INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE FINANCIERA EN LA INSTITUCIÓN C.A.S.D.

SEDE AMPARO SANTA CRUZ GRADO 2H EN LA CIUDAD DE ARMENIA

AUTORES

MARTHA NIDIA ALVIZ PÉREZ

ALBA LUZ DUQUE BOTERO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

Armenia, Colombia

2015

INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE FINANCIERA EN LA INSTITUCIÓN C.A.S.D.

SEDE AMPARO SANTA CRUZ GRADO 2H EN LA CIUDAD DE ARMENIA

Trabajo de investigación presentado como requisito final para optar por el título de

Magister en Gestión de la Informática Educativa

AUTORES

MARTHA NIDIA ALVIZ PÉREZ

ALBA LUZ DUQUE BOTERO

ASESOR

Ms. ERWIN LEONARDO CORTEZ DÍAZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ARMENIA, COLOMBIA

2015

I

DEDICATORIA

Primero que todo, dedico este trabajo a Dios por haberme dado el acompañamiento del

espíritu y obtener la sabiduría durante este camino de aprendizaje, por ser mi fortaleza, mi apoyo

y mi luz.

A mi madre por su apoyo, amor incondicional, paciencia, y palabras de aliento cada vez

que sentía desfallecer.

A mi Hija, mi razón de ser, por su preocupación y apoyo para que pudiera culminar con

éxito otro logro más en mi carrera profesional.

A mi padre, que estuvo presente con su apoyo incondicional.

A mi amiga Alba Luz Duque Botero porque sin su acompañamiento no lo hubiera podido

lograr.

II

DEDICATORIA

A Dios, por permitirme crecer profesional y espiritualmente a través de su guía y

acompañamiento incondicional que me permitieron culminar otra etapa tan importante para mi

labor.

A mi hija, por ser el motor que día a día me motiva a superarme para alcanzar las metas

propuestas como familia.

A mi esposo, por su apoyo incondicional, por su lucha, entrega y honestidad, valores que me

sirvieron de ejemplo para dar continuidad a todos mis procesos académicos y personales.

A mis padres, por su ejemplo, lucha, entrega, honradez, y perseverancia que hoy me

permiten alcanzar otra meta incluida en mi proyecto de vida.

III

AGRADECIMIENTOS

Queremos expresar nuestros sinceros agradecimientos a:

A la UDES, por su labor de formación de docentes y su rol de guía que nos permitió

adquirir y afianzar conocimientos que hoy nos sirven de herramienta estratégica en nuestra

labor.

A los docentes de la Universidad de Santander UDES que a lo largo de éste

proceso estuvieron presentes dispuestos con su colaboración desinteresada.

A nuestro guía en el proceso de desarrollo, implementación y ejecución, profesor Erwin

Cotes Díaz, por su esmero, paciencia y apoyo.

A los estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa CASD, Sede Amparo Santa

Cruz, por su compromiso, responsabilidad y ahínco en el desarrollo de las actividades

propuestas.

A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la realización de este

proyecto

A todos, infinitas gracias.

IV

TABLA DE CONTENIDO

CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 3

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 3

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................... 4

1.3 ALCANCE ................................................................................................................. 5

1.4 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 5

1.5 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 6

1.5.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................................ 7

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 7

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 8

2.1 ANTECEDENTES .................................................................................................... 8

2.1.1 HISTÓRICOS ........................................................................................................... 8

2.2 MARCO LEGAL .................................................................................................... 13

2.3 MARCO INVESTIGATIVO ................................................................................. 17

2.4 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................... 21

2.5 MARCO TECNOLÓGICO ................................................................................... 24

CAPÍTULO 3. ENFOQUE METODOLÓGICO ............................................................. 28

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 28

3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................................. 29

V

3.2.1 DEFINICIÓN DE VARIABLES: ............................................................................... 29

3.2.1.1. COMPORTAMENTALES ..................................................................................... 29

3.2.1.2 ACTITUDINALES ................................................................................................. 30

3.3 POBLACIÓN .......................................................................................................... 30

3.4 PROCEDIMIENTO ............................................................................................... 31

3.5 MUESTRA............................................................................................................... 32

3.6 INSTRUMENTOS .................................................................................................. 32

3.6.1 ENCUESTA ............................................................................................................. 34

3.6.1.1. ENCUESTAS DESCRIPTIVAS ............................................................................. 35

3.6.1.2 ENCUESTA EXPLICATIVA ................................................................................. 36

3.6.2 CLASIFICACIÓN DE ENCUESTAS................................................................... 36

3.6.2.1 LAS ENCUESTAS RETROSPECTIVAS:............................................................... 36

3.6.2.2 LAS ENCUESTAS PROSPECTIVAS: ................................................................... 36

3.6.2.3 LAS ENCUESTAS LONGITUDINALES: .............................................................. 36

3.6.2.4 LAS ENCUESTAS TRANSVERSALES: .......................................................... 36

3.6.3 DISEÑO DE ENCUESTA: ..................................................................................... 36

3.7 OBSERVACIÓN DIRECTA ................................................................................. 37

3.7.1 TIPOS DE OBSERVACIÓN ................................................................................. 38

3.8 LISTA DE CHEQUEO........................................................................................... 39

3.9 DISEÑO DE INSTRUMENTOS ........................................................................... 39

VI

3.9.1 RESULTADO ENCUESTAS DOCENTES (ANÁLISIS CUANTITATIVO) .. 39

3.9.2 RESULTADO ENCUESTAS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

(ANÁLISIS CUANTITATIVO) ................................................................................................ 46

3.9.3 RESULTADO ENCUESTAS ESTUDIANTES (ANÁLISIS CUANTITATIVO)

……………................................................................................................................................... 51

3.10 RESULTADO DE OBSERVACIÓN DIRECTA (ANÁLISIS CUALITATIVO)

……………................................................................................................................................... 57

3.10.1 LISTA DE CHEQUEO (OBSERVACIÓN DIRECTA) ................................. 57

CAPÍTULO 4. INGENIERÍA DEL PROYECTO .......................................................... 59

4.1 PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 59

4.2 FASE DE DISEÑO ................................................................................................. 59

4.3 DESCRIPCIÓN DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA .......................... 68

4.3.1 FASE DE DESARROLLO. .................................................................................... 70

4.3.2 PLANEACIÓN INSTRUCCIONAL ..................................................................... 71

4.3.3. ACTIVIDADES................................................................................................... 71

4.3.3.1 ACTIVIDAD 1 DIAGNÓSTICO ............................................................................ 71

4.3.3.2 ACTIVIDAD 2 CONOZCAMOS EL BLOG .......................................................... 72

4.3.3.3. ACTIVIDAD 3 CONCEPTOS BÁSICOS .............................................................. 73

4.3.3.4. ACTIVIDAD 4 JUEGO ......................................................................................... 75

4.3.3.5. ACTIVIDAD 5 TALLERES ................................................................................... 76

4.3.4 IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS ................................................................... 78

VII

4.3.5 CREACIÓN DE ARTÍCULOS ............................................................................. 79

4.3.6 SELECCIÓN Y EDICIÓN DE LA PLANTILLA ............................................... 79

4.3.6.1 ALGUNOS COMPLEMENTOS PARA EL DISEÑO DE LOS BLOGS: ............... 80

4.3.6.2 OPCIONES PARA EDUCADORES ..................................................................... 80

4.3.6.3 OPCIONES PARA ESTUDIANTES ...................................................................... 80

4.3.6.4 MULTIBLOGS DE PROFESORES ...................................................................... 81

4.3.6.5. MULTIBLOGS DE ALUMNOS: ........................................................................... 81

4.3.6.6. CUADERNOS DE TRABAJO INDIVIDUAL ........................................................ 81

4.4. FASE DE VALIDACIÓN....................................................................................... 82

CAPÍTULO 5. PRESUPUESTO Y FUENTES DE FINANCIACIÓN .......................... 83

5.1 RECURSOS HUMANOS O DE PERSONAL ...................................................... 83

5.2 PRESUPUESTO ..................................................................................................... 84

5.3 FUENTES DE FINANCIACIÓN .......................................................................... 85

5.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................. 85

CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES ..................................................................................... 86

CAPÍTULO 7 RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES ....................................... 88

7.1 RECOMENDACIONES......................................................................................... 88

7.2 LIMITACIONES .................................................................................................... 88

CAPÍTULO 8 IMPACTO SOCIAL ................................................................................. 90

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 91

VIII

ANEXOS .............................................................................................................................. 97

ANEXO 1: ENCUESTA ......................................................................................................... 97

ANEXO 2: LISTA DE CHEQUEO (OBSERVACIÓN DIRECTA) ....................................... 98

ANEXO 3: PLANEACIÓN DE CLASE ............................................................................... 100

ANEXO 4: ENCUESTA DILIGENCIADA POR PADRE DE FAMILIA ............................. 101

IX

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: (Martínez, 2014) .................................................................................................... 27

Figura 2: Resultado encuesta docentes pregunta 1. ............................................................... 40

Figura 3: Resultado encuesta docentes pregunta 2. ............................................................... 41

Figura 4: Resultado encuesta docentes pregunta 3. ............................................................... 43

Figura 5: Resultado encuesta docentes pregunta 4. ............................................................... 44

Figura 6: Resultado encuesta docentes pregunta 5. ............................................................... 45

Figura 7: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 1. ......................... 46

Figura 8: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 2. ......................... 47

Figura 9: Resultado encuesta padres de familia y/o estudiantes pregunta 3. ........................ 48

Figura 10: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 4. ....................... 49

Figura 11: Resultado encuesta padres de familia y/o acudiente pregunta 5. ......................... 51

Figura 12: Resultado encuesta estudiantes pregunta 1. ......................................................... 52

Figura 13: Resultado encuesta estudiantes pregunta 2. ......................................................... 53

Figura 14: Resultado encuesta estudiantes pregunta 3. ......................................................... 54

Figura 15: Resultado encuesta estudiantes pregunta 4. ......................................................... 55

Figura 16: Resultado encuesta de estudiantes pregunta 5. ................................................... 56

Figura 17: Encabezado blog ................................................................................................ 60

Figura 18: Pestaña Inicio del blog ......................................................................................... 60

Figura 19: Pestaña Introducción blog .................................................................................... 61

Figura 20: Pestaña Conceptos del blog ................................................................................. 61

Figura 21: Pestaña Videos del blog ....................................................................................... 62

Figura 22: Pestaña video blog conciencia financiera ........................................................... 62

X

Figura 23: Pestaña conciencia financiera .............................................................................. 63

Figura 24: Pestaña Video La importancia del ahorro. ........................................................... 63

Figura 25: Pestaña Juegos Quién quiere ser millonario ........................................................ 64

Figura 26: Pestaña Juegos sopa de letras............................................................................... 65

Figura 27: Pestaña taller No. 1 de financiera ........................................................................ 65

Figura 28: Pestaña taller No. 2 de financiera ........................................................................ 66

Figura 29: Taller Hot potatoes JQuiz .................................................................................. 67

Figura 30: Pestaña Archivo del blog. .................................................................................... 68

Figura 31: Actividad 1 Diseño .............................................................................................. 73

Figura 32: Actividad 1 Diseño. ............................................................................................. 73

Figura 33: Actividad 2 Diseño .............................................................................................. 74

Figura 34: Actividad 2 Diseño .............................................................................................. 75

Figura 35: Actividad 4 Diseño .............................................................................................. 76

Figura 36: Actividad 4 Diseño .............................................................................................. 76

Figura 37: Taller 1 Actividad 5 ............................................................................................. 77

Figura 38: Taller 2 Actividad 5 ............................................................................................. 78

Figura 39: Taller 2 Actividad 5 ............................................................................................. 78

XI

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Panel ....................................................................................................................... 26

Tabla 2: Análisis, observación y chequeo de las encuestas ................................................. 33

Tabla 3: Resultado encuestas docentes pregunta 1 .............................................................. 40

Tabla 4: Resultado encuesta docentes pregunta 2 ................................................................ 41

Tabla 5: Resultado encuesta docentes pregunta 3 ................................................................ 42

Tabla 6: Resultado encuesta docentes pregunta 4 ................................................................ 44

Tabla 7: Resultado encuesta docentes pregunta 5 ................................................................ 45

Tabla 8: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 1 .......................... 46

Tabla 9: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 2 .......................... 47

Tabla 10: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 3 ........................ 48

Tabla 11: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 4: ....................... 49

Tabla 12: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 5: ....................... 50

Tabla 13: Resultado encuesta estudiantes pregunta 1 .......................................................... 52

Tabla 14: Resultado encuesta estudiantes pregunta 2 .......................................................... 53

Tabla 15: Resultado encuesta estudiantes pregunta 3 .......................................................... 54

Tabla 16: Resultado encuesta estudiantes pregunta 4 .......................................................... 55

Tabla 17: Resultado encuesta estudiantes pregunta 5 .......................................................... 56

Tabla 18: Lista de Chequeo .................................................................................................. 58

Tabla 19: Competencias TIC- socio-cognitivas básicas según Tiscar, Lara (2007) ............ 70

Tabla 20: Presupuesto .......................................................................................................... 84

Tabla 21: Cronograma .......................................................................................................... 85

XII

RESUMEN

Teniendo en cuenta la gran importancia que ha venido cobrando el uso de las TIC en todos

los campos, no se puede desconocer su papel en uno de los más significativos y exigentes como

lo es el educativo, ya que los docentes contemporáneos son los encargados de formar la mayoría

de los integrantes de una sociedad y hacer de éstas personas competentes en cualquier campo.

