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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
Autores: Arellano Márquez Maui/ Contreras Moreira Gabriela Alejandra/
Esparza Zapata José de Jesús/ Huizar Sánchez Diana Cecilia/ Ramírez
Palomo Doria Xóchitl/ Reyes Rivas Edgar Omar
Importancia de la participación de los padres de familia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
Visión de los docentes, familias y estudiantes
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA
EL DESARROLLO
SEDE AGUASCALIENTES
1
Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 2
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 3
DIAGNÓSTICO ....................................................................................................... 4
PROPÓSITO ........................................................................................................... 5
Propósitos específicos: ........................................................................................ 6
FUNDAMENTACION .............................................................................................. 6
ANEXOS ............................................................................................................... 13
Anexo 1. Encuestas aplicadas ........................................................................... 13
Anexo 2. Resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a docentes. .......... 17
Anexo 3. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a padres/madres de
familia ................................................................................................................ 28
Anexo 4. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes ....................... 36
Bibliografía ............................................................................................................ 47
2
INTRODUCCIÓN
La participación de los padres de familia en el proceso educativo siempre
ha estado presente, sin embargo desde hace algún tiempo, la escuela ha sido
vista por una parte de la sociedad solamente como el espacio en donde se les
brinda vigilancia cercana a los hijos, como una simple “guardería” donde los
padres que trabajan pueden dejar a sus vástagos con la certeza de que estarán
seguros, sin embargo, lo anterior ha ocasionado que los padres no se involucren
en las labores de los hijos, dejándolos solos en una de las etapas más importantes
de la vida de los individuos: su formación escolar.
El presente proyecto busca conocer de una manera cercana la opinión que
tienen los padres de familia, los docentes y los propios alumnos sobre la
importancia que tiene la participación activa de los padres en la educación de sus
hijos tanto en el contexto educativo escolar como en el apoyo que reciben los
estudiantes en la realización de las tareas y labores extraescolares, así pretende
diseñar estrategias que permitan lograr de nueva cuenta la participación constante
en la vida educativa de los educandos.
Se realizaron tres diferentes encuestas de manera virtual, cada una dirigida
a uno de los actores del hecho educativo, con base a las respuestas obtenidas se
pudo elaborar un diagnóstico que nos permitió diseñar un taller breve, teniendo
como destinatarios a los padres y madres de familia, en donde se abordarán las
principales temáticas que permitirán lograr una mejor relación en las familias y que
repercutirá en la participación más activa y decidida en la educación escolar y
extraescolar de sus hijos.
3
JUSTIFICACIÓN
La familia es el primer grupo donde el ser humano se forma, es el más
importante en la vida del hombre, en ella nace y se desarrolla durante los primeros
años de vida, la influencia en todos los aspectos es innegable, cada hombre o
mujer, al formar una familia transmiten a sus hijos los modos de actuar con los
objetos, formas de relación con las personas, valores, normas de comportamiento
social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos, en su temprana niñez y durante
toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias. Así se crea
un ciclo que se repite constantemente.
La etapa escolar es siempre difícil para los niños, la separación del hogar
genera un desequilibrio, los padres de familia son el soporte básico en la
educación de sus hijos y su apoyo es fundamental para su adaptación en el
contexto áulico.
La relación entre familia y escuela es trascendental para la formación
integral del ser humano. La necesidad de colaborar estrechamente padres de
familia y maestros permitirá desarrollar e incrementar competencias en el individuo
que favorezcan su integración y adaptación al medio de forma dinámica.
La situación económica de las familias, donde los padres pasan
demasiadas horas en el trabajo, deja poco tiempo para involucrarse en las
actividades escolares y extraescolares de sus hijos ocasionando un rezago
escolar, falta de hábitos de trabajo e incluso inseguridad al interactuar en un
entorno sociocultural.
Aunado a lo anterior, los problemas generados al seno de la familia
(alcoholismo, violencia familiar, farmacodependencia, desintegración familiar, etc.),
propician un desinterés en el trabajo escolar, problemas de conducta y como es
obvio un bajo desempeño académico.
