunicación masiva entre los distintos miembros de la organización y de personas interesadas (http://www.udep.edu.pe/).

Información y Comunicación (GI-10).

Estándar 11. El plan operativo de la carrera de Educación es elaborado con la participación de sus docentes y representantes de estudiantes, egresados y de otros grupos de interés.

Sí

Los responsables de la elaboración del plan operativo 2009 de la Facultad (F.V. 017) fueron los miembros del Consejo de Facultad (F.V. 006 y F.V. 022), quienes trabajaron en función de las propuestas de los docentes, jefes de sección académica, administrativos, etc. Este plan operativo fue aprobado por el Consejo Superior de la Universidad de Piura (F.V. 020). La participación de los estudiantes y grupos de interés se ha dado mediante actividades como el ¨Seminario de mejora continua y acreditación¨ (F.V. 007 y F.V. 008) y un Focus Group (F.V. 040), respectivamente. En el 2010 y 2011, se ha puesto el énfasis en aquellos objetivos del plan operativo que no se habían ejecutado al 100%.

F.V. 006 Actas de reunión de autoridades, docentes, administrativos y egresados. F.V. 007 Informe del seminario de mejora continua y acreditación. F.V. 008 Evidencias audiovisuales: a) Seminario de mejora continua y acreditación. F.V. 017 Plan operativo. F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 040 Informe del Focus Group.

Estándar 12. El desarrollo del plan operativo se evalúa para

Sí

El plan operativo, derivado del plan estratégico y diseñado en el 2008, fue evaluado a inicios de 2009. Como resultado de esta evaluación se concluyó que el plan estratégico 2008 debería ser reformulado. Del nuevo plan estratégico surge un

F.V. 041 Informes sobre la revisión del cumplimiento del plan operativo. F.V. 042 Eficacia del plan operativo (GI-11).




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determinar las acciones correctivas correspondientes.

plan operativo con nuevas actividades, que toman en cuenta los planes de mejora planteados en la carrera. Este plan operativo ha sido evaluado a inicios de 2010, y a partir de esta evaluación se decidió mantener el mismo plan operativo del año anterior poniendo especial atención a aquellos objetivos que no se cumplieron en su totalidad. El plan operativo de los años 2010 y 2011 se evaluaron a inicios del año siguiente (F.V. 041). La eficacia del Plan operativo 2011 es la siguiente, tal como se muestra en la F.V. 042: Porcentaje de cumplimento del Plan Operativo por Objetivos estratégicos

1 2 3 4 5 6 7 8 9

75.98

61.67 92.3 65.55 58.75 60.00 94.5 71.09 90

Estándar 13. Más del 75% de estudiantes, docentes y administrativos conocen el plan operativo.

Sí

De acuerdo a la información derivada de las encuestas aplicadas en el 2010 a estudiantes, docentes y administrativos, y al “Seminario de mejora continua y acreditación” desarrollado en el 2009 (F.V. 007 y F.V. 008), más del 75% conoce el plan operativo. En el 2011-I, el 24,14% de estudiantes dice conocer el plan operativo (Pregunta 7: F.V. 002); no obstante, en el 2011-II, el porcentaje se incrementó al 70,37% (Pregunta 5: F.V. 002). En el 2012-I el 93% de estudiantes de la carrera conocen el Plan operativo de la facultad (Pregunta 5: F.V. 002) Respecto a los docentes, en el 2011-I el 91,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 60% de colaboradores docentes manifiestan conocer el plan operativo (Pregunta 5: F.V. 003). En el 2011-II es el 93,33% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 100% de colaboradores docentes quienes manifiestan conocer dicho plan (Pregunta 5: F.V. 003). Con relación a los administrativos, en el 2011-I el 80% expresó conocer el plan operativo (Pregunta 4: F.V. 004). En el 2011-II, es el 75% quienes manifiestan conocer el plan (Pregunta 4: F.V 004).

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V. 007 Informe del seminario de mejora continua y acreditación. F.V. 008 Evidencias audiovisuales: a) Seminario de mejora continua y acreditación. F.V. 043 Eficacia en la difusión del plan operativo (GI-12).




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Estándar 14. La Unidad Académica tiene programas implementados de motivación e incentivos para estudiantes, docentes y administrativos.

Sí

La Facultad cuenta con un programa de becas para estudiantes (F.V. 045). Así mismo sus docentes pueden acceder a una beca parcial para estudios de Maestría en Educación en el Programa de Posgrado que brinda la Facultad (F.V. 044) o en cursos que ofrecen otras facultades y centros de la universidad. Al personal administrativo se le ofrece becas para capacitación, participación en congresos, diplomados y cursos de perfeccionamiento, según sus intereses y los de la facultad (F.V. 022). La obtención de becas para llevar a cabo estudios de posgrado en universidades extranjeras procede del interés compartido entre el docente, la facultad y la universidad a través de su Oficina de Becas, apoyados en los convenios (académicos y económicos) entre la Facultad de Ciencias de la Educación, la Universidad de Piura y otras universidades e instituciones donde se desarrolla el plan de formación (F.V. 020 y F.V. 044). Asimismo, se contempla una retribución adicional a los trabajadores que participan en actividades complementarias, tales como diplomados, maestrías, cursos de extensión y capacitación, entre otros, que se organicen en la facultad y en la universidad (F.V. 024). Tanto al personal docente como administrativo que labora a tiempo completo en la universidad se les ofrece becas totales para sus hijos que deseen estudiar alguna carrera en la Universidad de Piura. De acuerdo a las encuestas aplicadas en el 2011-I a estudiantes, el 75,86% está satisfecho con el programa de motivación e incentivos que ofrece la facultad y el 13,79% muy satisfecho (Pregunta 8: F.V. 002). En cuanto a la satisfacción de los programas de becas para estudiantes, el 100% está satisfecho y muy satisfecho con este programa, (Pregunta 15: F.V: 002). En el 2011-II, el 55,56% de estudiantes está satisfecho con los programas de motivación e incentivos, mientras que el 29,63% está muy satisfecho (Pregunta 6: F.V. 002). En cuanto al programa de becas, el

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 024 Guías de la Política de evaluación del desempeño y de retribución del personal docente de la Udep. F.V. 025 Guía de la Política de retribución del personal administrativo y de servicios de la Udep. F.V. 044 Informe de docentes de la Facultad que han recibido el beneficio de beca para estudios de posgrado: diplomados, maestrías y doctorados. F.V. 045 Documentación del programa de motivación e incentivos. F.V. 046 Eficacia de los programas de motivación e incentivos (GI-13). F.V. 047 Satisfacción con respecto a los programas de motivación e incentivos (GI-14).




Año 2011



92,59% de estudiantes está satisfecho y muy satisfecho con este programa (Pregunta 13: F.V. 002). Respecto a los docentes, en el primer semestre el 91,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 80% de colaboradores docentes manifiesta estar satisfechos con el programa de motivación e incentivos (Pregunta 6: F.V. 002). En el 2011-II es el 86,66% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 60% de colaboradores docentes quienes manifiestan estar satisfechos con este programa (Pregunta 6: F.V. 002). Los resultados de la encuesta aplicada a los administrativos en el 2011-I arrojan que el 80% está satisfecho y muy satisfecho con el programa de motivación e incentivos que ofrece la Facultad (Pregunta 5: F.V. 004). En el 2011-II, el 50% está satisfecho con el programa (Pregunta 5: F.V. 004). El 2011 se ha alcanzado el 1007% de las actividades planificadas en los Programas de motivación e incentivos (F.V. 046).

Total: 14




Año 2011



Dimensión: FORMACIÓN PROFESIONAL

FACTOR II. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Conclusión:

La Facultad de Ciencias de Educación, basada en el fundamento humanístico y científico de la tarea educativa, en la investigación y en la aplicación eficaz de recursos innovadores, brinda una formación de calidad a sus estudiantes, dando respuesta a las metas planteadas por el contexto histórico, social y cultural. Asimismo, la investigación permanente de sus profesores y su compromiso con la labor educativa hace posible la orientación humana y profesional a los diversos agentes que constituyen la comunidad educativa de la región y del país, fomentando, básicamente, procesos de formación continua. La carrera profesional de Ciencias de la Educación: Nivel Primaria ofrecida por la Facultad parte del concepto de enseñanza-aprendizaje como un proceso integral capaz de desarrollar una serie de competencias y capacidades intelectuales, sociales, psicológicas, pedagógicas y afectivas, así como la formación en virtudes y valores que permita el desarrollo intrapersonal e interpersonal del estudiante. Este proceso se concibe, además, como una actividad humana compleja que necesita de procesos de planificación, ejecución y evaluación, que respondan a las necesidades educativas y a las demandas sociales a nivel regional y nacional. Ello permite priorizar o replantear algunos objetivos de la carrera, atendiendo a las necesidades de las instituciones educativas y de la sociedad en general. El plan de estudios de la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura: El plan de estudios que se sigue en la carrera profesional se fundamenta en los principios de enseñanza-aprendizaje expresados en su Ideario. El plan contempla las siguientes características:

Humanista e integral: porque se fomentan habilidades intelectuales para consolidar una mentalidad reflexiva y comprender la realidad. Además, fortalece la voluntad para un adecuado desarrollo de la personalidad, atendiendo todas las dimensiones de la persona: aspectos intelectuales, técnicos, tecnológicos, deportivos, estéticos, sociales, culturales y espirituales. Busca desarrollar capacidades y valores en sus estudiantes en todos los ámbitos de actuación personal y profesional, desde una sólida formación científica y humanística basada en principios éticos y en el desarrollo de los diversos campos de investigación.




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Académico: en los dos primeros años, los estudiantes reciben una formación disciplinar básica, orientada al conocimiento humanístico; posteriormente, adquieren una formación disciplinar que se acompaña de la praxis pedagógica a través de distintas asignaturas relacionadas con su ámbito profesional (Didáctica, Programación y Evaluación, Prácticas Pre-profesionales, entre otros).

Actualizado y pertinente: porque responde a los avances de los conocimientos disciplinares, así como a las exigencias socioeducativas actuales. Se adapta, además, a las diversas circunstancias y condiciones de la región y del país.

Realista: porque se adecúa a los recursos con que se cuenta en cada una de las etapas del desarrollo de la universidad (infraestructura, equipos, condiciones de los estudiantes, etc.) y asume retos según las necesidades y exigencias del mundo actual.

Posee valores: a través del desarrollo integral de las virtudes humanas y sociales, enseñando el deber de actuar con libertad personal en las tareas civiles orientadas al bien común, procurando la adquisición de hábitos de convivencia, cooperación, trabajo en equipo, solidaridad y respeto por la libertad de los demás.

De calidad: el proceso educativo promueve el esfuerzo continuo y la excelencia personal de cada estudiante, ayudándole a realizar un trabajo bien hecho como medio de perfeccionamiento individual y de servicio al bien de la sociedad.

2.1 PROYECTO EDUCATIVO-CURRÍCULO

La existencia de la carrera profesional de Ciencias de la Educación: Nivel Primaria, que ofrece la Facultad, se justifica por la demanda social, regional y nacional, dadas las necesidades del mercado ocupacional y la limitada oferta de una carrera con sólida formación profesional y académica. El logro del proyecto educativo de la carrera se hace viable cuando los perfiles del ingresante y del egresado guardan relación con el mismo. La carrera ha establecido los perfiles del ingresante y del egresado, que han sido elaborados teniendo en cuenta las competencias que deben alcanzar y potenciar los estudiantes para lograr su formación como profesionales de la carrera, en cualquiera de sus especialidades. Se considera de vital importancia la evaluación periódica del perfil del ingresante, en la medida que permite conocer la contribución del mismo en el desarrollo del proyecto educativo e implementar mejoras oportunas para lograr los objetivos. Asimismo, dentro de la carrera se concibe que el perfil del egresado debe ajustarse al desarrollo de las diferentes disciplinas vinculadas con la carrera, así como a las demandas sociales y culturales de la sociedad. Ello permite que los egresados adquieran una serie de competencias, apoyadas en conocimientos y capacidades para actuar en diferentes campos de acción educativa.




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La estructura de la malla curricular actual de la carrera de Ciencias de la Educación: Nivel Primaria, organiza las asignaturas en cuatro áreas: básica, formativa, de especialidad y complementaria. El mayor porcentaje lo contiene las áreas básica y formativa, con más del 50%; mientras que las áreas de especialidad y complementarias completan el 100%. En términos generales, es importante que el estudiante de la carrera no solo tenga la visión teórica de las ciencias sino que también sepa aplicarlas en la realidad. La conjugación de las horas teóricas y prácticas garantiza su formación profesional. Por un lado, las asignaturas buscan el desarrollo de capacidades cognitivas basadas en el conocimiento, la reflexión y el análisis de saberes lingüísticos, matemáticos, históricos y sociales, científicos, tecnológicos, religiosos, artísticos y psicomotrices; así como la potenciación de las capacidades comunicativas, lógicas, analíticas y sintéticas de los estudiantes. Por otro lado, solo algunas asignaturas están orientadas al desarrollo didáctico-pedagógico sobre una base del conocimiento disciplinar y de la actividad docente diaria. El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con los de investigación, extensión universitaria y proyección social. La aplicación de la investigación realizada por los estudiantes a lo largo de sus estudios ha generado grupos y líneas de investigación que propician su desarrollo. Esto se tiene en cuenta en el diseño del plan de estudios. Asimismo, se contempla dentro del plan de estudios, el desarrollo de tres prácticas pre-profesionales

2 que comprenden un conjunto integrado de actividades

didáctico-pedagógicas, que le permiten al estudiante desarrollar y consolidar el contacto con la realidad educativa. Estas son supervisadas y evaluadas por los especialistas de la Carrera

3, quienes brindan las orientaciones pertinentes

a través de diversos instrumentos de evaluación

4. De esta forma, se asegura la

validez de las mismas y la formación personal y profesional de cada uno de los estudiantes. Por otro lado, se determina que la evaluación del aprendizaje debe ser una actividad sistemática que permita al estudiante y al docente obtener información del avance y del término del proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a la evaluación del plan de estudios, se hacen revisiones y reflexiones periódicas, por áreas de conocimiento, en las que participan todos los docentes de la Facultad, con el propósito de:

Recoger información acerca de la pertinencia de los contenidos brindados en cada una de las asignaturas.

Evaluar la carga académica asignada a los profesores y estudiantes.

Analizar la pertinencia de la aplicación de las diversas estrategias utilizadas en las situaciones de aprendizaje.

Dimensionar la flexibilidad del plan de estudios a partir de seminarios y otras actividades académicas que respondan a las necesidades de los estudiantes.

Evaluar el rendimiento de los estudiantes.

2 Se refiere a las tres asignaturas de Práctica Profesional del Plan de estudios de la Carrera.

3 Docentes de las asignaturas y profesores de aula donde se realizan las prácticas.

4 Entregados a los practicantes para su propia evaluación y mejora en su desempeño profesional.




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En cuanto a las modalidades de titulación, la más frecuente hasta la fecha ha sido el Examen Profesional. No obstante, con el propósito de fomentar la cultura de la investigación en los estudiantes y egresados, se ha potenciado a partir de 2009 la modalidad de titulación a través de tesis.



Estándar 15.

Se justifica la carrera profesional en base a un estudio de la demanda social.

Sí

La facultad cuenta con un estudio detallado de la demanda social de las diversas carreras de Educación en la Región Piura realizado en diciembre de 2009, a partir del cual es posible conocer con mayor precisión las necesidades y expectativas educativas de diferentes grupos de interés (directores, docentes, padres de familia, estudiantes y sociedad en general), así como replantear algunos objetivos de la carrera, atendiendo a las necesidades de las instituciones educativas y de la sociedad en general (F.V. 048). Tomando como referencia la información presentada en el 2007 por Apoyo, en este estudio también se indica que Educación es percibida como una de las carreras que se necesita en el país, con la cual se puede ayudar a muchas personas, pero que al mismo tiempo cuenta con muchos desempleados. La percepción de los encuestados es que a pesar de esto, es necesario contar con buenos profesionales en esta carrera. Asimismo, la Universidad de Piura está posicionada como la primera opción dentro de las universidades de provincias (F.V. 048). Este estudio ha sido validado por la empresa Consultores Luna en diciembre de 2011. Otro indicador de esta demanda es la encuesta realizada por parte de la facultad a los estudiantes de quinto de secundaria de diversas instituciones educativas –Piura, Paita, Sullana y Talara– en el segundo semestre del año 2008 (F.V. 048), con el fin de conocer sus necesidades, intereses y preferencias profesionales. De 240 estudiantes encuestados, el 34% eligió la carrera de Educación

5 como

una de sus principales opciones. De igual manera, en febrero de 2009 se aplicó una encuesta básica a 101 docentes que rindieron el Examen para la Contratación de Profesores de Enseñanza Pública en la Región Piura, realizado en la

F.V. 012. Encuesta a grupos de interés. F.V. 048 Estudio de la demanda social y mercado ocupacional de la carrera profesional de Educación F.V. 049 Demanda de admisión (GII-15).

5 Estudio aplicado a las carreras de Educación en general.




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Universidad de Piura. La encuesta hace referencia al grado de satisfacción con las carreras que ofrece la facultad y también a la percepción de la calidad de enseñanza que desde ella se brinda. La satisfacción con la calidad de enseñanza impartida por la Facultad de Ciencias de la Educación es de 79%, entre buena (59%) y muy buena (20%). El 92% de los encuestados considera que las carreras ofrecidas por la facultad son las adecuadas (F.V. 012). Según la validación que realizó Consultores Luna, la carrera de Educación Primaria se posiciona en tercer lugar como las de mayor demanda, por detrás de Inicial y Lengua Inglesa.

Estándar 16.

Los perfiles del ingresante y del egresado guardan coherencia con los lineamientos del proyecto educativo.

Sí

Los perfiles del ingresante y del egresado sí guardan relación con los lineamientos del proyecto educativo por la correspondencia entre las competencias exigidas para el ingresante en la prueba de admisión (F.V. 050) y las competencias que se desarrollan a través de los cursos que componen el plan de estudios (F.V 053 y F.V. 054) y las que configuran el perfil del egresado (F.V 051). La coherencia, además, está refrendada por el Dr. Justo Arnal, catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona (España), experto en investigación y evaluación, quien ha revisado los lineamientos del proyecto educativo y los perfiles del ingresante del egresado de la carrera y ha realizado un análisis de fortalezas y debilidades de los diferentes agentes que participan del proyecto educativo. Actualmente contamos con la valoración de otros expertos, entre ellos el Dr. Miguel Rodríguez Wilhelmi, secretario académico de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales y Director Académico del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria de la Universidad Pública de Navarra-España, así como de los miembros del Comité consultivo de la facultad, integrado por egresados de cada una de las especialidades, directores de Instituciones educativas de la región y miembros directivos de otras instituciones pertenecientes al sector educativo (F.V. 055). Cabe señalar que los informes elaborados por los expertos y miembros del Comité Consultivo se encuentran aprobados mediante Acuerdo de Consejo de Facultad CF 05/2012 del 15 de octubre de 2012 (F.V. 022). Cabe mencionar que el plan de estudios de la carrera (F.V 052) está

F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 050 Documentos del ingresante. F.V. 051 Documentos del egresado. F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 053 Matriz de competencias y asignaturas. F.V. 054 Sílabos. F.V. 055 Valoración de experto.




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compuesto por asignaturas que pertenecen a cuatro áreas diferentes: básica, formativa, de especialidad y complementaria. El hecho de que estas asignaturas posean una secuencia lógica favorece el desarrollo de las competencias con las que debe contar el egresado de esta carrera. Dentro del área de especialidad se desarrollan tres asignaturas de Práctica Profesional (F.V. 054), durante el último año y medio, que constituyen el conjunto de actividades didáctico-pedagógicas realizadas por los estudiantes en la facultad y en las instituciones educativas seleccionadas. Las orientaciones que reciben los estudiantes de la carrera, desde estas asignaturas, contribuyen a formar el perfil del futuro profesional en sus aspectos personal y profesional, así como en su formación ético-social. No obstante, los estudiantes inician contacto con alumnos de instituciones de educación básica regular desde el primer año de carrera a través de las distintas asignaturas o de actividades de proyección social programadas por la Facultad. La información recogida en la asignatura de Práctica Profesional “C” permite conocer el grado de adquisición del perfil del egresado (F.V. 054).

Estándar 17. El perfil del ingresante se evalúa periódicamente y los resultados son utilizados para su mejora.

Sí

La eficacia del perfil del ingresante se comprueba en los primeros ciclos de la carrera, en los que los estudiantes ponen a prueba las capacidades y aptitudes desarrolladas hasta entonces en sus colegios de origen, y a través del análisis de su rendimiento en los diferentes exámenes de admisión, primer año de estudios de la carrera y el nivel de deserción en el primer año de estudios (F.V. 050 y F.V. 056). Este procedimiento ha sido aprobado por Consejo de Facultad según Acuerdo N° 02/2012 del 26 de junio del 2012 (F.V. 022). Por ello, con los estudiantes de primer año se realizan diversas actividades como la Semana de ambientación, convivencias, entre otras, con la finalidad de conocerlos y orientarlos adecuadamente en su vida universitaria. Estas actividades, junto con el asesoramiento personal, nos permiten evaluar las actitudes de los ingresantes. Asimismo, con la finalidad de conocer el perfil actitudinal del postulante desde el 2010, se desarrolla un programa de orientación

F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 050 Documentos del ingresante. F.V. 056 Nivel de deserción de estudiantes.




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universitaria (POU) a los admitidos y posibles postulantes en la carrera.

Estándar 18. El perfil del egresado se evalúa periódicamente y los resultados son utilizados para su mejora.

Sí

La evaluación del plan de estudios se realiza coordinadamente entre el jefe de sección académica y el Director de Programa, a partir de la información presentada en las reuniones de cada una de las secciones académicas (F.V.069). Con la finalidad de mejorar el perfil del egresado, en el 2010 se elaboró una propuesta de mejora basada en el enfoque por competencias (TUNING para Latinoamérica y modelo Bolonia), la misma que actualmente se encuentra en revisión (F.V. 051). Asimismo, se tiene en cuenta para la mejora de este perfil, las apreciaciones de nuestros egresados, quienes a través de los diferentes reencuentros realizan interesantes aportes. De esta manera, en los años 2006 y 2008, con motivo del I y II Congreso de Educadores organizados por la Facultad de Ciencias de la Educación, se llevaron a cabo reuniones con los egresados en las que se definieron temas relacionados con la problemática educativa actual y la labor que desarrollan los egresados en la Región, a partir de lo cual se plantearon acciones para mejorar la calidad educativa y redefinir el perfil del egresado de acuerdo a las exigencias actuales (F.V. 057). Por otra parte, la opinión de los directores de las diferentes instituciones educativas en las que laboran nuestros egresados es un referente a tener en cuenta; por ello, en agosto de 2009 se realizó un focus group con directores y/o coordinadores de estas instituciones educativas. En este encuentro se llegaron a conclusiones referidas al perfil del egresado, entre las que podemos destacar: labor del egresado de la universidad de Piura en los colegios, satisfacción con el trabajo de los egresados, entre otros (F.V. 040). En setiembre de 2009 se realizó el Reencuentro de Egresados por los 40 años de la Universidad de Piura. Esta actividad ha permitido establecer un contacto más directo con egresados de la facultad y de la carrera e intercambiar opiniones y experiencias sobre su formación profesional, así como conocer el perfil que, a su juicio, debe adquirir el futuro egresado de la carrera desde sus experiencias profesionales. Asimismo, las encuestas aplicadas cada año a los egresados nos

F.V. 040 Informe de Focus group. F.V. 051 Documentos del egresado. F.V. 057 Informe de reuniones con egresados. F.V. 058 Encuestas a egresados. F.V. 069 Actas de reuniones de las Secciones Académicas.




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permiten evaluar el perfil del mismo (F.V. 058).

Estándar 19. El plan de estudios asigna un mayor número de horas a las áreas básica y formativa con respecto a las de especialidad y complementaria.

Sí

El número de horas asignadas a una asignatura depende de su valor en créditos; de esta manera, si una asignatura tiene un valor de cinco créditos se le asignan cinco horas de clase semanales. De acuerdo a ello, el plan de estudios de la carrera asigna un mayor número de horas a las asignaturas de las áreas básica y formativa con respecto a las de especialidad y complementarias, puesto que el porcentaje de horas de asignaturas del área básica y formativa, respecto al número total de horas del plan de estudios es de 39,5% y 26,6% respectivamente; superando a las de especialidad y complementaria que acumulan 22,4% y 11,4% respectivamente (F.V. 052).

F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 059 Porcentaje de horas lectivas en área básica en el plan de estudios (GII-16). F.V. 060 Porcentaje de horas lectivas en área formativa en el plan de estudios (GII-17). F.V. 061 Porcentaje de horas lectivas en área de especialidad en el plan de estudios (GII-18).

Estándar 20. El plan de estudios tiene un número de horas teóricas y prácticas que asegura el logro del perfil del egresado.

Sí

La naturaleza de cada asignatura permite que de forma particular se abarquen tanto horas teóricas como prácticas. Por un lado, el plan de estudios busca el desarrollo de capacidades cognitivas basadas en el conocimiento, reflexión y análisis de saberes lingüísticos, matemáticos, históricos y sociales, científicos, tecnológicos, religiosos, artísticos y psicomotrices; así como la potenciación de las capacidades comunicativas, lógicas, analíticas y sintéticas de los estudiantes. Por otro lado, está orientado al desarrollo didáctico-pedagógico sobre una base de conocimiento disciplinar y en la actividad docente diaria. De este modo, el plan de estudios se ha diseñado teniendo en cuenta el perfil del egresado desde la selección de una serie de asignaturas que contemplan las bases teóricas y la praxis educativa, que tienen como finalidad promover el logro de una serie de competencias: conocimiento y pensamiento crítico, capacidad de investigación, razonamiento lógico y capacidad de innovación y creatividad (F.V. 052 y F.V. 054). En efecto, las acciones pedagógicas y los contenidos desarrollados en cada una de las asignaturas del plan de estudios de la carrera se ven plasmados en los sílabos respectivos. Estos han sido elaborados basándose en la siguiente estructura: datos informativos,

F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 054 Sílabos. F.V. 055 Valoración de expertos. F.V. 062 Porcentaje de horas de práctica en el plan de estudios (GII-19).




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fundamentación, objetivos generales, contenidos, estrategias metodológicas, evaluación, bibliografía y anexos (F.V. 054). Precisamente, en esta última parte, la de anexos, se detalla el desglose de la carga académica realizada tanto por los docentes como por los estudiantes en cada una de las semanas del ciclo académico, considerando el número de horas de sesiones teóricas y prácticas, las horas de estudio que debería dedicar el estudiante y las de evaluaciones. Así, cada asignatura permite realizar un análisis vertical (por periodo académico) y horizontal (por componentes: lingüístico, matemático, histórico y social, científico, religioso, psicomotriz y didáctico-pedagógico) de los logros o el perfil alcanzados por los futuros profesionales. En el 2011, el porcentaje de horas prácticas ha sido de 33,86% del total de horas desarrolladas en el plan de estudios (F.V. 062). Se cuenta con la valoración realizada por distintos expertos respecto a este estándar (F.V. 055).

Estándar 21. El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas, o cursos, que fortalece el proceso enseñanza-aprendizaje.