Por ésta razón el presente proyecto está enfocado en el uso de las TIC como herramienta

esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito financiero, el cual tiene como

objetivo principal aplicar las tecnologías de la información y comunicación como estrategia

didáctica en la enseñanza de las áreas transversales, para la educación económica y financiera,

a través de un blog interactivo que genere un aprendizaje significativo en los estudiantes. En la

actualidad las instituciones necesitan una gran dosis de creatividad, innovación que les permita

desenvolverse en un ambiente de cambio, tecnología, información, comunicación y finanzas para

responder de la mejor manera a los cambios acelerados que promueve la globalización, creando

asertividad en la toma de decisiones en aquellas situaciones que requieren inversión, gasto,

compras, ventas, entre otros, optimizando la administración de recursos y, generando a su vez

una estabilidad económica y aumento en la calidad de vida de la población.

La implementación de las TIC transversalizada en lo financiero se fundamenta como una

estrategia del desarrollo humano, a través de la formación de personas capaces de afrontar

nuevos retos requeridos en un mundo tecnológicamente globalizado, es por ello que se diseña el

blog en el área económica y financiera acorde a las necesidades de los estudiantes y, por ende se

crean espacios que promueven el uso de las herramientas tecnológicas en los diferentes procesos

XIII

académicos con la debida implementación de acciones lúdicas que permitan mejorar el manejo

del dinero de una manera ordenada y práctica, optimizando el sistema económico y el

aprendizaje significativo con los estudiantes haciendo uso de recursos didácticos respectivos

El tipo de investigación aplicada fue el enfoque cuantitativo evaluativo, en el cual se

evalúan los recursos, los servicios y los objetivos de intervención dirigidos a la solución de una

situación problémica. Para hallar la muestra, se tomó el 100% de la población directamente

involucrada, los cuales fueron: estudiantes, docentes y padres de familia o acudientes, a los

cuales se les aplicó la muestra y, por último sirvieron de insumo para la posterior interpretación

de resultados.

Con la implementación y ejecución de éste proyecto, se percibió un mejoramiento

significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje del área financiera a través de las

herramientas TIC, sirviendo de propuesta estratégica en las demás áreas, con el fin de crear y

fomentar espacios innovadores, motivadores y transformadores que se direccionen a la calidad

educativa.

PALABRAS CLAVES: Herramientas, optimización, innovación, competitividad,

globalización, estrategia, procesos, estudiantes, competencias, económico, financiero,

tecnologías, información, comunicación, aprendizaje, enseñanza, diseño, ejecución,

implementación.

XIV

ABSTRACT

Taking into account the big importance that the use of the TIC has been taking in all fields,

we can´t disown its roll in one of the most significant and demanding as it is the educative, since

the contemporary teachers are the ones in charge of forming the majority of the citizens.

For that reason the actual project is focused in the use of the TIC as a essential tool in the

financial learning and teaching process, which have as a main goal to apply the communicative

and informative technology as a didactic strategy in the teaching of the transversal areas, for the

economic and financial education, throughout an interactive blog that produces a significant

learning in the students. Nowadays the schools need creativity, innovation that allows the kids

to act in a changing environment, technology, information, communication and finances to

respond in the best way to the rushed changes that the globalization causes, creating

assertiveness in the decision taking in those situations that require investment, expenses, and all

economic deals, optimizing in this way the resources, administration, generating at the same time

an economic status and increasing the people life quality.

The TIC implementation mainstreamed in the finantial aspect is based on and human

development strategy, throughout the training of people able to face new challenges required in

a technologically globalized world, that´s why we designed the blog in the financial and

economical area according to the students’ needs, and therefore there are spaces created that

promote the use of the technology tools in the different academic processes with the

implementation of playful activities that allow the kids to improve the money management in a

XV

practice and simple form, optimizing the economic system and the meaningful learning with the

students using the playful tools.

The king of applied research was the quantitative evaluative approach, in which the

resources are evaluated, the services and the guided intervention aims to the solution of a

problem-oriented situation.

To find the sample, we took the 100% of the people directly involved, who were: students,

teachers and parents, whom we applied the survey and finally they also helped to read the

results.

With the implementation of this Project, we perceived a significative improvement in the

finantial learning teaching process, throughout of the tools TIC, reaching the quality in the

education.

KEY WORDS: Tools, optimization, innovation, competitiveness, globalization, strategy,

process, students, skills, economic, finantial, technology, information, communication, learning,

design, ejecution, implementation.

1

INTRODUCCIÓN

En un mundo globalizado caracterizado por cambios rápidos, paradójicos y complejos,

donde la competitividad y la globalización son un imperativo, las tecnologías de la información y

la comunicación desempeñan un papel fundamental en el óptimo desarrollo de las

organizaciones, principalmente en el ámbito educativo, ya que es a través de éstas que se

fomentan, estructuran y preparan los líderes del futuro.

Es importante resaltar que las instituciones educativas deben ser generadoras de

conocimiento, ideas, estructuras y otras variables que, a su vez forman seres capaces de

desenvolverse asertivamente en diferentes contextos, todo ello a través de herramientas

tecnológicas que permitan minimizar tiempo, recursos y demás variables que afectan de manera

significativa los diferentes procesos académicos.

En éste trabajo se diseña y ejecuta el blog con el fin de mejorar los procesos académicos a

través de herramientas TIC para la enseñanza del área financiera en los estudiantes del grado

segundo de la Institución Educativa Amparo Santa Cruz, también busca fomentar la utilización

de las mismas a través de diferentes objetos virtuales de aprendizaje que, a la misma vez ayudan

en la construcción y adquisición del conocimiento de manera dinámica, innovadora, lúdica y

motivadora.

Para dar cumplimiento al objetivo de la propuesta, se incluye en la herramienta principal

(blog), el horizonte institucional, en el cual se detallan las características principales de la misma,

la introducción que incluye las nociones básicas más relevantes al tema principal, los conceptos

2

que hacen referencia a los términos más importantes del área, los videos relacionados al sistema

económico que tienen como finalidad reforzar los contenidos, los juegos y talleres que hacen

parte de la evaluación, ya que es a través de éstos que los estudiantes demuestran lo aprendido.

Por otro lado, se aplicaron cinco actividades para la debida consecución del proceso, las

cuales se describen a continuación: actividad uno, dirigida a la identificación de los

conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes en el ámbito financiero con ayuda de

herramientas tecnológicas, actividad dos, se fundamenta en capacitar a los estudiantes en el

manejo y buena utilización del blog, actividad tres, en la cual se explica a los estudiantes los

conceptos básicos del tema principal (finanzas) a través del blog, actividad cuatro, se afianzan

los conceptos básicos de finanzas por medio de juegos interactivos, y la actividad cinco, donde

se verifican los conceptos adquiridos en el proceso de enseñanza a través del blog.

Cabe anotar que para el respectivo análisis, recolección de datos e interpretación de la

información, se realizaron encuestas de tipo cerrado a los agentes más relevantes de la

institución, los cuales son: estudiantes, padres de familia y docentes, factores determinantes en el

posterior diseño, validación e implementación.

3

Capítulo 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción del problema

La utilización de las herramientas TIC en la Institución Educativa Centro Auxiliar de

Servicios Docentes (C.A.S.D.), Sede Amparo Santa Cruz, grado segundo H, de la ciudad de

Armenia, pretende incorporar el conocimiento en el ámbito financiero en los educandos de la

escuela nombrada anteriormente, por ende apunta al mejoramiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje, optimización de la calidad de vida, innovación y competitividad en las diferentes

actividades realizadas dentro y fuera del aula.

Las medidas académicas adoptadas por el gobierno colombiano durante los últimos años

han afectado de manera directa la competencia de los estudiantes en el ámbito tecnológico

como apoyo a la implementación de conocimiento en el ámbito financiero, debido a la ausencia

de esto, los educandos no actúan asertivamente ante situaciones que requieran toma de

decisiones de índole económico, haciendo que malgasten recursos (tiempo, monetarios, entre

otros) y por lo tanto desestabilizando la economía en general; muestra de ello fue el resultado

actual de las pruebas internacionales, lo que puede afectar en un futuro la dirección, organización

y control de las empresas, ya que la planeación estratégica está cimentada en el mundo de las

finanzas con énfasis en los recursos tecnológicos.

En el caso del contexto nacional, las instituciones necesitan una gran dosis de creatividad

e innovación que les permita desenvolverse en un ambiente de cambio, competitividad,

tecnología, información y finanzas si quieren responder a los cambios acelerados que promueve

4

la globalización en todos los ámbitos. Por este motivo, éste proyecto pretende mejorar la

asertividad de los estudiantes de la Institución Educativa Centro Auxiliar De Servicios Docentes

C.A.S.D, Sede Amparo Santa Cruz, grado segundo H, de la ciudad de Armenia en situaciones

que requieran inversión, gasto, compras, ventas, entre otras, todas éstas dirigidas a la habilidad

en la adecuada administración de recursos, generando así un mejoramiento económico y en la

calidad de vida.

En la actualidad el área de financiera en la Institución Educativa Centro Auxiliar De

Servicios Docentes C.A.S.D, Sede Amparo Santa Cruz, grado segundo H, de la ciudad de

Armenia es inexistente, muestra de ello es el currículo, el cual no cuenta con la descripción

correspondiente que legalice su posterior aplicación; es por esto que el presente trabajo requiere

de la colaboración del personal directivo para realizar los cambios pertinentes, y así darle

viabilidad al mismo a través de su implementación, seguimiento y control.

Por otro lado es importante conocer la importancia que el Gobierno Nacional, las

Secretarías de Educación, las Instituciones Educativas, los docentes y estudiantes dan a la

implementación de las TIC transversalizadas en lo financiero como estrategia de desarrollo

humano , social e integral, con el fin de formar personas capaces de afrontar los nuevos retos

requeridos en un mundo tecnológicamente globalizado

1.2 Formulación del problema

Frente a esta nueva realidad ¿Cómo se debe diseñar e implementar un blog interactivo con

énfasis en el área financiera en la institución educativa Centro Auxiliar de Servicios Docentes

5

C.A.S.D., sede Amparo Santa Cruz, para que sus estudiantes puedan desenvolverse

competitivamente en decisiones económicas?

1.3 Alcance

Crear un blog en las áreas económica y financiera, acorde a las necesidades del estudiantado

de la Institución Educativa Centro Auxiliar de Servicios Docentes C.A.S.D., sede Amparo Santa

Cruz.

Crear espacios que promuevan el uso de las TIC en los diferentes procesos académicos.

Fomentar el interés en los estudiantes con nuevas formas y herramientas de aprendizaje.

1.4 Justificación

En la actualidad las instituciones educativas públicas de nuestro país cuentan con grandes

problemas en cuanto a la enseñanza que tengan que ver con la educación económica y financiera

a niños y niñas desde los grados primaria hasta secundaria. En los últimos días se vio reflejada

esta falencia en el pésimo resultado mostrado en las pruebas pisa, por lo cual el Ministerio de

Educación vio la necesidad de educar a nuestros niños en estos aspectos (educación económica y

financiera) ya que la “educación financiera no existía en Colombia” según lo reportó la Ex -

Ministra de Educación María Fernanda Campo, razón por la cual en la Institución Educativa

Centro Auxiliar De Servicios Docentes C.A.S.D, Sede Amparo Santa Cruz grado 2H ubicado en

la ciudad de Armenia, se ve la necesidad de implementar en las áreas transversales las

herramientas de formación económica y financiera en los niños de grado segundo, con acciones

lúdicas que permitan generar los procesos de enseñanza aprendizaje para mejorar las

6

competencias de los estudiantes en el campo económico, volviéndolos asertivos en el manejo de

recursos.

La desinformación que se tiene en Colombia sobre temas básicos de economía y finanzas,

cada día limitan más la capacidad de nosotros como ciudadanos para tomar decisiones

importantes en este aspecto básico de nuestra vida. De la misma manera, impiden que las

personas participen responsablemente en procesos económicos, lo cual poco a poco influye

negativamente en su bienestar social y retrasa el avance general, y esto se hace notar en el

comportamiento financiero de los hogares del país. Es por esta razón, que se hace importante

diseñar una estrategia metodológica con fundamento en bases teóricas que permita enseñar a los

estudiantes y padres de familia a manejar el dinero de una manera ordenada y práctica, y así

mejorar su sistema económico. La educación colombiana debe incluir la cultura financiera,

desde las primeras etapas de la vida enseñándolas en primaria y bachillerato, y no solo en

colegios privados como se hace hasta el momento, ya que es imperante y conveniente mejorar la

toma de decisiones en toda la población, sirviendo como fundamento en el desarrollo económico

familiar y, por ende territorial; generando conciencia en las actividades prácticas cotidianas

(compra de artículos de la canasta familiar, electrodomésticos, entre otros), beneficiando a su vez

la estabilidad financiera de toda la población.

1.5 Objetivos de Investigación

En el mundo actual es de suma importancia introducir herramientas TIC para fortalecer y

los diferentes procesos de aprendizaje de los estudiantes al interior de los salones de clase,

razón por la cual se presente como objetivo general el siguiente:

7

1.5.1 Objetivo General

Aplicar la herramienta TIC como estrategia didáctica en la enseñanza de las áreas

transversales, para la educación económica y financiera, a través de un blog interactivo que

genere un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Institución Educativa Centro Auxiliar

de Servicios Docentes (C.A.S.D) Sede Amparo Santa Cruz del grado segundo H.

1.5.2 Objetivos específicos

- Fomentar en los niños de grado 2H de la Institución Educativa Centro Auxiliar de

Servicios Docentes (C.A.S.D) Sede Amparo Santa Cruz el interés por los conceptos económicos

y manejo de éstos en su vida cotidiana.

