indice 1 bac - edu.xunta.gal · lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade...

1

INDICE 1º BAC

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1.Datos xerais do departamento ................................................................................................ .........

2.Lexislación de referencia ................................................................................................................

3.Aspectos xerais da programación.................................................................... ................................

a. Contextualización

b. Referencia as directrices xerais fixada no P.Educativo

c. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anterior

d. Directrices para a avaliación inicial

e. Lingua na que se imparten as materias do Departamento

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LOMCE 1º BAC

1.Contidos secuenciados e temporalizados…………............................................................................

2.Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares........................

a. Estándares de aprendizaxe

b. Grao mínimo de consecución

c. Peso na cualificación

d. Iinstrumentos de avaliación

e. Temas transversais

3.Metodoloxía didáctica.............................................................................................. ..............................

f. Estratexias metodolóxicas

g. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

4.Avaliación…………………………………………………………………………………………….

4.1Avaliación inicial

h. Procedemento para a avaliación inicial

i. Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

4.2Avaliación continua

j. Procedemento para a avaliación continua

k. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames

4.3Avaliación final.

l. Quen debe ir á avaliación final?

m. En que consistirá a proba?

n. Como se elabora a cualificación final?

o. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

4.4Avaliación extraordianria

4.5Materia pendente de cursos anteriores

p. Plan de traballo

q. Prodedemento e instrumentos de avaliación

5.Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente………………............................................

r. Proceso de ensino

s. Práctica docente

6.Avaliación da programación didáctica............................................................................ ..................

7.Atención a diversidade......................................................................................... ..............................

8.Actividades complementarias e extraescolares..................................................................................

9. Constancia de información ao alumnado………………………………………………………

2

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1. DATOS DO DEPARTAMENTO

PROFESOR/A............... MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS

Mª de los Ángeles Vázquez

Teruel

Relixión Católica 1º ESO A,B



Relixión Católica 4º ESO A,B,C

Relixión Católica 1º BAC A,B

Relixión Católica 2º BAC A,B

2. LEXISLACIÓN DE REFERENCIA

ETAPA: BACHARELATO

LOE:

Real Decreto, 1467/2007, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á

bacharelato (BOE 6 noviembre 2007).

Decreto 126/2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na

Comunidade autónoma de Galicia (DOG 23 de xuño de 2008).

Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo das

ensinanzas de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas no

bacharelato, o seu currículo e se regula a súa oferta (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do

bacharelato e se establece o seu currículo (DOG 29 de setembro de 2008).

LOMCE:

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria

obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional

e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a

implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros

docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

3

ETAPA: E.S.O.

LOE:

Real Decreto, 1631/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á

educación secundaria obrigatoria (BOE 5 de enero de 2007).

Decreto 133/2007 pola que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na

Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 13 de xullo de 2007).

Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación e cualificación do alumnado

na educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 7 de

xaneiro de 2008).

LOMCE:

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria

obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional

e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a

implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros

docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

3. ASPECTOS XERAIS

a. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN

O IES “Río Cabe”, está situado na localidade de “Monforte de Lemos”, na provincia de Lugo. O

centro é grande, contando con un ciclo formativo de grao superior de guía, información e asistencia turísticas en réxime de adultos e modular; ademais do grao medio das ensinanzas técnico deportivas na especialidade de fútbol. Conta con 11 unidades da ESO; dúas delas son un programa de mellora da aprendizaxe e o rendemento en 3º ESO e un programa de diversificación curricular en 4º da ESO. Tamén existen dúas aulas de apoio debido a presenza de alumnado con necesidades educativas especiais principalmente en 1º e 2º da ESO.

Co que respecta ao Bacharelato a oferta se limita as modalidades de “Ciencias e Tecnoloxía” e “Humanidades e Ciencias Sociais” tanto no réxime xeral como no de adultos. Ademais tamén se pode cursar a educación secundaria para persoas adultas.

A dotación de recursos é suficiente, posto que posúe biblioteca con acceso a internet, dúas aulas de informática con 24 e 18 ordenadores respectivamente e nas aulas de Bacharelato dispoñemos dun ordenador e proxector.