Sí

El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas o cursos que fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo progresivamente el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Por ello, tiene asignaturas basadas en el conocimiento disciplinar específico y en el desarrollo de distintas capacidades. La secuencia de cada una de las asignaturas contempla el desarrollo cognitivo y la capacidad de análisis de los estudiantes, así como los dominios propios de la naturaleza de cada una. En efecto, se parte de la idea de que muchas asignaturas de la carrera se relacionan no sólo con las propias del área, sino con las generales. Esto se debe a que hay capacidades que solo se desarrollan por medio de la implementación concatenada de cursos, creándose una relación de interdependencia entre los mismos, desde los cursos básicos y formativos hasta los de especialidad y complementarios. La secuencia del plan de estudios de la carrera de Ciencias de la Educación, Nivel Primaria (F.V. 052) obedece, por tanto, a los siguientes criterios:

La organización de la malla curricular de la carrera. Distribuye las asignaturas a lo largo de los ciclos académicos indicando

F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 055 Valoración de expertos.




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las relaciones de prioridad, secuencia y articulación, según el área de conocimiento a la que pertenecen. En SIGA, podemos observar la división de las asignaturas en Generales, de Especialidad y Opcionales. Dentro del primer grupo se incluyen las asignaturas básicas y formativas, mientras que en los grupos siguientes las de Especialidad y complementarias.

Las capacidades cognitivas de los estudiantes y su nivel de abstracción y comprensión de diferentes contenidos. Este criterio obliga a que asignaturas básicas, como Historia de la Educación, Psicología Educativa, Programación y Evaluación, las diferentes didácticas, entre otras, sean cursadas a partir del tercer año de carrera y no en los primeros años.

La naturaleza de las asignaturas. Las asignaturas de especialidad se organizan en dos grandes grupos: Generales de especialidad y de Especialidad propiamente dicha, con la finalidad de que los estudiantes adquieran una formación integral. Las asignaturas Generales y Generales de Especialidad son la base de cada una de las de Especialidad, es por ello que las preceden, según sea el caso. Por ejemplo, Lengua Castellana I y II, Redacción, Filosofías, entre otras, son requisito para el curso de Didáctica y asignaturas más especializadas. Asimismo, los cursos de Didácticas y Programación abren paso a las Prácticas Pre-profesionales.

Los conocimientos previos de los estudiantes. Se busca que los estudiantes activen progresivamente sus conocimientos y realicen una retroalimentación continua. Así, por ejemplo, las asignaturas básicas vinculadas con contenidos psicopedagógicos como Introducción a la Pedagogía, Pedagogía General, Tecnología Educativa, Psicología –General, Evolutiva y Educativa–, preceden a las asignaturas de Especialidad como Programación y Evaluación en Primaria, Didáctica del Lenguaje I y II, Didáctica de las Ciencias Naturales, entre otras; y Prácticas Pre-Profesionales.

Se cuenta, además, con la valoración realizada por un experto




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respecto a este estándar (F.V. 055).

Estándar 22. El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con los procesos de investigación, extensión universitaria y proyección social.

Sí

El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con los de investigación, extensión universitaria y proyección social, los que no solo se desarrollan en el aula, sino que se dan en todos los ámbitos de la vida universitaria. Por este motivo, los distintos procesos de investigación, extensión universitaria y proyección social cobran protagonismo y, además, en muchos casos, se suelen dar simultáneamente, pues las actividades de extensión o proyección pueden suscitar la necesidad de investigar sobre determinados aspectos educativos. Esto se alcanza con las asignaturas que por su propia naturaleza (por ejemplo las de práctica profesional) permiten realizar dichas actividades (F.V. 052 y F.V. 054). En cuanto a los procesos de investigación y de extensión universitaria, son los mismos profesores quienes promueven entre sus estudiantes la investigación bibliográfica y de acción, según las características de las asignaturas. Las investigaciones planificadas y ejecutadas en los cursos de la carrera se pueden dar a partir del análisis de situaciones particulares de la realidad educativa actual y de la reflexión sobre la práctica docente. Así, desde las didácticas y posteriormente en la asignatura de Práctica Profesional (A, B y C), se realizan reflexiones e investigaciones sobre las observaciones realizadas y los procesos aplicados, vinculados con el desarrollo de las capacidades de los estudiantes del nivel correspondiente. Por otro lado, los estudiantes realizan trabajos de investigación y proyección social desde asignaturas que corresponden al área formativa, como el curso de Educación Rural; y aquellas que corresponden al área de Especialidad como la Práctica Pre-profesional. Las actividades de investigación, de extensión universitaria y de proyección social se ven reforzadas por los conocimientos adquiridos en la asignatura de Investigación Educativa, que pertenece al grupo de cursos formativos (F.V. 076). En general, el tratamiento que reciben las investigaciones realizadas por los estudiantes es interno, desde la asignatura; sin embargo en algunos casos se comunican a través de exposiciones y presentaciones como: la exposición de materiales educativos,

F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 054 Sílabos. F.V. 055 Valoración de expertos. F.V. 063 Informes de práctica pre-profesional. F.V. 076 Informe sobre el grado de cumplimiento de los sílabos.




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cuentacuentos, taller de ciencias, coloquios, jornadas, etc. Por otro lado, la proyección social se materializa como uno de los aspectos contemplados dentro de la Práctica Profesional C: Final, a través de proyectos educativos o seminarios ejecutados en las instituciones educativas donde se realiza la práctica u otras instituciones que lo requieran (F.V. 063).

Estándar 23. El plan de estudios tiene asignaturas o cursos electivos que contribuyen a la flexibilidad curricular.

Sí

El plan de estudios tiene asignaturas o cursos electivos que contribuyen a la flexibilidad curricular (F.V. 052). Se considera importante que, mediante la elección de asignaturas optativas u opcionales, el estudiante vaya diseñando su propio perfil académico y profesional, dentro de las diferentes salidas profesionales que ofrece la titulación. El concepto que se maneja actualmente es de asignaturas opcionales o del área complementaria. El plan de estudios de la carrera de Ciencias de la Educación, Nivel Primaria cuenta con dos tipos de asignaturas opcionales o complementarias. El primer grupo corresponde a las asignaturas ofrecidas por la propia especialidad, tales como Literatura Infantil o Taller de Diseño de Material Educativo; el siguiente grupo está integrado por cursos formativos, complementarios y propios de otras carreras, como por ejemplo Educación Familiar y Social, Pediatría y Nutrición Infantil, Seminario de Historia Regional, Educación por el Arte, Taller de Arte Efímero, entre otros. De acuerdo a lo anterior, el porcentaje de horas de asignaturas electivas en relación al total de horas del plan de estudios, es del 11,43% (F.V. 052). Sin embargo, en el 2011 ha sido 6,8%, considerando las asignaturas que han sido cursadas por los alumnos de la carrera de Educación, Nivel Primaria (F.V. 064). Para justificar este estándar se cuenta con la valoración expertos (F.V. 055).

F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 055 Valoración de expertos. F.V 064 Porcentaje de horas de asignaturas electivas del plan de estudios (GII-20). F.V 065 Porcentaje de créditos libres (GII-21).

Estándar 24. El plan de estudios incorpora los resultados de la investigación realizada en la carrera profesional.

Sí

El plan de estudios sí incorpora los resultados de la investigación realizada en la carrera profesional. El plan de estudios de la carrera (F.V. 052) se retroalimenta a partir del avance de las investigaciones realizadas principalmente por los docentes, y de acuerdo al nivel de la investigación, por los

F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 054 Sílabos. F.V. 066 Informe sobre resultados de investigación, extensión




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estudiantes. Para titularse, los egresados hasta el 2009 optaban por la modalidad de Examen Profesional; para ello, preparaban investigaciones en base a temas generales y de especialidad propuestos desde Facultad y desde el egresado. Estas investigaciones eran expuestas ante un jurado calificador. Algunos de los resultados de estas investigaciones se han incluido en los sílabos de las asignaturas, aunque no se cuenta con evidencia de esto ya que las investigaciones realizadas no se presentaban por escrito, ya que este requisito no se contemplaba en el reglamento de titulación. A partir del año 2010 los egresados (hasta el 2009) que se titulan mediante el Programa de Titulación Docente (PTD) elaboran y presentan por escrito un trabajo de investigación. Esto nos permitirá formalizar las incorporaciones de los resultados de sus investigaciones en los sílabos correspondientes, si estos mejoran el plan de estudios de la carrera. Algunas de las asignaturas de la carrera desarrollan un enfoque de investigación, lo que se puede evidenciar en los sílabos de Educación Rural, Investigación Educativa, didácticas, entre otras (F.V. 054); en el Informe sobre resultados de investigación (F.V. 066) y en el Informe de evaluación del plan de estudios (F.V. 067).

universitaria y proyección social. F.V. 067 Procedimiento e Informe de evaluación del plan de estudios.

Estándar 25. El plan de estudios se evalúa anualmente para su actualización.

Sí

El plan de estudios de la carrera sí se evalúa anualmente, a través de las reuniones de sección académica y de los informes de cumplimiento de sílabo de cada asignatura. No obstante, su actualización se hace periódicamente, en función de las necesidades y/o demandas educativas. Esto se refleja en la actualización de los planes de estudio (F.V. 052, F.V. 067 y F.V. 069).

F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 067 Procedimiento e Informe de evaluación del plan de estudios. F.V. 069 Actas de reuniones de las Secciones Académicas.

Estándar 26. Las prácticas pre-profesionales son supervisadas y referidas a su especialidad.

Sí

Las asignaturas correspondientes a las prácticas pre-profesionales (Práctica Profesional A: Inicial, Práctica Profesional B: Intermedia y Práctica Profesional C: Final) están sujetas a una esmerada supervisión, con el propósito de asegurar su validez y la formación personal y profesional de los estudiantes y lograr el perfil del egresado. Por ello, los docentes responsables de las prácticas pre-profesionales, tienen la especialidad correspondiente, según el nivel de enseñanza; asimismo, elaboran un informe al final del curso en el

F.V. 052 Plan de Estudios. F.V. 063 Informe de Prácticas pre-profesionales.




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que detallan las actividades desarrolladas en dichas asignaturas, así como los logros, dificultades y sugerencias; entre otros (F.V. 063). Las tareas de revisión y supervisión son realizadas por distintas autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educación, según el Sistema de funcionamiento de la práctica profesional (F.V. 063).

Las prácticas pre-profesionales se desarrollan dentro de un conjunto de tres asignaturas obligatorias: Práctica A: Inicial, Práctica B: Intermedia y Práctica C: Final, propuestas en los tres últimos ciclos de la carrera (F.V. 052). Los estudiantes de la carrera realizan sus prácticas pre-profesionales en el nivel correspondiente bajo la supervisión del profesor o de la profesora de aula (de 1° a 6° grados de Primaria, según se asigne) y de los docentes universitarios responsables de las asignaturas.

Estándar 27. El 75% de los titulados ha realizado tesis.

Sí

Actualmente son pocos los egresados que han obtenido la licenciatura en Educación, Nivel Primaria, mediante tesis (F.V. 070). Es a través del Examen Profesional, preferentemente, que los egresados han demostrado su capacidad de investigación, de análisis y autonomía cuando se trata de resolver problemas vinculados a su inmediato quehacer educativo. Otra modalidad de titulación es el Programa de Titulación Docente (PTD) que exige el desarrollo de un tema referido a su carrera y su exposición a través de una clase magistral (F.V. 071). Con fecha 15 de diciembre de 2009, la facultad, mediante Resolución de Consejo de Facultad N° 04/2009, Cambia el requisito para obtener el Título de Licenciado en Educación. Mediante ella se acuerda que el requisito para la Titulación de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación del pregrado presencial a partir del año 2010 sea bajo la modalidad de Tesis (F.V. 022).

F.V. 070 Registro de titulados. F.V. 071 Reglamento del Programa de Titulación Docente.

2.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La satisfacción de los estudiantes respecto a las estrategias aplicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje favorece el éxito del mismo. A los estudiantes se les capacita para la enseñanza y formación de sus futuros alumnos en el aula, por lo que tienden a ser más reflexivos y críticos en torno a la metodología aplicada a lo largo del proyecto educativo de la carrera. Partiendo de los resultados arrojados en las encuestas aplicadas a los estudiantes de la carrera en el 2010 se puede señalar que más del 88% muestra una




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satisfacción en cuanto a las estrategias aplicadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este resultado evidencia la aceptación en el manejo apropiado de las herramientas de enseñanza por parte de los docentes y, por consiguiente, el desarrollo eficaz de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. Asimismo, más del 80% de estudiantes se encuentra satisfecho con las estrategias aplicadas para desarrollar su capacidad de investigación. Este porcentaje, si bien es positivo, podría ser incrementado a partir de la realización de un análisis de las necesidades de los estudiantes que muestran una satisfacción parcial.



Estándar 28. Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas de enseñanza-aprendizaje.

Sí

La satisfacción de los estudiantes sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas es un indicador de su aprobación. En una carrera como la de Ciencias de la Educación, los estudiantes son conscientes de la pertinencia o no de las estrategias aplicadas, debido a que durante su formación van desarrollando criterios para la formulación de juicios sobre esas estrategias. De acuerdo a la encuesta aplicada, en el 2011-I el 13,79% de los estudiantes está muy satisfecho y el 82,76% satisfecho con las estrategias aplicadas de enseñanza-aprendizaje (Pregunta 9: F.V. 002). En el 2011-II, 29,63% de estudiantes se encuentra muy satisfecho; 62,96%, satisfecho (Pregunta 7: F.V. 002). De esta manera, en los últimos dos años, el 94,25% de los estudiantes están satisfechos con las estrategias aplicadas (F.V. 073). Por consiguiente, según los resultados obtenidos se puede afirmar que la mayoría de los estudiantes encuestados en el 2011 está de acuerdo con las estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas. Esto se sustenta, además, en el Informe de evaluación sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje (F.V. 072).

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 072 Informe de evaluación sobre las estrategias de enseñanza- aprendizaje. F.V. 073 Satisfacción sobre la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje (GII-22).

Estándar 29. Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas para desarrollar su capacidad de investigación, en cuanto a generación de conocimientos y aplicación de los ya existentes.

Sí

La capacidad investigadora constituye un eje transversal en la mayoría de las asignaturas de la carrera, y se desarrolla a través de la realización de trabajos bajo la modalidad de la investigación bibliográfica y/o de investigación-acción (F.V. 076). Estas últimas son proyectadas en distintos ámbitos educativos. Asimismo, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes habilidades investigativas se promueve desde los primeros años la investigación formativa (F.V. 074).

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 074 Registro de estudiantes que participan en investigación. F.V. 075 Satisfacción sobre la aplicación de estrategias de




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La Facultad cuenta con un registro de las investigaciones que los egresados de la carrera desarrollan para obtener el título de Licenciado en Educación. De acuerdo a la encuesta aplicada a los estudiantes, en el 2011-I el 6,90% manifiesta estar muy satisfecho y el 89,66% satisfecho (Pregunta 10: F.V. 002). En el 2011-II, el 22,22% está muy satisfecho y el 62,96% satisfecho (Pregunta 8: F.V. 002). Los resultados nos indican que el nivel de aprobación de las estrategias es elevado (96,56% y 85,18%) y, por consiguiente, se puede afirmar que la mayoría de los estudiantes está de acuerdo con las estrategias para desarrollar su capacidad de investigación. De esta manera, en los últimos dos años, el 88,25% de los alumnos está satisfecho con estas estrategias (F.V. 075). Cabe resaltar que los estudiantes de la carrera han participado en actividades de investigación formativa propuestas en las diversas asignaturas del plan de estudios (F.V. 074).

investigación (GII-23). F.V. 076 Informe sobre el grado de cumplimiento de los sílabos.

2.3 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los sílabos de cada asignatura describen las acciones que se van a desarrollar durante el semestre académico. Esas acciones se sustentan tomando como referencia el número de sesiones teóricas y prácticas de acuerdo a la metodología, el número de estudiantes y la naturaleza de la asignatura. Los sílabos se dan a conocer al inicio de cada semestre a través de SIGA. Más del 80% de estudiantes consideran que el número de estudiantes en las clases teóricas y prácticas es el adecuado para llevar a cabo las actividades de enseñanza-aprendizaje. La carga lectiva de los estudiantes está normada de acuerdo al Reglamento de Funcionamiento Académico General de la Universidad de Piura, el cual contempla una carga mínima y una máxima, con el fin de asegurar el eficaz desarrollo de las actividades universitarias.



Estándar 30. Los sílabos se distribuyen y exponen en el primer día de clases.

Sí

Al inicio de cada semestre académico, los docentes exponen el primer día de clases el sílabo de la asignatura para que los estudiantes tengan un conocimiento general de la naturaleza del curso, sus objetivos, contenidos, metodología, formas de evaluación, entre otros. Por principios pedagógicos, la exposición y difusión del

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 008 Evidencias audiovisuales. F.V. 076 Informe sobre el




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sílabo de cada asignatura resulta fundamental, por lo que los estudiantes pueden acceder a los sílabos a través del SIGA (F.V. 008 y F.V. 076), sistema que brinda información variada a la comunidad universitaria mediante un entorno virtual. En la encuesta realizada a estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria, se afirma que los sílabos se distribuyen y exponen el primer día de clases; de esta manera, en el 2011-I, el 93,10% de estudiantes expresa que, efectivamente, los sílabos se exponen y distribuyen el primer día de clases, mientras que el 6,90% indica que no (Pregunta 11: F.V. 002). En el 2011-II, los resultados indican que el 92,59% de estudiantes afirma la exposición y distribución de los sílabos el primer día de clases, mientras que el 7,41% manifiesta que no (Pregunta 9: F.V. 002). En cualquiera de los dos casos, más del 90% afirma que el primer día de clases se distribuyen y exponen los sílabos. El porcentaje se ha incrementado respecto al año anterior (Pregunta 11: F.V. 002).

grado de cumplimiento de los sílabos.

Estándar 31. Se cumple el contenido de los sílabos.

Sí

El contenido de los sílabos se cumple en gran medida. Esto se evidencia en los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria, quienes en el 2011-I afirmaron en un 58,62% que los sílabos se cumple en gran medida y en un 37,93% expresan que es de manera total (Pregunta 12: F.V. 002). En el 2011-II es el 59,26% quienes manifiestan que se cumple en gran medida y el 37,04% totalmente (Pregunta 10: F.V. 002). Otro referente a considerar en el cumplimiento de los sílabos es el informe de cumplimiento de sílabo que los docentes entregan al finalizar el semestre (F.V. 076). En base a ello, el grado de cumplimiento del contenido de sílabo fue de 95% en el 2010 y de 100% en el 2011 (F.V. 077). En la Universidad no se cuenta con un registro de los temas desarrollados por los docentes en cada una de sus clases ni la hora de llegada de estos, que nos permita calcular el GII-25 sobre puntualidad del docente; no obstante, cabe resaltar que el Director de Programa y el jefe de sección académica realiza un seguimiento personalizado de las labores del docente a su cargo, que incluye la

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 076 Informe sobre el Grado de cumplimiento de los sílabos. F.V. 077 Grado de cumplimiento del contenido del sílabo de cada asignatura (GII-24). F.V. 078 Puntualidad del docente (GII-25).




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puntualidad en sus clases. Cuando un docente incumple algunas de sus funciones, su jefe inmediato coordina una reunión con la finalidad de conocer las causas de incumplimiento y establecer acciones de mejora; entre ellas, las reprogramaciones de clases que permitan cumplir el contenido de los sílabos (F.V. 078).

Estándar 32. En las clases teóricas y prácticas el número de estudiantes es el adecuado para el tipo de asignatura.

Sí

En las clases teóricas y prácticas el número de estudiantes sí es el adecuado para el tipo de asignatura En asignaturas generales, que alberga estudiantes de todas las carreras, el número promedio de estudiantes está entre 20 y 40; mientras que en cursos de especialidad es menor; esto nos permite realizar una enseñanza más personalizada y orientar mejor el proceso en cada estudiante. En la encuesta realizada a los estudiantes, en el 2011-I, el 86,21% considera que el número de estudiantes es el adecuado, mientras que el 13,79% no está de acuerdo (Pregunta 13: F.V.002). En el 2011-II, es el 88,89% que lo afirma, mientras que el 11,11% lo niega (Pregunta 11: F.V. 002). De acuerdo a la información brindada por Secretaría Académica de la Facultad, el número promedio de estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria, por asignatura, en los dos últimos años, es 4,9% (F.V. 079). Asimismo, la ratio estudiante/docente, en los dos últimos años muestra un promedio de 1,69 alumnos por docente (F.V. 080). Para este estándar valorativo se cuenta, además, con la opinión de expertos y miembros del Comité Consultivo de la Facultad quienes afirman que el número de estudiantes es el adecuado (F.V. 055).

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 055 Valoración de experto. F.V. 079 Número promedio de estudiantes por asignatura (GII-26). F.V. 080 Ratio estudiante / docente (GII-27).

Estándar 33. La carga lectiva del estudiante asegura el normal desarrollo de sus actividades universitarias.

Sí

La carga lectiva favorece el normal desempeño del estudiante en actividades académicas, de investigación, de extensión universitaria y de proyección social (F.V. 082 y F.V. 083). De acuerdo al plan de estudios (F.V. 052), la carga lectiva de los estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria, oscila entre 21 y 23 créditos que equivalen a 21 y 23 horas de clase por semana, por lo que se puede afirmar que es apropiada y asegura el normal desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares de los estudiantes. Salvo en casos excepcionales, los estudiantes pueden matricularse en más o menos créditos. Para ello, en el proceso de

F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 081 Normativa de prematrícula. F.V. 082 Registro de matriculados. F.V. 083 Horarios de asignaturas. F.V. 084 Dedicación lectiva de los estudiantes (GII-28).




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prematrícula se analizan los cursos solicitados por cada estudiante, la cantidad de créditos solicitados y si esta se ajusta a su desempeño académico (F.V. 081). De lo anterior, podemos decir que la dedicación lectiva de los estudiantes de la carrera de Primaria ha sido de 21,8 créditos en el primer semestre y 19,2 créditos, en el segundo (F.V. 084).

2.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y ACCIONES DE MEJORA

La justificación de un sistema radica en que la evaluación del aprendizaje debe ser una actividad sistemática que permita tanto al estudiante como al docente obtener información del avance y del término del proceso de enseñanza-aprendizaje. La presencia de un sistema implementado dota de objetividad y transparencia a los procesos de evaluación. La carrera de Ciencias de la Educación, Nivel Primaria, cuenta con un sistema de evaluación del aprendizaje, que se apoya en una herramienta informática diseñada para tal fin. Actualmente, a través del SIGA, se registra el resultado de prácticas, controles, trabajos y exámenes parciales, finales y sustitutorios. Según la encuesta realizada en el 2011 a los estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria, más del 95% afirma estar satisfecho con el sistema de evaluación de su aprendizaje.



Estándar 34. La Unidad Académica tiene un sistema implementado de evaluación del aprendizaje.

Sí

La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con un sistema implementado de evaluación del aprendizaje que parte del Reglamento de Funcionamiento Académico General de la Universidad de Piura (F.V. 086). La parte operativa se maneja a través del SIGA que registra los procesos de evaluación: prácticas, trabajos, controles, exámenes parciales, finales y sustitutorios (F.V. 085). El soporte informático proporcionado por el Sistema Integrado de Gestión Académica (SIGA) permite:

Que los docentes puedan atribuir un peso específico a un procedimiento de evaluación y obtener el promedio final de su asignatura.

Que los docentes conozcan el avance de sus estudiantes en la asignatura que imparten, así como también el historial académico de cada estudiante.

Que los docentes accedan al calendario de evaluaciones de

F.V. 054 Sílabos. F.V. 085 Documentación del Sistema de Evaluación del Aprendizaje. F.V. 086 Reglamento de Funcionamiento Académico General (RFAG). F.V. 087 Rendimiento promedio de los estudiantes (GII-29). F.V. 088 Rendimiento promedio de los estudiantes en asignaturas llevadas por primera vez




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su asignatura.

Que los estudiantes puedan acceder mediante este medio a los sílabos (F.V. 054) de las asignaturas que cursan y conocer los procedimientos de evaluación determinados por los docentes.

Que los estudiantes conozcan el avance de su rendimiento en las asignaturas que están cursando.

Que la información proporcionada por esta vía facilite la labor de asesoramiento puesto que cada uno de los asesores puede conocer el rendimiento del estudiante.

De acuerdo a la información obtenida de SIGA, el rendimiento promedio de los estudiantes de la Carrera de Educación, Nivel Primaria, ha sido de 75,95% en el 2011-I y de 72,89% en el 2011-II (F.V. 087). Asimismo el rendimiento promedio de los estudiantes de la carrera, en asignaturas cursadas por primera vez ha sido de 79,29% en el primer semestre y de 80,46% en el segundo semestre (F.V. 088). Por último, el rendimiento de los egresados por promoción de ingreso (2001 al 2006) ha sido de 13,05 en promedio (F.V. 089).

(GII-30). F.V. 089 Rendimiento de los egresados por promoción (GII-31).

Estándar 35. Los estudiantes están satisfechos con el sistema de evaluación del aprendizaje.

Sí

Los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación son conscientes de la pertinencia o no de las estrategias de evaluación del aprendizaje aplicadas, debido a que durante sus estudios van desarrollando criterios para la formulación de juicios sobre esas estrategias. De acuerdo a las encuestas aplicadas en el 2011, los estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria, sí están satisfechos con el sistema de evaluación del aprendizaje. En este año, la encuesta arroja que en el primer semestre (2011-I), el 10,34% dice estar muy satisfecho con este sistema y el 86,21% satisfecho. (Pregunta 14: F.V. 002). En el 2011-II, es el 14,81% de estudiantes que está muy satisfecho, mientras que el 81,48%, satisfecho (Pregunta 12: F.V. 002). Por los resultados expuestos, y considerando el año anterior, podemos decir que la satisfacción de los alumnos de la carrera de Primaria con el sistema de evaluación del aprendizaje es de 94,25% (F.V. 090).

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 090 Satisfacción con el sistema de evaluación del aprendizaje (GII-32).




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2.5 ESTUDIANTES Y EGRESADOS

La Facultad de Ciencias de la Educación ha configurado un perfil del ingresante, cuyo cumplimiento es importante para propiciar el adecuado desarrollo del proyecto educativo en sus distintas especialidades. Una vez que el estudiante ha ingresado bajo cualquiera de las modalidades de admisión, la carrera le ofrece las mejores condiciones educativas que se evidencian en un número adecuado de docentes por estudiante y una infraestructura óptima. Asimismo, los estudiantes cuentan con programas de becas, de intercambio y con una bolsa de trabajo y de prácticas, que les permite elegir, desde su centro de estudios, otras opciones para complementar su carrera y obtener sus primeros empleos. La vida académica de los estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria, requiere del conocimiento y cumplimiento de normas universitarias. Para más del 90% de docentes y administrativos encuestados, más del 50% de estudiantes cumple con las normas que rigen sus actividades universitarias. El número de ingresantes es el adecuado, en función de las instalaciones con las que cuenta la carrera profesional, de su plana docente y del personal administrativo. En cuanto a los egresados, la Universidad de Piura cuenta con una oficina encargada de hacer el seguimiento de los graduados y egresados de las distintas carreras. A nivel de facultad, se cuenta con una base de datos electrónica que se utiliza constantemente para mantener contacto con los egresados y comunicarles las distintas actividades que se organizan.



Estándar 36. Los admitidos a la carrera profesional cumplen con el perfil del ingresante.

Sí

Los admitidos a la carrera profesional sí cumplen con el perfil del ingresante puesto que satisfacen los requisitos expuestos en el proceso de admisión, tales como alcanzar un nivel cognoscitivo mínimo y poseer un certificado de conducta que acredite un buen comportamiento.(F.V. 050, F.V. 091 y F.V. 092). De acuerdo a la información proporcionada por la Oficina de Admisiones de la Universidad de Piura, la calificación media de los ingresantes a la carrera de Educación, Nivel Primaria, en el 2011 ha sido 15,49 y en los dos últimos años, mayor a 15,00 (F.V. 093). Por otro lado, la calificación media de ingresantes quinto superior fue de 17,1 (F.V. 094). Finalmente, el porcentaje de ingresantes procedentes de otras regiones y del extranjero es cero (F.V. 095 y F.V. 096).