- Crear un blog con nociones financieras básicas, para el buen uso de recursos.

- Hacer uso de los recursos didácticos que se encuentren en la web del sistema financiero

para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de grado segundo H de la

Institución Educativa Centro Auxiliar de Servicios Docentes (C.A.S.D) sede Amparo Santa

Cruz.

- Mejorar la toma de decisiones económicas en la solución de problemas relacionados

con temas financieros en actividades dentro del aula.

- Evaluar las fortalezas y debilidades del blog, verificando su utilidad y avance en el

proceso de aprendizaje.

8

Capítulo 2. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

2.1.1 Históricos

Entre las investigaciones y estudios consultados con relación a la educación económica y

financiera con ayuda de herramientas tecnológicas. Aquí presentamos varios documentos

integradores efectuados en los últimos años, cada uno con aportes valiosos para la experiencia en

la enseñanza de la educación económica y financiera a través de las TIC.

El Gobierno Nacional ha percibido la necesidad de implementar estrategias en los

procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula que involucren análisis de situaciones en contextos

comunes para los estudiantes, teniendo en cuenta los recursos para ello; por eso, ha desarrollado

orientaciones pedagógicas dirigidas a esto, dándole vida a La Educación Económica y Financiera

como Proyecto Pedagógico Transversal:

La Educación Económica y Financiera en un establecimiento educativo con el

propósito central de desarrollar o fortalecer en las y los estudiantes los

conocimientos, actitudes y habilidades que les permita comprender el entorno

económico y financiero en el cual están inmersos; esto con el fin de tomar

decisiones informadas, autónomas y responsables.

(Mi plan, mi vida y mi futuro, 2014, p. 34).

9

Cabe destacar que cada uno de los actores cumple un papel fundamental para llevar a cabo

una implementación óptima del programa, es por esto que los docentes adquieren un rol

fundamental para llevar a buen término el proyecto, implicando su formación y fortalecimiento

de habilidades pedagógicas, permitiendo el diseño y ejecución de actividades que propendan al

desarrollo de competencias en materia económica y financiera a través de las TIC.

As more individuals around the world are using mobile technology to learn an to do

everyday tasks, the question is “What is the future of mobile learning in education?”. In the

future, mobile devices will look completely different from today´s; hence, higher education

must plan to deliver education to meet the demands of new generations of student. We are in the

first generation of mobile learning since it is in its early stages of development. Nevertheless

there are billion of mobiles devices being used around the world (ITU 2013).

Las nuevas tecnologías invaden todos los ámbitos a nivel mundial, es de destacar que la

responsabilidad de la escuela es estar a la vanguardia de todos los avances, siendo uno de los más

importantes el tecnológico, la actual y futura generación de estudiantes, se caracteriza por ser

tecnológicamente activa, muestra de ello se da a través de la manipulación de diversos

dispositivos para el desarrollo de todas sus actividades en la vida diaria (celulares, tabletas,

computadores, entre otros), los cuales pueden ser utilizados como herramienta estratégica en el

procesos de enseñanza-aprendizaje, creando espacios innovadores, creativos, y facilitadores de

todas las actividades dentro y fuera del aula.

10

Para Moreno, Delis y otros (2010) Nos dice que:

La educación financiera debe abordar las actitudes, el conocimiento y las

competencias para ayudarles a comprender por qué y cómo actuar con confianza,

y la forma de adaptar su comportamiento, tanto a nivel nacional como también en

relación con las transacciones internacionales. Los temas financieros deben

desmitificarse para los consumidores jóvenes y la experiencia de aprendizaje de

las cuestiones financieras debería ser divertida para ellos, lo cual supone que es un

deber de las instituciones educativas gubernamentales apoyar e implementar

estrategias que vayan en función de educar para generar un competitividad de la

población educativa en relación con las finanzas y la economía del contexto.

En relación con lo anterior, es preciso anotar que todas las instituciones deben estar

dirigidas al mejoramiento de la toma de decisiones asertiva en el contexto económico y

financiero, implementando estrategias lúdicas, que ayuden al desarrollo de éstas competencias,

siendo una de las más relevantes la tecnológica, ya que es a través de éstas que se generan

espacios de interacción, transmisión y globalización de información y conocimiento, necesarios

para desarrollar las habilidades en el contexto actual.

For mainstream economist there are no doubts about the potencial advantages of financial

globalization. Obstfeld (2008, p. 2) point out “over the longer therm, an internationally open

financial systems is likely to be more competitive, transparent, efficient tan a closed one”. Free

capital mobility implies an efficient allocation of resources in a global scale.

11

On the contrary, in a world with imperfect markets, particularly with asymmetric

information, high transaction costs and institutional framework without correct incentive

structure (characteristics of Latin America countries), finantial globalization can produce crisis,

instability, and losses, reflected in abrupt adjustments in exchange rate, damage in the economic

structure in the prices, with inflation and low salaries.

Los países desarrollados, cuentan con un sector financiero equitativo al avance de la

globalización, haciendo sus economías más competitivas, transparentes y eficientes que ninguna

otra, permitiéndoles estar en el mercado de manera continua y equilibrada. En caso contrario, los

países subdesarrollados, entre ellos el nuestro, carece de recursos, y el número de ciudadanos

preparados para afrontar situaciones financieras es desigual al de países desarrollados, creando

crisis, inestabilidad, y por ende una estructura económica débil reflejada en una alta inflación y

bajos salarios; es por esto que la educación debe preocuparse por formar personas capaces de

tomar decisiones asertivas en el ámbito económico y financiero, y así mejorar la calidad de vida.

En el ámbito teórico y pragmático se han elevado muchas críticas acerca del uso de las TIC

en la educación. Aun así, se considera que es labor de los docentes estar a la vanguardia de los

cambios del mundo actual para aprovecharlas y usarlas a su favor. Por esa razón, desligar la

educación del uso de las TIC es algo que no debe permitirse; la verdadera importancia no radica

en la utilización de estas tecnologías, medios u herramientas en el aula, sino en la intención

formativa y el manejo didáctico que se les dé (Hernández & Muñoz, 2012). La educación en la

actualidad se caracteriza por estudiantes con habilidades tecnológicas; es por esto que los

docentes deben estar preparados para asumir los cambios, fomentando el uso de éstas para su

quehacer diario, creando espacios lúdicos e interactivos que motiven al educando.

12

También es evidente un patrón acorde a la edad en el ámbito financiero. Esta correlación se

debe a que las personas adultas tienen una mayor experiencia en el uso de productos y servicios

financieros. No obstante los jóvenes y mayores de 60 años resultaron tener grandes deficiencias

en cuanto a los conocimientos básicos de finanzas (Elan, 2011).

Redesigning education is needed, K.G. Wilson writes. It cannot be limited to giving up the

era of chalk a moving on to the era of new information and communication technologies. The

issue concerns a change not only in the tools used at school, but also profound change in the

philosophy of education. It is necessary to follow on the heels of Boeing or Apple.

La educación es cambiante, es por ello que se debe rediseñar, reestructurar y repensar a

diario la metodología, la lúdica y la didáctica, ya que los estudiantes también hacen parte de la

evolución constante del medio; es por ello, que todos los educadores deben estar abiertos y

dispuestos al cambio, especialmente al de nuevas tecnologías, procurando implementarlas en su

quehacer diario, generando así agrado en los estudiantes, y por ende, beneficios en el ámbito

económico, social, político, entre otros.

Es por ello que la escuela debe implementar estrategias para la educación económica y

financiera en niños y jóvenes, creando conciencia en las actividades que requieran toma de

decisiones acorde a éstos aspecto a través del conocimiento de conceptos requeridos.

Por su parte Peña y Guerra (1990, p. 68) donde consideran que: “El camino hacia una

cultura económica exige como necesidad prioritaria el desarrollo incesante de la conciencia

13

económica del pueblo. Transitar por ese camino solo es posible bajo la acción de un organizado,

sistemático e inteligente plan de educación económica”.

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, podemos rescatar que, se debe iniciar por la

educación económica del pueblo, a través de un sistema organizado y planeado estratégicamente

que ayude a la administración de recursos de una manera eficiente.

2.2 Marco Legal

- Ley 1341 del 30 de junio de 2009 (Art, 2, Art 6, Art. 39): Ley donde se implementa en

Colombia las TIC y obligaciones que deben tener las instituciones en su creación e

implementación. Entre el articulado de esta Ley se destacan los siguientes artículos por tener

impacto directo en el sector educativo del país:

Artículo 2.- Principios Orientadores La investigación, el fomento, la promoción y el

desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado

que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para

contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la

productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión

social.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es

deber del estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los

habitantes del territorio nacional.

14

Son principios orientadores de la presente Ley:

7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de

las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a

todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones

básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de

difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la

educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores

de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los

estratos desarrolle programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la

población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y

contenidos informáticos y de educación integral.

Artículo 6.- Definición de TIC:

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el

conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y

medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de

Información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes.

Artículo 39.- Articulación del Plan de Tic:

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la

articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para

15

facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar

hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto

contenido en innovación

2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.

5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.

- Ley 115 de educación: Ley donde se encuentra todos los lineamentos de la educación en

Colombia obligaciones y deberes de todos los estamentos encargados de impartir educación.

Entre el articulado de esta Ley se destacan los siguientes artículos por tener impacto directo en

la ciencia y tecnología:

Artículo 5. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: El acceso al

conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. El desarrollo

de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la

población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al

progreso social y económico del país. La adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los

16

recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y

la defensa del patrimonio cultural de la Nación. La promoción en la persona y en la sociedad de

la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de

desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artículo 20. Objetivos Generales de la Educación Básica. Son objetivos generales de la

educación básica: a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con

la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles

superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. c) Ampliar

y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los

problemas de la ciencia, la tecnología de la vida cotidiana.

Artículo 22. Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria. Los

cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,

tendrán como objetivos específicos los siguientes: a) El desarrollo de la capacidad para

comprender textos y expresar correctamente mensajes 22 complejos, oral y escritos en lengua

castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos

constitutivos de lengua; b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de

expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo; g) La iniciación

en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas,

procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; l) La

comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; n) La utilización con sentido

17

crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos

conocimientos con su propio esfuerzo.

- Constitución Política de Colombia: El artículo 2º establece que son fines esenciales del

Estado “promover la prosperidad general, facilitar la participación de todos en las decisiones que

los afectan y en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación”.

- Decreto 1860 de 1994: En su artículo 36 establece que “los proyectos pedagógicos

también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de

un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de

un caso de la vida académica, social, política o económica”.

- Decreto 457 de 2014: Esta norma organiza el Sistema Administrativo Nacional para la

Educación Económica y Financiera y crea la Comisión Intersectorial para la Educación

Económica y Financiera.

- Ley 715 de 2001: Las secretarías de Educación desarrollarán estrategias planificadas que

incluirán procesos de acompañamiento a los establecimientos educativos para garantizar la

incorporación de la Enseñanza Económica y Financiera al PEI y a los planes de mejoramiento

institucional.

2.3 Marco Investigativo

18

Es fundamental destacar la importancia del estado del arte en cualquier proyecto o

investigación, ya que refleja cómo se ha llevado a cabo el tema con anterioridad, permitiendo

direccionar la investigación y trazar una vía que permita llegar con éxito a la meta que se trazó

en un principio. A continuación se mencionan aspectos de algunos proyectos, experiencias,

artículos, entre otros que sirvan de soporte para esta investigación.

Los constantes adelantos científicos y tecnológicos que se están generando en esta época

impactan en la vida cotidiana, que llevan a que se incluyan en todos los procesos las TIC en el

área educativa. En el último siglo surgen milagrosamente los aparatos electrónicos, viéndose

obligados en las escuelas a incorporar en la enseñanza el uso de las tecnologías como

herramienta pilar del aprendizaje.

A partir de la introducción de la computadora y de las telecomunicaciones, se amplía el uso

y la participación de estos en la clase utilizando conexiones de banda ancha, transmisión de

videos en tiempo real, aprovechando así las múltiples funcionalidades de las TIC, el uso de los

entornos virtuales para la enseñanza- aprendizaje para asegurar una comunicación virtual entre

estudiantes y profesores; permitiendo complementar la enseñanza presencial con otro tipo de

actividades virtuales que puedan desarrollar en casa.

Estas herramientas tecnológicas aplicadas en el aula ayudan a mejorar los procesos de

enseñanza de las matemáticas financiera por que con el uso de las TIC se genera una influencia

positiva en el alumno generando mayor aceptación y agrado hacia la matemática cuando cursa la

materia empleando objetos de aprendizaje interactivos para incentivar el conocimiento.

19

La propuesta busca sacar el máximo provecho a una herramienta TIC el cual es un blog

interactivo, y se van a mencionar algunos proyectos, relacionados con el tema en cuestión.

La propuesta denominada: “INNOVAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE LAS MATEMÁTICAS FINANCIERAS: APLICACIÓN DE LA TRIADA DIDÁCTICA E-

T-S” donde se enuncia que día a día los procesos de enseñanza aprendizaje innovan tanto en las

ciencias sociales y humanidades, como en las exactas. Lo anterior nos lleva a buscar nuevas

formas de aprendizaje, ejemplo de ello, el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática

financiera, el cual ha generado preocupación para la Secretaría de Educación Pública (SEP), en

las instituciones de educación superior (IES) y el sector empresarial del país. Es en este proceso

de enseñanza se visualiza un área de oportunidad para proponer un modelo basado en el uso de la

simulación y el diseño de simuladores financieros como evidencia de productos del aprendizaje

de las matemáticas financieras. Elaborado por Arturo García Santillán y Rubén E. del Navarro.

