inclusión
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ESTILO E
EL ESTILO DE INCLUSIÓN
CONCEPTO DE INCLUSIÓN
Primeros 4 estilosTareas con
estándar único
Decididas por el profesor
Ejecutadas por los alumnos
ESTILO E
Tareas con múltiples niveles de ejecución
El alumno toma decisiones
CONCEPTO DE INCLUSIÓN
Experiencia de la cuerda
Todos los alumnos actuarán con éxito por lo que todo el mundo
estará incluido.
DISTINTOS NIVELES DE DIFICULTAD
OBJETIVOS
La inclusión de los alumnos. Una realidad que se acomode a las diferencias
individuales. La oportunidad de participar según el propio nivel de
ejecución. La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para
tener éxito en la actividad. Aprender a ver la relación existente entre las propias
aspiraciones y la realidad de la ejecución. Lograr más individualización que en los estilos
previos, puesto que hay elección de alternativas del nivel de ejecución en cada tarea.
ANATOMÍA DEL ESTILO
Las decisiones son tomadas por el profesor. El profesor prepara el “Programa Individualizado” para las
tareas seleccionadas.
Presentar a los alumnos el concepto de inclusión. Describir el rol del alumno Describir el rol del profesor Presentar los contenidos: “Programa individualizado” Explicar la organización y establecer los parámetros
necesarios
PREIMPACTO
IMPACTO
ANATOMÍA DEL ESTILO
Los alumnos evaluarán su actuación mediante el uso de la ficha de criterios
El profesor observará la clase y ofrecerá el feedback relacionado con la participación en el rol.
En este estilo es individual como en el estilo D, está relacionado con el rol del alumno y las decisiones que toma y NO con su ejecución de la tarea.
Es neutro con el objetivo de enseñar al alumno a tomar las decisiones adecuadas sobre la elección del nivel que es capaz de ejecutar en ese contenido concreto.
POSTIMPACTO
FEEDBACK
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
El profesor acepta el concepto de inclusión.
El profesor programa algunas sesiones que tiendan a excluir y otras a incluir para acercarse a la noción de no controversia.
Han de crearse las condiciones para que el alumno experimente la relación entre aspiración y realidad y aprenda a aceptar las discrepancias entre éstas.
La competencia durante los episodios es contra los propios estándares, habilidades y aspiraciones de uno mismo y no de los demás.
FACTORES DEL GRADO DE DIFICULTAD Las tareas físicas están afectadas por factores
extrínsecos e intrínsecos.
Estos factores son manipulados por el profesorado en el diseño de actividades para permitir mayor o menor inclusión de los alumnos en la ejecución.
Ejemplo: tiro a canasta. Factores: distancia, altura de la canasta, diámetro
del aro, tamaño del balón,etc.
COMENTARIOS ESPECÍFICOS SOBRE EL ESTILO
La distancia entre aspiración y realidad tiene orígenes emocionales más que físicos.
El estilo E produce un fenómeno interesante que no se presenta en los anteriores y es que hay buenos ejecutantes que acaban despreciándolo.
Alumnos que han sido excluidos con frecuencia adoran este estilo.
A nivel operativo ofrece al profesor y a los alumnos periodos más largos para una práctica independiente.
Lo más relevante del estilo es su poder de inclusión.
CANALES DE DESARROLLO
Canal físico: máximo
Canal social: mínimo
Canal emocional: máximo
Canal cognitivo: máximo
LA EXCLUSIÓN ALIMENTA EL RECHAZO; LA INCLUSIÓN INVITA A LA ACEPTACIÓN Y AL
DESARROLLO