implementación de un plan de formación desde la cultura
TRANSCRIPT
Implementación de un Plan de Formación desde la Cultura Solidaria, Autogestionaria,
Asociativa y de Emprendimiento que Permita la Identificación de Iniciativas Productivas para
Mejorar las Condiciones de los Jóvenes Desplazados y su Retorno al Campo Productivo
Modalidad de Grado – Practica Social Empresarial y Solidaria
Autor (es):
CARLOS ANDRES AVILA
RAUL PAREDES NORATO
DIANA CAROLINA PARRA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA COMERCIO INTERNACIONAL
PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Bogotá, Noviembre de 2015
Implementación de un Plan de Formación desde la Cultura Solidaria, Autogestionaria,
Asociativa y de Emprendimiento que Permita la Identificación de Iniciativas Productivas para
Mejorar las Condiciones de los Jóvenes Desplazados y su Retorno al Campo Productivo
Modalidad de Grado - Practica Social Empresarial y Solidaria
Autor (es):
CARLOS ANDRES AVILA
RAUL PAREDES NORATO
DIANA CAROLINA PARRA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de:
ADMINISTRADOR DE EMPRESAS
PROFESIONAL EN COMERCIO INTERNACIONAL
Docente:
LUIS EDUARDO GRANADOS
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA COMERCIO INTERNACIONAL
PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Bogotá, Noviembre de 2015
A, Dios primeramente,
Nuestras familias, seres queridos, docentes
Y de demás colaboradores, que con su constante
Motivación y esfuerzo hoy hacen posible este gran logro.
Agradecimientos
En el presente trabajo final primeramente nos gustaría agradecerte a ti Dios por
bendecirnos para llegar hasta donde hemos llegado, porque hiciste realidad este sueño tan
anhelado. Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que formamos el
grupo de trabajo.
Por esto agradecemos a nuestro Tutor, Profesor Luis Eduardo Granados Director del
Proyecto por su visión crítica de muchos aspectos cotidianos, por su rectitud en su profesión
como docente, por sus consejos que con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su
motivación ha logrado en nosotros sacar adelante este Proyecto. De igual manera a la Rectora
Nancy Silva y a la Directora Dra. Lina González de la Fundación Formemos quienes con su
experiencia y dedicación nos brindaron las herramientas para que este proyecto se llevara a
cabo.
A nuestros padres quienes a lo largo de todo este proceso nos han apoyado y motivado
nuestra formación académica. A nuestros profesores a quienes les debemos gran parte de
nuestros conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno
agradecimiento a esta prestigiosa Universidad la cual nos abrió sus puertas preparándonos para
un futuro competitivo y formándonos como personas de bien.
Tabla de Contenido Pág.
IIntroducción 11
Problema de Intervencion 12
Planteamiento del Problema 12
Formulacion del problema 13
Objetivos 14
Objetivo General 14
Objetivos Especificos 14
Justificacion 15
Fundamentacion de la Practica 17
Antecedentes 17
Anterior Proyecto 18
Diagnostico 19
Diagnostico Externo 19
Diagnostico Interno 19
Formato Inicial de la Encuesta 21
Descripcion de la comunidad Objeto 23
Marco Contextual 25
Marco Teorico 28
Marco Legal 38
Plan de Accion 42
Cronograma 47
Temaicas de intervencion 49
Proceso de Intervención, Investigación y Acción Social Universitaria 52
Indicadores y Análisis de Resultados 73
Impacto en el sector Solidario 88
Conclusiones 89
Recomendaciones 91
Referencias 92
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Plan de Acción Fase 1 43
Tabla 2. Plan de acción Fase 2 44
Tabla 3. Plan de acción Fase 3 45
Tabla 4. Plan de Acción Fase 4 46
Tabla 5. Cronograma Primera y Segunda Fase 47
Tabla 6. Cronograma Tercera Y cuarta Fase 48
Tabla 7. Presentación de Las Temáticas de Intervención 49
Tabla 8. Estudiantes por género y edad de 10° y 11° fundación formemos. 74
Tabla 9. ¿Cuántas personas componen su grupo familiar 75
Tabla 10. ¿Pertenece a alguna organización de carácter asociativo? 76
Tabla 11. ¿La Fundación le ha enseñado sobre qué es Desarrollo Empresarial? 77
Tabla 12. ¿Su grupo familiar cuenta con tierra propia para trabajarla 78
Tabla 13. Como parte de la comunidad activa en el desarrollo productivo del municipio,
¿A cuál le gustaría 79
Tabla 14. ¿Cómo califica la propuesta del Programa Monitores Solidarios? 80
Tabla 15. ¿Usted o su grupo familiar tiene algún proyecto productivo que desee llevar a
cabo? 81
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Estructura profesional de apoyo en la fundación formemos 24
Figura 2. Evidencia reunión en rectoría de la fundación con Nancy Silva 52
Figura 3. Evidencia instalaciones proceso del café. 53
Figura 4. Evidencia entrevista y actividad lúdica “el nudo” 54
Figura 5. Evidencia desayuno alumnos internos de la fundación 55
Figura 6. Juego lúdico “Hacer lo imposible posible” 56
Figura 7. Evidencia capacitación en aula de cómputo 57
Figura 8. Evidencia juego lúdico “la cadena” 58
Figura 9. Evidencia pausa activa descanso para onces 59
Figura 10. Evidencia Actividad la Pista 61
Figura 11. Evidencia Charla Sobre Liderazgo 62
Figura 12. Actividad lúdica Siguiendo al Líder 63
Figura13. Capacitación Sobre Empresas Familiares 64
Figura 14. Evidencia Para Pausa descanso 65
Figura 15. Capacitación TIR Y VAN 65
Figura 16. Evidencia Actividad Lúdica “La Gran Unión” 66
Figura 17. Evidencia Pausa Activa 69
Figura 18. Grupo de Jóvenes Emprendedores Formemos 72
Figura 19. Estudiantes de 10° y 11° fundación formemos. 73
Figura 20. Representación porcentual por género y edades de estudiantes de 10° y 11°. 74
Figura 21. Representación porcentual componente familiar. 75
Figura 22. Representación porcentual perteneciente a una organización 76
Figura 23. Representación porcentual conocimiento de desarrollo empresarial. 77
Figura 24. Representación porcentual posesión de tierra 78
Figura 25. Representación porcentual preferencia comunidad activa 79
Figura 26. Representación porcentual calificación monitores solidarios. 80
Figura 27. Representación porcentual proyecto productivo que lleven a cabo 82
Figura 28.Clausura de Práctica Social. 86
Prólogo
Los jóvenes emprendedores por sus rasgos se caracterizan como más optimistas y
posibilistas que otros colectivos; en la Fundación Formemos, el número de jóvenes ha
aumentado y esto es un buen indicador de que las personas no se amilanan ante la crisis, para
ellos crisis es igual a oportunidad; es así como, un sinnúmero jóvenes han percibido en el
emprendimiento una oportunidad de generar nuevos negocios.
El fortalecimiento del ecosistema emprendedor, centrado en formación de los jóvenes
en valores sociales y emprendimiento social para la construcción de una conciencia ciudadana
de solidaridad y cohesión social, asegura una sociedad más justa, equilibrada, equitativa y
participativa; en este sentido la formación bajo conceptos y herramientas de gestión
empresarial garantizan el desarrollo de proyectos y empresas con fines sociales
Para el caso de la Fundación Formemos como una organización sin ánimo de lucro no
es la diferencia, por lo que solicitó el asesoramiento y acompañamiento de la Universidad
Cooperativa de Colombia para implementar un plan de formación desde la cultura solidaria,
autogestionaria, asociativa y de emprendimiento que permita la identificación de iniciativas
productivas para mejorar las condiciones de los jóvenes desplazados y su retorno al campo
productivo, ubicada en la región del Tequendama.
De otro lado, la responsabilidad de la Universidad Cooperativa de Colombia con la
comunidad radica en fortalecer el desarrollo económico, social y cultural, a través de la
práctica profesional; además, en la misión deja claro dentro de sus propósitos, la extensión y la
formación de profesionales que favorezcan el avance integral de la sociedad. Por lo tanto, los
próximos profesionales tienen claro que hacen parte de este compromiso.
Por consiguiente, el Programa de Monitores Solidarios aprueba a los estudiantes
formarse en función de su contribución a la transformación de los síntomas de vulnerabilidad
social y económica de nuestra sociedad, a través de empresas solidarias y comunitarias que
auto-gestionen soluciones efectivas para sus necesidades.
Por lo tanto, el proyecto realizado por las estudiantes Carlos Andrés Ávila, Raúl
Hernando Paredes Norato y Diana Carolina Parra Reyes en la comunidad de la Fundación
Formemos en Tena (región del Tequendama), permite fortalecer el emprendimiento solidario a
través de un plan de capacitaciones que aseguran la viabilización de los proyectos trabajados
por los estudiantes de los grados décimo y undécimo para ser presentados al fondo emprender
del SENA.
LUIS EDUARDO GRANADOS
Docente
Universidad Cooperativa de Colombia
11
Introducción
Este anteproyecto se basa en el proceso de emprendimiento solidario, trabajo en equipo
y cooperativismo. En el cual se espera que al finalizar sus actividades y obtener el grado de su
educación media vocacional, los jóvenes de los últimos grados (décimo y undécimo) de la
fundación formemos continúen con su preparación de manera eficaz, pero con un enfoque de
cómo diseñar, planear, organizar y poner en funcionamiento sus proyectos de vida, sus sueños,
sus metas y aspiraciones, en concordancia con lo que han aprendido durante su formación
con énfasis agropecuaria y sentido social.
Mediante capacitación y trabajo se ejecutará un proyecto social en torno a la fundación
formemos, en el cual se le ayudará a reforzar sus conocimientos sobre emprendimiento
solidario, inicialmente se fijaran los objetivos de la practica y con la ayuda del reconocimiento
de la comunidad y un diagnostico introductorio, poder justificar y diseñar un plan de acción
que cumpla con los requerimientos que el problema trae consigo, así como también instruirles
en ¿cómo adquirir recursos que el Estado brinda? . Financiamiento con Finagro, charlas en los
pasos a seguir para poder inscribirse en restitución o adquisición de tierras, para que cada
joven egresado pueda adquirir tierra propia y continuar con su proceso aprendido en la
fundación generando un mayor impacto social, económico y de recursos sostenibles
representativo para los integrantes de su familia y comunidad; así, una vez finalizado su
estudio puedan contar con un conocimiento y alternativa de trabajo y de sustento económico,
sin el condicionamiento de la búsqueda de empleo.
12
Problema de Intervención
Planteamiento del Problema
El problema del campo no es la falta de jóvenes.
Txetxu Núñez, Ganadero con más de 60 años de juventud acumulada y una larga
trayectoria sindical en Euskadi, comparte su punto de vista sobre la situación actual de la
agricultura y lo que considera fundamental para favorecer nuevas instalaciones que
transformen el mundo rural. Se subrayan a lo largo de su artículo opiniones dadas por personas
jóvenes que, siguiendo cursos de formación del sindicato EHNE en Bizkaia, están haciendo de
la agricultura su apuesta de futuro. (Nuñez, 2015)
La fundación formemos tiene en marcha actividades que permiten el desarrollo a sus
beneficiarios, se busca como generar un gran impacto y contribución social en su economía
para brindarles un bienestar a los jóvenes dentro de la fundación siendo semilla de futuros
emprendedores en busca de distintas oportunidades agropecuarias. La fundación se especializa
en la producción de café, caprino cultura, porcicultura, granja avícola, entre otras, desde su
cultivo hasta la fase final. (Formemos, 2015)
El principal problema de la Fundación Formemos es que vela por el bienestar, la
educación técnica y secundaria básica de sus estudiantes hasta su graduación, pero no tiene un
13
programa que les de orientación a los estudiantes graduados poder encaminar y continuar lo
aprendido con sus recursos.
Los egresados de ciclo completo de formación técnica agropecuaria han sido 62 hasta
la fecha, siendo en el 2.014 la octava promoción. Sin embargo a lo largo de estos 21 años de
labores, han pasado por la institución más de 3.000 estudiantes teniendo un porcentaje muy
bajo del 0.02% que han terminado su formación técnica agropecuaria con la ayuda del SENA.
Formulación del Problema
¿En qué medida el emprendimiento empresarial, el trabajo en equipo y cooperativismo
puede contribuir a los jóvenes de la fundación formemos para mejorar su calidad de vida?
Para dar respuesta a esta pregunta, este anteproyecto se va a realizar para reforzar,
complementar, dar herramientas y opciones a los jóvenes para que tengan conocimiento sobre
emprendimiento empresarial, trabajo en equipo y cooperativismo.
Contamos, en primer lugar, con la iniciativa de la Directora de la fundación formemos
la Dra. Lina González; la Rectora Nancy Silva y su grupo de profesionales, orientadores y
colaboradores.
Por otra parte, con nuestro tutor profesor Luis Eduardo Granados con bastante
experiencia en grupos solidario de trasformación y ampliación del apoyo para mejorar los
resultados escolares de los estudiantes.
14
Objetivos del Proyecto
Objetivo General
Implementar un plan de formación desde la cultura solidaria, autogestionaria,
asociativa y de emprendimiento que permita la identificación de iniciativas productivas para
mejorar las condiciones de los jóvenes desplazados y su retorno al campo productivo.
