incluyendo y transformando 2

1SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

Año 1. Edición 2. MAYO‐JUNIO 2009

Carta Editorial 03

Desde la Reforma 04

Inclusión sin fronteras 05

El Programa en acción 06

Los Estados en acción 09

Ellos transforman 12

Desde la práctica docente 13

La entrevista 14

Igualdad laboral 16

Compartiendo ideas 17

Integración plena 18

Área creativa 19

Tiempo libre 20

Súmate 21

Secretario de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretario de Educación Básica José Fernando González Sánchez

Director General de Desarrollo CurricularLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular Noemí García García

Coordinadora Nacional del Programa deFortalecimiento de la Educación Especialy de la Integración EducativaGabriela Tamez Hidalgo

Equipo Técnico del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa José Luis Aguilar MontesLisbet Brizuela OchoaGabriela De la Torre GarcíaTania Gallegos VegaMarisol García CarbajalJanette González LeónIrma Guevara VegaAlma Delia Jiménez NolascoFrancisco Martínez CastilloMaría del Carmen Ramírez González Maribel Valero WeekeSamanta Zavala Rodríguez

Apoyo AdministrativoKarla Esquivel Gutiérrez yEdith Marisol Pedro Pablo

Revista Electrónica “Incluyendo y Transformando”

Consejo EditorialNoemí García GarcíaGabriela Tamez HidalgoCoordinación EditorialAlma Delia Jiménez Nolasco y Marisol García Carbajal Diseño Tania Gallegos VegaContenidos Lisbet Brizuela [email protected] Gallegos [email protected] García [email protected]

Incluyendo y Transformando es una Revista Bimestral de la Subsecretaría de EducaciónBásica México, D.F Av. Cuauhtémoc 1230, piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310 2

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

mailto:[email protected]



3LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Av. Cuauhtémoc 1230, piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310, México D.F. Fax (55) 36 014000 ext. 24059

Envíanos tus comentarios y sugerencias a :

En el marco de la igualdad educativa, el respeto a la diversidadimprime a la educación un rasgo integrador, que esresponsabilidad de la comunidad escolar, propiciar, fortalecer,defender y que nos lleva a mirar a la diversidad como un reto aenfrentar en la escuela, en donde sin discriminación, se busqueque todos los alumnos, sin importar las característicaseducativas que puedan tener, sean atendidos con calidad yequidad.

En nuestro diario vivir en las aulas, en ocasiones nosencontramos con alumnos que, a pesar de los esfuerzos y eltrabajo que los docentes desempeñan cotidianamente en susrespectivos centros de trabajo, no logran acceder alaprendizaje. ¿Cuántos niños pasan por los salones de clase consíntomas de baja visión o que tienen problemas visuales que nose han detectado?

En esta ocasión la revista “Incluyendo y Transformando”, nosreseña qué se ha hecho en estos 15 años en el tema de lainclusión educativa, en general está dedicada a la discapacidadvisual, quién fue Louis Braille, nos da tips para poder detectarinformalmente a alumnos con problemas visuales; asimismo,nos comparte la vida de una maestra dedicada a las personasciegas, además de aprender cómo tratar al perro guía, nosacerca al arte sobre discapacidad visual y aprenderemos que síes posible la integración plena de las personas con ceguera obaja visión.

Colegas, Compañeros y Amigos, los invito a disfrutar de larevista que hacemos todos …

Irma Guevara Vega

[email protected]

En el número anterior, presentamos las características de laReforma Integral de la Educación Básica (RIEB), y laimportancia de la puesta en función de un nuevo currículo. Eneste número, se plantea el desarrollo de competencias comoun propósito educativo central de la RIEB:

En el mundo contemporáneo cada vez son más altas lasexigencias a hombres y mujeres para formarse, participar enla sociedad y resolver problemas de orden práctico. En estecontexto es necesario ofrecer una educación básica quecontribuya al desarrollo de competencias para mejorar lamanera de vivir y convivir en una sociedad cada vez máscompleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas parapensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y elpropio conocimiento; la capacidad de actuar en gruposheterogéneos y de manera autónoma.

La investigación educativa ha buscado precisar el términocompetencias, coincidiendo en que éstas se encuentranestrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que surealización implica la incorporación y la movilización deconocimientos específicos, por lo que no hay competenciassin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), así como lavaloración de las consecuencias de ese hacer (valores yactitudes). En otras palabras, la manifestación de unacompetencia revela la puesta en juego de conocimientos,habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitosen contextos y situaciones diversas, de ahí que se utilice laidea de movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999). Lograrque la educación básica contribuya a la formación deciudadanos con estas características implica plantear eldesarrollo de competencias como propósito educativocentral.

5.1 Las competencias para la vida

Las competencias movilizan y dirigen todos estosconocimientos hacia la consecución de objetivos concretos.Las competencias se manifiestan en la acción de maneraintegrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades nosignifica ser competente: pueden conocerse las reglasgramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; puedenenumerarse los derechos humanos y, sin embargo,discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y conconciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiestatanto en situaciones comunes de la vida diaria como ensituaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,poner en juego los conocimientos pertinentes pararesolverlo, reestructurarlos en función de la situación, asícomo extrapolar o prever lo que hace falta. Algunosejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar unaencuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o unpoema, editar un periódico. De estas experiencias se puedeesperar una toma de conciencia de ciertas prácticas socialesy comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no essólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo,perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuyen al logrodel perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas lasasignaturas, procurando proporcionar oportunidades yexperiencias de aprendizaje que sean significativas paratodos los alumnos.

•Competencias para el aprendizaje permanente. Implican laposibilidad de aprender, asumir y dirigir el propioaprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la culturaescrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales,lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos paracomprender la realidad.

•Competencias para el manejo de la información. Serelacionan con la búsqueda, identificación, evaluación,selección y sistematización de información; el pensar,reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar,sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento ymanejo de distintas lógicas de construcción delconocimiento en diversas disciplinas y en los distintosámbitos culturales.

•Competencias para el manejo de situaciones. Son aquéllasvinculadas con la posibilidad de organizar y diseñarproyectos de vida, considerando diversos aspectos, como loshistóricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de teneriniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo,propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomardecisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo yla incertidumbre, plantear y llevar a buen términoprocedimientos o alternativas para la resolución deproblemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

•Competencias para la convivencia. Implican relacionarsearmónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarsecon eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociarcon otros; crecer con los demás; manejar armónicamente lasrelaciones personales y emocionales; desarrollar la identidadpersonal y social; reconocer y valorar los elementos de ladiversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan anuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella apartir de reconocer las tradiciones de su comunidad, suscambios personales y del mundo.

•Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a lacapacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a losvalores y las normas sociales y culturales; proceder a favorde la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidady a los derechos humanos; participar tomando en cuenta lasimplicaciones sociales del uso de la tecnología; participar,gestionar y desarrollar actividades que promuevan eldesarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo;actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatirla discriminación y el racismo, y manifestar una concienciade pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

En el próximo número te daremos a conocer el perfil deegreso del estudiante de la educación básica, y suvinculación con el desarrollo de competencias para la vida.

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DESDE LA REFORMA

Plan de Estudios 2009 Educación Básica Primaria

La Educación para Todos es un derecho por el que se haestado apelando a lo largo de muchos años. Han existidodiferentes convenios internacionales que la avalan, dondealgunos documentos han sido más significativos que otros.Tal es el caso de La Declaración de Salamanca; la cual el día10 de junio de 1994 en Salamanca, España, concluye unareunión de 92 Gobiernos y 25 organizacionesinternacionales, reafirmando su compromiso con laEducación para Todos.

Sin embargo, la Declaración no es el primer documento quemarcó este derecho; tiene sus antecedentes en otros dosmomentos: por un lado, la Declaración Universal de losDerechos Humanos de 1948, la cual menciona que:“Considerando que la libertad, la justicia y la paz en elmundo tienen por base el reconocimiento de la dignidadintrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todoslos miembros de la familia humana”, afirmando así, en elartículo 6º: El derecho que toda persona tiene a recibireducación.

Por otro lado, la Conferencia Mundial sobre Educación paraTodos de 1990 menciona en el artículo 3º, que la educaciónbásica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes yadultos.