4
Existen varios especialistas que han desarrollado investigaciones sobre lo
particular, como Mónica Berstein directora de la universidad Andrés Bello que
comenta es necesario establecer una convivencia cercana entre ambos contextos
en que los criterios educativos sean consensuados y compartidos por ambos.
Padres y la escuela, en la medida que esto se logre, el niño comprenderá
que su vida como escolar persigue los mismos fines que en el contexto familiar, es
decir, en el desarrollo de su personalidad, la formación valórica y la adquisición de
hábitos de trabajo sociales.
DIAGNÓSTICO
La sociedad contemporánea plantea grandes avances en todos los ámbitos
de la vida, el desarrollo económico y tecnológico han transformado el mundo; las
generaciones presentan brechas mucho mayores que en el pasado.
Inherente al desarrollo de la sociedades, se presentan también grandes
riesgos, la necesidad de las familias de lograr una estabilidad económica ha
ocasionado que tanto padre, como madre de familia salgan en busca del sustento
diario, así nos encontramos con familias en las que los hijos se crían con parientes
y generalmente los progenitores no dedican el tiempo necesario para cubrir sus
necesidades socio afectivas, atendiendo solo las básicas.
Para la realización de este estudio se aplicaron tres diferentes encuestas
dirigidas a cada uno de los actores del hecho educativo (alumnos, maestro y
padres de familia), con un total de 30 ítems, donde se exploran diferentes
aspectos de la vida familiar y escolar que impactan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, las mismas se enviaron de manera virtual a un universo de 60
individuos, sin embargo se observo poca participación superando apenas el
cincuenta por ciento con un total de 36 encuestas contestadas. A pesar de la poca
participación, los resultados obtenidos son elocuentes, como lo podemos observar
en los anexos del presente documento.
5
La mayor parte de los encuestados considera importante la participación de
los padres y madres de familia en el proceso de educación escolar de los hijos, sin
embargo los compromisos económicos han minado dicha participación a lo
mínimo indispensable, las principales causa de la poca participación de los
progenitores son la necesidad de trabajar, y por lo tanto el poco tiempo disponible
para asistir a las reuniones y dedicar algún tiempo específico al apoyo de sus
hijos.
La mayor parte de los docente organizan reuniones periódicas donde dan a
conocer el avance dentro del proceso educativo de los escolares, así mismo
hacen sugerencia para que el desempeño escolar de los alumnos se incremente,
no obstante no todas las familias siguen las sugerencias, y se concretan a regañar
a los niños y/o jóvenes por su pobre desempeño, o premiándolo si logran un
desempeño destacado.
La visión de los alumnos es un poco diferente a la de los padres, y varía
según el rango de edad, no obstante también consideran la importancia de llevar
una buena relación con sus progenitores para poderse acercar a ellos al momento
de tener alguna dificultad, no solo en el ámbito escolar, sino también en el
personal.
Aunque en las encuestas no se tomo en cuenta la variable de
desintegración y problemas familiares, es un factor que no debemos perder de
vista dada la importancia que según muchos especialistas, puede tener en la
formación integral de los individuos.
PROPÓSITO
Sensibilizar y concientizar a los padres de familia en la importancia que tiene
su participación dinámica en el proceso de enseñanza –aprendizaje de sus
hijos, por medio de la aplicación de estrategias concretas y efectivas que
favorezcan la integración y adaptación del individuo en el contexto.
6
Propósitos específicos:
Coadyuvar al establecimiento de mejores canales de comunicación entre
los padres de familia y sus hijos que redunden en relaciones familiares
armónicas.
Enseñar a los padres de familia métodos efectivos para ayudar a sus hijos a
superarse académicamente y como personas en busca de madurez y
autonomía.
Brindar información a los padres de familia sobre las instituciones que
pueden ayudarlos en la atención de problemas familiares y adicciones.
FUNDAMENTACION
La educación debe ser entendida como un proceso de mejora continua del
ser humano, educar no solo es transmitir conocimientos, sino formar al individuo
de manera integral, abarcando todas las áreas del saber humano, que produce
cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.
La educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento
y de las formas de expresión. Múltiples investigadores y autores en el ámbito
educativo han formulado diversos paradigmas que buscan una mejor manera de
educar las nuevas generaciones.
Formar nuevas generación en el contexto actual es sumamente difícil, la
necesidades económicas y los problemas sociales limitan el desarrollo individual
del ser humano, ya que éste es un ser social por naturaleza y todo lo que sucede
a su alrededor lo forma y educa. L.S. Vigotsky, enfatiza que el individuo es un ser
social, producto y a la vez protagonista de las múltiples interacciones sociales, no
aprende en solitario, sino que su actividad esta mediada e influida por otros, y por
ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de cúmulo de
conocimientos de una cultura.
7
La concepción constructivista del aprendizaje parte de la idea de que la
finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno dentro del marco de la cultura a la que pertenece. La postura
constructivista rechaza la concepción del alumno como un simple receptor y
reproductor de los saberes culturales, sino “desarrollar la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias” (Coll, 1988, p. 133)
Los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran presentes en
los trabajos de Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel, entre otros, alimentándose de
diversas corrientes psicológicas. A pesar de que estos autores se sitúan en
encuadres teóricos diferentes, todos comparten la importancia del principio de la
actividad constructiva del alumno.
En el constructivismo, la génesis del aprendizaje lo encontramos en los
mecanismos de influencia sociocultural, como establece Vigotsky,
fundamentalmente intelectuales y endógenos como opina Piaget, o desde la
perspectiva socio afectiva como decía Henry Wallon.
El enfoque psicogenético está basado en la teoría psicológica del suizo
Jean Piaget, (1896-1980) que después de llevar a cabo investigaciones por más
de 50 años, afirma que un niño en condiciones normales pasa por cuatro etapas
principales en su desarrollo cognitivo: sensomotor, preoperatorio, operaciones
concretas y operaciones formales.
Consideramos al aprendizaje como un “proceso mental mediante el cual el
individuo descubre y construye el conocimiento a través de las acciones y
reflexiones que hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenómenos y
situaciones que despierten su interés”. (SEP, 1993)
Cabe mencionar que desde la postura constructivista se rechaza la
concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes
culturales, así como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es una simple
acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa que subyace a
8
estos planteamientos indica que las instituciones educativas deben promover el
doble proceso de socialización y de individualización, permitiendo a los educandos
construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.
El enfoque constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales.
a) El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. Él es quien construye o más bien reconstruye los
saberes de su grupo cultural.
b) La actividad mental constructiva del alumno no se aplica a
contenidos que poseen un grado considerable de elaboración, esto
quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir
o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar.
c) La función del docente es engarzar los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto
implica que la función del profesor no se limitará a crear condiciones
óptimas para que el alumno despliegue una actividad constructiva,
sino que debe orientar dicha actividad. (Coll, 1988)
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de
conocimiento que se poseen previamente, introduciendo nuevos elementos o
estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos.
El conocimiento, desde la perspectiva constructivista es siempre contextual
y nunca separado del sujeto; en el proceso de conocer, el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados, cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto. (Moreno & Waldegg, 1995)
Desde éste nuevo el motor de los aprendizajes significativos es la
“resolución de problemas”. (SEP, 1993)
El socioconstructivismo no es una pedagogía ni un método de enseñanza
aprendizaje, es un marco de referencia a las reflexiones sobre la construcción de
9
los conocimientos en el aula y en todo el contexto escolar. Las bondades del
constructivismo deben ser básicas para erradicar el aprendizaje memorista que
por tantos años se ha manifestado en nuestros sistemas educativos.
La propuesta del socioconstructivismo esta basada en muchas de las ideas
de L. S. Vigotsky en términos generales considera que el comportamiento del ser
humano esta arraigado en la sociedad y en la interacción con ésta y que el
proceso de sociabilidad forma y construye al ser humano. La capacidad del ser
humanos para aprender es un proceso natural de desarrollo por lo que la
educación debe poner a su alcance los instrumentos de la cultura para así ampliar
las posibilidades del individuo y restructurando sus funciones mentales.