Objetivos Específicos
Diseñar un plan de capacitaciones en emprendimiento solidario y social a
través de pedagogías activas para la formación de los próximos graduandos de
la fundación formemos.
Identificación de ideas productivas, mediante un diagnóstico descriptivo
analítico para la sistematización de las mismas, hacia la potencialización
de las habilidades en los jóvenes que promueve la fundación.
Asesorar las ideas productivas identificadas mediante un pre-plan de negocio
para aproximar la viabilización de cada uno de los proyectos productivos.
15
Justificación
El proyecto “Desarrollo Empresarial a Jóvenes de Los últimos Grados de la Fundación
Formemos”, busca determinar la factibilidad para Fomentar un incentivo en la creación de
empresas productivas rurales, que surjan por medio de la elaboración de proyectos y planes de
negocio elaborados por los jóvenes de esta comunidad
Las razones primordiales de la realización de la práctica y planteamiento del proyecto,
corresponden a la necesidad social que se genera en la comunidad objeto, la cual es carente de
una visión y un enfoque que garantice la transformación de la calidad de vida de los agentes
participantes, en el citado caso, el motivo principal es la contribución académica que se
pretende entregar a los jóvenes de la fundación formemos, en calidad del cumplimiento de la
normatividad y los estándares de calidad otorgados por la Universidad Cooperativa de
Colombia, en su programa de proyección social.
La idea nace principalmente con la finalidad de formación académica competitiva
enfocada desde la Universidad, y así mismo traducida el proyecto que pretende abarcar la
solución a una problemática social existente, para que los futuros profesionales tengan una
visión social, y esta a su vez pueda contribuir al desarrollo equitativo de las comunidades, eso
lleva a la realización de este proyecto.
Se pretende también contribuir a la problemática de los estudiantes cuando ya son
egresados, pues no continúan con su formación académica profesional, motivándoles por
16
medio del conocimiento de las oportunidades que tienen de apalancarse y de convertir su
educación en el primer y más importante paso de su proyecto de vida, mediante capacitación e
instrucción que pueda garantizarles de manera plena que pueden conocer distintas alternativas
con las que cuentan , y generar un cambio importante para ellos sus familias y la comunidad
en general .
La intervención del grupo de monitores solidarios, permitirá incentivar y generar
recursos para el beneficio de los estudiantes como de la comunidad y así poder lograr los
objetivos expuestos. Será necesario capacitar a todos las personas que se encuentren directa e
indirectamente implicados para que se lleve a cabo talleres de enseñanzas, técnicas, procesos y
procedimientos que garantice la generación de más proyectos rurales o comunales con fácil
implementación en beneficio de la comunidad.
Cabe mencionar la importancia del desarrollo de este proyecto y su respetiva
justificación en la necesidad de crear más ideas de negocio que permitan instruir a las
sociedades, apoyar la generación de empleo y la disminución de la pobreza social en la región
y en general en nuestro país, en otras palabras y de manera específica la Fundación Formemos
obtendrá los resultados para mejorar la calidad de vida de sus estudiantes y familias por medio
de proyectos que beneficien a toda la sociedad, garantizando rentabilidad y sostenibilidad para
sus egresados.
17
Fundamentación de la práctica
Antecedentes
La Universidad Cooperativa de Colombia, en colaboración de con su programa de
proyección social, se ha enfocado en la solución de problemas de dicha índole en los cuales
ha venido trabajando hace más de dos décadas, el programa de monitores solidarios ha venido
desarrollando propuestas productivas que se involucran con entidades sin ánimo de lucro
como en el mencionado caso “La Fundación Formemos Colombia” en el municipio de tena
Cundinamarca, cabe resaltar que la Universidad también trabaja en torno de proyectos
sociales en Bogotá y gran cantidad de ciudades y Departamentos a lo largo del territorio
nacional . (Universidad Cooperativa de Colombia, 2015).
La Universidad ha venido trabajando desde principios del año 2014 con la fundación
formemos, y los profesionales que están implementando su práctica Social, hacia esta entidad
sin ánimo lucro, hasta el momento se ha trabajado en un proyecto productivo el cual tuvo
como finalidad primordial un estudio de mercado, el cual fue realizado por tres estudiantes de
la universidad, con la intención de hacer viable la posibilidad que tiene la fundación de
exportar café, también de hacer el adecuado relanzamiento de “La Tienda del Café “como
modo alternativo de sostenibilidad, ingresos y rentabilidad, este proyecto fue pauta y puerta
de entrada para la realización de mas proyectos productivos en torno a esta entidad, teniéndola
en cuenta como posibilidad primordial de realizar proyectos sociales excelentes y con
contribución académica de calidad.
18
Anterior Proyecto
El proyecto anterior se denominó “Comercialización Café Formemos” y estuvo a
cargo de Nuestros compañeros (Ángela Johana Arévalo Sander, Rosalba Marta Moreno)
pertenecientes al programa de comercio internacional, y (Alexandra Carolina Rivera García)
Perteneciente al programa de Administración de Empresas, La finalidad primordial del
proyecto fue:
“Realizar un estudio preliminar del mercado interno e internacional, a través del
análisis sistemático de información para la comercialización del café, cultivado y procesado
por la Fundación Formemos” Extraído de: (Comercializacion Cafe Forememos , 2015)
Por medio de este informe fue posible identificar como ayuda referencial y
bibliográfica, el problema el cual se abordaría y seria el eje en torno al cual se trabajara en
torno a la fundación, por medio de este se estableció que la entidad cuenta con recursos tanto
humanos como económicos, además con una serie de oportunidades que enfocadas de manera
adecuada pueden llegar a convertirse en alternativas demasiado potenciales para el desarrollo
de los Jóvenes, de La Fundación, de sus Familias y de los municipios aledaños en general,
con el firme conocimiento de la fundación y documentación suficiente para la realización de
un trabajo con el mejor perfil profesional.
Diagnóstico
19
Diagnóstico Externo
En la fundación formemos se benefician niños desplazados y campesinos de diferentes
poblaciones vulnerables de Colombia, a través del colegio, los hogares, la granja, y el
bienestar social que hacen parte de la fundación los cuales nos serán de gran utilidad para el
desarrollo de las actividades a realizar.
El objeto fundamental será la información, enseñanza e instrucción a los jóvenes
estudiantes y sus familias, de cómo iniciar su desarrollo empresarial basado en la cultura del
emprendimiento y cooperativismo en la fundación y población externa campesina vulnerable
del área de influencia en el Municipio de Tena, Cundinamarca en Colombia.
Diagnóstico Interno
Se observa la creciente problemática de los jóvenes de la fundación que culminan su
educación media vocacional, estos jóvenes son apoyados por el Servicio Nacional de
Aprendizaje el cual les brinda asesoría y les otorga el título de Técnicos Agrícolas, se trabajara
con ellos para que antes de ser egresados y técnicos tengan conocimiento de cómo pueden
encaminarse hacia proyectos productivos con apoyo y apalancamiento. Se evidencia el poco
interés de los jóvenes en sus proyectos y que los realizan por cumplir solo un requisito, lo que
ayuda a proveer un foco bastante importante como lo es la motivación.
20
Para la realización del diagnostico interno se realizara una entrevista Directa con Lina
González Representante Legal de La Fundación Formemos, la cual se realizara en la sede
principal de la universidad y contara con la presencia de nuestro Tutor el Profesor Luis
Eduardo Granados, en la que se discutirán las intenciones de la practica social y la
disponibilidad que tiene la comunidad para trabajar en el proyecto que implementa el grupo de
Monitores Solidarios de La Universidad Cooperativa de Colombia.
Seguido a esto se realizara una reunión con la Rectora de la Fundación la Profe Nancy
Silva quien nos recibirá en la fundación para realizar una entrevista con ella y algunos chicos
con el fin de informarles del Proyecto, que lo conozcan puntualmente y nos brinden su opinión
acerca de lo que se va a trabajar, seguido a esto la intención de interactuar con la comunidad
en primera impresión con los jóvenes para saber cómo se va a afrontar, que condiciones y que
metodología se va a trabajar.
La Fuente primaria del diagnostico consistirá en una encuesta de 7 preguntas cerradas
que se aplicara a los jóvenes que asistirán a la primera intervención, con la finalidad de
conocer los parámetros básicos que contribuirán al análisis y completo desarrollo del adecuado
plan de intervención que se evidenciara durante toda la práctica.
A continuación se presentara el formato de la encuesta que será aplicada a los jóvenes
que conformaran el público objeto de la práctica social.
21
Formato Inicial de La Encuesta
Desarrollo Empresarial a Estudiantes
Esta encuesta forma parte de un diagnóstico social de iniciativas productivas, de la
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA para conocer la situación actual de la
comunidad de Tena, a partir del Centro de Orientación Empresarial Solidario “COES”. Le
agradecemos que nos regale 10 minutos de su tiempo para responder las siguientes preguntas,
léalas atentamente, revisa todas las opciones y elija la respuesta que prefiera.
1. ¿Cuántas personas componen su grupo familiar?
1
2
3
4 ó más
2. ¿Pertenece a alguna organización de carácter asociativo?
Si
No
No, pero me gustaría pertenecer.
3. ¿La Fundación le ha enseñado sobre que es Desarrollo Empresarial?
Si
No
4. ¿Su grupo familiar cuenta con tierra propia para trabajarla?
22
Si
No
5. Como parte de la comunidad activa en el desarrollo productivo del municipio ¿A cuál le
gustaría pertenecer?
Cultivo del Café.
Cría de animales.
Cultivo de Pancoger.
Ganadería.
Otro ¿Cuál?________________________.
6. ¿Cómo califica la propuesta del Programa Monitores Solidarios?
Muy motivadora
Motivadora
Poco motivadora
Desmotivadora
7. ¿Usted o su grupo familiar tiene algún proyecto productivo que desee llevar a cabo?
Si
No
No, pero me gustaría tener.
Si su respuesta es “Si”, haga una breve descripción.
23
Descripción de la Comunidad Objeto
La fundación formemos fue creada por el padre Ernesto Sardi De Lima, en enero de
1992, el cual inicio con 35 jóvenes proveniente del Caquetá, quienes iban a ser reclutados por
la guerrilla. En 1993 abre las puertas al público recibiendo 18 niños del sector rural. En el año
1997 inician el programa de educación formal haciendo énfasis en el aprendizaje de áreas
agropecuarias e industriales en los grados 1° a 9°. Al final del 2004 la secretaria de educación
avala la implementación de los grados 10° y 11°. En la actualidad cuenta con 240
beneficiarios, 120 están viviendo en los hogares y los otros 120 en el área rural. (Formemos,
2015)
La Fundación formemos es una entidad sin ánimo de lucro registrada a nivel nacional,
que trabaja con niños en condición de desplazamiento, maltrato psicológico y social su sede
principal está ubicada en el km 32 de la vía Bogotá la mesa en el municipio de Tena,
departamento de Cundinamarca, en la parte baja de la región del Tequendama, La Fundación
cuenta con dos hogares: Uno con capacidad para albergar a 100 niños y otro para 34 niñas, que
por su ubicación geográfica o situación de desplazamiento lo requieren. (Formemos, 2015)
La granja Organizada bajo un concepto pedagógico, vincula los proyectos agrícolas y
pecuarios al plan de estudios del colegio, integrando lo académico, lo técnico y lo práctico,
permitiéndole a los estudiantes, obtener las competencias laborales necesarias para desarrollar
sus propios proyectos de emprendimiento o bien emplearse en el sector rural.
24
La fundación también se ha especializado en el cultivo y procesamiento de café,
ayudando a los agricultores del sector, en los variados procesos hasta convertir el grano en un
producto terminado y de muy buena calidad (Formemos, 2015)
Adicional a esto La fundación formemos cuenta con una planta de profesionales en las
diferentes áreas quienes orientan los procesos curriculares; otros encargados de la orientación
y el cuidado de los beneficiarios en los hogares y en el área psicosocial quienes trabajan en
reducir los índices de vulnerabilidad.
La fundación cuenta con especialistas quienes con su experiencia y profesionalismo
nos servirán de mucho apoyo para el proyecto.
Figura 1. Estructura profesional de apoyo en la fundación formemos
Nota: Fuente de IPAC. 3 Café Formemos Final, (p. 17), por Grupo Monitores Solidarios, M.
2015, Colombia: Universidad Cooperativa de Colombia.
Educación,
Orientación y
Bienestar de los
Estudiantes
13 Licenciados
Profesionales
en diferentes
áreas.
5 Encargados de la
Orientación y cuidado
de los beneficiarios de
los hogares.
3
Profesionales
en el área
psicosocial.
25
Marco Contextual
Municipio de Tena, Cundinamarca
Es un municipio de Cundinamarca ubicado en la provincia del Tequendama a 66
kilómetros de Bogotá D.C., cuenta con tres pisos térmicos dentro de su extensión total de 55
kilómetros cuadrados, de los cuales 22 corresponden al área urbana y 33 al área rural.
Fundación Formemos
“Educamos niños desplazados y campesinos de poblaciones vulnerables de Colombia.”
A través de diferentes programas de educación, acompañamiento y sostenimiento, la
Fundación vela por el bienestar de cientos de niños víctimas del desplazamiento como
consecuencia del conflicto armado en Colombia.