Con estos documentos como base, la Declaración deSalamanca enmarca las directrices para la acción en el planonacional, las cuales deben ser consideradas en cada país yson:

•Política y organización,•Factores escolares,•Contratación y formación del personal docente,

•Servicios de apoyo exteriores,•Áreas prioritarias,•Participación en la comunidad,

•Recursos necesarios.

A su vez, comenta las acciones para el intercambio regionale internacional, como facilitar los datos de asociaciones deorganizaciones de diversos países que compartan los mismoscriterios, para favorecer la atención y calidad de lasNecesidades Educativas Especiales, entre otras.

Como parte de las enseñanzas recogidas a lo largo de estos15 años, que siguen en proceso de estudio y análisisencontramos los siguientes retos:

•La importancia de la formación docente y la necesidad decontar con los conocimientos pertinentes en el tema deeducación inclusiva.

•Estrategias que favorezcan el acceso físico en la escuela y enla comunidad.

•Políticas educativas nacionales que contemplen a laeducación inclusiva como un derecho considerando lasnecesidades de los alumnos.http://www.un.org/es/documents/udhr

•El financiamiento educativo debe ser equitativo a lacobertura de alumnos con necesidades educativasespeciales.

•La sistematización de la información por medio del manejode indicadores claros que puedan medir el impacto de lainclusión educativa en las escuelas y en la comunidad.

•La sensibilización acompañada de estrategias que generenuna respuesta educativa.

•Incluir temas de educación inclusiva, en diferentes planesde estudios universitarios.

En México, estos puntos han sido trabajados a lo largo de 15años; sin embargo, se reconoce la necesidad de redoblar losesfuerzos para mantenerlos como retos superados o aalcanzar. Para lograrlo, se reconoce que, los cambiosestructurales en el sistema educativo serán las bases parauna educación inclusiva. La Educación para Todos, no sólo esun principio que debe seguirse desde los ámbitos de laeducación especial, atendiendo a todos aquellos alumnosque presenten necesidades educativas especiales, sino queel cambio de estructura educativa debe ir enfocada agenerar actitudes abiertas a la diversidad, entendiendo yapreciando las diferencias entre las personas.

La valoración de la persona, implica convivir con el otro alque se considera diferente; acercarse a la persona yreflexionando sobre la posibilidad de conocer aquello a loque no está acostumbrado, brindando las herramientas, paraque las actitudes estén enfocadas a una cultura de inclusión.

Después de 15 años de estar trabajando el tema de laEducación para Todos de manera nacional e internacional,llega el momento de hacer un recuento sobre los avances ylas necesidades en cada uno de los países participantes. Poresta razón, se llevará a cabo la Conferencia Global sobreEducación Inclusiva (Octubre 21‐ 23 de 2009) en laUniversidad de Salamanca, donde se presentará un reportedenominado: “Informe Global de Inclusión Internacionalsobre la educación inclusiva 2009, 15 Años después deSalamanca”. El propósito del Informe Global es movilizar laagenda internacional sobre educación inclusiva hacia elsiguiente nivel, utilizando el vasto conocimiento einformación alcanzados en distintas comunidades delmundo, relacionado con la práctica y la política pública deeducación inclusiva. Esto, con el fin de influir y contribuircon el compromiso global de contar con una Educación paraTodos y garantizar que los derechos a la educación de laspersonas con discapacidad se conviertan en una realidad.

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INCLUSIÓN SIN FRONTERAS


Por: Lisbet Brizuela Ochoa


EL PROGRAMA EN ACCIÓN

Los días 1 y 2 de Junio de 2009, en la ciudad de México, se llevó a cabo laReunión de Capacitación para la detección de talentos artísticos conespecialistas de los distintos Estados, organizada por el Programa deFortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE)en vinculación con la Subdirección de Educación e Investigación Artísticas delINBA.

El propósito de dicha reunión, fue dar a conocer a especialistas en arte ydocentes de educación artística y especial de las entidades federativas, así comoa los responsables de la atención educativa de alumnos con aptitudessobresalientes y talentos específicos de las entidades participantes, losinstrumentos para la detección de niños y jóvenes con talentos artísticos, quecursan la educación básica, en las siguientes disciplinas: Música, Danza, Teatro yArtes Visuales. Dicha herramienta de detección fue elaborada por especialistasdel INBA en colaboración con personal de la Subsecretaría de Educación Básica.

A esta reunión asistieron responsables del tema de aptitudes sobresalientes, asícomo especialistas en el área artística de las siguientes entidades:Aguascalientes, Chiapas, Chihuahua, Coahuila, Colima, Durango, Jalisco, Sinaloa,Sonora, Morelos, Guanajuato, Hidalgo. En total se contó con la participación de130 personas. Se desarrollaron ocho talleres, dos en cada disciplina artística(teatro, danza, música y artes visuales).

REUNIÓN DE CAPACITACIÓN : DETECCIÓN DE TALENTOS ARTÍSTICOS

VISITA DE SEGUIMIENTO DE LA RED DE SORDOCEGUERA

En el marco de las acciones del PFEEIE y la Red de Sordoceguera y Discapacidad Múltiple,durante los meses de abril, mayo y junio se realizaron visitas de seguimiento a los CAMde las siguientes entidades de la República Mexicana: Campeche, Oaxaca, Querétaro,Colima, Nayarit, Sinaloa, Estado de México, Michoacán y por cuestiones de la alertaepidemiológica se suspendieron las visitas a Yucatán y Chihuahua.El propósito de esta actividad fue observar las actividades al interior del aula y brindarsugerencias al docente sobre la aplicación de la metodología propuesta a fin de mejorarla atención educativa, por lo que, fueron visitados los alumnos identificados yreportados con discapacidad múltiple y/o sordoceguera en los Centros de AtenciónMúltiple.Igualmente, se aprovechó la experiencia y buena disposición de las maestras de ASOMASy CHIPI así como de las asesoras del PFEEIE, para organizar reuniones y pláticas dirigidas apadres de familia, personal docente y de apoyo de los CAM, compartiendo dudas,observaciones y comentarios en un clima de camaradería y solidaridad.

ASESORÍA APTITUDES SOBRESALIENTES

El día 27 de abril, Gabriela de la Torre asistió a unareunión en Mexicali, B.C. para promover laimportancia de la atención a los alumnos y alumnascon Aptitudes Sobresalientes. A dicha reuniónasistieron autoridades educativas.

En Tijuana, brindó asesoría a los Servicios deEducación Especial y realizó un taller con responsablesy maestros de los servicios de Educación Especial paratrabajar sobre el concepto, detección y atención delos alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes.

2ª REUNIÓN CON LAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL

El 26 de Junio, el Programa de Fortalecimiento de la EducaciónEspecial y de la Integración Educativa, organizó la Segunda Reunióncon las Organizaciones de la Sociedad Civil, que tuvo como propósitoanalizar las Normas de Control Escolar de Preescolar, Primaria ySecundaria.

Es importante resaltar que seguiremos trabajando en vinculación con dichas Organizaciones.

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Los días 8 y 9 de junio se llevó a cabo la grabación de los videos de la Barra de Verano2009. Uno de ellos, dedicado al tema de Aptitudes Sobresalientes, donde contamoscon la participación del niño Jorge Helir del estado de Durango, un virtuoso delpiano, que nos deleitó con algunas de sus piezas. Asimismo, su mamá, la Sra. IvonneHernández, nos acompañó para platicarnos un poco más a fondo del talento de Helir.Para dicho programa también contamos con la asistencia de la Mtra. NormaMárquez, Responsable de Educación Especial en el Estado de Colima. Aprovechamoseste espacio para agradecer al Dr. Ricardo Miranda, Director del ConservatorioNacional de Música, quien amablemente nos permitió grabar este programa en lasinstalaciones del Conservatorio.

El segundo programa fue dedicado al proyecto “Escuelas de Educación Básica conénfasis en la atención a la discapacidad.” Dicho programa se grabó con la presenciade la Lic. Gabriela Tamez, Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento dela Educación Especial y de la Integración Educativa junto con la Mtra. Ana MaríaReyes, Responsable de Educación Especial en el Estado de Hidalgo, quien destacósignificativamente en el apoyo de este proyecto. Este programa se realizó en lasinstalaciones del Museo Dolores Olmedo Patiño ubicado en Xochimilco.