El aprendizaje es un proceso personal de construcción, que no aparece por
generación espontánea, sino que parte de los conocimientos y saberes previos,
pero este no se puede separar de situaciones sociales ya que es en la sociedad
donde el individuo pone en juego todos sus conocimientos y habilidades para
resolver problemas a los que se enfrenta de manera cotidiana
El socioconstructivismo o constructivismo social es un modelo basado en el
constructivismo intenta explicar los nuevos conocimientos agregándolo un
elemento al constructivismo clásico y este es el entorno social.
Busca brindar a los estudiantes el apoyo necesario para transformar e
interiorizar la información nueva que recibe y que le permitirán enfrentarse a
situaciones similares de una manera posterior como lo afirman Grennon y Brooks
(1999).
Así el constructivismo percibe el desarrollo de los nuevos conocimientos
como una actividad personal que se enmarca en contextos reales, funcionales y
significativos como afirma Méndez (2002), el aprendizaje es fundamentalmente un
asunto personal, cuyas ideas han sido tomadas por dos autores más importantes
para el constructivismo Jean Piaget y L. S. Vigotsky, este último con el
constructivismo social y el primero con el constructivismo psicológico.
10
Congruente con el proceso histórico en el cual desarrolla sus estudio,
Vigotsky considera que el individuo es el resultado de los procesos histórico
sociales, en donde el lenguaje desempeña el papel principal; el conocimiento se
da entre la interacción del sujeto y el medio. No es un sujeto en abstracto sino
históricamente determinado y el medio no solo es el físico, sino también entendido
desde la perspectiva social y cultural, rechazando algunos enfoques psicológicos
en los que se considera que los aprendizajes son solo un cumulo de asociaciones
a manera refleja entre estímulos y respuestas.
El constructivismo social establece que hay dos tipos de funciones
mentales, unas con las que nacemos, son funciones naturales que están
determinadas por la genética, Vigotsky le da el nombre de funciones mentales
inferiores; el comportamiento de estas funciones es limitado a una reacción o
respuesta al ambiente.
Por otro lado están las funciones mentales superiores, que a diferencia de
las inferiores, se adquieren y desarrollan a través de la interacción social. Al
encontrarse un individuo en una sociedad concreta ésta determina las funciones
mentales superiores por lo que a mayor interacción social se tendrá más
posibilidades de actuar y un mayor conocimiento.
Las funciones sociales inferiores son individuales, en cambio las superiores
son en un principio social y conforme se va desarrollando el individuo se van
transformando en individuales. El desarrollo de las personas llega a su más alto
nivel a medida que interioriza las habilidades, como la atención, la memoria y la
formación de conceptos adquiriendo la posibilidad de actuar por si mismo y ser
capaz de asumir la responsabilidad de sus propios actos.
Vigotsky propone que el hombre actúa en la realidad para adaptarse, la
transforma y se transforma a sí mismo, a través de instrumentos psicológicos a los
que denomina “mediadores”, a este proceso le llama mediación instrumental que
se lleva a cabo a través de mediadores simples, como los recursos materiales, y
de mediadores más sofisticados como el lenguaje estableciendo que la actividad
11
son acciones contextualizadas y culturalmente determinadas que se realizan en
cooperación con otros y que están mediadas socialmente.
El lenguaje es una herramienta que nos permite hacernos conscientes de
nosotros mismos y ejercer el control de nuestras acciones, nos permite la
posibilidad de actuar con voluntad propia haciéndonos distintos de los demás.
La Zona de Desarrollo Próximo en palabras de Vigotsky es “el espacio en
que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no
seria capaz de tener individualmente”. Es en esta zona donde la interacción social
posibilita el aprendizaje y la construcción del conocimiento por lo que el profesor
debe tomar como base los conocimientos que ya trae el alumno para poderle
proporcionar los apoyos necesarios como el mediador entre los contenidos, el
alumno y las herramientas necesarias para la adquisición del conocimiento.