Este Proyecto sobre desarrollo empresarial en la fundación formemos, se realiza
encontrando datos informativos para enriquecer el modelo según sus tres componentes
principales de Acs y Szerb (2009) que caracterizan el emprendimiento y estructura, como
también la Ley Colombiana 1014 del 2006, dando como resultado un conjunto de antecedentes
útiles para la comunidad que hará el desarrollo del mismo, obteniendo información previa para
el conocimiento de requisitos y demás aspectos importantes para la ejecución del mismo.
26
El campo es una de las tareas más difíciles que enfrenta Colombia actualmente,
lograr encadenar los factores para que el sector agrícola funcione bien, es una tarea ardua que
cualquiera no está dispuesto a realizar, los gobiernos han descuidado el primer y más
importante sector de la economía, sin el cual no hay comienzo, ni tampoco subsistencia. Las
precarias condiciones de vida de los agricultores y las personas que habitan las áreas rurales
no ven mejoría por ninguna parte, por el contrario el gobierno se muestra interesado en hacer
negocios de grandes multinacionales que degradan el medio ambiente y desplazan al
campesino, al igual que la violencia de fondo, porque si no se puede superar la desigualdad
nunca cesara la intención de violencia, el gobierno mediante planes de solución a corto plazo
como subsidios no puede ni podrá subsanar jamás una problemática tan demasiado compleja.
(RazonPublica.com, 2015)
La migración de la población rural hacia las áreas urbanas está convirtiendo los
campos colombianos en pastizales donde los ricos, los delincuentes y los grupos al margen de
la ley pasean orondos su ganado, es triste pensar que un país donde se puede cultivar el 87%
de las especies de fauna y flora no utiliza adecuadamente sus áreas rurales, teniendo la mayor
ventaja comparativa Colombia a lo largo de los años jamás la ha utilizado.
(RazonPublica.com, 2015)
Por consiguiente la población de las ciudades y los campos se encuentra atascada en un
nudo sin salida, ¿pero cómo podemos contribuir a la solución de este problema?, se piensa y se
invita a cada uno de los actores de este sencillo proyecto a motivarse a tener un cambio de
mentalidad, pues mientras esto suceda hay oportunidad de transformar las opciones de vida, de
desarrollo personal, económico y social de cada individuo generando así un cambio en masa,
27
la fundación formemos actualmente tiene una sostenibilidad muy variada, pues a nivel
económico es muy difícil mantenerse como entidad sin ánimo de lucro, y más en Colombia, el
contexto que se abarca en el proyecto se orienta al tratamiento de población vulnerable, por
condiciones de desplazamiento, maltrato y situaciones de vida difíciles, por eso así mismo se
delimita la intención de trabajar desde cero para una comunidad en la cual no se podría de
fondo exigir un nivel educativo estupendo, pero no se descarta el potencial que tiene cada
persona con deseos de superación y constancia y ante todo con la realidad de transformar su
entorno, la comunidad el municipio en general, agricultores, egresados, docentes y estudiantes
de la fundación formemos pertenecen y trabajan en pro de superar la misma problemática, y en
colaboración de instituciones de educación superior como en este caso la Universidad
Cooperativa de Colombia, se delimita el problema las condiciones, los factores controlables y
no controlables de esta notable problemática, a la cual se espera aportar bases realmente
importantes de investigación, capacitación y trabajo de calidad, por que se quiere en Colombia
el retorno al campo productivo, con mayor oportunidades y seguridad y que mejor comienzo
que la semilla fundamental el cambio de ideas y la motivación real de la gente.
Así se enfoca el contexto del proyecto, motivar incentivar e innovar el activo más
importante que tiene el campo y toda Colombia un talento humano de la mejor calidad, y la
mejor capacidad, de producir, educarse y ser el más competitivo, porque está cerca la ventana
hacia el desarrollo, porque no empezar por el campo.
28
Marco Teórico
Teniendo como punto de partida la firme finalidad del proyecto aquí plasmado de la
difusión del conocimiento empresarial, es imprescindible comenzar por el principio ejecutor
de las empresas del mundo, aquello tan fuerte e inspirador que propició la creación de algo
perfectamente planeado por y para la sociedad y que de alguna manera manifiesta la
inconformidad del ser humano de permanecer subyugado a un método u organismo
incompatible con él.
“Yo no quiero ser una cifra en la organización de alguien” (Shapero, 1985).
Lo anterior refleja claramente la visión con la que cuenta cada joven de la Fundación,
teniendo en cuenta que cada uno de ellos cuenta con una motivación individual o grupal para
querer ser un líder y crear empresa, sin embargo es importante que consideren las diferentes
perspectivas de esta situación ya que en realidad esta meta solo se hace posible mediante el
conocimiento y la disponibilidad en querer implementar un plan de vida diferente con mayor
opción de crecimiento personal y desarrollo, con un acompañamiento académico de calidad
que promueva dichas opciones. (Parra Ávila y Paredes, 2015)
Por otro lado y de acuerdo a la publicación número 66 de la Revista Escuela de
Administración de Negocios del año 2009, haciendo referencia y apoyando a lo mencionado
por Albert Schumpeter en 1934, al vincular el aspecto dinámico del emprendimiento a la
innovación y el desarrollo económico; también el emprendimiento es “una de las
características que determina el crecimiento, la transformación y el desarrollo de nuevos
29
sectores económicos de una región o un país, siendo el ser humano el principal pilar.”; por lo
cual se puede discernir que las empresas fruto del emprendimiento son un fenómeno de causa-
consecuencia en el cual se evidencian los factores que propiciaron la búsqueda de
independencia económica y laboral de aquellas personas que se arriesgaron a construir un
negocio, y de igual manera la consecuencia de ello vista como la repercusión positiva o
negativa y su impacto en la comunidad a través del recurso humano y ambiental.
Esto se evidencia en la capacidad emprendedora como un aspecto clave en la
diversificación de los medios por los cuales cada actor puede lograr desencadenar una etapa
libre de su desarrollo personal y económico, a su vez repercutir en el impacto social de su
entorno; es así como una idea innovadora puede impulsar un distinto orden, o porque no,
modificar un esquema de algo ya existente y también dar a conocer una idea de la cual no se
tenía conocimiento alguno y es totalmente aplicable, los jóvenes de la fundación formemos
tienen la capacidad de transformar su educación hacia ideas conscientes que provoquen su
desarrollo autónomo de la mano del concepto de asociación, atacando una de las
problemáticas socioeconómicas más latentes como lo es la deficiente producción agrícola en
Colombia y el retorno de la agricultura productiva. (Parra Ávila y Paredes, 2015)
Por lo tanto se evidencia la capacidad emprendedora como un aspecto clave en la
diversificación de los medios por los cuales cada actor puede lograr desencadenar una etapa
libre de su desarrollo personal y económico, a su vez repercutir en el impacto social de su
entorno; es así como una idea innovadora puede impulsar un distinto orden, o porque no,
modificar un esquema de algo ya existente y también dar a conocer una idea de la cual no se
tenía conocimiento alguno y es totalmente aplicable, los jóvenes de la fundación formemos
30
tienen la capacidad de transformar su educación hacia ideas consientes que provoquen su
desarrollo autónomo de la mano del concepto de asociación, atacando una de las
problemáticas socioeconómicas más latentes como lo es la deficiente producción agrícola en
Colombia y el retorno de la agricultura productiva.
Dado lo anterior, se entiende que el emprendedor es "alguien dispuesto a soportar el
riesgo financiero personal de emprender un negocio". (Cantillón, 1755), donde a pesar del
gran porcentaje de incertidumbre que se maneja, la persistencia y la definición clara de un
objetivo trazado y la manera de alcanzarlo a través de diferentes estrategias prevalecen sobre
las diferentes amenazas que pudiesen afectarlo, lo cual también hace referencia Marshall en
1890, donde los emprendedores eran los impulsores del proceso de producción y distribución;
de la coordinación de la oferta y demanda en el mercado; de la asignación del capital y el
trabajo dentro del negocio.
Realizando un análisis más aterrizado a la comunidad donde se ejecuta la propuesta, la
misma es carente de recursos económicos significativos, de modo que al plantear que cada
idea de negocio tenga un riesgo financiero, genera bastante pánico entre sus participantes,
entre los cuales se intenta difundir la idea de liderazgo, que les brinde el suficiente respaldo y
conocimiento que necesitan estas personas para hacer de sus medios de producción
disponibles (capital, tierra, trabajo) un factor determinante para resolver sus situación
económica, de ahí ligado al concepto que se desprende del eje emprendedor fundamentándose
en poder lograr que los jóvenes de esta comunidad piensen en la asociación como una vía
alternativa de dar realización a sus proyectos que en principio creen individuales.
31
También cabe resaltar la labor de Acs y Szerb en 2009 quienes reconocen la existencia
de ciertos componentes esenciales que conforman la trascendencia y la importancia del
emprendimiento. En primer lugar las actitudes emprendedoras que son intrínsecas del
emprendedor innato como el convencimiento y la determinación así como el aprovechamiento
de conocimientos, circunstancias oportunidades y experiencias. En segundo lugar se
encuentran las actividades emprendedoras propias del negocio y de su proceso; y finalmente
las aspiraciones emprendedoras correspondientes a la innovación en diferentes componentes
administrativos, operativos y comerciales que propician que la empresa se encuentre en
constante movimiento; donde es importante reconocer que no en todas las personas existe el
espíritu de emprendimiento, lo cual no quiere decir que no sea un conocimiento de fácil o
difícil adquisición.
En concordancia con la anterior propuesta, es importante reconocer que no en todas
las personas existe el espíritu de emprendimiento, lo cual no quiere decir que no sea un
conocimiento de fácil o difícil adquisición.
Los jóvenes de la fundación formemos son un grupo de trabajo que cuenta con una
formación en principios y valores, que con adecuada proyección pueden llegar a ser una
semilla de un grupo destinado a promover el emprendimiento; mediante trabajo motivacional
y acompañamiento constante se puede instaurar en cada participante, la idea de que su
proyecto de grado no será solamente un requisito y que se puede convertir en una oportunidad
latente de mejoramiento de la calidad de vida para estos jóvenes y su familia.
32
Por otro lado, se tratará el tema de trabajo en equipo ya que este es esencial dentro del
emprendimiento teniendo en cuenta que como cita el popular adagio, “una sola golondrina no
hace llover” y es fundamental un buen equipo interdisciplinario que respalde la idea de
negocio y preservando y promoviendo el crecimiento continuo de la empresa, sin embargo
para hablar de ella es preciso conocer de qué se trata.
“Un equipo de trabajo es un conjunto de empleados que trabajan con una meta
específica, interactúan para compartir información sobre los mejores procedimientos o
prácticas y toman decisiones que alientan a los integrantes del equipo a rendir hasta el máximo
de su potencial”. Sin duda alguna, la unanimidad en las metas mantiene unido al equipo ya que
lucharán por obtener lo deseado y en el proceso se generarán no solo lazos de relaciones
interpersonales, sino también se comprenderá la importancia de cada uno de los integrantes y
su rol dentro del grupo sintiendo que la omisión de alguno de ellos no permitirá que el
objetivo se cumpla.
Así mismo es necesario comprender que los equipos de trabajo están compuestos de
diferentes perfiles como personas lo compongan, esto genera que cada grupo sea diferente y
único en comparación con los demás lo cual indica que el trabajo en equipo es algo más
especializado de lo que se piensa. “Hacer equipo ha llegado a ser una expresión de moda en
las empresas de Estados Unidos. Los resultados no son demasiado impresionantes” (Drucker,
1992)
Toda persona cuenta con capacidades físicas o mentales distintas a las que otras
personas poseen, la realidad del trabajo en equipo se convierte en un desafío de tolerancia y
33
solidaridad, en el que cada persona es consciente de cuanto es capaz de aportar, y de qué
manera puede llegar a soportar la diversidad que se presente en torno al compañero o
compañera que integra su equipo, los jóvenes de la fundación Formemos son personas
humildes, dispuestas al aprendizaje continuo que se oriente a obtener resultados, depende de
su enlace y trabajo conjunto para que por sí mismos y en su vivencia se den cuenta de la gran
ventaja que implica trabajar en equipo en pro de un ideal que traiga beneficio común.
Dado lo anterior, es necesario reconocer tres tipos de equipo de acuerdo a su estructura
y la manera en la que trabajan, estos fueron relacionados con la mecánica de juego de
diferentes deportes; el primero de ellos es el equipo de béisbol, donde cada uno de los
integrantes se encarga de una determinada parte del proceso y se encarga de “pasarlo” sin
valor agregado al proceso a la siguiente parte del proceso tal como los jugadores en un campo
de béisbol.
El segundo tipo sigue el modelo del equipo de fútbol, en el cual cada integrante se
mantiene en su puesto pero se preocupa por realizar el trabajo de la mejor manera en función
de las estrategias planteadas para el logro de los objetivos planteados por la organización que a
su vez es el mismo que ellos adoptaron. En último lugar, se encuentra el modelo del equipo de
tenis, en el cual se encuentra un actor principal y su compañero de equipo se encarga de
respaldarlo y apoyarlo en todo momento conociendo en todo momento las fortalezas y
debilidades de cada integrante del grupo y por tanto del grupo en general.
