inclusión secundaria

8/7/2019 Inclusin secundaria

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Educacin Inclusiva yprcticas en el Aula enEducacin Secundaria

Informe resumen

2005

Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial


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Este informe ha sido elaborado y publicado por la Agencia Europeapara el Desarrollo de la Educacin Especial.Se pueden utilizar partes de este documento si se cita la fuente.Todos los informes originales de los pases participantes en elestudio, el estudio bibliogrfico y la informacin de todos los

intercambios estn disponibles en el rea Inclusive Education andClassroom Practices de la pgina web de la Agencia:www.european-agency.orgEste informe est disponible en formatos totalmente manipulables yen otros 16 idiomas para posibilitar un mejor acceso a la informacinen: www.european-agency.orgEste informe resumen se ha realizado basndose en lascontribuciones de los Expertos de los pases nombrados por losCoordinadores Naciones de la Agencia Europea que han participadoen el proyecto Educacin Inclusiva y Prcticas en el Aula en centrosde Secundaria. Todos sus datos de contacto se pueden encontrar enel rea de este proyecto en la pgina web:www.european-agency.orgEditor: Cor J. W. MeijerTraduccin al castellano: M Victoria Alonso GutirrezISBN: 87- 91500-31-12005

European Agency for Development in Special Needs Education

Sede:

stre Stationsvej 33DK-5000 Odense C

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Web: www.european-agency.org


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NDICE

Marco .......................................................................................... 11

Objetivos..................................................................................... 12

Metodologa................................................................................ 12

(i) Enseanza cooperativa ......................................................... 15

(ii) Aprendizaje cooperativo ...................................................... 16

(iii) Solucin cooperativa de conflictos .................................... 18

(iv) Agrupamientos heterogneos ............................................ 19

(v) Enseanza eficaz .................................................................. 20

(vi) Sistema de rea de referencia............................................. 22

(vii) Estrategias de aprendizaje alternativo .............................. 24

Profesorado................................................................................ 27

Centro ......................................................................................... 28Condiciones externas ................................................................ 30

1 INTRODUCCIN....................................................................72 MARCO, OBJETIVOS Y METODOLOGA..........................11

3 PRCTICAS EFICACES EN EL AULA...............................14

4 CONDICIONES PARA LA INCLUSIN...............................27

5 CONCLUSIONES.................................................................33BIBLIOGRAFA.......................................................................36


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SUMARIOEste proyecto Educacin inclusiva y prcticas en el aula deeducacin secundaria es una ampliacin del trabajo yafinalizado sobre la educacin primaria. Utiliza el mismo marcode estudio, objetivos y metodologa. Se ha basado en un

estudio bibliogrfico internacional, estudios de casos en 14pases europeos, visitas de expertos a cinco pases y debatesen los que han participado los expertos designados y losCoordinadores Nacionales de la Agencia Europea. En l se hanidentificado una serie de caractersticas sobre las aulasinclusivas en los centros de secundaria seleccionados. Estosresultados pueden considerarse como posibles estrategiaspara mejorar la inclusin dentro de la educacin secundaria.Adems, los informes del estudio de casos del pas y lainformacin de las visitas de intercambio amplan algunas delas estrategias identificadas.

En concordancia con las conclusiones del estudio de laeducacin primaria, se puede afirma que en la educacinsecundaria lo que es bueno para los alumnos connecesidades educativas especiales (NEE) es bueno paratodos los alumnos.

Estudio de caso, Reino Unido:en particular elcentro ofrece buenos resultados: se obtienen altascalificaciones en los exmenes GCSE (exmenespblicos nacionales a los 16 aos), se imparte buenaenseanza en todas las reas de currculo (...), seofrecen respuestas a los alumnos fsicamentediscapacitados y a los que tienen graves dificultadesde aprendizaje (...) Esto refuerza otra evidencia deque los centros inclusivos son generalmente eficacesa la hora de ofrecer soluciones y responden a lasnecesidades de todo el alumnado.

Este estudio se centr en la educacin secundaria, es decir, unalumnado entre los 11 y los 14 aos. El estudio previo se

ocup de la primaria; alumnos de 7 a 11 aos.


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Los resultados respecto a las prcticas en el aula sugierensiete grupos de factores que parecen ser eficaces para laeducacin inclusiva:Enseanza cooperativa

El profesorado necesita apoyo de y para la colaboracin

con diversos colegas del centro y profesionales de fuerade l.

Aprendizaje cooperativo

La tutora en grupo es efectiva en aspectos cognitivos,sociales y emocionales. Los alumnos que se ayudanentre s, especialmente en un sistema de agrupamientoflexible y bien planificado, se benefician del aprendizajeconjunto.

Solucin cooperativa de conflictos

Una herramienta eficaz para los profesores quenecesitan ayuda para la inclusin de alumnos conproblemas de comportamiento a la hora de reducir lacantidad y la intensidad de las interrupciones durante lasclases es abordar este comportamiento indebido deforma sistemtica. Se ha comprobado la eficacia deelaborar normas claras, acordadas con todos losalumnos (adems de los incentivos adecuados).

Agrupamiento heterogneo

Cuando se trata con la diversidad de alumnos en el aulaes necesario realizar agrupamientos heterogneos yaplicar estrategias pedaggicas ms personalizadas.

Enseanza eficaz

Las adaptaciones mencionadas anteriormente deberanaplicarse dentro de un enfoque general donde laeducacin se base en la evaluacin y las altasexpectativas. Todos los alumnos incluyendo los quetienen NEE- muestran mejoras en su aprendizaje con uncontrol y una programacin y evaluacin sistemticos de

su trabajo. El currculum se puede variar segn lasnecesidades individuales mediante una Adaptacin


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Curricular Individual (ACI). sta debe realizarse dentrodel currculum ordinario.

Sistema de aulas de referencia

En algunos centros la organizacin de los grupos hacambiado drsticamente: los alumnos permanecen en un

rea comn consistente en dos o tres aulas donde se lesimparten casi todas las materias. Un pequeo grupo deprofesores es responsable de su educacin en estasaulas de referencia.

Formas alternativas de enseanza

Para apoyar la inclusin del alumnado con necesidadesespeciales se han aplicado varios modelos basados enlas estrategias de aprendizajeen los pasados aos.Estos programas pretenden ensear a los alumnos cmoaprender y resolver problemas. Adems, se puede

asegurar que cuanta ms responsabilidad se les d a losalumnos sobre su propio aprendizaje, mayor ser el xitode la inclusin en secundaria.