Dentro del constructivismo social es común encontrar el termino andamiaje
y se compara con la función que tienen los andamios dentro de la construcción de
un edificio; en la construcción el andamio se coloca un poco más debajo de los ya
construido a manera de que con su apoyo se pueda construir en niveles
superiores y así enlazarlo con la construcción realizada. Esto se hace
sucesivamente y el andamio se colocará conforme vaya elevándose la
construcción. Al concluir la obra el andamio se retira. Este análisis fue planteado
por Bruner.
El alumno debe ser entendido como un ser histórico social “producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo
de su vida escolar y extraescolar” (Hernández, 2009), ya que las funciones
psicológicas superiores son producto de las interacciones sociales y la
participación en diversos procesos y distintas practicas sociales se convierte en
miembro de la cultura, se socializa y acultura.
12
El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren
procesos complejos en los que entremezclan procesos de construcción personal y
procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que
intervinieron de una u otra forma en ese proceso.
Una afirmación de Vigotsky (1979) señala que no solo los adultos
promueven la creación de zonas de desarrollo próximo sino que también se da de
manera colaborativa entre iguales a manera de tutoría.
El docente es un agente cultural que desarrolla su práctica en un contexto y
medio socialmente determinado, debe verse como un mediador entre los procesos
de apropiación de los alumnos y el saber sociocultural, debe conocer los intereses,
diferencias y necesidades de sus alumnos, así como sus contextos familiares y
sociales a fin de poder contextualizar sus actividades.
13
ANEXOS
Anexo 1. Encuestas aplicadas
Estudio exploratorio para obtener la opinión de los docentes sobre la participación de los padres de familia en la educación escolar de los alumnos
Abandonar-> Continuaré más tarde
1.- ENCUESTA PARA DOCENTES
Estimado maestro (a), la presente encuesta tiene como propósito conocer cual es su opinión acerca de la importancia de la participación de los padres de familia en el proceso educativo, sus respuestas proporcionaran datos importantes para mejorar la calidad educativa de nuestras escuelas. La encuesta consta de 11 ítems, cada una tiene cuatro posibles respuestas, elija la que se apegue más a lo que usted considere y márquela.
*1. La participación de los padres de familia en el proceso educativo de los alumnos, determina el nivel de éxito académico.
Totalmente de
acuerdo De
acuerdo Parcialmente de
acuerdo Totalmente en
desacuerdo
*2. El apoyo de la familia en la realización de las tareas escolares en casa determina la calidad de la misma.
Totalmente de
acuerdo De
acuerdo Parcialmente de
acuerdo Totalmente en
desacuerdo
*3. Los padres de familia se acercan de manera continua a preguntar por el desempeño de sus hijos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*4. Organiza reuniones con padres para discutir el desempeño de los alumnos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*5. Hace sugerencias para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*6. Considera que las sugerencias son aplicadas por las familias.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*7. Los padres de familia participan activamente en las reuniones.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*8. Existe participación de los padres en las actividades extraescolares de los alumnos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*9. De las posibles causas de la poca participación de algunos padres, ¿cuál consideras que es la más influye?
Trabajo Falta de tiempo Falta de interés Desinformación
*10. Cual es la influencia de tener un hogar estable en la educación escolar de alumnos.
14
Mucha Regular Poca Nada
*11. Es determinante en el fracaso escolar las relaciones al seno de las familias
Totalmente de
acuerdo De
acuerdo Parcialmente de
acuerdo Totalmente en
desacuerdo
Estudio exploratorio para conocer la visión de las padres y madres de
familia acerca de la relación existente entre los hogares y los centros escolares.
Abandonar-> Continuaré más tarde
1.- Encuesta para padre/madre de familia.
Estimados padres de familia con motivo de realizar un estudio que nos permita conocer su participación en la educación de sus hijos dentro y fuera del aula, les solicitamos contestar la siguiente encuesta. Nos interesa saber su opinión acerca del tema. Lee cada indicador y selecciona la respuesta con la que te identifiques más.