Ambos programas tendrán espacio en la Barra de Verano 2009 de la Red Edusat. Lesinvitamos a mantenerse pendientes de dicha programación en el mes de julio.

GRABACIÓN DE LOS VIDEOS DE LA BARRA DE VERANO

Lisbet Brizuela San Luis Potosí 04 y 05 de Junio

Maribel Valero Coahuila 11 y 12 de Junio

Tania Gallegos Hidalgo 16 y 17 de Junio

Irma Guevara Tabasco 17 , 18 y 19 de Junio

Gabriela de la Torre Jalisco 18 y 19 de Junio

Marisol García Baja California Sur 25 y 26 de Junio

Gabriela Tamez Yucatán 29 y 30 de Junio

Objetivo: Conocer de manera cercana las acciones que se realizan en las Entidades en el ámbito educativo.

VISITAS A LAS ENTIDADES

Del 22 al 24 de junio se realizó en Ixtapan de laSal, Estado de México, el 2º Encuentro paraPadres de la Red de Sordoceguera yDiscapacidad Múltiple, con la asistencia de 28padres y madres de familia, conducidos por laMtra. Clara Berg, madre de familia y consultorade Hilton Perkins. Se tocaron temas comocomunicación, desafíos de conducta, momentosde transición y sexualidad, en un marco decordialidad, amistad y excelente participaciónde los papás.

Cabe señalar que los padres se comprometierona compartir la experiencia con todos los papásde sus respectivos Centros educativos, así comoa formar una Red de Padres, además demantenerse en contacto vía internet o teléfono.

CAPACITACIÓN SORDOCEGUERA

Aprovechando la visita de seguimiento al estado de Tabasco,Irma Guevara Vega, asesora del PFEEIE, realizó un breve tallersobre el Método Van Dijk y Currículo Funcional, dirigido amaestras de los CAM en los municipios aledaños aVillahermosa, y al personal docente del CRIE No. 1, queatienden a niños con discapacidad múltiple y sordoceguera.

Se trabajó con los casos reales de los alumnos y se brindaron

sugerencias y alternativas para su atención.

TALLER EN TABASCO



Gabriela de la Torre visitó la escuela primaria Concepción Alatorre, en la cualintegran a alumnos con necesidades educativas especiales. Gabriela resalta eltrabajo de enriquecimiento que se realiza con los alumnos que presentan aptitudessobresalientes. Al conversar con el equipo de la USAER, Gabriela observó laimportancia que ha dado la escuela a las actividades exploratorias y al proceso dedetección inicial, a partir del cual han identificado alrededor de 17 alumnos en laescuela.

Tanto los maestros como el personal de USAER, se han concentrado en ofrecer lasmejores herramientas para que la Propuesta Curricular Adaptada de los alumnoscon aptitudes sobresalientes, se concrete en acciones de enriquecimiento que hanbeneficiado no solo a los alumnos con aptitudes sobresalientes, sino a todos losalumnos de la escuela. Una de las actividades que Gabriela tuvo la oportunidad depresenciar, fue el taller de lectura y escritura; en donde los niños no sólo se hanacercado a nuevos textos, también han hecho un importante trabajo de escrituracreativa.

CAPACITACIÓN EN OAXACA “JORNADAS DE ACTUALIZACIÓN Y ORIENTACIÓN SOBRE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Y TALENTOS 2009“ Dentro de la Semana de Actualización para el personal delas USAER en el Estado de Oaxaca, se brindaron doscursos simultáneos de Estrategias de atención a alumnoscon discapacidad Intelectual y auditiva. Los días 11, 12 y13 de Mayo.

Lisbet Brizuela y Maribel Valero fueron quienesimpartieron dichos cursos.

REUNIÓN CON USAER EN JALISCO

En el marco de las “Jornadas de actualización y orientaciónsobre alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos2009“, el día 09 de Junio Gabriela de la Torre García,ofreció una Conferencia titulada : Programa de atencióneducativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudessobresalientes y /o talentos específicos de la SEP.

A estas Jornadas, acudieron maestros de USAER, maestrosde escuelas regulares y supervisores. Cabe destacar laparticipación de los padres de familia que asistieron alevento.

El bastón blanco que emplean las personas con ceguera, sirve para detectar obstáculos y evitarlos,pero no tiene sólo esa función. También identifica al portador como una persona que tiene algunalimitación visual.El bastón blanco le sirve a usted que lo está viendo para actuar, ya sea ofreciendo su ayuda,anunciando algún peligro, o acercándose a preguntar si la persona con bastón blanco requiere algúntipo de información.El bastón blanco no indica necesariamente que exista un problema motriz, sino que señala algúngrado de dificultad en la visión.El bastón blanco es una herramienta con la que una persona ciega puede movilizarse, tantear elterreno a su alrededor, y avanzar con seguridad. Brinda autonomía a quien lo utiliza, y le permitedesplazarse en forma independiente.………………………………………………………………………………………………….

Hoy en día son muchas las herramientas que facilitan la vida cotidiana de personas con problemasvisuales. La tecnología ha colaborado ampliamente, desarrollando adaptaciones parlantes para quelas personas con ceguera puedan operar una computadora, y manejar dispositivos parlantes enrelojes, calculadoras y teléfonos celulares.Gracias a la tecnología, otros recorridos son posibles, transitemos juntos el camino de la inclusión depersonas con problemas visuales. Asociación Civil Tiflonexos

“Cuando yo lo uso, veo por dónde voy, cuando usted lo ve, puede facilitar mi camino”


LOS ESTADOS EN ACCIÓN

La Misión de este CRIIE es informar, orientar y asesorar a las familias y a losprofesionales del sistema educativo regional. Pero su misión no acaba ahí, estas chicasmejor conocidas como “Las Chicas Superpoderosas”, también se encargan de innovar ydiseñar diversos materiales educativos. Su sobrenombre no es casualidad, porquejuntas hacen un equipo extraordinario brindando a su comunidad, talleres sobrediversos temas , evaluaciones psicopedagógicas, etc..

A través de este espacio, reconocemos la gran labor y esfuerzo que día a día realizancon tanto empeño, sin rendirse a pesar de las adversidades.

Adriana, Esveydi y Sindy ¡Felicidades !

CRIIE TULANCINGO, HIDALGO

El equipo de la Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente, ha iniciado un proyecto deinvestigación desde el pasado mes de febrero, bajo la coordinación de la Lic. Rosa María Rivera Sánchez, quese genera a partir del Curso‐Taller “Desarrollando servicios escolarizados para la población con discapacidadmúltiple”

La investigación de tipo cualitativa se está desarrollando conjuntamente con docentes frente a grupo yequipo de apoyo de CAM, a través del estudio de casos de alumnos en atención. El propósito es implementarel proceso de atención bajo un enfoque ecológico funcional, para brindar herramientas metodológicascurriculares y materiales para que los Centros de Atención Múltiple, ofrezcan una atención dirigida a mejorarla calidad de vida de niños y jóvenes con discapacidad múltiple, con necesidades de apoyo generalizado.

Hasta el mes de mayo se cumplieron 4 reuniones técnicas realizadas en las Regiones Poniente y Oriente, endonde se logra implementar las estrategias de detección de necesidades de apoyo, elaboración del plan deacción, y la aplicación de matriz de comunicación. Los docentes asistentes a la reunión implementan lasestrategias con su alumno(a) en estudio y documentan las experiencias a través de la toma de video,fotografía, evidencias documentales, y diarios de campo.Aún restan 4 reuniones más para finalizar el estudio de caso y lograr sistematizar la información en undocumento que guiará el proceso de capacitación y actualización a los docentes y equipo de apoyo quelaboran en los CAM de Valle de México.

Este proyecto ha representado una forma de responder primero, a una necesidad personal de contribuir a laerradicación de las barreras actitudinales, que aún prevalecen entre los profesionales de la educaciónespecial. Ha sido una experiencia significativa en donde importa rescatar las vivencias, experiencias ypercepciones que se van generando a lo largo del proyecto con alumnos, docentes, padres y personasinvolucradas en la vida de los niños, niñas y jóvenes que participan.

Gracias a los alumnos que participan en el Proyecto: Jeshua Emiliano, Salma Leticia, Yohaly Uriel, NellyAnette, Gabriela, Jesús Benjamín, Miguel Angel, Katherine Daisy, Adriana Elizabeth, Emannuel, e Isabella.