F.V. 050 Documentos del ingresante. F.V. 091 Procedimiento de admisión. F.V. 092 Registro de ingresantes. F.V. 093 Calificación media de los ingresantes (GII-33). F.V. 094 Calificación media de ingresantes quinto superior (GII-34). F.V. 095 Porcentaje de




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ingresantes procedentes de otras regiones (GII-35). F.V. 096 Porcentaje de ingresantes procedentes del extranjero (GII-36).

Estándar 37. En una prueba cognoscitiva de admisión la nota mínima de ingreso es 14 en una escala vigesimal, o su equivalente en otras escalas.

Sí

En el proceso de admisión a la carrera, los postulantes rinden una prueba de aptitud matemática y verbal, cuya nota mínima debe ser 14 para obtener una vacante (F.V. 092). Para acceder a la carrera existe un proceso de admisión que contempla distintas modalidades de ingreso: Prueba de Aptitud Escolar (PAE), Test de Aptitud Académica (TAA), Concurso de Becas y Semibecas (CBySB). Éste último exige, además, una nota mínima de 14 como promedio general durante los tres últimos años de Educación Secundaria. A partir de 2010, los postulantes interesados que no hayan obtenido la nota mínima de 14 pueden seguir un ciclo propedéutico en la facultad a fin de cumplir los mínimos académicos exigidos por la carrera, para lo cual se proponen cursos básicos y una metodología acorde con el plan de estudios y el perfil del ingresante. Se entiende por ciclo propedéutico al periodo de nivelación académica que permite a los postulantes adquirir los requisitos necesarios para el logro de un adecuado desempeño académico en la vida universitaria.

F.V. 092 Registro de ingresantes.

Estándar 38. La carrera profesional justifica el número de ingresantes en base a un estudio de su disponibilidad de recursos.

Sí

La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con una infraestructura propia, personal docente y administrativo que permite dimensionar el número de vacantes, tanto en pregrado como en cursos de actualización permanente para profesionales de la Educación (maestrías, diplomados, etc.). De acuerdo a esto, el número de ingresantes es el adecuado, puesto que se cuenta con dos aulas cuyo aforo es mayor a 100 y cada año se ofrecen 100 vacantes. No obstante, en los últimos cinco años la demanda de la carrera ha sido inferior a la de la capacidad máxima con la que se cuenta. (F.V. 092 y F.V. 097).

F.V. 092 Registro de ingresantes. F.V. 097 Informe sobre disponibilidad de recursos.

Estándar 39. Para los docentes y administrativos,

Sí La vida académica de los estudiantes requiere del conocimiento y

cumplimiento de normas universitarias. En la encuesta aplicada en el 2011-I se obtuvo que el 91,67% de docentes a tiempo completo y/o

F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a




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más del 50% de estudiantes cumple con las normas que rigen sus actividades universitarias.

parcial, el 100% de colaboradores docentes y el 100% de administrativos consideran que más del 50% de estudiantes cumplen con las normas que rigen sus actividades universitarias (Pregunta 7: F.V. 003 y pregunta 6: F.V. 004). En el 2011-II es el 100% de docentes a tiempo completo y/o parcial, el 100% de colaboradores docentes y el 100% de administrativos quienes tienen dicha percepción (Pregunta 7: F.V. 003 y pregunta 6 : F.V. 004). En base a la información anterior, la percepción del cumplimiento de las normas por el estudiantado es de 97% para los docentes, y 100% para los administrativos (F.V. 099). Contrastando esta información con los expedientes de los estudiantes se afirma que el porcentaje de alumnos que incumplen las normas es muy bajo. En los últimos años (desde el 2007), no se han registrado sanciones disciplinarias para alumnos de la carrera de Educación Nivel Primaria (F.V. 086 y F.V. 098).

administrativos. F.V. 086 Reglamento de Funcionamiento Académico General (RFAG). F.V. 098 Relación de alumnos con sanciones disciplinarias. F.V. 099 Percepción del cumplimiento de las normas por el estudiantado (GII-37).

Estándar 40. La Unidad Académica tiene para los estudiantes programas implementados de becas, movilidad académica, bolsas de trabajo y pasantías.

Sí

Es importante que los estudiantes cuenten con programas implementados de becas, que les permitan acceder a los estudios universitarios con independencia de sus posibilidades económicas. Consciente de ello, la Facultad de Ciencias de la Educación ofrece para los estudiantes de la carrera, en cualquiera de sus especialidades, un programa implementado de becas (F.V. 045) en sus distintas modalidades según la norma E-03 Sistema de Becas aprobado por Acuerdo de CS 1881/10 del 11.X.2010. Las exigencias profesionales actuales demandan que los estudiantes desarrollen capacidades de adaptación e integración en distintos ámbitos sociales y culturales. Por ello, la movilidad académica es uno de los elementos a tener en cuenta en la formación profesional de los estudiantes. Dicha movilidad se da por medio de convenios establecidos por la universidad con instituciones nacionales y extranjeras (F.V. 100); aunque hasta el 2010 esa posibilidad no se ha hecho efectiva por parte de nuestros estudiantes, la facultad sí tiene una norma que posibilita el intercambio estudiantil, esta norma se encuentra en el Tomo II de las Normas generales de la Universidad, D-05 Reglamento de Funcionamiento Académico General – Pregrado, aprobado por Acuerdo CS 198/10 del 10.II.2010 (F.V. 086).

F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 045 Documentación del programa de motivación e incentivos. F.V. 100 Convenios con otras instituciones. F.V. 103 Eficacia de los programas de ayuda (GII-38).




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La bolsa de trabajo de la Universidad de Piura está considerada dentro de la norma E-04 Programa de Apoyo estudiantil, aprobado por Acuerdo CS N° 2098/10 del 29.XI.2010, mediante la cual los alumnos pueden desempeñarse como Vigilantes de prácticas y/o laboratorios, asistente de asignatura (apoyo a docencia e investigación, corrección de evaluaciones escritas, ayudantía de prácticas y/o laboratorios); y como apoyo en tareas administrativas de cualquier centro, unidad u órgano de gobierno. El Programa de pasantía se canaliza a través de las asignaturas de Práctica Profesional B y C. La normativa que rige este programa ha sido aprobada por Acuerdo CF 03/2012 del 26 de julio de 2012 (F.V. 022). En base a lo anterior, y a los programas de ayuda implementados en la Facultad, se aprecia que el porcentaje de alumnos de la carrera de Educación, Nivel Primaria, beneficiados con el programa de Becas, ha sido 23,33% en el primer semestre y 25% en el segundo. Asimismo, de acuerdo a los objetivos alcanzados, en el Programa de Movilidad académica se ha logrado el 66,67% y un 100% en los Programas de Bolsa de Trabajo y Pasantía (F.V. 103).

Estándar 41. Los estudiantes de los programas de becas, movilidad académica, bolsas de trabajo, pasantías, están satisfechos con la ayuda recibida.

Sí

Los servicios brindados al estudiante ayudan a satisfacer sus necesidades de formación personal y profesional. En su mayoría, los estudiantes de la carrera están satisfechos con la ayuda que se brinda en los programas de becas, movilidad académica, bolsas de trabajo y pasantías. En el 2011-I, el 100% expresó estar satisfecho con los programas de becas, el 52% mostró su satisfacción con los programas de movilidad académica y el 34% con los programas de bolsas de trabajo y pasantías (Preguntas 15, 16 y 17: F.V. 002). En el 2011-II es el 93% de estudiantes encuestados quienes manifiestan satisfacción con los programas de becas, el 56% con los programas de movilidad académica y el 59% con la ayuda recibida mediante los programas de bolsas de trabajo y pasantías (Preguntas 13, 14 y 15: F.V. 002). De acuerdo a la información anterior, y considerando los dos últimos años, el 96% de los alumnos de la carrera de Educación, Nivel Primaria está satisfecho con el programa de becas; el 58,25% con el programa de intercambio y el 62,75% con el programa de bolsas de

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 104 Satisfacción con los programas de ayuda (GII-39).




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trabajo y pasantías (F.V. 104).

Estándar 42. El resultado de una prueba de conocimientos al final de la carrera profesional es utilizado para la mejora del proyecto educativo.

Sí

En los últimos años, el Examen Profesional, modalidad de titulación nos permitía evaluar la capacidad cognoscitiva y el nivel de conocimientos de los estudiantes al final de la carrera. A través de la aprobación de dicho examen, los egresados mostraban suficiencia investigadora y de conocimientos, mediante el estudio personal de once temas referidos a la profesión, entre generales (seis) y propios de la especialidad (cinco). No obstante, esta evaluación solo se aplicaba a los graduados que optaban por titularse en la facultad y no necesariamente a todos los egresados. Aunque los resultados de este examen no se han utilizado para la mejora del proyecto educativo de una manera sistematizada, sí se han tomado en cuenta como criterio para futuras mejoras en cuanto al currículo de la carrera. Con la finalidad de evaluar el nivel de conocimientos de todos los estudiantes al final de la carrera, desde el 2010, se aplica una prueba de conocimientos específica que permitirá mejorar el proyecto educativo en los próximos años (F.V. 051). En el 2011 no hubo ningún egresado de la carrera de Educación, Nivel Primaria, por lo que no se han obtenido resultados en este año. Cabe resaltar que en las Prácticas Pre-profesionales se realizan evaluaciones de contenidos referidos a la carrera. Esta información es utilizada por los docentes de las distintas especialidades para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el perfil de los egresados.

F.V. 051 Documentos del egresado.

Estándar 43. El número de egresados por promoción de ingreso es el esperado.

Sí

Como el primer año de estudios es común a todos los alumnos de la facultad, la matrícula en una especialidad se define en el segundo año de estudios, nivel en el que se proponen los cursos específicos de cada especialidad y los estudiantes confirman o no la especialidad a la que ingresaron. Por otro lado, el nivel de exigencia en el primer año genera el mayor porcentaje de deserciones en ese nivel de estudios. El plan de estudios de la carrera se desarrolla en diez ciclos académicos (F.V. 052), por lo que un estudiante debería terminar su carrera en un período de cinco años. Según las estadísticas realizadas, el período promedio en el que los estudiantes terminan su carrera es de once ciclos académicos, aproximadamente, un ciclo más

F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 105 Registro del número de egresados por promoción de ingreso. F.V. 106 Porcentaje de egresados (GII-40).




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de lo establecido, debido a que los cursos que componen el plan de estudios están secuenciados y algunos de ellos son pre-requisitos de los siguientes (F.V. 105). Asimismo, según el análisis de tendencia desarrollado en la F.V. 106 se puede concluir que el número de egresados por promoción de ingreso, tomando en cuenta información del 2001 al 2007 es de 0,8 alumnos egresados por promoción de ingreso, valor que ha sido aprobado por Consejo de Facultad CF 06/2012 (F.V.022).

Estándar 44. El tiempo de permanencia en la carrera profesional por promoción de ingreso es el esperado.

Sí

El objetivo implícito de permanencia en la carrera es de cinco años o diez ciclos académicos de acuerdo al plan de estudios (F.V. 052). Sin embargo, se espera que el tiempo de permanencia de los estudiantes no sobrepase los doce ciclos académicos. De acuerdo a la información presentada en la F.V. 108, el tiempo promedio de permanencia en la carrera por promoción de ingreso es de 10.95 semestres académicos tomando como referencia las promociones de ingreso desde 2001 hasta 2006, valor aprobado mediante acuerdo de Consejo de Facultad CF 06_2012 (F.V. 022). La promoción de ingreso 2006 que culminó en el 2010 lo hizo en 10 semestres académicos, cumpliendo el valor esperado.

F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 052 Plan de estudios. F.V. 107 Registro del tiempo promedio de permanencia, por promoción de ingreso. F.V. 108 Tiempo promedio de estudios (GII-41). F.V. 109 Porcentaje de egresados a tiempo (GII-42).

Estándar 45. La Unidad Académica tiene un sistema implementado de seguimiento del egresado.

Sí

En la actualidad se cuenta con el Proyecto UNITAS que contempla seguimiento al egresado de la Universidad de Piura. Este proyecto ha sido aprobado por Consejo Superior CS 1663/12 del 2 de agosto de 2012 (F.V. 033 y F.V. 020). Sin embargo, la Universidad de Piura fiel a su Ideario, cuenta con la Oficina Alumni que se encarga de mantener el contacto con los egresados y gestionar administrativamente la Agrupación de Graduados (F.V. 020 y F.V. 101). A nivel de Facultad, el seguimiento de los egresados se da través de la relación directa con ellos. Se cuenta con una base de datos electrónica (F.V. 110), que se utiliza para mantener contacto con los egresados y comunicarles las distintas actividades que se organizan en la Facultad (congresos, diplomados, maestrías, cursos de

F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad. F.V. 101 Documentación de la Agrupación de Graduados. F.V. 110 Base de datos de egresados. F.V. 111 Tiempo transcurrido entre egreso y titulación (GII-43).




Año 2011



extensión, etc.). De acuerdo a las encuestas aplicadas entre diciembre de 2011 y febrero de 2012, a los egresados de la carrera de Educación, Nivel Primaria, el tiempo transcurrido entre egreso y titulación es de 10,24 meses en promedio (F.V. 111). Por otro lado, el porcentaje de titulados de la carrera de Educación, Nivel Primaria, por promoción de ingreso es de 54,33% (F.V. 112). Por otro lado, el tiempo promedio entre la titulación y el primer empleo es de 0,05 (F.V. 113). Asimismo, más del 85% de titulados de la carrera de Educación, Nivel Primaria consiguieron su primer empleo en menos de tres meses después de titularse (F.V. 114). Cabe destacar que el 1,3% de egresados de la carrera que respondieron la encuesta, ejercen docencia universitaria (F.V. 115) y el 96,43 está satisfecho con el empleo (F.V. 116). Por último, de acuerdo a la encuesta aplicada en 2011, a los grupos de interés (empleadores de egresados de las distintas carreras), el 83,33% está satisfecho con el desempeño de los egresados (F.V. 117).

F.V. 112 Porcentaje de titulados (GII-44). F.V. 113 Impacto del título (GII-45). F.V. 114 Impacto del título en menos de tres meses (GII-46). F.V. 115 Porcentaje de egresados que ejercen docencia universitaria (GII-47). F.V. 116 Satisfacción con el empleo (GII-48). F.V. 117 Satisfacción con el desempeño de los egresados (GII-49).

Estándar 46. Los egresados están satisfechos con el sistema que les hace seguimiento.

Sí

El grado de satisfacción de los egresados con el sistema que les hace seguimiento se podrá medir formalmente una vez que este se implemente, por lo que no podemos calcular el GII-50 tal como lo define el Modelo ya que al estar en fase de proyecto, no aplica (F.V. 101). Sin embargo, desde el 2009, la facultad aplica encuestas a los egresados, con los que mantiene contacto, para recabar información sobre la satisfacción con las actividades que se desarrollan con ellos.

F.V. 101 Documentación de la Agrupación de Graduados. F.V. 118 Satisfacción con el sistema de seguimiento por parte de egresados (GII-50).

Total: 31 1




Año 2011



Dimensión: FORMACIÓN PROFESIONAL

FACTOR III: INVESTIGACIÓN

Conclusión:

La Facultad de Ciencias de la Educación rige todas sus actividades académicas –entre las que se encuentran las concernientes a la investigación− y administrativas por los principios contemplados en el Ideario de la Universidad de Piura. De acuerdo a este son funciones primordiales

6:

* Proporcionar, mediante la enseñanza universitaria, formación integral y preparación profesional a sus estudiantes, de modo que puedan servir eficazmente a sus conciudadanos y a toda la sociedad promoviendo el bien común por medio de la propia profesión y actuación cívica, desempeñadas con competencia humana y técnica, responsabilidad, rectitud moral y espíritu solidario; y proporcionar a sus ex estudiantes oportunidades suficientes para mantener, actualizar y perfeccionar la formación adquirida durante su paso por las aulas. * Impulsar y divulgar la investigación científica en todos los campos, comenzando por los vinculados más directamente con la promoción de la calidad de vida de la comunidad regional, nacional e internacional. * Procurar, en una auténtica igualdad de oportunidades, el acceso a los estudios universitarios de cuantos posean la necesaria capacidad académica y humana, con independencia de sus posibilidades económicas, su origen social, su raza o su religión. * Realizar una amplia labor de extensión universitaria que contribuya a la elevación moral, cultural y material de los diversos sectores sociales. * Llevar a cabo otras tareas de servicio a la sociedad en los ámbitos propios de su actividad docente y científica: labores asistenciales, intercambios culturales, asesoramientos técnicos, absolución de consultas, etc.

En este sentido, se entiende que la investigación formativa se inserta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, en el desarrollo de los distintos cursos que configuran el plan de estudios. Asimismo, los proyectos u otras investigaciones que realicen los estudiantes en colaboración con los docentes en toda la carrera profesional se enmarcan dentro de estos principios y de los siguientes objetivos estratégicos, formulados dentro del plan estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación:

- Contar con una plana docente con adecuada formación ética y que tenga la experiencia y la capacidad requeridas para el desarrollo de actividades de enseñanza universitaria, de investigación, de extensión y proyección social, asimismo que posea estudios de posgrado del más alto nivel (cuarto objetivo),





Año 2011



- Fomentar la investigación científica y formativa, sistematizando la generación y evaluación de proyectos de investigación acordes a la demanda social y cultural (sexto objetivo).

- Fortalecer la presencia de la Facultad en el entorno a través de proyectos, capacitaciones, extensión universitaria, proyección social y trabajos de investigación (séptimo objetivo).

3.1. GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

En la Facultad de Ciencias de la Educación la investigación desarrollada por los estudiantes queda circunscrita a la metodología de cada asignatura, de manera que un estudiante puede investigar sobre asuntos diversos a lo largo de la carrera. Si bien esto permite, a largo plazo, un enfoque pluridisciplinar de la actividad investigadora de los estudiantes, falta un sistema que dote de unidad orgánica a los esfuerzos realizados por ellos en sus distintas investigaciones. Asimismo, la facultad cuenta con unos lineamientos de evaluación de la investigación realizada al final de la carrera, para obtener el título de licenciado mediante exámenes profesionales, programa de titulación docente y tesis. Si bien hasta ahora son pocos los egresados que han alcanzado el título de licenciado por medio de tesis, a partir de 2009 se planteó aplicar medidas pertinentes para fomentar este procedimiento. Actualmente, a nivel institucional, se ha diseñado el sistema de evaluación de la investigación, con sus respectivos indicadores, que permitirá evaluar la investigación de manera sistemática. También se debe mencionar, que los estudiantes y egresados tienen una destacada participación en las actividades de extensión universitaria y de proyección social, articuladas junto a las de investigación en el proyecto educativo de la carrera. La facultad, desde el 2003, viene realizando proyectos de investigación y capacitación en área rural (Diplomado en Educación Rural de Chalaco y Programa de Actualización Docente en Educación Rural en Suyo y Lancones). En la actualidad, se realiza el Diplomado en Educación Rural en Lalaquiz y los Ranchos (Huancabamba). En todos ello, alcanzan especial protagonismo como monitores egresados de la facultad.



Estándar 47.

La Unidad Académica tiene un sistema implementado de evaluación de la investigación formativa y de trabajo final de carrera

Sí

Actualmente la Facultad no cuenta con un sistema implementado de evaluación de la investigación formativa y de trabajo de final de carrera, sin embargo se tiene un Proyecto aprobado (F.V. 020 y F.V. 033) que permitirá mejorar la evaluación que se hace en este rubro. Por esta razón no se puede medir la Eficacia del sistema indicada en el GII-51 tal como lo propone el modelo. No obstante, se desarrollan actividades desde las asignaturas del Plan de estudios de la carrera que permiten desarrollar capacidades para la investigación formativa. La

F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad. F.V. 119 Documentación del sistema de evaluación de la investigación.

F.V. 120 Eficacia del sistema de evaluación de la investigación (GII-51).




Año 2011



profesional. evaluación de la investigación formativa se realiza desde las asignaturas. El trabajo final de carrera profesional se ha concretado a través de tesis, examen profesional y del Programa de Titulación Docente (PTD) que incluye como prueba final una clase magistral. Cabe resaltar que la elaboración de un tema libre para la obtención del título de licenciado mediante el examen profesional y la clase magistral exige un intenso trabajo de investigación, pues se valora para su aprobación, además de la novedad y del dominio del tema o del enfoque con que se ha tratado, la aplicación de este a la realidad educativa (F.V. 119).

Estándar 48.

Los estudiantes están satisfechos con el sistema de evaluación de la investigación.

Sí

Los estudiantes entienden la evaluación de la investigación como un sistema aplicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera. Esta metodología se aplica, en la mayoría de los cursos, y de manera especial en las asignaturas de Metodología del Estudio, Investigación Educativa y Prácticas pre-profesionales. En este contexto, los estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria están satisfechos con esta metodología. (Pregunta 18: F.V. 002 y F.V. 121). Sin embargo al no contar con un sistema propiamente, no podemos calcular la Satisfacción con el sistema tal como se propone en el GII-52 (F.V. 121).

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 121 Satisfacción con el sistema de evaluación de la investigación (GII-52).

Estándar 49. Los estudiantes participan en proyectos de investigación reconocidos por la Unidad Académica.

Sí

Los estudiantes realizan trabajos de investigación propuestos en las distintas asignaturas de la carrera y que son reconocidos por la facultad (F.V. 074). En algunos casos, las investigaciones se concretan en actividades de extensión universitaria y/o proyección social (F.V. 122). Asimismo, la Facultad integra a estudiantes de los últimos años de carrera en proyectos que se han propuesto a nivel institucional y/o que son financiados por otras instituciones (F.V. 122). De acuerdo a la información proporcionada en los informes de cumplimiento de sílabo y a la relación de matriculados

F.V. 074 Registro de grupos de estudiantes que participan en investigación. F.V. 122 Relación de estudiantes que participan en actividades de extensión universitaria y proyección social. F.V. 124 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de investigación (GII-53).




Año 2011



por asignatura, el 100% de estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria participa en proyectos de investigación (F.V. 124).

Estándar 50. Los sistemas de evaluación de la investigación y del aprendizaje se articulan para tener una evaluación integral del estudiante.

Sí

Actualmente se cuenta con un Proyecto del Diseño del Sistema de Gestión de la Calidad que incluye los sistemas de evaluación de la investigación y del aprendizaje y la articulación entre ambos para tener una evaluación integral del estudiante (F.V. 020 y F.V. 033). No obstante, a lo largo de la carrera, se desarrolla investigación e investigación formativa que es evaluada a través del desarrollo de las asignaturas. Por otro lado, al final de la carrera, tanto la facultad como el estudiante proponen, para optar el título profesional, temas de investigación relacionados con los contenidos desarrollados en las asignaturas del plan de estudios. Como resultado del proceso de autoevaluación se ha determinado que a partir de 2009 los egresados obtengan la licenciatura a través de una tesis.

F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad. F.V. 125 Informe de evaluación de investigación y su integración en la evaluación general del estudiante.

Estándar 51. Los sistemas de evaluación de la investigación, información y comunicación, se articulan para tener una efectiva difusión de los proyectos y sus avances.

Sí

Actualmente la Facultad cuenta con el Proyecto UNITAS aprobado por Consejo Superior CS 1663/12 del 2 de agosto de 2012 (F.V. 033 y F.V. 020) que permitirá la implementación y posterior articulación de los sistemas de evaluación de la investigación y el de Información y Comunicación que permitirán la mejora en la difusión de los proyectos que se desarrollen. No obstante, la evaluación de la investigación propiamente dicha y las actividades que se desarrollan desde la Dirección de Comunicación (DIRCOM) están coordinadas para difundir tanto dentro como fuera de la comunidad universitaria algunos de los proyectos que se desarrollan. (F.V. 038, F.V. 119 y F.V. 126). A través de la web universitaria y de la hoja informativa Esta Semana se informa sobre las actividades de investigación realizada por los docentes y estudiantes. Por otro lado, la Memoria anual de investigación publicada por la

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad. F.V. 038 Documentos de los sistemas de información y comunicación. F.V. 068 Memoria de investigación y extensión universitaria. F.V. 119 Documentación del sistema de evaluación de la investigación. F.V. 126 Medios de comunicación.




Año 2011



Universidad, incluye estas actividades (F.V. 068). Los resultados que arrojan las encuestas en el 2011 sobre el estándar, indican que el 82.76% de los estudiantes de la carrera, encuestados en el 2011-I y el 74.07% encuestados en el 2011-II, afirma que dichos sistemas están articulados para tener una efectiva difusión de los proyectos y sus avances (Pregunta 19 y pregunta 17, respectivamente: F.V. 002). En cuanto a los docentes a tiempo completo y/o parcial, el 41,66% en el primer semestre y el 60% en el segundo manifiestan que los sistemas están articulados (Pregunta 8: F.V. 003). Para la mejora de dicha articulación, la facultad ha propuesto la creación de una Web en la que se publicarán los trabajos de investigación que realicen los estudiantes de la carrera a lo largo de sus estudios (F.V. 022).

Estándar 52. Se realizan eventos donde se difunden y discuten entre estudiantes, docentes y comunidad, las investigaciones realizadas en la carrera profesional.

Sí

En la Facultad sí se realizan eventos con la finalidad de difundir y discutir las investigaciones realizadas en el centro, entre otras: Conversaciones de Historia, Coloquios de Lengua y Literatura, actividades de ciencias, sesiones de Aula de Cultura, seminarios, congresos, cursos de extensión, actividades de capacitación, sustentación de tesis, de clases magistrales y de exámenes profesionales (F.V. 127). Además de las actividades de difusión que puedan plantearse a lo largo del año debemos destacar que la Semana de Educación, siempre en noviembre, constituye un momento central en la difusión de las investigaciones desarrolladas en las carreras. En los últimos cinco años se han realizado una serie de actividades como son: dos congresos para educadores, el I Congreso de Educadores: Avances y retrocesos en la educación actual en el 2006 (http://www.educacion.udep.edu.pe/detalle_congreso.htm) y el II Congreso para educadores: Disciplina y tutoría en el 2008, http://www.educacion.udep.edu.pe/web_II_congreso/index.h

F.V. 127 Registro de actividades de difusión y discusión. F.V. 128 Número de eventos de difusión de resultados de investigación (GII-54).

http://www.educacion.udep.edu.pe/detalle_congreso.htm

http://www.educacion.udep.edu.pe/web_II_congreso/index.htm




Año 2011



tm), también se han impartido diversos cursos de extensión en la carrera. Todas estas actividades tienen como finalidad principal difundir los resultados de la investigación a la comunidad docente de la región y a la sociedad en general. La Memoria de investigación y extensión y las memorias anuales muestra las investigaciones realizadas por los docentes. En los dos últimos años, la ratio del número de eventos de difusión de resultados de investigación es 80 (F.V. 128).

Estándar 53. Los estudiantes participan en eventos de difusión y discusión de resultados de investigación.

Sí

Los estudiantes de la carrera participan en eventos de difusión y discusión de los resultados de la investigación en las diferentes actividades que se programan desde la facultad, según sus intereses; tales como coloquios, conversaciones, Aula de Cultura, entre otros. Según las encuestas aplicadas a los estudiantes, en los cuatro últimos años, se tiene que el 28,83% de estudiantes han asistido a eventos de investigación (F.V. 129).

F.V. 127 Registro de actividades de difusión y discusión. F.V. 129 Porcentaje de estudiantes que han asistido alguna vez a eventos de difusión de la investigación (GII-55).

Estándar 54. La Unidad Académica cuenta con publicaciones periódicas donde los estudiantes publican los resultados de sus investigaciones.