*1. Asiste a las actividades escolares de su hijo(s) dentro de la institución.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*2. Dialoga con el maestro sobre el desempeño escolar de su hijo(s)
Siempre Casi siempre A veces Nunca
3. Conversa con su hijo(s) sobre las actividades que realiza en la escuela.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*4. Identifica los conocimientos, habilidades y actitudes con los que su hijo(s) debe contar al término del grado que está
cursando.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*5. Identifica con que persona es necesario dirigirse en la institución donde estudia su hijo(s) en caso de presentarse algún
problema o conflicto suscitado en la misma.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*6. Ayuda en casa en la realización de tareas escolares de su hijo(s)
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*7. Proporciona los materiales que requiere su hijo(s) para la realización de actividades escolares.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*8. Reconoce y alienta positivamente a su hijo(s) para motivarlo en su trabajo escolar.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
15
Estudio exploratorio para conocer la relación existente entre los estudiantes, la escuela y las familias y su importancia para la
educación.
Abandonar-> Continuaré más tarde
1.- Encuesta para estudiantes
Estimado alumno te pedimos que respondas esta encuesta con mucho cuidado y en base a lo que piensas y sientes sobre el apoyo que recibes de tus padres y maestros en tu educación. Nos interesa saber la verdad y tu opinión sincera. Recuerda: No hay respuestas buenas ni malas. INSTRUCCIONES: Lee cada uno de los indicadores y marca una respuesta que consideres adecuada. De antemano agradecemos tu tiempo y disposición.
*1. Asistes con agrado a la escuela
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*2. Te gustan las actividades que el maestro propone en clases.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*3. Te gusta realizar actividades de manera individual.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*4. En casa cuentas con un horario y espacio de trabajo para realizar tus tareas.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*5. Convives positivamente con tus compañeros de grupo.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*6. Recibes apoyo de tus papás al realizar las tareas.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*7. Tus papás asisten a las reuniones escolares.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*8. Te felicitan tus papás cuando obtienes buenas calificaciones o participas en algún evento dentro la escuela (bailable, deportes,
concurso, etc.).
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*9. Realizas una actividad por las tardes (deportiva, cultural).
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*10. Realizas actividades en compañía de tus papás (salidas al parque, al cine, entre otros).
Siempre Casi siempre A veces Nunca
*11. Dedicas las tardes a ver televisión.
16
Siempre Casi siempre A veces Nunca
17
Anexo 2. Resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a docentes.
Análisis técnico Conclusiones destacadas Media 2.000 El "66,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,517 - 2,483] Totalmente de acuerdo Tamaño de la muestra 12 De acuerdo
Desviación típica 0.853
La opción "Totalmente en desacuerdo" no fue
elegida por nadie. Error estándar 0.246
34%
33%
33%
0%
La participación de los padres de familia en el proceso educativo de los
alumnos, determina el nivel de éxito académico.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
18
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1.667 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,226 - 2,107] Totalmente de acuerdo
Tamaño de la muestra 12 De acuerdo
Desviación típica 0.778
La opción "Totalmente en desacuerdo" no fue
elegida por nadie.
Error estándar 0.225
50%
33%
17%
0%
El apoyo de la familia en la realización de las tareas escolares en
casa determina la calidad de la misma.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
19
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1.333 El "91,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [0,965 - 1,702] Siempre
Tamaño de la muestra 12 Casi siempre
Desviación típica 0.651 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.188
75%
17% 8%
0%
Organiza reuniones con padres para discutir el desempeño de los
alumnos.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
20
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.750 El "100,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%)
[2,494 -
3,006] A veces
Tamaño de la muestra 12 Casi siempre
Desviación típica 0.452 2 opciones quedaron sin elegir.
Error estándar 0.131
0%
25%
75%
0%
Los padres de familia se acercan de manera continua a preguntar
por el desempeño de sus hijos.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
21
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1.500 El "91,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,119 - 1,881] Siempre
Tamaño de la muestra 12 Casi siempre
Desviación típica 0.674
La opción "Nunca" no fue elegida por
nadie.
Error estándar 0.195
59% 33%
8%
0%
Hace sugerencias para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
22
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 3.000 El "91,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [2,759 - 3,241] A veces
Tamaño de la muestra 12 Casi siempre
Desviación típica 0.426
La opción "Siempre" no fue elegida por
nadie.