Aunque nos falta mucho, ya empezamos…!

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VALLE DE MÉXICO

Con el objetivo de promover la detección y atención escolar a los niños, niñas y jóvenes conAptitudes Sobresalientes, el 11 de junio la Delegación de Educación, organizó el 1er ForoDe Aptitudes Sobresalientes.

Al evento acudieron alrededor de 500 personas.

FORO DE APTITUDES SOBRESALIENTES EN GUANAJUATO



Brindamos un reconocimiento muy merecido al Centro de Atención Múltiple N° 38(matutino) y N° 39 (vespertino), ubicado en Ramos Arizpe, Coahuila; que ofrece elservicio de zooterapia, ya que cuentan con algunos animales a fin de que los niñostengan contacto con ellos.Cabe destacar el servicio de equinoterapia que se brinda a los alumnos que por suestado de salud, están en condiciones de realizar estos ejercicios. Cuentan con 4caballos, y las terapias han permitido avances significativos en el desarrollo de laconfianza, autoestima, coordinación y lenguaje de los alumnos.

¡Felicidades al personal de educación especial que consiguió este apoyo y que luchadía a día por su mantenimiento!

CAM 38 DE COAHUILA

Durante la visita realizada a San Luis Potosí el día 4 de junio del presente año, una de lasinstituciones que se visitó fue el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado (CECyTE);un centro de educación media superior que tiene integrados a 3 alumnos sordos, 1 condiscapacidad motriz y 2 con discapacidad intelectual. Es una escuela nueva con este sistema, endonde los maestros han tenido que aprender Lengua de Señas Mexicana y en donde el equipo dedocentes está interesado en que sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales tengan unbuen rendimiento académico.

El CECyTE y sus alumnos integrados, son un ejemplo de los alcances de la integración educativa anivel medio superior. Agradecemos que hayan abierto las puertas al Programa y que nos dejaranconocer su trabajo.

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

Los días 27 y 28 de abril de 2009 se llevó a cabo en la ciudad de Manzanillo, Colima el Curso‐taller: “La construcción de Fichas de Talentos: Una estrategia para diversificar la enseñanza”;en el que participaron alrededor de 20 Estados de la República. El propósito de este curso fuecompartir con todas las entidades, una estrategia construida durante la implementación delProyecto de Investigación en el Estado de Colima, que partió de la necesidad de los colectivosdocentes (participantes en el Proyecto), de diseñar una estrategia educativa que respondieraa las necesidades educativas especiales que presentaban los alumnos con aptitudessobresalientes.

Bajo esta premisa, el Fichero tiene como propósitos:Convertirse en una herramienta de trabajo que facilite la intervención pedagógica de los y lasdocentes de educación regular y educación especial, tomando en consideración las diferentescapacidades y habilidades de los niños y niñas con aptitudes sobresalientes y del grupo engeneral que conforman su contexto áulico.Que el colectivo docente de educación regular y educación especial, se apoye en estapropuesta de trabajo para que los niños y niñas a su cargo logren aprendizajes más útiles yperdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El Curso‐taller se logró, y superó las expectativas de los participantes. Es importantemencionar que el Fichero de Talentos será enriquecido con el bagaje de sugerencias,observaciones y aportaciones que realizaron los participantes, lo que permitirá ampliar ymejorar esta estrategia para diversificar la enseñanza.

CURSO – TALLER EN COLIMA

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“Gracias a las escuelas integradoras de nuestras localidades, que nos han brindado ayuda paradesarrollarnos escolar, emocional y socialmente, gracias a los maestros por su paciencia ycariño, a nuestros padres por su lucha, y a las autoridades por el apoyo que nos otorgan.Tengan la seguridad de que los beneficios que nos brindan con el Proyecto Escuelas con Énfasisen la atención a la Discapacidad, serán de gran utilidad para esta población con capacidadesdiferentes 1 y para nuestros compañeros” éstas fueron las palabras de Mayte, una adolescentecon inquietudes y sueños como todos los chicos de su edad, y que a pesar de su discapacidadmotora no tiene limitante ya que ha sido integrada a una telesecundaria regular de CerroColorado, municipio de Atotonilco el Grande; así como también beneficiada el pasado 5 dejunio del presente año en la Ciudad de Pachuca Hidalgo, con software educativo como: elDiscovery Lens, el MAGIC y un Mouse adaptado, ya que la tecnología para las personas condiscapacidad representa una gama de oportunidades para alcanzar la independencia y laproductividad; es decir, hace las cosas posibles.

ESCUELAS CON ÉNFASIS EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD



Resplandor Internacional es una organización humanitaria internacional sin fines de lucro, dedicada apotenciar familias e individuos de bajos recursos dentro de sus comunidades para que, a través de laeducación, desarrollen al máximo su potencial humano y mejoren su calidad de vida.Resplandor se basa en la idea de que la educación es un proceso de toda la vida, diseñado para ayudar alas personas a desarrollar el conocimiento, valores, actitudes y habilidades necesarias para ganarse elsustento y contribuir constructiva y confiadamente a moldear comunidades que reflejen los principios dejusticia, equidad y unidad. Una educación exitosa cultivará la virtud como la base del bienestar personal ycolectivo, y cultivará en los individuos un profundo sentido de servicio y un compromiso activo albienestar de sus familias, sus comunidades, sus países y la comunidad global.

Por lo que, el pasado 13 de junio se inauguró un centro de Resplandor Internacional en Cajones,Guanajuato. El propósito principal del centro es proveer de oportunidades a personas que no han tenidolas mismas posibilidades educativas, ofreciendo clases de apoyo en lectura, matemáticas y otras materias.También tienen proyectos para ofrecer clases de música, baile y canto, entre otras áreas.En el futuro, la organización buscará ofrecer clases/talleres de capacitación a profesionales/educadores anivel local, regional, nacional e internacional. Así como recibir estudiantes que quieran cumplir su serviciosocial trabajando en una comunidad rural o hacer sus prácticas, observaciones y/o investigaciones. Por loque, incluso será un centro de investigación, enseñanza y servicio a la comunidad.

Las cosas en las que más necesita apoyo Resplandor Internacional, Guanajuato son: libros, lápices ypapel. Pero probablemente lo que hace más falta, son personas que pueden servir a la comunidad dandoy apoyando con las clases de adultos y niños. Estamos buscando voluntarios que puedan ir al centro yquedarse una semana o dos para ayudar con las clases, etc. Por lo que los invitamos a participar con ellosy generar lazos que fomenten el intercambio de experiencias educativas favorecedoras para lacomunidad.

El 19 de junio de 2009 fue un día memorable para los padres de hijos condiscapacidad múltiple o sordoceguera del Estado de Tabasco, ya que en laCiudad de Villahermosa se realizó el Primer Encuentro a Padres: “UN MOTIVOMÁS… PARA CONTINUAR”El encuentro permitió compartir experiencias de vida entre padres y madresque están alejados físicamente, pero que son compañeros en angustias,dolores, búsquedas, esperanzas y sobresaltos.Igualmente se revisaron temas sobre formas de comunicación en el hogar, usode calendarios y la conveniencia de establecer programas individuales en casa.Felicidades a los papás, a las mamás y por supuesto a las maestras deEducación Especial del Estado de Tabasco.

GRAN INAUGURACIÓN

ENCUENTRO DE PADRES EN TABASCO

1. Se cita textual el término que la alumna Mayte utilizó: “Capacidades Diferentes”. Sin embargo, desde la Subsecretaria de Educación Básica,el término utilizado es: “Personas con Discapacidad”.


ELLOS TRANSFORMAN

Nació en París el 4 de enero de 1809. Profesor francés, famoso por la invención del sistema de lecturapara ciegos que lleva su apellido (sistema Braille).

A la edad de tres años perdió la vista. Tras un accidente en el taller de su padre se infectó el ojoizquierdo, y esa infección acabó por dañarle el ojo derecho también, provocándole una ceguerairreversible.

Tras obtener una beca de estudios en 1819, se trasladó a París donde ingresó en el Instituto Nacionalpara Jóvenes Ciegos, institución en la que posteriormente ejerció como profesor. En este mismo centroconoció a Charles Barbier, inventor de un sistema de lectura para ciegos que Braille reformó y completóhasta convertirlo en el que iba a ser el sistema universal de lectura para ciegos.