A maioría dos alumnos/as teñen aprobadas todas as materias do curso anterior, de todos modos, como establece a Orde de 24 de xuño de 2008, non é preciso acreditar ningún coñecemento previo para cursar a materia de Relixión Católica”. Contexto-Zona:

En canto ao entorno no que se ubica o centro hai que sinalar que é unha localidade de tamaño medio, situada no interior e con abundantes recursos naturais e artificiais. A maior parte da poboación adícase a actividades relacionadas coa agricultura, gandería ou a hostalería e o turismo.

A maior parte dos servizos cos que conta a localidade están no centro urbano. Este concello ten unha extensión de 202 Km2 e 19.817 habitantes.

Ademais dos dous centros educativos de ensino primario adscritos a este instituto, neste Concello hai outros 2 IES, un deles ubicado nos arredores.

b. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVO

Para a elaboración da Programación Didáctica seguironse as instruccións indicadas pola

Inspección Educativa.

4

Tiveronse como referencia os obxectivos xeris do centro e os obxectivos xerais da ESO e BAC.

Así mesmo síguense os principios metodolóxicos xerais recollidos no PE.

c. REFERENCIA Á INCORPORACIÓN DAS PROPOSTAS DA MEMORIA DO CURSO ANTERIOR

A programación non presenta diferencias salientables con respecto á do curso anterior, salvo

que debido a entrada en vigor da LOMCE é necesario adaptar o esquema da programación a nova lei

nos cursos nos que se implanta na actualidade.

d. DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu

obxectivo é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu coñecemento

acerca das destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de

aprendizaxe ou con capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá ó profesorado

para programar as adaptacións necesarias, así coma as actividades de reforzo ou ampliación se fose

necesario.

O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado na aula.

e. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

MATERIA ETAPA CURSOS LINGUA

Relixión Católica ESO 1º Castelán

Relixión Católica ESO 2º Castelán Relixión Católica ESO 3º Castelán Relixión Católica ESO 4º Castelán Relixión Católica BAC 1º Castelán

Relixión Católica BAC 2º Castelán

5

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA LOMCE 1º BAC

1. Contidos secuenciados e temporalizados

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Referencia

Libro texto

Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesións

1ª Avaliac.

B1 BLOQUE1:

1 B1.1 A relixión

Setem

bro-

Outubro

10

2 B1.2

O xudaísmo

Outubr

o-

Novembro

3 B1.3

O islam

Novembro-

Decem

bre

X

4 B1.4

A increencia


Libro texto

Temporalización Probas avaliación Tema /

U.D.


2ª Avaliac.

B2 BLOQUE 2:

5 Natureza,cultura e fe

Xaneir

o

8

6 A arte, camino hacia Deus

Febreir

o

7

O proxecto divino da salvación

Febreiro

8

Reino de Deus

Marzo x


Libro texto

Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D.


3ª Avaliac.

B4 BLOQUE 4:

9 Ser cristián

Abril

10

10 A morte e o máis alá

Abril

11

A vida eterna

Maio

12

A civilización do amor

Xuño x

6

2.Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe

Grao mínimo consec.

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV

1

B1

B1.1 Re1.1.1 ccl/csiee/ccec

Reflexiona sobre os acontecementos mostrados nos medios de comunicación e emite xuizos de valor sobre a necesidade de sentido

50% 10% 80% 80 20% x x x x

B1.2 Re1.2.1 ccl/caa/ccec

Identifica e diferencia a diversidade de respostas salvíficas que mostran as relixións

100% 25% 80% 20% x x x x


Califica as respostas de sentido que ofrece o ateísmo, agnosticismo ou laicismo e as contrasta coa proposta de salvación que ofrecen as relixións

20% 10% 80% 20% x x x x

2

B1 B1.2 Re1.2.1 ccl/caa/ccec Identifica e diferencia a diversidade de respostas salvíficas que mostran as relixións