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1 INTRODUCCINLa respuesta a las necesidades educativas especiales ensecundaria es un tema complejo en el mbito de la educacinespecial y del currculum. Algunos informes (ver los estudios dela Agencia Europea sobre la provisin de la educacin especial

en Europa, 1998, 2003 como ejemplos) sugieren que lainclusin generalmente funciona bien en primaria, pero que ensecundaria surgen serios problemas. La especializacin de lasreas y las distintas estrategias organizativas de los centros desecundaria dan como resultado serias dificultades para lainclusin del alumnado en esta etapa. Esta situacin serefuerza por el hecho de que generalmente, la diferencia entrelos alumnos con NEE y sus compaeros se incrementa con laedad. Adems, en muchos pases, la secundaria se caracterizanormalmente por un modelo de divisin del alumnado segnsus aptitudes: los alumnos se dividen en distintos grupos

segn sus niveles de consecucin.

Estudio bibliogrfico, Suecia: Los alumnosmayores tienen muchos ms obstculos en el centroque los pequeos (...) Los problemas no se refierenal diagnstico y la movilidad, sino a las actividades yorganizacin del centro.Estudio bibliogrfico, Suiza:La transicin de loscentros de integracin de primaria a losgeneralmente segregadores de secundaria puedesuponer una seleccin decisiva en la vida escolar delos alumnos. El cambio de formas ms integradorasde escolarizacin en una clase a la divisin engrupos segn la consecucin, repercute en el restode la trayectoria escolar de un alumno adems, losalumnos con NEE no pueden dejar a un lado subagaje de la primaria, sino que lo llevan consigo alllegar a la secundaria.

Otro tema complejo particularmente importante en la

secundaria es la importancia que se da en la actualidad a losresultados educativos. La presin por mejorar los resultadosacadmicos que se est imprimiendo en los sistemas


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educativos, puede contribuir a la escolarizacin de alumnos enaulas y centros especiales.

Estudio bibliogrfico, Espaa:el hecho de que laeducacin secundaria se caracterice por impartir uncurrculum excesivamente acadmico a un grupo de

alumnos homogneo, dificulta que se puedanrealizar los procesos de adaptacin curricular a unalumnado evidentemente heterogneo.

Por supuesto, no sorprende que las sociedades exijan que sedebe poner mucha ms atencin a los resultados de lasinversiones educativas. Debido a esto, se ha introducido laidea de mercado en la educacin y los padres empiezan acomportarse como clientes. Los centros son responsablesde los resultados obtenidos y aumenta la tendencia de juzgar alos centros segn sus resultados acadmicos. Es necesario

resaltar que esta evolucin acarrea graves peligros para losalumnos vulnerables. En este sentido, el deseo de conseguiraltos resultados acadmicos y el de incluir alumnos con NEEparece mutuamente excluyente. Sin embargo, en este estudioexisten ejemplos de que no siempre es as:

Estudio de caso, Reino Unido:El director comentde pasada que el centro haba evolucionado desdeque se comenz con la inclusin tanto en la variedadde necesidades educativas especiales a las queatendan como en su consecucin acadmicageneral. El centro haba conseguido eliminar lastensiones surgidas de estos dos temas. Diez mesesantes de la visita de investigacin, el centro habasido objeto de una inspeccin formal por la Oficinapara los Estndares en Educacin (OFSTED), querealiza un programa nacional de inspeccin paratodos los centros sostenidos con fondos pblicos enInglaterra. El informe fue extremadamente favorabley el centro fue calificado como bueno. El informe dela OFSTED deca: El centro puede sentirse

justificadamente orgulloso de su filosofa inclusiva ymulticultural dentro de la cual se consiguen buenosresultados para los alumnos y se fomenta un clima


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de mutuo respeto. Las relaciones entre la direccin,el personal y el alumnado son muy buenas y elcentro est dirigido con compromiso e integridad. Esrentable.

Los estudios anteriores de la Agencia Europea sugieren que la

mayora de los pases estn de acuerdo en que la inclusin ensecundaria es un tema de preocupacin importante. Seperciben reas problemticas especficas como la insuficienteformacin del profesorado y las actitudes poco positivas. Lasactitudes de los profesores son decisivas en la consecucin dela inclusin y stas dependen en gran medida de susexperiencias -especialmente con alumnos con NEE- suformacin, el apoyo que reciban y otras condiciones como elnmero de alumnos en el aula y la cantidad de trabajo.

Estudio bibliogrfico, Austria:(...) Est claro que

la actitud positiva del profesorado y de la comunidadescolar con respecto a la inclusin es la primerafuerza motora para conseguir el xito, cualquiera quesea el modelo elegido. El mpetu innovadorgenerado por estos centros puede incluso superarlas dificultades con las que se cuenta (por ejemplo,insuficiente nmero de horas para el control, clasescon pocos recursos, demasiados profesores en elequipo, etc.)

En la educacin secundaria, los profesores parecen estarmenos dispuestos a incluir alumnos con NEE en sus aulas.Tratar con alumnos con NEE les exige sin duda, dedicacin ysensibilidad hacia sus necesidades.

Estudio de caso, Holanda:(sobre una alumno de12 aos con sndrome de Asperger). Una vez, unode sus profesores le dijo que no haba hecho todossus deberes. Cuando la tutora le pregunt, se diocuenta que debido al poco espacio que tena en suagenda, no poda escribir todos los deberes en una

lnea. El alumno no quera utilizar las dems lneasporque pensaba que estaban reservadas para otrasasignaturas. Tampoco haba corregido todos sus


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errores en clase porque no haba suficiente espacioen su cuaderno. La tutora le sugiri que escribierasus ejercicios en la pgina de la derecha y dejara lade la izquierda para las correcciones. Puesto que sucuaderno estaba muy desorganizado, el alumnoaccedi al cambio propuesto y se solucion el

problema. Era muy rgido sobre este tema.En este estudio se tratan temas relacionados con estos y otrosproblemas sobre la inclusin en secundaria. Las personasinteresadas en los documentos que forman las bases de esteinforme resumen pueden dirigirse al rea Education andClassroom Practice de la pgina web de la Agencia:www.european-agency.org (enlace en la pgina de inicio),donde pueden encontrar los siguientes documentos:

1. El estudio bibliogrfico internacional sobre prcticas

en el aula: Inclusive education and effective class-room practice in secondary schools.