Dicho sistema, llamado Braille en honor a su inventor, consta de 63 caracteres formados de uno a seis puntos y que al ser impresos enrelieve, permiten la lectura mediante el tacto. Asimismo, los caracteres que integran el sistema que Braille publicó en 1829 y 1837,están adaptados a la notación musical, lo cual facilita su comprensión.

Una celda de sistema Braille consiste en seis puntos en relieve, perceptibles al tacto. El sistema Braille, por ser originario de Francia,utilizó muchos símbolos correspondientes a las 64 combinaciones de los seis puntos que lo originan, para representar acentosespeciales correspondientes al francés. Al utilizarse en otros idiomas, las combinaciones de puntos Braille cambian de significado.Inclusive, por ejemplo, los puntos finales y signo de mayúscula cambian del español al inglés.

Los ciegos tienen muy desarrollados los otros sentidos.

La escritura en Braille se lee moviendo la mano de izquierda a derecha, pasando los dedos por cada línea. Al agregar los puntos envarias combinaciones, se pueden formar 64 patrones diferentes.

Durante los últimos años de su vida estuvo enfermo de tuberculosis; y muere en París debido a esta enfermedad, el 6 de enero de1852.

La lectura Braille hoy

En la actualidad, existe la Tiflotecnología: desarrollos técnicos y tecnológicos dirigidos a producir los medios necesarios para que laspersonas ciegas o con baja visión se puedan permitir una autonomía personal: equipos y programas informáticos adaptados parausuarios no videntes, impresoras Braille, telelupas, síntesis de voz, Braille hablado, entre otros.

El Braille es un medio de lectura táctil, a través de la yema de los dedos; y de escritura, consistente en unos puntos en relieve,organizados de forma parecida a los del dominó.


DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE

Cómo podemos detectar a un posible alumno con problemas visuales; el maestro de grupo debe estar atento a las conductas visuales de sus alumnos en el aula, a través de checar este listado de observaciones.

I.‐ APARIENCIA DE LOS OJOS.Bizqueo (hacia dentro o hacia afuera) en cualquier momento, especialmente cuando está cansado.Ojos o párpados enrojecidos.Ojos acuosos.Párpados hundidos.Orzuelos frecuentes.Pupilas nubladas o muy abiertas.Ojos en movimiento constante.Párpados caídos.

II.‐ SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO DE POSIBLES DIFICULTADES VISUALES.Cuerpo rígido al leer o al mirar un objeto distante.Echar la cabeza hacia adelante o hacia atrás al mirar objetos distantes.Omisión de tareas de cerca.Corto espacio de tiempo en actitud de atención.Giro de cabeza para emplear un solo ojo.Inclinación lateral de cabeza.Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos.Fruncir el ceño al leer o al escribir.Exceso de parpadeo.Tendencia a frotarse los ojos.Tapar o cerrar los ojos.Falta de afición por la lectura o de atención.Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados.Pérdida de la línea.Uso del dedo o lápiz como guía.Lectura en voz alta o moviendo los labios.Mover la cabeza en lugar de los ojos.Dificultades generales de lectura: tendencia a invertir letras y palabras, o a confundir letras y números con formas parecidas (a y c, f y t, e y c, m y n, n y r), omisión frecuente de palabras o intento de adivinarlas a partir del reconocimiento rápido de una parte.Choque con objetos.Escasa espaciación al escribir o incapacidad para seguir la línea. Inversión de letras o palabras, al escribir y copiar.Preferencia por la lectura, en contraposición con el juego o las actividades motoras y viceversa.

III.‐ QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LOS OJOS.Dolores de cabeza.Nauseas o mareos.Picor o escozor en los ojos.Visión borrosa en cualquier momento.Confusión de palabras o líneas.Dolores oculares.

Tomado de Pérez, Rando, Toro y Torres. Diagnóstico y Evaluación del Funcionamiento Visual. En Deficiencia Visual, Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe. 1994. Pág. 46.

ABC


LA ENTREVISTA

A partir de 1996, cuando en Chihuahua se reorientan los servicios, ocupa el cargo de asesora en discapacidad visual dentro delDepartamento de Educación Especial; del 2003 al 2005, una comisión en la Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado, lepermitió alejarse relativamente del trabajo sobre la integración educativa, en aras de “disfrutar el bosque desde lejos, para admirarlo entoda su dimensión”. Con ese tiempo fuera, tuvo la oportunidad de escribir el libro “Sugerencias Socioeducativas para la Atención dePersonas con Discapacidad Visual.”

De 2005 a 2008, ocupó la Coordinación Estatal del Programa “Ver bien para Aprender Mejor” que implicó estar en relación continua conEducación Preescolar, Primaria y Secundaria, capacitando a los docentes para detectar signos de disminución visual ocasionados porpatologías oculares o errores de refracción, para que en caso de requerirse, dotar de lentes gratuitamente, como una forma de impactaren el aprendizaje.

En el Ciclo Escolar 2008‐2009, se reincorporó al Equipo de Apoyo a la Docencia del Departamento de Educación Especial en Chihuahua,con la finalidad de promover cursos sobre las áreas específicas sobre discapacidad visual, para fortalecer aspectos como la evaluaciónpsicopedagógica y por ende, la propuesta curricular adaptada, al clarificar la conceptualización de los alumnos que pueden presentarnecesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual e identificar los recursos humanos, materiales, metodología y técnicasen las formas de enseñanza para que los alumnos sean valorados objetivamente, sin preponderar áreas y descuidarlos en otras,aprovechando el papel de la familia en la integración educativa, cuando es debidamente orientada para cubrir las necesidades.

También se desempeña como Asesora Externa para el Diseño del Curso IX sobre Discapacidad Visual, de la Línea de Integración Educativade la Universidad Pedagógica Nacional, cuyo diseño fue orgullosamente chihuahuense, con revisión puntual y rigurosa de Personal deUPN Ajusco; y es miembro de la Asociación Mexicana de Educadores de Personas con Discapacidad Visual, A. C.

¿En qué momento se despertó su interés por dedicarse a atender a las personas con discapacidad visual?Cuando estaba en 5º año de primaria empecé a leer “El Lazarillo de Tormes”, el relato de un médico ciego; más adelante, me gustó lamúsica de José Feliciano y Stevie Wonder, entre otros, y me tocó ver algunas películas como “De qué color es el viento”, que me fueronencaminando primero a la claridad de ser maestra y luego a buscar la especialidad, en la que me he desempeñado por tres décadas.

¿Cuáles han sido los mayores logros que ha tenido al trabajar con alumnos que presentan esta discapacidad?Tenerlos como amigos de viaje, de cursos, de trabajo, llevando una vida como cualquier persona, trabajando, dando la batalla, tomandosus propias decisiones.

¿Cuáles han sido los retos que se presentan en la práctica educativa cotidiana?Encontrar tantos prejuicios que preocupan y no ocupan a los padres, a los maestros, a la sociedad; la carencia de espacios formadores dedocentes donde se dimensionen las necesidades que le implican a una persona no ver nada o no ver bien, y lo importante que escualquiera que viva cerca de ellos porque puede ser un intermediario para conocer las cosas que según la etapa de la vida, el individuorequiere; así como entender que no somos, los que vemos, ni más ni menos que quienes presentan discapacidad, pero que cada unorequiere espacios, materiales y recursos diversos para aprender…

¿Cuál es el apoyo que brinda el servicio de educación especial a estos alumnos?Habrá de entrada, que reconocer las necesidades individuales según el contexto en que viva, promover áreas específicas como laorientación y movilidad, las destrezas motoras y sociales, las actividades de la vida diaria, identificar los momentos en que el alumnorequiere recursos como el Sistema Braille y el Ábaco, el uso de la Tiflotecnología como plataforma indispensable para el enfrentamientodel currículo regular donde también se requieren adecuaciones en la metodología por ejemplo, el tacto sólo percibe una letra a la vez,por lo que va de acuerdo a métodos inductivos; cuando se trata de mejorar la ortografía, se precisa de “socializarla en el grupo regular”preguntando no sólo al alumno que no ve ¿Cómo escribiste México?, por ejemplo, agotando todas las posibles dificultades ortográficas,lo cual mejora no únicamente al alumno con discapacidad, sino a todo el grupo. Estas pautas de trabajo, pueden darse “por sentidocomún” en muchos docentes, pero también se requieren orientaciones de especialistas, que cada vez, “son más especímenes en vías deextinción.”