50% 25% 80% 20% x x x

B4 B4.2 Re4.2.1 ccl/cd/csc/ccec

Identifica os elementos propios de diversas culturas e elabora un material audiovisual onde as compare criticamente

10% 10% 80% 20% x x x x x

3 B1

B1.2 Re1.2.1 ccl/caa/ccec Identifica e diferencia a diversidade de respostas salvíficas que mostran as relixións

50% 25% 80% 20% x x x

B4.2 Re4.2.1 ccl/cd/csc/ccec

Identifica os elementos propios de diversas culturas e elabora un material audiovisual onde as compare criticamente

10% 10% 80% 20% x x

x

4

B1 B1.4 Re1.4.1 ccl/csiee/ccec

Califica as respostas de sentido que ofrece o ateísmo, agnosticismo ou laicismo e as contrasta coa proposta de salvación que ofrecen as relixións

80% 25% 80% 20% x x x

B3 B3.1 Re3.1.1 ccl/cmcct/caa/csc/ccec

Identifica, a través de fontes,os diferentes métodos de coñecer a verdade na filosofía,a teoloxía,a ciencia e a técnica.Distingue que aspectos da realidade permite coñecer cada método

80% 25% 80% 20% x x x

B3.3 Re3.3.2 ccl/cmcct/csc/ccec

Analiza casos e debate de maneira razoada as consecuencias que se derivan dun uso da ciencia sin referenza ético

10% 10% 80% 20% x x x x

7

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia


(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


5

B1 B1.1 Re1.1.1 ccl/csc/ccec

Comprende e respecta o significado bíblico da afirmación “home e muller os creou”

50% 10% 80% 80 20% x x x x

B4 B4.1 Re4.1.1 ccl/caa/ccec

Estuda,analiza e define o concepto de cultura en diferentes épocas e contrástao co carácter antropolóxico da ensinanza da Igrexa

100% 25% 80% 20% x x

B4.2 Re4.2.1 ccl/cd/csc/ccec

Identifica os elementos propios de diferentes culturas e elabora un material audiovisual onde as compare criticamente

20% 10% 80% 20% x x

B4.3

Re4.3.1 caa/csc/ccec

Coñece e respecta os rasgos da vida monástica.Identifica a súa influenza na organización social e a vida laboral

50% 10% 80% 20% x x x

Re4.3.2 ccl/cd/caa/ccec

Valora o traballo dos monxes por conservar a arte e a cultura grecolatina,elaborando un material audiovisual no que se recolla a síntese do seu estudo

50% 20% 80% 20% x x

6

B4 B4.2 Re4.2.1 ccl/cd/csc/ccec Identifica os elementos propios de diversas culturas e elabora un material audiovisual onde as compare criticamente

20% 10% 80% 20% x x

Re4.2.2 cd/csiee/ccec

Selecciona obras de arte,investiga sobre o autor e descubre o seu sentido relixioso.Confecciona un material creativo que permita coñecer a eses artistas

60% 25% 80% 20% x x x x

7



20% 10% 80% 20% x x x


Califica as respostas de sentido que ofrece o ateísmo,agnosticismo ou laicismo e contrástaas coa resposta de salvación que ofrecen as relixións

80% 10% 80% 20% x x x x

8 B3 B3.3 Re3.3.2 ccl/cmcct/csc/ccec

Analiza casos e debate de maneira razoada as consecuencias que se derivan dun uso da ciencia sen referncia ética

20% 10% 80% 20% x x x x

8

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


9



20% 10% 80% 80 20% x x x

B3 B3.1 Re3.1.1

ccl/cmcct/caa/csc/ccec

Identifica, a través de fontes,os diferentes métodos de coñecer a verdade na filosofía,a teoloxía,a ciencia e a técnica.Distingue que aspectos da realidade permite coñecer cada método

100% 25% 80% 20% x x

x

B4 B4.1 Re4.1.1 ccl/caa/ccec

Estuda,analiza e define o concepto de cultura en diferentes épocas e contrástao co carácter antropolóxico da ensinanza da Igrexa