Este proyecto: “BLOG EDUCATIVO GRADOS 9- SOLUCIÓN DE ACTIVIDADES TIC”.

Se creó para mejorar el aprendizaje colaborativo, reforzando el uso de la web 2.0, utilizando

una herramienta TIC como lo es el blogger, ya que es un sitio gratuito y fácil de manejar. Este

blogger plantea una serie de actividades de preparación en conocimientos informáticos y TIC,

permitiéndole al estudiante desarrollar conocimientos que le ayudarán a estar a la vanguardia de

la informática, además motiva el aprendizaje colaborativo, investigativo y participativo. Se

genera un espacio interactivo de comentarios para que cada estudiante o usuario, de su puntos

de vista, en mejora del conocimiento académico. Link: feyalegriagrados9.blogspot.com.

Elaborado por. Alexander Rodríguez.

20

El proyecto: “ INCIDENCIA DEL PROGRAMA DE MULTIMEDIA “MATEMÁTICA

VISUAL” EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN UN AULA DE 30 NIÑOS Y NIÑAS DE

SEGUNDO DE PRIMARIA CON PROBLEMAS EN MATEMÁTICAS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CONCORDIA DE LA DORADA CALDAS”. Esta

investigación tiene como objetivo evaluar la incidencia en habilidades matemáticas

específicamente la operación de la multiplicación a través del programa de aprendizaje visual

“Matemática Visual” el impacto evaluado mostró una incidencia favorable del programa en los

estudiantes en términos de lograr una percepción aceptable y un cambio de actitud positiva hacia

las matemáticas según lo reportado. Mediante el uso de este tipo de metodología y la aceptación

de medios que colaboren a la actividad en el aula para optimizar los niveles de comprensión de

contenidos, la ejecución de ejercicios guiados con la posibilidad de darle continuidad al trabajo

en clase como el programa lo sugiere con las tareas en casa es una forma más motivante y

eficiente de aprendizaje a través de programas como el presentado, a nivel investigativo

igualmente se resalta la importancia que posee en la educación actual el uso de las TIC como

herramientas complementarias a la clase y la importancia de la investigación en el aula.

Investigación Elaborada por: Leslie Carmiña González Gómez

La propuesta que se describe a continuación tiene como nombre “SOFTWARE

EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EL

GRADO 6” ayuda a dar solución a una dificultad encontrada en la Institución Educativa

Laureano Gómez en el grado sexto C, municipio de San Agustín en el departamento del Huila, la

cual es una apatía notoria de los estudiantes hacia el área de matemáticas. Se plantea una posible

solución a través del uso de las tecnología de la información y la comunicación – TIC, mediante

un software educativo, haciendo la clase de esta asignatura más amena. Este proyecto plantea

21

que se lleven a las aulas de clase la enseñanza de las nuevas tecnologías, transversalizando en

áreas fundamentales como matemáticas, teniendo en cuenta que todo docente en la actualidad

debe poseer una ciudadanía digital. Elaborado por: Meneses Osorio, Magda Cecilia; Artunduaga

Gutiérrez, Liliana

En el “DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTADA AL APRENDIZAJE

BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL CONCEPTO DE INTERÉS,

APOYADA EN ENTORNOS DIGITALES, PARA TRES GRUPOS DE ESTUDIANTES DEL

GRADO NOVENO DEL TOLIMA” Se presenta una propuesta de unidad didáctica,

desarrollada por etapas, en torno al tema de interés simple, apoyada por entornos digitales de

aprendizaje y que pretende potenciar la competencia matemática de resolución de problemas en

estudiantes de grado noveno de educación básica, en el contexto de las Instituciones Educativas

Nicanor Velásquez Ortiz del Municipio de Ambalema, y Carlos Lleras Restrepo del Municipio

de Coello. Propuesta elaborada por: Obando Molina, Edgar Fernando y Villada Ocampo, Luz

Adriana

2.4 Marco Conceptual

El aprendizaje significativo, Ausubel. Surge cuando el alumno, como constructor de su

propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de sus

prenociones. Esto quiere decir que, construye nuevos conocimientos a partir de los adquiridos

con anterioridad. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Por lo tanto, construye su

propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo es

construido a través de las relaciones de los conceptos nuevos y aquellos poseídos con

22

anterioridad incluyendo, además la experiencia. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando

las tareas están relacionadas de manera lógica y el niño decide aprenderlas.

Teoría de aprendizaje de Vygotsky. La teoría de Vygotsky se fundamenta en el aprendizaje

sociocultural de cada persona y, por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotzky

considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En el

modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción con el

medio es uno de los principales factores de aprendizaje del individuo, ya que es a través de éste

que el sujeto adquiere destrezas, prácticas y habilidades que a su vez son requeridas para su

posterior escalamiento en el conocimiento.

Teoría de aprendizaje de Brunner. La teoría del aprendizaje cognitivo de Brunner se

fundamenta en la evolución intelectual, dada en distintos momentos, en los cuales a su vez el

alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y explicárselo a sí mismo. Por lo

tanto, el educador debe implementar estructuras acordes a las consideraciones que el educando

tiene de las cosas.

Teoría de la instrucción, Jerone Bruner. La teoría de la instrucción se ocupa de la forma

como debemos encarar la enseñanza para lograr un aprendizaje, por tal razón se complementa

con la teoría del aprendizaje. Ésta teoría se basa en la explicación o exposición de hechos o

ideas a través de diagramas, dibujos u otras herramientas que sirvan de generadoras de

conocimiento.

23

La teoría del aprendizaje de Jean Piaget. La teoría del aprendizaje de Piaget habla de la

percepción de las propias vivencias que están enmarcadas por la percepción del aprendiz,

resultado del encaje entre las informaciones nuevas y las viejas estructuras de ideas, lo cual está

siendo construido permanentemente, obteniendo como resultado la estructuración del

conocimiento.

Tecnología Educativa. Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos

de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales,

televisión, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO, 1984, pp. 43-44).

Es importante resaltar que en el medio actual, la tecnología educativa desempeña un papel

fundamental en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que los medios ayudan a

mejorar las actividades implicadas en el desarrollo del conocimiento.

Competencia. Capacidad para realizar algo. No se aprende en los libros, mas es algo que el

sujeto adquiere a partir de su práctica, fundada en teorías reconocidas. El sujeto adquiere

competencia a partir del desarrollo armónico de un conjunto de habilidades en relación a una

función específica. (colombiaaprende.edu.co).

La escuela debe estar preparada para formar personas competentes, seres que sepan hacer en

contexto, con habilidades que generen prácticas con calidad y ayuden a responder a la dinámica

cambiante de la educación.

Enseñanza-Aprendizaje. En el proceso de enseñar, focalizamos más el papel del profesor

como gerente del aprendizaje de los alumnos. El objetivo fundamental es que los alumnos

24

aprendan. Por eso, enseñar está en función del aprendizaje, no lo contrario. (Dr. Rubén Edel

Navarro (2010). El concepto de enseñanza aprendizaje)

Educación Financiera. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE) asume la educación financiera como un proceso por medio del cual los individuos

desarrollan valores, los conocimientos, las competencias y los comportamientos necesarios para

la toma de decisiones financieras responsables que requieren la aplicación de los conceptos

financieros básicos y el entendimiento de los efectos que los cambios en los principales

indicadores macroeconómicos generan en su propio nivel de bienestar económico.

La escuela contemporánea debe incluir en su currículo la enseñanza de la educación

financiera, ya que el gobierno actual se ha percatado de su necesidad en la población,

especialmente en los estudiantes, debido a la falta de conciencia en la toma de decisiones

económicas que generan falencias en el poder adquisitivo de las familias y, por ende déficit en el

desarrollo económico de la nación.

2.5 Marco Tecnológico

A Continuación se relacionan, explican y se especifican las variables tecnológicas necesarias

para la debida implementación de las mismas en el desarrollo del proyecto, las cuales cuentan

con las características acordes para la consecución del mismo.

Software: Se adquirirá la licencia de Microsoft Office 2010.

25

Tipos de licenciamiento de Software. Software Comercial de Microsoft con las licencias

debidamente actualizadas y los componentes a los que se tiene derecho por el registro de esta.

Pertinencia de la tecnología a seleccionar a partir de la necesidad.: Por ser una comunidad

financiada por el estado y con la que se cuenta con pocos recursos se adaptará a la capacidad

instalada de la institución que son los computadores donados por el programa computadores para

educar y que son 30; un proyector, un televisor, acceso a internet.

Para dar cumplimiento al objetivo general se diseñó un blog interactivo con herramientas

virtuales (isuu- videos- juegos interactivos – actividades) utilizando blogger y el diseño del

Objeto Virtual de Aprendizaje que consta de las siguientes funciones y herramienta para un

óptimo proceso de aprendizaje: (Rodríguez, 2013).

1. Interfaz: consta de una plantilla, la cual contiene 3 paneles:

a. Panel: Es aquel que se encuentra en la parte superior y va de izquierda a derecha.

b. Panel: Hace parte izquierda y toda la parte central llegando hasta abajo, y en él se

encuentra toda la información, videos, imágenes, presentaciones, etc.

2. Panel: se encuentra en la parte derecha y va de arriba hasta abajo, aquí podemos encontrar

todo lo relacionado con las fechas en la que fueron publicada información, videos, imágenes, y

además dando clic podemos acceder a este.

26

PANEL 1

PANEL 2 PANEL 3

Tabla 1: Panel

3. Opción de Inicio: es donde se encuentra la información más importante y básica del

Objeto virtual de Aprendizaje:

a. Creadores del Objeto virtual de Aprendizaje

b. Historia y Definición del Objeto virtual de Aprendizaje.

c. Misión y Visión

d. Imagen alusiva a las finanzas desde la tecnología e informática.

- Un Banner representativo alusivo a la educación económica y financiera

4. Opción de Actividades y talleres: dentro de esta encontramos todo lo relacionado con

talleres, actividades dinámicas y software educativos existente para aplicar cada una de las

temáticas.

5. Opción de información por temas: se encontraran de forma jerárquica cada uno de los

temas en el panel 3, que al darle clic aparecerá su información en el panel 2.

6. Opción de galería: en el encontramos cada una de las imágenes que nos puedan hacer

referencia a cada una de las temáticas.

7. Opción de videos: en el encontramos cada una de los videos que nos puedan hacer

referencia a cada una de las temáticas

8. Opción de evaluaciones: en el encontramos cada una de las Evaluaciones que nos puedan

hacer referencia a cada una de las temáticas y actividades montadas en el objeto virtual de

aprendizaje.

27

Figura 1: (Martínez, 2014)

28

Capítulo 3. ENFOQUE METODOLÓGICO

Este capítulo muestra el tipo de investigación que se realizó, y las diversas fases del

desarrollo de la propuesta, como son fase de diseño, fase de desarrollo y fase de Validación.

También se evidencian las técnicas e instrumentos recolectados para este fin, al igual que la

naturaleza de la población y la presentación detallada de los resultados analizados después de

aplicados estos instrumentos.

3.1 Tipo de Investigación

La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo evaluativo, mediante éste se evalúan

los recursos, los servicios y los objetivos de la intervención dirigidos a la solución de una

situación problemática (resultado pruebas pisa) y las interrelaciones entre éstos elementos, con

el propósito de ayudar en los procesos académicos de “La Institución Educativa Centro Auxiliar

de Servicios Docentes C.A.S.D., Sede Amparo Santa Cruz”, implementando el uso de las TIC

en la enseñanza de la educación económica y financiera, la cual requiere de la elaboración de

diferentes instrumentos de recolección de información de tipo mixto, que describan las prácticas

pedagógicas mediadas por TIC y responda a las necesidades de la investigación.

Posteriormente se apoya en el tipo de estudio prospectivo, que tiene como objetivo

determinar relaciones entre variables, en hechos que ocurrirán en el futuro, sin deducir relaciones

causales. Se inicia identificando las posibles causas y se intenta observar el futuro efecto.

29

Por tal motivo, se pretende aplicar técnicas específicas de recolección de información, como

la observación directa y las encuestas de preguntas cerradas; para lo cual se diseñaron encuestas

a toda la comunidad educativa (personal administrativo, docentes, padres de familia y

estudiantes). Para esto se tomó una muestra de cada una de las poblaciones involucradas, lo

cual constituye un diez por ciento para que sea representativa.

Este proyecto se enmarca en la línea de la pedagogía y el desarrollo humano, ya que se

fundamenta en la interacción humana y parte de premisas como seres con potencialidades

particulares, seguidos de seres humanos que necesitan de la mediación de otros, y de la

apropiación de la cultura, que para el caso que nos ocupa la cultura vienen siendo los medios

tecnológicos, íntimamente ligados a las necesidades de las sociedades.

3.2 Hipótesis

Con este proyecto se logrará mayor interacción entre los estudiantes y las TIC, orientados

por un docente en cada actividad, entonces esto permitirá mejorar los procesos de enseñanza-

aprendizaje en los estudiantes de grado segundo, de una manera más efectiva y lúdica, y

elaborando herramientas que favorezcan al proceso educativo de los estudiantes.

3.2.1 Definición de Variables:

3.2.1.1. Comportamentales

30

Los individuos, desde sus valores y recursos locales (desde la mirada del contexto de los

estudiantes de la Institución Educativa Centro Auxiliar de Servicios Docente C.A.S.D) cuentan

con características específicas en términos de recursos humanos, físicos, económicos y

culturales, contribuyendo al desarrollo de valores, conocimientos, competencias y

comportamientos necesarios para la toma de decisiones que generen bienestar social.