Por: Marisol García Carbajal.

La Profra. Socorro Quintana realizó sus estudios como maestra de Educación Primaria en la Escuela Normal delEstado de Chihuahua y los relativos a la Especialidad en Ciegos y Débiles Visuales en la Escuela. Normal deEspecialización, en cursos de verano, en México, D. F.

Desde 1975 se ha desempeñado en diversos cargos que van desde maestra de una escuela rural primaria amaestra de grupo, combinando esta función con la dirección y posteriormente como directora técnica.

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LA ENTREVISTA


¿Cómo se da el proceso de integración del alumno a la escuela regular?En estos tiempos, generalmente los padres acuden con mayor frecuencia a buscar espacios en la escuela regular que cuenten con apoyode USAER; otras veces, porque han acudido como usuarios de asociaciones civiles que brindan apoyos en aspectos específicos y el alumnocuenta con ciertos elementos. Se hace notar que los servicios escolarizados de Educación Especial, aún no cubren en mucho lasexpectativas en estos aspectos, precisamente porque muchos docentes contratados en educación especial no son especialistas o no hantenido oportunidades de capacitación o no existen las formadoras de docentes que oferten actualización para cubrir los requerimientosde la integración educativa.

¿A partir de la Convención de los derechos de las personas con discapacidad; de acuerdo con su experiencia, que áreas de oportunidadtiene el tema de la discapacidad visual en México?Puede haber mejores alternativas si se reconocen sus derechos, pero será letra muerta si no llegan los recursos para formación,actualización de personal de apoyo a la educación o docentes; que la oferta educativa, sea realidad con calidad y para todos, porquemuchos llegan tardíamente a la escuela, por la conceptualización pobre de los padres hacia las personas con discapacidad.

¿Qué mensaje le daría a una madre que acaba de recibir la noticia de que su hijo que acaba de nacer es ciego?Que este niño es del que tiene que ser madre, que nadie lo puede querer más que ella, que no tendrá tiempo de aburrirse porque tendráque enseñarle cómo huele un cerillo cuando prende o cuando se apaga; que ella será su mejor espejo para que aprenda a expresar gusto,susto o enojo, como cualquier persona; que tendrá que acercarlo a todos los objetos para que los conozca; que tendrá que pensar que eltacto, el oído, el olfato y el gusto, en las primeras etapas de la vida, le darán el conocimiento del mundo físico y social. Que tendrá quefomentar su independencia bajo líneas de amor y autoridad, que tendrá que establecer normas, pero que no debe olvidar la afectividadcomo motor del crecimiento personal.

¿Qué mensaje le daría a algún maestro que tiene miedo de integrar a un alumno ciego a su clase?Eso lo viví al integrar a una alumna en preescolar, donde la maestra me dijo: “‐a mí si me trae una niña ciega, yo lloro‐”…A lo que le ofrecí una respuesta breve: “‐Su mamá ya lloró, pero como los gatos, con su reflejo de enderezamiento ya está de pie ytrabajando, así que lo mismo nos toca a usted y a mí. Es antes que nada una niña, verá que juntas podemos hacer bastante”‐...

¿A qué personaje admira y por qué?A Benito Juárez, porque teniendo condiciones familiares adversas, logró ser un líder con valores que nos impactan hasta el presente, porsu fortaleza, por su visión de futuro. Por arriesgarse en ese tiempo a romper con la cultura de la caridad hacia las personas condiscapacidad y crear servicios como las Escuelas Nacionales de Sordos y Ciegos, hace cerca de 140 años.

¿Qué libro está leyendo en este momento? ¿Nos puede recomendar un libro relacionado con el tema?Precisamente acabo de leer “Memorias para mis hijos” de Benito Juárez, pero sobre el tema, recomendaría que leyera el mío:“Sugerencias Socioeducativas para las Personas con Discapacidad Visual”, (no se crea, pero se lo haré llegar). Me gustó el libro “El bebéciego” de Mercé Leonhart, investigadora española que también tiene trabajos para otro libro “El bebé de baja visión”, donde ha tratado aniños desde la incubadora; otro, “Cómo criar a un niño ciego” de Dorotea Fichtner, norteamericana; “El Sistema Braille”, de una personamexicana ciega, Ignacio Robles; otro muy completo es “Deficiencia Visual, Aspectos psicoevolutivos y Educativos” Ediciones Aljibe, 1994.

¿Nos puede recomendar una película relacionado con el tema?Bueno varias: “Perfume de mujer”, “La maestra milagrosa”, sobre la vida de Helen Keller, pero una muy ad hoc. con el momento: “El colordel paraíso”, una bella película iraní, que deja ver los sentimientos contradictorios del padre de un hijo ciego, pero ante todo, el potencialdel niño.

¿Qué le falta a México para convertirse en una sociedad incluyente?Desafortunadamente todavía fuimos formados en una cultura estigmatizante, con cierto recelo hacia las diferencias que de alguna maneragenera discriminación, nos falta darnos la oportunidad de valorar a las personas con discapacidad como capaces de desarrollarse, deidentificar talentos específicos, pero de enriquecerlos en cada actividad cotidiana en una convivencia “pareja”.

Agradecemos a la Profra. Socorro Quintana su grandisposición por colaborar en la revista, compartiendo contodos nosotros la experiencia que ha adquirido a lo largo delos años en la atención de los alumnos con discapacidadvisual y por demostrarnos que si no somos capaces de verel potencial de una persona, sino sólo sus limitaciones...entonces, ¿quién tiene discapacidad visual?


IGUALDAD LABORAL

Diana Rodríguez es licenciada en interpretación y traducción de idiomas, pasante en la maestría de Lingüística Aplicada. Se describe a símisma en su Currículum Vitae como una persona dinámica, dispuesta a adquirir nuevos conocimientos, responsable, innovadora,honesta, que disfruta el trabajo en equipo y con destreza para resolver problemas.

Al escuchar esta descripción en el párrafo anterior, sería interesante hacernos una imagen mental de la persona de la que hablamos; loque resaltan son las habilidades y virtudes de Diana, su discapacidad visual no tiene por qué mostrarse implícita cuando pide un trabajo.

Esto es un poco de lo que Diana nos comenta de su trayectoria laboral; ella trabaja en una Organización de la Sociedad Civil llamadaPunto 6 A.C. de la cual es presidenta. Dicha asociación es creada por un grupo de profesionistas ciegos que ante la necesidad de obtenerun empleo digno, decidieron crear su propia fuente de trabajo, ya que con otras experiencias previas, incluso en compañías dereclutamiento y selección de personal, las oportunidades laborales que se ofrecen a las personas con discapacidad visual están basadasen habilidades manuales, en lugar de considerar las intelectuales.

Para abrir oportunidades laborales a las personas con discapacidad visual, Punto 6 encontró que primero debían enfrentar ciertasbarreras, entre ellas: la imposibilidad de acceso a la información, los compañeros de trabajo y sus actitudes, la infraestructura del lugar yla disparidad de avance en el tema entre unas zonas y otras.

Así que, este grupo de profesionistas, con su necesidad de autoempleo y combinándolo con el interés por la discapacidad visual, buscódesarrollar proyectos con una línea educativa, impulsando una cultura que promueva las habilidades intelectuales de las personas condiscapacidad visual, así como la escritura en sistema Braille.

El ciego está pidiendo su lugar en la sociedad, ‐menciona Diana‐. Así es cómo tocando puertas, llegan a la Universidad Autónoma de laCiudad de México (UACM) ofreciéndoles en un primer momento, talleres de sensibilización para el personal y los alumnos. En unprincipio, la UACM, pensó que estos talleres eran gratuitos, como un voluntariado, siguiendo con esa cultura de la caridad de nuestropaís. Sin embargo, Punto 6 tuvo que mencionar que era un trabajo remunerado y que era un ganar ‐ ganar para la escuela, para losalumnos y para ellos mismos como institución.