No

La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con la primera publicación de la revista Atril (F.V. 123), donde se publican los resultados de investigaciones aprobadas por la facultad. Con la finalidad de facilitar la publicación de las investigaciones que realizan los estudiantes a través de las distintas asignaturas, en la facultad se ha aprobado por Acuerdo de Consejo de Facultad la implementación de una página Web donde se pueda publicar y difundir las investigaciones desarrolladas por estudiantes y docentes (F.V. 022).

F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 123 Revista Atril Nº 1. F.V. 130 Producción de artículos científicos (GII-56).

Estándar 55. Los estudiantes conocen los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de

Sí

Actualmente, la Universidad de Piura no cuenta con procedimientos para adquirir los derechos de propiedad intelectual explicitados en su Normativa. En estos periodos de ordenamiento en la universidad se ha creado un reglamento para adquirir los derechos de propiedad intelectual de todo lo creado, que serán difundidos oportunamente. Según las encuestas aplicadas en el 2011, el 27,59% de

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 131 Manual de propiedad intelectual para estudiantes y docentes. F.V. 132 Porcentaje de estudiantes que conocen los procedimientos para la obtención de propiedad intelectual (GII-57).

http://www.educacion.udep.edu.pe/web_II_congreso/index.htm




Año 2011



investigación.

estudiantes en el 2011-I (Pregunta 21: F.V. 002) y el 44,4% en el 2011-II afirma conocer los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigación (Pregunta 19: F.V. 002). El porcentaje ha aumentado de un semestre a otro. Se espera que, con la inclusión de un Reglamento maestro sobre Propiedad intelectual y Derechos de autor creado por el Servicio de Asesoría Legal de la Universidad de Piura en la plataforma SIGA este porcentaje siga incrementándose (F.V. 131).

Total: 8 1




Año 2011



FACTOR IV: EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL

Conclusión

La Facultad de Ciencias de la Educación rige todas sus actividades académicas y administrativas por los principios contemplados en el Ideario de la Universidad de Piura. Según este, son funciones primordiales

7:

* Proporcionar, mediante la enseñanza universitaria, formación integral y preparación profesional a sus estudiantes, de modo que puedan servir eficazmente a sus conciudadanos y a toda la sociedad promoviendo el bien común por medio de la propia profesión y actuación cívica, desempeñadas con competencia humana y técnica, responsabilidad, rectitud moral y espíritu solidario; y proporcionar a sus ex estudiantes oportunidades suficientes para mantener, actualizar y perfeccionar la formación adquirida durante su paso por las aulas. * Impulsar y divulgar la investigación científica en todos los campos, comenzando por los vinculados más directamente con la promoción de la calidad de vida de la comunidad regional, nacional e internacional. * Procurar, en una auténtica igualdad de oportunidades, el acceso a los estudios universitarios de cuantos posean la necesaria capacidad académica y humana, con independencia de sus posibilidades económicas, su origen social, su raza o su religión. * Realizar una amplia labor de extensión universitaria que contribuya a la elevación moral, cultural y material de los diversos sectores sociales. * Llevar a cabo otras tareas de servicio a la sociedad en los ámbitos propios de su actividad docente y científica: labores asistenciales, intercambios culturales, asesoramientos técnicos, absolución de consultas, etc.…

Además, la facultad contempla en su plan estratégico, como parte de su proyecto educativo:

Contar con una plana docente con adecuada formación ética y que tenga la experiencia y la capacidad requeridas para el desarrollo de actividades de enseñanza universitaria, de investigación, de extensión y proyección social, asimismo que posea estudios de posgrado del más alto nivel (cuarto objetivo). Fortalecer la presencia de la Facultad en el entorno a través de proyectos, capacitaciones, extensión universitaria, proyección social y trabajos de investigación (séptimo objetivo).

En ese sentido, las actividades de extensión universitaria y de proyección social que realicen los estudiantes en colaboración con los docentes en toda la carrera profesional se enmarcan dentro de estos principios. En la Universidad de Piura se entiende por extensión universitaria al conjunto de actividades académicas que tienen como finalidad complementar y actualizar la formación profesional de los estudiantes, docentes y público en general, por medio de una





Año 2011



serie de servicios educativos, pagados o gratuitos, tales como congresos, diplomados, cursos de actualización, coloquios, seminarios, actividades culturales, talleres, conferencias, charlas, foros, etc., por los que se puede recibir un diploma, certificado o constancia. También se incluyen otros tipos de servicios profesionales como asesorías, evaluaciones y cursos especializados para determinados grupos de interés. Por su parte, la proyección social promueve la ejecución de diversas actividades en las que se pone de manifiesto la solidaridad y el espíritu de servicio de los estudiantes. A través de estas tareas y con ayuda de sus profesores, los estudiantes buscan elevar el nivel de vida de la comunidad en los ámbitos educativo, social, cultural, etc. Se comprometen, así, a trabajar activa y responsablemente en la búsqueda de la mejora de la calidad de vida de las personas beneficiarias de los distintos proyectos de desarrollo social que hacen a lo largo de la carrera y, principalmente, en la práctica profesional.

4.1 GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL

La Facultad de Ciencias de la Educación realiza una destacada labor de extensión universitaria y de proyección social, tanto en el entorno inmediato de la Universidad, como en zonas rurales de la costa como en las zonas altoandinas de Piura. Desde su creación, la Facultad promueve la proyección social de los estudiantes a través de la práctica profesional, así como la extensión universitaria mediante las distintas actividades a lo largo de la carrera (aula de cultura, jornadas académicas, etc.). Por otro lado, los últimos ocho años ha participado intensamente en el desarrollo de la zona de la sierra de Piura, mediante el Programa Chalaco: Desarrollo Sostenible de Ecosistemas de Montaña en el Perú 2003-2006 con el Diplomado en Educación Rural (DER) y el Proyecto Suyo, para los pobladores de Suyo, Lancones y caseríos anexos, con el Programa de Actualización Docente en Educación Rural (PADER) en zonas deprimidas de frontera. En ambos proyectos, los estudiantes participaron en diversas actividades de proyección social. En la actualidad, y con apoyo de la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional, se viene desarrollando el Diplomado en Educación Rural en el distrito de Lalaquiz y en los caseríos de Los Ranchos, poblaciones andinas situadas en la provincia piurana de Huancabamba. En todas estas actividades de extensión universitaria y de proyección social cobran especial protagonismo los monitores, muchos de ellos procedentes de la facultad. Es justamente la participación en este tipo de proyectos y programas de cooperación de los egresados de la carrera en particular y de la Facultad de Ciencias de la Educación en general, así como las investigaciones realizadas por los docentes, las que han propiciado la inserción del curso de Educación Rural en el último año de la carrera, adecuando las capacidades de nuestros estudiantes a esta demanda.



Estándar 56.

La Unidad Académica

Sí

Actualmente se cuenta con un Proyecto del Diseño del Sistema de Gestión de la Calidad que contempla entre sus Procesos y Procedimientos la evaluación de la Extensión Universitaria, el mismo que ha sido aprobado por Consejo Superior mediante acuerdo CS 2063/12 del 22 de octubre de 2012 (F.V. 020 y F.V.

F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad. F.V. 068 Memoria de investigación y extensión universitaria.




Año 2011



tiene un sistema implementado de evaluación de la extensión universitaria.

033). La Facultad evalúa la extensión universitaria con el fin de saber cómo se realizan las actividades planteadas y qué otras se pueden proponer. Por ello, se elabora un informe anual de las actividades de extensión universitaria que se difunde a través de la Memoria de investigación y extensión universitaria de la universidad (F.V. 068). Un informe de actividades de extensión contiene generalmente la planificación, ejecución y evaluación de las actividades planteadas (objetivos, presupuestos, participantes, contenidos, cronogramas, metodologías y recursos). El informe de las actividades de extensión universitaria es realizado por el equipo responsable. Sin embargo, esta información no se encuentra formalmente organizada en un sistema de evaluación, como lo indica el estándar. Cabe indicar que las actividades de extensión universitaria, que cuentan con el respaldo económico e institucional de agencias nacionales e internacionales, son evaluadas externamente, mediante informes periódicos de los avances (F.V. 134). Se cuenta, también, con informes de aquellas actividades que se realizan con el aval de la Dirección Regional de Educación Piura-DREP (F.V. 135). Desde el 2009 se inició un proceso de formalización de un sistema de Evaluación de la extensión universitaria (F.V. 133) a fin de mejorar la organización de las actividades que en este rubro se realizan en la facultad. Finalmente, al no haberse implementado el sistema, debido a que se encuentra a nivel de proyecto, No aplica el cálculo de la eficacia de este sistema (F.V. 136).

F.V. 133 Documentación del sistema de evaluación de la extensión universitaria. F.V. 134 Informe de proyectos realizados con Agencias Nacionales e Internacionales. F.V. 135 Informe de actividades de extensión avaladas por la DREP. F.V. 136 Eficacia del sistema de evaluación de la extensión universitaria (GII-58).

Estándar 57.

Los grupos de interés están satisfechos con el sistema de evaluación

Sí

La carrera revisa y evalúa las actividades de extensión universitaria ofrecidas a los grupos de interés, a través de los sistemas de evaluación académica pensados para cada una de estas actividades. De acuerdo a las encuestas aplicadas a los estudiantes, el 75,87% en el 2011-I (Pregunta 23: F.V. 002) y el 85,18% en el

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 012 Encuesta a grupos de interés. F.V. 137 Satisfacción con el sistema de evaluación de la extensión universitaria (GII-59).




Año 2011



de la extensión universitaria.

2011-II están satisfechos con el sistema de evaluación de la extensión universitaria (Pregunta 21: F.V. 002). Asimismo, según la encuesta aplicada en octubre de 2011 al Comité consultivo, el 91% (Pregunta 5: F.V. 012) manifiesta estar satisfecho o muy satisfecho con los programas de extensión universitaria que realizan los estudiantes de la Facultad; no obstante, el 75% afirma que no tienen una difusión efectiva para su conocimiento (Pregunta 7: F.V. 012). La satisfacción de los estudiantes con la evaluación de la extensión universitaria es mayor al 75% (F.V. 137).

Estándar 58. La Unidad Académica tiene implementado un sistema de evaluación de la proyección social.

Sí

Actualmente se cuenta con un Proyecto del Diseño del Sistema de Gestión de la Calidad que contempla entre sus Procesos y Procedimientos la evaluación de la Proyección social, el mismo que ha sido aprobado por Consejo Superior mediante Acuerdo CS 2063/12 del 22 de octubre de 2012 (F.V. 020 y F.V. 033). Sin embargo, la Facultad evalúa la proyección social que realizan los estudiantes de la carrera a través del seguimiento que se hace dentro de la asignatura de Práctica profesional C. (F.V. 138). La facultad también realiza actividades extracurriculares relacionadas con la proyección social, que no se evalúan pero sí se difunden a través de la memoria social anual (F.V. 139). Los estudiantes que cursan la asignatura de Práctica Profesional Final, deben desarrollar en una de sus etapas la proyección social, por ello planifican y ejecutan un proyecto educativo que tiene como finalidad mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos del área (F.V. 063). Los estudiantes desarrollan diversos proyectos de acuerdo con las necesidades de la institución educativa donde hacen la práctica profesional: talleres de nutrición, implementación de la biblioteca, reforzamiento de contenidos, escuela de padres, etc. o según las necesidades e intereses que surjan en el momento de la Práctica. El docente de la asignatura de práctica revisa, supervisa y evalúa la ejecución del proyecto, desde la planificación hasta su

F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad. F.V. 063 Informes de Práctica pre-profesional. F.V. 138 Documentación del Sistema de evaluación de la proyección social. F.V. 139 Memoria Social Udep. F.V. 140 Eficacia del sistema de evaluación de la proyección social (GII-60).




Año 2011



finalización. Durante el desarrollo de las diversas actividades, los estudiantes presentan una ficha de asistencia, en la que se registra el tipo de actividad, el número de horas de trabajo y la firma del profesor. Una vez concluido el proyecto, los estudiantes presentan un informe final en el que se recogen los resultados obtenidos, los inconvenientes presentados y las propuestas de mejora. Para el seguimiento de todo el proceso se cuenta con la ayuda del coordinador de la institución educativa en la que se ejecuta el proyecto. El GII-60 no aplica por encontrase a nivel de proyecto el Sistema de Gestión de Calidad.

Estándar 59. Más del 50% de los grupos de interés está satisfecho con el sistema de evaluación de la proyección social.

Sí

De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas en el 2011 a estudiantes y docentes, respecto a su satisfacción con el sistema de evaluación de la proyección social, tenemos que, en el primer semestre, 86,21% de estudiantes, 50% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 80% de colaboradores docentes manifiestan satisfacción con el sistema (Pregunta 24: F.V. 002 y pregunta 10: F.V. 003). En el 2011-II es el 88,89% de estudiantes, 60% de docentes a tiempo completo y/o parcial y 80% de colaboradores docentes los que manifiestan dicha satisfacción (Pregunta 22: F.V. 002 y pregunta 10: F.V. 003). De otro lado, según la encuesta aplicada en octubre de 2011 al Comité consultivo, el 100% expresa estar satisfecho o muy satisfecho con las actividades de proyección social que realiza la Facultad; no obstante el 75% expresa que no se difunden efectivamente (Pregunta 6 y 7: F.V. 012). Asimismo, el 58% de egresados encuestados en el 2011 está satisfecho con el sistema de evaluación de la proyección social (Pregunta 14: F.V. 058). Cabe destacar que el 89% de los alumnos está satisfecho con el sistema de evaluación de la proyección social (F.V. 141).

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 012 Encuesta a grupos de interés. F.V. 058 Encuesta a egresados. F.V. 141 Satisfacción con el sistema de evaluación de la proyección social (GII-61).

Estándar 60. Los estudiantes participan en proyectos

Sí

Los estudiantes sí participan en proyectos de extensión universitaria, desarrollados en diversos eventos a lo largo del año: actividades culturales, coloquios, seminarios, talleres y congresos, entre otros.

F.V. 127 Registro de actividades de difusión y discusión. F.V. 142 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de extensión




Año 2011



de extensión universitaria reconocidos por la Unidad Académica.

En los últimos seis años se ha realizado una serie de actividades como parte de la extensión universitaria; por ejemplo, dos congresos para educadores (el I Congreso de educadores: Avances y retrocesos en la educación actual en el 2006 (http://www.educacion.udep.edu.pe/detalle_congreso.htm) y el II Congreso de educadores: Disciplina y tutoría en el 2008 (http://www.educacion.udep.edu.pe/web_II_congreso/index.htm)), además de diplomados, cursos de extensión, cursos de capacitación y actualización, entre otros. Todas estas actividades tienen como finalidad principal difundir los resultados de las actividades de extensión universitaria a la comunidad docente de la región y a la sociedad en general. Los estudiantes participan también en la organización, difusión y ejecución en las distintas sesiones del Aula de Cultura, Club de lectura u otras actividades de extensión universitaria desarrolladas a lo largo del año (F.V. 127). De los resultados que se muestran en la F.V. 142, se puede concluir que en el semestre 2010 –II y 2011-II los alumnos de la carrera de Educación, Nivel Primaria tienen una mayor participación en las actividades en mención. Este resultado se justifica debido a que la mayor actividad en proyectos de extensión universitaria se realiza en el segundo semestre de cada año.

universitaria (GII-62).

Estándar 61. El número de estudiantes que participa en proyectos de proyección social es el esperado.

Sí

En los últimos seis años la Facultad ha participado intensamente en el desarrollo de la zona altoandina de Piura, mediante el Programa Chalaco: Desarrollo Sostenible de Ecosistemas de Montaña en el Perú 2003-2006 (http://www.udep.edu.pe/programachalaco/5Interno8.html), y en zonas deprimidas de frontera, como Suyo y Lancones (Proyecto Suyo). En ambos casos, se ha contado con el patrocinio de diversas agencias de cooperación internacional (AECID y Gobierno de Navarra, respectivamente). En estas actividades han participado estudiantes de la carrera. Asimismo, el 100% de estudiantes matriculados en la Práctica Profesional C participa de actividades de proyección social, de acuerdo a la problemática

F.V. 063 Informes de Práctica profesional. F.V. 122 Relación de estudiantes que participan en actividades de extensión universitaria y proyección social. F.V. 143 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de proyección social (GII-63).

http://www.educacion.udep.edu.pe/detalle_congreso.htm

http://www.educacion.udep.edu.pe/web_II_congreso/index.htm)

http://www.udep.edu.pe/programachalaco/5Interno8.html




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definida: dictado de clases, organización de actividades culturales, seminarios sobre nutrición, fomento de uso de bibliotecas, recogida de víveres y juguetes en campañas navideñas, etc. En el 2010, se desarrolló el proyecto de Lalaquiz, con el apoyo económico de la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional, que depende de la Junta de Andalucía (España) y en convenio entre la ONG Fomento de Investigación y Ayuda al Desarrollo-FIAD y la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura. En este proyecto, se capacitaron alrededor de 133 profesores de las áreas altoandinas de Lalaquiz y Los Ranchos. La participación de los estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria en este proyecto se centró en el apoyo de las campañas navideñas propuestas. En todos estos proyectos, y otros propuestos desde las especialidades, aunque se ha contado con la oportuna participación de los estudiantes de la facultad, no se ha registrado su participación de manera formal; solo se tiene el registro de los proyectos que se ejecutan en la Práctica profesional (F.V. 063 y F.V. 122). Cabe destacar que el porcentaje de estudiantes que participó en proyectos de proyección social en el año 2011 ha sido de 66,43% según la información de la F.V. 143. De esta manera, el número de estudiantes que participa en proyectos de proyección social es mayor al 50% que es el esperado.

Estándar 62. Los sistemas de evaluación de la extensión universitaria, de la proyección social y del aprendizaje, se articulan para tener una evaluación integral del

Sí

Actualmente se cuenta con un Proyecto del Diseño del Sistema de Gestión de la Calidad que incluye los sistemas de evaluación de la extensión universitaria, de la proyección social y del aprendizaje y la articulación entre ellos para tener una evaluación integral del estudiante (F.V. 020 y F.V. 033). Cabe destacar que estos sistemas de evaluación se han diseñado y se espera su implementación en los próximos años para mejorar y formalizar esta articulación (F.V. 133, F.V. 138 y F.V. 085).

F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad. F.V. 133 Documentación del sistema de evaluación de la extensión universitaria. F.V. 138 Documentación del Sistema de evaluación de la proyección social. F.V. 085 Documentación del Sistema de Evaluación del Aprendizaje.




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estudiante. No todas las actividades que se programan en la facultad y en las que participan los estudiantes de la carrera forman parte de la evaluación de alguna asignatura, solo aquellas que se encuentran directamente relacionadas con los cursos que se plantean en el plan de estudios son evaluadas formalmente, indicándose en los sílabos de dichos cursos. Cabe resaltar que la proyección social desarrollada en la Práctica Profesional se articula con la evaluación integral del estudiante como parte de los objetivos planteados en la asignatura.

Estándar 63. Los sistemas de evaluación de la extensión universitaria, proyección social, información y comunicación, se articulan para tener una efectiva difusión de los proyectos y sus avances.

Sí

La Facultad cuenta con un Proyecto, aprobado por Consejo Superior, del Diseño del Sistema de Gestión de la Calidad que incluye los sistemas de evaluación de la extensión universitaria y de la proyección social, aprobado por Consejo Superior por Acuerdo CS 2063/12 del 22 de octubre de 2012 (F.V. 020 y F.V. 033). La articulación con el Sistema de Información y Comunicación se hará posteriormente a la implementación del Proyecto UNITAS, con la finalidad de tener una efectiva difusión de los proyectos y sus avances. (F.V. 020 y F.V. 033). Actualmente a través de la web institucional, de la hoja informativa y de la memoria universitaria se difunden los proyectos propuestos y sus avances. Cabe destacar que la Dirección de Comunicación de la Universidad de Piura (http://www.dircom.udep.edu.pe/) se encarga de centralizar y difundir toda la información relacionada con las actividades de extensión universitaria y de proyección social de todas las facultades y centros de la universidad, y a través de los medios de comunicación locales y regionales (F.V. 126, F.V. 144).

F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad. F.V. 126 Medios de comunicación. F.V. 144 Material de promoción de actividades de extensión universitaria y de proyección social.

Estándar 64. Los grupos de interés conocen los resultados de la extensión universitaria y proyección social.

Sí

En las actividades de extensión universitaria y/o proyección social participan estudiantes, docentes, administrativos y otros grupos de interés, según sea el caso. De acuerdo a las encuestas aplicadas en el 2011-I, el 41,38% de estudiantes, 41,67 de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 60% de colaboradores docentes y el 40% de administrativos manifiestan conocer los resultados de estas actividades

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V. 012 Encuesta a grupos de interés. F.V. 145 Número de eventos de difusión de resultados de los proyectos de extensión

http://www.dircom.udep.edu.pe/




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(Pregunta 26: F.V. 002, pregunta 12: F.V. 003 y pregunta 10: F.V. 004). En el 2011-II es el 66,67% de estudiantes, 60% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 40% de colaboradores docentes quienes expresan conocer dichos resultados. Otro 40% de colaboradores docentes los conoce en forma limitada (Pregunta 24: F.V. 002, pregunta 12: F.V. 003 y pregunta 18: F.V. 004). Por su parte, el 75% de administrativos dice conocer de forma limitada los resultados de la extensión universitaria y proyección social y el 25% restante lo desconoce (Pregunta 10: F.V. 004). Por otro lado, según la encuesta aplicada en el 2011 al Comité consultivo, el 91% (Pregunta 5: F.V. 012) manifiesta estar satisfecho o muy satisfecho con los programas de extensión universitaria que realizan los estudiantes de la Facultad; no obstante, el 75% afirma que no tienen una difusión efectiva para su conocimiento (Pregunta 7: F.V. 012). Del mismo modo, el 100% expresa estar satisfecho o muy satisfecho con las actividades de proyección social que realiza la Facultad; no obstante el 75% expresa que no se difunden efectivamente (Pregunta 6 y 7: F.V. 012). Cabe señalar que en promedio se realizan alrededor de cuatro eventos de difusión de resultados de los proyectos de extensión universitaria al año (F.V. 145). Asimismo, el número de eventos de difusión de resultados de los proyectos de proyección social por ciclo académico del año 2011 es 3 (F.V. 146). De la F.V. 147 podemos afirmar que en promedio en los años 2010 y 2011, el 49,99% de estudiantes conocen los resultados de la proyección y extensión universitaria. Por otro lado, el promedio de docentes que conocen estos resultados es de 55% en los años 2010 y 2011 y para los administrativos este ratio es del 20%.

universitaria (GII-64). F.V. 146 Número de eventos de difusión de resultados de los proyectos de proyección social (GII-65). F.V. 147 Porcentaje de encuestados que conocen los resultados de la proyección y extensión universitaria (GII-66).

Estándar 65. Los estudiantes conocen

Sí Actualmente, la Universidad de Piura no cuenta con

procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresión artística o

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 131 Manual de propiedad intelectual para estudiantes y docentes.




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los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresión artística o cultural.

cultural, que se encuentren en sus Normativas. En estos periodos de ordenamiento en la universidad se ha creado un reglamento que será difundido oportunamente. De acuerdo a las encuestas aplicadas en el 2011-I a los estudiantes, los porcentajes indican que el 34,48%, en el primer semestre y el 48,15% en el segundo, afirman conocer dichos procedimientos (Pregunta 22 y 20 respectivamente: F.V. 002). Se observa que el porcentaje de conocimiento se ha elevado de un semestre a otro. Se espera que, con la inclusión del Reglamento maestro sobre Propiedad intelectual y Derechos de autor creado por el Servicio de Asesoría Legal de la Universidad de Piura en la plataforma SIGA este porcentaje siga incrementándose (F.V. 131). Según información de la F.V. 132 el porcentaje de estudiantes de la carrera de Educación Nivel Primaria que conocen los procedimientos sobre propiedad intelectual es de 42% tomando como referencia los dos últimos años.

F.V. 132 Porcentaje de estudiantes que conocen los procedimientos para la obtención de propiedad intelectual (GII-57).

Total: 10




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Dimensión: SERVICIOS DE APOYO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL

FACTOR V: DOCENTES

Conclusión:

La Facultad de Ciencias de la Educación rige todas sus actividades académicas y administrativas por los principios contemplados en el Ideario de la Universidad de Piura. Según este son funciones primordiales

8:

Por su especial función en la vida académica, los profesores han de distinguirse por su competencia científica y pedagógica; por su rectitud de vida; por el cumplimiento estricto de sus deberes; y, en general, por su aptitud para identificarse con los principios de este Ideario. Tienen la responsabilidad de ser ejemplo y reflejo del espíritu que la Universidad desea transmitir, tanto dentro como fuera de los recintos universitarios. La Universidad de Piura proporciona una formación básica sólida, de amplio contenido humanístico y científico, como fundamento indispensable de todas las enseñanzas profesionales que imparte. Asimismo, promueve la colaboración mutua y las relaciones interdisciplinarias dentro de cada Centro y en el conjunto de ellos, pues no son entidades aisladas, sino partes de un todo para el logro de los fines de la corporación universitaria. La Universidad de Piura, con el máximo respeto a la libertad de las conciencias, brinda a todos los integrantes de la comunidad académica, en consonancia con su preparación científica, la ocasión de profundizar en el conocimiento de la doctrina católica conforme al Magisterio de la Iglesia, así como la oportuna atención espiritual. De este modo, cuantos libremente lo desean, pueden adquirir un sentido cristiano de su profesión; formarse en los criterios deontológicos de las tareas que desarrollan o desempeñarán más adelante; percibir cómo en las diversas ciencias, la fe y la razón se encuentran en la unidad de la verdad; y, en general, iniciar o mejorar su vida cristiana…

En ese sentido las actividades de enseñanza, tutoría, investigación, extensión universitaria y proyección social que realizan los docentes de la facultad se enmarcan dentro de estos principios, a los que apuntan también algunos de los objetivos estratégicos de la Facultad de Ciencias de la Educación en la que se desarrolla la carrera, como son:

Contar con una plana docente con adecuada formación ética y que tenga la experiencia y la capacidad requeridas para el desarrollo de actividades de enseñanza universitaria, de investigación, de extensión y proyección social, asimismo que posea estudios de posgrado del más alto nivel (cuarto objetivo).

Fomentar la investigación científica y formativa, sistematizando la generación y evaluación de proyectos de investigación acordes a la demanda social y cultural (sexto objetivo).





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5.1 LABOR DE ENSEÑANZA Y TUTORÍA

El número de docentes, así como la distribución de su carga horaria, determinada por el sistema de evaluación de docentes, son los adecuados para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tutoría. La totalidad de docentes con contrato a tiempo completo y tiempo parcial se dedican a la labor de asesoramiento. En el Manual de Asesoramiento y Orientación al Estudiante de la Universidad de Piura se definen para todas las carreras que ofrece la Universidad dos tipos de asesoramiento: personal y académico. Todos los docentes que enseñan en la carrera (cualquiera que sea su modalidad de contrato laboral), posee la especialidad requerida por las asignaturas que imparten, además de contar con la experiencia profesional que demandan las asignaturas que tienen a cargo. En cuanto al manejo de tecnologías de información y comunicación, algunos de los docentes se encuentran capacitados en el manejo de TIC más frecuentes en sus disciplinas. La facultad diseña, implementa y ejecuta programas no sistematizados de perfeccionamiento pedagógico de los docentes de la facultad y de la carrera. La evaluación periódica de los mismos ha sido competencia tradicionalmente del Decanato, y actualmente es función del Director de Departamento. El sistema de selección, ratificación y promoción de docentes es el mismo que rige en toda la Universidad y es de conocimiento común.



Estándar 66.