3.2.1.2 Actitudinales

Los ciudadanos afectados por el deficiente desarrollo económico, entre ellos Armenia,

representan un grupo significativo de la población carente de empleo, oportunidad, alimentación

adecuada, vivienda, entre otros; que repercuten en un factor relevante de la educación, generando

así deserción, bajo nivel de rendimiento, resultados por debajo del nivel requerido en pruebas

externas, y afectando la adquisición de competencias en el ámbito productivo.

3.3 Población

Se acudió a técnicas específicas de recolección de información como la observación directa

y las encuestas de preguntas cerradas; para lo cual se diseñaron encuestas a toda la comunidad

educativa (personal administrativo, docentes, padres de familia y estudiantes). Para esto se tomó

una muestra de cada una de las poblaciones involucradas, lo cual constituye un diez por ciento

para que sea representativa.

Por tal motivo, es esencial presentar una caracterización de la comunidad donde se realizó el

trabajo de campo, esto con el fin de comprender con más profundidad la situación que se está

31

analizando y la manera de abordar el diseño metodológico de acuerdo en este caso la integración

de las TIC dentro del proyecto.

La institución Educativa Centro Auxiliar de Servicios Docentes C.A.S.D. cuenta con un

horario de trabajo alterno (mañana y tarde) con estudiantes de los estratos socioeconómicos 0, 1,

2, 3, y 4 de todas las localidades del sector de Armenia. La comunidad educativa de la

institución está conformada por los administrativos que comprenden a los directivos docentes

(rector y coordinadores), la orientadora, la secretaría administrativa, la secretaría académica y los

funcionarios de mantenimiento.

El grupo de docentes está constituido por 150 profesores de todas las áreas y 5 profesores

del área de Tecnología e informática, 1600 estudiantes de primaria y bachillerato, los padres de

familia y las señoras encargadas del aseo de la institución.

El colegio está estructurado en cuatro sedes, la sede principal, donde funciona la media

técnica, la sede Santa Eufrasia donde funciona básica primaria y básica secundaria, la sede

Francisco José de Caldas donde funciona básica primaria y básica secundaria y la sede Amparo

Santa Cruz donde funcionan los grados transición, primero, segundo, tercero y cuarto con énfasis

en bilingüismo.

3.4 Procedimiento

La información se obtuvo por medio de encuestas con preguntas cerradas, se tabuló de

acuerdo a sus respuestas y se representará en gráficos estadísticos por pregunta y por los grupos

32

que componen la comunidad educativa (personal administrativo, docentes, padres de familia y

estudiantes). Cada respuesta contó con su respectiva tabulación, gráficos e interpretación de

los datos obtenidos.

3.5 Muestra

El método a emplear es el cuantitativo, de fuente primaria, ya que permite desarrollar una

investigación de tipo social, y se recolectó la información directamente de la población objeto de

estudio (a través de una encuesta), con el propósito de describir la realidad cómo la experimentan

sus involucrados, y así explicar las razones de sus comportamientos, las cuales serán analizadas a

través de herramientas estadísticas (cuantitativa) para su óptima comprensión. También se

emplearon métodos de recolección de datos que no son cuantitativos: observación directa,

soportado por la respectiva lista de chequeo, y en el cual se llevaron los registros de los

componentes más relevantes de tipo cualitativo de los estudiantes, para el diagnóstico se tomaron

muestras correspondiente al 100% de los docentes, estudiantes y padres de familia, y se

aplicaron las encuestas de preguntas cerradas.

3.6 Instrumentos

El diseño de los instrumentos de investigación, se elaboró en la fase de recolección y análisis

de la información. Se emplearon metodologías cuantitativas y cualitativas con el fin de lograr un

acercamiento más preciso a cada factor de integración.

33

En el siguiente cuadro se observa la cantidad de encuestas realizadas a los agentes activos

objeto de estudio.

Encuestas Análisis de

contenido

Observación Lista de chequeo

Se realizaron 8

encuestas a docentes

(100%)

Se realizaron 33

encuestas a padres de

familia o acudientes

(100%)

Se realizaron 33

encuestas a

estudiantes (100%)

Se realizaron:

Los análisis

correspondientes a

cada una de las

respuestas, teniendo

en cuenta el

resultado obtenido

en cada estamento,

los cuales ayudaron

en la reestructuración

de diferentes

procesos de la

propuesta.

La observación

se realizó de manera

constante, con el fin

de analizar cada una

de las variables

afectadas en la

aplicación de la

propuesta,

obteniendo así un

resultado confiable

para su posterior

reestructuración.

Se realizó con el

fin de analizar los

cambios cualitativos

en la población-

muestra de los

principales agentes

de la investigación

(estudiantes), y así

poder determinar los

alcances.

Tabla 2: Análisis, observación y chequeo de las encuestas

34

3.6.1 Encuesta

La encuesta se fundamenta en el cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el

propósito de obtener información de los involucrados (docentes, padres de familia y/o acudientes

y estudiantes).

La encuesta la define el Prof. García Ferrado

Una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un

colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación

con intención de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de

características objetivas y subjetivas de la población. Mediante la encuesta se

obtienen datos de interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo

o de una población.

La investigación por encuesta abarca una amplia variedad de procedimientos y técnicas que

comparten un objetivo común: la obtención de la información (Arnau, 1995, p. 36)

La encuesta es un método de investigación basado en una serie de preguntas dirigidas a

sujetos que constituyen una muestra representativa de una población con la finalidad de

describir y/o relacionar características personales, permitiendo así generalizar las conclusiones

(Latorre et al., 1996, p. 182).

(...) mediante la elaboración y la realización adecuada de una encuesta, un investigador

social puede llegar a responder preguntas sobre el qué, el cómo, el cuándo, el quién y el también

el porqué de la realidad (Arias y Fernández, 1998, p. 40).

35

Como características fundamentales de una encuesta, Sierra Bravo destaca:

- La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo que

manifiestan los interesados.

- Es un método preparado para la investigación.

- Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse a

una nación entera.

- Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros

de la sociedad.

La finalidad de una encuesta es recoger información mediante la realización de preguntas a

unos sujetos mediante la utilización de un teléfono o una entrevista, o por correo.

Con estos resultados se pretende hacer conclusiones para la población a partir de los

resultados que se obtienen de la muestra.

A continuación se enuncian los tipos de encuestas:

3.6.1.1. Encuestas Descriptivas

El principal objetivo de este tipo de encuestas es describir claramente las características de

una población partiendo de un estudio detallado de las variables de interés. Generalmente al

inicio del instrumento aparecen datos personales para describir la muestra y se trabaja con

muestras representativas.

36

3.6.1.2 Encuesta Explicativa

Ellas establecen relaciones causales y sirven para contrastar hipótesis. Antes de su

realización se debe hacer un estudio exploratorio previo. Los sujetos deberán poseer valores de

la variable independiente. Utiliza técnicas estadísticas que permiten confirmar relaciones

causales.

3.6.2 Clasificación de Encuestas

3.6.2.1 Las encuestas Retrospectivas:

Tienen el objetivo de describir fenómenos que ya han sucedido.

3.6.2.2 Las encuestas Prospectivas:

Tienen el objetivo de describir un fenómeno proyectado en el futuro.

3.6.2.3 Las encuestas Longitudinales:

Tienen el objetivo de recoger información a lo largo de un período de tiempo

3.6.2.4 Las encuestas Transversales:

Recogen información en un único momento a toda una población definida.

3.6.3 Diseño de Encuesta:

Estos son los pasos para diseñar la encuesta

37

- Aspecto del cuestionario

- Redacción de las preguntas

- Extensión de la encuesta

- Distribución del contenido

- Carta de presentación

- Instrucciones

El cuestionario debe contener:

- La presentación.

- Las preguntas

- La despedida.

3.7 Observación directa

Se estructura en la observación analítica y detallada del fenómeno, hecho o caso

(estudiantes), tomando la información requerida y luego analizarla para su posterior

interpretación.

Consiste en examinar directamente algún hecho o fenómeno según se presenta

espontáneamente y naturalmente, teniendo un propósito a un plan determinado y recopilando los

datos en una forma sistemática. Es adentrarnos a profundidad en situaciones específicas

manteniendo un papel activo y una reflexión, permite estar atento a los detalles, sucesos,

eventos e interacciones (Hernández et al., 2010, p. 411).

En una observación se contestan estas preguntas:

38

¿Qué voy a observar? ¿Por qué? La definición del problema ¿Cómo observar? Modalidad

de observación ¿Dónde observar? El escenario ¿Qué observar? El enfoque ¿Cuándo observar?

La temporalización ¿Cómo registrar? ¿Con qué medios? Técnicas de registro como listas de

chequeo ¿Cómo analizar? Técnicas de análisis (Tomado de Folgueiras, 2009, diap. 27)

¿Qué se observa?

Significados – Prácticas: Ambiente físico (entorno

Episodios – Encuentros: Ambiente social y humano

Papeles o roles – Relaciones: Actividades (acciones)

Grupos – Organizaciones: Artefactos usados

Comunidades Subculturas: Hechos relevantes

Estilos de vida: Retratos humanos

Sobre estas unidades de análisis el investigador elabora sus preguntas. Citado por Hernández

et al., (2010,p. 410 y 412.)

3.7.1 Tipos de Observación

- No participativa: El autor no hace uso de la observación directa si no que lo hace por

medio de observación de videos.

- Participación Pasiva: El observador está presente pero no hace participación activa o no

interactúa en el escenario a observar.

- Participación moderada: El observado participa en algunas actividades planeadas pero

no en todas.

- Participación Activa: Hace participación en la mayoría de las actividades, sin embargo

no se mezcla del todo con los participantes sigue siendo ante todo un observador.

39

- Participación Completa: Se mezcla totalmente, el roll del observador es un participante

más en el escenario a observar.

Es muy recurrente en una observación utilizar el diario de Ocampo que es un formato en el

cual el observador registra las diferentes situaciones observadas de la realidad que se necesita

observar o el objeto de estudio en cuestión.

3.8 Lista de Chequeo

Son formatos creados para controlar el cumplimiento de una lista de requisitos o recolectar

datos ordenadamente, Se usan para hacer comprobaciones de actividades cuando se

observan situaciones específicas. (Ver Anexo 2)

3.9 Diseño de instrumentos

Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas (padres de familia y/o acudientes, docentes

y estudiantes) con su respectivo gráfico por pregunta, las cuales tienen a su vez cuatro respuestas

de selección múltiple con única respuesta que se describen a continuación: Totalmente en

desacuerdo (cuando el encuestado está en un 100% en desacuerdo), en desacuerdo (cuando el

encuestado está en desacuerdo pero en un porcentaje menor al 100%), ni de acuerdo ni en

desacuerdo (cuando el encuestado está en un término medio 50/50), totalmente de acuerdo

(cuando el encuestado está en un 100% de acuerdo), de acuerdo (cuando el encuestado está de

acuerdo pero en un porcentaje menor al 100%).

3.9.1 Resultado encuestas docentes (análisis cuantitativo)

40

¿La institución ha implementado las acciones necesarias para mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de las herramientas TIC?

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 38%

Totalmente de acuerdo 0 0%

En desacuerdo 1 12%

De acuerdo 4 50%

Tabla 3: Resultado encuestas docentes pregunta 1

Figura 2: Resultado encuesta docentes pregunta 1.

Esto quiere decir que el 50% de los docentes está totalmente de acuerdo que la Institución ha

implementado las acciones necesarias para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a

través de herramientas TIC, mientras que el 38% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, y sólo el

12% está en desacuerdo. Por lo tanto, es evidente que todavía no han sido suficientes las

acciones implementadas en la institución a través de las TIC direccionadas al mejoramiento de la

12%

38%

50%

1. ¿La Institución ha implementado las acciones necesarias

para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a través

de la incorporación de las herramientas TIC.?

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

41

calidad educativa, ya que los docentes aducen carencia de los suficientes recursos para aplicarlas

exitosamente, por ejemplo, no se cuenta con computadores suficientes, ya que sólo hay 35 para

toda la sede, y se debe tener en cuenta los educandos de otros grados, por otro lado, algunos

docentes no cuentan con la capacitación adecuada para la utilización de recursos tecnológicos en

el aula.

¿La implementación de las TIC en los procesos académicos ha mejorado el

aprendizaje significativo?

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 7 88%

En desacuerdo 0 0%

De acuerdo 1 12%

Tabla 4: Resultado encuesta docentes pregunta 2

Figura 3: Resultado encuesta docentes pregunta 2.

12%

88%

2. ¿La implementación de las TIC en los procesos

académicos ha mejorado el aprendizaje significativo. ?

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

42

Esto quiere decir que el 88% de los docentes está totalmente de acuerdo con el beneficio de

la implementación de las TIC en los procesos académicos para el mejoramiento del aprendizaje

significativo, y sólo el 12% manifestó estar de acuerdo. La mayoría de docentes conocen la

importancia de la implementación de las TIC en todos los procesos académicos, sin embargo, la

carencia de recursos, de tiempo, y la falta de capacitación han hecho que éstos instrumentos no

se apliquen si no en algunos espacios, obteniendo un desequilibrio en las habilidades

tecnológicas de los educandos, por ejemplo, un docente que los utilice más, obtendrá estudiante

más motivados y con mejores capacidades tecnológicas que en los grupos de aquellos profesores

que no los utilicen.

¿Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales (tablero,

marcador, libro entre otros) que a través de los objetos virtuales de aprendizaje?

Totalmente en desacuerdo 8 100%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%

Tabla 5: Resultado encuesta docentes pregunta 3

43

Figura 4: Resultado encuesta docentes pregunta 3.