Con esta Universidad realizan un convenio, donde inician varios proyectos; uno de ellos es denominado “Letras habladas”, donde elpropósito es hacer audiolibros para que los alumnos ciegos puedan acceder a ellos, pero para comenzar con este proyecto tuvieron quesortear algunos obstáculos como el no contar con una impresora en Braille, equipo con programas parlantes, y otros inconvenientes parahacer los textos accesibles. Uno de los primeros pasos fue sensibilizar al rector de dicha Universidad y comentarle sobre el impacto deestas acciones concretas, ya que no sólo se hablaba de un beneficio educativo; la inversión iba más allá, era una forma de integrareducativa y laboralmente a los profesionistas ciegos, además de brindarles las herramientas para que a través de su vida laboral se leabrieran diversas posibilidades en un mundo competitivo.

Diana señala que Punto 6, aparte de autoemplearse, busca ser una comunidad de ciegos trabajando por ciegos; actualmente, losresultados se están reflejando. A partir del convenio con la UACM, tienen la posibilidad de becar a otros dos alumnos ciegos paracontinuar con sus estudios universitarios. Así que actualmente impactan como asociación de tres formas:

‐Educativamente,‐Laboralmente,‐Por medio de apoyos económicos.

Al preguntarle cuáles eran sus retos en lo laboral, ella nos comentó que buscaba desempeñarse en su área como Licenciada enInterpretación y Traducción de Idiomas y de esa forma, impactar a más población con discapacidad.

Explicó que estuvo toda su vida escolar integrada en escuelas regulares: ‐“No siempre fueron miel sobre hojuelas, tuve maestros con muybuena disposición, que no es lo mismo que con buena preparación”‐.

Como recomendaciones a los papás de niños y niñas ciegos, Diana nos comenta que deben ser cuidadosos en no limitar a sus hijos,dejarlos explorar y no llenarlos de miedos centrándose en las cosas malas que se encuentran en el mundo exterior.

De igual forma, hace algunas recomendaciones para aquéllos que tienen pensado emplear a una persona con discapacidad visual, ellanos comenta la importancia de reconocer las áreas en las que una persona ciega se pueda desempeñar, evaluando la capacidad de lapersona más que sus incapacidades.

Por último, sugiere a los empleadores que si llegaran a tener experiencias no gratas con alguna persona ciega, no cerrar las puertas alresto, sino dar la oportunidad de conocer otras formas de trabajar, ya que muchas veces es el primer trabajo de esa persona ciega ynecesita práctica y experiencia, al igual que todos.

Por: Lisbet Brizuela Ochoa.


Fuente : http://www.libreacceso.org/ceguera-perros_guia.html

Hola, soy un Perro Guía y quiero contarte cómo debesactuar cuando te encuentres conmigo en compañíade mi amo ciego. Yo, como Perro Guía, soy un perrode trabajo. No soy una mascota.

Mi comportamiento y trato es totalmentediferente, y debo ser respetado en mi función de guíay fiel compañero de mi amo ciego.

Por favor, no me toques o acaricies cuando meencuentre trabajando, lo más adecuado es ignorarme:así efectuaré mi trabajo perfecto.

No sientas temor hacia un Perro Guía como yo: nuncate haría daño.

Si tienes un perro, por favor contrólalo, evitando quepueda producir un accidente cuando pasa junto amí en compañía de mi amo ciego.

No me ofrezcas golosinas o alimentos: mi dueño ciegose encarga con esmero de mi alimentación de maneraresponsable y con cariño. Estoy bien alimentado, ytengo un horario predefinido para ir a comer. .

Si un ciego con Perro Guía se encuentra en necesidadde ayuda, lo solicitara, acércate por el lado derecho,de modo que yo quede a la izquierda.Pregunta si necesita asistencia: si acepta, me ordenaráque te siga o te pedirá que le ofrezcas tu codoizquierdo, y él te tomará y me hará una seña paraindicarme que estoy temporalmente fuera.

Si un ciego con Perro Guía pregunta direcciones, daleindicaciones claras del sentido en que debe girar oseguir para ubicar el lugar al cual se dirige.

No corras o tomes el brazo de una persona ciega en mi compañía sin antes hablarle.

Los Perros Guía tenemos lugares y horarios predeterminados para evacuar nuestros esfínteres.

Yo, como Perro Guía, estoy habituado a viajar en todo medio de transporte echado a los pies de mi amo ciego sin causar molestias a los pasajeros, trátese de viajes dentro o fuera de la ciudad o fuera del país.

Yo, en virtud de mi riguroso entrenamiento, estoy habituado y capacitado junto a mi amo para acceder y permanecer en todo tipo de establecimientos, tanto de salud como centros comerciales, restaurantes u otros locales: supermercados, cafeterías, cines, teatros, centros de estudio o trabajo, etc., sin causar alteración al normal funcionamiento de los mismos ni molestias al personal o al público.

COMPARTIENDO IDEAS

Alejandra Alvarado Vázquez es una alumna excepcional de laEscuela Secundaria Técnica No. 27 “Francisco A. De Icaza”turno matutino, que se encuentra en el Estado de NuevoLeón.

En esta escuela secundaria están convencidos de laimperante necesidad de difundir en las escuelas deeducación básica, el derecho a la no discriminación, laigualdad de oportunidades y un trato de respeto quedignifique a las personas y a sus familias. Esto ha implicadoun trabajo compartido entre los servicios de la USAER No 76y la propia institución, permitiendo a los alumnos integrarseal currículo básico, respetando ritmos y estilos deaprendizaje, considerando también sus potencialidades.

La escuela cuenta con accesos arquitectónicos que facilitanel desplazamiento de los alumnos con discapacidad y espromotora de opciones educativas para la población queegresa, con la intención de que los alumnos continúen consus estudios técnicos y/o profesionales. Asimismo, organizaneventos académicos, culturales y deportivos.

Afortunadamente, Alejandra tuvo la oportunidad de conoceresta escuela, y sin más preámbulo vamos a conocerla: suspadres, el Sr. José Luis Alvarado y la Sra. Leticia Vázquez,representan un gran papel en esta historia, ya que hanlogrado sembrar en su hija un espíritu de superacióninquebrantable.

Desde los nueve meses edad Alejandra comenzó a asistir a laescuela, donde recibió apoyo de estimulación tempranahasta los tres años de edad; posteriormente en la primaria,bajo la tutoría de los maestros del servicio de apoyo, egresócon mucho éxito.

Por el gran esfuerzo y entusiasmo que Alejandra hademostrado a lo largo de este recorrido, sus padres ymaestros han conseguido en múltiples ocasiones, apoyosespecíficos para su educación; por mencionar algunos, unacomputadora parlante, material diverso y una beca completapara tomar clases de inglés.

Alejandra fue representante de la delegación mexicana en laparticipación del Cuarto Campamento de la Paz en 2007, dela Fundación Fórum Universal de las Culturas, donde fue laencargada de promover el respeto a la diversidad cultural.

En el 2008, recibió el Premio Nacional de la Juventud demanos del Presidente Felipe Calderón H.

Sus expectativas de vida están proyectadas al aprendizaje delinglés como segunda lengua y otros idiomas, vislumbrandosu deseo de conocer otras culturas del mundo competitivo yglobalizado en el que vivimos.

Se ha destacado en competencias de deporte adaptado enatletismo a nivel nacional, en diferentes pruebas delanzamiento de pelota de soft ball; ha ido a competir aChihuahua, Sonora, DF y Puebla.

Además de tener el mejor promedio de su clase, tiene unamanera muy particular de percibir la vida ya que es unajoven muy alegre y con muchas amigas: Milagros, LauraAmanda y Mayela, entre otras. Ellas reconocen lo valiosoque es compartir experiencias de la vida de una persona queinspira ternura, respeto, comprensión y admiración .

Alejandra con su dedicación y fuerza, día a día nos muestraun camino lleno de posibilidades y de grandes sueños, conun entusiasmo inquebrantable, no queda duda que está esuna experiencia de éxito. Pero sobre todo, una experienciamágica de vivir la vida…

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS … 18

INTEGRACIÓN PLENA

Alejandra , recibiendo el Premio Nacional de la Juventud 2008 de manos del Presidente Felipe Calderón H.


Por: Tania Gallegos Vega.


ÁREA CREATIVA

"Mi mirada no existe mas que gracias alsimulacro de la foto que ha sido vista por elotro; si en mis fotos las personas parecen algodiferentes, es porque se encuentran tantofrente al objetivo como frente a sí mismas"

Fotógrafo ciego, nació en Eslovaquia en 1946.

Por: Lisbet Brizuela Ochoa.