Teniendo en cuenta lo mencionado por Drucker, a través del diagnóstico practicado a
través de las encuestas y demás recursos informativos brindados por la Fundación así como
34
técnicas propias de observación y análisis, se identificó que el grupo en primera instancia se
representó como un equipo de beisbol donde cada actor se encarga de determinada actividad y
de cierta manera tienen objetivos y metas muy diferentes a pesar de ser un grupo homogéneo
en términos muéstrales; sin embargo en el transcurso de las actividades se demuestra que
tienen la capacidad de conformar un proceso como actores importantes y fundamentales de
cada parte del mismo, donde el valor agregado y la colaboración mutua permite que el logro
de los objetivos sea más cercano a su realización.
Sin embargo para hablar de trabajo en equipo es indispensable nombrar la Cooperación
como un factor determinante y diferenciador entre el trabajo en grupo y el trabajo en equipo.
De acuerdo con Jean Piaget en 1923 la cooperación como moralidad se da en el ser humano
aproximadamente hacia los 10 años de edad, donde el egocentrismo se desplaza hacia un lado
entendiendo que el respeto y derechos que el mismo posee también está presente en sus pares
y que el hecho de irrumpir en ellos también hace que el respeto y derechos hacia el mismo
como persona se vean vulnerados; teniendo en cuenta que el grupo de estudiantes con los
cuales se realiza cada una de las sesiones se encuentra bastante cercano a esta etapa del ser
humano, se distinguen aun ciertos rastros de egocentrismo y desprendimiento por algunos de
los integrantes del equipo así como por tareas u objetivos que deben ser realizados en grupo,
sin embargo a través de las sesiones se ha superado paulatinamente esta tendencia a la
individualidad.
Conforme lo descrito, Idalberto Chiavenato en 2002 continúa con esta línea de
cooperación dentro de las organizaciones distinguiéndolo como un componente fundamental
35
en el éxito de las organizaciones y uno de los principales objetivos dentro de la administración
de los Recursos Humanos no solo entre funcionarios, sino también en una línea de mando.
Igualmente, es trascendental destacar la importancia del papel teórico dentro de las
intervenciones y de manera conjunta con los jóvenes de la comunidad, dentro del cual se
encuentran conceptos fundamentales para la estructuración de un plan de negocio, sin
embargo es preciso en primera medida contextualizar a qué corresponde esta idea. El plan de
negocio es “el diseño de nuestra empresa en función de una idea de negocio a desarrollar”
(Cabrerizo y Naveros, 2009), lo cual es imprescindible para la formulación de cualquier
negocio, empresa o producto, teniendo en cuenta que enmarca y contextualiza todos los
aspectos relevantes frente a esta idea, lo cual permite que los jóvenes detecten fortalezas y
debilidades del mismo con el fin de mejorarlas en la operación y modificación de las futuras
actividades.
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante realizar un acompañamiento de los
jóvenes a través de sus propuestas e ideas emprendedoras y retomando los conceptos
fundamentales de los cuales se hizo referencia. El primero de ellos es la Tasa Interna de
Rentabilidad o Retorno (en sus siglas TIR), es la herramienta para “conocer la rentabilidad que
nos genera un proyecto de inversión que requiere una serie de desembolsos a lo largo del
tiempo y que, también en distintos momentos, permite obtener una serie de ingresos.”
(Domínguez y Carrasco, 2011); La cual es de gran funcionalidad en cada uno de los proyectos
planteados por el grupo ya que será un factor decisivo en la viabilidad de los mismos.
36
Así mismo, es pertinente considerar la importancia de la variable VAN o Valor Actual
Neto conocida también como VPN o valor presente neto, el cual “permite conocer el valor del
dinero actual que va recibir el proyecto en el futuro, a una tasa de interés y un periodo
determinado, a fin de comparar este valor con la inversión inicial” (Hamilton y Pezo, 2005) ya
que este permite determinar si la inversión inicial que se realizará en el proyecto será
multiplicada generando utilidad y atrayendo la inversión y apoyo en programas como los que
se relacionarán adelante.
Complementando lo anterior, es preciso mencionar el punto de equilibrio como “la
cantidad de producción vendida en la que el total de ingresos es igual al total de costos, es
decir, la utilidad operativa es cero” (Horngren y Foster, 2007) ya que este establecerá el
término en unidades producidas y vendidas en el cual el proyecto no tendrá pérdida pero
tampoco ganancias, dando un “tope mínimo” a los jóvenes para que sus proyectos sean
estables y viables.
A su vez, se menciona el flujo de caja como un “balance estructurado de los ingresos y
gastos que tendrá el agricultor en la explotación normal de su fundo durante un determinado
periodo” (Schwarz, 1974) siendo este concepto aterrizado a lo pretendido por los jóvenes en
sus proyectos, donde se planificarán y proyectarán las entradas y salidas de dinero por
conceptos definidos con el fin de organizar de manera previa el aspecto financiero de la
ejecución.
Cabe anotar que todos los conceptos mencionados líneas arriba, fueron enmarcados
dentro de la tipificación de las sociedades en Colombia, la cual se especificará dentro del
37
marco legal dispuesto para tal fin de acuerdo al Código de Comercio nacional y demás
normatividad concerniente al respecto y el cual, junto con los conocimientos adquiridos, fue
presentado a los jóvenes como una propuesta viable ante el Fondo Emprender “al cual se le
asignó la responsabilidad de estimular la creación y el fortalecimiento de empresas de
comercialización y transformación primaria que fueran iniciativa de los pequeños productores
agropecuarios” (Pérez Farah y Rojas, 2000).
De igual manera, se realiza asesoría personalizada a los grupos de jóvenes con
proyectos productivos e investigativos, donde se destacaron diferentes procesos y
procedimientos entre ellos la investigación acerca del “proceso de maduración de carne
porcina mediante la conservación en cuarto frío” (Vivas Melo y Guerrero, 2015) en el cual se
resalta el proceso de maduración como un valor agregado que puede brindarse al producto
final de una manera apta para su consumo.
38
Marco Legal
La legalidad enmarcada en este proyecto abarcará las normas y leyes que rigen no solo
los temas a capacitar sino también en la naturaleza de las entidades que se relacionarán dentro
de esta actividad.
De acuerdo con el Decreto 3130 de 1968, las fundaciones se encuentran contempladas
dentro de las instituciones de utilidad común como personas jurídicas creadas por la iniciativa
particular para atender, sin ánimo de lucro, servicios de interés social, conforme a la voluntad
de los fundadores. Dichas instituciones, como personas jurídicas privadas que son, están
sujetas a las reglas del derecho privado y no están adscritas ni vinculadas a la administración.
La vigilancia e inspección que la Constitución autoriza, continuará ejerciéndose por el
gobierno en los términos de la ley 93 de 1938 la cual cita en su Artículo 6º “… demás
entidades que encaminen actividades a la consecución y administración de fondos para
aplicarlos a la asistencia social, estarán bajo la inspección y vigilancia del Gobierno, en la
forma que se establezca en los decretos reglamentarios de la presente Ley”.
En un sentido específico, la ley 30 de 1992 por la cual se organiza el servicio
público de la Educación Superior, define que la educación superior es un proceso permanente
que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se
realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno
desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.
39
Teniendo en cuenta que dentro de la interacción del proyecto plasmado con la
Fundación Formemos tiene como canal y principal mediador la Universidad Cooperativa de
Colombia, es preciso mencionar también la normatividad que enmarca el funcionamiento de
esta institución de Educación Superior ante los ojos del Estado en primera medida general bajo
la ley 115 de 1994, la cual de conformidad con el Artículo 64 de la Constitución Política de
Colombia, donde se establece que la educación es un derecho fundamental de todas las
personas y un servicio público con función social, define y desarrolla la organización y
prestación de la educación formal.
En cuanto a los temas propios del material de capacitación, se basará en su gran
mayoría en la ley 1014 de 2006 De Fomento a la Cultura del Emprendimiento, quien
contempla y encierra todos los diferentes modos en el cual el emprendimiento se manifiesta en
la sociedad y como el Estado propicia que el emprendimiento esté al alcance de todos los
colombianos.
Así, la ley 1014 contempla el emprendimiento como una manera de pensar y actuar
orientada hacia la creación de riqueza; una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las
oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado
y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la
empresa, la economía y la sociedad.
También resalta que para que el emprendimiento sea un factor propiciador de
desarrollo de la sociedad y la economía colombiana, debe contar con un apto proceso de
formación adquiriendo competencias básicas, laborales ciudadanas y empresariales para así
40
dar una mirada integral a la problemática del macro ambiente que rodea la empresa como de
sus problemas internos.
En lo concerniente al Cooperativismo y la Economía Solidaria, es importante
mencionar la ley 454 de 1998 por la cual se determina el marco conceptual que regula la
economía solidaria, se transforma el Departamento Administrativo Nacional de Cooperativas
en el Departamento Administrativo Nacional de la Economía Solidaria, se crea la
Superintendencia de la Economía Solidaria, se crea el Fondo de Garantías para las
Cooperativas Financieras y de Ahorro y Crédito, se dictan normas sobre la actividad financiera
de las entidades de naturaleza cooperativa y se expiden otras disposiciones, en la cual se
precisa que la Economía Solidaria es el sistema socioeconómico, cultural y ambiental
conformado por el conjunto de fuerzas sociales organizadas en formas asociativas
identificadas por prácticas autogestionarias solidarias, democráticas y humanistas, sin ánimo
de lucro para el desarrollo integral del ser humano como sujeto, actor y fin de la economía.
De igual manera, se hace énfasis en los tipos de sociedades que operan dentro del país,
las cuales se encuentran enmarcadas dentro del Decreto 410 de 1971 en el cual se destacan las
siguientes:
Art. 294._ Responsabilidad solidaria e ilimitada de los socios. Todos los socios de la
sociedad en nombre colectivo responderán solidaria e ilimitadamente por las
operaciones sociales. Cualquier estipulación en contrario se tendrá por no escrita.
41
Art. 323. Formación de la Sociedad en comandita. La sociedad en comandita se
formará siempre entre uno o más socios que comprometen solidaria e ilimitadamente
su responsabilidad por las operaciones sociales y otro o varios socios que limitan la
responsabilidad a sus respectivos aportes. Los primeros se denominarán socios
gestores o colectivos y los segundos, socios comanditarios.
Art. 373. La sociedad anónima se formará por la reunión de un fondo social
suministrado por accionistas responsables hasta el monto de sus respectivos aportes;
será administrada por gestores temporales y revocables y tendrá una denominación
seguida de las palabras "Sociedad Anónima" o de las letras "S A."
Art. 377. Acciones en la Sociedad Anónima. Las acciones podrán ser nominativas o al
portador, pero deberán ser nominativas mientras no se hayan pagado íntegramente.
Art. 461. Definición de la Sociedad de Economía Mixta. Son de economía mixta las
sociedades comerciales que se constituyen con aportes estatales y de capital privado.
Las sociedades de economía mixta se sujetan a las reglas del derecho privado y a la
jurisdicción ordinaria, salvo disposición legal en contrario.
Art. 469. Concepto de Sociedad Extranjera. Son extranjeras las sociedades constituidas
conforme a la ley de otro país y con domicilio principal en el exterior.
42
Plan de Acción
La Universidad Cooperativa de Colombia, en pro del mejoramiento de la educación y a
calidad social en Colombia, hace énfasis en presentar el programa de monitores solidarios,
generando proyectos con calidad y orientación solidaria con el ánimo de contribuir en el
impacto sostenible y económico de la comunidad.
Emprendimiento empresarial, trabajo en equipo y cooperativismo, asociatividad es un
proyecto de estudiantes de práctica social del último semestre de la Universidad Cooperativa
de Colombia, el cual va encaminado a la contribución educativa y orientación a los jóvenes de
los últimos grados (décimo y undécimo) de la fundación formemos en el Municipio Tena,
Cundinamarca.
Los lineamientos para la ejecución de este proyecto estarán divididos en cuatro fases.
Fase. Convocatoria.
Fase. Diagnóstico.
Fase. Intervención.
Fase. Evaluación.
Las estrategias y actividades serán (a) entrevistas con directivos, (b) participación con
jóvenes, (c) encuestas, (d) analizar datos recolectados, (e) investigación complementaria de
temas, (f) videos de motivación, (g) casos reales de superación, (h) actividades y dinámicas
lúdicas relacionadas con cada fase.
43
Objetivos Metas Estrategias Actividades Responsables Medición Fase
Implementar un plan de
formación desde la
cultura solidaria,
autogestionaria,
asociativa y de
emprendimiento que
permita la
identificación de
iniciativas productivas
para mejorar las
condiciones de los
jóvenes desplazados y
su retorno al campo
productivo.
Reunir un grupo
integrado por 20
jóvenes de la fundación
con el fin de dar a
conocer las temáticas a
trabajar en el proyecto
y como se realizara.
Realizar la invitación
de los participantes
interesados en la
propuesta mediante una
convocatoria cerrada,
la cual se les informara
particularmente acerca
del proyecto.
Reunirnos con la
persona a cargo de la
comunidad que será
invitada a conocer el
proyecto.
Fundación
Formemos.
Por medio de una encuesta
práctica de satisfacción y a
través de entrevistas, puestas
en común y lúdicas, donde se
evidenciara si la planeación
fue correcta y cumple con las
necesidades de la comunidad
citada, así mismo se
verificarán los temas a
Exponer, que cuenten con
(claridad, veracidad,
utilidad).