Esto quiere decir, que el 100% de los docentes está totalmente en desacuerdo que es más

fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales, o sea que es más sencillo el aprendizaje a

través de métodos que involucren las TIC. Todos los docentes de la institución son conscientes

de la importancia de la aplicación de las TIC como herramienta estratégica para facilitar el

aprendizaje, ya que los estudiantes actuales se encuentran inmersos en ambientes tecnológicos y

cuentan con habilidades en el mismo ámbito, por esto para ellos es mejor, más motivante y más

fácil aprender en entornos que le sean familiares, siendo tarea del docente promover y crear

éstos espacios.

¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para la implementación

de las TIC en los procesos?

100%

3.¿ Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos

tradicionales (tablero, marcador, libro entre otros) o a través de

los objetos virtuales de aprendizaje.?

Totalmente en desacuerdo

44

Totalmente en desacuerdo 1 12%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 0 0%

En desacuerdo 2 25%

De acuerdo 5 63%

Tabla 6: Resultado encuesta docentes pregunta 4

Figura 5: Resultado encuesta docentes pregunta 4.

Esto quiere decir, que el 63% de los docentes está de acuerdo con que la Institución cuenta

con los recursos necesarios para la implementación de las TIC en los procesos, mientras que un

25% está en desacuerdo, y sólo 12% está totalmente en desacuerdo. Por lo tanto, es importante

resaltar que a pesar de que la institución cuente con algunos recursos tecnológicos, no son los

suficientes para suplir las necesidades de estudiantes y docentes a la hora de su implementación

en el aula, afectando su eficacia y eficiencia en el quehacer pedagógico.

12%

25%

63%

4. ¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos

necesarios para la implementación de las TIC en los

procesos.?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

De acuerdo

45

¿La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos para diseñar y utilizar las

herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje?

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 38%

Totalmente de acuerdo 0 0%

En desacuerdo 5 62%

De acuerdo 0 0%

Tabla 7: Resultado encuesta docentes pregunta 5

Figura 6: Resultado encuesta docentes pregunta 5.

Esto quiere decir que el 62% de los docentes piensa que la Institución cuenta con docentes

capacitados e idóneos en el diseño y utilización de las herramientas TIC, mientras que 38% está

ni de acuerdo ni en desacuerdo. Los docentes actuales deben contar con capacidades tecnológicas

y comunicativas que ayuden al mejoramiento de la calidad educativa, por lo tanto la institución

62%

38%

5. ¿ La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos

para diseñar y utilizar las herramientas tecnológicas en los

procesos de enseñanza aprendizaje.?

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

46

aún no tiene los suficientes maestros capacitados para ellos, es deber del profesional actual

formarse en éste aspecto para así cumplir con los objetivos inmersos en las políticas de calidad

institucionales.

3.9.2 Resultado encuestas padres de familia y/o acudientes (análisis cuantitativo)

¿La institución ha implementado las acciones necesarias para mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de las herramientas TIC.?

Totalmente en desacuerdo 3 9%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 5 16%

En desacuerdo 4 12%

De acuerdo 20 63%

Tabla 8: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 1

Figura 7: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 1.

9%

12%

63%

16%

1. ¿La Institución ha implementado las acciones necesarias para

mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la

incorporación de las herramientas TIC. ?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

47

Esto significa que el 63% de los padres de familia o acudientes, está de acuerdo con que la

Institución ha implementado las acciones necesarias para mejora de los procesos de enseñanza

aprendizaje a través de las TIC, el 16% está totalmente de acuerdo, el 12% está en desacuerdo y

el 9% está totalmente en desacuerdo. Por lo tanto la percepción de los padres de familia es, que a

pesar que la institución ha implementado acciones para mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje a través de las TIC, no han sido suficientes para su óptimo desenvolvimiento en la

consecución de los objetivos.

¿La implementación de las TIC en los procesos académicos ha mejorado el aprendizaje

significativo?

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 12%

Totalmente de acuerdo 19 58%

En desacuerdo 0 0%

De acuerdo 10 30%

Tabla 9: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 2

Figura 8: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 2.

12%

30% 58%

2. ¿La implementación de las TIC en los procesos académicos

ha mejorado el aprendizaje significativo.?

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

48

Esto quiere decir que el 58% de los padres de familia o acudientes está totalmente de

acuerdo con el beneficio de la implementación de las TIC para mejora del aprendizaje

significativo, el 30% está de acuerdo y sólo el 12% está ni de acuerdo ni en desacuerdo. La

mayoría de padres de familia son conscientes del beneficio que trae consigo la implementación

de las TIC para la mejora del aprendizaje, sin embargo algunos le restan importancia por

desconocimiento, falta de recursos y falta de capacitación entre otros.

¿Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales (tablero,

marcador, libro entre otros) que a través de los objetos virtuales de aprendizaje?

Totalmente en desacuerdo 22 67%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 12%

Totalmente de acuerdo 3 9%

En desacuerdo 2 6%

De acuerdo 2 6%

Tabla 10: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 3

Figura 9: Resultado encuesta padres de familia y/o estudiantes pregunta 3.

67% 6%

12%

6% 9%

3. ¿Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos

tradicionales (tablero, marcador, libro entre otros) que a través de los

objetos virtuales de aprendizaje.?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

49

Esto significa que el 67% de los padres de familia o acudientes está totalmente en

desacuerdo que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales, el 12% está ni de

acuerdo ni en desacuerdo, el 9% totalmente de acuerdo, el 6% de acuerdo y en desacuerdo. La

mayoría de padres de familia saben que la implementación de las TIC facilitan el aprendizaje, sin

embargo algunos creen que es mejor a través de metodologías tradicionales, ya sea por

desconocimiento, falta de recursos, acceso a limitado a herramientas tecnológicas o por tradición

(aprendieron mejor a través de la utilización del tablero y la tiza).

¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para la implementación

de las TIC en los procesos?

Totalmente en desacuerdo 1 3%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 20 61%

Totalmente de acuerdo 4 12%

En desacuerdo 2 6%

De acuerdo 6 18%

Tabla 11: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 4:

Figura 10: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 4.

3% 6%

61%

18%

12%

4. ¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para

la implementación de las TIC en los procesos.?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

50

Esto quiere decir que el 61% de padres de familia o acudientes está ni de acuerdo ni en

desacuerdo con que la Institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para la

implementación de las TIC en los procesos, 18% de acuerdo, 12% totalmente de acuerdo, 6% en

desacuerdo y 3% totalmente en desacuerdo. Los padres de familia perciben que la institución

cuenta limitadamente con los recursos tecnológicos necesarios para la implementación de las

TIC en los procesos, por ello es importante resaltar que se deben realizar procesos de gestión

para conseguir más, y así poder suplir las necesidades académicas para obtener calidad

educativa.

¿La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos para diseñar y utilizar las

herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje.?

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 10 30%

Totalmente de acuerdo 3 9%

En desacuerdo 5 15%

De acuerdo 15 46%

Tabla 12: Resultado encuesta padres de familia y/o acudientes pregunta 5:

51

Figura 11: Resultado encuesta padres de familia y/o acudiente pregunta 5.

Esto significa que el 46% de los padres de familia o acudientes están de acuerdo con que la

Institución cuenta con docentes capacitados para el diseño y utilización de herramientas

tecnológicas en procesos de enseñanza aprendizaje, el 30% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el

15% en desacuerdo y el 9% totalmente de acuerdo. La mayoría de padres de familia perciben

que la institución actualmente carece de docentes capacitados para el diseño y utilización de

herramientas tecnológicas en procesos de enseñanza aprendizaje, factor preocupante, ya que en

la actualidad las TIC desempeñan un papel fundamental y estratégico en la escuela, pues por un

lado motivan al educando, y por el otro sirven de puente en la obtención de mejores resultados

académicos.

3.9.3 Resultado encuestas estudiantes (análisis cuantitativo)

¿ La institución ha implementado las acciones necesarias para mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de las herramientas TIC.?

15%

30% 46%

9%

5. ¿ La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos para

diseñar y utilizar las herramientas tecnológicas en los procesos de

enseñanza aprendizaje.?

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

52

Totalmente en desacuerdo 5 15%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 28 84%

En desacuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%

Tabla 13: Resultado encuesta estudiantes pregunta 1

Figura 12: Resultado encuesta estudiantes pregunta 1.

Esto quiere decir que el 85% de los estudiantes (mayoría), está totalmente de acuerdo que la

Institución ha implementado acciones necesarias para mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje a través de las TIC, el 15% está totalmente en desacuerdo. Los estudiantes perciben

que la institución ha implementado acciones tendientes a mejorar procesos de enseñanza

aprendizaje a través de herramientas TIC, aducen tener contacto con computadores, programas,

grabadora, internet en sus clases, haciendo más motivadoras las actividades para la obtención de

conocimiento.

15%

85%

1. ¿La Institución ha implementado las acciones necesarias para

mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la

incorporación de las herramientas TIC.?

Totalmente en desacuerdo

Totalmente de acuerdo

53

¿La implementación de las TIC en los procesos académicos ha mejorado el aprendizaje

significativo?

Totalmente en desacuerdo 7 21%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 26 79%

En desacuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%

Tabla 14: Resultado encuesta estudiantes pregunta 2

Figura 13: Resultado encuesta estudiantes pregunta 2.

Esto significa que el 79% de estudiantes, está totalmente de acuerdo con el beneficio que

trae consigo la implementación de las TIC para el mejoramiento del aprendizaje significativo, el

21% está totalmente en desacuerdo. La mayoría de estudiantes son conscientes del beneficio que

trae consigo la implementación de las TIC para el aprendizaje significativo, ya que para ellos es

más relevante el aprendizaje a través de herramientas tecnológicas, por sus habilidades en el

mismo aspecto.

21%

79%

2. ¿La implementación de las TIC en los procesos académicos ha

mejorado el aprendizaje significativo.?

Totalmente en desacuerdo

Totalmente de acuerdo

54

¿Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales (tablero,

marcador, libro entre otros) que a través de los objetos virtuales de aprendizaje?

Totalmente en desacuerdo 30 91%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 3 9,0%

En desacuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%

Tabla 15: Resultado encuesta estudiantes pregunta 3

Figura 14: Resultado encuesta estudiantes pregunta 3.

Esto quiere decir que el 91% de los estudiantes está totalmente en desacuerdo que es más

fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales, y el 9% está totalmente en desacuerdo. Los

estudiantes están inmersos en entornos globalizados y tecnológicos, por ello cuentan con

habilidades en éste ámbito, y para ellos se les hace más fácil aprender a través de éstos entornos

que de los tradicionales.

91%

9%

3. ¿Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos

tradicionales (tablero, marcador, libro entre otros) o a través de los

objetos virtuales de aprendizaje.?

Totalmente en desacuerdo

Totalmente de acuerdo

55

¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para la implementación

de las TIC en los procesos?

Totalmente en desacuerdo 25 76%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 8 24%

En desacuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%

Tabla 16: Resultado encuesta estudiantes pregunta 4

Figura 15: Resultado encuesta estudiantes pregunta 4.

Esto significa que el 76% de los estudiantes está totalmente en desacuerdo con que la

Institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para la implementación de las TIC en

los procesos, y el 24% está totalmente de acuerdo. La mayoría de estudiantes perciben que la

institución carece de recursos tecnológicos necesarios para la debida implementación de las TIC

en los diferentes procesos, ya que, aunque tienen contacto con algunos (computadores,

76%

24%

4. ¿La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios

para la implementación de las TIC en los procesos?

Totalmente en desacuerdo

Totalmente de acuerdo

56

grabadoras, internet entre otros), aducen que éstos espacios son muy limitados (tiempo, escasez

de artefactos, entre otros).

¿La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos para diseñar y utilizar las

herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje?

Totalmente en desacuerdo 2 6%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 31 94%

En desacuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%

Tabla 17: Resultado encuesta estudiantes pregunta 5

Figura 16: Resultado encuesta de estudiantes pregunta 5.

Esto significa que el 95% de los estudiantes (mayoría), está totalmente de acuerdo con que

los docentes son idóneos en el diseño utilización de las herramientas tecnológicas en procesos

de enseñanza aprendizaje, y el 6% está totalmente en desacuerdo. La mayoría de estudiantes

perciben habilidades tecnológicas en los docentes, ya que cuando tienen clases interactuando con

6%

94%

5. ¿La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos para

diseñar y utilizar las herramientas tecnológicas en los procesos de

enseñanza aprendizaje?

Totalmente en desacuerdo

Totalmente de acuerdo

57

recursos tecnológicos, son los maestros los encargados de manipularlos, y para ellos lo hacen

bien.

3.10 Resultado de observación directa (análisis cualitativo)

La observación directa se realizó sobre el 100% de la población estudiantil objeto de

investigación (grado segundo h, Institución Educativa C.A.S.D., Sede Amparo Santa Cruz), la

cual fue respaldada por la lista de chequeo con los siguientes resultados:

3.10.1 LISTA DE CHEQUEO (OBSERVACIÓN DIRECTA)

FECHA DE APLICACIÓN Y ENTREGA DE RESULTADOS: DÍA:

MES: MARZO AÑO: 2015

LUGAR DE EVALUACIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD- SEDE

AMPARO SANTA CRUZ

DEPARTAMENTO: QUINDÍO MUNICIPIO: ARMENIA

NOMBRE DE EVALUADORES: MARTHA NIDIA ALVIZ PÉREZ– ALBA LUZ

DUQUE BOTERO

N

o.

MOMENTOS DE OBSERVACIÓN OBSERVACION

ES INDICADORES SI NO

1 Se evidencia mayor motivación por

parte de los estudiantes con la

implementación de las TIC en la

enseñanza del área financiera.