La programación de horas lectivas del docente guarda relación con las destinadas a la atención de estudiantes, investigación, extensión universitaria, proyección social y su perfeccionamiento

Sí

La programación de las horas lectivas de los docentes sí guarda relación con las horas destinadas a la atención de estudiantes, investigación, extensión universitaria, proyección social y su perfeccionamiento continuo. Esto se fundamenta en la guía de la política de retribución del personal docente de la Udep (F.V. 024), en la que se especifica que la actividad de un docente a tiempo completo es la siguiente: Docencia -8 horas de dictado de clases, 5 horas de preparación-, asesoramiento -6 horas-, investigación, o tareas acordes con el objeto del área a la que pertenece, por ejemplo extensión universitaria y proyección social, entre otras -16 horas- y encargos administrativos -5

F.V. 024 Guías de la Política de evaluación del desempeño y de retribución del personal docente de la Udep. F.V. 151 Porcentaje de docentes nombrados (GIII-67). F.V. 152 Porcentaje de docentes a tiempo completo (GIII-68). F.V. 220 Registro de carga horaria lectiva y no lectiva por docente.




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continuo. horas-. La información de carga horaria lectiva y no lectiva por docente de la facultad se encuentra en la F.V. 220. El porcentaje de docentes nombrados en el primer semestre del año 2011 ha sido de 34,15% y en el segundo semestre de 32,56% (F.V. 151), así mismo, el porcentaje de docentes a tiempo completo es el mismo ya que los docentes ordinarios son aquellos que laboran a tiempo completo (F.V. 152).

Estándar 67.

La Unidad Académica tiene un sistema implementado de tutoría.

Sí

La Facultad cuenta con un sistema implementado de tutoría, (F.V. 153), ya que esta es parte fundamental en todo el proceso de formación de los estudiantes. Tal como se entiende en el Manual de Asesoramiento y Orientación al Estudiante de la Universidad de Piura (F.V. 153), la tutoría posee una doble dimensión: personal y académica. Por un lado, el estudiante recibe asesoramiento específico por parte del docente de cada asignatura; por otro, cuenta con la ayuda de un asesor personal del que recibe atención particular. El asesor, en cualquiera de los casos, vela por el desempeño eficiente del estudiante a lo largo de sus estudios, garantizando su bienestar y su participación en las actividades propias de la Facultad. Los docentes a tiempo completo y parcial tienen a cargo el asesoramiento de un determinado número de estudiantes que les son asignados según el nivel de estudio. Todos los docentes tienen acceso a información académica y personal básica (dirección, teléfono, persona de contacto) de cada uno de sus asesorados a través del módulo de asesoramiento de SIGA, en el cual se registran las visitas ejecutadas para un mejor seguimiento de las mismas. La universidad determina los procedimientos y normativa de asesoramiento en el Manual de Procesos y Procedimientos para Facultades, el Manual de Organización y Funciones y el Reglamento de Funcionamiento Académico General. Todos los docentes, además, son responsables de llevar a cabo actividades de tutoría académica con el grupo de estudiantes de los cursos que les han sido asignados, para facilitar así las actividades de investigación y

F.V.153 Documentación del Sistema de tutoría. F.V. 154 Eficacia del sistema de tutoría (GIII-69).




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extensión que forman parte de la metodología de las asignaturas. De acuerdo al cumplimiento de los objetivos propuestos en el sistema de tutoría, podemos decir que la eficacia de este sistema en el año 2011 ha sido el 81,1% (F.V. 154).

Estándar 68. Los estudiantes están satisfechos con el sistema de tutoría.

Sí

La satisfacción de los estudiantes con el sistema de tutoría constituye un importante indicador sobre la calidad del servicio, puesto que ellos son los principales beneficiarios. Esta satisfacción permite hacer un seguimiento del desarrollo personal y académico de los estudiantes en la medida que se van observando sus actitudes y aptitudes frente a su aprendizaje. Los resultados de las encuestas aplicadas en el 2011, indican que el 93,11%, en el primer semestre, y 96,30%, en el segundo, afirman estar satisfechos con el sistema de asesoramiento (o tutoría) ofrecido por la facultad (Pregunta 27 y 25 respectivamente: F.V. 002). De acuerdo a la información brindada a través de las encuestas, en los últimos años, la satisfacción con el sistema de tutoría ha sido de 88,33% (F.V. 155).

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 155 Satisfacción con respecto al sistema de tutoría (GIII-70).

Estándar 69. La Unidad Académica evalúa los programas de perfeccionamiento pedagógico que implementa.

Sí

La facultad diseña, implementa y ejecuta programas no sistematizados de perfeccionamiento pedagógico de los docentes de la facultad y de la carrera. La evaluación periódica de los mismos ha sido competencia tradicionalmente del Decanato, y actualmente es función del Director de Departamento, según lo establece el MOF de la Universidad de Piura. El perfeccionamiento pedagógico de los docentes de la facultad se da a través de las maestrías y doctorados. Aquellos docentes que no han realizado estudios de maestría o doctorado en universidades extranjeras, completan el programa de perfeccionamiento pedagógico mediante el estudio de la maestría en Educación que ofrece la propia facultad. Además, se cuenta con el Programa de Futuros Docentes, que depende directamente del Vicerrectorado de Profesores de la universidad,

F.V. 156 Programa de capacitación docente. F.V. 157 Capacitación del docente (GIII-71). F.V. 158 Satisfacción con los programas de capacitación docente (GIII-72).




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en el que participan todos aquellos docentes que inician su labor académica en la facultad. Dentro del Programa de Formación Continua para Profesores UDEP, que tiene a cargo el Vicerrectorado de profesores, se planifican diversos seminarios y charlas formativas dirigidos, a todo el personal docente de la universidad. En los últimos años, se desarrollaron los siguientes seminarios: La tarea de la razón en la evangelización del mundo contemporáneo y Cuestión de Dios e itinerarios del anuncio cristiano en el mundo contemporáneo, dictados por el Dr. Giuseppe Janzella – Nitti (2010); así como Lo positivo de la secularización en la historia, por el Dr. José Andrés Gallego (2010), El sentido de la Fe cristiana, por el padre Luis Romera (2011), entre otros (F.V. 156). Tanto el Programa de Futuros Docentes como el programa de Formación Continua para Profesores UDEP, son evaluados de manera no sistemática. Según la encuesta aplicada a docentes en el 2011-I, el 91,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 100% de colaboradores docentes manifiestan estar satisfechos con los programas de capacitación docente (Pregunta 13: F.V. 003). En el 2011-II, es el 80% de docentes a tiempo completo y/o parcial se manifiesta satisfecho. Cabe indicar que en este caso, el número de docentes satisfechos se eleva de un semestre a otro. El porcentaje de colaboradores docentes satisfechos se mantiene (Pregunta 13: F.V. 003). Considerando la información obtenida de las encuestas aplicadas en los últimos años, la satisfacción de los docentes con este programa, en los últimos años, ha sido de 80,35% (F.V. 158). De acuerdo a la información brindada por el programa de perfeccionamiento docente, las horas de capacitación por docente han sido de 65,38 en el año 2011 (F.V. 157).

Estándar 70. Los docentes tienen la especialidad que demanda

Sí

La facultad cuenta con docentes que poseen la formación académica necesaria para impartir las asignaturas que tienen a su cargo. Esta formación es continua y garantiza la actualización en el ámbito pedagógico y de su disciplina. Según el legajo

F.V. 156 Programa de capacitación docente.




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la asignatura. personal de los docentes, el 100% de estos sí tienen la especialidad que demandan las asignaturas de la carrera. De esta manera, según la asignatura, los profesores tienen la especialidad en Matemática, Comunicación, Filosofía, Psicología, Didácticas, entre otros (F.V. 026 y F.V. 156).

Estándar 71. Los docentes tienen la experiencia profesional que requiere la asignatura.

Sí

El logro de los objetivos propuestos en las asignaturas de la carrera y de cada una de las especialidades está garantizado en la medida en que se cuenta con profesionales con conocimientos y capacidades idóneos. Estas últimas responden a la experiencia de los docentes alcanzada desde su formación pedagógica y la propia del área (F.V. 156 y F.V. 159). Según el legajo personal de los docentes, estos cumplen en un 100% con la experiencia profesional que requieren las asignaturas, puesto que en todos los casos los docentes tienen más de cinco años enseñando la asignatura que tienen a cargo (F.V. 026).

F.V. 026 Legajo personal de docentes, autoridades y administrativos. F.V. 156 Programa de capacitación docente. F.V. 159 Programación académica

Estándar 72. Los docentes dominan las tecnologías de información y comunicación.

Sí

Todos los docentes de la carrera dominan las tecnologías de información y comunicación necesarias para su desempeño profesional y personal, pero en su mayoría no cuentan con certificación que acredite estos conocimientos (F.V. 026). El manejo de las tecnologías propias de la carrera se da por iniciativa del docente, que en muchos casos se rige por aprendizaje autónomo. La Facultad cuenta con herramientas que han sido dispuestas por la Universidad de Piura para optimizar el manejo de la información y de la comunicación entre la comunidad universitaria: correo electrónico institucional, correo para estudiantes, Office Communicator, intranet de SIGA, aula virtual, bases de datos especializadas como EBSCO, entre otros. Los docentes han sido capacitados en el uso de estas herramientas a través de las distintas instancias de la Univesidad. Debemos destacar que antes de la implementación de SIGA para todas las facultades de la universidad, la Facultad de Ciencias de la Educación contaba con EDUCA, una intranet propia para la gestión académica y administrativa y para las actividades de asesoramiento. Actualmente, EDUCA se sigue utilizando en el

F.V. 026 Legajo personal de docentes, autoridades y administrativos. F.V. 160 Políticas y Normas de Uso de las TIC de la Universidad de Piura.




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sistema de educación semipresencial que ofrece la facultad. Asimismo, en el año 2009 se definieron las políticas y normas de uso de las TIC en la universidad. Toda la comunidad universitaria recibió el documento que las contiene (F.V. 160). Desde el 2011, la Facultad de Ciencias de la Educación ha puesto en marcha un curso sobre entorno moodle que permitirá a los docentes de la carrera un mejor manejo de las tecnologías de información y comunicación (F.V. 156).

Estándar 73.

Los docentes dominan idiomas que requiere el proyecto educativo.

Sí

Los docentes de la carrera cumplen con este requisito, según lo requiera el proyecto educativo. La mayoría de los docentes de la Facultad han realizado estudios del idioma inglés en el centro de Idiomas de la Universidad de Piura (F.V. 026).

F.V. 026 Legajo personal de docentes, autoridades y administrativos.

Estándar 74. Se realizan reuniones periódicas donde se discuten temas relacionados con la actividad de enseñanza entre los docentes.

Sí

Sí se realizan reuniones periódicas donde se discuten temas relacionados con la actividad académica. En algunos casos, las reuniones están convocadas por el decanato y en otras por el jefe de sección académica. En este último, las reuniones se realizan con mayor frecuencia y en ellas se discuten temas relacionados con las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los temas discutidos están referidos a la carga académica, cursos de extensión, líneas de investigación, actividades extracurriculares para la Semana de Educación, acreditación de la carrera, entre otros, según lo requiera el proyecto educativo. En el 2011, se han llevado a cabo seis reuniones de sección académica con la finalidad de discutir temas relacionados con la actividad de enseñanza entre docentes de la sección académica (F.V. 069).

F.V. 069 Actas de reunión de las secciones académicas.

Estándar 75. Los procesos de selección, ratificación y promoción de docentes se realizan con objetividad y transparencia.

Sí

Los docentes conocen los procesos de selección, ratificación y promoción mediante el Reglamento interno de trabajo (F.V. 018), Normas Generales de la UDEP (F.V. 023) y las Guías de las políticas de evaluación del desempeño y de retribución del personal docente de UDEP (F.V. 024). La Universidad de Piura como institución privada no está obligada a realizar los procesos de selección, ratificación y

F.V. 018 Reglamento Interno de Trabajo. F.V. 023 Normas Generales de la UDEP. F.V. 024 Guías de la Política de evaluación del desempeño y de retribución del personal docente de la




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promoción de docentes mediante concurso público. De acuerdo a las necesidades de la carrera y del proyecto educativo, el jefe de sección académica y/o el Director de Departamento proponen a Consejo de Facultad la contratación de los docentes. Luego de la evaluación, Consejo de Facultad eleva el o los expedientes de los docentes propuestos a Consejo Superior de la Universidad para su aprobación. De esta manera, en la ratificación y promoción de docentes no intervienen autoridades externas a la universidad, sólo a la facultad. Por ello, el porcentaje de participación de pares externos en los jurados de selección, ratificación y promoción docente no se puede calcular ya que el procedimiento no contempla un concurso público (F.V. 163). De acuerdo a la información extraída del legajo personal de los docentes, la edad promedio del docente en la carrera de Educación, Nivel Primaria es de 45 años (F.V. 161), mientras que el porcentaje de docentes que permanecen después de la edad de jubilación es de 6% en el año 2011(F.V. 162).

Udep. F.V. 161 Edad promedio del docente (GIII-73). F.V. 162 Porcentaje de docentes que permanecen después de la edad de jubilación (GIII-74). F.V. 163 Participación de pares externos en procesos de selección, ratificación y promoción docente (GIII-75).

5.2 LABOR DE INVESTIGACIÓN

En la carrera profesional se realiza una labor de investigación que se proyecta a la sociedad regional y nacional. Se debe resaltar que en los últimos años en la Universidad de Piura se han definido y consolidado los pilares de la investigación (líneas de investigación). Como resultado de esto, cada año se encauzan los estudios de maestría y doctorado para los docentes. Se espera que en los siguientes años, con estudios de maestría y doctorado en marcha o culminados, la labor de investigación en la carrera sea intensa y se logre publicar diversos artículos científicos en importantes revistas indexadas. Hoy en día solo algunos artículos se publican en este tipo de revistas, por ello se ha decidido realizar acciones que lleven a publicar las investigaciones. Algunas ponencias de los docentes se planifican y son financiadas por la facultad, dependiendo de la importancia de la misma y disponibilidad de recursos. En ocasiones, el docente asume voluntariamente el costo que implica su participación en un evento académico.



Estándar 76. Los docentes adquieren el

Sí Los docentes de la carrera de Ciencias de la Educación, Nivel

Primaria siguen las líneas de investigación definidas en la Facultad, en las cuales desarrollan estudios de

F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior: f) Becas y licencia para estudios de posgrado.




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grado de doctor en la especialidad según lo programado por la Unidad Académica en su plan estratégico.

especialización, maestría y doctorado (F.V. 068). Los docentes que a la fecha realizan estudios de posgrado, lo hacen según las necesidades de su profesión y las de la facultad, quien ofrece diversas formas de apoyo: becas, licencias, etc. (F.V. 020, F.V. 026 y F.V. 156). El porcentaje de docentes magísteres en la especialidad es de 33,55% (F.V. 164), mientras que el porcentaje de docentes doctores en la especialidad es de 9,25% (F.V. 165).

F.V. 026 Legajo personal de docentes, autoridades y administrativos. F.V. 068 Memoria de investigación y extensión universitaria F.V. 156 Programa de capacitación docente. F.V. 164 Porcentaje de docentes Magísteres en la especialidad (GIII-76). F.V. 165 Porcentaje de docentes Doctores en la especialidad (GIII-77).

Estándar 77. Los docentes publican los resultados de sus investigaciones en revistas indizadas de su especialidad.

Sí

Los docentes sí publican los resultados de sus investigaciones en revistas indexadas de su especialidad; no obstante, se espera que en los siguientes años, con estudios de maestría y doctorado en marcha o culminados, y las acciones realizadas desde la Facultad y el Vicerrectorado de Investigación y Ordenamiento Académico, la labor de investigación en la carrera sea intensa y el porcentaje de docentes y publicaciones en importantes revistas indexadas, se eleve (F.V. 166). Asimismo, la facultad formulará las metas sobre publicaciones por parte de los docentes en revistas de este tipo. De acuerdo a la información brindada en el registro de publicaciones realizadas por los docentes, la producción de artículos científicos es cero por docente (F.V. 167). Por otro lado, la eficacia en investigación científica es de 1,07% en el año 2011 (F.V. 168).

F.V. 166 Registro de publicaciones realizadas por los docentes. F.V. 167 Producción de artículos científicos (GIII-78). F.V. 168 Eficacia en investigación científica (GIII-79).

Estándar 78. Los docentes publican su producción intelectual a través de libros que son utilizados en la carrera profesional.

Sí

Gran parte de la producción intelectual de los docentes de la Facultad ha servido para la elaboración, complementación y corrección de material de estudio para el Sistema de Educación Semipresencial (SEAD) que también ofrece la facultad en las diferentes especialidades. Dicho material está también a disposición de los estudiantes de la modalidad presencial. Por otro lado, los docentes han elaborado diversos materiales autoinstructivos para el desarrollo de capacitaciones docentes contratadas por el Ministerio de

F.V. 166 Registro de publicaciones realizadas por los docentes. F.V. 168 Eficacia en investigación científica (GIII-79). F.V. 169 Producción de libros científicos (GIII-80).




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Educación (PLANCAD y PRONAFCAP), el primero con difusión a nivel nacional, que además es de gran utilidad para los estudiantes de la modalidad presencial de la carrera (F.V. 166). Los docentes publican anualmente diversos libros sobre temas pedagógicos y de su especialidad, como son: Educación en Valores; Psicología General; Psicología Educativa; Influencia de la Psicología en la Pedagogía; Principios para la Organización Social; Lengua Castellana I y II; Entregas a Elena; Los trazos en el espejo: identidad y escritura en la narrativa de Julio Ramón Ribeyro; Cuentos de Julio Ramón Ribeyro: una guía de lectura o Julio en El Rosedal: memoria de una escritura, entre otros títulos. De esta manera, la eficacia en investigación científica es de 1,07% en el 2011 (F.V. 168) y no se ha tenido producción de libros científicos por parte de los docentes de la carrera (F.V. 169).

Estándar 79. Los docentes difunden su producción intelectual como ponentes en eventos nacionales e internacionales de su especialidad.

Sí

Los docentes dan a conocer los logros de sus investigaciones al resto de la comunidad científica mediante ponencias en eventos científicos especializados, tanto nacionales como internacionales (F.V. 068). Se trata de que los docentes de la facultad hagan extensiva una investigación científica rigurosa y actual. En la actualidad, la participación de los docentes se da guiada por los intereses personales de cada uno de ellos. La facultad facilita la adecuación de los horarios lectivos para que los docentes participen activamente en dichos eventos. De esta manera, el número de docentes de la carrera de Educación, Nivel Primaria, ponentes en eventos nacionales ha sido de 11.76% en el 2011 (F.V. 170), mientras que el número de docentes ponentes en eventos internacionales ha sido de 11.76% (F.V. 171).

F.V. 068 Memoria de investigación y extensión universitaria. F.V. 170 Número de docentes ponentes en eventos nacionales (GIII-81). F.V. 171 Número de docentes ponentes en eventos internacionales (GIII-82).

Estándar 80. Los docentes utilizan los

Sí Los docentes de la facultad que publican su producción intelectual a través de libros utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual. Esto

F.V. 131 Manual de propiedad intelectual para estudiantes y docentes. F.V. 172 Producción de patentes (GIII-83).




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procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigación.

se hace evidente en los libros publicados. No obstante, el porcentaje de patentes es cero (F.V. 172), mientras que el porcentaje de docentes (a tiempo completo y parcial) de la carrera de Educación, Nivel Primaria que conocen los procedimientos para la obtención de la propiedad intelectual, ha sido en el 2011, de 58,5% (F.V. 173).

F.V. 173 Porcentaje de docentes que conocen los procedimientos para la obtención de la propiedad intelectual (GIII-84).

5.3 LABOR DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL

Los docentes de la carrera de Ciencias de la Educación, Nivel Primaria, realizan intensas labores de extensión universitaria y de proyección social, ofrecidas a toda la comunidad peruana, especialmente a las diversas zonas urbanas y rurales de la Región Piura. En los últimos cinco años, la facultad ha logrado proyectarse en el entorno con participación de los docentes de la carrera. Cabe destacar el Diplomado en Educación Rural aplicado a los docentes de la sierra de Piura (Proyectos Chalaco y Lalaquiz), los dos congresos para educadores y la participación en la ejecución del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP) a los docentes de Talara, Paita y Chulucanas, entre el 2008 y el 2010, por contrato con el Ministerio de Educación. Dicha capacitación se proyectará para otras provincias en los próximos años. Asimismo, la facultad apoya a diversas instituciones educativas mediante el programa de prácticas pre-profesionales, dirigidas por los docentes de la carrera. Todas estas labores de extensión universitaria y de proyección social son difundidas a través de la Dirección de Comunicaciones de la Universidad de Piura. Los resultados de las labores de extensión universitaria y de proyección social, no han sido registrados, por la facultad, como propiedad intelectual.



Estándar 81. El número de docentes que realizan labor de extensión universitaria y de proyección social es el requerido por la carrera profesional.

Sí

Se evidencia que la labor de extensión universitaria y de proyección social es realizada por los docentes de la facultad, tanto en la organización como en la ejecución, según lo requerido en el proyecto educativo. Esta información se encuentra registrada en las memorias de los años académicos respectivos (F.V. 068 y F.V. 139). Por tanto, según las necesidades e intereses de la facultad, el número de docentes que realizan la labor de extensión universitaria y de proyección social es el requerido. De esta manera, el número de horas dedicadas a acciones de

F.V. 068 Memoria de investigación y extensión universitaria. F.V. 139 Memoria Social Udep. F.V. 174 Rendimiento en proyección social (GIII-85). F.V. 175 Rendimiento en extensión universitaria (GIII-86).




Año 2011



extensión universitaria por docente de la carrera, en el año 2011, ha sido de 159 tomando en cuenta a docentes a tiempo completo y parcial (F.V. 175). Y el número de horas dedicadas a acciones de proyección social por docente de la carrera, en el año 2011, ha sido de 112 (F.V. 174).

Estándar 82. Los docentes difunden los resultados de su labor de extensión universitaria y de proyección social.

Sí

Las actividades de proyección social y de extensión universitaria cuentan con herramientas que favorecen la difusión de sus metas y logros, así como la participación de docentes y estudiantes en las mismas. Respecto a este estándar debemos indicar que no son los propios docentes quienes difunden los resultados de su labor de extensión universitaria y de proyección social, sino que se hace a través de notas de prensa, en los diferentes diarios de la localidad o a través de la revista Amigos. Asimismo, la Memoria de investigación y extensión universitaria, Memoria social y página Web de la Universidad de Piura son otros de los medios a través de los cuales la facultad y la universidad difunden los resultados de la labor de extensión universitaria y de proyección social de sus docentes (F.V. 068, F.V. 126 y F.V. 139).

F.V. 068 Memoria de investigación y extensión universitaria. F.V. 126 Medios de comunicación. F.V. 139 Memoria Social Udep.

Estándar 83. Los docentes utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresión artística o cultural.

No

Algunos docentes conocen y hacen uso de los procedimientos con los que se adquieren derechos de autoría y propiedad intelectual. Sin embargo, la mayoría de ellos desconoce estos procedimientos. A la pregunta formulada en la encuesta aplicada en el 2011 sobre si conocen los procedimientos para adquirir el derecho a la propiedad intelectual sobre lo creado, como resultado de la investigación, expresión artística o cultural, el 50% en el primer semestre y el 66,67% en el segundo semestre de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 80% de colaboradores docentes en el primer semestre y el 40% en el segundo manifiestan conocer dichos procedimientos (Pregunta 14: F.V. 003). No obstante, existe un procedimiento centralizado de registro de derechos de propiedad intelectual como un servicio que ofrece la Biblioteca Central a los

F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 131 Manual de propiedad intelectual para estudiantes y docentes. F.V. 173 Porcentaje de docentes que conocen los procedimientos para la obtención de la propiedad intelectual (GIII-84).




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docentes. A la fecha, el Servicio de asesoría Legal de la Universidad de Piura ha creado el Reglamento de la propiedad Intelectual y Derechos de autor para estudiantes y docentes; se espera que con la inclusión de este reglamento, se incremente este porcentaje (F.V. 131). Considerando la información obtenida de las encuestas en los últimos años, el porcentaje de docentes que conocen los procedimientos para la obtención de la propiedad intelectual es de 58,5% (F.V. 173).

Total: 17 1

FACTOR VI: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Conclusión:

La Universidad de Piura posee una adecuada y moderna infraestructura que satisface a toda la comunidad universitaria para el normal desarrollo de sus actividades. La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con un edificio moderno, que reúne las condiciones de seguridad requeridas por el Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) y permite el desarrollo adecuado de los procesos de enseñanza-aprendizaje propios del proyecto educativo. En lo referente al equipamiento tecnológico necesario para cubrir las necesidades de los docentes y administrativos, se cuenta con una computadora por docente con acceso a Internet y a un dominio único institucional. Estas condiciones favorecen el desarrollo de actividades de investigación, de preparación de clases y de material de enseñanza, así como la comunicación entre docentes, administrativos y estudiantes. Para los estudiantes, la Universidad ha dispuesto de centros de cómputo y red inalámbrica en diferentes puntos del campus.

6.1 AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL, ADMINISTRACIÓN Y BIENESTAR

La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con la infraestructura y el equipamiento necesarios que garantizan el adecuado desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, tutoría, investigación, extensión universitaria y proyección social. Además, dichos medios, puestos al servicio de todos los miembros de la comunidad universitaria, cuentan con un sistema que propicia su correcto mantenimiento, así como la adquisición de nuevo equipamiento.




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En la facultad existen ambientes apropiados y modernos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje: el edificio donde se imparten las clases tiene menos de diez años de antigüedad y se ajusta a los requerimientos de la carrera profesional. Además, cuenta con un sistema de vigilancia permanente y señalización preventiva en caso de desastres naturales. Con respecto a la infraestructura necesaria, el edificio de la facultad tiene aulas iluminadas, ventiladas, limpias y seguras que reciben un mantenimiento diario y cuentan con puntos de red. En su mayoría, las aulas tienen un escritorio, dos pizarras de tiza que permiten la colocación de imanes, equipo multimedia y computadora, un panel fijo de proyección, así como mesas con sus respectivas sillas. Asimismo, se favorece la ventilación y la iluminación por la disposición de las puertas (dos para las aulas grandes) y las ventanas, así como de la luminaria eléctrica. Los ambientes (aulas, oficinas, áreas comunes, entre otros) albergan la cantidad de personas reglamentada por INDECI; por ello, se respeta la cantidad máxima indicada en los carteles ubicados en los espacios cerrados. Se han señalizado las zonas y rutas de escape y de seguridad en caso de sismo y también se han dispuesto extintores en diferentes puntos, con la finalidad de garantizar la seguridad de todos los estudiantes, profesores y administrativos. En lo referente al equipamiento tecnológico, la facultad dispone de proyectores multimedia para las actividades académicas que requieran de su uso. Las asignaturas que los requieran pueden disponer de los cuatro laboratorios de cómputo con los que cuenta la universidad y de los laboratorios de Física y Química de la Facultad de Ingeniería. Con respecto a la investigación, la infraestructura de la facultad y de la universidad promueve la investigación docente. Todos los docentes a tiempo completo y parcial cuentan con una oficina debidamente equipada, con una computadora personal y conexión a Internet. Además, todos los docentes disponen de un espacio de estudio en la biblioteca central, donde tienen acceso directo al fondo bibliográfico (general, especializado o de hemeroteca). En cuanto a la extensión universitaria, la carrera cuenta con escenarios de enseñanza-aprendizaje acordes con las actividades desarrolladas. Se dispone, además, de todos los auditorios y aulas de la universidad con capacidad para diferente número de participantes, diseñadas para favorecer los trabajos en equipo y de discusión. Las actividades de proyección social están contempladas en el plan estratégico de la facultad y, en particular, algunas de ellas forman parte de determinadas asignaturas. Por ejemplo, en la asignatura de práctica pre-profesional se exige al estudiante el cumplimiento de un número de horas específicas, como parte de la proyección social a la comunidad. El desarrollo de estas actividades se realiza en los ambientes de la facultad o en la institución beneficiaria. Por otro lado, se cuenta con los ambientes y equipos necesarios para uso exclusivo de la gestión administrativa: oficinas, salas de espera, almacenes, computadoras en las diferentes secretarías con acceso a Internet, etc. La gestión de los recursos humanos y asistencia social, contabilidad y gerencia están centralizadas en un solo edificio que atiende a toda la comunidad universitaria, según lo ha establecido la Gerencia General de la universidad.