2. Los informe de los intercambios en cinco pases.3. Los informes del estudio de casos de los 14 pases

participantes.Tambin se puede acceder a toda la informacin del proyectode educacin primaria en este apartado de la pgina web.


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2 MARCO, OBJETIVOS Y METODOLOGA

MarcoEl marco general para el proyecto de educacin secundaria erasimilar al realizado en la educacin primaria. El objetivo delestudio eran las prcticas eficaces en el aula en la educacin

inclusiva. Es evidente que la inclusin educativa dependeprincipalmente de lo que el profesorado hace en sus aulas. Sinembargo, esto a su vez depende de su formacin,experiencias, creencias y actitudes as como de la situacin enel aula, en el centro y de otros factores externos (provisin localy regional, poltica educativa, financiacin, etc.).

Estudio bibliogrfico, Espaa:es evidente que lasdificultades de aprendizaje de los alumnos no sederivan exclusivamente de sus dificultades deaprender, sino de la organizacin de los centros y

que las caractersticas de la respuesta educativa enlas aulas estn directamente relacionadas con estosproblemas de aprendizaje.Estudio bibliogrfico, Reino Unido:aunque elestudio de casos mostr diferencias en elentendimiento de la inclusin, los resultadosesperados y el proceso necesario para conseguirla,se acord que la prctica inclusiva necesitaba unareforma escolar completa, la eliminacin delconcepto de clase de recuperacin y un desarrollo

curricular mediante los contenidos y laspresentaciones.

Comparndolo con el estudio anterior que se centraba en laprimaria, el reto en la secundaria es mucho mayor ya que enmuchos pases la organizacin del currculum pasa por laorganizacin de las reas y el resultado es que los alumnostienen que cambiar de aula continuamente.

Estudio bibliogrfico, Austria:la diferenciacinexterna implica una divisin organizativa de la clasecomo un todo, ya que los nios no permanecen consu grupo de referencia, sino que se cambian a


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distintas aulas para dar clases con otros alumnos deotros grupos. En muchos casos, esto se haconvertido en un problema para la integracin dealumnos con NEE ya que no se puede asegurar lacontinuidad social.

ObjetivosEl principal objetivo de este estudio ha sido ofrecer a laspersonas clave informacin sobre las posibles estrategias paratratar con las diferencias en el aula y en el centro, as comopara informarles sobre las condiciones necesarias para unaimplementacin exitosa de estas estrategias. El proyecto haintentado responder a las preguntas clave sobre la educacininclusiva. En primer lugar, evidentemente es necesario saberqufunciona dentro de los centros inclusivos. Adems, esnecesario conocer ms exhaustivamente cmofunciona laeducacin inclusiva. En tercer lugar, es importante saber por

qufunciona (las condiciones para la implementacin).MetodologaDistintos tipos de actividades han contribuido a responder a laspreguntas planteadas anteriormente. Como primer paso, elestudio ha dado como resultado un informe con descripcionesbasadas en la bibliografa de los distintos modelos deeducacin inclusiva y las condiciones necesarias para queestos se implementen con xito. Tanto la metodologa como losresultados del estudio bibliogrfico se han descritoampliamente en la publicacin Inclusive Education andEffective Classroom Practice in Secondary Schools, que se hapublicado como e-book descargable (Middelfart, 2004:www.european-agency.org). El objetivo de la fase de estudiobibliogrfico era poner de manifiesto lo que se estabatrabajando en los centros inclusivos.En la segunda fase el estudio de casos- el enfoque fue cmose realiza la inclusin y quse necesita para que funcione. Lospases miembros de la Agencia Europea analizaron ejemplosde buenas prcticas (estudio de casos) en sus pases. Se les

pidi que se centraran en la prctica en el aula y quedescribieran las caractersticas del programa educativo.Adems, se tuvieron en cuenta el contexto y las condiciones de


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ese programa, en especial las variables de las condiciones ycontexto necesarias para su implementacin y mantenimiento.Estas variables pueden existir en distintos niveles: el profesor(destrezas, conocimientos, actitudes y motivacin), el aula, elcentro, el equipo docente, los servicios de apoyo, temas definanciacin y poltica, etc.

Finalmente, mediante un programa de intercambios, losexpertos han visitado, analizado y evaluado ejemplos deprcticas para poner de manifiesto las caractersticas msimportantes de las prcticas integradoras eficaces en el aula. Atravs de las visitas a los distintos centros donde se practicabala integracin y los debates con los expertos participantes enellas, se ha conseguido un entendimiento ms cualitativo yamplio de qu, cmo y por qu se puede conseguir la inclusino no. Se realizaron visitas a los siguientes pases: Luxemburgo,Noruega, Espaa, Suecia y Reino Unido (Inglaterra). Los

intercambios se realizaron en el verano de 2003.Se han utilizado distintas fuentes de informacin para laobtencin de las conclusiones presentadas en este informe:primeramente, los resultados del estudio bibliogrfico (tantonacional como internacional). En segundo lugar, lasdescripciones de todos los ejemplos in situ (estudios de caso)en los 14 pases participantes. Finalmente, se utiliz lainformacin de las actividades del intercambio. En este sentidose consigui un enfoque holstico sobre el tema de prcticas enel aula, basndose tanto en la investigacin como en lainformacin de las prcticas diarias en las aulas.En el siguiente captulo, se ofrece una visin general de lascaractersticas de las prcticas en el aula en los centros deintegracin de secundaria, En el ltimo captulo se presentauna lista indicativa de las condiciones de la inclusin.


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3 PRCTICAS EFICACES EN EL AULAEn relacin con la diversidad, el cmo es uno de los grandesretos en los centros y aulas europeos. La inclusin puedeorganizarse de varias maneras y a distintos niveles, peroesencialmente, es el equipo docente el que tiene que tratar con

una diversidad, cada vez mayor, de alumnos con necesidadesen su centro y en sus aulas y tiene que adaptar o preparar elcurrculum de tal forma que las necesidades de todos losalumnos los que tienen NEE y sus compaeros- seanatendidas suficientemente.

Revisin bibliogrfica, Espaa:esta es la raznpor la que si los centros quieren mejorar a la hora deatender las caractersticas heterogneas de losalumnos, es necesario que tengan en cuentaaspectos tales como la organizacin y la actuacin,

la coordinacin y el trabajo cooperativo entre elprofesorado, la colaboracin de toda la comunidadescolar, el uso de recursos y la prctica docente.