X

2

2

Se evidencia mejoría en la adquisición

de saberes a través de herramientas TIC.

X

3 Los estudiantes demuestran destrezas

tecnológicas, a través de la manipulación

de diferentes artefactos, mejorando así los

X

58

procesos de enseñanza-aprendizaje.

4 Los objetos virtuales de aprendizaje

utilizados son acordes con las necesidades

de la población estudiantil, haciendo

eficaz el proceso de adquisición de

conocimiento.

X

5 Los recursos tecnológicos existentes

en la institución son los necesarios para la

aplicabilidad del proyecto.

X La institución

cuenta con 35

computadores

portátiles, un

proyector,

parlantes, televisor;

los cuales fueron

suficientes para la

aplicabilidad del

proyecto.

Tabla 18: Lista de Chequeo

59

Capítulo 4. INGENIERÍA DEL PROYECTO

4.1 Propuesta de investigación

Un proyecto tecnológico para el contexto escolar, se debe caracterizar por la

implementación de una planificación estratégica, la cual incluya la enseñanza como factor

principal, permitiendo que los educandos desarrollen capacidades referidas, preferentemente, al

hacer. Las capacidades asociadas al hacer, se identifican por poner en práctica lo aprendido en un

determinado contexto escolar, este aprendizaje se basa esencialmente en el saber cómo hacer

para: generar ideas y ponerlas en práctica, y así resolver situaciones problema que se dan en la

vida cotidiana.

Este proyecto tecnológico se vislumbra como el proceso que, partiendo del análisis de una

situación problema, se resuelve mediante la aplicación de técnicas y tecnologías, ya que este

proyecto tecnológico es un conjunto de procesos organizados por etapas que tienen como

objetivo la creación, modificación y culminación de un producto denominado El Fabuloso

Mundo de las Finanzas

4.2 Fase de diseño

Cabecera: Está constituida por el nombre del blog El Fabuloso Mundo de las Finanzas, el

cual tiene como dirección: elfabulosomundodelasfinanzas.blogspot.com

60

Figura 17: Encabezado blog

Páginas estáticas (entradas): Están ubicadas debajo de la cabecera y aparecen de la siguiente

manera:

Inicio: en ésta pestaña se encuentra la reseña histórica, misión y visión de la institución, con

el fin de dar a conocer la institución a visitantes potenciales del blog, así como a la comunidad

educativa en general.

Figura 18: Pestaña Inicio del blog

Introducción: en ésta pestaña se encuentran los conceptos introductorios correspondientes al

tema, los cuales ayudan a los educandos a adentrarse en el Fabuloso Mundo de las Finanzas.

61

Figura 19: Pestaña Introducción blog

Conceptos: en ésta pestaña se relaciona el vocabulario básico sobre las finanzas para los

estudiantes, los cuales serán explicados en el aula por la docente encargada (evidencia).

Figura 20: Pestaña Conceptos del blog

62

Videos: en ésta pestaña se presentan los videos alusivos al tema base, con el fin de afianzar

los conceptos más relevantes de las finanzas. Los siguientes videos fueron tomados de Youtube,

y son alusivos al tema principal.

Figura 21: Pestaña Videos del blog

Los siguientes videos fueron creados por las autoras de la tesis a través de la herramienta

Goanimate.

Figura 22: Pestaña video blog conciencia financiera

63

El video anterior se fundamenta en la importancia de la conciencia financiera, es el caso de

una niña que necesita obtener dinero porque quiere salir con sus amigas y no puede, entonces

recibe en consejo de una compañera para hacerlo y lo logra.

El enlace correspondiente se encuentra en ésta sección.

Figura 23: Pestaña conciencia financiera

Figura 24: Pestaña Video La importancia del ahorro.

El anterior video se basa en la importancia del ahorro, es el caso de un joven que quiere

comprar un celular pero no puede porque no tiene dinero, una compañera le aconseja que ahorre

64

de la plata que le dan sus padres para los gastos de su universidad y él lo hace y cumple su

objetivo.

El siguiente es el enlace correspondiente:

http://goanimate.com/videos/0grORf5zepls?utm_source=linkshare&utm_medium=linkshare&ut

m_campaign=usercontent

Juegos: en ésta pestaña se encuentran algunos juegos relacionados con las finanzas. El

primero “Quién quiere ser millonario”, son varias preguntas sobre el tema principal, tiene tres

ayudas: cincuenta cincuenta, ayuda del público o llamada a un amigo, cada vez que se equivoque

en una respuesta, pierde el turno y continúa otro estudiante.

Figura 25: Pestaña Juegos Quién quiere ser millonario

La segunda actividad es la realización de una sopa de letras que contiene varias palabras

alusivas al tema principal.

65

Figura 26: Pestaña Juegos sopa de letras

Talleres: en ésta pestañas se encuentran los talleres a desarrollar por parte de los educandos,

fueron diseñados con el fin de afianzar los temas tratados.

Figura 27: Pestaña taller No. 1 de financiera

66

Figura 28: Pestaña taller No. 2 de financiera

Son dos talleres de selección múltiple con una opción verdadera donde los niños serán

evaluados para corroborar si su aprendizaje es el esperado con los desempeños propuestos en

cada actividad.

Estos talleres fueron realizados en hot potatoez JQUITZ y se puede visualizar en el siguiente

Link file:///C:/Users/Acer/Desktop/eval%201.htm. Por ser un trabajo realizado en ésta

herramienta tecnológica (hot potatoes), sólo ingresa en el computador en el cual se diseñó, por

ello se trasladó el pc a la Institución y así cada alumno desarrolló el taller respectivo.

67

Figura 29: Taller Hot potatoes JQuiz

El cuestionario se puede elaborar directamente y se podrá corroborar su respuesta al

finalizar el ejercicio con cada uno de los estudiantes. (Evidencias)

Proyecto: en ésta pestaña se encuentra el proyecto desarrollado, el cual se fundamenta la

elaboración y aplicación del blog.

Panel derecho: en el cual aparece artículos más recientes en orden cronológico, entrada o

páginas estáticas, artículos por meses, perfil de las diseñadoras del blog.

68

Figura 30: Pestaña Archivo del blog.

4.3 Descripción de la herramienta tecnológica

El blog se diseñó con la finalidad de adentrar a los estudiantes a los conceptos básicos de las

finanzas a través de las TIC y, por ende desarrollar habilidades en la destinación de recursos y así

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje principalmente para:

- Desarrollar y mejorar competencias tecnológicas.

- Fomentar la motivación de los estudiantes a través de ayudas visuales y auditivas.

- Minimizar el analfabetismo digital.

- Fomentar el trabajo colaborativo.

69

- Características: el blog El Fabuloso Mundo de las Finanzas cuenta con una características

particulares que lo hacen diferente frente a otros.

- Gratuidad: se creó a través de blogger, el cual no tiene ningún costo.

- Facilidad de creación, ésta herramienta se encuentra con una disponibilidad y

especificaciones sencillas, las cuales la hacen de fácil manipulación.

- Orden cronológico inverso, las entradas más recientes aparecen publicadas en la parte

superior de este blog, inmediatamente después del título.

- Lenguaje básico, se empleó un vocabulario sencillo y acorde a la edad del público

principal (estudiantes de segundo), con el fin de facilitar su comprensión.

- Integración multimedial, en este blog se integran textos, sonidos, imágenes, animaciones

y vídeos, generando motivación y por ende comprensión de los temas a tratar.

Los blogs tienen presencia e incidencia en casi todos los ámbitos de la vida, entre ellos el

educativo. En este contexto, se utiliza el término Edublogs para referirse a un blog que se emplea

con fines educativos, con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje (Lara,

2005). En este contexto, se reconoce a un Blogfesor como aquel docente comprometido con la

innovación, que se apoya en los blogs como recurso para aprender y enseñar, compartiendo de

forma permanente, responsable y ética experiencias, recursos y conocimientos.

Este blog con énfasis en finanzas servirá de soporte para el mejoramiento de los aprendizaje

a través de herramientas tecnológicas que ayuden a la toma de decisiones adecuada en diferentes

contextos, desarrollando habilidades tendientes a la consecución de objetivos académicos y

sociales.

70

El objetivo principal es aprovechar las opciones didácticas que ofrecen los blogs a la

educación, y contribuir al mejoramiento de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje a través

de las tecnologías de la información y la comunicación.

4.3.1 Fase de desarrollo.

El blog fue básicamente diseñado para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a

través de herramientas tecnológicas en el ámbito financiero, pero como menciona Tíscar Lara

(2007), también puede ser empleado para promover el desarrollo de competencias socio -

cognitivas básicas y competencias digitales directamente relacionadas con la alfabetización

digital, necesarias para desempeñarse eficientemente en la Sociedad de la Información y el

Conocimiento. Estas competencias se presentan a continuación:

Tabla 19: Competencias TIC- socio-cognitivas básicas según Tiscar, Lara (2007)

71

4.3.2 Planeación instruccional

Se pueden identificar algunas metodologías, que se deben tener en cuenta en el desarrollo de

un blog, con el fin de apoyar los procesos educativos:

- Análisis comparativo de otros blog afines.

- Identificar y evaluar la necesidad y pertinencia del blog.

- Evaluar características de la población objeto de estudio y su contexto.

- Planificar estratégicamente la implementación del blog dentro de la práctica escolar.

- Determinar los saberes y prácticas que se van a desarrollar

- Concretar la metodología a utilizar en los procesos.

- Concientizar a los estudiantes del uso adecuado de las herramientas TIC.

- Utilizar nuevas estrategias didácticas que servirán de base para la evaluación integral del

estudiante.

- Respetar las normas de netiqueta en las publicaciones periódicas que se realicen en el

blog integrando a la comunidad escolar.

4.3.3. Actividades.

4.3.3.1 Actividad 1 Diagnóstico

Objetivo: Identificar los conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes en el

ámbito financiero con ayuda de herramientas tecnológicas.

Materiales: Aula, marcador, tablero, recurso humano.

Procedimiento:

72

Se inició preguntando sobre conceptos básicos de finanzas, los cuales fueron algunos

explicados superficialmente por pocos estudiantes, esto quiere decir que la mayoría de

estudiantes no cuentan con nociones amplias con respecto al tema central (finanzas), por lo cual

se debe realizar mayor énfasis en la transmisión de tales conceptos para mejorar el proceso de

adquisición del conocimiento respectivo.

Evaluación:

Se realizaron mediante preguntas alusivas al tema (finanzas), soportado con la observación

directa del docente a estudiantes del grado segundo h, sujetos principales del proyecto.

4.3.3.2 Actividad 2 Conozcamos el blog

Objetivo: Capacitar a los estudiantes en el manejo y buena utilización del blog.

Materiales: Aula, proyector, computadores, parlantes, conexión a internet, recurso humano.

Procedimiento:

Se inició explicando a los estudiantes a través del proyector, la manera de ingresar al blog,

listas de los temas a tratar, manipulación de comandos.

Evaluación:

Mediante preguntas relacionadas con el ingreso al blog y temas tratados en él.

73

Figura 31: Actividad 1 Diseño

Figura 32: Actividad 1 Diseño.

4.3.3.3. Actividad 3 Conceptos básicos

Objetivo: Explicar a los estudiantes los conceptos básicos del tema principal (finanzas) a

través del blog.

Procedimiento:

74

Se explicaron los conceptos básicos de finanzas a través del blog en la pestaña entrada

identificada con el nombre de conceptos, con el fin de afianzarlos para su posterior aplicación en

el desarrollo de los talleres.

Evaluación:

Mediante el desarrollo de los talleres alusivos a conceptos básicos de finanzas.

Actividad 3: Conceptos básicos

Figura 33: Actividad 2 Diseño

75

Figura 34: Actividad 2 Diseño

4.3.3.4. Actividad 4 Juego

Objetivo: Afianzar los conceptos básicos de finanzas por medio de juegos interactivos.

Procedimiento:

Se diseñó el juego Quién quiere ser millonario en Power Point con preguntas alusivas a las

finanzas, para su respectiva ejercitación por parte de estudiantes.

Evaluación:

Mediante el resultado de las preguntas del juego (puntaje).

Actividad 4: Juego

76

Figura 35: Actividad 4 Diseño

Figura 36: Actividad 4 Diseño

4.3.3.5. Actividad 5 Talleres

77

Figura 37: Taller 1 Actividad 5

Objetivo: Verificar los conceptos adquiridos en el proceso de enseñanza a través del blog.

Procedimiento:

A través de la pestaña talleres del blog, los estudiantes resolverán el taller con preguntas del

tema respectivo.

Evaluación:

Mediante el resultado adquirido en la solución del taller.

Actividad 5: Talleres

78

Figura 38: Taller 2 Actividad 5

Figura 39: Taller 2 Actividad 5

4.3.4 Identificación de recursos

79

Para crear un blog se puede seleccionar entre los proveedores de servicio gratuito. Según

Gallego Torres (2006) los más populares son:

Blogger (www.blogspot.com)

Bitácoras (www.bitacoras.com)

Blogalia (www.blogalia.com)

MyBlog (www.myblog.es)

Para la creación del blog, hay que realizar el registro correspondiente, luego ingresar a la

plataforma y diseñarlo de acuerdo a las necesidades con ayuda de las herramientas y, por último

publicarlo. A continuación una breve descripción de las opciones principales:

4.3.5 Creación de artículos

Permite publicar lo deseado por el autor, instantáneamente o en modo borrador para una

posterior publicación; en caso de necesitar realizar correcciones posteriores, se puede editar y

volver a publicar.