1. Convocatoria
Verificar la
disponibilidad de cada
estudiante tiene para
poder asistir a la
convocatoria.
A través de esta
fase se invitara a
los jóvenes
estudiantes del
programa de la
Fundación
Formemos para
hacer parte del
proyecto de
Emprendimiento
Empresarial.
Contactar a cada
Estudiante que esté
dispuesto a pertenecer
al proyecto.
Ponerse en contacto
con cada estudiante vía
telefónica para
confirmar su posible
asistencia a la
intervención.
Carlos Ávila
Raúl Paredes
Diana Parra Establecer la cantidad
de jóvenes que
pertenecerán al
proyecto, cuantos
gustan del tema y están
dispuestos a trabajar en
él.
Consulta medible de la
población participante
del proyecto de
emprendimiento y
desarrollo empresarial.
Registró mediante
planillas de asistencia y
encuestas con el fin de
cuantificar el número
de estudiantes o
participantes que
asistieron a la
intervención.
Lograr que la mayoría
de los jóvenes
asistentes, se interesen
por las temáticas del
proyecto y destaquen la
importancia pertenecer
al mismo.
Creación de material de
apoyo teórico y
recursos de apoyo para
las actividades lúdicas.
Tabla 1. Plan de acción fase 1.
44
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
Objetivos
Específicos Metas Estrategias Actividades Responsables Medición Fase
Diseñar un plan
de capacitaciones
en
emprendimiento
solidario y social
a través de
pedagogías
activas para la
formación de los
próximos
graduandos de la
fundación
formemos.
Indagar las
necesidades e ideas
de los 20 Los
jóvenes y la
comunidad
participante y así
poder establecer el
campo de acción con
cada uno de ellos.
Analizar los datos
recolectados a través
de las Entrevistas,
Encuestas y
porcentajes de
asistencia, para
poder cuantificar el
número exacto de
participantes del
proyecto.
Recepción de
encuestas y
tabulación de los
resultados arrojados
por las mismas.
Carlos Ávila
Raúl Paredes
Diana Parra
A través de métodos
estadísticos sobre los
proyectos recibidos
de las estudiantes,
entrevistas
personales e
interacción con los
participantes, se
podrá cuantificar por
medio de indicadores
la veracidad del
proceso.
2. Diagnóstico
A través de esta
etapa se reflejará
el estado actual
en diferentes
aspectos de la
comunidad y las
necesidades a
suplir a través
del proyecto
planteado.
Confrontación de la
información
recopilada y
previamente
seleccionada para
localizar los puntos
más relevantes de
acuerdo al perfil de
la comunidad.
Interpretar la
información
proveniente de las
fuentes directas
(encuestas,
entrevistas, visitas) y
complementarla por
medio de trabajo
investigativo. Identificar el
potencial y fortaleza
de los convocados de
manera individual y
grupal en diferentes
aspectos para
reforzarlo y apoyar
sus iniciativas.
Realizar las
modificaciones a las
que haya lugar
dentro del material
planteado. Seleccionar las
actividades y las
temáticas más
apropiadas para el
perfil integral del
grupo en general.
Según sus aptitudes.
Investigación
Complementaria por
medio de fuentes
secundarias (Libros,
Web) para establecer
la teoría y
metodología a
utilizar.
Tabla 2. Plan de acción fase 2.
45
Tabla 3. Plan de acción fase 3.
Objetivos
Específicos Metas Estrategias Actividades Responsables Medición Fase
Identificación de
ideas
productivas,
mediante un
diagnóstico
descriptivo
analítico para la
sistematización
de las mismas,
hacia la
potencialización
de las habilidades
en los jóvenes
que promueve la
fundación.
Transmitir a los 20
jóvenes y comunidad
en general, las
temáticas
relacionadas con
emprendimiento,
Cooperativismo y
Desarrollo
Empresarial con el
fin de incentivar la
creación de
proyectos
productivos.
Poner en marcha un
plan de acción
innovador que garantice
la atención y el
entendimiento de la
mayoría de los
involucrados en el
proyecto.
Implementación de las
actividades y
ejercicios que
conlleven al
aprendizaje práctico y
eficaz.
Diana Parra
Carlos Ávila
Raúl Paredes
A través de los
diferentes medios de
evaluación escrita y
oral, así como su
nivel de
participación y
satisfacción con las
intervenciones
planteadas, se hará
por medio de
encuestas,
entrevistas, y
actividades
evaluativas.
3. Intervención
En esta fase se
implementará
todo lo
formulado y
desde el inicio
del proyecto
ejecutando una a
una las
actividades
planteadas.
Actividades lúdicas
adecuadas al tipo de
población y las
temáticas a exponer
Ej. (Juegos, pausas
activas, interacción
directa, teórica
didáctica) que
garantice una mayor y
menos tediosa
comprensión del
mensaje.
Motivar con ejemplos
prácticos y llevados a la
realidad, para que los
jóvenes puedan tener un
aprendizaje
significativo del tema. Plantear Una
estrategia
pedagógica eficaz
que permita instruir
a cada joven de
acuerdo a sus
habilidades, recursos
y disponibilidad para
que pueda llevar a
cabo un proyecto
creativo.
Se dará
ejecución al plan
de acción
estipulado
retroalimentando
de acuerdo a las
necesidades
académicas.
Respeto a la
diversidad de
opiniones,
participación y
construcción directa
de comunicación
activa que facilite el
proceso de aprendizaje
mutuo.
Generar Maneras
distintas de transmitir el
conocimiento, de
manera que los jóvenes
se interesen realmente
en las temáticas y no
sea un requisito de
rigor.
Motivación a
continuar con
capacitación constante
acerca de diferentes
temas.
46
Tabla 4. Plan de acción fase 4.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
Objetivos
Específicos Metas Estrategias Actividades Responsables Medición Fase
Asesorar las
ideas productivas
identificadas
mediante un pre-
plan de negocio
para aproximar la
viabilización de
cada uno de los
proyectos
productivos.
Conocer el impacto
generado por el
proyecto en cada uno
de los participantes,
mediante la
evaluación y
complementación de
las 4 intervenciones
que se realizaran.
Investigación y
comparación del
material obtenido en
las secciones, con las
teorías y el
desarrollo académico
actual, evidenciando
las falencias y
fortalezas del
proyecto.
Calificar el
desempeño y
participación de cada
estudiante, mediante
evaluaciones escritas
o de tipo oral.
Carlos Ávila
Raúl Paredes
Diana Parra
Se cuantificara por
medio de resultados
de las pruebas
aplicadas, a la
totalidad estimada de
participantes, para
por medio de un
rango o indicador
determinar la calidad
de la intervención, el
aprendizaje de cada
uno, y los proyectos
más destacados.
4. Evaluación
En esta fase se
dará a conocer la
efectividad de
cada una de las
intervenciones
para identificar
fortalezas,
falencias y poder
así culminar la
capacitación.
Seleccionar los
proyectos con mayor
viabilidad, de
acuerdo a las ideas
de los participantes,
asesorándoles para
su correspondiente
puesta en marcha.
Clasificar uno a uno
los proyectos
generados por los
estudiantes, para
contribuir con su
aprendizaje y futura
ejecución
Establecer cada
problemática con su
diagnóstico y posible
proyección.
Instruir a los
participantes
destacados acerca de
las formas de llevar a
cabo su proyecto,
con apalancamiento Seleccionar las
actividades y las
temáticas más
apropiadas para el
perfil integral del
grupo en general.
Según sus
orientaciones.
Investigación
Complementaria por
medio de fuentes
secundarias (libros,
Web) para establecer
la teoría y
metodología a
utilizar.
47
Cronograma de Actividades
Tabla 5. Cronograma primera y segunda fase.
Actividades 1. 2. 3. 4. 5.
15-sep 26-sep 16-oct 24-oct 07-nov
Convocatoria y Diagnostico
Presentación Proyecto a Directivo y sus recibir sus comentarios.
20 Min
Jornada de Inducción Presentación del grupo a los estudiantes y viceversa.
20 Min
Encuesta y charla a los estudiantes sobre el tema a tratar del proyecto.
20 Min
Definición de palabras para que se vayan familiarizando con el tema a tratar.
15 Min
Presentación de Video y su socialización.
15 Min
Presentación conceptos sobre el Emprendimiento y Desarrollo Empresarial.
20 Min
Juegos lúdicos del tema tratado. 25 Min
Descanso. 30 Min
Presentación de Video y su socialización.
20 Min
Presentación conceptos sobre el Equipo de Trabajo y Cooperativismo.
20 Min
Juegos lúdicos del tema tratado. 25 Min
Cierre Intervención 1 230 Min
Intervención 2.
Repaso Convocatoria y Diagnostico 15 Min
Capacitación General 1 15 Min
Video 1 10 Min
Actividad Complementaria 1 30 Min
Encuesta 20 Min
Capacitación General 2 15 Min
Video 2 10 Min
Actividad Complementaria 2 30 Min
Cierre Intervención 2 145 Min
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
Tabla 6. Cronograma tercera y cuarta fase.
48
Actividades 1. 2. 3. 4. 5.
15-sep 26-sep 16-oct 31-oct 07-nov
Intervención 3.
Entrevista y Repaso Intervención 30 Min
Continuar con Capacitación General 1 20 Min
Video 1 20 Min
Actividad Juegos Lúdicos 1 30 Min
Capacitación General 2 20 Min
Presentación Casos Reales 20 Min
Video 2 20 Min
Actividad Complementaria 2 30 Min
Estudio de viabilidad de los proyectos 30 Min
Cierre Intervención 3 220 Min
Intervención 4.
Repaso Intervención Anterior 15 Min
Continuar con Capacitación General 1 15 Min
Video 1 10 Min
Actividad Complementaria 1 30 Min
Encuesta 20 Min
Capacitación General 2 15 Min
Video 2 10 Min
Charla con los Papitos 20 Min
Actividad Complementaria 2 20 Min
Cierre Intervención 4 145 Min
Evaluación 5.
Repaso Intervención Anterior 15 Min
Continuar con Capacitación General 1 15 Min
Video 1 10 Min
Actividad Complementaria 1 30 Min
Video General sobre lo Aprendido 20 Min
Clausura 40 Min
Cierre Intervención 5 130 Min
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
49
Tabla 7. Presentación de las temáticas de intervención.
1. PRESENTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Apreciado Estudiante,
A partir de hoy damos inicio a la intervención sobre emprendimiento solidario y formación empresarial. Estaremos
acompañándolos en el desarrollo de diferentes temáticas que le aportarán para ser un individuo con características de
emprendedor solidario y perfil empresarial, que se sienta en capacidad de desempeñarse en su entorno a partir de temas
y oportunidades creativas que aporten a su desarrollo personal y de su comunidad. Esperamos su participación activa,
sugerencias, aportes y construcción para la adecuada ejecución de este proyecto.
Bienvenidos,
1. UNIDAD DE COMPETENCIA
Formular propuestas de proyectos personales y/o empresariales de carácter solidario con el fin responder a las expectativas
de los jóvenes de la fundación formemos, identificando y aprovechando oportunidades claras de emprendimiento y desarrollo
personal, social y académico.
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA INDICADORES EVIDENCIAS
Ser:
Analizar el perfil con
emprendedor con el que cada
joven cuenta.
Diagnosticar el perfil
emprendedor de la
comunidad objeto,
mediante datos
cuantificables.
Mediante entrevista personal y actividades de interacción conociendo
las necesidades de cada participante en su concepto generando un
punto de vista objetivo desde cada aporte realizado.
Saber:
Identificar necesidades y
oportunidades en su entorno
social y productivo
generando nuevas propuestas.
Caracteriza necesidades
de su ambiente familiar
y social teniendo en
cuenta variables de
innovación.
Documento encuesta con el diagnóstico escrito individual para
determinar las capacidades y conocimientos de los participantes en
general.
Hacer:
Presentar las temáticas de
emprendimiento que planteen
solución a varias de las
necesidades halladas en su
entorno.
Calificar cada incentivo
productivo y
encaminarlo a un fin
solidario.
Opiniones generadas a través de la vivencia e interacción de la
comunidad la cual será presentada por medio del resultado de la
encuesta en gráfica y tablas.
50
2. PROBLEMAS QUE RESUELVE
Desconocimiento por parte de la comunidad acerca de las temáticas de emprendimiento.
La limitada autogestión para la identificación y solución de necesidades de la comunidad a la que se pertenece.
El bajo nivel de conciencia social frente a las situaciones de su entorno.
El alto grado de individualismo y la falta de compromiso para con su entorno.
3. TEMA
1. Concepto de emprendimiento.
2. Causas del Emprendimiento.
3. Características del perfil emprendedor personal o empresarial.
4. Historia y Nociones sobre emprendimiento.
5. Emprendimiento: Conceptos y aprendizajes.
6. Desarrollo Empresarial.
7. Que es una empresa.
8. Equipo de trabajo.
9. Conceptos relacionados.
10. Cooperativismo Concepto y nociones.
4. METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓN
El curso se desarrolla con la metodología MICEA - METODOLOGIA INTERDISCIPLINARIA CENTRADA EN
EQUIPOS DE APRENDIZAJE que presenta (4) momentos de aprendizaje, que serán desarrollados en ambientes
presenciales de aula y entorno del estudiante. Los momentos son:
1. Presentación Proyecto Directivas de la Fundación Formemos.
2. Presentación del grupo e informar a los jóvenes sobre el proyecto, encuesta individual, lista de
participantes en aula de clase.