Error estándar 0.123
0%
9%
83%
8%
Considera que las sugerencias son aplicadas por las familias.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
23
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.750 El "91,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [2,398 - 3,102] A veces
Tamaño de la muestra 12 Casi siempre
Desviación típica 0.622 La opción "Siempre" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.179
0%
34%
58%
8%
Los padres de familia participan activamente en las reuniones.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
24
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 3.167 El "100,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [2,946 - 3,387] A veces
Tamaño de la muestra 12 Nunca
Desviación típica 0.389 2 opciones quedaron sin elegir.
Error estándar 0.112
0%
0%
83%
17%
Existe participación de los padres en las actividades extraescolares
de los alumnos.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
25
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.583 El "75,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [2,061 - 3,106] Falta de interés
Tamaño de la muestra 13 Trabajo
Desviación típica 0.961 La opción menos elegida representa el "8,33%":
Error estándar 0.266 Desinformación
23%
23% 46%
8%
De las posibles causas de la poca participación de algunos padres,
¿cuál cosideras que es la más influye?
Trabajo
Falta de tiempo
Falta de interés
Desinformación
26
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1.167 El "100,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [0,840 - 1,493] Mucha
Tamaño de la muestra 12 Poca
Desviación típica 0.577 2 opciones quedaron sin elegir.
Error estándar 0.167
92%
0%
8%
0%
Cual es la influencia de tener un hogar estable en la educación
escolar de alumnos.
Mucha
Regular
Poca
Nada
27
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.167 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,761 - 2,573] De acuerdo
Tamaño de la muestra 12 Parcialmente de acuerdo
Desviación típica 0.718
La opción "Totalmente en desacuerdo" no fue
elegida por nadie.
Error estándar 0.207
17%
50%
33%
0%
Es determinante en el fracaso escolar las relaciones al seno de las
familias
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
28
Anexo 3. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a padres/madres
de familia
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.167 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,761 - 2,573] Casi siempre
Tamaño de la muestra 12 A veces
Desviación típica 0.718 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.207
17%
50%
33%
0%
Asiste a las actividades escolares de su hijo(s) dentro de la institución.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
29
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.455 El "81,82%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,970 - 2,939] Casi siempre
Tamaño de la muestra 11 A veces
Desviación típica 0.820
La opción menos elegida representa el
"9,09%":
Error estándar 0.247 Siempre
9%
46% 36%
9%
Dialoga con el maestro sobre el desempeño escolar de su hijo(s)
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
30
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.364 El "90,91%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,965 - 2,762] Casi siempre
Tamaño de la muestra 11 A veces
Desviación típica 0.674 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.203
9%
46%
45%
0%
Conversa con su hijo(s) sobre las actividades que realiza en la escuela.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
31
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.545 La opción mas elegida fue "Casi siempre".
Intervalo de confianza (95%) [1,988 - 3,103]
Tamaño de la muestra 12
Desviación típica 0.985 La opción menos elegida fue "Siempre".