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De otro lado, para la asistencia médica se cuenta con el Policlínico de la Universidad, que brinda atención ambulatoria a todos los estudiantes, docentes y administrativos. Finalmente, para llevar a cabo las actividades de esparcimiento, se cuenta con una plataforma deportiva iluminada y una cancha de futbol con las medidas reglamentarias. Asimismo, se han establecido convenios con instituciones deportivas para lograr satisfacer otras necesidades que requieren otro tipo de infraestructura: piscinas, canchas de frontón y de tenis, pistas de atletismo, entre otros.



Estándar 84. La infraestructura para la enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión universitaria, proyección social, administración y bienestar, tienen la comodidad, seguridad y el equipamiento necesarios.

Sí

La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con un edificio nuevo y moderno adecuado para las labores de enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión universitaria, proyección social, administración y bienestar que cuenta con las Licencias de construcción del edificio de la facultad, así como la Resolución de licencia de Edificación (ampliación de un aula) emitidas por la Municipalidad Provincial de Piura y el Certificado de Inspección Técnica de Seguridad en Defensa Civil emitido por el Gobierno Regional Piura (F.V. 097). Según los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes, docentes, administrativos y comité consultivo, la infraestructura para la enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión universitaria, proyección social, administración y bienestar, tienen la comodidad, seguridad y el equipamiento necesarios. En el 2011-I, el 100% de estudiantes, colaboradores docentes y administrativos y el 91,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial afirmaron la comodidad, seguridad y equipamiento necesarios de la infraestructura (Pregunta 29: F.V. 002, pregunta 15: F.V. 003 y pregunta 11: F.V. 004). En el 2011-II es el 96.3% de estudiantes, 93,3% de docentes a tiempo completo y/o parcial y 100% de colaboradores docentes y administrativos quienes lo hicieron (Pregunta 26: F.V. 002, pregunta 15: F.V. 003 y pregunta 11: F.V. 004). En el 2011, 100% de integrantes

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V. 012 Encuesta a grupos de interés. F.V. 097 Informe sobre disponibilidad de recursos. F.V. 176 Efectividad en el uso de aulas (GIII-87). F.V. 177 Efectividad en el uso de laboratorios (GIII-88). F.V. 178 Porcentaje de utilización de aulas (GIII-89). F.V. 179 Porcentaje de utilización de laboratorios (GIII-90). F.V. 180 Demanda de uso informático (GIII-91).




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del Comité Consultivo que respondieron la encuesta afirmaron lo mismo (Pregunta 8: F.V. 012). Por consiguiente, según los resultados obtenidos se puede concluir que los integrantes de la Facultad están satisfechos con las instalaciones y consideran que sí tienen la comodidad, seguridad y equipamiento necesarios. Asimismo, presentamos a continuación los resultados de los indicadores de gestión que el modelo establece: La efectividad en el uso de aulas en promedio en los dos semestres académicos del año 2011 ha sido del 8.9 (F.V. 176). La efectividad en el uso de laboratorios en el año 2011 ha sido del 6,90% (F.V. 177). El porcentaje de utilización de aulas en promedio, en los dos semestres académicos del año 2011, ha sido del 21,5% (F.V. 178). El porcentaje de utilización de laboratorios en el año 2011, ha sido del 100% (F.V. 179). Cabe señalar que en la Universidad de Piura, los laboratorios son utilizados por todas las facultades que requieren trabajar en ellos. Para ello, a inicio de cada semestre académico se programan las horas que serán utilizadas por cada facultad para cada uno de los laboratorios existentes. Por esta razón, el número de horas disponibles para la facultad es el mismo número de horas que utiliza. La demanda de uso informático en el año 2011 ha sido del 7% (F.V. 180).

Estándar 85. La infraestructura donde se realiza labor de enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión universitaria, proyección

Sí

La infraestructura donde se realiza la labor de enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión universitaria, proyección social, administración y bienestar, y su equipamiento respectivo sí tienen un programa implementado para su mantenimiento, renovación y ampliación (F.V. 008 y F.V. 181). La Universidad de Piura cuenta con un Área de

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V. 008 Evidencias audiovisuales. F.V. 181 Documentación del Programa de mantenimiento. F.V. 182 Porcentaje de cumplimiento del




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social, administración y bienestar, y su equipamiento respectivo, tienen un programa implementado para su mantenimiento, renovación y ampliación.

Mantenimiento y especialistas calificados acorde con las necesidades de las distintas facultades y centros de la Universidad. Dentro de la facultad hay una persona responsable de canalizar las necesidades de mantenimiento, renovación y ampliación. De acuerdo con la encuesta realizada a estudiantes, docentes y administrativos en el 2011 se afirma que la facultad cuenta con un programa implementado para el mantenimiento, renovación y ampliación de la infraestructura donde se realiza labor de enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión universitaria, proyección social, administración y bienestar, así como para su equipamiento respectivo. Con relación a esta encuesta, en el 2011-I el 100% de estudiantes, docentes y administrativos avala la existencia del programa (Pregunta 30: F.V. 002, pregunta 16: F.V. 003 y pregunta 12: F.V. 004). En el 2011-II, el 96,29% de estudiantes, el 100% de docentes y el 75% de administrativos afirman la existencia del programa (Pregunta 27: F.V. 002, pregunta 16: F.V. 003 y pregunta 12: F.V. 004). Según la F.V. 182, el porcentaje de cumplimiento entre las actividades realizadas y planificadas en el año 2011 ha sido del 81,54%.

programa de mantenimiento, renovación y ampliación (GIII-92).

Total: 2




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FACTOR VII: BIENESTAR

Conclusión:

La Facultad de Ciencias de la Educación ofrece a los estudiantes, docentes y administrativos, servicio de biblioteca, programas de atención médica primaria, psicología, pedagogía, asistencia social, deportes, actividades culturales y esparcimiento, como complemento de sus labores. La Universidad de Piura tiene implementados diversos programas de bienestar que tienen como objetivos primordiales: contribuir a la formación integral de los miembros de la comunidad universitaria y a la generación del sentido de adhesión y pertenencia a la institución, así como favorecer la creación de un clima institucional que facilite las acciones propias de la actividad universitaria y propiciar condiciones de bienestar y de satisfacción de todos los miembros de la comunidad institucional, tanto estudiantes como personal docente, administrativo y de servicios. Todo ello amparado en los principios contemplados en el Ideario de la Universidad de Piura. La carrera de Ciencias de la Educación, Nivel Primaria de la facultad participa de estos principios ligados con los programas de bienestar.

7.1 IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE BIENESTAR

La Universidad de Piura tiene implementados, tanto para sus docentes, personal administrativo y de servicios, como para sus estudiantes, diversos servicios de bienestar como: atención médica primaria en el policlínico, servicio de biblioteca, cafetería, asistencia social, actividades extracurriculares como programas de deportes y recreación, y otras actividades de carácter cultural y artístico, que motivan y satisfacen a toda la comunidad universitaria. La carrera de Ciencias de la Educación, Nivel Primaria de la Facultad participa de todos estos programas enmarcados dentro de las actividades institucionales que, combinados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, logran un perfecto equilibrio y desarrollo armonioso de la comunidad universitaria. La mayor parte de sus integrantes expresa su conformidad con los beneficios recibidos en dichos programas.



Estándar 86. Los estudiantes, docentes y administrativos, tienen acceso a programas implementados de atención médica primaria, psicología, pedagogía, asistencia social, deportes,

Sí

La Universidad de Piura ofrece a todo su personal docente, administrativo, obreros, estudiantes, egresados y familiares los siguientes servicios y/o programas: Policlínico y servicio médico El Policlínico de la Universidad de Piura vela por la salud física de la comunidad universitaria atendiendo en sus consultorios clínico general y pediátrico, dentro del horario establecido, a estudiantes, docentes,

F.V. 008 Evidencias audiovisuales. F.V. 020 Acuerdos de Consejo Superior. F.V. 045 Documentación del programa de motivación e incentivos. F.V. 183 Documentación de los programas de bienestar. F.V. 184 Eficacia del servicio de alimentación (GIII-93). F.V. 185 Eficacia del servicio de atención




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actividades culturales y esparcimiento.

administrativos, empleados y obreros; y a egresados de la universidad y a sus familiares directos. Para los estudiantes se ofrece un servicio médico primario permanente y un seguro privado de accidentes, cubiertos en su totalidad con un pago único que forma parte del monto de matrícula correspondiente a cada período académico. De otro lado, la universidad aporta un porcentaje del pago mensual obligatorio del seguro ESSALUD para todo el personal docente y administrativo. Adicionalmente, los trabajadores que lo solicitan, pueden adquirir un seguro privado de salud y un seguro oncológico, cuyo pago mensual también es cubierto en un porcentaje por la universidad (F.V. 183). Asistencia social: sistema de pensiones escalonadas y becas Con relación a la asistencia social, se ofrecen programas de becas otorgadas por la universidad a través de concurso y becas concedidas por la facultad para estudiantes que sin gozar de una “beca de concurso” se vean afectados por una mala situación económica. Asimismo, se ofrecen becas de orfandad para todos los estudiantes que pierdan a uno de sus padres (F.V. 020 y F.V. 045). La universidad también tiene establecidos convenios de cooperación con organismos externos, mediante los cuales se cubren parte de las becas integrales ofrecidas a estudiantes de muy bajos recursos, siguiendo el compromiso de su responsabilidad social. Para los estudiantes con una situación económica regular, se tiene establecido un sistema de pensiones escalonadas, sobre la base de una evaluación socioeconómica realizada antes de iniciar la carrera. Asimismo, desde el 2007 se ofrece la posibilidad de estudiar en la facultad aplicando una tarifa plana de

médica primaria (GIII-95). F.V. 186 Eficacia del servicio de atención psicológica (GIII-97). F.V. 187 Eficacia del servicio de atención pedagógica (GIII-99). F.V. 188 Eficacia del servicio del seguro médico (GIII- 101). F.V. 189 Eficacia del servicio de asistencia social (GIII-103). F.V. 190 Eficacia del programa de deportes (GIII-105). F.V. 191 Eficacia de las actividades culturales (GIII-107). F.V. 192 Eficacia de las actividades de esparcimiento (GIII-109).




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doscientos nuevos soles para aquellos postulantes que han egresado de instituciones educativas públicas y privadas cuya pensión sea menor o igual a doscientos nuevos soles. Todos los empleados, obreros y personal de servicio de la universidad, gozan de pagos extraordinarios como el bono anual ordinario y las gratificaciones de julio y diciembre. Asimismo, todos los trabajadores con un régimen laboral mínimo de 40 horas semanales y dos años de servicio a la universidad gozan de manera automática de una beca total para cada uno de sus hijos que sigan estudios en la Universidad de Piura (F.V. 183). Por otro lado, se les ofrece préstamos con entidades bancarias, con las cuales la universidad tiene convenido, para el descuento por planilla. Por último, la universidad ha establecido convenios con instituciones deportivas (Academia de Natación Berenson), clínicas dentales, entre otros para que sus trabajadores y familiares directos gocen de un descuento si desean acceder a estos servicios. Asistencia psicológica La Facultad no cuenta con un programa de atención psicológica; no obstante, con la finalidad de brindar a sus estudiantes atención de este tipo, ha firmado un convenio con tres especialistas: un psicólogo, un psiquiatra y una especialista en problemas de aprendizaje (F.V. 186). Atención pedagógica La Facultad cuenta con un programa de asesoramiento implementado que busca orientar a los estudiantes en cuestiones académicas, pedagógicas y personales. Asimismo, la atención a los estudiantes en aspectos pedagógicos la brindan los mismos docentes de las asignaturas, no obstante el alumno es libre de solicitar la




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ayuda de cualquier docente de la facultad, quienes siempre están dispuestos a asesorarlos. Cafetería La universidad tiene implementada una cafetería, ubicada dentro de su campus, que brinda desayunos, almuerzos y refrigerios a sus estudiantes y trabajadores, así como a las personas visitantes. Sus instalaciones, adecuadas para acoger a los usuarios, y el personal que brinda la atención, garantizan la calidad del servicio. Cabe resaltar que desde mayo de 2009 se han puesto a disposición del público los menús económicos para contribuir, principalmente, a la buena alimentación de los estudiantes (F.V. 183). Movilidad La universidad ofrece el servicio de movilidad, ubicado dentro de su campus. Hay, sobre todo, a disposición de los estudiantes, personal docente y administrativo, una flota de camionetas-combi para cubrir diferentes rutas hacia las distintas zonas de Piura (UDEP-Miraflores-Castilla; Catacaos-UDEP; UDEP-Urb. Piura; UDEP-Centro de Piura), en horarios establecidos (de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. y de 2:00 p.m. a 9:00 p.m.). Asimismo, existe un convenio entre la universidad y empresas de servicios de taxi que ponen a disposición unidades de transporte seguras y con tarifas especiales prefijadas (F.V. 183). Alojamiento La universidad ofrece a los postulantes y estudiantes información sobre las diversas alternativas de alojamiento, como residencias, pensiones, casas de familia, etc., que reúnen condiciones adecuadas. Las pensiones son autónomas en cuanto a organización de actividades, horarios, concesión de plazas, precios, entre




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otros, por lo que cualquier trámite e información adicional debe ser consultado directamente con los prestadores de este servicio. Por otra parte, la Universidad de Piura cuenta con dos residencias universitarias por las que se responsabiliza: Altozano (para estudiantes mujeres) y Tangará (para estudiantes varones). Además, la universidad tiene firmado un acuerdo con la empresa Aluni que gestiona el hospedaje de estudiantes procedentes de otras ciudades. Esta empresa ayuda a los propietarios de alojamientos a mantener unas condiciones mínimas de calidad y unas normas de comportamiento adecuadas para jóvenes universitarios (F.V. 183). Acceso a Internet La Universidad de Piura ofrece gratuitamente a sus estudiantes el servicio de Internet en las aulas, en las salas de cómputo y en la Biblioteca Central, todas adecuadamente equipadas; además existe red inalámbrica en los ambientes de biblioteca y cafetería. La universidad también cuenta con puntos de red ubicados en diversos lugares de la universidad (F.V. 183). Servicio de correo electrónico La Universidad de Piura ofrece actualmente el innovador servicio de correo de Google –similar a Gmail–. Cada cuenta dispone de una capacidad de almacenamiento de hasta 25 GB por cuenta e integra la tecnología de búsqueda de Google como las funcionales aplicaciones de Google Apps. Para el personal de la universidad cuenta con el Outlook Web Access (OWA) que permite acceder de forma segura a una cuenta de correo, calendario, planificación y carpetas públicas en un servidor Exchange Server, utilizando únicamente un navegador de Internet (F.V. 183).




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Centro de Idiomas Desde 1993, la Universidad de Piura ofrece a estudiantes, egresados, trabajadores y público en general los servicios del Centro de Idiomas. Para ello, cuenta con profesores nacionales y extranjeros capacitados para la enseñanza del inglés, francés, alemán, italiano, japonés, portugués y/o chino mandarín. Además, es centro autorizado para administrar los siguientes exámenes: KET (Key English Test), PET (Preliminary English Test), FCE (First Certificate in English), CAE (Certificate in Advance English), CPE (Certificate of Proficency in English), así como los exámenes que dependen del Convenio establecido con el Instituto Confucio (F.V. 183). Consultorio Jurídico Gratuito Por otro lado, la Universidad de Piura brinda asesoría jurídica a la comunidad universitaria y al público más necesitado a través de su Consultorio Jurídico Gratuito que funciona, desde el 2007 en “Los Algarrobos”; asentamiento humano situado en la periferia de la ciudad (F.V. 183). Servicio de Capellanía Cada facultad cuenta con un capellán, que atiende a estudiantes, docentes y administrativos, en orientación personal-espiritual y académica; además de participar en las actividades extracurriculares de la facultad, tales como: convivencias, romerías, celebraciones eucarísticas, entre otras. Así también es el encargado de impartir los cursos de Teología y Moral (F.V. 183). Actividades extracurriculares Debemos destacar los programas culturales, artísticos y deportivos, como los coloquios, conversaciones,




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conciertos corales, cine forum, seminarios, exposiciones fotográficas, aula de cultura, olimpiadas, entre otros, que favorecen la integración y la formación integral de los estudiantes. En toda la universidad se programan actividades deportivas que buscan confraternizar a los estudiantes y trabajadores de todas las facultades y que se desarrollan anualmente. Entre estas destacan las Olimpiadas Ramón Mugica, Olimpiadas interuniversidades del norte del Perú, Copa Rector, así como diversos campeonatos deportivos en los que intervienen los equipos de la universidad. En todos estos eventos los estudiantes, trabajadores, docentes y administrativos participan voluntariamente según sus capacidades deportivas y según las condiciones del evento. Para el desarrollo de las actividades deportivas internas (Copa Rector y Olimpiadas Ramón Mugica), cada Facultad nombra un delegado y un subdelegado de deporte, cargos en los que debe haber un estudiante necesariamente. Se organizan otras actividades extracurriculares (culturales, verbenas, ferias, etc.) de confraternidad entre estudiantes, personal administrativo y docentes a nivel de facultad y universidad (F.V. 183). En su mayoría los estudiantes hacen uso de estos servicios y están satisfechos con los mismos como se manifiesta en los resultados de las encuestas aplicadas en el 2010. Asimismo, sobre todas estas actividades se cuenta con el testimonio de algunos de los estudiantes de la facultad (F.V. 008). A continuación detallamos información de los indicadores de gestión propuestos para este estándar: Respecto a la eficacia del servicio de alimentación, debe señalarse que la Universidad de Piura, institución privada sin fines de lucro, no brinda el servicio de alimentación directamente. Se cuenta con un concesionario privado




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que facilita los servicios de alimentación a los miembros de la comunidad universitaria. La Universidad ofrece la infraestructura y evalúa el servicio a través de encuestas y supervisión; según la F.V. 184 se cumplen los objetivos en un 100%. Respecto a la eficacia del servicio de atención médica primaria se presenta un informe del servicio que brinda el Policlínico Universitario (F.V. 185), según el cual se han cumplido en un 100% los objetivos propuestos en la F.V. 183. Respecto a la eficacia del servicio de atención psicológica debe señalarse que al no contar con una unidad que atienda psicológicamente a los estudiantes, se ha firmado un convenio con tres especialistas a los que derivamos a los alumnos en caso necesiten de su atención, por lo que el GIII-97 No Aplica (F.V. 186). En cuanto a la eficacia del servicio de atención pedagógica se ha calculado en base a la acción tutorial que se brinda al estudiante, de esta forma en el año 2011, el porcentaje de atención promedio ha sido de 69,75% (F.V. 187). Respecto al servicio del seguro médico este ofrece diversas especialidades en el Centro médico, la información de atención se muestra en la F.V. 188. En cuanto a la eficacia del servicio de asistencia social se cumple en un 100% según se informa en la F.V. 189, este mismo porcentaje se cumple con el programa de deportes (F.V. 190), con las actividades culturales (F.V. 191) y con las actividades de esparcimiento (F.V. 192).

Estándar 87. Los estudiantes, docentes y administrativos conocen los programas de bienestar.

Sí

Gran parte de integrantes de la carrera conoce los programas de bienestar entre los que se incluyen alimentación, atención médica primaria, atención psicológica y pedagógica, seguro médico, asistencia social, deportes, actividades culturales, esparcimiento, etc., tal como se evidencia en los resultados de las

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V.193 Eficacia en la difusión de los programas de bienestar (GIII-111).




Año 2011



encuestas aplicadas en el 2011 a estudiantes, docentes y administrativos. De acuerdo con estas encuestas, en el 2011-I, el 86,21% de estudiantes y el 100% de docentes y administrativos afirman conocer los programas de bienestar que ofrece la facultad y la universidad. Cabe resaltar que más del 90% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 80% de colaboradores docentes los conocen en gran medida o totalmente, mientras que en los administrativos es el 40% el que lo conoce en gran medida (Pregunta 31: F.V. 002, pregunta 17: F.V. 003 y pregunta 13: F.V. 004). En el 2011-II es el 77,78% de estudiantes, 86,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial, el 100% de colaboradores docentes y 75% de administrativos los que afirman que conocen dichos programas en gran medida (Pregunta 28: F.V. 002, pregunta 17: F.V. 003 y pregunta 13: F.V. 004). Asimismo la eficacia en la difusión de los programas de bienestar según la F.V. 193 ha sido, en promedio, en el año 2011 de 89,5%.

Estándar 88. Los estudiantes, docentes y administrativos, están satisfechos con los programas de atención médica primaria, psicología, pedagogía, asistencia social, deportes, actividades culturales y esparcimiento.

Sí

Programa de Psicología La Facultad no cuenta con un programa de atención psicológica; no obstante, con la finalidad de brindar a sus estudiantes atención de este tipo, ha firmado un convenio de cooperación para la asistencia psicopedagógica de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación con tres especialistas quienes, según sea el caso, asistirán a los estudiantes en temas que sean requeridos (F.V. 186). De acuerdo a las encuestas aplicadas a estudiantes, docentes y administrativos en el 2011, tenemos que en estudiantes los porcentajes de satisfacción no superan el 30%; más del 50% manifiestan que no se brinda este servicio (Pregunta 34, para el primer semestre y 31 para el segundo semestre: F.V. 002). Respecto a los docentes, el 16,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial en el primer semestre y el

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V. 194 Satisfacción con el servicio de alimentación (GIII-94). F.V. 195 Satisfacción con el servicio de atención médica primaria (GIII- 96). F.V. 196 Satisfacción con el servicio de atención psicológica (GIII-98). F.V. 197 Satisfacción con el servicio de atención pedagógica (GIII-100). F.V. 198 Satisfacción con el servicio del seguro médico (GIII-102). F.V. 199 Satisfacción con el servicio de asistencia social (GIII-104). F.V. 200 Satisfacción con el programa de




Año 2011



20% en el segundo manifiestan satisfacción con el programa, mientras que el 60% de colaboradores docentes en ambos semestres expresan satisfacción (Pregunta 20: F.V. 003). Para el caso de los administrativos, el 20% en el 2011-I y el 50% en el 2011-II dicen estar satisfechos con el programa (Pregunta 16: F.V. 004). Cabe indicar que el convenio en mención se firmó el 03 de noviembre del 2011, por lo que este es poco conocido por la comunidad universitaria. Programa de Pedagogía Este programa está englobado en el programa de asesoramiento que brinda la facultad. De acuerdo a las encuestas aplicadas en el 2011-I, el 82,76% de estudiantes, el 91,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial, el 80% de colaboradores docentes y el 100% de administrativos expresan estar satisfechos con el servicio de atención pedagógica (Pregunta 35: F.V. 002, pregunta 21: F.V. 003 y Pregunta 17 F.V. 004).. En el semestre 2011-II es el 81,49% de estudiantes, 80% de docentes a tiempo completo y/o parcial, 100% de colaboradores docentes y 75% de administrativos, quienes manifiestan satisfacción con el programa (Pregunta 32: F.V. 002, pregunta 21: F.V. 003 y Pregunta 17: F.V. 004). Programa de Asesoramiento De acuerdo con la encuesta aplicada a los estudiantes, en el 2011-I el 93,11% y en el 2011-II el 96,3% manifiestan estar satisfecho con el servicio de asesoramiento ofrecido por la facultad (Preguntas 27 y 25 respectivamente: F.V. 002). Programas de Bienestar de la Facultad (Salud,

deportes (GIII-106). F.V. 201 Satisfacción con las actividades culturales (GIII-108). F.V. 202 Satisfacción con los servicios de esparcimiento (GIII-110).




Año 2011



Familia, Asistencia Social, etc.) La satisfacción respecto a los programas de bienestar se expone en cada uno de los diferentes apartados de este estándar. Incluimos en este apartado lo relacionado con el servicio de atención médica y seguro médico. En base a estos servicios, en el 2011-I, el 86,21% de estudiantes, 100% de docentes a tiempo completo y/o parcial y 60% de colaboradores docentes y administrativos expresan estar satisfechos con el servicio de atención médica primaria (Pregunta 33: F.V. 002, pregunta 19: F.V. 003 y pregunta 15: F.V. 004). Respecto al servicio de seguro médico, el 82,14% de estudiantes, 83,34% de docentes a tiempo completo y/o parcial, 80% de colaboradores docentes y 40% de administrativos expresan satisfacción con este servicio (Pregunta 36: F.V. 002, pregunta 22: F.V. 003 y pregunta 18: F.V. 004). En el 2011-II, el 74,07% de estudiantes y el 100% de docentes a tiempo completo y/o parcial, colaboradores docentes y administrativos expresan estar satisfechos con el servicio de atención médica primaria (Pregunta 30: F.V. 002, pregunta 19: F.V. 003 y pregunta 15: F.V. 004). Respecto al servicio de seguro médico, el 85,19% de estudiantes, 93,33% de docentes a tiempo completo y/o parcial, 80% de colaboradores docentes y 75% de administrativos expresan satisfacción con este servicio (Pregunta 33: F.V. 002, pregunta 22: F.V. 003 y pregunta 18: F.V. 004). En este segundo semestre el porcentaje de satisfacción de los administrativos superó el 50%. Actividades de Esparcimiento Según las respuestas a las encuestas aplicadas en el 2011, en el primer semestre el 72,41% de estudiantes, el 66,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial, el 60% de colaboradores docentes y el 100% de administrativos manifiestan estar satisfechos con los




Año 2011



servicios de esparcimiento ofrecidos por la Facultad y la Universidad (Pregunta 40: F.V. 002, pregunta 26: F.V. 003 y pregunta 22: F.V. 004). En el 2011-II es el 96,29% de estudiantes, el 60% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 100% de colaboradores docentes y 100% de administrativos quienes manifiestan satisfacción con el servicio (Pregunta 37: F.V. 002, pregunta 26: F.V. 003 y pregunta 22: F.V. 004). Programa de Deporte Según la encuesta aplicada en el 2011, en el primer semestre el 79,31% de estudiantes, el 41,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial, el 60% de colaboradores docentes y el 80% de administrativos expresan satisfacción con el programa de deporte ofrecido por la Facultad y la Universidad (Pregunta 38: F.V. 002, pregunta 24: F.V. 003 y pregunta 20: F.V. 004). En el segundo semestre es el 85,18% de estudiantes, el 60% de docentes a tiempo completo y/o parcial, el 80% de colaboradores docentes y el 75% de administrativos quienes manifiestan satisfacción con el programa (Pregunta 35: F.V. 002, pregunta 24: F.V. 003 y pregunta 20: F.V. 004). Asistencia Social: Becas y sistema escalonado de pensiones De acuerdo a las encuestas aplicadas en el 2011 a estudiantes, docentes y administrativos, estos manifiestan su satisfacción respecto a los programas de asistencia social. Así tenemos que el 75,86% de estudiantes en el primer semestre y el 77,78% en el segundo están satisfechos con el servicio de asistencia social ofrecido por la Universidad (Preguntas 37 y 34 respectivamente: F.V. 002). En cuanto a los docentes a tiempo completo y/o parcial,




Año 2011



el 75% en el primer semestre y el 66,66% en el segundo manifiestan satisfacción en relación con el servicio de asistencia social ofrecido por la Universidad. Respecto a colaboradores docentes el 60% en el primer semestre y el 80% en el segundo está satisfecho con este servicio (Pregunta 23: F.V. 003). Para los administrativos, es el 60% en el primer semestre y el 50% en el segundo semestre quienes manifiestan satisfacción con este servicio (Pregunta 19: F.V. 004). Cabe resaltar que el programa de asistencia social abarca el sistema escalonado de pensiones y becas de estudio. En función de los programas de becas, el 100% de estudiantes en el primer semestre y el 92,59% en el segundo expresa satisfacción con estos programas (Preguntas 15 y 13 respectivamente: F.V. 002). En cuanto a la satisfacción de los usuarios de la Facultad de Ciencias de la educación con los programas de bienestar brindados por la Universidad de Piura, en los dos últimos años (2010 y 2011) podemos señalar que: El 48,25% de encuestados están satisfechos con el servicio de alimentación brindado por la cafetería de la Universidad de Piura (F.V. 194). El 86,50% están satisfechos con el servicio de atención médica primaria que se ofrece (F.V. 195). El 50,75% de los usuarios están satisfechos con el servicio de atención psicológica (F.V. 196). El 84,25% de usuarios están satisfechos con el servicio de atención pedagógica brindado (F.V. 197). El 84,00% de usuarios están satisfechos con el servicio del seguro médico brindado (F.V. 198). El 77,25% de usuarios están satisfechos con el servicio de asistencia social brindado (F.V. 199). El 69,50% de usuarios están satisfechos con el programa de deportes (.V. 200).