El estudio seala al menos siete grupos de factores queparecen ser eficaces para la educacin inclusiva. No essorprendente que algunos de ellos tambin se mencionen ennuestro estudio de la educacin primaria: enseanzacooperativa, aprendizaje cooperativo, solucin cooperativa deconflictos, agrupamientos heterogneos y enfoquespedaggicos eficaces. Adems, dos factores parecen serespecialmente importantes para la educacin secundaria: elsistema de aulas de referencia y las estrategias de aprendizajealternativo.En las siguientes secciones se definen estos siete factores,ampliados e ilustrados con citas directas extradas de losinformes de las visitas de intercambio de los pases, losestudios de caso y el estudio bibliogrfico.


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(i) Enseanza cooperativa

El profesorado necesita cooperar y recibir un apoyoprctico y flexible de distintos profesionales. A veces, unalumno con NEE necesita ayuda especfica que el

profesor no puede ofrecerle durante su clase en la rutinadiaria. En esas circunstancias intervienen otrosprofesores y personal de apoyo para ayudarles aabordar los temas de flexibilidad, programacinadecuada, cooperacin y trabajo en equipo.

El estudio sugiere que la educacin inclusiva mejora con variosfactores que se pueden agrupar en el apartado de enseanzacooperativa. sta se refiere a cualquier tipo de cooperacinentre el profesor de la asignatura y el profesor de apoyo u otrosprofesionales. Una de las caractersticas de la enseanzacooperativa es que a los alumnos con NEE no se les cambia deaula para recibir apoyo, sino que se les imparte en su propiaclase. Esto fomenta el sentimiento de pertenencia en losalumnos y aumenta su autoestima, lo que es en s mismo unfuerte mecanismo facilitador para el aprendizaje.Una segunda caracterstica de la enseanza cooperativa esque ofrece una solucin para el problema del aislamiento delprofesorado, ya que puede aprender de los mtodos de los

dems y beneficiarse de un adecuado feedback. Comoresultado, la cooperacin no slo es eficaz para el desarrollocognitivo y emocional de los alumnos con NEE, sino quetambin parece responder a las necesidades de los profesores.En los estudios de casos de los pases se hace referenciacontinuamente a que los profesores estn deseando aprenderde los mtodos utilizados por otros colegas.

Estudio de caso, Irlanda:el centro tiene un Equipode Apoyo Escolar que est formado por el Jefe deEstudios, el Director, los orientadores, el profesor de

apoyo al aprendizaje, los profesores de recursos y elprofesor de enlace entre la casa, el centro y la


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comunidad. Este equipo se rene todas las semanaspara debatir sobre las necesidades de los alumnoscon dificultades de aprendizaje y comportamentalesy para planificar la respuesta a estas necesidades.

Estudio de caso, Austria:el equipo de trabajo

necesita tener una gran capacidad de comunicaciny de resolucin de conflictos tanto para la asignacinde las tareas como para la consulta con todos loscomponentes. Esta parte del trabajo es un procesoespecialmente largo. Sin embargo, el trabajo y laenseanza en equipo son aspectos sumamenteinteresantes en el trabajo de todos los miembros. Lanecesidad de trabajar en una colaboracin msestrecha de lo que lo hacen los profesores normalesde secundaria es un factor motivador importantepara asumir esta tarea. El trabajo en equipo y el

intercambio de experiencias ocasionado esinmensamente enriquecedor.Visita de expertos, Luxemburgo: todos losprofesores anotan sus observaciones en uncuaderno que se puede consultar por todos los queimparten reas en un grupo. Es un tipo decomunicacin interna entre los profesores y el restode profesionales que trabajan con ellos paracompartir informacin sobre las dificultades deaprendizaje y comportamentales de sus alumnos.

(ii) Aprendizaje cooperativo

Los alumnos que se ayudan entre s, especialmente enun sistema de agrupamiento flexible y bien organizado,se benefician del aprendizaje conjunto.

El estudio parece indicar que la tutora en parejas o el

aprendizaje cooperativo es efectivo tanto en las reas cognitivay social como en la evolucin del aprendizaje de los alumnos.


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Adems, no existen indicios de que los alumnos ms capacesse perjudiquen de esta situacin por la falta de nuevosestmulos y oportunidades.Existen varios trminos utilizados para describir las tcnicaspedaggicas en las que los alumnos trabajan en pareja: tutora

de alumnos, aprendizaje cooperativo y enseanza entreiguales. En la mayora de estas tcnicas el profesor formaparejas heterogneas (y a veces tros) que se componen de untutor y de un alumno (y a veces un observador). Todos los rolesson recprocos: el alumno menos aventajado tambin hace detutor.Este enfoque tiene un efecto significativamente positivo en laauto-confianza de los alumnos y a la vez estimula lasinteracciones sociales en el grupo de iguales. Todos losalumnos se benefician del aprendizaje cooperativo: el tutor

retiene mejor y por ms tiempo la informacin y lasnecesidades del alumno estn mejor atendidas por uncompaero cuyo nivel de entendimiento es slo un poco msalto que el suyo.Las conclusiones sugieren que los enfoques de aprendizajecooperativo no slo tienen resultados positivos, sino quetambin son relativamente fciles de implementar.

Visita de expertos, Suecia:pudimos ver a losalumnos hablando de sus tareas, no slo durante lasclases, sino tambin en los descansos. Lacooperacin con compaeros con necesidadesespeciales es una situacin natural para ellosmediante la cual desarrollan y experimentan laempata. Los alumnos aprenden estando juntos,escuchndose unos a otros, etc.Estudio bibliogrfico internacional:las sesionesde tutora en parejas para toda la clase se realizabandos veces a la semana durante quince minutos. Los

profesores formaban grupos heterogneos con tresalumnos de distintos niveles. Durante las sesionescada uno tena un papel: tutor, alumno y observador.


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El tutor seleccionaba un problema o tarea para queel alumno la realizara y el observador era el refuerzosocial. El profesor realizaba tareas de ayuda.

(iii) Solucin cooperativa de conflictos

La solucin cooperativa de problemas / conflictos serefiere a una forma sistemtica de abordar elcomportamiento inapropiado en el aula. Esto pasa porestablecer un conjunto de reglas claras en el aula,acordadas por todos los alumnos adems de aplicar losadecuados refuerzos positivos y negativos en elcomportamiento.