Error estándar 0.284
16%
50%
17%
17%
Identifica los conocimientos, habilidades y actitudes con los que
su hijo(s) debe contar al término del grado que está cursando.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
32
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.182 El "63,64%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,602 - 2,762] Casi siempre
Tamaño de la muestra 11 Siempre
Desviación típica 0.982
La opción menos elegida representa el
"9,09%":
Error estándar 0.296 Nunca
27%
37%
27%
9%
Identifica con que persona es necesario dirigirse en la institución
donde estudia su hijo(s) en caso de presentarse algún problema o
conflicto suscitado en la misma.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
33
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.364 El "72,73%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,757 - 2,971] A veces
Tamaño de la muestra 11 Siempre
Desviación típica 1.027 La opción menos elegida representa el "9,09%":
Error estándar 0.310 Nunca
27%
18% 46%
9%
Ayuda en casa en la realización de tareas escolares de su hijo(s)
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
34
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1.909 El "81,82%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,495 - 2,323] Casi siempre
Tamaño de la muestra 11 Siempre
Desviación típica 0.701 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.211
27%
55%
18%
0%
Proporciona los materiales que requiere su hijo(s) para la
realización de actividades escolares.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
35
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.273 El "90,91%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,891 - 2,655] Casi siempre
Tamaño de la muestra 11 A veces
Desviación típica 0.647 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.195
9%
55%
36%
0%
Reconoce y alienta positivamente a su hijo(s) para motivarlo en
su trabajo escolar.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
36
Anexo 4. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1.750 El "91,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,398 - 2,102] Casi siempre
Tamaño de la muestra 12 Siempre
Desviación típica 0.622 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.179
34%
58%
8%
0%
Asistes con agrado a la escuela
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
37
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.083 El "75,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,635 - 2,532] Casi siempre
Tamaño de la muestra 12 A veces
Desviación típica 0.793 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.229
25%
42%
33%
0%
Te gustan las actividades que el maestro propone en clases.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
38
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.333 El "66,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,776 - 2,890] A veces
Tamaño de la muestra 12 Siempre
Desviación típica 0.985 La opción menos elegida representa el "8,33%":
Error estándar 0.284 Nunca
25%
25% 42%
8%
Te gusta realizar actividades de manera individual.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
39
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.333 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,726 - 2,940] A veces
Tamaño de la muestra 12 Siempre
Desviación típica 1.073 La opción menos elegida representa el "8,33%":
Error estándar 0.310 Casi siempre
34%
8% 50%
8%
En casa cuentas con un horario y espacio de trabajo para realizar
tus tareas.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
40
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.000 El "75,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,582 - 2,418] Casi siempre
Tamaño de la muestra 12 Siempre
Desviación típica 0.739 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.213
25%
50%
25%
0%
Convives positivamente con tus compañeros de grupo.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
41
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.333 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,893 - 2,774] A veces
Tamaño de la muestra 12 Casi siempre
Desviación típica 0.778 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.225
17%
33%
50%
0%
Recibes apoyo de tus papás al realizar las tareas.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
42
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.167 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,636 - 2,697] A veces
Tamaño de la muestra 12 Siempre
Desviación típica 0.937 La opción "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estándar 0.271
33%
17%
50%
0%
Tus papás asisten a las reuniones escolares.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
43
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1.917 El "75,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,215 - 2,618] Siempre
Tamaño de la muestra 12 A veces
Desviación típica 1.240 La opción menos elegida representa el "8,33%":
Error estándar 0.358 Casi siempre
58% 8%
17%
17%
Te felicitan tus papás cuando obtienes buenas calificaciones o
participas en algún evento dentro la escuela (bailable, deportes,
concurso, etc.).
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
44
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.500 Las dos opciones fueron elegidas por igual.
Intervalo de confianza (95%) [1,839 - 3,161]
Tamaño de la muestra 12
Desviación típica 1.168
Error estándar 0.337
25%
25% 25%
25%
Realizas una actividad por las tardes (deportiva, cultural).
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
45
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.500 Las dos opciones fueron elegidas por igual.
Intervalo de confianza (95%) [1,839 - 3,161]
Tamaño de la muestra 12
Desviación típica 1.168
Error estándar 0.337
25%
25% 25%
25%
Realizas actividades en compañía de tus papás (salidas al
parque, al cine, entre otros).
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
46
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 2.167 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,536 - 2,797] Siempre
Tamaño de la muestra 12 A veces
Desviación típica 1.115 La opción menos elegida representa el "8,33%":
Error estándar 0.322 Casi siempre
42%
8% 42%
8%
Dedicas las tardes a ver televisión.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
47
Bibliografía
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grandes problemas de México. Educación (págs. 61-86). México D.F.: El
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Paidós.
Moreno, L., & Waldegg, G. (1995). Constructivismo y educación matemática. En
SEP, La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria (págs. 27-
40). México: SEP.
Schmelkes, S. (2002). Los valores de la educación en el nuevo milenio.
Conferencia presentada en el Primer Congreso de Egresados de la
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Monterrey, N.L.: Tecnológico de Monterrey.
SEP. (1993). Plan y programas de estudio de educación básica primaria 1993.
México, D.F.: SEP.