3. Trabajo en equipos colaborativos.
4. Videos de Motivación a los estudiantes para que participen activamente en el proyecto.
5. Socialización de los trabajos y práctica solidaria de aula, verificación del aprendizaje adquirido.
51
Sesión Fecha Temática Actividad Recursos Lecturas de apoyo Verificación de
competencias
1. 26 Sept.
Tema Concepto
de
1.Emprendimie
nto
Exposición
conversatorio,
ayuda visual
Guía de taller
Video-beam
Proyecto de vida y
planeamiento estratégico
personal.
Video:
https://www.youtube.com/
watch?v=QAW4tU-fov8
Documento: http://www.ca
pitalemocional.com/libros/P
royecto%20de%20Vida.pdf
Trabajo individual y
grupal
Documento escrito
2 16Oct.
Tema 2.
Desarrollo
Empresarial
Exposición - Taller
– Videos- reflexión
Aula de clase
Tablero
Marcadores
Video-beam
Guía de taller
(http://www.youtu
be.com/watch?v=
OBHcHIj_pMI)
Vivir bien, buen vivir
http://www.escr-
net.org/sites/default/files/Li
bro%20Buen%20Vivir%20
y%20Vivir%20Bien_0.pdf
Trabajo individual y
grupal
Visualización de la idea
3. 24Oct.
Tema 3.
Entidades de
apalancamiento
Exposición. Video
con su Reflexión.
Actividad Trabajo
en Equipo.
Aula de Clase.
Tablero. Video-
Beam.
http://es.slideshare.net/irlan
ada/trabajo-en-equipo-
diapositivas-
15457513?next_slideshow=
1
Video:
https://www.youtube.com/
watch?v=QZxBEBbXnWM
Trabajo individual y
grupal
4. 7 Nov.
Tema 4.
Viabilizacion
de proyectos
productivos
Exposición. Video
con su Reflexión.
Actividad Trabajo
en
Cooperativismo.
Aula de Clase.
Tablero. Video-
Beam.
http://www.monografias.co
m/trabajos82/cooperativism
o-o-
cooperativa/cooperativismo
-o-cooperativa.shtml
Video:
https://www.youtube.com/
watch?v=llTC-vipvyQ
Trabajo grupal e
individual
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
52
Proceso de Intervención, Investigación y Acción Social Universitaria
Primera Fase
Entrevista, convocatoria y reconocimiento de la comunidad.
Objetivo. Dar a conocer el proyecto a las directivas de la fundación. Conocer las
instalaciones de la fundación donde se desarrollara el proyecto. Convocar y socializar con los
estudiantes de la fundación.
Desarrollo.
1. Se realizó reunión con la rectora de la fundación, Nancy Silva donde se da a
conocer el proyecto de emprendimiento empresarial.
Figura 2. Evidencia reunión en rectoría de la fundación con Nancy Silva.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
53
2. Se hizo un recorrido por las instalaciones con el fin de conocer en su totalidad y
conformación de la fundación formemos.
Figura 3. Evidencia instalaciones proceso del café.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
3. El trabajo de capacitación realizado el día sábado 26 de Septiembre, se basó en tres
etapas fundamentales, siguiendo la metodología de acción participativa y
pedagogías activas que condicionan la constante atención de los estudiantes en la
actividad, y así poder transmitir el mensaje deseado. Se comenzó con una entrevista
a cada joven en calidad de presentación con los monitores solidarios del programa,
se evidencio la poca participación voluntaria de los jóvenes por lo cual se recurrió a
un método más activo como lo fue una dinámica de “presentación”, se basó en que
cada alumno se presentaba y el que continuaba debía decir la presentación anterior
del compañero del lado, y así sucesivamente logrando socializar la información
personal relevante de cada participante.
54
4. Posterior a esto se realiza otra actividad lúdica llamada “El nudo” en la cual se
hicieron dos grupos que se tomaban de las mano derecha entre sí con el compañero
de al lado, y la mano libre con otro compañero, el grupo que tuviera la facilidad de
desenredarse primero era el ganador, de esta lúdica se evidencio la capacidad de
cada uno para trabajar coordinados en resolver un conflicto.
Figura 4. Evidencia entrevista y actividad lúdica “el nudo”.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
5. A petición del docente agrícola quien supervisaba las actividades se hace una pausa
de 15 minutos para el desayuno a los jóvenes internos. Pasado este tiempo de
receso nos reunimos ya en la sala de audiovisuales y se les presenta la temática a
tratar a los estudiantes usando el método causa-efecto en donde cada uno de ellos
participaba sin interrumpir la idea del capacitador, así mediante preguntas ellos
pudieron participar y aportar sus puntos de vista de las cuatro temáticas.
55
Figura 5. Evidencia desayuno alumnos internos de la fundación.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
6. Se desarrolla la capacitación por medio de una presentación en power point sobre
los conceptos de emprendimiento solidario y desarrollo empresarial con un total de
20 estudiantes de los grados décimo y undécimo.
7. Una vez terminada la capacitación se le presenta a los estudiantes un video de
motivación el cual lleva por título “Te atreves a soñar” (Inkowation). Una vez
terminado el video se hace una breve socialización por parte de los monitores y
escuchando la opinión de cada uno de los estudiantes y que enseñanza le quedo.
56
8. Terminada la presentación teórica y audio visual, se pasa a hacer una dinámica
lúdica que se llama “Hacer lo imposible posible” con sillas correspondiente a los
temas vistos en clase. Consiste en formar con un grupo de personas un círculo con
sillas y hacer sentar a todos de costado como se muestra en la figura 13, luego
hacerlos apoyarse la espalda con las piernas del compañero de atrás y a su vez
sostener al compañero de adelante. Las piernas tienen que estar a 90° apoyadas en
el piso, y luego ir sacando las sillas de a una pero intercaladas. No tienen que
perder el equilibrio. Para terminar hacerlos parar colocando el brazo de la parte
interna del circulo apoyando la mano en el piso y al mismo tiempo todos girar.
luego hacerlos. El objetivo de esta dinámica es que aparte del trabajo en equipo, la
confianza y comunicación que cada participante debe tenerse entre ellos.
Figura 6. Juego lúdico “Hacer lo imposible posible”.
Nota: Adaptado de http://i.ytimg.com/vi/WRISfjtVmIM/maxresdefault.jpg
57
9. De acuerdo con el cronograma se hace una pausa de descanso de 15 minutos para
tomar onces.
10. Se continúa con la capacitación por medio de una presentación en Power Point
sobre los conceptos de trabajo en equipo y cooperativismo con un total de 20
estudiantes de los grados décimo y undécimo con una alta participación.
11. Una vez terminada la capacitación se le presenta a los estudiantes un video trabajo
en equipo que se llama “Asuma su responsabilidad” Tema “Ese no es mi
problema” (Sam Weiss). Una vez terminado el video se hace una breve
socialización por parte de los monitores y escuchando la opinión de cada uno de los
estudiantes y que enseñanza le quedo.
Figura 7. Evidencia capacitación en aula de cómputo.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
58
12. Terminada la presentación teórica y audio visual, se pasa a hacer una dinámica
lúdica que se llama “La cadena” correspondiente a los temas vistos en clase.
Consiste en un jugador persigue a los demás. El resto se moverá libremente por
todo el espacio previamente delimitado. El jugador que persigue intenta tocar o
atrapar al resto; cuando lo consigue el jugador tocado se coge de la mano del
perseguidor y juntos intentan atrapar al resto de los jugadores. A medida que se va
tocando gente, estos se suman a la cadena (puede hacerse cada vez más grande o
dividirse en cadenas más pequeñas) que irá persiguiendo a gente hasta que no
quede ningún jugador libre. El objetivo de esta dinámica es hacer ver a los
estudiantes que cuando se trabaja individual es muy difícil lograr el objetivo pero si
se trabaja en equipo y en cooperativismo van creciendo más las oportunidades de
lograr el éxito.
Figura 8. Evidencia juego lúdico “la cadena”.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
59
Conclusiones.
Se realizó un reconocimiento de la comunidad permitiendo tener ideas claras y
puntuales para empezar el desarrollo del proyecto.
Se encontró mucho interés y motivación por parte de los estudiantes para la
participación en este proyecto.
Figura 9. Evidencia pausa activa descanso para onces.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
60
Proceso de Intervención, Investigación y Acción Social Universitaria
Segunda Fase Diagnóstico
Intervención Numero 2 Octubre 16 de 2015
Objetivo
Reforzar los conocimientos trabajados en la primera intervención que se tuvo con los
jóvenes de la fundación formemos, en los temas de emprendimiento, desarrollo empresarial,
cooperativismo y asociación, por medio de interacción dinámica y participativa de los
estudiantes, se repasa y evalúa la retención de dichos conocimientos, los cuales son
indispensables, se encamina a un nuevo tema indispensable que es el liderazgo, también se
viabilizarían sus proyectos aplicando muchos de los conceptos anteriormente mencionados,
para el crecimiento académico, personal y económico de los jóvenes de la fundación.
Desarrollo
La sesión se abre alrededor de las 8 y 30 am, debido a que existía en el colegio también
un evento de entrega de notas simultáneo a la actividad, nos reunimos con los muchachos en el
salón de grado sexto, e iniciamos la actividad aun faltando algunos por llegar, a medida que se
fue completando el grupo, se abre la sesión con una dinámica denominada “La pista ”, la cual
consistía en que se daba una sola letra de la palabra que se debía completar y mediante pistas
el grupo que primero completara la palabra era el ganador del punto, por lo general la mayoría
de los grupos descifraron las palabras y las asociaron al contexto cumpliéndose el objetivo de
repasar los conocimientos ya incorporados.
61
Figura 10. Evidencia Actividad la Pista
Nota: Elaborado por el grupo Monitores Solidarios
Sobre las nueve y cinco minutos se hace una pausa para que los estudiantes que están
internos puedan tomar sus onces y de paso también quienes no, pudieron tomar su descanso de
modo de pausa activa, Retomando la actividad a las nueve y treinta minutos se realiza una
charla sobre liderazgo en la cual por medio de ejemplos de la vida se motiva a los estudiantes
para que encaminen sus proyectos productivos y no se queden solo en un requisito para poder
alcanzar su título de bachiller, Durante esta charla lo estudiantes se mostraron activos en una
participación activa, entre ellos buscando las características de un buen líder, que cuente con el
perfil adecuado, esto les ayudo a entender más profundamente este concepto.
62
Figura 11. Evidencia Charla Sobre Liderazgo
Nota: Elaborado por el Grupo Monitores Solidarios
Finalizada la actividad se realiza una lúdica con los estudiantes denominados
“siguiendo al líder” la cual consistía en dividirse en dos equipos en el que cada uno escoge un
dirigente o líder, el resto de los integrantes del grupo se vendan los ojos y dos voluntarios
tienen un objeto sonoro en sus manos, de acuerdo a dicho sonido los integrantes del grupo
deberán ponerse de acuerdo para ubicar el voluntario, el equipo que primero lo haga será el
vencedor.
63
Figura 12. Actividad lúdica Siguiendo al Líder
Nota: Elaborado por el grupo monitores solidarios
Sobre las Diez y treinta los estudiantes toman de nuevo una pausa para poder tomar
refrigerio, ya retornando a la actividad nos dirigimos hacia la cancha de microfútbol para
hacer una actividad a campo abierto, donde cada uno de los estudiantes nos comentan sus
proyectos productivos y se brinda asesoría personalizada de cada proyecto tomándolos en
medio magnético, para poder revisar más detalladamente , y así se da por concluida la
actividad realizada con los estudiantes los cuales se desplazan a sus hogares.
Tercera Intervención 24 de Octubre de 2015
Objetivo
Dar a conocer a los estudiantes las diferentes herramientas y oportunidades de
apalancamiento que pueden ayudarles a enfocar sus proyectos de manera productiva y que no
solo queden como requisito de su programa académico, además brindarles asesoría en materia
64
financiera para que puedan aplicar los métodos apropiados de medición y proyección
adecuados para la presentación exitosa de sus proyectos.
Desarrollo
Se da inicio a la sección a las 8 :00 am evidenciando la puntualidad y compromiso de
los estudiantes, quienes asistieron en su mayoría, se brinda una charla introductoria acerca de
los temas que se van a tratar en la sesión, siendo las 8 y 30 nos dirigimos hacia el aula múltiple
donde se llenan los listados de asistencia, en compañía y asesoramiento del profesor Luis
Eduardo quien fue el docente encargado ese día en la fundación, así se inicia la capacitación
con el tema de “Empresas Familiares ” enfatizando en el tema de asociación familiar.
Figura 13.Capacitacion Sobre Empresas Familiares
Nota: Elaborado por el grupo Monitores solidarios
Se les brinda espacio a los estudiantes para que puedan desayunar, los muchachos que
están internos se retiran del aula múltiple, de la misma manera los demás, este espacio estuvo
comprendido entre las 9:30 y las 10 am.