Las conclusiones de los informes de los pases y la revisinbibliogrfica internacional demuestran que el uso de tcnicasde solucin cooperativa de problemas / conflictos disminuye lacantidad e intensidad de las interrupciones durante las clases.Es evidente que para que las reglas sean eficaces debennegociarse con toda la clase y colocarse en un lugar visible. Enalgunos de los estudios de casos, las reglas se incluyeron enun contrato firmado por los alumnos. Existen varias formas deelaborar normas para el aula, pero los estudios de casodemuestran que lo apropiado es realizar una reunin a principio

de curso. Tambin es muy importante que las normas de aula ylos refuerzos positivos y negativos se comuniquen a los padres.

Visita de expertos, Luxemburgo: elaboracin deun contrato de aula: los alumnos y los profesoresnegocian y acuerdan diez normas. Es evidente quetodos deben respetarlas y comportarse de acuerdocon ellas. El objetivo de este mtodo era resolveruna situacin de solucin problemtica de formacooperativa.

Visita de expertos, Reino Unido:se utiliz unapoltica de igualdad de oportunidades y se expuso en


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las paredes del aula. Tambin se acord un cdigode comportamiento. Se incluyeron clases de tutorapara reforzar esos cdigos. Se utilizaron lasasambleas escolares como plataforma para obtenerun feedback sobre el comportamiento de losalumnos. Las normas de aula y de centro se

negociaron con los alumnos. Tambin se convoc alos padres para apoyar el compromiso de sus hijoscon el cdigo de comportamiento de la escuela.Tuvieron que firmar un acuerdo para respaldar sucompromiso. Estos contratos con padres y alumnosse firmaban cada curso escolar.Estudio de caso, Alemania:al final de la semanase realizaban crculos de viernes o comisionesescolares. En ellas, se comentaban los sucesos dela semana, se discutan los problemas y se

proponan soluciones conjuntas. Tanto losprofesores como los alumnos podan exponer suscrticas, pero tambin sus logros y sus alegras de lasemana.

(iv) Agrupamientos heterogneos

Los agrupamientos heterogneos se refieren a laagrupacin de alumnos de la misma edad en los queexisten varios niveles. La base del concepto de grupocon varios niveles es evitar los guetos y respetar lasdiferencias naturales en las caractersticas de losalumnos.

A la hora de tratar con la diversidad de alumnos en el aula esnecesario y efectivo organizar grupos heterogneos eimplementar un enfoque didctico individualizado. Estorefuerza el principio de que todos los alumnos son iguales yque la divisin segn sus aptitudes en secundaria contribuye a

la marginacin de alumnos con NEE. Las ventajas de esteenfoque organizativo son obvias tanto en el mbito cognitivo


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como, y especialmente, en el social y emocional. Tambincontribuye a eliminar la diferencia cada vez mayor entre losalumnos con NEE y sus compaeros. Adems, fomentaactitudes positivas tanto de los alumnos como de losprofesores hacia los alumnos con NEE.

Esta conclusin es muy importante dadas las necesidades quelos pases han manifestado en relacin con la diversidad en elaula. Por supuesto, el agrupamiento heterogneo tambin esun requisito para el aprendizaje cooperativo.

Visita de expertos, Noruega:los alumnos seagrupan de varias formas y segn distintos criterios,todos ellos teniendo en cuenta el entorno escolar olos objetivos a conseguir. Al principio todos losalumnos del centro se agrupan por su edad encursos y despus cada curso se divide en dos

grupos que trabajan juntos bastante a menudo.Durante las clases, se organizan grupos deaprendizaje de distintos tamaos se empiezatrabajando en parejas y se termina en gran grupo(toda la clase).Estudio de caso, Austria:los alumnos trabajan untercio de las clases con programaciones individualessemanales. Las reas como biologa o geografa setrabajan por proyectos y a veces de formaglobalizada. El trabajo en parejas y en grupoconforma el trabajo diario. En alemn, matemticase ingls, los alumnos no se dividen en tres niveles decapacidad (3 aulas distintas) como es habitual. Lamayora del tiempo trabajan juntos en un tema en unaula comn segn sus capacidades.

(v) Enseanza eficaz

La educacin eficaz se basa en el control, diagnstico,

evaluacin y altas expectativas. El uso de un marcocurricular estndar para todos los alumnos es


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importante. Sin embargo, en muchos casos es necesarioadaptar el currculum, no slo para los alumnos con NEEen el extremo inferior de un continuo, sino tambin parael resto de los alumnos. Con respecto a los alumnos conNEE este enfoque se define y establece en el marco deuna Adaptacin Curricular Individual (ACI).

Los estudios de caso destacan la importancia de enfoquepedaggicos efectivos como son: control, diagnstico,evaluacin y altas expectativas. Todos los alumnos sebenefician de estos enfoques, pero en especial los que tienenNEE. Los enfoque pedaggicos eficaces tambin contribuyenal objetivo de disminuir las diferencias entre los alumnos con ysin NEE. En el estudio de casos en los pases surge unaconsideracin importante: la ACI debera realizarse dentro delcurrculum normal.

Estudio de caso, Espaa:utilizamos un currculumordinario como base y despus se introducenmodificaciones sustanciales, pero dejamos que losalumnos participen tanto como sea posible en lasexperiencias de aprendizaje generales, de tal formaque se sientan integrados en el centro. Esimportantsimo que los alumnos estncompletamente integrados en su grupo ordinario.Para garantizar su integracin, debe reforzarse suparticipacin en las actividades normales de sugrupo y deben compartir al menos tres reascurriculares, las clases de tutora y las asignaturasoptativas con sus compaeros.Estudio de caso, Islandia:aunque el alumno pasala mayora del tiempo en su aula, una gran parte dela organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje es individual. El alumno trabajaprincipalmente en sus propias tareas o proyectosdurantes las clases de lengua, plstica, islands y

matemticas. Las tareas y trabajos en el aula sondistintos tanto en matemticas como en lengua. Su


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material de estudio se adapta y modifica segn susnecesidades.

(vi) Sistema de rea de referencia

En este sistema la organizacin de los grupos cambiadrsticamente. Los alumnos estn en un rea comnque consiste en dos o tres aulas donde se imparte casitoda la enseanza. Un pequeo grupo de profesores esresponsable de la enseanza impartida en esta rea dereferencia.

Como se refiri anteriormente, la especializacin de lasasignaturas y la particular organizacin de las clases en loscentros de secundaria supone grandes dificultades para losalumnos con NEE. Los estudios de caso muestran que existenotras formas ms adecuadas de organizacin. El sistema derea de referencia es uno de estos modelos: los alumnos sequedan en su propia rea que consta de un nmero pequeode aulas y un reducido nmero de profesores que imparten casitodas las asignaturas al grupo. Para los alumnos con NEE enespecial, esto refuerza su necesidad de tener un sentido depertenencia. Tambin contribuye al deseo de ofrecer unentorno estable y continuo y a la necesidad de organizar losgrupos sin dividir a los alumnos segn sus aptitudes.