Año 2011



El 91,75% de usuarios están satisfechos con las actividades culturales que se ofrecen (F.V. 201). El 77,50%, de usuarios están satisfechos con los servicios de esparcimiento brindados por la Universidad de Piura (F.V. 202).

Estándar 89. La biblioteca tiene establecido un sistema de gestión implementado.

Sí

La Biblioteca Central de la Universidad de Piura, sí cuenta con un sistema de gestión implementado, moderno y dinámico, llamado MILLENIUM que se adapta a los requerimientos de docentes y estudiantes, necesarios para los estudios de pregrado y posgrado. El sistema ofrece, eficientemente, el servicio de reservas y préstamo de libros online. Asimismo, se han establecido plazos para préstamos del fondo bibliográfico acordes con las necesidades de los docentes y estudiantes. También se cuenta con la base de datos electrónica EBSCO en español, como herramienta indispensable para las investigaciones de las carreras profesionales (F.V. 203). Con respecto a la eficacia del sistema de gestión de la biblioteca se puede afirmar que en el año 2011 ha sido de 89.17% (F.V. 204). Asimismo se puede afirmar que la ratio entre el número de ejemplares disponibles y los requeridos es de 100% (F.V. 205). Y, la ratio entre el número de estudiantes matriculados y el número de sitios disponibles ha sido de 14,26 en el año 2011 (F.V. 206).

F.V. 203 Documentación del Sistema de gestión de la biblioteca F.V. 204 Eficacia del sistema de gestión de la biblioteca (GIII-112). F.V. 205 Recursos bibliográficos (GIII-113). F.V. 206 Demanda de la biblioteca (GIII-114).

Estándar 90. Los estudiantes, docentes y administrativos están satisfechos con los servicios de biblioteca.

Sí

De acuerdo a las encuestas aplicadas en el 2011-I, el 93,1% de estudiantes y el 100% de docentes en general y administrativos manifiestan estar satisfechos con los servicios de biblioteca (Pregunta 41: F.V. 002, pregunta 27: F.V. 003 y Pregunta 23 F.V. 004). En el 2011-II es el 85,89% de estudiantes, el 100% de docentes a tiempo completo y/o parcial y administrativos y el 80% de colaboradores docentes quienes manifiestan satisfacción (Pregunta 38: F.V. 002, pregunta 27: F.V. 003 y Pregunta

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 004 Encuesta a administrativos. F.V. 207 Satisfacción con el servicio de la biblioteca (GIII-115).




Año 2011



23 F.V. 004). Asimismo la satisfacción con el servicio de la biblioteca en los dos últimos años ha sido del 87% (F.V. 207).

Estándar 91. Los estudiantes y docentes utilizan la biblioteca virtual.

Sí

De acuerdo a las encuestas aplicadas en el 2011-I, el 62% de estudiantes, el 66,67% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 40% de colaboradores docentes manifiestan utilizar la biblioteca virtual (Pregunta 42: F.V. 002 y pregunta 28: F.V. 003). En el 2011-II es el 63% de estudiantes, 53,33% de docentes a tiempo completo y/o parcial y el 20% de colaboradores docentes quienes expresan utilizar dicho servicio (Pregunta 39: F.V. 002 y pregunta 28: F.V. 003). El tiempo promedio que los estudiantes de la carrera de Educación, Nivel Primaria utilizan el servicio de biblioteca virtual es en promedio 1,70 horas a la semana, según los resultados obtenidos por encuestas en los años 2010 y 2011; y los docentes utilizan el servicio de biblioteca virtual en promedio 2,11 horas a la semana (F.V. 209).

F.V. 002 Encuesta a estudiantes. F.V. 003 Encuesta a docentes. F.V. 208 Porcentaje de usuarios que utilizan la biblioteca virtual (GIII-116). F.V. 209 Tiempo promedio de uso de la biblioteca virtual (GIII-117).

Total: 6




Año 2011



FACTOR VIII: RECURSOS FINANCIEROS

Conclusión:

Según los principios contemplados en el Ideario de la Universidad de Piura, son funciones primordiales9:

La Universidad de Piura, en virtud de la autonomía académica, económica, normativa y administrativa de que goza, se rige por sus propios Estatutos y reglamentos, en conformidad con las normas constitucionales y legales que le sean aplicables según su naturaleza jurídica propia, sus características y necesidades. El Consejo Superior podrá crear los organismos de apoyo y asesoría económica y financiera que crea conveniente, con el fin de llevar de la mejor manera la responsabilidad de la gestión económica de la Universidad.

La Facultad de Ciencias de la Educación cumple estos mismos principios, ligados al adecuado manejo de los recursos económicos de la carrera profesional.

8.1 FINANCIAMIENTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

La Facultad de Ciencias de la Educación elabora presupuestos anuales de acuerdo a sus necesidades operativas que incluyen a estudiantes de pregrado, en las modalidades: presencial y semipresencial; estudiantes de posgrado, en las modalidades: presencial y a distancia; cursos de extensión y capacitación, asesorías diversas, proyectos de investigación y proyección social. También por diplomados, seminarios, congresos, etc. Asimismo, se cuenta con los ingresos de los derechos académicos de pregrado y posgrado. La facultad recibe algunas donaciones de entidades nacionales y extranjeras, que son canalizadas para el otorgamiento de becas de estudio de pregrado que se ofertan anualmente y para la implementación de equipos.



Estándar 92. Cumplimiento del presupuesto de los planes operativos.

Sí

El presupuesto de la facultad se elabora anualmente y sigue varias etapas, que van desde su planificación, elaboración y aprobación por el Consejo Superior de la Universidad. Esta aprobación se hace oportunamente de modo que al inicio del año lectivo se cuenta con los recursos necesarios. Para la elaboración del presupuesto se tiene en cuenta la participación de las secciones académicas y

F.V. 210 Plan presupuestal e Informe de ejecución presupuestal.





Año 2011



presupuestos históricos reales, los requerimientos de personal docente y administrativo, necesidades de capacitación, planes de crecimiento de la facultad y necesidades de implementación y mantenimiento de equipos e infraestructura. La Facultad de Ciencias de la Educación elabora un presupuesto único que incluye a todas sus especialidades, partiendo del hecho de que estas comparten los mismos recursos que dispone la facultad para todo su personal y estudiantes. Cabe mencionar que la pensión promedio de los estudiantes de pregrado matriculados actualmente en la facultad es del 9,24 % de la escala regular, siendo en la carrera de 8,33%; en cualquiera de los casos, los porcentajes que no permite cubrir el presupuesto. En compensación, las actividades de extensión y posgrado (Maestrías, diplomados, PTD, PRONAFCAP, entre otros), desarrolladas gracias al intenso trabajo del personal docente, constituyen la fuente de ingresos más importante, desde la cual se logran cubrir los gastos propios de la facultad. En caso de no lograrse este objetivo, en el Ideario de la Universidad de Piura que plasma el espíritu humanista de esta casa de estudios, se precisa que otras facultades pueden llegar a subvencionar este déficit, lo cual es factible según sus reportes financieros. No obstante, en los últimos tres años la facultad ha logrado superar lo planificado en cuanto al presupuesto. La Universidad de Piura cuenta desde el 2006 con un sistema integrado de gestión de recursos logísticos, contables y financieros (O7) que registra los ingresos y egresos para llevar un mejor control y elaborar reportes confiables. En los análisis históricos se puede evidenciar que la Facultad de Ciencias de la Educación ha venido cumpliendo en un gran porcentaje con los presupuestos




Año 2011



planificados y reales, según lo indican los reportes de los últimos seis años (F.V. 210). [

Estándar 93. Cumplimiento del presupuesto para la gestión administrativa, proceso de enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión universitaria, proyección social y programas de bienestar.

Sí

En cuanto a la gestión administrativa, sí se cumple el presupuesto planeado, incluyendo sueldos y salarios del personal, a los que se les atribuye mayor prioridad. En el caso del proceso de enseñanza-aprendizaje, sí se cumple el presupuesto planeado. Una parte se financia con actividades complementarias desarrolladas por la facultad, y la otra con los ingresos percibidos de las matrículas y pensiones de los estudiantes. La investigación se financia con recursos propios de la facultad y la concesión de algunas becas de estudios de posgrado que se otorgan a sus docentes. Otra modalidad de financiamiento de investigaciones, especializaciones, estudios de maestrías y doctorados es la búsqueda de financiamiento de becas para estos fines. Las actividades de extensión universitaria y de proyección social se financian con recursos de terceros (Agencias de Cooperación Internacional, ONGs MINEDU, OEI, etc.) y autofinanciados. Los programas culturales son financiados por la Facultad de Ciencias de la Educación y la Universidad de Piura. Algunos de los programas de bienestar se financian con parte del pago de la matrícula de estudiantes y otros se desarrollan con el aporte de la facultad y sus estudiantes. Los programas de bienestar recibidos por los docentes y administrativos son financiados por parte del usuario y la universidad (F.V. 210). La ratio del gasto realizado entre el planificado ha sido de 1,54 para la Gestión Administrativa; para el proceso enseñanza aprendizaje la ratio ha sido de 0,98; para Investigación, 0,18; para Extensión universitaria 7,46; para Proyección social, 0,65 y para Bienestar ha sido de 1,54 (F.V. 210).

F.V. 210 Plan presupuestal e Informe de ejecución presupuestal. F.V. 211 Inversión para la gestión administrativa (GIII-118). F.V. 212 Inversión en formación (GIII-119). F.V. 213 Inversión de formación por estudiante (GIII-120). F.V. 214 Inversión en investigación (GIII-121). F.V. 215 Inversión en proyección social (GIII-122). F.V. 216 Inversión en extensión universitaria (GIII-123).

Estándar 94. Sí En cuanto a las inversiones para los programas de F.V. 210 Plan presupuestal e Informe de




Año 2011



Cumplimiento de la inversión para los programas de ampliación, renovación y mantenimiento de las instalaciones y sus equipos.

ampliación, renovación y mantenimiento de las instalaciones y sus equipos se elabora un presupuesto anual en base a los ingresos propios de la Facultad. Cabe señalar que algunas inversiones en equipos e infraestructura se llevan a cabo gracias a donaciones de entidades y a proyectos desarrollados con la cooperación internacional. Este presupuesto se cumple en la medida de las necesidades de la Facultad y de los requerimientos de los donantes; sin embargo, de haberse excedido el gasto planificado, se podrá ampliar, renovar o dar mantenimiento a alguna de las instalaciones o equipos que lo requieran, considerando que estos gastos pueden ser cubiertos por la universidad (F.V. 210).

ejecución presupuestal.

Total: 3




Año 2011



FACTOR IX: GRUPOS DE INTERÉS

Conclusión:

Según los principios contemplados en el Ideario de la Universidad de Piura: “La Universidad de Piura está abierta a cuantos respeten el presente Ideario, sean individuos o instituciones, del ámbito nacional o mundial. Con todos procurará mantener relaciones cada vez más intensas de colaboración, intercambio y mutua ayuda”.

10

La Facultad de Ciencias de la Educación participa de estos principios, al establecer vínculos con los grupos de interés y al comprometerse con el desarrollo de las actividades universitarias. Los grupos de interés son grupos de personas (naturales o jurídicas), que puede afectar o son afectados por el resultado de los objetivos de la institución. La Facultad de Ciencias de la Educación considera los siguientes grupos de interés:

- Educandos, quienes reciben directamente el servicio. Estos pueden ser alumnos de pregrado, posgrado o participantes de los programas de formación que ejecuta la facultad.

- Egresados, quienes aplican nuestras enseñanzas. - Instituciones Educativas, quienes contratan a nuestros egresados, y por ende, los directores de dichas instituciones. - Docentes de Educación de la Región. - Padres de familia de los estudiantes de pregrado y egresados. - Profesores tutores de aula de la asignatura de Práctica Profesional C. - Alumnos de quinto de secundaria, potenciales estudiantes de la carrera. - Docentes y administrativos de la Facultad, quienes contribuyen con el logro de los objetivos.

Con la finalidad de contar con las aportaciones de los principales grupos de interés, en virtud del estándar 95 de la Guía del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) y del noveno objetivo estratégico de la Facultad que persigue “Conformar un comité consultivo de grupos de interés de la carrera profesional, que participe en la mejora de la calidad de la gestión, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión universitaria y proyección social”, se conformó el Comité Consultivo de la Facultad de Ciencias de la Educación, que integra representantes de los diferentes grupos. A saber:

- Un representante de egresados de las diferentes especialidades de la Facultad. - Un representante de Padres de Familia. - Un representante de egresados del programa de maestría. - Un representante de directores de instituciones educativas, según su naturaleza. - Un representante de la Dirección Regional de Educación

10

UNIVERSIDAD DE PIURA (1998). Ideario. Piura: Talleres gráficos de la Universidad de Piura.




Año 2011



- Decano del colegio de profesores.

Si bien los estudiantes, docentes y administrativos son considerados grupos de interés, ellos participan directamente a través de otras actividades, por lo que no forman parte de este comité consultivo. Este comité consultivo se conformó en fecha 22 de diciembre de 2009 en una reunión a la que fueron convocados representantes de instituciones educativas, egresados, padres de familia y de la Dirección Regional de Educación Piura; y en la que se designaron el presidente y secretario de dicho comité.

9.1 VINCULACIÓN CON LOS GRUPOS DE INTERÉS

La Facultad de Ciencias de la Educación está en continuo contacto con los agentes educativos de la Región Piura: director regional de Educación, directores de las unidades de gestión educativa locales (UGEL), directores de instituciones educativas, entre otros. A nivel nacional se trabaja directamente con el Ministerio de Educación y los organismos competentes con el fin de proponer medidas que repercutan en la mejora de la calidad educativa de la región y del país. Asimismo, se deja constancia del continuo contacto con egresados, empleadores y otros agentes de la comunidad educativa local y nacional. Así, por ejemplo, la Facultad de Ciencias de la Educación mantiene estrecha relación con instituciones nacionales y particulares de todo el país, con el propósito de promover la mejora continua en educación. Del mismo modo, la facultad participa de los beneficios de los convenios que la Universidad de Piura ha firmado con distintas universidades nacionales y extranjeras, con el fin de promover el intercambio de estudiantes y docentes para lograr la excelencia educativa.



Estándar 95. La carrera profesional cuenta con un comité consultivo integrado por representantes de los principales grupos de interés.

Sí

La Facultad de Ciencias de la Educación constituyó a finales de 2009 un comité consultivo (F.V. 022 y F.V. 217) integrado por representantes de los principales grupos de interés, así contamos con:

a. Dr. Jaime Millás Mür, director de la IE Colegio Turicará.

b. Ing. Javier Chero Maza, director ejecutivo del Consorcio de Colegios Parroquiales de Piura.

c. Dr. Julio Kcomt Otero, director del Colegio San Pedro Chanel de Sullana y director del Consorcio

F.V. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación. F.V. 217 Resolución de Facultad y Actas de reuniones del Comité Consultivo.




Año 2011



de Colegios Católicos de Piura y Tumbes. d. Rvdo. Padre Rafael Egüez Beltrán, perteneciente a

la Asociación Católica sin fines de lucro “San Pedro Chanel”.

e. Dr. Juan Carlos Valdiviezo, director Regional de Educación de Piura.

f. Lic. Milena Lema León, Lic. Fabiola Flores Correa y Lic. Marina Moreno Ancajima, representantes de egresados de la facultad.

g. Lic. Carmen Chumacero de Suárez, representante de padres de familia de la facultad.

Actualmente este comité ha incluido a más representantes. Asimismo, la facultad mantiene una estrecha relación con las instituciones educativas parroquiales y del Consorcio de Colegios Católicos de la Arquidiócesis de Piura y Tumbes: San José Obrero, San José de Tarbes, Sagrado Corazón de Jesús, Niño Jesús de Praga, Nuestra Señora del Tránsito, San Pedro Chanel, entre otras. A nivel nacional, mantiene vínculos con instituciones educativas estatales y particulares: el Centro Educativo Nuestra Señora del Pilar, de Arequipa; los Colegios Salcantay, Alpamayo, Montealto y Los Álamos, de Lima; San José Obrero y Claretiano, de Trujillo; los Colegios Nuestra Señora del Carmen de Lambayeque; Santa María Reina, Algarrobos y Ceibos, de Chiclayo. En la propia región, se debe destacar la intensa relación institucional que se mantiene con los colegios Vallesol, Turicará, Santa María, Proyecto, Montessori, Salesiano-Don Bosco, San Ignacio de Loyola, Nuestra Señora de Lourdes, José Joaquín Inclán y Bacilio Ramírez Peña, Sagrado Corazón de Jesús, Rosa Carrera de Martos, Miguel Cortez, en Piura; Santa Rosa, Santa Úrsula y Las Capullanas, en Sullana.




Año 2011



Como resultado de la relación institucional con las diversas instituciones educativas, la facultad cuenta con un valioso apoyo en el campo educativo para formar profesionales en la docencia. Además, obtiene información acerca de las necesidades de la educación inicial, primaria y secundaria, válido para cada una de las carreras que ofrece.

Estándar 96. Cumplimiento de los compromisos adquiridos en los convenios.

Sí

Sí se cumple ampliamente todo lo estipulado en los convenios y/o acuerdos establecidos con las instituciones educativas a nivel nacional mencionadas en el estándar 95. Asimismo, la facultad mantiene convenios vigentes con las universidades de Sevilla y Oviedo (España), para intercambio de estudiantes y docentes. En los últimos años, estudiantes de estas instituciones han cursado estudios en la facultad. De igual modo, se mantienen contratos para la capacitación a docentes del Magisterio de las provincias de Talara, Paita, Chulucanas, La Matanza, Frías y Piura –Región Piura–, desde el 2008, año en el que se inició la labor de la facultad como ente ejecutor del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), llevado a cabo por el Ministerio de Educación a nivel nacional, con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos-OEI (F.V. 100). Actualmente se viene capacitando a docentes en Programas de Especialización de Ciencia y Ambiente para docentes del nivel Primaria, Ciencia, Tecnología y Ambiente e Historia, Geografía y Economía para docentes del nivel Secundaria.

F.V. 100 Convenios con otras instituciones. F.V. 218 Porcentaje de cumplimiento de convenios firmados (GIII-124).

Estándar 97. Los grupos de interés consideran que su participación contribuye al

Sí

En base a la encuesta respondida en octubre de 2011 por el Comité Consultivo, el 100% considera que su participación contribuye al desarrollo de la carrera profesional (Pregunta 10: F.V. 012).

F.V. 012 Encuesta a grupos de interés. F.V. 219 Satisfacción de los grupos de interés (GIII-125).




Año 2011



desarrollo de la carrera profesional.

Tomando en cuenta las encuestas aplicadas a los grupos de interés en los últimos tres años, el 93,33% de ellos están satisfechos con los resultados del proyecto educativo que se aplica en la Facultad de Ciencias de la Educación (F.V. 219)

Total: 3

IV. PLANES DE MEJORA

FACTOR I: PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL

N° Estándar Actividades Responsable Meta Recursos Fecha Límite

Indicador de cumplimiento

Estatus (*)

1

La Unidad Académica, que gestiona la carrera de Educación, tiene un plan estratégico que ha sido elaborado con la participación de sus autoridades, docentes y representantes de estudiantes, egresados y otros grupos de interés.

Diseñar y ejecutar talleres para estudiantes, egresados y otros grupos de interés con la finalidad de recoger sus propuestas en torno al plan estratégico.

Decano.

Inclusión de las propuestas derivadas de los talleres en el nuevo plan estratégico.

S/ 1000.00 Diciembre de 2013.

Documento: Plan estratégico.

* Será llenado por el CONEAU

4

Más del 75% de estudiantes, docentes y administrativos conocen el plan estratégico.

Diseñar y aplicar el plan de comunicación de los planes estratégico y operativo a través de seminarios y SIGA.

Directora de estudios. Director de Programa. Decano.

Los docentes, administrativos y estudiantes conocen el plan estratégico.


Más del 75% de docentes, administrativos y estudiantes de la carrera conocen el plan estratégico al final de cada año.




Año 2011



7

Las actividades académicas y administrativas están coordinadas para asegurar el desarrollo del proyecto educativo.

Diseñar y aplicar el plan de comunicación de los distintos Manuales y reglamentos referidos a las actividades académicas y administrativas a través de seminarios y SIGA.

Director de Programa.

Plan de comunicación ejecutado.


Plan de comunicación. Documentos de ejecución del Plan.

8

La Unidad Académica tiene un sistema de gestión de calidad implementado.

Difundir los proyectos que conforman el Sistema de Gestión de Calidad en la Facultad.

Director de estudios. Director de Programa. Decano.

Conocimiento del Sistema de Gestión de Calidad en la Facultad.


Más del 50% de estudiantes, docentes y administrativos conocen los alcances del Sistema de Gestión de Calidad.

9

La Unidad Académica tiene un programa implementado que contribuye a internalizar la cultura organizacional en los estudiantes, docentes y administrativos de la carrera profesional.

Difundir el programa de cultura organizacional de la facultad a estudiantes, docentes y administrativos.


Conocimiento del programa de cultura organizacional de la facultad.


Más del 70% de estudiantes, docentes y administrativos conocen el programa de cultura organizacional.

10

La Unidad Académica tiene un sistema de información y comunicación implementado.

Difundir el sistema de Información y comunicación en la facultad.


Conocimiento del sistema de Información y comunicación en la facultad.


Más del 50% de estudiantes, docentes y administrativos conocen el sistema de Información y




Año 2011



comunicación en la facultad.

11

El plan operativo de la carrera de Ciencias de la Educación es elaborado con la participación de sus docentes y representantes de estudiantes, egresados y de otros grupos de interés.

Diseñar y ejecutar talleres para estudiantes, egresados y otros grupos de interés con la finalidad de recoger sus propuestas en torno al plan operativo.

Decano.

Inclusión de las propuestas derivadas de los talleres en el nuevo plan operativo.


Documento: Plan operativo.

13

Más del 75% de estudiantes, docentes y administrativos conocen el plan operativo.

Diseñar y aplicar el plan de comunicación del plan operativo a través de seminarios y SIGA.


Los docentes, administrativos y estudiantes conocen el plan operativo.


Más del 70% de docentes, administrativos y estudiantes de todas las carreras conocen el plan operativo al final de cada año.

14

La Unidad Académica tiene programas implementados de motivación e incentivos para estudiantes, docentes y administrativos.

Diseñar y aplicar el plan de comunicación de los programas de motivación e incentivos para estudiantes, docentes y administrativos a través de seminarios y SIGA.


Los docentes, administrativos y estudiantes conocen los programas de motivación e incentivos.


Más del 50% de docentes, administrativos y estudiantes conocen los programas de motivación e incentivos.




Año 2011



FACTOR II: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE



Estatus (*)

17

El perfil del ingresante se evalúa periódicamente y los resultados son utilizados para su mejora.

Evaluar anualmente el perfil del ingresante.

Directora de estudios.

Evaluación del perfil y diseño de plan de mejora.


Documento de evaluación y plan de mejora.


18

El perfil del egresado se evalúa periódicamente y los resultados son utilizados para su mejora.

Evaluar anualmente el perfil del egresado.

Directora de estudios.

Evaluación del perfil y diseño de plan de mejora.


Documento de evaluación y plan de mejora.

22

El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con los procesos de investigación, extensión universitaria y proyección social.

Establecer lineamientos que permitan vincular los procesos de enseñanza-aprendizaje con los procesos de investigación, extensión universitaria y proyección social que se desarrolla en el plan de estudios.

Director de Programa, Director de Estudios, Director de Departamento y Director de extensión.

Documento con los lineamientos definidos


Documento. .

24

El plan de estudios incorpora los resultados de la investigación realizada en la carrera profesional.

Incorporar como criterio de evaluación del Plan de estudios su coherencia con las líneas de investigación desarrolladas por los docentes de la carrera.

Director de Programa Académico y Director de Departamento de Educación.

Evaluar el modo en que las líneas de investigación de la carrera se desarrollan en el Plan de estudios.

S/ 100.00 Julio de 2013.

Informe de evaluación del plan de estudios.

25 El plan de estudios se evalúa anualmente

Determinar los criterios de evaluación del plan

Director de programa y

Matriz de evaluación del

S/ 100.00 Diciembre de 2012

Matriz de evaluación del




Año 2011



para su actualización de estudios. jefe de sección académica

plan de estudios.

plan de estudios

27 El 75% de los titulados ha realizado tesis.

Potenciar la tesis como procedimiento para obtener el título de Licenciado.

Director de Estudios. Director de Departamento.

Los estudiantes de 4° y 5º año asistirán a un seminario sobre investigación universitaria (tesis).

S/ 200.00 Abril de 2013.

75% de estudiantes de 4° y 5º año asisten al seminario de investigación universitaria en el 2012.

Aplicación del seminario de investigación universitaria en el año 2012 estudiantes de 4° y 5° año de carrera.


Se desarrolla el seminario de investigación universitaria.

Se formalizará la creación de grupos de investigación.


10% de estudiantes forma parte de los grupos de investigación para diciembre de 2012.

Se elaborará la revista virtual de investigación de estudiantes.


En diciembre de 2013 se publicará el primer número de la revista electrónica.




Año 2011



41

Los estudiantes de los programas de becas, movilidad académica, bolsas de trabajo, pasantías, están satisfechos con la ayuda recibida.

Elaboración y aplicación del plan de difusión de los programas de becas, de movilidad académica, bolsa de trabajo y pasantías a todos los estudiantes de la carrera.

Director de Estudios.

Los estudiantes conocen los programas.


El 75% de los estudiantes conoce los programas de becas, de movilidad académica, bolsa de trabajo y pasantías.

42

El resultado de una prueba de conocimientos al final de la carrera profesional es utilizado para la mejora del proyecto educativo.

Aplicar una prueba de conocimientos al final de la Carrera.

Director de Programa

Los estudiantes de último ciclo desarrollan una prueba de conocimientos al final de la Carrera.

S/ 300.00 Diciembre de cada año.

Más del 50% de los estudiantes que han concluido el último ciclo de estudios realizan el examen de conocimientos.

Sistematizar los resultados de la prueba aplicada en el 2011 y difundir los mismos entre los docentes para concretarse en acciones de mejora del proyecto educativo.

Director de Programa

Taller con docentes de la carrera para el análisis de los resultados de la prueba.

S/ 100.00 Abril de 2012

Propuesta de mejora del proyecto educativo.

45

La Unidad Académica tiene un sistema implementado de seguimiento del egresado.