65
Figura 14. Evidencia Pausa para descanso
Nota: Elaborado por el Grupo Monitores Solidarios
A las 11 am en punto retomamos la cátedra con los estudiantes para enfatizar en el
tema de Finagro mediante el cual se les explico todas las oportunidades de apalancamiento con
las que cuentan para sacar adelante sus proyectos productivos
Figura 15. Capacitación TIR Y VAN
66
Nota: Elaborado por el Grupo Monitores Solidarios
De mismo modo se indica a los estudiantes conceptos básicos de matemática financiera
(TIR Y VAN ) los cuales pueden utilizar en sus proyectos para que estos tomen la viabilidad
que se desea al momento de ser presentados ante una entidad clasificatoria y así se da por
finalizada la tercera sesión con una actividad lúdica llamada “la gran unión ”la cual consistía
en dividir a los estudiantes en dos grupos, deberían así lograr la cadena más larga de objetos
hasta el final de la cancha el primer grupo en hacerlo sería el vencedor, la actividad transcurrió
en total normalidad teniendo como ganador al grupo numero 2 el cual nos explico en sus
palabras que lo que les ayudo fue el trabajo en equipo, la asociación y la determinación a la
hora de tomar la decisión.
De esta manera se da por finalizada la tercera sesión los estudiantes retornan a sus
lugares de origen hacia las 11 y 50 am se llenan formatos, se recaudan firmas y listas de
asistencia pertinentes al trabajo de campo
Figura 16. Evidencia Actividad Lúdica “la Gran Unión”
Nota: Elaborado por El Grupo Monitores Solidarios
67
Conclusiones
Durante la actividad desarrollada se evidencia la participación y el interés de los
jóvenes por conocer los proyectos que se desarrollan en el ámbito rural, así pueden apreciar y
obtener un conocimiento más profundo de las oportunidades que tienen para hacer realidad
sus proyectos productivos.
La instrucción de estos jóvenes en el tema financiero les brinda una herramienta
fundamental, que repercute en sus finanzas y su proyecto de vida de manera circunstancial y
los motiva a organizar y proyectarse no solo a conseguir empleo.
El asesoramiento de los jóvenes en sus proyectos garantiza una mayor oportunidad de
presentación de los mismos ante una entidad de apalancamiento o desarrollo social.
Proceso de Intervención, Investigación y Acción Social Universitaria
Tercera Fase Intervención
Cuarta Intervención Noviembre 7 de 2015
Objetivo
Asesorar a los estudiantes de grado decimo y once de la fundación formemos, en la
presentación de sus proyectos, generar correcciones y ajustarlos a la normatividad vigente, que
no solo estén en correcto orden para presentarlos con sus requisitos académicos, sino que
cuenten con la calidad para ser presentados ante una entidad de apalancamiento.
68
Desarrollo
Se da inicio a la sesión alrededor de las 9:00 am debido a las condiciones climáticas de
lluvias abundantes se retrasó la reunión de los participantes de la actividad en un solo lugar, ya
reunidos en el aula múltiple se conto con la presencia de 20 estudiantes de la fundación, el
nivel de deserción se noto mínimo, a las 9:15 se abre la sesión con una charla donde se
contempla el tema de estrategias de mercadeo, se guía a los estudiantes a través de ejemplos
prácticos dándoles a conocer la importancia de realizar a una buena gestión de mercadeo,
teniendo en cuenta variables como el Precio, la Oferta , la demanda, los segmentos de
mercado, los canales de distribución y puntos de venta, por medio de una guía se comparten
con los estudiantes los elementos básicos para hacer un buen estudio de mercadeo. Guiados
del libro (Buyology).
Se brinda a los estudiantes un espacio sobre las 10:30 para su desayuno, o refrigerio
de los estudiantes internos, los estudiantes se desplazan hacia las áreas comunes y se les
instruye regresar el aula de cómputo a las 11:00 en punto.
69
Figura 17. Evidencia Pausa Activa
Nota: Elaborado por el Grupo Monitores Solidarios
Se hace la asesoría personalizada de cada estudiante con los proyectos productivos,
usando la siguiente mecánica: cada grupo de estudiantes pasa al frente y se le asesora de cómo
colocar a su proyecto el VAN y la TIR, entre los proyectos productivos encontramos Pollos de
engorde, inseminación bovina, purines, maduración de carnes, hidrocarburos caseros, Cultivos
orgánicos, se encamina cada proyecto con la siguientes teorías:
La tasa interna de retorno o tasa interna de rentabilidad (TIR) de una inversión es el
promedio geométrico de los rendimientos futuros esperados de dicha inversión, y que implica
por cierto el supuesto de una oportunidad para "reinvertir". En términos simples, diversos
autores la conceptualizan como la tasa de descuento con la que el valor actual neto o valor
presente neto (VAN o VPN) es igual a cero. (Wikipedia Enciclopedia libre , 2015)
70
La TIR puede utilizarse como indicador de la rentabilidad de un proyecto: a mayor
TIR, mayor rentabilidad; así, se utiliza como uno de los criterios para decidir sobre la
aceptación o rechazo de un proyecto de inversión. Para ello, la TIR se compara con una tasa
mínima o tasa de corte, el coste de oportunidad de la inversión (si la inversión no tiene riesgo,
el coste de oportunidad utilizado para comparar la TIR será la tasa de rentabilidad libre de
riesgo). Si la tasa de rendimiento del proyecto - expresada por la TIR- supera la tasa de corte,
se acepta la inversión; en caso contrario, se rechaza. (Wikipedia Enciclopedia libre , 2015)
Se da por terminada la sesión a las 12:30 pm se hace el cierre de la practica la
socialización con la comunidad y los estudiantes, los agradecimientos por parte de los
estudiantes y de nosotros hacia ellos, también la promoción del proyecto que sigue en pie con
generaciones futuras de graduandos de la fundación y de la universidad cooperativa de
Colombia en su programa de proyección social.
71
Proceso de Intervención, Investigación y Acción Social Universitaria
Cuarta Fase Evaluación
Objetivo
Recopilar los conocimientos y experiencias obtenidas a través de la práctica social para
generar un informe académico que contribuya al trabajo de investigación realizado por los
estudiantes del departamento de proyección social de la Universidad Cooperativa de
Colombia, a través de las practica social, la retroalimentación del trabajo de campo con la
comunidad, en que contribuye este al desarrollo de la misma, y que valor académico adquiere
al estudiarse y colocarse en ejecución.
Desarrollo
Se evidencia al desde el comienzo el interés de los estudiantes por las temáticas
planteadas en las intervenciones que se realizaron, aunque con poco conocimiento en los
temas de Emprendimiento, Motivación, Desarrollo Empresarial, Trabajo en Equipo y
matemáticas financieras básicas, por medio de Pedagogías Activas se logra captar el interés
de los estudiantes para que obtengan un aprendizaje continuo y orientado a resultados de cada
practica, inicialmente los estudiantes arrojaron buenos resultados de los exámenes de las
cátedras que se dictaron durante las intervenciones.
Mediante vivencias y asociación a lo factico, los estudiantes logran entender el tema de
emprendimiento como eje clave en el tema que se trabajo, un punto de partida bastante
72
favorable ya que el pronto entendimiento de ellos en estos temas acelero el proceso y
garantizo la puesta de muchos más temas en práctica; seguido de esto se reforzó las
capacidades de cada estudiante para asociarse, pues mediante dinámicas y actividades
altamente participativas pudieron ellos lograr conocerse en otro ámbito fuera de la normalidad
académica pero sin dejar de aprender .
Del mismo la importancia que tiene para sus vidas ser agricultores y a su vez
reconocer las oportunidades que tienen para su entorno su familia y el retorno al campo
productivo, que ellos no lo vean como una obligación, por el contrario usen su condición
como una herramienta productiva cuya contribución puede generar grandes cambios al sector
agrícola, y un cambio social importante y de fondo.
En la práctica se evidencia el aprendizaje progresivo de los estudiantes, también la
adecuada generación de conciencia en cuanto a temas de verdadera importancia, que pueden
repercutir directamente en el futuro en particular de cada estudiante y persona participante del
proyecto.
Figura 18.Grupo Jóvenes Emprendedores Formemos
73
Nota: Elaborado Por El Grupo Monitores Solidarios
Indicadores y Análisis de Resultados
Herramientas de Recolección de Información
La presente información corresponde a una fuente primaria, realizada mediante una
encuesta aplicada a partir de la muestra de 21 estudiantes de los grados superior de la
fundación formemos, se evidenció de acuerdo a las encuestas aplicadas a esta muestra, el 52%
de la población es de género masculino frente al 48% femenino.
El tipo de preguntas que se desarrolló en la encuesta fue de opción múltiple, los cuales
se segmentan en un rango de edad de 15 a 19 años a los jóvenes de la Fundación Formemos en
Tena, Cundinamarca, cuya distribución se evidencia a continuación:
Figura 19. Estudiantes de 10° y 11° fundación formemos.
74
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
Fuentes primarias de la encuesta
Tabla 8. Estudiantes por género y edad de 10° y 11° fundación formemos.
Género M F M F
Edad
15 1 1 4,76% 4,76%
16 4 5 19,05% 23,81%
17 5 1 23,81% 4,76%
18 1 2 4,76% 9,52%
19 0 1 0,00% 4,76%
TOTAL 21 100%
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena.
Figura 20. Representación porcentual por género y edades de estudiantes de 10° y 11°.
15 16 17 18
19,05%
23,81%
4,76%
0,00%
23,81%
4,76%
9,52%
4,76%
Características de la Muestra
M F
75
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
Tabulación y Análisis de la Encuesta
Dado lo anterior, y de acuerdo a la encuesta No. 1 practicada a la muestra el día 26 de
septiembre de 2015 en las instalaciones de la fundación formemos durante la primera
intervención, los resultados fueron los siguientes conforme a cada una de las preguntas:
Tabla 9. ¿Cuántas personas componen su grupo familiar?
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
Figura 21. Representación porcentual componente familiar.
0%0% 10%
90%
1. ¿Cuántas personas componen su grupo familiar?
1 2 3 4 o más
Respuestas Personas
1 0
2 0
3 2
4 o más 19
TOTAL 21
76
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
De acuerdo a lo relacionado anteriormente, se evidencia que el 90% de los encuestados
convive en un grupo familiar de cuatro o más personas conformado por padres, hermanos,
abuelos y demás miembros de la familia, mientras que el 10% restante manifiesta que su grupo
familiar está conformado por tres personas.
Tabla 10. ¿Pertenece a alguna organización de carácter asociativo?
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
Figura 22. Representación porcentual perteneciente a una organización.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
71%
24%
5%
2. ¿Pertenece a alguna organización de carácter asociativo?
Si No No, pero me gustaría pertenecer
Respuestas Personas
Si 15
No 5
No, pero me gustaría pertenecer 1
TOTAL 21
77
En esta pregunta se evidencia que la mayoría de los encuestados no tienen una
definición clara de organizaciones de carácter asociativo, teniendo en cuenta que la Fundación
de la cual hacen parte los hace miembros de uno de estos entes y tan solo el 71% manifestaron
hacer parte de una organización, así mismo se evidencia que el 5% si bien no poseen una idea
estructurada al respecto, manifiestan su deseo e intención de pertenecer a una; en contraste el
24% restante se muestra indiferente al respecto.
Tabla 11. ¿La Fundación le ha enseñado sobre qué es Desarrollo Empresarial?
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
Figura 23. Representación porcentual conocimiento de desarrollo empresarial.
100%
0%
4. ¿La fundación le ha enseñado sobre qué es desarrollo empresarial?
Si No
Respuestas Personas
Si 21
No 0
TOTAL 21
78
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
La totalidad de la muestra manifestó conocer acerca del Desarrollo Empresarial frente
al concepto, generalidades y componentes del mismo a través de la educación que provee la
Fundación y en su formación integral, a través de los diferentes medios para el logro de
objetivos sencillos a través de estructuración de actividades.
Tabla 12. ¿Su grupo familiar cuenta con tierra propia para trabajarla?
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
Figura 24. Representación porcentual posesión de tierra.
Respuestas Personas
Si 10
No 11
TOTAL 21
79
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
En esta pregunta se evidencia la desigualdad social presente en las familias que
componen las diferentes veredas y corregimientos pertenecientes a la provincia del
Tequendama, ya que el 48% manifestó tener tierras familiares propias para el
aprovechamiento; en contraste, el 52% no cuenta con esta posibilidad de desarrollo.
Tabla 13. Como parte de la comunidad activa en el desarrollo productivo del municipio,
¿A cuál le gustaría pertenecer?
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
48%
52%
4. ¿Su grupo familiar cuenta con tierra propia para trabajarla?
Si No
Respuestas Personas
Café 1
Animales 6
Cultivo Transitorio 0
Ganadería 10
Otro 4
TOTAL 21
80
Figura 25. Representación porcentual preferencia comunidad activa.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
Los resultados refleja la fuerte tendencia de los encuestados por incursionar en
aspectos independientes al cultivo como fuente de desarrollo y dependencia económica, lo
cual se evidencia en un resultado del 48% en ganadería, 28% en la cría y cuidado de animales
de granja, 19% en proyectos diferentes a la vida rural y finalmente 5% en el café mientras
ninguno de los encuestados se inclinó por cultivos transitorios.
Tabla 14. ¿Cómo califica la propuesta del Programa Monitores Solidarios?