Finalmente aumenta la cooperacin entre profesores y lesofrece oportunidades de formacin informal.

Estudio de caso, Suecia: el centro tiene alrededorde 50 profesores. Estn organizados en cincoequipos de 10-12 en cada uno. Cada equipo esresponsable de 4-5 grupos, es autnomoeconmicamente y tiene su propia filosofa educativay una programacin concreta de la visin del centro.Esto significa que la flexibilidad en las formas detrabajar, horario (...) y la formacin del profesorado

estn vinculadas a las necesidades especficas decada equipo de trabajo y de los alumnos. Estos


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estn divididos en grupos de edad heterogneos ydos profesores imparten la mayora de lasasignaturas. Aunque los profesores son especialistasen una o dos reas, en este modelo tambinimparten otras asignaturas. La razn para cambiar elnmero de profesores en la clase fue, como dice el

director: evitar un clima difcil y problemas entre losalumnos y entre los profesores y los alumnos. En elrea de referencia parecen existir otras formas detrabajar para que los alumnos se sientan seguros.En el centro pensamos que se creara un entornoms cmodo si el mismo profesor incida en el grupolo mximo posible. Esto significa que en el centroalgunos profesores imparten reas para las que noestn especializados, pero como dice el director,funciona: En primer lugar, debido a que losprofesores tienen un inters en estas otras reas y

en segundo, porque estos profesores estnapoyados por un experto en dicha asignatura.Visita de expertos, Noruega:el centro enfatiza quecada nivel debe ser una unidad fsica, social yacadmica donde todos los alumnos tengan unaconexin fuerte con su clase. El equipo de cada nivelse compone de dos o tres profesores, un educadorespecial, un profesor de recursos o rea y uneducador social y/o un auxiliar. El quipo comparte undespacho, conoce a todos los nios y tiene laresponsabilidad conjunta de todo el nivel. Losmiembros de cada equipo se apoyan unos a otros,colaboran en la preparacin de la programacin ycooperan con los padres.Estudio de caso, Luxemburgo:los alumnosdeberan permanecer en el mismo grupo durantetres aos, siempre que sea posible. Hay un pequeogrupo de profesores por clase y cada profesor seencarga de varias asignaturas. El nmero de

profesores se reduce al mnimo para asegurar unbuen clima de trabajo. Un equipo permanente deprofesores imparte las clases durante los tres aos


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para reforzar el grupo y construir una mejor relacinentre los alumnos y los profesores. Hay un aulapersonalizada que reafirma a los alumnos.Visita de expertos, Suecia:en el centro se utiliza elmodelo de dos profesores en cada clase hay un

equipo de dos profesores que ensean juntos lamayora del tiempo. Imparten casi todas las reasaunque no estn cualificados para todas ellas.Adems de las tareas docentes normales, observana los nios, les evalan y proponen apoyo especialpara su educacin. Como resultado de estacooperacin, los profesores siempre cuentan con uncolega para programar, obtener feedback y tener uncompaero competente para observar, evaluar ydiagnosticar a los alumnos.

Revisin bibliogrfica, Austria:Para obtener unacooperacin con xito, los elementos fundamentalesson: la organizacin de equipos pequeos ymanejables, aun cuando algunas asignaturas seanimpartidas por profesores sin las cualificacionesnormales necesarias, y la disponibilidad y capacidadde cooperar entre los profesores participantes.Estudio bibliogrfico, Noruega: la solucintambin consiste en asegurar que todos losalumnos tienen buenas relaciones y un sentido depertenencia, participacin e influencia y buenascondiciones para trabajar juntos ayudando aldesarrollo de buenas prcticas en el aula.

(vii) Estrategias de aprendizaje alternativo

El objetivo de la implementacin de estrategias deaprendizaje alternativo es ensear a los alumnos cmoaprender y cmo resolver problemas. En relacin conesto, los centros brindan a los alumnos una mayor

responsabilidad en su propio aprendizaje.


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Para apoyar la inclusin de los alumnos con necesidadesespeciales se han desarrollado varios modelos centrados enestrategias de aprendizaje durante los pasados aos. En ellos,los alumnos no slo aprenden estrategias, sino tambin cmoaplicar la estrategia de aprendizaje adecuada en el momentopreciso. Es evidente que dar a los alumnos una mayor

responsabilidad sobre su propio aprendizaje contribuye al xitode la inclusin en los centros de secundaria. La informacin delos pases revela que dar a los alumnos el control de suaprendizaje es un enfoque que funciona.

Visita de expertos, Suecia:los alumnos dirigen supropio proceso de aprendizaje. Planifican su tiempode trabajo, eligen objetivos, niveles y formas paraalcanzar las metas (...) Otro ejemplo de suresponsabilidad es el horario. El inicio de la jornadaescolar por la maana no es estricto, aunque existe

un intervalo de media hora y los alumnos puedenelegir el inicio. Si empiezan ms tarde, se quedan alfinal de la jornada escolar.

Estudio de caso, Islandia:los centros dan muchaimportancia al refuerzo del entorno de aprendizaje yal uso de mtodos didcticos mltiples. Es muyimportante para el personal docente tener unarelacin positiva con los alumnos y que estos seanresponsables y autnomos en su forma de aprender.

Estudio de caso, Suecia:el problema para todoslos alumnos ha sido preguntar y pedir apoyo, cosaque no haban aprendido en su anterior centro. Eneste modelo en el que los alumnos tienen msresponsabilidad sobre su aprendizaje, hacerpreguntas es de gran importancia. Pero como diceun profesor: los alumnos han empezado a entenderque estn aqu para aprender, que los profesoresestamos para ayudarles a entender y que esta es larazn fundamental para que nos pidan ayuda.

En este apartado y en el siguiente se describen variosenfoques eficaces en los centros de secundaria. Estos


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enfoques contribuyen al proceso de realizacin de la educacininclusiva: la educacin basada en ofrecer un currculum paratodos. Debera resaltarse que existen varias formas deconseguir este objetivo, pero los estudios de caso handemostrado que la combinacin de estos enfoques esparticularmente eficaz. En el siguiente apartado se presenta

una visin general indicativa de las condiciones paraimplementar estos enfoques.