20% 10% 80% 20% x x

10 B4 B4.2 Re4.2.1 cd/csiee/ccec


60% 20% 80% 20% x x x x

11 B4 B4.2 Re4.2.1 cd/csiee/ccec


60% 20% 80% 20% x x x

x

12

B2 B2.1 Re2.1.1 ccl/csc/caa/ccec

Identifica problemas sociais de finais do século XIX.Estuda a súa evolución ata a actualidade e analiza as respostas da doutrina social da Igrexa

40% 10% 80% 20% x x x x

B2.3 Re2.3.1 ccl/cd/csc

Elabora unha definición sobre os términos,legal,ético e moral.Explica publicamente as diferenzas entre os términos coa axuda dos medios audiovisuais

20% 10% 80% 20% x x x x x

B2.4 Re2.4.1 ccl/caa/csc/ccec

Comprende e define con palabras personais o significado de ben común,destino universal dos bens e subsidiariedade.Aplica a situacións concretas ditos principios xustificando o pensamento social da Igrexa

30% 10% 80% 20% x x

x

B2.2 Re2.2.1 ccl/cd/caa/csc/csiee

Propón proxectos ou solucións que poderían levarse a cabo nas políticas nacionais ou internacionais para facer o mundo máis humano

100% 20% 80% 20% x x x

B.4 B4.1 Re4.1.1 ccl/cd/caa/csc/ccec

Nomea e explica situacións históricas nas que a Igrexa defendeu con radicalidade ao home e xustifica a elección realizada

50% 10% 80% 20% x x x

9

CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia


(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

10

3.Metodoloxía didáctica

a) Estratexias metodolóxicas 1. Aspectos xerais

2. Estratexias metodolóxicas

3. Secuenciación habitual de traballo na aula

Posibles aspectos:

- Partir da competencia inicial do alumnado - Ter en conta a diversidade: respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe - Potenciar as metodoloxía activas:

Combinar traballo individual e cooperativo

Aprendizaxe por proxectos - Enfoque orientado á realización de tarefas e resolución de problemas - Uso habitual das TIC - Papel facilitador do profesor/a -

Posibles estratexias:

- Memorización comprensiva - Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa,… - Elaboración de sínteses - Análise de documentos, gráficos, mapas, táboas de datos - Comentarios de textos, gráficos, mapas - Resolución de problemas - Estudo de casos (proxectos) - Simulacións

Posible secuencia: Motivación:

- Presentación actividade con mapas, gráficos, textos, fotos,etc. Información do profesor/a:

- Información básica para todo o alumnado - Información complementaria para reforzo e apoio - Información complementaria para afondamento e ampliación

Traballo persoal - Lectura e comprensión de textos - Análise de documentos, pequenas investigación, etc. - Resposta a preguntas - Resolución de problemas - Comentario de documentos, mapas, imaxes, etc. - Elaboración de mapas, gráficas, sínteses, mapas conceptuais. - Memorización comprensiva

Avaliación: - Probas escritas - Traballos individuais e en grupo

Observación do traballo na aula

11

b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

Os recursos didácticos que se propoñen están en coherencia e ao servizo dos demais

elementos desta programación didáctica. A insuficiente carga lectiva da nosa materia

esixe unha planificación que permita rentabilizar os tempos de traballo directo co grupo

para desenrolar o programado. Os recursos didácticos dos que se dispón son:

-Libro do alumno. Religión Católica de de BAC. Proyecto Ágora. Editorial SM

-Guía do profesor. Religión Católica de de BAC. Proyecto Ágora. Editorial SM

Suxerencias de traballo

Propostas de diálogo

Atención á diversidade

Aprendizaxe cooperativo

Pautas para traballar a Biblia

Pautas para traballar a interioridade

-Recursos interactivos en smsaviadigital.com

-Caderno con propostas de avaliación

-DVD con 18 secuencias de cine

-Caderno de atención á diversidade

-CD-ROM con lexislación e proxecto curricular

-CD-ROM coa guía do profesor

4.- AVALIACIÓN Inicial, continua, final, extraordinaria. Pendentes

1. Procedementos de avaliación inicial

En que data se realizará?