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
5%
28%
0%
48%
19%
5. Como parte de la comunidad activa en el desarrollo productivo del municipio, ¿A cuál le gustaría pertenecer?
Café Animales Cultivo Ganadería Otro
Respuestas Personas
Muy motivadora 12
Motivadora 9
Poco Motivadora 0
Desmotivadora 0
TOTAL 21
81
Figura 26. Representación porcentual calificación monitores solidarios.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
De acuerdo a la muestra y con lo evidenciado de manera práctica en la primera
intervención, el grupo se muestra interesado en el proyecto y lo toma de una manera seria y
responsable siendo conscientes y consecuentes con el hecho de que el mismo contribuye de
manera representativa con el futuro de cada uno de sus proyectos de vida después de la vida
escolar dentro de la Fundación; esto se representa con el 57% de los encuestados quienes
estuvieron de acuerdo con la afirmación de que la propuesta es muy motivadora, junto con el
apoyo del 43% restante quien coincidió con que la misma es motivadora.
Tabla 15. ¿Usted o su grupo familiar tiene algún proyecto productivo que desee llevar a
cabo?
57%43%
0% 0%
6. ¿Cómo califica la propuesta del Programa Monitores Solidarios?
Muy motivadora Motivadora Poco Motivadora Desmotivadora
82
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
Figura 27. Representación porcentual proyecto productivo que lleven a cabo.
Nota: Elaborada por el grupo monitores solidarios tena. Encuesta No. 1. Anexo 1.
24%
67%
9%
8. ¿Usted o su grupo familiar tiene algún proyecto productivo que desee llevar a
cabo?
Si No No, pero me gustaría tener
Respuestas Personas
Si 5
No 14
No, pero me gustaría tener 2
TOTAL 21
83
En esta última pregunta se evidencia que una gran cantidad de la muestra, representada
por el 67%, no contempla una idea estructurada de emprendimiento o gestión de nuevos
proyectos de negocio bien sea relacionados con la parte agrícola o con algún tipo de actividad
económica primaria; en contraste el 24% manifiesta tener una idea clara o en desarrollo
respecto a la parte agrícola o el sector de servicios y finalmente el 9% manifestó no tener una
idea pero si estar interesados en una idea de negocio emprendedora.
84
Resultados Obtenidos en las capacitaciones
Las capacitaciones se abren con la temática de emprendimiento solidario donde se
evidencia que un 60% de los estudiantes conocen o han hablado alguna vez de este tema,
debido a esto la participación de los estudiantes genera gran expectativa ya que van aportando
ideas que llegan al contexto y con el previo acompañamiento se resuelven las dudas y se abre
el debate a nuevos conocimientos.
Se destaca el énfasis de trabajo sobre el eje de emprendimiento donde personalmente
cada estudiante aporta su concepto, con enfoque en su propia vida, sus propios proyectos o
ejemplos prácticos que autogeneran un aprendizaje significativo del estudiante y dificultan el
olvido de este frente a la temática trabajada.
Durante una capacitación de 90minutos en la temática de emprendimiento solidario,
desarrollo empresarial y trabajo en equipo surgen las siguientes dudas planteadas por los
estudiantes:
¿Cómo puedo Reforzar Mi capacidad de emprendimiento?
¿De qué me sirve ser emprendedor?
¿Y si no quiero seguir trabajando en el campo?
¿Esta Charla es tan solo un requisito académico?
¿Crear una empresa es una tarea difícil y tediosa?
Dando respuesta a los anteriores interrogantes se evidencio que el 80% del grupo
genera actividad dispuesta a indagar acerca de las temáticas que se le exponen, por lo contrario
85
el 20% de los estudiantes se muestran desinteresados y no generan preguntas, simplemente
asienten los conceptos, se responden los interrogantes a los muchachos de manera general
conociendo uno a uno la opinión, presentándose alta inquietud en la pregunta numero.
Se le explico a la mayoría de los estudiantes mediante pedagogías activas y de
participación La finalidad de la capacitación y su real importancia, así se obtuvo el concepto
de que más de la mitad de los estudiantes había comprendido el mensaje personal que de
fondo se quería trasmitir el cual consistía en que más que una actividad curricular era un
refuerzo de conceptos de vital importancia para sus propios proyectos de vida.
De igual modo la una parte de los estudiantes en consideración un 17% se mostro en
desacuerdo con la idea de seguir trabajando el campo, como resultado a las entrevistas
personales con cada uno se obtuvo como la respuesta más repetida que “ ellos quieren salir
adelante de un modo distinto y haciendo lo que les gusta” en su mayoría las mujeres en su
mayoría consistieron con esta, respuesta, de lo contrario la ; es decir el 87% restante afirmaron
que como modo de subsistencia desean continuar con sus proyectos productivos de desarrollo
rural para más adelante continuar y generar proyectos y opciones de calidad.
Con la opinión muy personal de cada uno de los estudiantes se da por finalizada la
capacitación dejándonos a los capacitadores una experiencia de vida de gran proporción.
Continuando con las capacitaciones se abordan los temas de empresas familiares y
trabajo en equipo, se le explican los conceptos los estudiantes no sin antes generar un repaso
de los temas vistos anteriormente, donde se evidencia que un 90% de ellos recuerda los
conceptos, los asocia y los encadena con las nuevas temáticas, se aborda el tema de empresas
86
familiares buscando sembrar en ellos la idea de que su grupo familiar puede ser una opción
potencial de desarrollo si se trabaja adecuadamente con ellos.
Se puede concernir que son un grupo demasiado asociativo por naturaleza, llamado y
acostumbrado a trabajar en equipo, esta tendencia facilito en realidad poderles transmitir este
concepto mediante dinámicas practicas que les dejen un mayor aprendizaje, mas factico que el
que la teoría podrá representar para ellos, pues son abiertos a aprender cosas si su explicación
no es monótona y sale de lo común, esto permite evidenciar que están en disposición de
conocer nuevos ambientes que les facilite el aprendizaje de nuevas cosas.
En consideración se avanza a las demás intervenciones, pero en la tercera en
particular se abordan conceptos que pueden haber sido desconocidos para ellos, pues se
abordo el tema de matemáticas financieras, la TIR y la VAN, a pesar de ser un tema complejo
los jóvenes lo asimilan no estando tan alejados de este, esto permite la interacción individual
donde se le explica a cada muchacho según su proyecto la aplicación de estas formulas para
darle una correcta aplicación a cada uno de los proyectos productivos de los jóvenes, de igual
manera se indica la normatividad A.P.A lo cual genera un plus de mayor valor para ellos y la
adecuada realización de sus proyectos.
Para concluir como resultado fundamental se obtiene el interés de los muchachos en el
mejoramiento de sus proyectos productivos, la aplicación de estos a proyectos que puedan
generarles un beneficio extra curricular , entendieron como por medio de una sencilla idea se
puede llegar a un elaborado plan de desarrollo, se despertó el interés de emprendimiento
87
enfocado siempre hacia la sensibilidad social, en cuanto a los capacitadores fue una
experiencia demasiado constructiva, el hecho de investigar, de buscar los medios para
transmitir conceptos sociales intrínsecos en cada persona, pero aun así evidenciarlos de una
manera objetiva y entendible para cada cual.
De esta manera se analiza y se dar por concluida la práctica social con los jóvenes
obteniendo para cada uno de los participantes un aprendizaje significativo y único reforzado
por medio de la experiencia real.
Figura 28.Clausura de Práctica Social
88
Impacto en el sector solidario
El sector solidario en Colombia ha estado condicionado a organizaciones como las
cooperativas, gremios y reuniones de carácter común, pero de un gran modo en lo que se
busca impactar es en cambiar la mentalidad desde los jóvenes, gestionando así un impacto
educativo de calidad desde el corazón del problema que es el cambio de mentalidad, de este
modo se está contribuyendo en el sector solidario, en concreto entidades como la Universidad
Cooperativa de Colombia están edificando hacia la gran meta de instaurar el pensamiento
solidario en la mayoría de las comunidades vulnerables de Colombia, porque este en verdad
hace falta, este se ve en crecimiento en colaboración con las entidades sin ánimo de lucro que
van de la mano de las entidades educativas con un fin académico social.
El trabajo en la fundación formemos genera un gran impacto debido a su condición y
trabajo con las comunidades victimas de uno de los conflictos más grandes que ha enfrentado
Colombia en su historia que es la guerra interna y el desplazamiento forzado.
A Los jóvenes les ha causado gran interés las temáticas, las cuales han despertado en
ellos la posibilidad de ser empresarios rurales, de no condicionarse al sector del empleo, estos
cambios generan un gran impacto en el sector solidario, en especial de aquel que se necesita
en grandes cantidades el sector rural, sin olvidar que el campo y sus habitantes son el corazón
de la subsistencia variedad y organización del sustento, y economía del país.
89
Conclusiones
Después de realizar la serie de intervenciones con los jóvenes de la Fundación
Formemos, se evidenció que pudieron obtener un aprendizaje significativo orientado a sus
proyectos de vida y el desarrollo sostenible de su comunidad, gracias a que se creó una cultura
emprendedora y asociativa, la cual era desconocida para ellos, además se implementó un
sistema de identificación de conocimientos e ideas productivas inmersas en su medio que
permitieron incentivar el retorno de los jóvenes al campo productivo.
Así mismo, por medio del plan de capacitaciones diseñado para las intervenciones, se
logró que los jóvenes por medio de actividades lúdicas y pedagogías activas se concentraran y
demostraran el interés hacia a los temas relacionados, también que tuvieran un aprendizaje
receptivo y enfocado hacia resultados.
Por otro lado, se obtuvo información importante por parte de la comunidad que
permitió realizar y diseñar un estudio adaptado a las condiciones y acorde al entorno donde se
desarrollan estos jóvenes y así se pudo determinar el nivel de emprendimiento o capacidad de
emprender con la que cuentan partiendo de lo reflejado en los proyectos productivos
formulados por ellos.
De igual manera y partiendo de los proyectos realizados por los jóvenes, se
potencializó la viabilidad de los mismos a través de las asesorías realizadas a cada uno de ellos
con el fin de que los mismos sean vistos favorablemente ante los ojos del Fondo Emprender y
diferentes entidades de apoyo al emprendimiento.
90
Recomendaciones
Se recomienda a los estudiantes la continuación de la práctica de proyección social
encaminada hacia el retorno al campo productivo, en el cual prevalezca la solidaridad y el
compartir los conocimientos y capacitaciones con la comunidad de egresados de la fundación,
para así encadenar un proceso uniforme que permita que los jóvenes ex alumnos continúen
conectados con este tipo de proyectos para beneficio propio, de sus familias y de la
comunidad.
Así mismo, se recomienda a la comunidad de la Universidad Cooperativa de Colombia
en su programa de proyección social, una mayor cobertura dentro del municipio de Tena con
el fin de que los proyectos inmersos en esta población puedan ser descubiertos, estudiados y
potencializados con el fin de que sean viables y de provecho para su plan de vida, formación
de generaciones futuras y sostenimiento de su comunidad.
91
Referencia
Cabrerizo y Naveros, M. d. (2009). Plan de Negocio. Málaga: Publicaciones Vértice S.L.
Cantillón, R. (1755). Essai sur la natur du commerce en general. París: Institu Natio.
Colombia, U. C. (15 de 9 de 2015). Universidad Cooperativa de Colombia. Obtenido de Universidad
Cooperativa de Colombia: http://www.ucc.edu.co/proyeccion-social/Paginas/inicio.aspx
Cundinamarca, G. M. (2015). Comercializacion Cafe Forememos .
Domínguez y Carrasco, J. y. (2011). ¿Qué es la TIR de un proyecto de inversión? Extoikos, 129 - 130.
Drucker, P. (1992). La administración en una época de grandes cambios. Penguin Random House.
Formemos, F. (21 de 9 de 2015). Fundacion Formemos Colombia . Obtenido de Fundacion Formemos
Colombia : http://www.fundacionformemos.org/que-hacemos/
Hamilton y Pezo, M. y. (2005). Formulación y evaluación de proyectos tecnológicos empresariales
aplicados. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Horngren y Foster, C. y. (2007). Contabilidad de costos: un enfoque gerencial. México: Pearson
Educación .
Libre, W. E. (17 de 10 de 2015). Wikipedia Enciclopedia libre . Obtenido de Wikipedia Enciclopedia
libre : https://es.wikipedia.org/wiki/Tasa_interna_de_retorno
Martin, L. (2103). Buyology. new york: booker .
Parra Ávila y Paredes, D. C. (2015).
Pérez Farah y Rojas, E. M. (2000). Reconstruir la confianza en Colombia: nueva institucionalidad en el
sector rural. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.
RazonPublica.com. (7 de 10 de 2015). RazonPublica.com. Obtenido de RazonPublica.com:
http://www.razonpublica.com/index.php/politica-y-gobierno-temas-27/991-los-problemas-
del-campo-y-el-debate-electoral.html
Schwarz, M. (1974). El Uso del Metodo de Flujo de Caja en la Planificacion de Investigacion Agricola.
Quito: INIAP.
Shapero, A. (1985). The entrepreneurial event. Ohio: College of Administrative Science . Ohio: Ohio
State University.
Vivas Melo y Guerrero, W. J. (2015). MADURACION DE CARNES MEDIANTE LA CONSERVACION EN
CUARTO FRIO. Tena.