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4 CONDICIONES PARA LA INCLUSINEl objetivo de este estudio ha sido identificar planteamientosdentro del currculum que parecen funcionar en las aulasinclusivas. Sin embargo, tambin son necesarias muchascondiciones previas para la educacin inclusiva. La bibliografa

(investigacin) que se ha estudiado, as como la informacin delos estudios de casos y los debates entre expertos han puestode manifiesto que para que la inclusin tenga xito sonnecesarias ciertas condiciones. A continuacin se presenta unavisin general indicativa de estas condiciones sugeridas.ProfesoradoDesarrollo de actitudes positivas en el profesorado:

Estudio bibliogrfico, Espaa:(...) parece quealgunos profesores estn aprendiendo con

demasiada facilidad como segregar a nuestrosalumnos. Consideran que estos alumnospertenecen al profesor de apoyo (...) ellos son losespeciales (...) que deben estar al cargo de otrosespecialistas.

Crear un sentimiento de pertenencia:

Visita de expertos, Luxemburgo:se considera alos alumnos con NEE como personas con sushistorias e identidades especficas y nicas. Losprofesores intentaron que los alumnos se sintierancomo miembros de una familia y de una comunidad,aumentado de esta manera su autoestima. Haba unesfuerzo constante de elevar la auto confianza de losalumnos a travs de interacciones positivas entre losmiembros de la clase, (incluyendo al profesor).

Revisin bibliogrfica, Suiza:en el aula se resaltael sentimiento de nosotros, lo que fomenta laintegracin social de todos los alumnos. Adems,

deben existir suficientes situaciones en las que losalumnos realmente puedan trabajar, experimentar y


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aprender juntos la segregacin imposibilita elsentimiento de comunidad.

Introducir estrategias didcticas adecuadas y tiempo para lareflexin:

Estudio de caso, Noruega:al mismo tiempo quetenemos en cuenta y basamos nuestro trabajo en lasdestrezas acadmicas y sociales de los alumnos,debemos dejar a los profesores que desarrollen suspropias capacidades. Adems, les hemos ofertadocursos de (...) para prevenir dificultades en laescritura y lectura. Adems de esto pensamos darlesun curso sobre dificultades de comportamiento paraque sepan qu hacer-. Tambin estamosinteresados en asegurar que los profesores tienen eltiempo necesario para la reflexin y para debatir

problemas y experiencias comunes.

Revisin bibliogrfica, Francia:la formacin y lainformacin son los requisitos fundamentales para elxito en la integracin educativa. Todas lasexperiencias describen la formacin y losintercambios entre los equipos docentes, educativosy teraputicos y los padres y los alumnos antes ydurante la integracin (...) Conocer los retos de laintegracin, las caractersticas especficas de ladiscapacidad y su repercusin en el aprendizaje, sonlos primeros requisitos fundamentales para eliminarel rechazo normal cuando un profesor recibe uno oms adolescentes con NEE y para crear un procesodinmico y favorecer el compromiso personal.

Centro

Implementar una estrategia para todo el centro:

Estudio de caso, Reino Unido:hay que tener encuenta que la organizacin de la mayora de los

centros de primaria, en los que un solo profesor estal cargo de un aula de integracin en la cual ungrupo de alumnos reciben todo el currculum, no es


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posible en los centros de secundaria, debido a laespecializacin de las asignaturas y a laorganizacin de las mismas -los alumnos cambiande profesor y de aula-. Para atender a lasnecesidades de cualquier alumno todos losprofesores deben trabajar eficazmente en relacin

con esas necesidades.

Estudio bibliogrfico, Espaa:cuanto ms fuertesea el sentimiento de responsabilidad colectiva en elInstituto, mejor ser la respuesta educativa a estosalumnos. La conciencia colectiva de las dificultadesde algunos alumnos es ms eficaz que la voluntadpersonal de muchos profesores comprometidos condar una respuesta apropiada a su tema particular.

Ofrecer una estructura de apoyo flexible:

Revisin bibliogrfica, Suiza:la enseanza enequipo de profesores normales y especiales ofrecemuchas ventajas. Los alumnos se quedan en suclase sin tener que dejarla para recibir apoyoespecial. Incluso los otros nios pueden beneficiarsede ello y familiarizarse con el profesor de educacinespecial. Ambos profesores pueden beneficiarseprofesionalmente, apoyarse mutuamente ensituaciones complicadas y obtener ventajaspersonales.

Estudio de caso, Grecia:la cooperacin entre elprofesor de apoyo y el del rea mejora gradualmentecon el tiempo. Las dinmicas de la clase hancambiado significativamente y los alumnos hanrespondido positivamente. El profesor de rea noest solo y el intercambio de ideas y la reflexinsobre los mtodos utilizados ayudan a modificar yorganizar estrategias con respecto a las necesidadesde los alumnos.

Desarrollar el liderazgo en el centro:


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Visita de expertos, Reino Unido:el director es unlder muy profesional, apto y con visin de futuro.Contribuye a un buen sistema de valores en elcentro. Lleva all mucho tiempo y, adems, lo conocemuy bien. Trabaja como un profesor normal de reay, adems, parece mostrar empata con las

condiciones de trabajo del profesorado y el entornode aprendizaje del alumnado.Estudio de caso, Portugal:el consejo escolar delcentro tiene una fuerte autoridad/ liderazgo percibidapor todos. Todas las reglas internas para eldesarrollo del trabajo escolar se establecen en lacomisin pedaggica del centro y estn incluidas enel reglamento de rgimen interno que se aplicaestrictamente.

Condiciones externasImplementar una poltica nacional clara:

Estudio de caso, Islandia:el Servicio Educativo deReykiavik (RES) tiene una nueva poltica deeducacin especial que se basa en teoras yprcticas de escolarizacin inclusiva donde cadacentro ofrece servicios para todos los alumnos con osin discapacidades. Para responder a lasnecesidades en las aulas ordinarias, el RESrecomienda que los centros ofrezcan mtodospedaggicos alternativos y enseanza cooperativa,enseanza personalizada para todos los alumnos,uso de tareas y proyectos multi-nivel y la creacin deun currculo individual para alumnos connecesidades especiales.

Estudio de caso, Irlanda: varios gobiernosirlandeses han adoptado un enfoque comprensivopara al educacin secundaria, en oposicin alenfoque dual de otros pases europeos. Esta poltica

refuerza la escolarizacin de todos los alumnos ensus centros de secundaria y ofrece un currculo


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amplio adaptable a las aptitudes e intereses delgrupo de alumnos.