En BAC non se fai avaliación inicial

2.- Procedemento avaliación continua

12

Con que temporalización se farán probas escritas(cada tema, dous, tres, cántas por

trimestre ou avaliación, etc.?

Farase un exame tipo test ao final de cada trimestre

Como se cualifican as probas, traballos individuais ou colectivos, traballo na libreta,

observación. Ponderación, redondeo, …

Mediante ponderación

Como se fai a media de cada unha das avaliacións? Ponderación, redondeo, ….

80% do exame e 20% do resto

Que aspectos se van a valorar dentro da observación do traballo na aula?

Participación, conducta, traballo

Como se recupera unha proba non superada?

Volvéndoa a facer

Como se recupera unha avaliación non superada?

Facendo outro traballo

3.- Procedemento avaliación final

Quen debe ir á avaliación final?

Quen non supere alguna das avaliacións anteriores

En que consistirá a proba ?

Nun exame tipo test

Que estándares se van avaliar? Avaliación pendentes, todos, …

Os máis importantes

Como se elabora a cualificación final. Ponderación, redondeos, etc?

Ponderación de 0 a 10

13

4.- Procedemento de avaliación extraordinaria

Que tipo de proba se vai aplicar, número de preguntas, valoración de cada unha delas,

etc.

Un exame tipo test

Como se cualifica, redondeos, etc?

De 0 a 10

5.- Procedemento de recuperación e avaliación de pendentes

Como se fará o seguimento: clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento,

etc?

Traballos ao longo do curso sobre os distintos temas

Como se avalía? (Avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos

realizados, etc.)

Cualificación dos traballos realizados

Como se elabora a cualificación final. Ponderación, redondeos, etc?

Ponderación ata 10

Que tipo de proba extraordinaria se vai aplicar, número de preguntas, valoración de

cada unha delas, etc.?

Traballo

Como se cualifica, redondeos, etc?

De 0 a10

5.Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

a) Proceso de ensino

14

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

b) Práctica docente

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?

15

6.Avaliación da programación didáctica

Reunións de departamento, nas que se analizará o grao de avance na materia en relación á programación, así como diversos cambios propostos para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.

Memoria de final de curso, onde se reflexarán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o acordado na mesma.

Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e o incroporaremos a memoria do Departamento:

Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

16

7.Atención a diversidade

A variedade de alumnos, de centros e de ambientes culturais requiriría a

elaboración dunhas materiais especificas para caso, e mais na área de relixión.

Nos nosos materiais tívose en conta esta circunstancia de diversidade e

bríndanse múltiples posibilidades de traballo capaces de atender a colectivos de

diversa índole. No obstante, é o profesor, no contexto concreto da súa clase, o que

debe seleccionar qué contidos deben ser traballados e cales non. El é quen debe

marcar qué pasos se deben seguir e que metas acadar.

Nas unidades didácticas inclúense contidos para aqueles alumnos que poidan

ampliar o desenvolvemento das súas capacidades. Tamén se ten en conta ós alumnos

que teñen dificultades para realizar todo o desenvolvemento do proceso. Pensando

nestes alumnos ofrécense sínteses moi breves e actividades sinxelas que facilitan o

axeitado desenvolvemento.

En cada unidade didáctica e especialmente neste libro de programación, danse

indicacións específicas para o tratamento da diversidade e suxírense exercicios de

reforzo e de ampliación.

8.Actividades complementarias e

extraescolares

-Viaxe a Santiago em colaboración co departamento de Bioloxía

9.Constancia de información ao alumnado

O profesor destinará unha sesión a principio do curso para informar ao alumnado da programación da materia. O alumnado ten a posibilidade de consultar a programación didáctica en calquera momento. Esta dispoñibilidade pode ser de dúas formas:

Previa petición o profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación didáctica.

Por arquivo electrónico. Para elo, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar a programación didáctica, aportada polo seminario, para a súa consulta.

indice 1 bac - edu.xunta.gal · lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade...

Documents