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TIEMPO LIBRE

Mohammad es un niño ciego de ocho años que estudia el sistemaBraille en Teherán. Inteligente e hipersensible, sufre con la rudeza desu padre, un carbonero viudo que ve a su hijo como un castigo. Ésafrialdad marca las vacaciones de Mohammad en su pueblo natal,perdido en las tierras altas del norte de Irán. Allí, el niño intentaganarse a su padre, que está obsesionado con volver a casarse. Es unaespléndida parábola sobre la lucha entre el amor y el egoísmo, ysobre el papel en ella de la oración y del sufrimiento asumido conheroísmo por Mohammad.

Vitus es un chico que casi parece de otro planeta: tiene el oído deun murciélago, toca el piano como un virtuoso y estudiaenciclopedias con apenas cinco años de edad. No es extraño que suspadres planeen un brillante futuro para él; quieren que sea pianista.Sin embargo, el pequeño genio prefiere jugar en el taller de suexcéntrico abuelo. Sueña con volar y con una infancia normal.

En un pequeño pueblo gallego al inicio de 1936; Moncho, unniño de ocho años, ingresará a la escuela pero tiene miedoporque ha oído decir que los maestros pegan. Don Gregorio (elmaestro que no pega), inculca a sus alumnos conocimientos tanmedulares como poco académicos, desde el origen americano delas patatas o que las lenguas de las mariposas tienen forma deespiral. Con la llegada de la primavera, Don Gregorio saca lasclases al campo. El 18 de julio todo se romperá y los valores yprincipios inculcados quedarán relegados.

Autor : Stephen KuusistoEditorial : Plaza & Janés Editores S.AFecha : 2008‐01‐17

“En nuestra ciudad no hay hombres ni mujeres condiscapacidades visibles, con la sola excepción de losveteranos de la Segunda Guerra Mundial.Por otra parte, mi madre cree que yo debo vivir comolos demás niños, al menos en la medida de lo posible.Es una decisión que debe hacerla sentir tan sola como asu hijo. No hay libros sobre niños ciegos y cómoeducarlos, ni asociaciones de padres o materialesespeciales, por lo menos en el New Hampshire rural.

Sin embargo hay prejuicios: la ceguera esuna desgracia terrible; de hecho, unacalamidad, porque no hay sitio para ella en lavida cotidiana. Para mis padres esta paradojaserá aún más difícil de desentrañar, porquemi falta de vista es una forma de cegueraoficial, una frase”.

El color del ParaísoDirector Majid MajidiAño 1999Duración 88min.

País

VitusDirector Fredi M. MurerAño 2006Duración 120

País

La lengua de las MariposasDirector José Luis CuerdaAño 1999Duración 96min.

País



SÚMATE

Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo.Ante los constantes retos que la sociedad demanda de la educación básica, no basta con poner en juego los conocimientos adquiridos porlos docentes en su formación inicial; es necesario, además de la experiencia adquirida, la constante actualización sobre alternativas quemejoren su desempeño docente, sobre nuevos conocimientos en el campo de las ciencias, la tecnología, la historia, la formación en valores,entre otros contenidos curriculares y transversales, y por supuesto también del disfrute de las artes y la lectura.

Para contribuir a este propósito de actualización de las maestras y los maestros de preescolar, primaria y secundaria, y ahora inicial, laSubsecretaría de Educación Básica, a través de su Dirección General de Materiales Educativos, lleva a cabo la producción y transmisión de laBarra de Verano 2009, que consiste en la programación de series de televisión especialmente diseñada para ellos, durante las seis semanasdel periodo vacacional de fin de cursos, (13 de julio al 23 de agosto) a través de la Red Edusat y que los docentes pueden sintonizar.

Una de las novedades para esta emisión del Verano 2009, es el estreno de series que abordan los programas educativos de apoyo a niñas,niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad, para recibir o concluir su educación básica. Aspectos como propuestas pedagógicas,sugerencias de trabajo en el aula, contenidos curriculares y materiales educativos, se abordan en las series de televisión sobre: EducaciónBásica sin Fronteras, Rezago Educativo por Enfermedad, Niños en Situación de Calle, Niñas y Niños Jornaleros Migrantes, Madres Jóvenes yJóvenes Embarazadas y Educación Especial

Destacan también las series de televisión realizadas, para que docentes, directivos, madres y padres de familia de educación básica,conozcan las propuestas que la Secretaría de Educación Pública desarrolla a través de los programas: Articulación Curricular de la EducaciónBásica, Habilidades Digitales para Todos, Enciclopedia y Programa Nacional de Lectura, que impactan a los tres niveles de educación básica;preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades.

Además la programación cuenta con una oferta amplia de programas informativos y de apoyo a la actualización de los docentes sobrecontenidos curriculares y transversales de preescolar, primaria y secundaria. Sin dejar de lado cápsulas informativas sobre laconmemoración del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución Mexicana. A continuación, una breve mención de lasseries y programas que integran la programación:

APTITUDES SOBRESALIENTES Y NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON DISCAPACIDADMención especial a los programas de atención a niños y niñas con aptitudes sobresalientes y con discapacidad. A través de estos programaslos docentes de centros preescolares, primarias y secundarias, conocerán en la voz de especialistas y responsables de la operación de estosprogramas, las acciones que se llevan a cabo, además de sugerencias de trabajo para implementar en las aulas, para atender la diversidad.

Horarios de transmisiónCanal 22 de televisión abierta y Canal 16 de la Red Edusat: de 9:00 a 11:30 a.m.Canal 11 de la Red Edusat: 15:00 a 17:30

La programación inicia el 13 de julio y concluye el domingo 23 de agosto.

Los Centros de Maestros, una excelente opción para ver el Verano 2009Los Centros de Maestros, que operan durante los meses de julio y agosto,reciben la señal de la Red Edusat, por lo que usted maestra, maestro, puedeacudir a ellos.

¿Dónde consultar la programación?Para seguir la programación consulte la página:

http://basica.sep.gob.mx/dgme

Síntesis del Artículo de la Barra de Verano presentado por Alfonso Herrera /Subdirector de Normasy Producción Audiovisual

BARRA DE VERANO 2009

http://basica.sep.gob.mx/dgme

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Tony Meléndez es guitarrista, compositor y cantante. Ha sido un comprometido defensor de laparticipación equitativa de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la vida social,cultural y económica.

El show de radio “Vida Independiente” está celebrando su 4º Aniversario con el concierto de TonyMeléndez.

Horacio Esparza, director ejecutivo del Centro de Progreso para una vida independiente, crea yalberga el primer show de radio en los EE.UU., dedicado a debatir las cuestiones sobre discapacidad.El programa se puede escuchar cada sábado de 9:00 am a 12:00 pm, en DMST AM 950. Y elsimultáneo de audio en vivo, en: www.radiovidaindependiente.com**La primera hora es en Inglés y de las 10:00 a las 12:00 pm en español.

El concierto de Tony Meléndez se realizó el 26 de Junio de 2009.(Podrás escucharlo en sus repeticiones).

CONCIERTO VIRTUAL DEL SR. TONY MELÉNDEZ

SÚMATE


El fondo de las Naciones Unidas para laInfancia (UNICEF) en México y su ConsejoConsultivo, tienen el agrado de invitarle aparticipar en la Convocatoria del 2° PremioUNICEF 2009. “Los derechos de la niñez y laadolescencia en México”, una iniciativa quetiene por objeto reconocer los mejorestrabajos de investigación, así como lasmejores prácticas de organizaciones de lasociedad civil en torno a los derechos delaniñez y adolescencia en el país.

III CONVENCIÓN NACIONAL DE SORDOS

La Unión Nacional de Sordos de México y la Asociación de Sordosdel Estado de Quitana Roo, tienen el placer de invitar a todapersona interesada, a participar en la III Convención Nacional deSordos que se llevará a cabo en la Ciudad de Cancún, QuintanaRoo, los días 24 y 25 de Julio del 2009. En el Instituto Bilingüe de laSalle Cancún, a partir de las 7:30am de la mañana.Entrada libre.

Mayores Informes http://www.unicef.org/mexico/spanish/noticias_12370.htm

http://www.radiovidaindependiente.com/

http://www.unicef.org/mexico/spanish/noticias_12370.htm

incluyendo y transformando 2

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