Ofrecer adaptaciones de financiacin flexibles que faciliten lainclusin:

Visita de expertos, Reino Unido:el centro ejercesu derecho a decidir cmo distribuir su dotacineconmica. El dinero se destina a responder a lasnecesidades ms inmediatas. Por ejemplo, contratara ms profesores tiene prioridad sobre elmantenimiento, reparacin del edificio y la mejora dela accesibilidad.

Desarrollar un liderazgo visionario en la comunidad:

Visitas de expertos, Noruega:las siguientescondiciones tienen una influencia positiva en laprctica escolar: el liderazgo utpico en el mbitoescolar y municipal, la visin compartida y el enfoquea utilizar con los alumnos con NEE. El apoyonacional y local de los responsables polticos esimportante.

Estudio de caso, Dinamarca:el municipio haadoptado un programa de desarrollo sobre lainclusin, el progreso y el bienestar de los nios. Elprincipal objetivo es mantener a los nios y jvenesen los centros de da y en los centros ordinarios ycrear el marco necesario para su desarrollo ybienestar.

Crear una coordinacin regional:

Estudio de caso, Portugal:Los Servicios de ApoyoEducativo Especializado estn compuestos porprofesorado especialista de apoyo de los serviciosde Psicologa y Orientacin y por los Servicios de

Apoyo Educativo Social y existe una buenacooperacin entre todos los profesionales (porejemplo, la preparacin de la transicin de los


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alumnos de primaria a secundaria, la descripcin ydiscusin de los casos, la elaboracin de las ACI y laevaluacin)

Estudio de caso, Irlanda:es evidente que elServicio Psicolgico Educativo Nacional desempea

un papel fundamental en el desarrollo de un sistemaamplio de identificacin y apoyo a todos los alumnoscon dificultades de aprendizaje y discapacidades. Unprincipio operativo de este servicio es la estrechacooperacin con los servicios psicolgicos y otrosofrecidos y financiados por las Juntas de SaludRegional.


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5 CONCLUSIONES

Se han revisado intensamente las aulas integradoras ensecundaria a travs de un estudio bibliogrfico internacional,estudio de casos en 14 pases europeos, visitas de expertos a5 pases y tambin varios debates en los que han participado

expertos y Coordinadores Nacionales de la Agencia Europea.Este estudio ha intentado poner de manifiesto, analizar,describir y difundir informacin sobre las prcticas en el aula enlos centros de integracin.El estudio muestra que muchas de las estrategiasmetodolgicas que parecen ser eficaces en los centros deprimaria tambin contribuyen a la inclusin eficaz en loscentros de secundaria: enseanza cooperativa, aprendizajecooperativo, resolucin cooperativa de conflictos,agrupamientos heterogneos y enseanza eficaz. Adems, la

introduccin del sistema de rea de referencia y lareestructuracin del proceso de enseanza parecen serimportantsimos en la educacin secundaria.Los estudios de caso han destacado la importancia de cadauno de estos factores. Sin embargo, debera resaltarse que enalgunos de ellos se demuestra que la combinacinde algunode estos enfoques es importante para la prctica eficaz en elaula dentro de los centros inclusivos de secundaria.En especial, parece que el sistema de rea de referencia- unrea que consiste en dos o tres aulas y donde un pequeogrupo de profesores imparte todas las reas del currculumdentro de un entorno estable- es importante y efectivo.El estudio tambin muestra que la inclusin en los centros desecundaria es una realidad: muchos pases han presentadoinformes que demuestran que los alumnos con dificultades deaprendizaje y otras necesidades especiales puedenbeneficiarse de las estrategias metodolgicas adoptadas en loscentros de integracin de secundaria.

Estudio de caso, Alemania:la constancia y lafuerte voluntad de los padres son las razones por las


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que N permanece en un centro de integracin. SiN hubiera asistido a un centro especial, losestmulos que le hubieran ofrecido, habran sido muyinferiores a su capacidad y habran tenidoconsecuencias negativas despus.

Estudio bibliogrfico, Espaa:otras experienciassealan que la inclusin en aulas ordinarias con unapoyo adaptado a las necesidades especiales de losalumnos en el contexto del grupo, tiene unainfluencia positiva en su proceso de aprendizaje,autoestima y auto concepto y, a la vez, mejora surelacin con sus amigos.

Es necesario realizar un comentario final sobre el cambiorealizado en los centros de secundaria. Muchos de los centrosdescritos en los estudios de caso y en los informes de los

intercambios han venido realizando procesos de cambiodurante muchos aos. Estos procesos de algunos centros desecundaria han sido extensamente documentados y susinformes son una fuente de informacin muy importante paratodos los centros que quieran ser ms integradores.

Estudio de caso, Reino Unido:el centro esespecial. Todo el proceso desde que comenz suandadura hacia la inclusin como respuesta a la Leyde Educacin de 1981 se recogi y se edit en unlibro. El director y el coordinador de apoyo alaprendizaje que estuvieron en el centro durante los80 fueron los artfices de esta publicacin (Gilbert yHart, 1990).

La intencin del estudio de la Agencia Europea ha sido ofrecerconclusiones y proponer temas que merece la pena debatir enel mbito nacional, local o escolar. El estudio demuestra que lainclusin es una realidad en la educacin secundaria y queexisten muchas maneras de dar los primeros pasos hacia laimplementacin de la educacin inclusiva eficaz en los centros.

Se espera que este informe haya ofrecido algunas ideas sobrecmo y dnde deben darse estos pasos y con qu condiciones


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debe contarse si se desea que sean verdaderamente eficacespara los alumnos con necesidades educativas especiales.


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BIBLIOGRAFAEuropean Agency for Development in Special Needs Education/ Meijer, C. J. W. (Editor) (1998). Integration in Europe:Provision for pupils with special educational needs.Middelfart. Denmark: European Agency for Development in

Special Needs Education.European Agency for Development in Special Needs Education/ Meijer, C. J. W. (Editor) (2003). Special Education acrossEurope in 2003: Trends in provision in 18 EuropeanCountries. Middelfart. Denmark: European Agency forDevelopment in Special Needs Education.European Agency for Development in Special Needs Education/ Meijer, C. J. W. (Editor) (2003). Inclusive education andclassroom practices. Midelfart. Denmark: European Agency

for Development in Special Needs Education.Gilbert, C y Hart, M (1990). Towards integration: specialneeds in an ordinary school. London, Kogan Page.

inclusión secundaria

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