4.3.6 Selección y edición de la plantilla

La plantilla es uno de los aspectos más importantes, ya que es el aspecto visual-estético del

blog, en ésta se pueden utilizar variedad de herramientas y recursos de la misma plataforma, o

personalizarlos a través de imágenes o recursos creados por el autor o aquellos disponibles en la

web.

80

4.3.6.1 Algunos complementos para el diseño de los Blogs:

YouTube (www.youtube.com) Es un sitio web donde sus usuarios pueden subir y compartir

videos, los cuales, a través del código embebido se puede utilizar en el blog.

Flickr (www.flickr.com) permite crear y publicar álbum de fotos.

ImageShack (www.imagesahack.us) Servidor para almacenamiento de imágenes

Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us) Para crear y publicar mapas conceptuales.

SlideShare (http://slideshare.net) Para publicar diferentes tipos de presentaciones.

Uso del Blog como recurso de enseñanza y aprendizaje Conejo (2002) considera que el uso

de los blogs en ambientes educativos solamente está limitado por la imaginación, mencionando

las siguientes posibilidades:

4.3.6.2 Opciones para educadores

Contenidos relacionados con la práctica profesional.

Compartir conocimiento personal y de la red.

Avisos, consejos educativos para estudiantes.

Anuncios de cursos, talleres, conferencias, eventos, etc.

Enlaces.

Administración de contenidos: textos, imágenes, audio, video.

4.3.6.3 Opciones para estudiantes

81

Reflexiones o diarios escritos. Registro.

Administración del conocimiento.

Presentación de tareas y asignaciones, revisión y evaluación de las mismas.

Diálogos con el grupo de trabajo.

Portafolios electrónicos.

Recursos compartidos relacionados con el curso.

4.3.6.4 Multiblogs de profesores

Un grupo de profesores puede crear una bitácora en la cual compartir experiencias

educativas, estrategias y recursos.

4.3.6.5. Multiblogs de alumnos:

Experiencias colaborativas del alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan

siguiendo varias líneas de trabajo; por ejemplo elaboración de proyectos y blogs temáticos de

una determinada materia.

4.3.6.6. Cuadernos de trabajo individual

Son blogs que maneja un único autor. Viene a sustituir al cuaderno de clase, con la variante

de estar disponible en Internet, poder ser visitadas y complementadas con aportes y comentarios

de otros estudiantes y profesores. Al igual que un cuaderno de clase, el estudiante lleva un

82

registro de notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto, así como involucrarse

determinadas tareas didácticas asesoradas por algún profesor.

4.4. Fase de validación

A continuación se relacionan indicadores que permiten identificar el logro de los objetivos

planteados en el plan de implementación:

- Diseño de un blog direccionado a la enseñanza del área financiera, el cual sirvió de

herramienta estratégica en la adquisición de los conocimientos básicos en el ámbito

económico de manera interactiva.

- Desarrollo de actividades lúdicas para mejorar la motivación de los estudiantes en la

enseñanza del área financiera, las cuales fomentaron el interés y atractivo en el proceso

de enseñanza-aprendizaje a través de herramientas TIC.

- Aplicación de herramientas TIC para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, a

través de la implementación de las OVA que sirvieron de herramienta estratégica para su

respectiva utilización.

- Interacción activa de estudiantes con herramientas TIC con el fin de fomentar las

habilidades tecnológicas y por ende el ámbito educativo.

83

Capítulo 5. PRESUPUESTO Y FUENTES DE FINANCIACIÓN

En este capítulo se plasmado todo el aspecto presupuestal y financiero del proyecto, y, se

relaciona los diferentes recursos ya sean humanos o materiales que hicieron posible la

aplicación del proyecto.

5.1 Recursos Humanos o de personal

Para realizar este proyecto intervino el siguiente recurso humano:

- Coordinadora : Hermana Irma Montes Suárez. Facilitador y colaborador activo y

permanente de la realización del proyecto.

- Docentes de Primaria:

Esp. Alba Luz Duque Botero Creadora e impulsadora del proyecto, asesora, facilitadora,

ejecutora de los diferentes talleres, evaluadora de los avances de los alumnos.

Esp. Martha Nidia Alviz Pérez. Creadora e impulsadora del proyecto asesora, facilitadora,

ejecutora de los diferentes talleres, evaluadora de los avances de los alumnos.

- Alumnos del grado Segundo H de la I.E. C.A.S.D.: agentes participativos del proyecto,

receptores del proceso de enseñanza-aprendizaje de financiera.

- Padres de Familia: colaboradores, facilitadores, cooperadores, integradores activos del

proyecto.

84

5.2 Presupuesto

Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.

CONCEPTO CANTIDAD VALOR

CONCEPTO TOTALES

Equipos:

Computadores (Software y Hardware) 30 $1.100.000 $30.300.000.

Modem Internet Banda Ancha mensual 1 $120.000. $ 1.440.000.

Proyector 1 $800.000. $ 800.000.

TOTAL EQUIPOS: $ 32.540.000.

Materiales: CANTIDAD VALOR

CONCEPTO TOTALES

Fotocopias 200 100 20000

Esferos 10 1.300 13.000

Block carta 1 2500 2500

Internet 200 1.000 200000

Transporte Combustible Galones 10 8.500 85.000

Imprevistos 100000

Carpetas 5 500 2.500

Lápiz 6 700 4.200

TOTAL MATERIALES: $ 427.200.

Talento Humano:

Docentes encargadas 2 1.000.000.

TOTAL TALENTO HUMANO: $ 2.000.000.

TOTAL PRESUPUESTO: $34.967.200.

Tabla 20: Presupuesto

85

5.3 Fuentes de Financiación

En lo que tiene que ver con el aspecto de financiación, el proyecto no recibió dinero de ninguna

fuente. La financiación estuvo exclusivamente a cargo de las dos docentes investigadoras del

área de básica primaria.

5.4 Cronograma de Actividades

ACTIVIDAD AÑO 2014 AÑO 2015

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Marzo Abril Mayo Junio

Título y Diseño del Plan de Investigación

Planteamiento del Problema

Objetivos y Justificación.

MARCO DE REFERENCIA

Antecedentes

Marco Teórico

Marco Conceptual

Marco Legal

DISEÑO METODOLÓGICO

Tipo de estudio

Análisis de la Información

Presupuesto

Cronograma

Bibliografía

Tabla 21: Cronograma

86

Capítulo 6. CONCLUSIONES

La propuesta investigativa denominada Incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje para el área de financiera en la institución CASD sede Amparo Santa Cruz, reveló

ideas relevantes que pueden servir de base para investigaciones futuras teniendo en cuenta las

ideas fundamentales de la misma:

Los objetos virtuales de aprendizaje sirven de herramienta estratégica en el mejoramiento de

todas las actividades educativas dentro y fuera del aula, ya que son generadoras de conocimiento,

y por ende, innovadoras y lúdicas.

La implementación de diferentes herramientas tecnológicas en todos los procesos

académicos, sirven de ayuda, refuerzo, profundización y análisis; sin embargo es importante no

desconocer las limitaciones encontradas (tiempo, escasez de recursos, entre otros), que dificultan

la eficacia y eficiencia de las actividades programadas en las clases respectivas.

Los docentes son importantes sujetos activos en el desarrollo de todas las actividades

académicas, por lo tanto, es necesario que la institución genere espacios para la debida

capacitación de los mismos en herramientas TIC, ya que son ellos los encargados y responsables

directos de la adquisición de habilidades y conocimientos en todos los ámbitos.

Se diseñó un blog interactivo fundamentado en la enseñanza del área financiera, generando

análisis importantes para posibles futuras propuestas que tengan compatibilidad de intereses.

87

La implementación del blog generó diferentes situaciones que se deben contrarrestar con la

debida flexibilidad de la planeación, por un lado la escasez de recursos, y por otro lado la

limitante de tiempo que afectaron la programación inicial.

En la actualidad la mayoría de estudiantes desconocen los temas concernientes al área

financiera, por ello se diseñó el blog, con el fin de hacerlos conocedores de éste, ya que en la

actualidad es determinante para la obtención de mejores resultados en pruebas externas (pisa), y

para la toma de decisiones económicas asertivas en diferentes contextos con la ayuda de las TIC.

88

Capítulo 7 RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES

7.1 Recomendaciones

- Las siguientes son las recomendaciones más relevantes que pueden servir de

fundamento para futuras propuestas investigativas similares:

- La institución, a través de docentes y directivos docentes, debe dar a conocer el blog para

fortalecer los conceptos básicos del área financiera en básica primaria.

- Adquirir un conocimiento necesario y útil en el ámbito financiero por parte de los

educandos, requiere de un mínimo de recursos, por lo tanto la institución y su recurso

humano deben promover y gestionar su incremento a través de diversas propuestas que

contrarresten la problemática.

- Los docentes y directivos docentes deben ser conscientes de la importancia en la

formación constante y continua en el ámbito tecnológico, ya que a través de éstos se

obtienen mejores resultados en el contexto educativo en general.

- Los padres de familia y/o acudientes deben mejorar el acompañamiento a los educandos,

con el fin de brindar mejores garantías en la adquisición del conocimiento.

- Dar continuidad a la propuesta en la institución para afianzar conocimientos, mejorar la

toma de decisiones económicas y obtener mejores resultados en pruebas internas y

externas.

7.2 Limitaciones

En ésta propuesta investigativa se encontraron diversas limitaciones que afectaron el curso

normal de la misma, las cuales, a su vez pueden servir de referencia en investigaciones futuras.

89

La escasez de tiempo impidió el desarrollo a cabalidad de las diferentes actividades, ya que

se presentaron dos eventos inesperados como la semana santa y el paro nacional del magisterio

que redujeron significativamente lo planeado con anterioridad.

La falta de recursos afectaron de manera directa la implementación de los recursos

tecnológicos, por ejemplo, algunos estudiantes tuvieron que compartir los equipos, la conexión a

internet fue intermitente en algunas ocasiones, la rapidez de los equipos atrasaron los procesos.

La falta de capacitación de algunos padres de familia en el ámbito tecnológico, impidieron la

finalización de algunas actividades extraclase fundamentales para la obtención de conocimientos

y habilidades del tema principal.

La falta de importancia del área en la institución, ya que desplaza las actividades de la

misma por otras que cuentan con mayor relevancia.

90

Capítulo 8 IMPACTO SOCIAL

El presente trabajo fue dirigido a la comunidad educativa C.A.S.D, la cual a su vez se vio

afectada de manera directa e indirecta por las diferentes actividades que estuvieron inmersos en el

desarrollo del mismo, ya que uno de sus pilares consistía en el mejoramiento del proceso de

enseñanza aprendizaje a través de herramientas TIC, premisa que impactó de manera

significativa, no sólo los procedimientos del colegio, si no a los agentes intervinientes en la

misma con el acompañamiento, apoyo y dedicación en la resolución de las diversas tareas, todas

ellas dirigidas al mejoramiento de la calidad de vida de la población y, por ende a la optimización

educativa.

91

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97

ANEXOS

Anexo 1: Encuesta

Objetivo: Conocer la perspectiva de la comunidad educativa frente a la incorporación de

las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en el grado segundo H de la Institución

Educativa Centro Auxiliar De Servicios Docentes (C.A.S.D), Sede Amparo Santa Cruz de

Armenia

1. La Institución ha implementado las acciones necesarias para mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de las herramientas TIC.

a) Totalmente en desacuerdo b) En desacuerdo

c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) De acuerdo

e) Totalmente de acuerdo

La implementación de las TIC en los procesos académicos ha mejorado el aprendizaje

significativo.

a) Totalmente en desacuerdo b) En desacuerdo

c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) De acuerdo

e) Totalmente de acuerdo

Cree que es más fácil el aprendizaje utilizando métodos tradicionales (tablero, marcador,

libro entre otros) o a través de los objetos virtuales de aprendizaje.

a) Totalmente en desacuerdo b) En desacuerdo

c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) De acuerdo

e) Totalmente de acuerdo

98

La institución cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para la implementación de las

TIC en los procesos.

a) Totalmente en desacuerdo b) En desacuerdo

c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) De acuerdo

e) Totalmente de acuerdo

La institución cuenta con docentes capacitados e idóneos para diseñar y utilizar las

herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje.

a) Totalmente en desacuerdo b) En desacuerdo

c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) De acuerdo

e) Totalmente de acuerdo

Agradecemos la colaboración prestada y esperamos que sus respuestas sean de la mayor

confiabilidad posible.

Anexo 2: lista de chequeo (observación directa)

FECHA DE APLICACIÓN Y ENTREGA DE RESULTADOS: DÍA:

MES: MARZO AÑO:2015

LUGAR DE EVALUACIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD- SEDE

AMPARO SANTA CRUZ

DEPARTAMENTO: QUINDÍO MUNICIPIO: ARMENIA

NOMBRE DE EVALUADORES: MARTHA NIDIA ALVIZ PÉREZ– ALBA LUZ

DUQUE BOTERO

99

N

o.

MOMENTOS DE OBSERVACIÓN OBSERVACIONES

INDICADORES SI NO

1 Se evidencia mayor motivación por

parte de los estudiantes con la

implementación de las TIC en la

enseñanza del área financiera.

2

2

Se evidencia mejoría en la

adquisición de saberes a través de

herramientas TIC.

3 Los estudiantes demuestran destrezas

tecnológicas, a través de la manipulación

de diferentes artefactos, mejorando así los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

4 Los objetos virtuales de aprendizaje

utilizados son acordes con las necesidades

de la población estudiantil, haciendo

eficaz el proceso de adquisición de

conocimiento.

5 Los recursos tecnológicos existentes

en la institución son los necesarios para la

aplicabilidad del proyecto.

100

Anexo 3: Planeación de clase

101

Anexo 4: Encuesta diligenciada por padre de familia