Elaborar una base de datos de egresados que incluya información personal y profesional actualizada.


Contar con una base de datos actualizada de egresados.


Base de datos de egresados actualizada al 75%.

46 Los egresados están satisfechos con el sistema que les hace

Implementar el sistema que hace seguimiento a los egresados.

Decano y Director de Estudios.

Sistema implementado.

S/ 0.00* Diciembre de 2013

Más del 50% de egresados de la carrera




Año 2011



seguimiento. Aplicar encuestas a los egresados para evaluar la satisfacción con el sistema que les hace seguimiento.

Encuestas aplicadas e informe.


encuestados se muestran satisfechos con el sistema que les hace seguimiento.

FACTOR III: INVESTIGACIÓN



Estatus (*)

47

La Unidad Académica tiene un sistema implementado de evaluación de la investigación formativa y de trabajo final de carrera profesional.

Plan de difusión a los docentes y estudiantes e implementación del sistema de evaluación de la investigación formativa y de trabajo final de carrera profesional y.

Director de Departamento de Educación

Diseño del Plan de difusión.

S/ 0.00* Julio de 2013.

El 75% de los docentes y estudiantes conocen los sistemas de evaluación.


Implementación del sistema de evaluación.

S/ 0.00*

Diciembre de 2013.

Informe de evaluación.

49

Los estudiantes participan en proyectos de investigación reconocidos por la Unidad Académica

Potenciar la participación de estudiantes en proyectos y grupos de investigación reconocidos por la Facultad.

Director de investigación y Jefes de sección académica.

Equipos de investigación integrados por docentes y estudiantes de la carrera.


5% de estudiantes participan en proyectos de investigación reconocidos por la Facultad.

51

Los sistemas de evaluación de la investigación, información y comunicación, se articulan para tener una efectiva difusión de los

Creación de una Web Director de Departamento

Web creada S/ 0.00 Diciembre de 2013

Artículos publicados en la Web




Año 2011



proyectos y sus avances.

53

Los estudiantes participan en eventos de difusión y discusión de resultados de investigación.

Plan de difusión de las actividades de difusión y discusión de resultados de investigación que promueva la participación de los estudiantes de todas las carreras.

Director de Programa y Jefe de Sección Académica.

Participación de los estudiantes en eventos de difusión y discusión de resultados de investigación.


Más del 25% de estudiantes de la carrera participa en eventos de difusión y discusión de resultados de investigación. Relación de eventos. Registro de asistencia.

54

La Unidad Académica cuenta con publicaciones periódicas donde los estudiantes publican los resultados de sus investigaciones

Creación de la revista electrónica.

Director de Departamento.

En el año 2012 se publicará el primer número de la revista virtual de estudiantes.

S/ 0.00

Diciembre de 2013.

Artículos publicados en la revista electrónica.

55

Los estudiantes conocen los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigación.

Difundir el documento maestro sobre Propiedad intelectual y Derechos de autor.


Difusión del documento maestro a todos los estudiantes de la carrera.

S/ 300.00 Julio de 2013.

Documento difundido.




Año 2011



FACTOR IV: EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL



Estatus (*)

56

La Unidad Académica tiene un sistema implementado de evaluación de la extensión universitaria.

Plan de difusión e implementación del sistema de evaluación de la extensión universitaria.

Director de Departamento y Director de Posgrado y Extensión.


S/ 0.00* Julio de 2013.

Más del 50% de grupos del interés conocen los sistemas de evaluación de la extensión universitaria.



S/ 0.00* Diciembre de 2013.


58

La Unidad Académica tiene implementado un sistema de evaluación de la proyección social.

Plan de difusión e implementación del sistema de evaluación de la proyección social.



S/ 0.00* Julio de 2013.

Más del 50% de grupos del interés conocen los sistemas de evaluación de la proyección social.




59

Más del 50% de los grupos de interés está satisfecho con el sistema de evaluación de la proyección social.

Aplicar encuestas a grupos de interés donde se realice las actividades de proyección social

Director de Estudios y Jefes de sección académica

Encuestas aplicadas y procesadas


Más del 60% de los grupos de interés está satisfecho con el sistema de evaluación de la proyección social. Informe de




Año 2011



encuestas aplicadas y procesadas.

62

Los sistemas de evaluación de la extensión universitaria, de la proyección social y del aprendizaje, se articulan para tener una evaluación integral del estudiante.

Sistematización de la articulación entre la evaluación de la extensión universitaria y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes para su evaluación integral.

Director de Programa y Director de posgrado y extensión.

Plan de sistematización.

S/ 0.00* Julio de 2013.

Aplicación del plan de sistematización.

Informe de Director de Programa sobre la articulación de actividades de extensión universitaria y de proyección social.


Informe del Director de Programa.

63

Los sistemas de evaluación de la extensión universitaria, proyección social, información y comunicación, se articulan para tener una efectiva difusión de los proyectos y sus avances.

Evaluación de la articulación de los sistemas de evaluación de la extensión universitaria, proyección social e información y comunicación.

Director de Estudios y Director de Extensión y posgrado.

Informe de la articulación entre los sistemas.


Informe de evaluación anual y plan de mejora.

65

Los estudiantes conocen los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresión artística o cultural.

Difundir el documento maestro sobre Propiedad intelectual y Derechos de autor.


Difusión del documento maestro a todos los estudiantes de la carrera.

S/ 300.00 Julio de 2013.

Documento difundido.




Año 2011



FACTOR V: DOCENTES



Estatus (*)

76

Los docentes adquieren el grado de doctor en la especialidad según lo programado por la Unidad Académica en su plan estratégico.

Planificación de la actividad investigadora de los docentes.

Director de Departamento de Educación.

Docentes obtienen el grado de magíster o doctor.


Más del 20% de docentes a tiempo completo y tiempo parcial que no cuentan con grado de magíster o doctor lo obtienen.

* Será llenado por el

CONEAU

77

Los docentes publican los resultados de sus investigaciones en revistas indizadas de su especialidad.

Difusión de revistas indexadas relacionadas con la carrera.


Incrementar el porcentaje de docentes que publiquen en este tipo de revistas.


Incrementar en un 5% el número de artículos enviados a revistas indexadas.

78

Los docentes publican su producción intelectual a través de libros que son utilizados en la carrera profesional.

Fomentar la publicación y difusión de los libros editados por la carrera.

Director de Departamento de Educación.

Incrementar la publicación y difusión de libros.


Incrementar en un 5% el número de libros publicados.

79

Los docentes difunden su producción intelectual como ponentes en eventos

Plan de difusión de los eventos académicos nacionales e internacionales.


Incrementar la producción intelectual de los docentes


15% de docentes participan como ponentes o




Año 2011



nacionales e internacionales de su especialidad.

Plan de acción para incrementar la producción intelectual de los docentes.

para promover su participación en eventos académicos nacionales e internacionales.

asistentes a eventos académicos nacionales y/o internacionales.

80

Los docentes utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigación.

Planificación de actividades de sensibilización y motivación a los docentes para que utilicen los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigación.

Director de Departamento

Uso por parte de los docentes de los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigación.


Docentes utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigación.

83

Los docentes utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresión artística o cultural.

Planificación de actividades de sensibilización y motivación a los docentes para que utilicen los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresión artística o cultural.

Director de Departamento

Uso por parte de los docentes de los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigación.


Docentes utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresión artística o cultural.




Año 2011



FACTOR VI: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO



Estatus (*)

87

Los estudiantes, docentes y administrativos conocen los programas de bienestar.

Difusión entre los estudiantes, docentes y administrativos de los programas de bienestar con menor porcentaje de conocimiento.

Director de estudios, Director de Programa y Decano

Estudiantes, docentes y administrativos de la Facultad conocen los programas de bienestar.


Más del 75% de estudiantes, docentes y administrativos de la Facultad conocen los programas de bienestar. Informe de actividades de difusión realizadas.


FACTOR VIII: RECURSOS FINACIEROS



Estatus (*)

91 Los estudiantes y

docentes utilizan la biblioteca virtual.

Fomento y difusión entre docentes y estudiantes del uso de la biblioteca

virtual

Director de Estudios,

Director de Programa y Director de

Departamento.

Incremento en el porcentaje

de estudiantes y docentes que

utilizan la biblioteca

virtual.


Más del 60% estudiantes y

docentes de la carrera utilizan la biblioteca virtual.

* Será llenado por el

CONEAU




Año 2011



FACTOR IX: GRUPOS DE INTERÉS



Estatus (*)

97

Los grupos de interés consideran que su participación contribuye al desarrollo de la carrera profesional.

Organizar reuniones con el Comité Consultivo de grupos de interés de la carrera profesional.

Decano.

Ejecutar por lo menos una reunión anual con el Comité Consultivo.


Acta de Reunión con el Comité Consultivo.

* Será llenado por CONEAU

(*) La inversión se realiza a nivel Institucional y no desde la Facultad.




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V. GLOSARIO DE TÉRMINOS Y ABREVIATURAS

Glosario de Términos ASESOR: Es el profesional que orienta a los alumnos en los ámbitos académico y personal durante su vida universitaria. Es equivalente a tutor. ASIGNATURAS DE ESPECIALIDAD: Son aquellas asignaturas ofrecidas por la Facultad para que el estudiante curse una determinada especialidad. Éstas pueden ser a la vez obligatorias y opcionales de la especialidad.

ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: Son aquellas asignaturas de contenidos básicos para todas las especialidades de la Facultad de Ciencias de la Educación; están referidas a los contenidos propios de la pedagogía. El estudiante tiene que cursarlas obligatoriamente. ASIGNATURAS GENERALES: Son aquellas asignaturas de formación básica y humanística ofrecidas para todas las especialidades de la Facultad de Ciencias de la Educación. El estudiante tiene que cursarlas obligatoriamente.

ASIGNATURAS GENERALES DE ESPECIALIDAD: Son aquellas asignaturas generales establecidas para una determinada especialidad y que se ofertan a varias carreras profesionales.

ASIGNATURAS OPCIONALES: Son aquellas asignaturas que el estudiante puede elegir libremente.

CENTRO ACADÉMICO: Denominación que engloba a las facultades, escuelas técnicas superiores o escuelas universitarias. Los centros académicos son los encargados de la organización de las enseñanzas y de los procesos administrativos y de gestión, conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial válidos en todo el territorio nacional, así como de aquellas otras funciones que determine la Ley Universitaria

11.

COLABORADOR DOCENTE: Es aquel profesional contratado cada semestre académico y que brinda servicios de docencia, según la carga académica que la Facultad le asigne. ESPECIALIDAD/CARRERA PROFESIONAL: Conjunto de asignaturas, docentes, normativas, recursos e infraestructura requeridos para la formación especializada correspondiente a una rama de conocimientos

12.

PRÁCTICA PROFESIONAL: es equivalente a Práctica Pre-profesional. Conjunto de tres asignaturas que tienen como propósito familiarizar y poner en contacto a los estudiantes con la realidad escolar para que adquieran experiencias personales y ejerciten destrezas de diseño, gestión, organización, dirección y evaluación de su actividad docente.

Abreviaturas

DREP: Dirección Regional de Educación de Piura

F.V: Fuentes de verificación.

GTI: Gerencia de Tecnologías de la Información.

ICE: Innovación y Calidad Educativa.

11

Definición basada en el concepto de centro definido en el Glosario de Términos Universitarios de universidades europeas. 12

Definición basada en el concepto de programa académico de: Consorcio de Universidades del Perú (2006). Gestión de la Calidad para Instituciones de Educación Superior. Lima.




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MAPRO: Manual de Procesos y Procedimientos.

MOF: Manual de Organización y Funciones.

O7: Sistema Integrado de Gestión de Recursos logísticos, contables y financieros.

PPA: Procesos y Procedimientos Académicos.

PATD: Programa de Actualización para Titulación Docente.

PTD: Programa de Titulación Docente.

RFAG: Reglamento de Funcionamiento Académico General.

SGE: Sistema de Gestión de Expedientes.

SIGA: Sistema Integrado de Gestión Académica.

SIMECU: Sistema de Mejora Continua de la Calidad Universitaria.

UDEP: Universidad de Piura.




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ANEXOS

1. INDICADORES DEL MODELO DE ACREDITACIÓN*

* Se presentarán en medio electrónico en el programa Excel.

2. RELACIÓN DE FUENTES DE VERIFICACIÓN

FV. 001 Plan estratégico.

FV. 002 Encuesta a estudiantes.

FV. 003 Encuesta a docentes.

FV. 004 Encuesta a administrativos.

FV. 005 Encuesta y entrevista a autoridades de la Universidad de Piura y de la Facultad de Ciencias de la Educación.

FV. 006 Actas de reunión de autoridades, docentes, administrativos y egresados.

FV. 007 Informe del seminario de mejora continua y acreditación.

FV. 008 Evidencias audiovisuales

FV. 009 Misión de la Universidad.

FV. 010 Misión de la Facultad de Ciencias de la Educación.

FV. 011 Ideario de la Universidad.

FV. 012 Encuesta a grupos de interés

FV. 013 Informe sobre la revisión del cumplimiento del plan estratégico.

FV. 014 Eficacia del plan estratégico (GI – 01)

FV. 015 Eficacia en la difusión del plan estratégico (GI – 02)

FV. 016 Informe sobre la revisión de objetivos, misión, visión y políticas de calidad del Plan Estratégico.

FV. 017 Plan operativo.

FV. 018 Reglamento Interno de Trabajo.

FV. 019 Manual de Organización y Funciones para las Facultades de la UDEP

FV. 020 Acuerdos de Consejo Superior.

FV. 021 Organigrama de la Facultad de Ciencias de la Educación.




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FV. 022 Actas y Acuerdos de Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación.

FV. 023 Normas Generales de la UDEP.

FV. 024 Guías de la Política de evaluación del desempeño y de retribución del personal docente de la Udep.

FV. 025 Guía de la Política de retribución del personal administrativo y de servicios de la Udep.

FV. 026 Legajo personal de docentes, autoridades y administrativos.

FV. 027 Grado de profesionalización de los administrativos (GI – 03)

FV. 028 Manual de procesos y procedimientos académicos de la Universidad de Piura.

FV. 029 Satisfacción respecto a la atención de estudiantes y docentes por parte de los administrativos (GI – 04)

FV. 030 Ratio estudiante / administrativo (GI – 05)

FV. 031 Ratio docente / administrativo (GI – 06)

FV. 032 Calendarios y Agenda Académica.

FV. 033 Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad.

FV. 034 Eficacia del Sistema de Gestión de la Calidad (GI – 07)

FV. 035 Documentación sobre el Programa de cultura UDEP.

FV. 036 Eficacia del cumplimiento de acciones para el desarrollo de la cultura organizacional. (GI – 08)

FV. 037 Satisfacción con respecto al desarrollo de la cultura organizacional (GI – 09)

FV. 038 Documentos de los Sistemas de Información y Comunicación.

FV. 039 Eficacia de los Sistemas de Información y Comunicación (GI – 10)

FV. 040 Informe del Focus Group.

FV. 041 Informes sobre la revisión del cumplimiento del plan operativo.

FV. 042 Eficacia del plan operativo (GI – 11)

FV. 043 Eficacia en la difusión del plan operativo (GI – 12)

FV. 044 Informe de docentes de la Facultad que han recibido el beneficio de beca para estudios de posgrado: diplomados, maestrías y doctorados.

FV. 045 Documentación del programa de motivación e incentivos.




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FV. 046 Eficacia de los programas de motivación e incentivos (GI – 13)

FV. 047 Satisfacción con respecto a los programas de motivación e incentivos (GI – 14)

FV. 048 Estudio de la demanda social y mercado ocupacional de la carrera profesional de Educación.

FV. 049 Demanda de admisión (GII – 15)

FV. 050 Documentos del ingresante.

FV. 051 Documentos del egresado.

FV. 052 Plan de estudios.

FV. 053 Matriz de competencias y asignaturas.

FV. 054 Sílabos.

FV. 055 Valoración de experto.

FV. 056 Nivel de deserción de estudiantes.

FV. 057 Informe de reuniones con egresados.

FV. 058 Encuestas a egresados.

FV. 059 Porcentaje de horas lectivas en área básica en el plan de estudios (GII – 16)

FV. 060 Porcentaje de horas lectivas en área formativa en el plan de estudios (GII – 17)

FV. 061 Porcentaje de horas lectivas en área de especialidad en el plan de estudios (GII – 18)

FV. 062 Porcentaje de horas de práctica en el plan de estudios (GII – 19)

FV. 063 Informes de Práctica profesional.

FV. 064 Porcentaje de horas de asignaturas electivas del plan de estudios (GII – 20)

FV. 065 Porcentaje de créditos libres (GII – 21)

FV. 066 Informe sobre resultados de investigación, extensión universitaria y proyección social.

FV. 067 Procedimiento e Informe de evaluación del plan de estudios.

FV. 068 Memoria de investigación y extensión universitaria.

FV. 069 Actas de reuniones de las Secciones Académicas.

FV. 070 Registro de titulados.

FV. 071 Reglamento del Programa de Titulación Docente.

FV. 072 Informe de evaluación sobre las estrategias de enseñanza – aprendizaje.




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FV. 073 Satisfacción sobre la aplicación de estrategias de enseñanza – aprendizaje (GII – 22)

FV. 074 Registro de estudiantes que participan en investigación.

FV. 075 Satisfacción sobre la aplicación de estrategias de investigación (GII – 23)

FV. 076 Informe sobre el grado de cumplimiento de los sílabos.

FV. 077 Grado de cumplimiento del contenido del sílabo de cada asignatura (GII – 24)

FV. 078 Puntualidad del docente (GII – 25)

FV. 079 Número promedio de estudiantes por asignatura (GII – 26)

FV. 080 Ratio estudiante / docente (GII – 27)

FV. 081 Normativa de Prematrícula.

FV. 082 Registro de matriculados.

FV. 083 Horarios de asignaturas.

FV. 084 Dedicación lectiva de los estudiantes (GII – 28)

FV. 085 Documentación del Sistema de Evaluación del Aprendizaje.

FV. 086 Reglamento de Funcionamiento Académico General (RFAG).

FV. 087 Rendimiento promedio de los estudiantes (GII – 29)

FV. 088 Rendimiento promedio de los estudiantes en asignaturas llevadas por primera vez (GII – 30)

FV. 089 Rendimiento de los egresados por promoción (GII – 31)

FV. 090 Satisfacción con el sistema de evaluación del aprendizaje (GII – 32)

FV. 091 Procedimiento de admisión.

FV. 092 Registro de ingresantes.

FV. 093 Calificación media de los ingresantes (GII – 33)

FV. 094 Calificación media de ingresantes quinto superior (GII – 34)

FV. 095 Porcentaje de ingresantes procedentes de otras regiones (GII – 35)

FV. 096 Porcentaje de ingresantes procedentes del extranjero (GII – 36)

FV. 097 Informe sobre disponibilidad de recursos.

FV. 098 Relación de alumnos con sanciones disciplinarias.

FV. 099 Percepción del cumplimiento de las normas por el estudiantado (GII – 37)




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FV. 100 Convenios con otras instituciones.

FV. 101 Documentación de la Agrupación de Graduados.

FV. 102 Actividades realizadas por la Oficina de Graduados.

FV. 103 Eficacia de los programas de ayuda (GII – 38)

FV. 104 Satisfacción con los programas de ayuda (GII – 39)

FV. 105 Registro del número de egresados por promoción de ingreso.

FV. 106 Porcentaje de egresados (GII – 40)

FV. 107 Registro del tiempo promedio de permanencia, por promoción de ingreso.

FV. 108 Tiempo promedio de estudios (GII – 41)

FV. 109 Porcentaje de egresados a tiempo (GII – 42)

FV. 110 Base de datos de egresados.

FV. 111 Tiempo transcurrido entre egreso y titulación (GII – 43)

FV. 112 Porcentaje de titulados (GII – 44)

FV. 113 Impacto del título (GII – 45)

FV. 114 Impacto del título en menos de tres meses (GII – 46)

FV. 115 Porcentaje de egresados que ejercen docencia universitaria (GII – 47)

FV. 116 Satisfacción con el empleo (GII – 48)

FV. 117 Satisfacción con el desempeño de los egresados (GII – 49)

FV. 118 Satisfacción con el sistema de seguimiento por parte de egresados (GII – 50)

FV. 119 Documentación del sistema de evaluación de la investigación.

FV. 120 Eficacia del sistema de evaluación de la investigación. (GII – 51)

FV. 121 Satisfacción con el sistema de evaluación de la investigación (GII – 52)

FV. 122 Relación de estudiantes que participan en actividades de extensión y proyección social.

FV. 123 Revista Atril N° 1

FV. 124 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de investigación (GII – 53)

FV. 125 Informe de evaluación de investigación y su integración en la evaluación general del estudiante.




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FV. 126 Medios de comunicación.

FV. 127 Registro de actividades de difusión y discusión.

FV. 128 Número de eventos de difusión de resultados de investigación (GII – 54)

FV. 129 Porcentaje de estudiantes que han asistido alguna vez a eventos de difusión de la investigación (GII – 55)

FV. 130 Producción de artículos científicos (GII – 56)

FV. 131 Manual de propiedad intelectual para estudiantes y docentes.

FV. 132 Porcentaje de estudiantes que conocen los procedimientos para la obtención de propiedad intelectual (GII – 57)

FV. 133 Documentación del sistema de evaluación de la extensión universitaria.

FV. 134 Informe de proyectos realizados con Agencias Nacionales e Internacionales.

FV. 135 Informe de actividades de extensión avaladas por la DREP.

FV. 136 Eficacia del sistema de evaluación de la extensión universitaria (GII – 58)

FV. 137 Satisfacción con el sistema de evaluación de la extensión universitaria (GII – 59)

FV. 138 Documentación del Sistema de evaluación de la proyección social.

FV. 139 Memoria Social Udep.

FV. 140 Eficacia del sistema de evaluación de la proyección social (GII – 60)

FV. 141 Satisfacción con el sistema de evaluación de la proyección social (GII – 61)

FV. 142 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de extensión universitaria (GII – 62)

FV. 143 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de proyección social (GII – 63)

FV. 144 Material de promoción de actividades de extensión universitaria y de proyección social.

FV. 145 Número de eventos de difusión de resultados de los proyectos de extensión universitaria (GII – 64)

FV. 146 Número de eventos de difusión de resultados de los proyectos de proyección social (GII – 65)

FV. 147 Porcentaje de encuestados que conocen los resultados de la proyección y extensión universitaria (GII – 66)

FV. 148 Registro de actividades de investigación realizadas por los docentes.




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FV. 149 Registro de actividades de extensión universitaria.

FV. 150 Registro de actividades de proyección social.

FV. 151 Porcentaje de docentes nombrados (GIII – 67)

FV. 152 Porcentaje de docentes a tiempo completo (GIII – 68)

FV. 153 Documentación del Sistema de tutoría.

FV. 154 Eficacia del sistema de tutoría (GIII – 69)

FV. 155 Satisfacción con respecto al sistema de tutoría (GIII – 70)

FV. 156 Programa de perfeccionamiento pedagógico.

FV. 157 Capacitación del docente (GIII – 71)

FV. 158 Satisfacción con los programas de capacitación docente (GIII – 72)

FV. 159 Programación académica.

FV. 160 Políticas y Normas de Uso de las TIC de la Universidad de Piura.

FV. 161 Edad promedio del docente (GIII – 73)

FV. 162 Porcentaje de docentes que permanecen después de la edad de jubilación (GIII – 74)

FV. 163 Participación de pares externos en procesos de selección, ratificación y promoción docente (GIII – 75)

FV. 164 Porcentaje de docentes Magísteres en la especialidad (GIII – 76)

FV. 165 Porcentaje de docentes Doctores en la especialidad (GIII – 77)

FV. 166 Registro de publicaciones realizadas por los docentes.

FV. 167 Producción de artículos científicos (GIII – 78)

FV. 168 Eficacia en investigación científica (GIII – 79)

FV. 169 Producción de libros científicos (GIII – 80)

FV. 170 Número de docentes ponentes en eventos nacionales (GIII – 81)

FV. 171 Número de docentes ponentes en eventos internacionales (GIII – 82)

FV. 172 Producción de patentes (GIII – 83)

FV. 173 Porcentaje de docentes que conocen los procedimientos para la obtención de la propiedad intelectual (GIII – 84)

FV. 174 Rendimiento en proyección social (GIII – 85)




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FV. 175 Rendimiento en extensión universitaria (GIII – 86)

FV. 176 Efectividad en el uso de aulas (GIII – 87)

FV. 177 Efectividad en el uso de laboratorios (GIII – 88)

FV. 178 Porcentaje de utilización de aulas (GIII – 89)

FV. 179 Porcentaje de utilización de laboratorios (GIII – 90)

FV. 180 Demanda de uso informático (GIII – 91)

FV. 181 Documentación del Programa de mantenimiento.

FV. 182 Porcentaje de cumplimiento del programa de mantenimiento, renovación y ampliación (GIII – 92)

FV. 183 Documentación de los programas de bienestar.

FV. 184 Eficacia del servicio de alimentación (GIII – 93)

FV. 185 Eficacia del servicio de atención médica primaria (GIII – 95)

FV. 186 Eficacia del servicio de atención psicológica (GIII – 97)

FV. 187 Eficacia del servicio de atención pedagógica (GIII – 99)

FV. 188 Eficacia del servicio del seguro médico (GIII – 101)

FV. 189 Eficacia del servicio de asistencia social (GIII – 103)

FV. 190 Eficacia del programa de deportes (GIII – 105)

FV. 191 Eficacia de las actividades culturales (GIII – 107)

FV. 192 Eficacia de las actividades de esparcimiento (GIII – 109)

FV. 193 Eficacia en la difusión de los programas de bienestar (GIII – 111)

FV. 194 Satisfacción con el servicio de alimentación (GIII – 94)

FV. 195 Satisfacción con el servicio de atención médica primaria (GIII – 96)

FV. 196 Satisfacción con el servicio de atención psicológica (GIII – 98)

FV. 197 Satisfacción con el servicio de atención pedagógica (GIII – 100)

FV. 198 Satisfacción con el servicio del seguro médico (GIII – 102)

FV. 199 Satisfacción con el servicio de asistencia social (GIII – 104)

FV. 200 Satisfacción con el programa de deportes (GIII – 106)

FV. 201 Satisfacción con las actividades culturales (GIII – 108)




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FV. 202 Satisfacción con los servicios de esparcimiento (GIII – 110)

FV. 203 Documentación del Sistema de gestión de la biblioteca.

FV. 204 Eficacia del sistema de gestión de la biblioteca. (GIII – 112)

FV. 205 Recursos bibliográficos. (GIII – 113)

FV. 206 Demanda de la biblioteca (GIII – 114)

FV. 207 Satisfacción con el servicio de la biblioteca (GIII – 115)

FV. 208 Porcentaje de usuarios que utilizan la biblioteca virtual (GIII – 116)

FV. 209 Tiempo promedio de uso de la biblioteca virtual (GIII – 117)

FV. 210 Plan presupuestal e Informe de ejecución presupuestal.

FV. 211 Inversión para la gestión administrativa (GIII – 118)

FV. 212 Inversión en formación (GIII – 119)

FV. 213 Inversión de formación por estudiante (GIII – 120)

FV. 214 Inversión en investigación (GIII – 121)

FV. 215 Inversión en proyección social (GIII – 122)

FV. 216 Inversión en extensión universitaria (GIII – 123)

FV. 217 Resolución de Facultad y Actas de reuniones del Comité Consultivo.

FV. 218 Porcentaje de cumplimiento de convenios firmados (GIII – 124)

FV. 219 Satisfacción de los grupos de interés (GIII – 125)

FV. 220 Registro de carga horaria lectiva y no lectiva por docente.

informe de autoevaluación educación primaria_universidad de piura

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